高中语文汉字教学（精选12篇）
高中语文汉字教学 篇1
信息数字时代的到来, 使得国人手写汉字的能力每况愈下。据国内权威机构调查显示, 在受访群体中仅有38.9%的人经常手写汉字, 41.2%的受访者表示自己手写汉字的频率一般, 19.0%的受访者表示自己不经常手写汉字。与此同时, 98.8%的受访者坦言自己曾遇到过提笔忘字的情况, 其中29.5%的受访者表示自己经常遇到这种情况, 鉴于此, 中央电视台在2013年暑期推出了一档可谓是“汉字保卫战”的特别节目———《中国汉字听写大会》。
汉字听写包含着我们语文教学中对汉字听写、理解、默写能力的训练。随着学生年龄的增长而伴随的学习能力的增强和学业考查内容方式的改变, 而今汉字听写训练已远离我们的高中语文教学。围绕着高考这根无形的指挥棒, 我们甚是急功近利地投身于攻克高考模拟题的战斗, 对一些易写错写的汉字虽说也强化了技巧性的记忆, 但在实际学习生活中我们广大高中生提笔忘字这种眼高手低的现象还屡有发生, 书写不规范, 读音不标准等实际问题仍在诸多同学身上体现。笔者在执教一届高三年级一个班的语文课过程中, 在一次课堂上提到了濮存昕这个社会公众人物。全班同学顿时来了兴致, 有的说最喜欢看濮存昕演的影视剧、听他说话的声音, 有的说濮存昕是他的偶像……“既然那么喜欢、崇拜濮存昕, 那么你们这帮濮存昕的‘粉丝’们知道他的名字怎样写吗?”我顺势将话题引到了汉字听写训练上来了。学生们的写字积极性甚是高涨, 但令人大跌眼镜的是没有一个同学能将这三个字准确无误地书写出来。鉴于此, 我个人认为, 汉字听写这一传统的语文学习方式绝不能丢, 我们高中语文教学亟待加强这方面的训练。
高中阶段的语文学习仍然是以进一步培养和提高学生的听、说、读、写能力为根本任务。汉字听写能力的训练从根本上说是实现语文学习目标的基石, 只有将汉字听得明白, 写得正确, 才能实现语文素养的提高。汉字听写训练兼顾了对汉字音、形、义的考查, 这与现行的语文高考大纲中对汉字的考查要求是一致的。这足以引起我们的格外重视, 有些同学却不以为然, 认为试卷中单纯考查字词的命题形式都是以客观选择题的形式出现, 相较于拼写拼音、默写汉字、解释字词意义的主观题型要简单得多, 自然就没有必要花费力气在汉字听写上了。加之智能手机和电脑网络的普及, 我们的高中生更多地热衷于敲击键盘来完成日常交流交际和传送作业文稿。长此以往, 我们广大高中生对汉字的敬畏感麻木了, 书写汉字的能力也必然日渐退化。字写得不规范、不工整、不美观甚至是写错了, 这些因素自然在各科考试中是不利的。江苏省语文高考大纲明确规定学生作文中每写错3个字要扣掉1分。高考作文的字数且要求在800字以上, 再加上文学作品阅读、古诗词赏析及名言名句默写等主观试题, 我们完成一套高考语文试题实际需要书写汉字的字数要在1400字左右, 应该说对汉字听写能力的考查已融在其中了。高中语文知识的考查是综合性和全方位的考查, 毫无疑问, 我们有理由相信在高中阶段进行汉字听写训练将会助力我们语文能力和素养的全面提升。
汉字听写训练走进高中校园, 是教育根本的回归, 是广大师生的共同心声。我们要积极大胆探索实践, 不断拓展创新汉字听写的途径和方法。央视2013年暑期特别节目《中国汉字听写大会》上一批初中学生同台竞技听写汉字, 央视知名新闻主播担当主考官, 知名语言文字专家学者担当裁判, 传统的听写大会带来的戏剧性、观赏性, 自然带来了流行性、娱乐性, 展现了中国汉字文化独特魅力, 这种创新汉字听写模式让人耳目一新, 受益匪浅。这一竞赛模式给我们提供了一个成功样板, 我们完全可以简单地复制过来, 组织一个班级、级组、学校甚或是校际间的听写大会。再者, 目前在义务教育阶段已开设有毛笔字书法教程, 这对弘扬国粹, 提升学生汉字听写能力和文化内涵具有举足轻重的作用。高中阶段的学生因课业负担过重等原因, 教育部门已不再对高中书法教程作出硬性要求, 但我们的语文科教师要大力倡导学生充分利用节假日等闲暇时间练练字, 相互间自觉进行汉字听写训练。抛开传统思维中的笔墨纸砚的束缚, 采用目前市面上流行的被誉为文房第五宝的水写布, 操作便捷又节能环保。有条件的高中校要组建书法兴趣小组, 适时地开展软硬笔系列书法赛事, 力求将汉字书写得更工整, 更美观, 更有韵味。汉字听写训练还离不开语文课堂这一主阵地。我们的高中语文教师要有汉字听写训练的主动意识, 要坚持普通话授课, 要读准字音, 写好汉字, 引导学生有意识地接触汉字, 书写汉字, 培养学生养成主动翻阅字词典的良好习惯。汉字听写训练宜采取固定课时段和更多采用随机方式相结合的方式进行。俗语说得好:“好记性不如烂笔头”, 在授课的过程中每每遇到一些易写错写混的重点字词, 就让学生动手写一写, 让学生时刻绷紧汉字听写这根弦, 在日积月累潜移默化中夯实语言文字基本功。
高中语文教学亟待加强汉字听写训练, 这是现实的需要, 这也是语文学习的一种常态文化习惯的理性回归。让我们携起手来, 共同推进汉字听写训练扎实有效开展。
高中语文汉字教学 篇2
林西莉
教学目标：
1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。2.归纳作者的行文思路，学习图文并茂的解释方式。3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。教学重难点：
重点：了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点；归纳作者的行文思路，学习图文并茂的解释方式。难点：增强学生对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。教学过程：
一、导入课文
一片甲骨惊世界，中华汉字美名扬。汉字不仅是我们国家的瑰宝，也是世界的宝库。让我们一起走进神奇的汉字王国，去探索奥秘吧！
二、检查预习1.注字音
发髻（jì）主宰（zǎi）辛亥（hài）驭手（yù）拓片（tà）虔诚（qián）颧骨（quán）雏形（chú）饥肠辘辘（lù）大腹便便（pián）肚脐（qí）2.释词语
拓片：将碑文石刻、青铜器等文物的形状及其上面的文字、图案拓下来的纸片。虔诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。驭手：驾驭车骑的人。
大腹便便：形容肥胖的样子。饥肠辘辘：形容十分饥饿。
三、走进作者、作品
林西莉，瑞典人，生于1932年。现在是教授、作家和汉学家、摄影家。1971年起，林西莉在瑞典任汉语教师，1978年后瑞典电视台做有关中国语言的节目。现专心研究中国文化。出版有关中国的著作多部，两次获瑞典最高文学奖——奥古斯特文学奖，在瑞典掀起中国热、古琴热。主要著作有《汉字王国》《古琴》等。
“令全世界的华人汗颜的书”——《汉字王国》 该书以图文并茂的形式讲述中国文字的起源和特点，选取200多个与人的生活有关的字进行细致的讲解，如与人的身体、住房、器皿、丝和麻、家畜、农具、车船、道路等有关的字，同时分析和描述中国人的生活方式和风俗习惯，从而使人加深对文字的理解，把学术性与趣味性熔于一炉，是西方人学习汉语的主要读物。
为了写《汉字王国》，林西莉到中国进行了十多年的田野调查，因为她等不及考古报告的出版，决定亲自到考古工地上找寻那些汉字最初的故事。
“我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。”1989年，历时十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。
四、整体把握
1.本文从《汉字王国》的“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？
明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字；人体不同部位的字。2.解读“人”字
作者的最初理解以及其变化。明确：“腿的形象”，由甲骨文和金文，了解是“人”的侧面的形象。2.作者解读汉字有怎样的特点？
明确：图文并茂。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。小结：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，只有将汉字还原成画、故事，学生才能掌握汉字规律，才能真正做到音形义的紧密结合，才能提高识字效率。这只有追根溯源。这本书恰恰提供了这方面的素材。
五、合作探究
学习“从”字部分： 1.“从“字的由来。
明确：在“人”的基础上，组合成“一个跟着一个”。2.“从”字的方向统一。
明确：在秦朝统一了文字。由此引出作者对于文字演变了解之透彻，对中国文化和历史认识之深。概括作者的行文思路：由点及面。学习“身”字部分：
1.分析“可能仅仅是一个般的挺着大肚子、举着手的胖子吧”一句。明确：“挺着大肚子、举着手的胖子”说出了“身”字的字形特点，用“可能”“仅仅”加以限制，是因为对“身”的来历没有定论，只能猜测。
2.分析选用“喜佛”一例的好处。
明确：选取喜佛做例子再恰当不过。他在中国广受喜爱，且胖的特征鲜明，因而具有典型。尤其是“他变得这样胖要吃多少东西”的感叹，形象的表现出贫穷饥饿的人对“胖”的羡慕，为喜佛的流行找到了根源，为解释“身”字的大肚子寻找证据。
3.为什么要提到中国的两句问候语“吃饭了吗”“你发福了吧”？ 明确：（1）这两句问候语都和“吃”有关，吃而变胖，从而为解释下文的“身”的字意义作铺垫。
（2）文字是与生活密切相关的，是人类在生产和劳动中创造出来的，从文字可以看出人类生活所发生的变化。
4.“如果这种解释正确的话”中“这种解释”是什么？你认同吗？为什么说“如果”“大概”？ 明确：（1）“这种解释”指的是把“身”这个概念描绘成一个挺着大肚子的孕妇。（2）作者的解释有一定的道理，但毕竟是一家之见，从《说文解字》来看，“身躬也。象人之形”，因此，“身”不一定指孕妇的形象。
（3）用假设的方法将不同的“身”字联系起来，体现了作者清晰的推理思路，表现了作者严谨的治学态度。
六、课文总结
本文的中心是反映了汉字的起源及其发展中的中国文化史。从理论上讲，这是一部关于中国语言和文字的作品，但内容却关系到整个中国的文明史。这本书是作者使用自己的话讲述这一个个“故事”，是作者个人经验、经历和观点的一部分。作者没有使用“经院式”的语言，而是使用她特有的表达方式：轻松、自如、优美、动听。
韩国高中汉字教学研究 篇3
关键词：韩国；高中；汉字；教学；对比分析
中图分类号：G510 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0161-01
一、韩国汉字的历史
中国在汉唐时代国力强盛，经济发达，文化璀璨。这一时期的中国大大影响了周边国家文字的创立和发展。其中，韩国作为汉字文化圈的一员，在历史上曾使用过汉字且尊崇儒家思想。
公元15世纪，李氏朝鲜的世宗大王深感汉字不利于韩国文化的普及和传播，因此发起创立了“训民正音”。然而，它的推行受到上层社会人士的极力抵制，当世宗大王去世后，“训民正音”并没有推广普及开来。
20世纪，以欧洲为中心的西方文明崛起。汉字被西方人视为最原始的形意符号，汉文化圈国家随之进行了某种程度的脱汉运动，改用本国的语言文字。这时，“训民正音”（以前称为谚文，如今多称韩字）才被广泛使用。
然而韩国“去汉字化”以来，韩国展开了近50年的“文字战争”，持续不断的文字争论，韩国汉字废止复出几经波折
前不久韩国教育部计划于2018年对小学三年级及以上的道德或社会课教材实行韩汉对照。
二、简述韩国《汉文教育用基础汉字1800字》
20世纪50年代，韩国试图通过推行“韩文专用政策”，来摆脱汉字影响。但是该政策的实施造成了传统文化的流失与社会生活的不便，因此韩国教育部为了挽救汉字教育，于1972年8月16日颁布了《汉文教育用基础汉字1800字》。该汉字表适用于中学教育（即初中和高中各900字）。2000年韩国教育部为了适应新形势的变化对该表进行修订，修订后于2001年开始实施，一直沿用至今。
韩语词汇由固有词，汉字词和外来词构成，其中汉字词占比重最大，约百分之六十。韩国的汉字源自中国，本质是一脉相承的，但是两国的汉字在不同语言系统的约束下进行了发展演变，因而造成了种种差异。经统计，按照造字法来分析，形声字所占的比重最大，有1134个，占63%。指事字只有46个，占2.56%。从用字法来看，假借字有3个，占0.17%，没有转注字。这同中国汉字的特点是一致的。
三、《中国语Ι》简介
1992年中韩建交之后，两国的文化交流越来越密切，韩国教育部也越来越重视高中的汉语教学。近年来，一般学校自高中阶段起就开设汉语作为选修课。中韩两国都出版了一些汉语教材，教材的质量和汉语教学水平也参差不齐。笔者以所在学校使用的汉语教材《中国语Ι》汉字书写部分为研究对象。本教材内容编排主要以功能为主，注重功能和结构结合。每课均分为准备、听听、读读1、说说1、读读2、说说2 、语法、写写、练练、文化、活动等十一个部分。其中笔者研究主要研究“写写”部分的汉字。如下表：
课文标题教材“写写”部分要求书写的汉字
汉语语音无
你好！同学 我们
你叫什么名字？什么 认识
你家有几口人？漂亮 年纪
祝你生日快乐！快乐 考试
你喜欢做什么？喜欢 好听
现在几点？现在 早饭
今天天气怎么样？关心 发烧 迟到 首尔
你吃饭了吗？请客 已经 可乐 杂志
多少钱？苹果 欢迎 可爱 电话
火车站怎么走？身体 邮局 前边 小时
你去过北京吗？听说 厉害 从来 词典
四、两表对比分析的结果
《中国语Ι》书写部分，一共六十个字（剔除重复汉字四个），汉字按笔画排序按笔画排序，与《汉文教育用基础汉字1800字》对比如下：
（一）字量方面。把《汉文教育用基础汉字1800字》和《中国语Ι》（60个汉字）进行对比，发现其中有53字相对应，共同汉字在两字表中所占百分比分别为3%和88.3%。研究发现《汉文教育用基础汉字1800字》有54字与《中国语Ι》（60个简体字）的53字相对应，共同汉字在两字表中所占百分比分别为3%和88.3%，即学习《汉文教育用基础汉1800字》中3%的汉字，就可以比较容易地掌握88.3% 的高中基础教学用汉字了。
（二）字音方面。韩国教育用汉字较多地保留了中古音，而《中国语Ι》现代汉字字音历经几百年的发展，发生了较大的变化，这里仅以韩国汉字辅音为例，说明其与现代汉语汉字声母的对应关系。例如：
韩国汉字音声母普通话声母 中國简体字
（k）k考、客、可
g关、果
j纪
此外，韩语中很多单词起源于汉语，其中又有很多发音相同，改用韩字书写后，造成了很多同音字。
（三）字形方面。《中国语Ι》与《汉文教育用基础汉字1800字》汉字形体方面存有差异，最明显的差别就是繁简不同，所以对于韩国人来说，即便学习了韩国汉字，还需要掌握相对应的简体字，据分析《教育用 1800 字》中有 645字属于未简化的繁体字，占35.83%。此外，还存在“多繁对一简”的现象，比如，“髪”和“發”对应简体字“发”。
（四）字义方面。韩语中很多单词源于汉语单词，这其中又有很多发音相同，仅仅使用谚文书写，若无上下文，可能导致无法直接确切地把握其含义或者误解，这是韩国汉字推进派主张复兴汉字的一大原因。
参考文献：
[1]李银庆.韩国汉字教育和对韩汉字教学观照与思考[D].天津师范大学，2011.
[2]姜泰希.韩汉两种语言中汉字词的比较[D].北京语言文化大学，2000.
[3]朴点玉.韩国和中国现行汉字比较[D].中国社会科学院研究生院，2000.
作者简介：郑东晓（1987年—），男，汉族，河北宁晋人，现为云南民族大学人文学院硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。2011-2014年在泰国任教三年，2015至今在韩国担任CPIK汉语教师。
让汉字教学真正走进语文课堂 篇4
怎样让汉字教学真正走进语文课堂呢?
首先, 介绍汉字的起源, 明确汉字的发展史, 理解汉字的表意功能。
通过介绍, 让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子的, 汉字最初的形状是怎样来的, 是怎样表达意思的。在介绍汉字演变的过程中让学生理解汉字的表意功能, 特别是象形字和会意字以及形声字的形旁。
在具体的操作过程中, 可以利用因形释义、因义辨形的方法, 让学生尽快掌握部分高频汉字 (字根) 的字形结构和字义起源。
比如“祈祷”一词, 学生总是容易把“礻”写成“衤”, “吏禄三百石”中“禄”也是如此, 学生总是分不清哪些字是示旁, 哪些字是衣旁, 这就要从造字法来分析。“示”的本义是天象, 古人认为可以据此预测凶吉, 因此示旁字多与祭祀祸福有关。衣旁字显然与衣服有关, 因此与衣服穿着有关的字都为衣旁。“祈祷”的意思是:信仰宗教的人向神默告自己的愿望, 祈求免祸降福, 所以应是“礻”旁。“禄”的本义是福气、福运, 与衣服无关, 很明显应是“礻”旁。而与衣服有关的如“初” (始也。裁者衣之始也。———《说文》) 、“裕”、“衬”、“襟”等当然都是“衤”旁。明白了两个偏旁的不同, 学生就不会写错了。
其次, 把汉字教学有机地融入课文教学。
设法把汉字教学有机的融入课堂教学, 使字词教学与课文内容教学有机的结合, 不让字词教学孤立、机械地出现, 还它以生命。
在文言诗文教学时, 学生面对众多的课下注释、面对一篇又一篇、一首又一首的默写总是显得很无奈。老师在上课时, 可以对部分重点字词作一些详解, 帮助学生理解记忆。比如《曹刿论战》中“既克, 公问其故”中的“既”, 学生很容易写成“即”, 而且平时遇到这两个字时, 学生也不知道什么时候用“既”, 什么时候用“即”。其实这两个字都是会意字, 左边部分是食器的形状, “既”右边象一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。本义:吃罢, 吃过, 表示动作已经完成, 所以它的意思是“已经”。而“即”右边表示人形 (卩) 面对食器。本义:走近去吃东西, 表示动作还没发生, 将要发生。所以“既克, 公问其故”中的“既”, 翻译为“已经”, 现代汉语中与此意思相同的词语则用“既”, 如“既然”、“既往不咎”等, 而与“将要”意思相似的词语则用“即”, 如“一拍即合”、“可望而不可即”、“若即若离”等。
特别是在讲解古诗文时, 老师更有必要讲清易错字在原句中的意思, 这样不仅可以避免默写出现错误, 而且有助于理解诗文的含义。如诗文中“雁”和“燕”, 学生出错频率很高。雁, 自古以来是人们寄托思乡之情的鸟类, 有“鸿雁传书”的典故。因此, 古诗文中表达思乡之情的句子多用“雁”, 如“归雁洛阳边” (王湾的《次北固山下》) 、“衡阳雁去无留意” (范仲淹的《渔家傲》) 等。“燕”在古诗文中多表现春光的美好, 传达惜春之情。如“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥” (白居易的《钱塘湖春行》) 、“燕子来时新社, 梨花落后清明” (晏殊的《破阵子》) 、“似曾相识燕归来” (晏殊的《浣溪沙》) 等。学生如果理解了这两个字的意义, 不仅默写时不会出错, 而且也加深了对课文内容的理解。
再次, 把汉字教学与作文教学结合起来。
汉字本身充盈着强烈的人文精神, 蕴涵着意境, 在作文教学中挖掘汉字本身的美, 对学生在作文中审题、选材、构思、立意等方面有着重要作用。
如半命题作文《________也美丽》, 有些同学在审题时忽略了“也”字, 题目拟成《鲜花也美丽》《春天也美丽》《成功也美丽》等, 这样的作文很明显就拟偏了。“也”字在这里起限定作用, 透露的信息是一些我们认为不美的东西在特定的环境下是美丽的, 而“鲜花”、“春天”、“成功”等本身就是美丽的, 用在这里不合适。而另一些作文题目《谎言也美丽》《放弃也美丽》《失败也美丽》等则符合题意, 内容也给人耳目一新的感觉。
高一语文《优美的汉字》教学设计 篇5
高一语文《优美的汉字》教学设计
【设计说明】
“梳理探究”是体现高中语文课程改革精神的内容。如何利用这一部分内容的教学来引导学生联系现实生活，树立注重语文知识的实际运用的意识，在梳理探究过程中体验学习过程，积累“学得”“习得”方法，这应该是编排这部分内容的真正意图。教学时，首先是要用好教材提供的材料和信息，在此基础上，既关注“面”上的探讨，拓宽文化内涵，又进行严谨的训练，在“点”上有实在的收获。
基于这样的考虑，《优美的汉字》的教学，将“梳理与识记”“梳理与感悟”“梳理与训练”结合，让学生在整个活动过程中，感受汉字的魅力，感受汉文化的博大，从而建立热爱汉字、热爱祖国语言文化的感情，又通过实战演练，促进内化与贯通，增强正确读写汉字的意识。
教学由识记“硬知识”、演练“探究题”、感受“软文化”、评说“活现象”、手书“美汉字”五个环节构成，每一个环节有自己的侧重点，均突出学生的学习行为，力求活动的效果。整合起来，便形成一次既不窄化，也不虚化，而最终落脚于读写的“有效梳理”。
【教学目标】
1、通过阅读、勾画、圈点课本内容，记住汉字的起源、形体、构成方面的基本知识。
2、从传说、典故、轶事、书法角度，感受汉字的魅力。
3、评论汉字书写现实现象，增强规范书写汉字的意识。
【教学重点】
1、记住汉字的起源、形体、构成方面的基本知识。
2、能够运用汉字形体、构成方面的基本知识解决实际问题。
3、通过本次活动，增强规范认读书写意识。
【教学方法】阅读筛选 实战演练 感悟内化
【教学条件】投影仪 PPT 【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
教学内容：
读课本相关内容，筛选有关汉字产生、演变、构成等方面的信息，并理解识记。
运用相关知识，完成探究题。并收集一些与汉字有关的故事、轶闻等。
教学流程：
一、识记“硬知识”
学生自读课本P.73－74内容，圈点、勾画、记忆汉字起源、形体演变、构成“六书”相关知识。
老师以抽问的形式检测（或者设计填空练习题笔答）：
1、汉字是如何产生的？最初的文字叫什么？距今多少年？有什么特点？
2、汉字的演变经历了哪几个阶段？
3、汉字的构成“六书”的内容是什么？造字法和用字法各是什么？可否指出各自的特点？
【师生对以上问题形成共识以后，同学们两人一组，强化理解和记忆。】
二、演练“探究题”
（一）先独立完成下列三题（人教社《新教材新学案》语文必修一P.141“探究演练”中的1、2、3题）
1、阅读课文中对“象形字”与“指事字”的解说，区分下列象形字和指事字，并分别归类：
云 水 二 火 山 三 片 泉 牟 牛 羊 鸟 燕 夕 叵 射 眉 亦 须 立 果
象形字：
指事字：
2、阅读课文中对“会意字”与“形声字”的解说，区别下列会意字与形声字，并分别归类：
碧 棘 梁 友 森 考 岛 淼 珊 恬 戒 潸 兴 饮 舂 暴 黎 志 粪 叛
会意字：
形声字：
3、体会课文中对形声字“结构位置”的区分，辨别下列形声字的结构位置，并按课文中列出的6种类型把它们分别归类。
问 棋 照 诂 苕 衷 邵 辫 箕 匪 罟 阁 汞 期 闷 空 攻 辜 江 闽 基 昭 胡 固
左形右声： 右形左声：
上形下声： 下形上声：
内形外声： 外形内声：
（二）师生更正与讨论，强化对汉字“六书”、特别是“形声字”的结构的掌握。
三、课后收集与汉字有关的故事、轶闻等，备下节课交流。
第二课时
教学内容：
读课本相关内容，交流自己收集的与汉字有关的故事，感受汉字的魅力。
阅读《拯救走向没落的“习字”教学》，结合现实阐述自己的看法。
通过练习，建立准确认读、准确书写、正确理解汉字的意识。
教学流程：
一、感受“软文化”
（一）、先读课本P.75－76内容，同学们交流收集的与汉字有关的故事。
【汉字起源传说；仓颉造字；杨修与曹操的故事；拆字联；字谜；广告等】
1、关于汉字的起源——仓颉造字说
仓颉，原姓侯冈，名颉，号史皇氏。白水县阳武村人，享年110岁，为轩辕黄帝左史官。我国原始象形文字的创造者，我国官吏制度及姓氏的草创人之一。（PPT出示）
传说他仰观天象，俯察万物，首创了“鸟迹书”震惊尘寰，堪称人文始祖。黄帝感他功绩过人，乃赐以“仓”（倉）姓，意为君上一人，人下一君。由于仓颉造字功德感天，玉皇大帝也便赐给人间一场谷子雨，以慰劳圣功。仓颉去世后，当地百姓在其墓葬处修有庙宇，并将这里的村庄取名为“史官村”。
鲁迅曾对仓颉造字这一史实，作过精辟的论述，意即文字非一人独创，而是群众智慧的结晶。但以仓颉为杰出代表的汉文字创造者，终于终结了“结绳记事”的历史，开创了华夏文明的新纪元，后世誉之为“文字初祖”，实乃当之无愧。
仓颉庙（PPT出示）
在陕西省白水县东北 30公里处，有座雄伟壮丽的古建筑，这就是仓颉庙。作为陕西省重点文物保护单位之一的仓颉庙，至今已有两千多年的历史。由于历代都重视修葺和保护，仓颉庙基本上得以完好地保存下来。新中国成立以后，又经过多次重大维修。
2、阅读材料，体会汉字“三美”
音美以感耳，一也；形美以感目，二也；意美以感心，三也。——鲁迅
汉字是一字一音（一字多音是后来出现的），声韵中占优势的是元音，它响亮悦耳，音乐成分比例大。同时，汉字字音的声调，也有显示情感的作用，比如“啊”，阴平表示抒情（啊，天是那么的蓝„„），阳平表示惊讶（啊，怎么是这样），上声表示理解（啊，原来你是这样想的），去声表示责问（啊，你怎么有这样的看法），从而构成汉字字音的美感特征。还有双声叠韵、儿化、重音、轻声等，更增加了汉字的乐感内容。由于汉字的音乐美，给朗读和歌唱艺术奠定了厚实的基础。
我们的先民“仰观奎星圆曲之势，俯察龟虫鸟兽之象，博采众美，合而为字”，也就是说，先民创造的汉字，绝大多数是描摹世间万物的实体形状，是象形文字，表形性极强。比如一轮圆圆的红“日”（甲骨文，下同），描画出太阳圆圈的形状；新月如钩，表现出初升月亮的样子，与“日”明显地区别开来；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的“山”，只简单的几笔勾画，就形态尽现；特别是“人”字，一撇一捺，表示“人”是由两条腿支撑着的„„ 因此，汉字的形体具有一种“感性显现”的审美基因，能够“形人心通”。其次，汉字的构造形式主要遵循匀称、和谐、对称等一般形式美的规律进行组合的，这就使汉字一经形成就具有了形体美，历代书法家又潜心挖掘其美的因素，运用书写工具，按照书写技法，创造出独特而精美的书法艺术品。
汉字是表意文字，表意是汉字的本质特征。每一个汉字不仅形象地把握了世界万物的外部形态，还融汇了创造者对该对象的感性经验和情绪体验。仍以“人”为例，只要你仔细品味一番，就会发现它所包含的情感内容：“人”字的一撇一捺，密不可分，它撑着一根正直的脊梁，撑着一颗向上的头颅，昂然挺立于天地之间；“人”字向下的两条线，像两条腿，表示人们迈动双脚，踏踏实实地向前走„„由于汉字这些内涵的情意美，使汉字成为世界上最好的塑造和表现审美形象的工具。
3、说说汉字故事【学生还会有很多的故事，可以组织充分交流。】
（1）杨修与曹操的故事：“阔”；“一盒酥”（初中学过《杨修之死》一文，一提示，人人就会明白）
（2）讽刺联：
19世纪末，八国联军侵占京津，腐败无能的清政府只好屈膝求和。议和会上，众洋人趾高气扬，不可一世。其中有个洋人代表公然提出上联要求答对：“骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶，八大王王王在上，单戈能战。”清政府的代表明白这是向他们挑战示威，但敢怒不敢言。正在这时，有个年轻小吏跃而起，昂然答道：“伪为人，袭龙衣，魑魅魍魉，四小鬼鬼鬼犯边，合手并拿。”面对这文字严密、话语犀利的言词，挑衅者想顾愕然。
（3）字谜
春节三日——人
一半在河海，一半在天空，到底在哪里？老家在山东。——鲁
一个字，生得怪，六张嘴，两只角。——曲
有心走不快，见水它过满，长草难收拾，遇食就可餐。——曼
汉语文字国，有三个“兄弟”，虽都是三笔，性格却不同。大哥大张嘴，不管他人事；二哥半张嘴，只管过去事；老三闭着嘴，十点迟迟起。——己、已、巳
4、欣赏广告设计：
四川电视台台标；北京奥运会会徽（PPT出示）
5、欣赏书法艺术（通过PPT，展示一组书法作品）
【让学生最好能说点自己的感受。】
二、评说“活现象”
【提供阅读材料《拯救走向没落的“习字”教学》（可以先印发）；学生阅读后谈体会。让学生在读、思、议中建立学好、写好汉字的情感。】 拯救走向没落的“习字”教学
中国人越来越不会写汉字了。这着实是一件悲哀的事情。
批改学生的作业，经常犹如身在迷宫，让人找不着北。倒不是作业对错的问题，而是书写让人眼花缭乱，不堪入目。有的学生写字就像开过山车，忽悠几下草草完事，其字“风格各具”，有像甲骨文的，有像柴草堆的，有像小树棍的，有像蚂蚁搬家的，等等。总之，怎么看怎么不像汉字。如此这般，睁大瞳孔反复研究尚不明其为何物，竟不知如何评判作业的对错。学生书写差，不少成年人写字同样不敢恭维，开票据、列清单出现错别字是家常便饭，更不用说五花八门、龙飞凤舞了。钱月赚越多，字越写越“烂”，早已不是个例，而成了普遍现象，成了一种诟病。
究其原因，我认为主要有以下几方面：一事随着现代信息技术的兴起，很多书写任务被电脑所代替，写字的机会少儿，更有甚者胡乱造字，一些网络用语根本不知所云，人们对写好规范的汉字漠不关心；二是现行的教育体制没有很好的重视习字教学，过去小学开始就专设写字课，现在从学前教育、基础教育到高等教育等没有专门的写字课、书法课，从娃娃开始就已经忽略了书写习惯的培养；三是人们没有深入思考写字和修身的联系，没有重视书法艺术作为中华文化的一种体现，不愿将精力耗费在辛苦的书法练习上。写一手漂亮的汉字已显得无足轻重。
汉字是极具美态的文字之一。由最初的甲骨文到篆、隶、楷、行、草，形体由繁而简，其中演绎出了诸多不同的风格，但是汉字的“方块字”的形象一直存留，横平竖直，点画俊逸，其形、其义、其音互为关联，形体之美和内涵之丰完美融合。从日常的“写字”上升到书法艺术，汉字实用性和艺术性都得到了彰显。
有言道，字如其人，人如其字。西汉大学者扬雄在《法言·问神》中说：“书，心画也。”在人们眼中，字的风范往往映射人的学识、修养、个性。古人读书，必习字。汉字是中华文明的一个文化符号，书法艺术更是汉文化的典型代表。王羲之自幼酷爱书法，临池学书，“墨池”留美名，书法艺术超逸绝伦，被人们誉为“书圣”。颜真卿、柳公权自幼爱好书法，数十年如一日刻苦研习，书法自成一体，两人并称“颜柳”，影响着后来的文人墨客。近代以来，吴昌硕、齐白石、陈师曾、赵朴初、启功等无不是潜心于书法研究，最终成为一代书法艺术大师，声名远播海外。而到今天，人们越来越轻视汉字书写，痴情于书法的鲜有几人，有成就者更是凤毛麟角。在汉字诞生的国度，习字教学正逐渐走向没落。
然而，当我们的国民更多的把目光瞄向“经济”时，汉字、汉语、汉文化却越来越多的受到世界各国的推崇和喜爱。据多家媒体报道，迄今为止，中国已在88个国家和地区建起282所孔子学院，272个孔子课堂，此外还有50多个国家的260多个机构提出建孔子学院的申请，中华文化的全球影响力与日俱增。外国人喜爱汉字，练习中国书法已成为一种潮流，韩国、日本、新加坡等国家和地区还开设了汉语习字课、书法欣赏课，外国人说一口流利的普通话、写一手漂亮的汉字大有人在。再对比我们自己，想想我们刚学说话就是汉语，从小上学就接触汉字，却学不好母语、写不好汉字，这不能不说是一种强烈的讽刺。尽管近几年我们的高考、中考体现了一定的书写要求，但这种通过加几分、减几分的方式要想解决全民的书写糟糕的问题，无异于隔靴搔痒，治标不治本。
拯救正在没落的汉字书写，传承祖国的传统文化，势在必行。做中国人，写规范的中国字，从当前着手，从孩子抓起，让写字课重回校园，让书法艺术之花开遍华夏、誉满全球，让宝贵的文化财富源远流长。（杨安平《教学与管理》2010年第10期）
三、手书“美汉字”
（一）先独立完成下面两题（人教社《新教材新学案》语文必修一P.141“探究演练”中的4、5题）：
1、请更正下列词语中的错别字：
病入膏盲（）深恶痛决（）名符其实（）虎视耽耽（）风驰电挚（）
丰功伟迹（）穿流不息（）不寒而粟（）委曲求全（）黄梁美梦（）
飞扬拔扈（）按步就班（）风尘朴朴（）当务之机（）一唱一合（）
贪脏枉法（）陈词烂调（）胆颤心惊（）
2、请正确认读下列词语中加点字，并解释它的含义：
拾级而上（）畏葸不前（）日薄西山（）
报仇雪恨（）移风易俗（）身体力行（）
休戚相关（）不省人事（）不速之客（）
草菅人命（）余勇可贾（）提纲挈领（）
举世闻名（）百无聊赖（）汗流浃背（）
（二）师生一同更正讨论。强化正确用字、正确写字、准确读字、正确解义的意识。
（三）写一篇汉字（可就写上面两题中的词语），重视笔画、笔顺、结构，有意识地改掉自己一些书写陋习。
【同学之间相互比较，看谁写得好】
附：探究题参考答案
第一课时
1、象形字：云 水 火 山 泉 牛 羊 鸟 燕 射 眉 须 果
指事字：二 三 片 牟 夕 叵 亦 立
2、会意字：棘 友 森 淼 戒 兴 饮 舂 暴 粪
形声字：碧 梁 考 岛 珊 恬 潸 黎 志 叛
3、左形右声：昭 江 棋 诂 右形左声：攻 期 胡 邵
上形下声：苕 箕 罟 空 下形上声：汞 辜 基 照
内形外声：问 闷 闽 辫 外形内声：衷 匪 阁 固
第二课时
1、盲（肓）决（绝）符（副）耽耽（眈眈）挚（掣）
迹（绩）穿（川）粟（栗）曲（屈）梁（粱）
拔（跋）步（部）朴朴（仆仆）机（急）合（和）
脏（赃）烂（滥）颤（战）
2、拾（shè）放轻脚步登上 葸（xǐ）害怕，胆怯 薄（bó）迫近，接近
雪（xuě）洗刷，除去 易（yì）更改，替代 体（tǐ）亲身实践或经历
休戚（xiū qī）休，欢乐，喜悦；戚，哀愁，悲伤 省（xǐng）明白 速（sù）邀请
菅（jiān）一种草本植物 贾（gǔ）出售 挈（qiè）提起
试探小学语文汉字书写教学指导 篇6
一、小学语文汉字书写现状分析
1.小学语文汉字书写重要性的认识不够
首先，汉字是世界上最古老、最有价值，也是最美好的文字之一。中外学者的大量研究证明，汉字的科学性、实用性均佳，学习和书写汉字甚至能锻炼人脑的思维能力。其次，写好汉字，是一个人文化素质乃至品行素质的重要表现，是学好科学文化知识的基础。
2.训练汉字书写姿势不到位
汉字书写姿势正确与否，不仅关系到能否把字写好，还关系到学生的身体能否健康和能否正常发育。应该先引导学生看清汉字写字姿势图，边看边讲正确的写字姿势：两脚平放地上，两腿分开，切忌一条腿架在另一条腿上；身体坐正，腰背挺直，头和上身稍向前倾，不向左右偏斜；眼睛和纸面相距一市尺左右；胸部离桌沿一拳；两臂平放桌面，左手按纸，右手执笔，纸要平放。在书写汉字时，许多老师特别是低年级老师没有通过严格训练和经常性的督促检查，更没指出书写姿势不正确的危害性，指出姿势不正确和躬腰、驼背、斜眼、近视的关系，致使学生不明白其中的利害。
3.用米字格、田字格、方格和横线格书写的方法缺乏指导
米字格、田字格是儿童学习写字用的，方格是在田字格基础上进行练习的一种形式，对学生的要求提高了一步。在横线格里书写，教师要求除写得正确、端正外还要注意不要歪斜，字的下沿要紧贴横线，字与字之间要有适当的距离，力求行款整齐。所有用米字格、田字格、方格和横线格书写的方法在调查中表现出教师缺乏指导。
4.汉字书写与分析时字形的结构规律缺少紧密联系
汉字中的形声字，形旁表义，声旁表音，学生在汉字书写过程中缺少分析形旁与声旁，从义变形。
二、小学语文汉字书写教学理论依据与教学目标
1.培养学生的汉字书写兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。
2.让学生规范、端正、整洁地书写汉字，打好学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，写字教育的关键时期是中小学。
3.抓好汉字写字中德育、智育、美育要素，促进学生德、智、美发展。
4.重视写字教学，追求写字教学高品位。
5.继续探索出一条适合小学语文汉字书写的新模式，以适应当前的小学语文识字与写字教学。
三、小学语文汉字书写教学指导具体步骤
1.注重汉字识字方法教学指导
学生掌握生字的程度也有差别，提高汉字书写能力与水平，教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。
（1）笔画部件法
笔画部件法是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）利用规律法
汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如在书写“山”“水”字时，利用字形和实物的相似点学习字形。可先请一位学生在黑板上竖着画一条小河，横着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
（3）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
（4）直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师在字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
（5）形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》一文区别“辛”“幸”二字时，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
2.加强汉字写字书写教学指导
（1）课堂教学是汉字书写教学的主要阵地。
教师作为课堂教学的设计者，在规定目标时遵守三个方面：①少而精；②循序渐进；③目标适度。
（2）激发学生学习兴趣。①故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在汉字书写中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入教学的内容中去。②儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。③电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
（3）采取直观示范教学
要提高学生的写字技能和培养学生的写字兴趣，应在提高课堂教学质量上下工夫。例如，示范的字可写在幻灯片上，通过偏旁部首不同的位置组合让学生直观地辨其优劣；学生临摹的字也可以写在透明纸上，再显示在银幕上，师生共同评议，当场反馈。
（4）创设美的情境
在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐。教学实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。在写字教学中适当引入音乐教学法，对提高学生书写效率可起到催化剂的作用，是大有作为的。
（5）适时表扬、鼓励
喜欢表扬是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要适当表扬，定会有效地支撑学生奋发向上、增强克服困难的勇气和自信心。
只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，同时又保持系统的观点，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字书写会有一个质的飞跃。如果能系统地综合运用上述做法，学生规范、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯，打好学生终身学习能力的基础，那么就能提高小学语文汉字书写教学效率，增强小学语文教学效果。
参考文献：
[1]吴立岗.小学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2004-04.
[2]彭泽润，李葆嘉.语言理论.中南大学出版社，2003.
浅谈小学语文汉字识字教学 篇7
1 在图画中识字
汉字教学遇到的第一个问题, 就是汉字到底应该从哪儿开始学?也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学, 从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集, 一丝不挂, 率真可爱, 一眼就能看懂。汉字从字形结构上可以分为两大类, 即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物, 是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字, 故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的, 每一个图画文字的单位, 原本是一个整体, 并不是由一点一画凑起来的。” (唐兰《中国文字学》) 如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等, 就像画画一样, 是照着事物的形象描摹下来的。唐兰先生把象形字分为四类:一是象身, 即“近取诸身”, “人物之形”;二是象物, 即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形;三是象工, 即人类制造的工具, 如器物、服饰等;四是象事, 即许慎所说的“指事”字, “上下是也”, 是抽象的形态。中国汉字的造字规律, 反映了古人“形” (实物图形) ———“事” (较抽象) ———“意” (更抽象) 的思维发展规律, 也就是由图画化向符号化, 由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文, 是母字, 是字根, 是所有汉字的基础。例如:教学汉字“肝”时, 利用汉字文化识字法, 讲述了“月”字旁的字, 其实本意是“肉”字旁, 由于演变而变成了现在的情况, 大量的“月”字旁的字都与人身体器官有关, 这样的教学使得学生的学习兴趣浓厚, 又统一学习了许多“月”字旁的字, 如:肺、腑、胃、肠等。统一字符识字法, 能够将汉字统一归类, 这样利于学生在生活中进行自主识字, 找到识字的规律。那么, 我们的汉字教学, 也应当根据这一规律, 正本求源, 抓住汉字起源的本质, 从字形、从实物图形入手, 适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点, 从形象生动的象形图画文字开始, 引发学生汉字学习的兴趣, 让学生了解古人造字的非凡才智, 了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。我们的汉字教学, 就从这些图画文字开始, 运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字, 省去许多不必要的语言描述, 不是很有意思的吗?
2 利用自编字谜识字
低年级学生活泼、好动, 对一些较复杂的字让他们死记硬背, 靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣, 降低识字难度, 我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底, 学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。我鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者独自创编字谜, 让大家来猜, 学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑, 因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜:“两个王先生, 今天来弹琴”, 学生兴致很高, 猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法, 激发了学生识字兴趣, 提高了学生识字能力, 又发挥了他们的想象。
3 课内外结合, 引导学生在生活中识字
语文是母语学习, 无处不在, 无时不在, 我们把识字教学置于生活的大背景中, 在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记, 记得快, 忘得也快。识字的最终目的是要会用, 不管这个字出现在什么地方都能认识, 当要表达意思需要用这个字时, 也能准确地写出来。引导学生在生活中识字, 我们力求做到形式多样, 活泼生动, 体现趣味性;力求做到课内外相结合, 校内外沟通, 体现开放性。充分利用校园文化资源引导学生识字。如, 教室的园地, 校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字, 碰到学生时把其拉到身边常问问, 这儿写的是什么?很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。创设识字的环境, 给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案, 每周让家长帮助学生把认的字记录下来, 然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板, 以“今天我又认识了……”为题, 让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。有计划地组织各类活动, 让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时, 学生惊讶万分。他们没想到, 学习、识字还可以在教室外!在超市里, 老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字, 学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动, 让学生在轻松、愉快的活动中识字。
4 阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音课文中带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。
总之, 学生在进行识字教学中, 只有充分调动学生的积极性, 培养学生的独立识字能力, 发挥学生的智慧和语言潜力, 才能有效地提高识字的教学质量, 培养学生热爱祖国汉字文化的热情。
摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分, 是阅读教学和作文教学的基础, 因此, 识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
关键词：语文,汉字,学生
参考文献
小学语文教学中汉字教学的意义 篇8
如今的学生,从幼儿园阶段就开始学习认字、背单词等,到了小学阶段已经积累了很多汉字与词语。为什么孩子与这个世界开始接触,是从学习汉字与说话开始?这个问题就很好地反映出汉字和语文的关系。
语文在中国的教育体制中被定义为一门学科,如果我们仔细回想一下语文学习的内容,便可以得出这样的认识,即语文其实就是对汉语的扩充。狭义上理解,语文就是一门语言,我们中国的语言。而在学习一门语言的过程中,自然首先要学习其文字的组成与发音规则、语法规则等。汉字是构成汉语的基本单元,如同英文单词对于英语一样,要想学会说话,就要首先学习汉字。所以,在小学阶段,老师非常看重学生对于汉字基础知识的掌握与运用,考试当中考查的绝大多数内容也都是课堂上学过的汉字。到了高中阶段以及大学阶段,则更加看重学生的阅读理解能力,对于汉字的拼读则不再过分关注。这一点高考当中就可知一二,高考语文当中除了六句古诗文默写以外,所有内容都是出自课外,大部分为阅读理解。所以,对于日后并不专门学汉语言的大部分人来说,小学和初中这两个阶段就是其积累日常用语的黄金阶段,学生也应该珍惜这样的学习汉字的宝贵机会。
汉字作为语文的基础,掌握得越多,学习语文就越顺利;而语文作为汉语的扩充,阅读得越多,认识的字就越多。两者间的相互关系决定了二者谁也离不开谁。所以,当今中国教育应该重视语文的教育,尤其应该重视汉字的教学。
二、汉字对于中华文化的意义
一个新生婴儿的降生,呱呱坠地之初,他只是一个生物体,并不能算作一个社会学意义上的人。而这个婴儿在接受社会化的过程中,逐渐掌握了语言,不断学习人类文化知识,从而由一个生物学意义上的人慢慢转变为社会学意义上的人。以上例子是为了说明这样一个道理:人之所以为人,是因为文化对于人的塑造。而人类通过何种方式学习文化呢?最根本的途径就是语言。我们中华文化源远流长,博大精深,首要的原因在于中国较早地发明了语言,有了语言作为媒介,很多文化便可以被记录下来作为保留,从古至今,代代流传,为后世继承与弘扬文化打下了最坚实的基础。
所以,汉字对于中华文化的意义就在于它作为记录的使者,向后人展示了千百年来这个饱经风雨的国家所经历的一切,以及在历史的变迁中人类文明的发展。汉字记录了上下五千年的文明,也使中国人对于祖国产生由衷的骄傲。可以说有了汉字,中国的文化才如此颇负盛名。在小学语文教学的过程中,老师要让学生明白汉字对中华文化的传承所起的重要作用,唤起学生内心对于汉字的热爱以及对于中华文化的认同感。一辈辈学生是传承中华文化的主力军,学生只有热爱中国的文化,才可能在前人的基础上发扬中国文化。而热爱中国文化,首先要热爱我们的文字。在课堂上,学生要认真学习语文与汉字,不能因为自己会说汉语就忽视了语文的学习,这实际上也是对祖国伟大文化的不负责任。只有一代代人都重视本民族的文化,中华文化才会在世界舞台上大放异彩。
三、学习汉字,领会汉字
中国的汉字作为世界上最独特的文字,具有多重文化的意义。汉字的突出特点在于它是象形字。有一部分汉字在创造之初,都表达着一种事物。比如,大象的“象”字,就是人们按照大象的模样,庞大的身躯,四肢粗壮的大腿,长长的鼻子等形象造出来的字。汉字的另一特点在于它还是会意字,即通过不同象形字的组合或偏旁部首的组合表达特定的含义。比如,家庭的“家”字,是人们模仿房子结构造出的象形字,女人的“女”字也是人们仿照女人的体态造出的象形字。而安静的“安”字就是取了“家”字的部首与“女”字组合在一起,形成了一个全新的会意字———“安”。古时的女人大门不出,二门不迈,只是静静地坐在家中,安静而又安逸。这就是中国汉字的两大突出特点——象形和会意。
在小学阶段,老师讲解汉字的时候也一定要按照这两条主线讲解,学生在学习时往往只是死记硬背,而忽略了对于汉字象形与会意的把握。若学生能够很好地把握汉字的象形与会意的特点,则可以在很大程度上提高记忆汉字的效率与准确率。所以,一方面,老师在讲解的时候要尽可能为学生呈现汉字创造的整体图景,这样既可以激发学生学习和了解汉字的兴趣,又可以帮助学生记忆汉字。另一方面,学生在学习汉字的时候,要通过汉字的两个突出特点记忆汉字,不仅仅要记住汉字的形态,更要细细体味汉字背后所代表的事物或表达的意义。只有领会汉字的意义,品味汉字的构成,才能进一步了解中华文化。
总而言之,在小学语文教学中,汉字教学的意义不仅仅在于单纯地让学生记住汉字,更在于深刻地了解汉字作为汉语的基础,在我们记录文化中发挥的重要作用。得益于汉字的记录,我们才能感受到中华上下五千年文化的熏陶,才能感受到祖国河山曾经经历的风雨。所以,学生应该认真学习语文,学习汉字,细细品味汉字,为中华文化的继承与发展奠定牢固的基础。
参考文献
[1]黄全明,陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[2]张孔义,方龙云.语文教育科研导论[M].杭州:浙江大学出版社,2003.
中学语文教学中应加强汉字教学 篇9
其实, 课标对初中识字与写字有明确的要求, 从量上说, 要求会认3500字, 会写3000左右;从书写角度讲, 要求能熟练地写正楷字, 并学写规范、通行的行楷字, 提高书写速度;从审美来看, 临摹名家书法, 体会书法的审美价值。由此可见, 课标要求是明确的。
作为践行新课标的语文教师, 在反思过去的基础上, 怎样指导学生的识字教学呢?我认为, 初中阶段的识字教学应形成一个较为完备的体系, 在日常的教学中应采取如下应对策略。
一.提升学生对汉字的认识, 增强学生学习汉字的情感
首先, 可从学生熟悉的汉字与英语单词比较中让学生认识其形态美, 汉字书写可横、可竖、可斜, 可大、可小, 笔画变化丰富, 这是其他拼音化文字无可比拟的, 可通过举例 (如英语单词good, 基本能读就能写;汉字大多知道意思就会写, 如“休”, 意为人靠在树上) 让学生明白, 汉字是音、形、义的结合体, 很多不认识的字你可推测它表示的意义, 从形体上看, 如“品、晶、森”等, 就有一种三角形的稳定美;“村、时”等左小右大, 给人一种谦让之美;“圆、困、回”给人一种圆满之美等等。学生认识到了汉字之美, 就会消除汉字难认、难读、难记、难写的思想顾虑, 渐渐产生亲切之感, “知之者不如好知者, 好之者不如乐之者”, 有了情感的亲近, 就易于认读、识记了。
其次, 在学生对汉字有了亲切好感的基础上, 加深其认识深度。语言是一个民族的血液, 是本民族有别于他民族的重要标志, 是承载文明的江河, 失去它, 就如同人失去灵魂, 徒具躯壳而已, 正如古人所说的“亡其国, 先亡其史”是一样, 对于一个民族而言, 既便“国破了”但只要语言还在, 山河就还在。法国小说家都德的《最后一课》便是一个明证, 正如作者所说:“亡了国当了奴隶的人民, 只要牢牢记住他们的语言, 就拿着了一把打开监狱大门的钥匙。”爱祖国不是口号, 它有许多具体的方式, 爱长江、黄河, 爱一草一木, 其中对祖国文字的热爱便是爱国的最好体现。
再次, 随着中国国力的强胜, 中国在世界舞台上扮演的角色越来越重要, 汉语成了许多国家的第二语言, 许多国家著名大学里都兴办了孔子学院, 专门用来学习研究汉语。但作为二十一世纪的学生, 中国伟大复兴的中坚力量, 理应兴起超越外国人学习汉语的热情——毕竟, 那是我们的母语。有位在海外生活多年的人这样写到“相信每位在国外生活过的中国人, 读到汉字时感觉都是暖洋洋的……”洋装虽然穿在他们身上, 但他们的心却属于祖国, 那是一种血浓于水的滚烫的情感。在世界文字之林中, 唯有汉字形态最优美, 五千年的汉文化, 凸现了汉字独特的魅力。汉字, 是中国人诗意的的栖居, 汉字让中华民族穿越历史艰险, 忍辱负重, 使华夏文明薪火相传, 未蒙灭顶之大辱。
二.交给学生一把开启汉字大门的钥匙, 培养学生自学生字的能力
“授人以鱼, 不如授人以渔”, 初中学生按课标要求已掌握了2500个汉字, 并在小学已基本掌握了笔画、笔顺、偏旁等分析汉字结构的方法, 较熟运用拼音、笔画查字典的能力, 为识字创造了必要条件, 学生只要具有独立的识字能力, 就能为阅读、写作创造便利。
1、把握汉字特点。“横平竖直”的方块汉字是一种表意性极强的文字, 重形而不重音, 不同于拼音化文字的英语、法语、俄语等。由于它形象直观, 逻辑严密, 所以能“形入心通”, 易于理解, 如“旦”字便是太阳从地平线上升起, 意为早上;“男”字反映了农耕经济时期男人的主要活动场所, 真可谓“望字生义”。
2、总结汉字规律。初中阶段识字量虽要达到3500之多, 若逐一认之识之, 势必废神劳力, 我们可利用规律帮学生识字。如“忐忑”一词望字便知与心有关, “上下”表示“心”起伏不定, 字典意为“心神不安”;《爱莲说》中的“可远观而不可亵玩焉”中“亵”笔画多难记, 但可以让学生知道这是个会意字, 用手拉开衣服, 有举止不文明的意思;如“戍、戌、戊”三字形体极为相似, 找出不同点, 编成歌谣如“点戍横戌戊中空”, 以后学生一遇这类字, 脑中条件反射出歌谣, 便可认可写。教学中, 利用汉字的规律, 便能学一知十, 举一反三, 既可帮助学生识字, 又可纠正错别字。
3、让生主动识字。学生具有主观能动性, 在识字中, 应给学生一定的主动权, 交给其方法, 激发其兴趣, 只提达到目标, 不提多少遍数, 他们就会发挥其各自聪明才智, 寻找最佳办法。对学生已经掌握的汉字, 要加强巩固, 以防遗忘, 如课后生词, 可让学生选取其中几个, 嵌入具体的语段, 写成一段通顺的话, 这样就能避免机械重复的抄写。
4、放眼生活, 广开渠道。在教学中, 要引导学生通过多读书、读好书来增加识字量, 还要引导学生深入生活, 去发现书报、影视、商标、广告、网络等媒介中的错别字, 经常交流识字成果, 让识字成为一种必需。
5、严格要求, 围追堵截。除了平时的检查听写外, 还要在考试中加大对识字写字能力考查的比重, 把字放入具体的文段中去考, 将考查识字与阅读能力有机统一。
三.加强写字指导, 提高书写质量
课标对这方面有明确要求, 因而, 我们在教学中要引导学生掌握汉字的基本书写技能, 养成良好的书写习惯, 一来语文教师要以身示范, 板书、批改作业力求规范工整, 给学生书写进行引导;二来按要求, 高质量开好书法课, 配备相对专业的老师对学生书写进行指导;三来不定时举办书法展览, 让学生提高对汉字的审美能力;四来各科严格要求书写, 树立提笔即是练字的意识, 堂堂练、天天练, 持之以恒, 将练字当成生活的必需。
高中语文汉字教学 篇10
为此, 我们定于暑假期间在山水甲天下的广西桂林市举办一期汉字字理教学培训班, 主要内容是汉字文化、字理知识、低年段依据字理进行识字和中高年段依据字理进行析解词语的方法, 字理识字析词案例评析。
主讲教师为全国字理教学研究中心的文字学专家、教学研究专家以及特级教师, 学习时间五天, 经考核合格者颁发我中心的培训证书, 有意想进一步研究的单位和个人经审定可吸收为我中心字理教学课题研究学校以及团体和个人会员。欲进一步了解办班的具体内容和有关事项请注明“索取字理教学培训班信息资料”字样发邮件到我中心电子邮箱 (zilijiaoxue@163.com) 索取。
汉字趣味故事与中学语文教学 篇11
一、汉字趣味故事和字音字形教学
我国的《全日制义务教育语文新课标》当中的要求，将汉字的读写和认识作为教学中的重要目标之一。但是长久以来传统的教学方式和方法影响下，通过多次灌输式教学后，经过不断地反复抄写和多次默写已经造成教学工作陷入了困境，实际产生的效果非常不理想。这样会激发学生的逆反心理，反而起到不好的效果。将趣味故事教学方法合理地融入到高中语文汉字教学过程中，通过趣味故事来提升学生主体的注意力，带动学生记忆，能够提升教学效果。
二、汉字趣味故事和文学常识积累
随着社会的不断发展，教学工作更加重视学生的文学素质培养过程，让学生通过日常教学积累丰富的文化知识。传统文学常识的教学过程不可避免地落入到恶性的教学循环中，很多同学对于所学知识掌握不牢靠，部分文学作品、写作的方法、文学历史的发展记忆非常混乱，学生整体处在被动的状态中，将汉字故事教学和文学积累融合到一起，能起到更好的融合作用。
1.通过汉字趣味故事记忆知识。比如我国的著名作家老舍，其原名叫做舒庆春，字舍予，通过研究就可以看出其字就是姓的拆分，其笔名就是通过汉字演化而来的。采用这种方式来给自己起名字的例子还有很多，比如叫做张长弓、杨木易等等。通过这种巧妙地设计拆分汉字故事讲解，学生能够迅速记忆相关联的知识点，保证记忆的准确性，同时提升记忆效率。
2.记忆作品和文集。在学习作家鲁迅的文章《祝福》的时候，可以适当地向学生引入我国的辛亥革命发生的故事。运用我国的历史故事帮助学生感受作品中的感受和情感，让学生深刻认识到作品背后所表达出的意义和内容，了解历史背景的前提下更好地认识文学作品的深刻价值和意义。老师应该通过历史背景的讲解和借用，让学生了解文学作品的相关背景，提高学生印象，取得较好的教学效果。
三、趣味故事和文学魅力结合
1.帮助学生感受文字艺术。汉字形态艺术本身就是对于自然环境万物的一种体现，也充分表达出了我国人民的思维创造能力。将汉字趣味故事融入到高中语文教学中可以让学生主体更加直观地感受并且领悟到文字的魅力艺术。比如在学习汉字的发展时候，通过对单个汉字的结构造型进行研究分析，给学生讲解具体的象形意义，让学生感受到文字中蕴含的深刻意义，必然可以激发学生的好奇心理。
2.带领学生领悟传统文化。汉字具有自身的独到之处，文字中蕴含故事形象。通过汉字故事可以让学生更好地接触到我国的文字艺术。在我国明代的解缙曾被奸人所害，其在后花园遇见了当时的大臣，大臣当时指着花园中玩乐的猴子说“两猿截木深山中，小猴子也敢对锯”，但是解缙回答说“匹马陷身污泥内，老畜生怎能出踢”，充分地利用了汉字的谐音效果，对奸人的讽刺给予了最有利的回击。
四、趣味故事和课堂教学的融合
老师在讲述汉语故事的时候要掌握故事和语文课堂教学的联系，提高故事的趣味性。在正式上课前老师讲小故事提升学生的注意力，提升师生之间的关系，营造更好的课堂氛围，方便老师维护课堂秩序。应用汉语趣味故事讲解不能过于平淡，要充分融合自己的感情，条件允许的情况下老师还可以和学生积极地互动，让学生发表自己的看法和意见，表达自己的真情实感。进行汉语故事讲解的时候充分地融合自己的想象力，将故事内容和教学内容结合在一起，这是老师教学水平的一种考验。比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的时候，学生可以自行研究故事的内容，在自我分析完成后和老师共同进行角色演绎，分析人物的性格特点和深层意义，这种演绎故事自我分析的方法让学生更好地了解人物，学习到课文隐含的实际内容，但是在演绎故事过程中老师要起到正确的引导性作用，调度学生发挥自身的主观学习性，提升学生的写作思维能力。在研究故事和分析故事的基础上，老师还可以让同学写故事，学生可以通过故事进行课后的扩展训练，以此提高自身水平，培养自身文学素养。
总而言之，高中语文是教学的重要组成部分，学校和老师必须提高重视程度，在语文教学课程中大力开展趣味故事教学法，通过汉语故事教学培养高中生语文学习兴趣，开阔学生的视野，提升学生的社会意识，最终提升学生的综合素养，为学生日后的生活学习打下良好的基础。
中学语文教学应加强汉字书写练习 篇12
关键词：中学语文,汉字,书写,意义
近些年, 语文教学为各种专家所诟病, 其中学生写作能力低下、汉字书写水平不高是被批判的重点。毋庸讳言, 基础语文教学在这方面确实偏离了方向, 造成了高分低能现象。语文教学过于功利化的考量使我们逐渐忽视了语文的基本功能, 这也是深深困扰语文教师的问题。尽管新课程改革声势浩大, 但考试仍然发挥着指挥棒的作用, 在此背景下教育不仅没有向素质教育靠拢, 反而日趋向应试教育贴近, 语文教学也不例外。但有些能力训练, 如汉字书写练习不仅是语文教学中必不可少的教学内容, 更可以帮助学生提高语文素养, 因此, 语文教学必须加强书写训练。
一、重视汉字书写, 传承民族文化
科技是一柄双刃剑, 伴随着电脑和网络的普及, 信息传递的媒介越来越丰富, 信息传递越来越方便, 以至于我们很少动手写字了。我们不得不承认一个事实, 那就是当今社会能写好字的人越来越少了, 学校对书写也关注得不够。汉字书写在广大农村是有着深厚基础的, 以前, 几乎每个村子都能有几个书法非常好的人。笔者刚上小学时, 村里有个身患残疾的教师, 他写得一手漂亮的毛笔字, 非常注重书写, 经常给学生讲写字的重要性, 让学生练字, 上书法课。那个时候能写好字的人很常见, 无论哪个村子或者小学都有几个能人, 在村里墙上、小学校的墙上, 他们都能写出笔势流畅、点画稳妥又颇有个性的各种字体来。无论楷书还是隶书, 都那么赏心悦目, 也是一个村子或者学校的骄傲。但后来的语文教学对书写不够重视, 不仅没有书写课, 而且也越来越缺少对书写很在意的教师了。造成学生书写越来越差还有一个原因, 那就是人们急功近利的浮躁心态使教学也呈现出一种快节奏, 教师给学生留了过多的家庭作业, 学生为了完成任务, 不得不提高书写速度, 而忽视了书写的质量。
这两年, 国人开始反思我们的许多不恰当的做法, 开始发出对传统国学的呼声。我们不仅重新开始阅读典籍, 也开始加强对书写的练习, 各地纷纷组织汉字书写的宣传和活动。多少年来被我们忽视了的事情随着社会的发展和文化的逐渐疏离而重新被提了出来。社会的浮躁心理、急功近利的心理让我们远离了书写, 也远离了中国的传统文化。许多传统文化思想都渗透在汉字书写中, 比如, 汉字讲横平竖直、顿挫有致, 这体现的是我们的平直方正的思想。方正是君子的行事准则, 鲁迅先生写到他的启蒙老师的时候称颂他的老师是这个城镇里极其方正而渊博的人。方正用来指教师的为人, 渊博则指其知识。中国的建筑也讲求方正和对称, 北京故宫就是一个极典型的例子。所以书法不仅仅是书写, 也是蕴含了中华民族哲学思想的一门艺术。
二、从汉字书写中提高自身修养
汉字的书写不仅是对中华传统文化的传承, 书写者也可以借书写练习修身养性, 提高自身修养。以前很多人在上学的时候都曾经练习过毛笔书法, 其实无论是毛笔书法还是硬笔书法, 其原理是一样的。楷书练习教我们静下来仔细观察和体会每个点画顿挫的动作, 尽可能地把每个提按转折都做到位。写字首先要上身端正, 双脚平放安稳, 这样才能保证手腕的灵活, 运笔自然圆转, 平缓有力。身正、心正, 情绪就能平稳, 而修身的前提就是内心平稳。书法练习可以帮助学生静下心来, 养成沉静稳重的性格, 对于锻炼思维的连续性和层次性也有很大的帮助。中学生正处于青春期, 浮躁不安的时候多, 注意力集中的时间可能也有待增加, 但这正是使他们形成良好性格品质的最好时期。
汉字的书写不仅是平心静气的情绪修养, 还是一种文化认同。有人说书法这门艺术的学习应该以承接传统为主, 在传统的基础上结合自己的文化修养进行再创新。但无论怎么创新也是在对民族文化的认同基础之上的发挥, 在书法练习的过程中, 传统的文化思维和文化气质会潜移默化地影响着练习者。对于每一个字、每一笔、每一画的认真临摹和书写就是对于汉字的虔诚膜拜, 只有在认真书写的过程中才能注意到和体会到汉字的文化意义。写字姿势的端正和书写过程中的文化熏陶都能够使个人的修养得以提高。悬腕和地书更是体力和脑力的双重锻炼, 是很多老年人情有独钟的书法练习方式。
三、从汉字书写中体会到书写的快乐
汉字书写的重要性不言而喻, 能写一手漂亮的汉字应该是每一个国人的语文基础和基本能力。有人说, 文字是一个民族历史文明的密码, 我们之前对其重视得不够, 现在广大语文教师应该加强对汉民族密码的认识, 也要让学生体会到书写的快乐。一手漂亮的钢笔字就是一个人的名片, 潇洒的签名、俊朗有力的书写都会给人的魅力加分, 使人增加自信, 为自己争得荣誉。此外, 认真地把字一个个写在纸上的过程也是个人情绪流淌、感情发泄的过程, 写字的过程让人感到自足和快乐, 这是用键盘输入所不能体会到的快乐。获得诺贝尔文学奖的莫言一直坚持把小说写在纸上, 还为获赠了一只钢笔而无比高兴。还有许多作家也钟情于把字写在纸上, 由此可见, 汉字书写不仅是文化传承, 还能带给人无可替代的书写快乐。这需要重复地给学生心理暗示, 让他们慢慢地体会汉字书写的快乐, 从而把书写当成一种爱好融入到自己现在和以后的学习中去。
四、加强汉字书写训练也是提高语文成绩的有效手段
尽管在语文考试中很少把书写单独列为一项进行考核, 但是凡是有语文阅卷经验的人都有这样的体会:一看到书写干净漂亮的试卷就情不自禁地提高了分值。不仅作文如此, 简答题也很容易受书写的影响。美观的书写能带给阅卷教师愉悦的心情, 而且给阅卷教师一个很强烈的心理暗示:这个学生书写这么好, 语文也一定学得很好, 回答的题也是很有道理的。由此可见, 无论是从素质教育还是从应试教育的角度看, 汉字书写都具有积极的意义。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准:实验稿[M].北京师范大学出版社, 2001.