高中语文教学中的幽默

高中语文教学中的幽默（共12篇）

高中语文教学中的幽默 篇1

一、幽默可以增进师生交流

初次印象很重要, 甚至很难再改变。一个人如果给别人留下的初次印象不好, 那么这个人几乎不会再在别人心里占据什么重要分量了。反之, 如果一个人在别人的心目留下了很好的第一印象, 那么这个人将有可能获得别人自始至终的认可, 即便是中途犯了错误, 也更加容易得到别人的宽容与谅解。在师生之间, 这样的规律同样适用。实验研究表明, 教师给学生留下的初次印象来自于他们为学生上的第一堂课。一个幽默风趣的教师会运用其独特的幽默感迅速拉近与学生的距离, 使学生感到亲切。这样的幽默可以是机智诙谐的自我介绍, 也可以是笑声不断的课堂教学。幽默感不一定是与生俱来的, 许多教师的幽默感来源于他们的自我修养, 在此之前, 他们正不断努力着使自己成为一个足够乐观、足够能正确影响别人的人。高中阶段的学习任务繁重, 不仅学生倍感压力, 老师也会偶尔吃不消。因此, 我这个打不倒的“小强”老师就时不时地帮他们代课。有时我也会遇到比较难搞的班级, 或许正是因为我的乐观积极, 我经常主动融入学生中间, 跟他们聊天, 了解他们的性格, 不时地爆出一两个笑话, 既活跃了气氛, 也消除了彼此的隔阂。后来, 几乎每一个我代过课的班级学生都和我建立了亦师亦友的“哥们儿”关系。

二、化突发状况于无形幽默的教学方法

课堂是一个庄严的地方, 也是一个容易出现突发状况的地方。突发状况发生时, 教师们该如何控制局面, 不影响教学进度呢?有些老师往往自乱阵脚, 但若运用幽默教学法, 这些问题就都成了“小意思”。比如, 我在讲解“公民的权利与义务”时说到“公民权利神圣不可侵犯”。这时, 有一个学生突然站起来喊“憋不住了”, 便快速奔向厕所。大家的目光顿时齐刷刷地盯着这个同学看, 课堂中断。我缓缓走下讲台, 义正词严地说:“这位同学通过刚才的一系列举动向我们宣示了他解决尿急的权利是不可侵犯的, 看来他已经很好地掌握了今天的内容!”此时, 全体同学笑声一片, 刚才的尴尬也随之化解。在教育犯错的学生时, 教师往往一脸严肃、言辞激烈, 这样不仅不能帮助学生改正错误, 还会引起学生的逆反心理。但如果运用幽默教育法, 收到的却又是另一种效果。课堂之上, 教师更不能激烈地批评某个学生而不顾他们的自尊心。此时, 教师如果用几句简单幽默的话指出学生的错误, 不仅能使紧张的课堂气氛瞬间缓和, 还给了学生一个“台阶”, 使他们愿意面对并改正自己的错误。

三、利用幽默调动学生的学习激情

幽默教学法旨在营造轻松欢快的学习氛围, 使学生在自在舒适的环境中汲取知识的营养。具备幽默感的教师往往比较受欢迎, 他们机智诙谐的教学风格常常使学生产生亲切感。久而久之, 这类教师身上因为幽默感而表现出来的乐观、积极向上的人生态度潜移默化地影响着每一个学生。背诵是文科学习中避免不了的关卡, 高中政治尤其如此。面对日益繁重的学习任务, 学生还要保持充足的精力去跨越这道关卡, 其中的困难也是可想而知的。学生在背诵过程中难免会犯困、打瞌睡, 此时, 老师如果不分青红皂白劈头盖脸一顿批, 势必会显得不太善解人意而引来学生的不满。聪明的老师往往以幽默的方式来化解这种尴尬, 既保全了学生的面子, 也起到了委婉批评的作用, 还增进了师生之间的距离, 学生自然心悦诚服。高考的压力使得高中政治学科的考试颇受同学们的重视。高中政治分为政治、经济、文化、哲学等几大模块, 内容繁多, 理论庞杂。学生如果仍然采用传统的背诵方法势必会倍感吃力。此时, 具备幽默感的老师可帮了学生的大忙了, 他们往往会为学生设计出各种令人捧腹又易于记忆的背诵方法来。学生运用这些记忆方法背诵知识点时也不会觉得吃力了, 而且背着背着还会控制不住笑出声来。以这样轻松愉快的心情学习, 学生即使面对再多的难题也不会恐惧和抵制了。幽默常会给人带来欢乐, 其特点主要表现为机智、自嘲, 调侃、风趣等。确实, 幽默有助于消除敌意、缓解摩擦、防止矛盾升级, 因而幽默也能激励学生, 提高课堂效率。幽默还是我们进行自我放松、缓解压力的有效途径。面对生活压力日重的现代社会, 一个人如果缺失了幽默的能力, 其后果是不堪设想的。

教师要承担起“太阳底下最光辉的职业”, 成为名符其实的“人类灵魂的工程师”还应不断改进教学方法, 努力与学生成为一体, 明白他们的所思所想, 从而帮助他们真正地成长、进步。中外教育的调查显示, 未来最受学生欢迎的教师类型中, 富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。一名优秀的教师, 不应该只把课堂当作传承知识的场所, 更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多, 但最直接最有效的还数幽默。

总之, 在教学中, 幽默教学法旨在营造轻松欢快的学习氛围, 使学生在自在舒适的环境中汲取知识的营养。具备幽默感的教师往往比较受欢迎, 他们机智诙谐的教学风格常常使学生产生亲切感。久而久之, 这类教师身上因为幽默感而表现出来的乐观、积极向上的人生态度潜移默化地影响着每一个学生。

参考文献

[1]仇雪峰.新课改背景下思想政治教学策略研究[D].苏州大学, 2008.

[2]游庆红.新背景下高中政治课堂教学模式探究[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (09) .

[3]王丙刚.如何提高高中政治课的教学质量[J].考试周刊, 2009, (17) .

[4]柳成林.关于高中政治新课程教学的一些思考[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (S1) .

[5]徐彩霞.高中政治新课程教学改革的思考与实践[J].吉林教育 (教科研版) , 2007, (04) .

高中语文教学中的幽默 篇2

“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起，从而产生幽默效果。在讲到古代的人的称谓的时候，我举了个例子，以籍贯来称呼的情况，如清代人称南海康有为为康南海，以后你们见到我们大沥高中的邝卫航校长也可以直接称其为邝大沥了，同学们在笑声中很快就记得了古今对人称谓的一些区别了。比如在讲授蒲松龄的《狼》这一课时，其中有一句“屠自后断其股”，教师有意识地错解标题，让学生辨析，“断其股”就是把把它的屁股砍掉吗?用现代的意思去解释古文，闹出笑话。增强学生对“股”字含义的记忆。还有一次我讲到“贻笑大方”这个词语的时候故意说这个词的意思是指为人很大方得体，笑眯眯的很有风度，比如，何老师贻笑大方地走进了课室里。同学们有的哑然，有的哄笑，这样曲解词义，故意造出笑话，产生强烈的幽默效果之后再引出词语的正确意思，加深了同学们对这个成语的理解和认识。

2 画蛇添足法

高中语文教学中的幽默 篇3

关键词： 幽默 英语教学 心得

在教授普通高中课程标准实验教科书必修四第三单元时，本单元的话题“A taste of English humour”令笔者禁不住回想起在从初中到高中的多年教学中所采用过和补充过的趣味性教学材料，也令笔者禁不住想探究这种教学手段或策略的意义及实效。

总览普通高中课程标准实验教科书必修四教师教学用书对于第三单元教学内容的分析，指出教师应从“幽默”的含义入手，通过不同的形式或载体，帮助学生了解“幽默”的艺术实质、“幽默”在不同文化和地域中的特征，并要求教师通过教学培养学生的幽默感，陶冶情操，帮助学生树立积极乐观的人生态度。由此观之，“幽默”在英语教学中是占有一席之地的。

另外，笔者在阅读心理学及教学理论等书籍时了解到“认知神经科学理论”对英语教学的启示。其中“双脑分工互补论”（Complementary Hemisphericity Theory）（R.Sperry 1966）发现“大脑的左右半球有着显著不同的功能”，“左脑被称为逻辑脑，主管着言语区，倾向于用话语表达思维，负责理解文字的字面意思、知觉时间和顺序，另外它还负责识别单词、字母和书写数字等。右脑则侧重于用感性表达思维，被称为‘直觉脑，它更多地从图形图像而非文字来获取信息，从语境，包括身体语言、情绪和语音语调等方面来了解语言，而不是通过文字的字面意义来了解”。外语教学中“双脑外语教育模式”就以此为依据发展而来，在多年的外语教学中，存在“重抽象、轻形象，重分析、轻直觉，重理性、轻感性”的问题，即重左脑、轻右脑的问题。而双脑教学模式则强调训练双脑，让“内容”与“情景”相结合。在“双脑外语教育模式”下的教学策略中，许多教师已经采用“听写、完形填空、翻译”等“结构法”，“师生互动、生生互动”法，“听歌、做游戏”开发多元智能法开发双脑的合作互补，提高学习效率，但对于“幽默法”的利用在外语教学中却被教师淡忘或忽略。实际上，“幽默法”这一策略在开发右脑方面是极为重要的。

笔者就此谈谈在执教过程中对应用这一策略的心得。

一、不同年龄层次不同的“输入”。

输入的内容要依据不同的年龄，层次要适中，不迎合低级趣味，不端白开水。

笔者曾在初中执教三年，初中低年级的学生尤为需要形象的感性的方法，所以笔者在上课时多引用笑话、双关语、谜语、脑筋急转弯等。不仅如此，笔者还在呈现语法内容时自创了很有趣的一些“类比”。在冠词教学中，为方便低年级学生理解和记忆，笔者利用他们熟知的动画片“熊出没”中的“光头强”记忆“零冠词”；教授句子结构时，笔者用“老大，老二，老三，三伯母，七舅姥姥”等生动有趣的称谓根据“主谓宾等”句子成分在句中的位置非常有效和顺利地帮助学生掌握了这个枯燥无味的语法点；和学生把“助动词”叫做“雷锋”，把“形式主语或宾语”叫做“假悟空”；为了让学生不再犯“be+动词原形”的错，笔者利用“画蛇添足”这个成语，让犯了类似错误的学生在错词下画条有脚的小蛇，形象生动地起到了提醒的作用，同时保护了低年级学生的自尊心。初中三年里，笔者与学生分享了无数笑话、谜语、脑筋急转弯，笔者自创和学生自创的幽默语不计其数，常常不用讲术语，笔者与学生就已心照不宣地明白所讲何物，读物方面补充“小屁孩日记”，还常常一起观看连续剧“Charlies Diary”。

上了高中以后，笔者常常利用英语短视频帮助学生获得感性的认识。比如“黄西在美国的脱口秀”，“歪果仁看中国两会”，“英式英语与美式英语的区别”，“十三五”等。除了短视频外，笔者还给高中的学生介绍了中西文化中典型的喜剧代表，比如传统相声、哑剧、卓别林的经典默片，“Mr.Bean”“The Big Bang Theory”，书籍类引导学生阅读“马克·吐温的短篇故事”。笔者发现在这样的输入过程中，学生对目标语的认识更为全面和感兴趣，主动性也有所提高。

二、把握好输入的度与目的。

教师在输入喜剧类的内容时常常会忽略对输入内容的充分利用，比如在有趣的句子或词汇处稍作停顿，或提醒学生对此进行关注，还可以利用短剧进行配音、片段改编重演、喜剧故事进行戏剧表演。笔者曾让学生进行“哑剧”表演，并利用此情景让其余学生猜测内容，对情景进行描述；此外，为了让学生了解到不同文化的幽默的表现与内涵，笔者让学生阅读原汁原味的笑话、双关语，并让他们解读笑话的“punchline”，给学生提供“sufficiently exposed to the target language”和“emersion into authentic situations”的机会，既不偏离教学中心与目标，又不让学生失去对此文化进行适时了解的机会。

三、充分储备，深度理解，适时输入。

教师在语言教学的过程中并非仅对“幽默”这一话题进行集中输入，而是英语教师本身要对这一文化现象具有一定的认识，比如了解它的艺术本质，它对于人类生活的影响和作用。以喜剧大师“卓别林”为例，他对于“幽默”的应用源于他对生活的乐观与期望，他内心的坚强与善良让他选择了乐观与从容地生活；又如我国著名作家“余华”的文字亦是如此，幽默诙谐却给予大众对生活的珍惜、对生命的尊重、对人生价值的思考。

笔者常对积累的笑话、双关语、脑筋急转弯、幽默戏剧故事集、系列短剧等进行整理分类，针对不同情境不同教学内容进行适时的引用，比如初学语言时给同学们引入“猫与狗”的笑话，表现英国人的幽默引用前任香港总督彭定康等的故事，被动语态、比较级、非谓语动词作状语、句子结构等都有不同类别的笑话。

总而言之，作为语言教学的探路者和领路人，进行各种探索和尝试是我们的一种职责和义务。让我们不时对课堂“幽他一默”，也许教学任务所带来的沉重与负累可能会悄悄放过我们。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]普通高中课程标准实验教科书英语必修4教师教学用书.北京：人民教育出版社，2007.

[3]贾冠杰.英语教学基础理论.上海：上海外语教育出版社，2010.

[4]韩刚.英语教师学科教学知识的建构.上海：上海外语教育出版社，2011.

高中语文教学中的幽默 篇4

著名教育学家斯维特洛夫指出:“教育家最主要, 也是第一位的助手是幽默。”幽默是语言艺术的重要组成部分, 它通过语言、表情、动作等形式表现出来, 能达到愉悦身心、启迪心智的效果。心理学研究表明:幽默是有效的诱发学生学习动机的重要因素之一。教学实践也证明:巧妙运用幽默, 可以充分调动课堂气氛, 降低知识的难度, 有效激发学生的求知欲, 使学生轻松愉快的掌握知识的内涵。可见, 幽默在英语教学中毋庸置疑地处在一个不可或缺的地位, 那么, 在高中英语教学中, 教师该如何巧借东风, 让幽默与英语有机地结合, 让“幽默”走进英语课堂, 为课堂松绑呢?

一、提升幽默素质, 驾驭课堂

苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生不理解的高墙。”而富有幽默感的教师, 会使学生感到和蔼可亲, 拉近双方的心理距离, 达到“亲其师而信其道的”目的。幽默是教师个性智慧的闪烁, 对教师的知识、能力、气度提出了很高的要求。如果没有丰厚的文化素养就不能选择恰当的幽默形式准确地传达教学内容。因此, 一名富有幽默感的英语教师, 必须具备以下素质:要有敏锐的观察力, 能及时发现、了解学生的情绪活动;要有敏捷的思维力, 针对学生的具体情况能及时找到最佳解决方法;要有良好的情绪自控力, 面对突发事件能沉着应对, 冷静处理;要有幽默的心态, 积极乐观, 热情向上, 博览群书努力培养自己的幽默素质。

例如, 《Nelson Mandela》一课, 对种族歧视大背景进行介绍时, 笔者想起一首简洁幽默的小诗, 当场吟诵并评析:“When I was born, I was BLACK, /When I grew up, I was BLACK./…And when I die, I’ll still be BLACK.…Now, you “WHITE”folks…/When you are born, you are PINK. /When you grow up, you are WHITE. /…When you get sick, you turn GREEN. /When you bruise, you turn PURPLE. /And when you die, you look GRAY. / So who you’re calling COLOURED folks?”

刚开始一些学生调侃说“这也算是诗?”忍不住轰然大笑, 可是听着听着逐渐对这首诗有所领悟, 慢慢地品出点味道后, 脸上也出现了若有所思的表情。

二、巧用幽默手段, 激活课堂

1.幽默——导入新课的“敲门砖”

导语是英语课的前奏, 是整堂课获得成功的重要契机。风趣幽默的导入, 不仅能营造愉悦的课堂氛围, 还能机智地凸现主题, 使学生意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义, 从而激起学生的热情并帮助他们缩短进入角色的过程。

例如, 教师每节课前留5分钟的天地给学生自由发挥, 讲些小的跨文化英语幽默故事或者谈论一些简单的英文单词的用法或者文化典故, 如“it is a fine money”“honeymoon suite”等。这5分钟生动有趣的课前交流, 有助于调动学生主动学习的积极性, 吸引学生们积极参与, 锻炼了学生的英语口语表达能 力, 同时, 在每天的反复伶听中, 训练了学生的听力。

2.幽默——化难为易的“催化剂”

英语学习要求学生掌握大量词汇、句型、语法等知识, 而这些内容的学习比较繁杂枯燥, 学生学习时常常会觉得索然无味。因此, 英语教师要充分挖掘教材内容的趣味因素, 将枯燥乏味的英语知识讲的趣味横生, 让学生在幽默的教学语言中, 感受到学习的快乐与轻松, 从而有效地激发学生学习兴趣、求知欲, 使学生思维活跃, 思路开阔, 大大提高学生的接受能力和理解能力。

例如, 在讲单词“bride” (新娘) 时, 可以给出其相对的单词“bridegroom” (新郎) , 并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢”, 然后自问自答“当然有房子的是新郎喽“ (因为新郎“bridegroom”中“room”的含义之一是房间) 。“不过, 有时新娘也会后悔, 何以见得呢?因为最好的男人‘best man’都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑, 同时也在笑声中记住了这些单词。

3.幽默——遵守教学的“航向标”

教学幽默的目的不是低级趣味的为幽默而幽默, 不是单纯为逗乐而幽默, 而是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识, 加深和拓宽对教学内容的理解。因此, 教师运用幽默时, 必须根据教学内容的性质和需要, 适度巧妙地创作和使用教学幽默, 不能脱离教学目的。否则, 一味追求趣味性, 便会成为无聊的插科打诨, 坠入庸俗与荒诞, 从而失之轻浮。

此外, 教育幽默是出于教师的善意, 不是过分的玩笑, 不是讽刺, 而是具有较高的审美价值和教育价值。如一位教师看到学生趴在桌上睡觉, 便当众奚落:“你们知道猪的爱好是什么吗?”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家, 却伤害了这位同学的自尊心, 这种幽默不可取。

三、总结

英语教学是一门艺术, 而幽默为英语课堂注入了一股新鲜血液, 不仅能够活跃课堂气氛, 而且能够吸引学生的注意力, 激起其求知欲, 让复杂枯燥的知识变得简单有趣, 给学生以美的享受, 大大加强了学生的理解能力和接受能力, 让学生在轻松、愉悦的氛围中快乐的学习英语知识, 在谈笑风生中实现教学目的。当然, 教学幽默还应把握分寸, 要根据具体教材内容和实际需要, 把握最佳时机, 适人、适时、适度的自然流露, 让幽默艺术在英语课堂上散发出熠熠光辉。

摘要：高中阶段随着英语知识的不断深化, 英语教学更加注重知识的传授, 对学生学习兴趣和态度不够重视, 这严重打击了学生英语学习的积极性, 也影响英语教学的课堂效率。

关键词：高中英语,课堂教学,幽默艺术

参考文献

[1]陈艳松.谈英语教学幽默[J].鞍山师范学院学报, 2004, (5) .

[2]葛飞.情趣:英语课堂的教学追求[J].新作文, 2010, (13) .

初中语文教学中的幽默艺术 篇5

2.轻言拨重法

初中教学中，我们往往有这样的体验，有时阻碍学习的往往不是知识本身，而是学生的畏难心理，影响了学习的积极性，尤其是较难知识点的传授时。对此，我们可以借鉴特级教师林伟彤针对学生刚开始学写议论文时存在的畏难情绪，这样辅导学生：“议论文其实并不神秘，我三岁小孙女也会作议论文。有一次小孙女说‘我最喜欢爷爷了。’(论点)‘爷爷喜欢我，不骂我，买冰激凌给我吃，还带我去儿童乐园玩。’(四个论据)‘所以我喜欢爷爷。’”(结论，与开头呼应)讲完这个例子，学生都笑了，在轻松的氛围中理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪，用“四两拨千斤”的幽默艺术可让学生轻松摆脱思想包袱，走出困境。

3.顺手牵羊法

在进入新的教学内容时，运用学生耳熟能详的东西，在适当的时候点染，可营造浓郁的幽默氛围。好的导入往往事半功倍，教师可引入歌曲、广告语、故事等开篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引学生注意力，让学生倍感新鲜，整个课堂也呈现出轻松活跃的气氛。例如在上到第四单元《竹影》这一课时，在课文导入时。我采用了猜谜语导入法，在说出谜面的时候我用《好汉歌》的音调唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”同学们立刻端坐起来，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、轻松。

4.委婉夸奖法

我所带的班上有一位学生，学习成绩突出，口才流利，但语速过快，以至于回答完问题后，有些同学还没有听清楚，于是我打趣说“真是服了你这张嘴了，像发连珠炮一样，让人最终没有搞清楚你说了些什么?”同学们是哄堂大笑，这样的说法既肯定了她的口才好，也委婉的批评她语速有点快。

5.借事夸大法

在课堂上打哈欠是常有的事，但不能让其滋生蔓延，当看到有同学张着大嘴时，我会说“某某某同学，现在已是隆冬时节，你还想张着大嘴杀生吗?还望你能嘴下留情?”，同学们心领神会(这是要吃苍蝇啊)，教室里立刻爆发出同学们的大笑，此同学立刻将嘴闭住，低下头看起书来，睡意在笑声中冲了个一干二净。

6.名人效应法

《星光大道》在节目刚开始时主持人有一句套语，“让我们倒数五个数，五、四、三、二、一”。我在刚上课时，为了巩固前面学习过的表达方式、文学样式、小说三要素时，我会这样说：“哦，欢迎步入语文课堂，让我们倒数五个数，五、四、三、二、一”，学生们跟着老师大声的数着，说完以后，老师问：“语文中的五、四、三”分别指的是什么呢?”老师引导学生总结出：“五”指的是五种表达方式(记叙、描写、说明、抒情、议论)，“四”指的是四大文学样式(诗歌、小说、戏剧、散文)，“三”指的是小说三要素(人物、情节、环境)，也可指议论文三要素(论点、论据、论证)，那“二”和“一”是什么呢?就是上课“一心不可二用，要一心一意的听讲啊”。幽默不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣和积极性。它是建立在教师丰富的知识基础上，用心教学的体现。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。

作者:刘富文单位:甘肃天祝藏族自治县第二中学

包建豪

高中语文教学中的幽默 篇6

【关键词】高中 心理健康教育 幽默心理学 应用

高中生在成长过程中，不仅是积累知识，还需要让学生能够尽可能多的了解自己、发展自己以及成就自己。高中生正处于道德观和价值观形成的阶段，在面对认知、情感以及行为动机的时候，常常会感到迷茫，因此就更需要注重对学生进行心理健康教育，促进学生养成健全的人格。而幽默是人的兴趣、能力以及意志的综合体现，展示的是一种素质品质，并不是油腔滑调，幽默也是展示人们睿智的一种形式，因此在进行心理健康教育的时候就需要将幽默心理学应用进来，促进学生养成积极的心理品质，这样就能够促进学生的身心健康发展。下面我们就来论述幽默心理学在高中心理健康教育中的具体应用。

一、幽默心理学在处理人际关系中的应用

高中生正处于人格发展逐渐完善的时期，这一时期的学生叛逆、敏感、冲动并且个性较强，追求绝对的公平，因此在进行人际交往的时候不可避免就会和同学或者班干部之间发生冲突。而且此时期教师学生之间的误解也比较多，此时的学生自尊心比较强，因此在待人接物方面就比较铭感，经常会发生学生顶撞老师的现象。学生和家长之间隔阂也越来越大，学生感觉到自己和父母之间的代沟过大，因此总是和父母之间恶语相向。高中生面临的这些人际交往问题都是由于学生没有对彼此之间的关系进行正确的认识，因此就需要帮助学生克服这一阶段的人际交往问题。如果直接对学生进行有关幽默心理学的知识的讲解的时候，学生会觉得没用不愿意接受。此时教师就需要将教学内容以幽默的形式呈现在学生的面前，在学生出现错误的时候，教师不能直接对学生指出，而是通过一些委婉幽默的形式指出来，化解和学生之间的尴尬。

比如在学生之间出现矛盾的时候，教师就可以让学生进行换位思考，让同学们想一想，如果自己处于当时的环境中的时候会如何表现，教师还可以模仿学生的表现，让学生站在第三方的角度来思考自己的行为和语言，在轻松愉快的环境中就能够化解同学之间的矛盾。

二、注重幽默心理学的应用技巧

在进行心理健康教育的时候，为了达到最佳的教学效果，教师在教学过程还需要对学生传授一些教学的技巧，这样才能够针对不同的情况来进行幽默地化解。首先就是社会性幽默。这种幽默主要就是对营造出良好的人际交往氛围，促进人与社会之间的和谐融洽。其次就是自励式幽默。这种幽默主要就是采用自嘲的形式，主动将尴尬的场面进行化解，使得学生避免对自己的行为过于敏感，对自己的错误有正确的认识。再次就是敌对式的幽默，这种幽默往往是对人们身上的某处缺点进行做文章，是一种自我嘲笑式的幽默。最后就是回弹式幽默。这种幽默的特点就是以别人的语言来回击对方，所谓以子之矛，攻子之盾，这种幽默中蕴含的智慧较高，学生需要讲过练习以后才能够逐渐掌握。因此，教师在开展教学的时候，就需要给学生创造良好的练习条件，吸引学生参与到练习中，经过实践学生就能够掌握幽默的技巧，然后在处理人际关系的时候能够加以应用。

比如为了让学生能够对自励式的幽默方式进行了解，教师就可以在课堂中模拟在生活中遇到的被别人嘲笑的情景，比如被嘲笑“成绩不好”、“长的不高”、“过于肥胖”，许多学生面对这些嘲笑的时候往往就是动手来进行解决，这样不但不利于问题的解决，而且会造成矛盾的激化。此时教师就引发学生对自己身上出现的问题进行正视，通过自嘲式的幽默来进行化解，这样就能够避免矛盾的进一步升级。

三、营造良好的幽默环境

让学生正确运用幽默来进行人际交往处理的时候，教师还需要营造出良好的环境，比如在教师里面张贴上幽默的标语、每天有同学给大家讲一则幽默的小故事，进行幽默对话的小比赛。在学校里面也需要营造出良好的氛围，比如进行校园幽默广播、制作幽默黑板报，每月都评选出一名“幽默大使”，这样就能够提升学生的幽默意识，在处理人际关系的时候学生就能顾有意识地来进行幽默的学习，在生活中不断对幽默进行捕捉，这样学生在对待人和事的时候，能够以一种善意的眼光来进行看待，学生也会感到生活和学习的快乐，不需要每天烦恼和别人的人际交往问题，提升学生的学习和生活质量。

比如在教学中，教师可以定期让学生来观看一些幽默电影，在教室里面陈列幽默数据，学生可以自己来进行选择，让学生每天写一句名人的幽默名言，让学生能够在对这些幽默语句模仿的基础之上提升自身的幽默能力。高中生的自控能力不足，对于幽默的认识可能会存在偏差，因此就需要教师能够对学生进行引导，让学生学会幽默，拒绝冲动与偏执，快乐健康成长。

【参考文献】

[1] 周丽群. 幽默心理学对高中心理健康教育活动的启示，《社会心理科学》，2009（25）：9-10.

[2] 张宜艳. 幽默心理学在高中心理健康教育中的应用，《学园》，2013（26）.

[3] 吴剑平. 积极心理学视角下高中心理健康教育模式探索，《中小学心理健康教育》，2010（10）.

高中语文教学中的幽默 篇7

女教师一般亲和力较强, 声情并茂, 声音就像润物无声的春雨滋润学生, 让学生在语文中感受美享受美;相比之下, 男教师的亲和力就差些, 因此男教师就应该另辟蹊径了, 以另一种方式实现为语文课堂“松绑”。那么应该如何做呢?

在众多的文学作家中, 台湾作家林语堂倍受读者青睐, 他的《生活的艺术》和《吾国与吾民》也常放我的案头。台湾著名作家林语堂先生应邀参加某大学的毕业典礼, 因为参加演讲的人比较多, 而且内容繁冗, 结果学生听得心烦意乱, 会场一度混乱不堪。轮到林语堂先生演讲时, 他说:“演讲, 应该像女人的裙子, 越短越好。”一语既出, 四座皆惊, 顿时一片笑声, 给原来的一滩“死水”带来了无限生机。语文课堂追求的是一种妙趣, 那么这样的妙趣从何而来?我认为幽默是其很好的一个来源。如果教师语言幽默, 妙趣横生, 那样学生不仅能掌握到知识, 而且还能在语文学习中享受快乐。

那么, 何为幽默呢?

在《西方文论》中有这样两种解释:其一, 发现生活中戏剧因素和在艺术中创造、表现轻戏剧因素的能力, 真正的幽默能够洞悉任何琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质;其二, 以轻松、戏谑又含有深意的笑为其主要审美特征, 表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。前者从幽默的功能角度阐述, 而后者则是从艺术手法角度来阐释的。把生涩难懂、枯燥乏味的知识以轻松、戏谑的方式传达给学生, 让他们在快乐中学会知识。而运用到教学中的幽默, 被称之为“教学幽默”。

这种教学幽默不是小品与相声“说、学、逗、唱”中的“逗”, 更不是“哗众取宠”, 而是课堂的一种“调味品”。在课堂教学中如能运用得当, 便会使教学语言具有趣味性, 从而吸引学生, 让语文课堂充满欢声笑语。

恰到好处的教学幽默能够化腐朽为神奇, 化沉闷为活跃, 化紧张为轻松, 为课堂送来一缕缕春风, 引“活水”进课堂, 能够让沉闷的课堂峰回路转。

一、语文课堂中的教学幽默, 有利于活跃课堂气氛

语文课中有许多知识是非常枯燥乏味的, 老师讲着没劲, 学生更是沉闷, 整堂课下来就是教师在作报告似的。这样教师就应该反思一下, 如何给自己的课堂添一些灵动与活跃, 让学生笑声响起来。老舍曾经说:“文章要生动有趣, 必须利用幽默。”合适的教学幽默, 活跃课堂气氛, 可以收到事半功倍的效果。

在《小摄影师》的教学中, 我问道:“为什么高尔基不见杂志社的记者, 唯独见小男孩呢?”一个学生回答的非常正确, 但我看见很多同学低着头, 兴趣不高。转而我问:“刚才这位同学答的对不对?”大部分都说答得对 (那些同学还在低着头) , 我便笑着说:“她答的不对”这时候一下子全都抬头看着我, 我竖起大拇指又说道:“而是非常对!”一下子响起了一阵笑声, 接下来注意力就都集中了。看似这样的评价语言是前后矛盾的, 然幽默效果却彰显出来了, 课堂一下子活跃起来。而不是把课堂安静, 学生纪律好作为教师能力的评价标准。

二、语文课堂中的教学幽默, 有利于提高教育学生的艺术

据相关调查结果显示, 现在的学生都很叛逆, 而且自尊心较强, 稍有不慎就可能导致学生自尊心受到伤害。在教育实习期间, 有一次下午上课, 有一位学生不一会儿就进入了梦乡, 这时候我该怎么办, 是叫起来我大发雷霆, 还是交到班主任那里, 让他接受批评呢?我在抉择着, 如果那样做, 是能够维护我的威信, 但那却是以牺牲学生自尊而换来的。我走过去, 叫醒了他, 并说:“您老人家该醒一醒了, 要不是有很重要的事与您商量, 我绝不会打扰您老人家睡觉的。”说完全班都笑了, 他也笑了, 事实证明我做的很对, 后面的课他举手非常积极。

在课堂上如果以一种幽默方式教育学生, 不仅能达到教育学生的目的, 而且可以拉近学生之间的距离, 融洽师生关系, 这便是教育学生的艺术。

三、语文课堂中的教学幽默, 有利于加强对知识的理解和有效记忆

研究表明, 人在良好的情绪下, 思维敏捷, 对知识的理解与记忆状态最佳;相反心情烦躁, 动作迟钝, 记忆力最差, 反复记忆也没有效果。语文本身有些时候就很枯燥, 如果教师再照本宣科, 那么学生状态不好, 又怎能掌握理解知识呢?如果在教学中“幽”上一“默”, 那样就能事半功倍了。

教学幽默能够把教学的内容具体化、形象化。有助于学生对知识的理解, 印象特别深刻, 收到较好的教学效果。实践证明:幽默在人的理解和记忆方面发挥巨大的作用。

谈到艺术的时候, 人们自然会想到“艺术源于生活”, 其实幽默感也是一样, 离不开生活, 教师应该善于从生活中发现幽默素材, 多积累幽默故事、传说, 这些东西在与一定的情景、内容相联的时候, 切实表达出来, 幽默感就产生了。积累得多而广, 自然而然就会应用自如了。

培根说:“善言者必善幽默。”这句话从侧面阐释了语言幽默。在具体的教学中有意地采用各种方式制造幽默方式, 如发现学生写“狼藉”总写成“狼籍”, 一再强调是没用的, 这时候幽默就派上用场了。这两个字, 一个是“草”字头, 一个是“竹”字头, 我便对学生说道:“狼不去睡软绵绵的草地, 而去睡硬硬巴巴竹子, 同学们你们想一想这狼是不是脑子有问题呢?”相信下次再写“狼藉”就自然而然地想到狼应该睡在草上了, 就不会再写错了。这样的语言幽默就是培养教学幽默的一个主要的方面。

实践证明, 学生是非常喜欢幽默的教师的。幽默可以说是教师语言素养的一个重要方面, 如果男教师努力培养自身的幽默感, 就能弥补亲和力的欠缺, 在教学中加以使用将大大地增强语言的感染力。巧借幽默这一“东风”, 为语文课堂“松绑”, 这样我们的语文课堂就会成为快乐的学习园地, 与此同时也就实现“在快乐中学习语文, 在语文中享受快乐”的目标了。

参考文献

[1]郭兴良, 周建忠.左传·襄公二十年.中国古代文学, 北京:高等教育出版社, 2009, 1.

语文课堂教学中的幽默处理 篇8

一、教学导入中的幽默处理

1. 直观情趣设置

随着现代化教学手段的运用,各种电化教学进入了课堂,使教学内容的显示更加生动具体,但除此之外,教师还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课《装在套子里的人》,正当上课铃响,学生们静坐等待教师进入课堂时,教师身穿黑色长大衣,竖着衣领,头戴黑帽,耳朵上套着耳套,鼻梁上架着墨镜,右手提黑雨伞,左胳膊下夹着一个讲义夹,慢慢走进了教室,口中念念有词:“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑,热烈鼓掌。教师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征,活生生地再现于学生面前,吸引了学生的注意,接下来的课堂气氛就不难想象了。

2. 解析文章标题中的趣味性

文章标题中的趣味性,可以指字体的书写,也可以是朗读上的处理,或标题理解等,抓住这些,激发学生探究问题的欲望,也是教师幽默机智的体现。如对《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解,可以联系课文内容让学生限定字数找,有“古时、古地、古人”之义,理清三者关系,作者的写作目的也就不言而喻了,这犹如探宝游戏,学生很乐意就投入其中。

3. 联系相关知识,挖掘情趣因素

语文课文中,很多知识具有相关性,如学习《守财奴》时,教师的设问:“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁?”就可以把已学的课文《威尼斯商人》,课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然,急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象。

当然,导入中设置和谐情境的形式是不一而足的,与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴,只要有趣有益,就可收到同样的功效。

二、教学过程中的幽默处理

1. 善用比喻

比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽,而忽略了文章整体的和谐美,教师可在点评时用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼,但若有人各个器官均长得很精巧,尤其左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧有了新的认识,同时,对于这样的批评也就易于接受。

2. 故设错误

这也是情趣教学常用的一种方式。教师故意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,同样有益于产生幽默的效果。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”时,有的学生对偏义复词“作息”容易理解错,于是教师根据可能出现的情况,故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”,不少学生就笑开了。教师马上请学生讲述正确译句,马虎的学生也在笑声中得到提醒,此后同类错误的出现几率明显减少。这就达到了调动气氛,加深印象的目的。

三、对突发事件的幽默处理

课堂上,面对具体的教学情景,总有些地方须教师即时地调整与发挥。即兴的应景式发挥,有时更能体现幽默的功能,达到调动学生情绪,增强学习效果的目的。

1. 善于运用广告词、课文人物语言或名句

有时教师提出一个问题,学生由于胆怯,不敢举手发言,教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中,而生人并无反应,既非赞同,也不反对,如置身毫无边际的荒原,无可措手的了,这是怎样的悲哀呵”来激将一下,学生忍俊不禁,课堂气氛也就活跃了。至于文学作品中的人物语言,更是丰富多彩,别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”,葛朗台的“这样好教我心里暖和”“金子!是真金!”……只要引用得当,比起呆板的说教更富感染力,也更能激发学生的学习兴趣。

2. 故事、笑话等也可穿插入教学过程

如一次文言训练课上,由于午后天气闷热,学生昏然欲睡,教师就讲了一个故事:“一日课上,天闷,师寐,生笑之,师曰:‘吾往见周公矣’。翌日课上,某生亦寐,师怪之,生曰:‘今我往见周公,公言昨日未遇汝。’”学生听了都哈哈大笑,睡意也在笑声中消失了,学习情绪得到了及时调解。即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求,但它就教学效果而言,是十分明显的。

再论初中政治教学中的幽默教学 篇9

一、快乐教学需要一种和谐的师生关系,这种和谐的师生关系建立在什么基础之上呢?建立在平等基础之上。

教师必须抛弃传统观念,放下唯我独尊的思想,三人行必有我师,学生跟着老师学习是一方面,老师也会跟着学生学习,老师在教学的过程中从每一个学生身上也获取了不小的收获,从这个角度理解,老师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,有什么不同意见或者对老师的建议,都可以跟老师提出,甚至也可以在课堂上跟老师提出,老师如果欢迎这样的学生,那其他的学生慢慢就会放开,就可以畅所欲言,甚至给老师挑挑毛病,老师在此基础上改正自己的教学方法或者方式,还有自己教育学生的具体方法,那就会取得相得益彰的美妙效果。教师要不要认为自己就是权威,我说的就对,你就得听,你不听就是对我的不尊重,你对我讲课内容提出异议就是对我的对最大的不尊重,就会很生气,细想想,这样的老师真是本末倒置,首先是扼杀了一批有创新思想的好学生,然后自己在教学过程中也很难取得进步。不惧怕提出意见,对于提意见或者建议的同学给予充分肯定,还要大力表扬,那学生就会从心里佩服你,愿意和你接近交流,这是快乐教学的前提。

二、从幽默内容上下功夫

每一个教师都希望自己是一个幽默的老师,但是,很少有人一开始就是幽默大师。幽默也是有技巧的,幽默也需要学习,幽默更需要锻炼。

“快乐”教学离不开“幽默”的素材。幽默素材无处不在,只要我们用功去做、去想,细心留意身边的一些生活案例,正如那句话说的,生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。那我们可以说,教学中不是不需要幽默,而是缺少利用幽默的思想。我们老师要善于把我生活中的一些活生生的例子,要善于加工。

三、打造“幽默”的教学方式,使学生乐在学中

现在倡导学生主体,教师为主导的教学,强调要突出学生在教学过程中的地位。在于初中政治教学来说,突出学生的主体地位是最难的,因为要突出学生的主体地位,首先要把学生在课堂上的积极性带动起来,提高学生政治课堂的参与度,让学生都参与进来,让学生不在只是传统机械的背,快乐幽默的教学场景是关键。打造“幽默”的教学方式,使学生乐在学中,才是当代政治老师应有的面貌。

为此,我们可以试着从以下几个方面去努力或者说探索。

(一)要积极的建造“幽默”的教学场景。这是进行“幽默”教学的前提。教师的主要任务就是创设合理的教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去。教师教学场景的欢乐度决定着政治课堂学生的参与度,学生的参与度又决定着课堂的实效性。让学生笑起来,在笑中理解政治,在笑中树立合理的世界观、价值观、人生观,并以其亲身生活实践为基础,从中获得做人的基本道理,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。政治教师要多收集一些和教材有关的发生的学生身边的时事政治,特别是社区或者农村村委会的一些事情,我们结合政治教学,幽默化的加以改造,就能很好的让学生理解一些问题。这种有参与度的带有一定幽默价值的身边事会大大激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题,那种讨论的激烈程度真是无法形容,这样不但活跃了课堂,而且也增加了学生的信息容量,更重要的是能培养了学生分析教材的能力。

(二)给予鼓励性评价,让学生体验幽默的“快乐”,从而增强学习兴趣。幽默意识藏于每个学生的头脑中,教师要努力激发学生的幽默潜能,尊重和保护每一个学生的诙谐精神。对于一些学生不合时宜的幽默,甚至直接搬弄网上不健康的段子,当然也要及时严厉的加以制止,告诉他们甚至是真正的幽默以及在什么场合应该如何去做。

(三)“幽默”教学要求初中政治教师具备较强的课堂教学组织能力。一般课堂组织能力教师都具备,但是,打造一个幽默的课堂氛围,如何把握幽默与严肃这个度是考量教师教学可让基本功的关键,教师是课堂教学活动的主导者,一堂课的教学质量如何,完全取决于教师的课堂组织能力。如果把握不好,会导致“快乐”演变成混乱,学生陷入无法控制的笑话联播当中,完全忘记了课堂的主线和学习任务,那就和我们所倡导幽默教学的初衷背道而驰了,所以,进行快幽默教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足,以及预测学生课堂表现与反应,课堂上增加应变能力,控制好幽默度和课程进度。

总之,初中教师要认识到初中政治特点,要努力让学生不在讨厌初中政治课,幽默是最大的筹码,打造一堂堂幽默又高效的政治课堂,让学生们喜欢上初中政治,让初中政治和初中政治老师变得有魅力,我们共勉。

浅谈初中语文教学中的幽默艺术 篇10

一、几种常见的语文教学幽默方法

1. 顺手牵羊法

运用学生耳熟能详的东西, 如课文诗句、广告语、流行歌曲等, 在适当地方点染一下, 可造成浓郁的幽默氛围。

《故乡》中写到二十年之后的闰土在见到“我”之后, 说:“老爷……”“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的, 请老爷……”等等, 这时的闰土说话吞吞吐吐, 断断续续, 这时, 我顺口插道:“真是‘犹抱琵琶半遮面’。”

在导入苏霍姆林斯基的《致女儿的信》时, 当你仰着头天真地问:“什么是爱情?”我们的父母总是“爱你在心口难开”, 而苏联教育家苏霍姆林斯基却勇敢说出口。

2. 穿插故事法

《范进中举》一文揭露了封建社会科举制度的罪恶, 主题揭示以后, 我讲了这样的故事。一个老头70多岁才考中进士, 媒婆马上给他提亲, 老头无奈地说:“读尽文书一百担, 老来才把官袍穿。媒人却问我年纪, 四十年前三十三。”来讽刺了封建科举制度。这样一来, 不仅活跃了课堂气氛, 还让学生加深了对文章主题的理解。

3. 谐音仿词法

课堂上教师借用语音相近的字词, 临时仿词, 构成特别的语义, 从而产生幽默效果。如:开学的第一堂课, 语文老师跟学生都是第一次见面, 大家不熟悉。老师自我介绍是这样的:“大家好, 我是这个学校里面最忧瘦的老师。”听了老师的介绍之后, 很多学生笑了说:“老师, 是优秀吧?”老师说:“是忧瘦, 我很瘦啊, 因为担忧自己会更瘦下去。”学生们这才理解老师的意思, 都微笑了。笑声中, 老师和学生的心理距离一下拉近了。这就是仿词所起到的幽默效果。

4. 出人意料法

如果结果和我们的期待反差太大时, 我们就会有一种出人意料的感觉, 甚至也会产生强烈的幽默效果。如:在一次语文课中, 老师写了很多板书, 同学们正吃力地抄着。一位急性子的学生忍不住问:“老师, 还有吗?”老师刚好写完了, 就差一个句号了, 他故意说道:“急什么, 别怕辛苦, 还有好多呢!”等大家抄得差不多了, 老师才说:“还有多少, 完告诉你们, 还有一个句号!”说完, 老师郑重地把句号补上。学生这才发现又上当了, 不过大家都笑了。老师接着说:“你们可别小看这个句号, 没有它, 就不是一个完整的句子。看不见它, 你们还得接着抄下去。”学生在笑声中解除了疲劳, 在笑声中增长了知识。

5. 穿越时空法

根据教学内容有意识地突破时间和空间的限制, 把不同事物“生拉硬扯”地联系在一起, 从而产生幽默效果。比如说到蒲松龄的《狼》, 其中有一句“屠自后断其股”, 教师有意识地错解标题, 让学生辨析, “断其股”就是把它的屁股砍掉吗?用现代的意思去解释古文, 闹出笑话。增强学生对“股”字含义的记忆。又比如在教《唐雎不辱使命》时, 一位老师有意把唐雎的话“否, 非若是也”改为“No, 不是这样的”, 引得学生大笑, 也使学生在笑声中记住了这句话的翻译。

二、幽默在教学中产生的效果

1. 吸引学生注意, 激发学生兴趣

初中语文教材收录了许多传唱千古的诗词美文, 为了调节语文课堂的活跃气氛, 从而激发学生对学习古典文化的兴趣, 语文教师可以先介绍大家熟悉的文学家的一些趣闻轶事。通过这些趣闻轶事, 可以调动学生的情绪和课堂的气氛, 学生便在轻松愉快的氛围中怀着对古典文学浓郁的兴趣去学习了。

2. 引导学生思维, 启迪学生智慧

在教学中, 教师的幽默艺术无疑能使学生受到潜移默化的影响, 使他们形成幽默品质, 养成乐观豁达的气度, 树立积极进取的精神。传统教学的最大劣势就是重“灌”轻“启”, 因而导致学生们的思维变得肤浅和僵化。僵化的表现为:思维死板呆滞, 看待事物思考问题只知道“自古华山一条路”, 而不知道“条条道路通罗马”, 所以常常陷入“山重水复疑无路”的困境之中, 缺乏思维的灵活性。肤浅表现为:思维很表面化, 看事物想问题, 浮光掠影、浅尝辄止, 缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约着学生对知识的深入理解以及能力的提高。

3. 改善师生关系, 增强教师魅力

我在初上讲台的时候, 面对五十多名陌生而又拘谨的学生, 我用幽默的语言讲了语文科的特点, 也许被我幽默的语言所感染, 学生也变得活跃起来, 从而缩短了师生间的距离, 为以后的语文教学奠定了良好的情感基础。

总之, 教学幽默是现代教学的一种充满了含蓄及机智的教学艺术。运用好了这一艺术手段可以激发学生对学习的兴趣, 而且也活跃了课堂的气氛, 集中学生注意力, 融洽师生关系, 开启学生心智, 培养学生创造性思维能力。

摘要：在课堂教学实践过程中, 教师都希望自己所讲述的课堂内容可以引起学生的注意, 也希望学生能够激发起对学习的兴趣。为了实现教师的这一美好希望, 教师们采取了各种积极有效的办法, 当然, 幽默教学就是一个重要的方法之一。在教学的过程中, 教师将自己所学的知识、灵感以及思想相互结合, 这也可以体现出教师的综合才能。它可以使学生在潜移默化的过程中, 感受到认知的震撼, 从而产生对学习的兴趣和动力, 达到掌握知识和增长智慧的最终目的。

浅谈高中历史幽默教学法的探究 篇11

关键词：高中历史；幽默教学；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

长期以来，高中历史的教学成为高中课程教学中的难题，理科学生学不会，文科学生不理解，即便是一些成绩较好的学生，学习历史的方法也仅仅是依靠死记硬背，毫无兴趣。甚至有的学生坦言，如果高考取消历史考试，就绝不会再花费时间在这门学科上。这些思想误区都是由于高中历史教学过于刻板、缺少幽默感导致的。

一、高中历史教学缺少幽默感的原因

在传统应试教育下，高中历史的教学也就变成了单纯为了应付高考而进行的教学，一切以高考成绩为前提，一切以高分为目的，这是高中历史教师普遍的想法。在这种想法的影响下，那些有趣的名人轶事、历史典故自然被一些教师视为“无用”或“浪费时间”，不少历史教师常说的话是：“这一部分必须背下来，高考已经考过五年了”，或者是“这段是高考的重点”。为了能在考试中获得高分，一些高中历史教师在教学中，反复强调“背下来”，却忽略了真正应该背下来的历史史实。历史本来就是严肃谨慎的，容不得一丝一毫的偏差，加上一切以高考为前提的传统思想的影响，高中历史教学缺少幽默感也是正常现象。

一些高中历史教师自身素质不够高，专业水平不够强，在教学过程中难以幽默诙谐的向学生讲述某一段历史。例如在鸦片战争这一章的讲解中，一些教师只能够按照书本，向学生传授书本上的知识，平铺直叙的讲述“1840年发生了鸦片战争”以及鸦片战争带来的结果、签订《南京条约》，从此中国进入了半封建半殖民地社会等。由于自身掌握的历史知识有限，有些教师想用一些小故事来吸引学生的注意力，却是力不从心。

二、高中历史幽默教学的方法

幽默来源于拉丁文，常被人们理解为是有趣的或可笑的又意味深长的举止或言语，幽默常会给人带来欢乐，其特点主要表现为机智、自嘲，调侃、风趣等。确实，幽默有助于消除敌意，缓解摩擦，防止矛盾升级，还有人认为幽默还能激励士气，提高生产效率。因此在进行高中历史教学时应适时幽默教学法，提升学生的学习效率。

1、以历史故事代替片面背诵

历史故事大多诙谐、幽默、引人入胜，能够在很大程度上吸引学生的注意力，从许多高效率的教学经验中发现，讲述一段历史故事带来的记忆要比片面的强调背诵带来的记忆深刻。例如，有一位历史教师讲到甲午中日战争时提到，为什么清王朝会败给倭寇，除了历史书上讲述的，慈禧挪用了海军军费之外，还有一个重要的原因，就是没用的礼节太多。炮手放炮弹之前要向管事磕头请示炮弹是否该放，瞄准之后要磕头，点火要磕头，等到这繁文缛节，敌军的舰艇早就超出了清军炮弹的射程范围了，总之甲午中日战争就输在了这磕头上。学生们听后哈哈一笑，在不知不觉间将甲午中日战争的相关重点记住了。

2、适度调侃历史人物

一些教师认为，调侃历史人物是对历史的不尊重，可是适度的调侃历史人物能够帮助学生消化历史知识，也能够提醒学生，吸取历史教训，不能重蹈覆辙。例如一位历史教师在向学生讲解明朝开国皇帝朱元璋的时候，通过分析几位开国皇帝，对比得出朱元璋的性格特征。朱元璋是乞丐出身，所以与那些出身高贵的王孙贵胄相比，他总怕吃不饱饭，因此提出了“重农抑商”的国策，认为粮食万能。当时浙江一带的织布机都砸了，因为交不起税银，往西域去的丝绸之路也断了。这样讲朱元璋这位乞丐皇帝调侃一番，学生清楚了人物的性格，对于他制定的政策也就可以理解了，即便不能一字不差的背诵，也能顺藤摸瓜，说出七八分。

3、将历史教学与语文相结合

历史与语文是密不可分的两门科学，历史教学幽默法的实施可以从语文方面入手。例如一位历史教师在讲述北宋南宋这两段历史时，特意从岳飞、辛弃疾等名将的诗词中入手，通过分析诗词中某一句词或某一个词语的使用，由点到面，进而全面的讲解北宋、南宋时期整个社会的政治、经济、文化的发展情况。如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，这是宋代词人、大将军辛弃疾的词，历史教师通过分析这两句词，讲解整个宋朝积贫积弱的经济导致软弱外交，就连百姓希望收回失地也只能是在梦里才能实现的场景，甚至连辛弃疾这样的将军，收复失地也只能成为“梦想”，由此靖康之耻的发生就不是偶然事件，宋朝的灭亡是终将成为必然。

三、结论

高中历史，不仅要教会学生严谨、准确的历史知识，更应该通过教学培养学生自主学习的能力。因此传统填鸭式的教学模式以及无法适应新形势下历史教学的要求，要达到良好的教学效果，就必须在课堂教学上适当的运用幽默教学法，充分调动学生的积极性，以点带面，同时培养学生自主思考的能力，逐步达到“教是为了不教”的高度，提升高中历史教学的效率。

参考文献：

[1] 姚建坤.浅谈高中历史教学的方法[J].中国教师，2011.01.

谈物理教学中的幽默艺术 篇12

教材是幽默的源泉, 最能引起学生的直接兴趣, 恰当发掘教材中幽默因素是运用幽默一个很重要的方面。例如, 在讲“质量”一节时, 部分同学认为到了月球物体的质量将变为地球上的六分之一, 为了纠正这个错误我举了这样一个例子:“一个质量60千克的人登上月球后质量仅剩10千克, 他的肉哪里去了?到月球旅行能减肥吗?”有趣的实例, 可以活跃课堂气氛, 更主要的是使学生明白其中的物理知识, 可谓一举两得。

二、精心设计富有幽默色彩的教学方法

教师在教学中, 可以根据教材内客、学生的情况, 选择富有幽默色彩的教学方法, 这样既能够达到加深知识理解、启发心智的目的, 又能提高学生学习物理的激情和动力。例如, 在讲“速度”物理意义时, 事先安排好两位学生上台表演:一位妇女因驾车超速儿被拦住, 警察对她说:“太太, 您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说:“警察先生, 这是不可能的, 我刚才只开了7分钟, 怎么可能每小时走60英里呢?”“太太, 我的意思是说, 如果您继续像现在这样开车, 1个小时后您将开过60英里。”“这更是不可能的。”妇女接着说:“只要再行使10英里我就到家了!”表演能激发学生参与的热情, 使学生真正成为课堂教学的主人。在教学中发掘幽默新颖的教学方法, 既要让学生走入课堂, 也要让学生走出课堂, 不拘一格, 形式多样, 让学生用心顿悟物理课堂的内在魅力。

三、利用肢体语言的幽默, 创设宽松的课堂氛围

作为老师如果总是板起面孔, 一幅“孔乙己”的姿态。一节课下来学生会感到很累, 渐渐失去学习兴趣。如果老师能放下架子, 像演员一样适当去表演, 会一抹课堂上的紧张和疲劳。例如, 在讲到“安全用电”时, 为了让学生记住“若有人触电, 先要拉下电闸或用木杆将电线挑开, 或用木棒使触电者脱离电源后再救人”, 我讲了个笑话并进行表演我在路上走时觉得鞋里有沙子, 就扶着电线杆子抖落鞋, 这时有个路人扛着扁担经过, 看见我扶着电线杆子哆嗦, 以为我触电了, 抄起扁担就给我一下子!”在学生哄堂大笑中强化了对知识的记忆。教师的幽默表演还能拉近师生关系, 亲其师, 信其道。使课堂气氛更加融洽。

四、在表扬与批评中恰当使用幽默

在表扬与批评中运用幽默, 往往能够在转瞬之间化窘为乐, 化对立为和谐, 既让学生受到教育。又增加了教师的魅力。例如, 一节课上, 我发现某同学在偷偷说话, 便用眼神神警告他, 可不一会他又在偷偷说话。于是我点了他的名字并对他说:“刚才你在下面说话, 虽然我暗示了你一眼, 但你不能马上停住还在说, 这就是惯性。”全班同学都乐了, 他也乐了。幽默会产生其乐无穷的教育效果, 运用这种方法教育学生无疑会消除其因紧张和畏惧而产生的各种抵触情绪, 促进学生向正面转化。

五、丰富的想象力是创造幽默的源泉

知识是有限的, 想象力是无止境的, 丰富的想象力, 推动着思维的发展。教师可以假设实验条件创设幽默。例如, 讲“重力”一节时我问:“如果没有重力和阻力, 人向上跳起的后果如何?”学生会得出“人作匀速直线运动, 永远告别地球”的结论。“假如在地球中间钻个隧道, 将地球钻穿, 一个人从一端跳下去, 他会停在哪里?”有人认为他将停在地心位置, 有人认为他将反复振荡。学生们在尝试解决这些问题的过程中, 掌握了知识, 体验了乐趣。

六、幽默是课堂上的兴奋剂

教学是一项身心高度紧张的活动, 学生在课堂上出现疲劳, 注意力不集中, 打瞌睡, 也是属于正常现象。这个时候来一段短故事活跃一下气氛, 能有效的消除学生的疲劳。例如, 在讲完“牛顿第一定律”这一节时, 我讲了这样一个故事:有一个漂亮女士在公共汽车上, 车突然刹车, 漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说:“瞧你那德行!”年轻人笑着说:“不是德行, 是惯性。”

俗话说:“胶多不粘, 话多不甜”, 幽默过度, 会使一节课华而不实。运用幽默得有尺度, 要做到幽默不离课本, 愉悦不乏启迪。轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤。教师要尊重学生的情感, 努力创设一个幽默融洽的课堂气氛教学才能收到事半功倍的效果

摘要：教学是一门科学, 幽默是一种艺术, 课堂幽默更是一门高超的艺术。在物理教学中, 如果教师巧妙的运用教学幽默, 不仅能激发学生学习欲望, 还可以增强知识的形象性, 生动性。有助于学生记忆, 使整个教学满堂生辉。本文来谈谈如何在物理教学过程中运用幽默。