高中语文教学培训（通用8篇）
高中语文教学培训 篇1
高中语文培训总结
彭旭红
说实在的，从事高中语文教学工作至今，我常常感到越教越不会教了，也曾困惑地问自己：“我们到底应该以怎样的姿态站在课堂上？”面对着日复一日的繁忙琐碎，我常常在感到疲惫不堪之余，更多的是过于熟悉之后的厌烦。我不愿在繁重低效地知识重复、课文反复学习中消耗自己，于是我也曾努力地寻觅更高效、学生更喜欢的教学理念和教学方法，我不断地尝试着、探索着，积累了更多的教训和经验，但大多是个人化的、不成体系的感受。
正是高中语文网络培训从理念的高度给我指出了一个更自由，更广阔的空间。这次远程培训共有四个模块，共22讲。这些专题涉及的问题，都是目前教学中最重要的热点问题，也是我们高中语文教师在日常教学实践中困惑最多、最难以把握和操控的问题，专家们针对这些问题做了细致入微的讨论，理论和实践相结合，并通过具体的课例选取教学过程中常出现的具有代表性的问题来分析、探讨，无论从教学理念上、教学方式方法上，都给了我们多方面的启示，给我们指明了今后语文教学的方向。教师培训的形式应该很多，譬如：专家讲座、网络示范课、同行的交流„„网络培训打破时空限制，以其丰富、全面、精准的培训内容和快速、立体、多样的培训形式，成为了教师专业成长的“快速航班”。
在专业成长的道路上，教师走出课堂，聆听专家学者高屋建瓴的生动讲解，俯视课堂，反思教学，这应是提升专业能力的必经之路。通过这段时间的新课程改革培训，认识到教育不应该是空中楼阁，它应该是立足于生活的。高中语文新课程的目标再也不是向大学输送分数高的学生，而重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。作为一名基层语文老师，我感到此次培训收获颇丰，对即将到来的新课程十分期待。谈谈此次培训中的一些感悟：
一、转变观念仍是关键。
新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。注重人文性、注重能力的培养，编排体例新教材新，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，就是要在课堂教学中把“学科的知识”转化为“学生的素质和能力”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识、发现新思路的过程，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
二，新课程需要营造一年自由开放式的课堂。
实行自由、开放式课堂教学，对于学生来说，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是教师把自己根据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的知识或能力从而活学活用。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。对于老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不同的个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏口味与不同接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求知识、获取知识的快乐。
三、在语文新课程中我们应该面向“全体” 同时着眼“全面”
语文新课程要求我们要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养。因此，作为教师我们不能只抓“尖子生”，不能只针对一小部分学生安排教学计划。教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。切实做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：
1、掌握学生已有的经验或知识，使设计的问题和训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；
2、能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；
3、使学生有认识上的困难，值得思考与研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保证使每个学生在“最近发展区”内全面充分地发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取大面积地提高语文教育质量。
“全面”指全面提高学生的读写听说能力，而不能忽略其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟；教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可根据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培养学生的听说能力。辩论双方（或多方）必须要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必然要快速及时地组织语言表情达意，还要注意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人交流，综合训练读写听说能力。还可以把研究性学习的理念贯彻到具体的语文教学过程之中，把提高学生读写听说能力的要求，变成语文教学的具体环节和学生的具体实践。
四、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。
我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。
新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”
比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。
五、要变“课前备课”为“终身备课”。
教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢？
现在，我认为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。
六、促使我反思自己的教学。这段时间的学习，让我难得有这样一个较长的时间反思自己，在教育教学中存在的问题，在此基础上为自己指明了今后努力的方向，我想，也许在今后的教学道路上，还会遇到这样那样的困难，遇到这样那样的挫折，我至少不会再继续迷茫。
高中语文网络远程培训即将结束，我将满载而归。满载的是前沿的理念，是专家的嘱托，是同行的期许，是学生渴盼的双眼。感谢这趟“快速航班”，因为它让我始终铭记，语文课堂传授的不仅仅是知识，还有一份浓浓的人文情怀，在充满人文关怀的语文世界里，学生一定会张扬生命的活力；感谢这趟“快速航班”，因为它教会我用智慧、怜悯、同情、善良铸就“大爱”，让一个个灵动、鲜活的身影快乐地活跃在学习的广阔舞台上；感谢此次高中语文网络远程培训，因为让我的教学生活更加丰富而充实，专业成长的幸福体验让前方的道路更加宽敞、明亮！
高中语文教学培训 篇2
近几年以来,随着全国各个省、市陆续开始实行新课程,对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定,在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为,中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说,这是一个非常好的教师培训的大环境,教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中,培训教师也尝试了很多种培训的方式,帮助教师在教学中进行行动研究, 以课例为载体的方式,反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而,教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中,有的教师对培训不太满意。在教师培训中,有“五大顽症”,培训专家所讲授的理论比较深奥,教师难以接受,培训的形式单一,培训的各方面内容过多,培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求,我们就应当在这方面进行研究和实践。因此,作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动,以促进教师专业发展,并对这次培训进行案例分析。
二、研究问题
(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?
(二)利用课堂教学案例进行培训,英语教师获得那些方面的收获?
(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中,不同的培训环节对教师有何不同的作用?
三、培训案例描述
(一)培训对象
笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名,这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念,能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高,不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科,2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁,平均教龄7年。男教师3名,女教师29名。
(二)培训目标
在其他新课程培训的基础上,参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念,能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。
(三)培训环节
1.课堂教学案例的设计介绍
上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师,教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容,只说明上案例中的大致内容,并不说明各项设计的意图,介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案,为观看教学案例做准备。
2.观看和评价课堂教学案例录像
参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时,参加培训教师将填写好表格上交。
3.教师自由口头评课
培训教师主持评课,引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时,培训教师提示一些分析课例的角度,如可以从教学目标的角度,可以从学生活动的角度,可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言,就举手示意。主持教师允许后,参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点,也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表,具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。
4.上案例课教师讲解案例的设计
上案例课教师对教学设计进行全面的讲解,说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释,帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。
5.培训教师整体评价
培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题,依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释,提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。
四、数据收集
(一)评价表与问卷
研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷,在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。
(二)研究者亲自体验
研究者即培训者在培训现场,观察和体验到了当时培训活动的全过程。
五、数据分析
本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。
(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析
表1中的数字为选择相应项目的教师数量,总人数为32人。从表中可以看出,教师对本节课例的认可成度较高,认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”,但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定,参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道:“本节课的教学目标明确,以学生学习为主体,很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法,避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。” 教师对教学案例进行评价、反思,有利于教师更好地理解新课程的理念。
教师对本课例的评价比较高,在观看和评价课例的过程中,就可以从案例中体会到新课程的理念,体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道:“通过自己观看和评价这节课,我更加体会到做到真正实事求是,不能脱离学生的实际水平去讲授英语课,复杂语法的讲解,没有母语的帮助,一般学生是很难接受的。而且,学生应该在教师的指导下,进行语言体验、语言探究、语言规律归纳,在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授,教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考,才能达到预定的学习目标。”
(二)通过问卷调查参加培训教师的收获
表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出,参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答,说明了自己的具体收获。
1.观看和评价案例后,您对新课程理念的反思与收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括:课程理念强调以学生为学习的主体,教师要指导学生进行探究式、合作式学习;语法课的过程是学生阅读观察-体验-操练-归纳-应用;教师要对教材进行整合,从课文中提取含有语法项目的语句;学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分;制定的教学目标要适合自己的学生;要把握好教学的重点、难点;教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合;在语法课上,教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。
2.听上课教师讲解课堂教学案例设计后,您的收获如何?
参加培训教师对这个问题的回答包括:本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开,教师考虑了多方面的因素,特别是学生的实际水平;教学设计思路清晰,语法课堂教学的步骤要循序渐进,要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流,充分考虑到了课上可能遇到的问题;教师与学生互动,随时向学生提出具有启发性的问题;语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际,语法就应该和语言实际交流结合在一起;上案例课教师的思维比较活跃,接受新课程理念比较快;教师要结合自己学生实际,对教材进行再开发、再创造;教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识,教师与学生互动,引导学生发现语法规律,利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。
3.听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后,您的收获如何?
从总体上讲,评课教师对课堂教学案例的评价到位,既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括:获取到了多位老师的有益观点;要想课堂教学具有很好的效果,教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合;听其他教师的评课,反思到了自己上课的一些缺点,课例中的一些具体做法值得借鉴;自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平,而且能够及时获取别人的经验;教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力;教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活;在课堂上,教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节;新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义入手,要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义,再去分析语言的结构;学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道:我想到的是,上一节好课并不只是一个人思考的结果,通过交流讨论,教师们更能发现问题,改正不足,发扬优点,这样集思广益我们能够提高教学水平。
4.您觉得这样的教研活动方式的效果如何?
绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括:教师讨论热烈、思维活跃,把这节课堂教学案例研究得比较深入,获得了上好一节英语语法课的启示;教师们能够相互启发、相互借鉴,能够结合自己平时的教学进行反思;上案例课教师和听课教师,通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度,对今后备课有很大启发,共同分享了有效教学的体验。另外,有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为,观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现,体验不到课堂的实际气氛。
六、研究结论
本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可,通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例,每位教师看到了新课程理念的具体化方式,再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”;通过听上课教师讲解课堂教学案例设计,教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程,这对于他们以后的备课有启发;通过听多名教师评课的过程,教师的思维进一步开阔,从更多的角度来分析这节课,更加深刻地反思自己的课堂教学,从而提升了对新课程理念的认识,获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。
七、对教师培训工作的建议
利用课堂教学案例对教师进行培训的方式是一个广大教师普遍认可的一种培训的方式,那么,我们就要充分利用课堂教学案例的优势,为教师设计多种分析课堂教学案例的培训环节,如本次培训活动中的观看和评价课堂教学案例录像环节、上课堂教学案例教师的介绍环节、上案例课教师讲解教学设计环节、多名教师口头评课环节等。这些培训环节充分调动教师思维的积极性,让教师在各种培训环节中体验、探究、交流、归纳、总结、提升自己的新课程理念。这样,教师才能将新课程的理念尽可能快地运用于自身的课堂教学实际。其实,这种利用课堂教学案例培训教师的方式与新课程的理念是一致的。教师学习新课程理念的方式符合新课程的理念,那么,教师才会将新课程的理念内化,也才会将这种理念自然而然地迁移到他们的课堂教学上。可以说, 现在培训教师的活动方式就是教师将来的教学方式。这样根据教师的实际需求设计培训活动,就可以在很大程度上避免教师培训中的“五大顽症”,使教师培训活动更有成效,也就促使教师的专业又好、又快地发展。当然,利用课堂教学案例培训教师方式也不是万能的,也需要和其他多种培训方式有机地结合。而且,这种方式本身也需要进一步的开发和研究。
参考文献
[1]严卫林.课改中教师培训的“五大顽症”[J].中国教育学刊,2007,(4)52-54.
[2]郑正林.行动中进行研究研究中实施课改[J].中国教育学刊,2004,(1)38-41.
[3]顾泠沅,王洁.教师在教育行动中成长-以课例为载体的教师教育模式研究(上)[J].课程.教材.教法,2003,(1)9-15.
[4]顾泠沅,王洁.教师在教育行动中成长-以课例为载体的教师教育模式研究(下)[J].课程.教材.教法,2003,(2)14-19.
[5]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程.教材.教法,2004,(12)72-77.
高中语文教学培训 篇3
通过听专家的视频课,我还学到了高中英语新课程倡导的词汇教学方法。(1)在任务型教学中进行词汇教学。精心设计各种词汇练习、活动和任务,引导学生发现、掌握英语的构词规律,掌握词汇学习和词汇记忆的方法。(2)在语篇层面上进行词汇教学。把教材中丰富的听力和阅读语篇作为课堂词汇教学的主要资源,通过有情景的语篇教学,使学生在听说读写的活动和任务中,在交际和语言运用过程中记忆、掌握词汇。(3)采用英语释义、类比、趣味联想、故事讲解等方法,并注意不断复现的词汇教学。(4)利用图片、视频、实物、多媒体等直观呈现进行词汇教学。(5)利用“蜘蛛图”拓展延伸或图示讲解等进行词汇教学。(6)充分利用“Learning about language”进行词汇教学。
在教人教版必修3 Unit 2 “Healthy eating”时,我改变传统的词汇教学模式,创设了任务型活动。
1. 任务名称:健康饮食。
2. 语言知识要求:有关食品及烹饪的词汇。
3. 语言技能要求:说、读、写。
4. 任务目的:(1)掌握并运用表示日常食品的词汇,熟悉表示烹饪动作的词汇;(2)培养良好的健康饮食习惯,引导学生对比不同食物中哪些食物富含脂肪、纤维素、维生素和糖分,以及如何在烹饪中保持食物营养,有利于健康。
5. 活动过程及形式:
(1)New words:spaghetti, bean,cucumber,mushroom,lemon,mutton,ham,diet,digestion,fiber,fat,protein,balance.
(2)全班活动。全班学生一起列举日常生活中常见的食品:rice,hamburger, beef, potato, bread, apple, banana, chicken, jiaozi, tofu, tomato, mushroom, pear, peanut, cucumber, pork, ice-cream , milk, chocolate, chips, pizza, steamed bread, mutton...
(3)小组活动,将上述食品按不同类别分类。可按面食、肉类、水果和蔬菜等分类,也可按中式食品和西式食品分类,还可按健康食品和非健康食品分类。
中国快餐(Chinese fast food):烧饼Clay oven rolls,油条 Fried bread stick,水饺Boiled dumplings,馒头Steamed buns,皮蛋1000-year egg,咸鸭蛋Salted duck egg,豆浆Soybean milk,稀饭Rice porridge,蛋炒饭Fried rice with egg,地瓜粥Sweet potato congee,馄饨面Wonton and noodles,米粉Rice noodles,臭豆腐 Smelly tofu,蛋卷Chicken roll,绿豆糕Bean paste cake,肉丸Rice-meat dumplings.
西餐(Western food): McDo-nalds麦当劳,Hot dog热狗,Pizza比萨(意大利烘馅饼),Sandwich三明治,Sausage香肠,Ketchup番茄酱,Doughnut面包圈,Hamburger汉堡包,Milk shake奶昔,Salad沙拉(凉拌菜),Fish pie鱼馅饼,Roast beef烤牛肉,Steak牛排,Crackers咸饼干,Mashed potato土豆泥,Cheese乳酪,Pork chop猪排,Chocolate pudding巧克力布丁。
(4)小组活动。就话题“Are you eating healthy?”进行小组调查。各小组统计调查结果。
(5)小组活动。分组讨论以下5个问题:Which do you think is healthier, Chinese food or Western food? How can we develop healthy eating habits? Do you think it is a good habit to eat snacks after class? Do you think you are eating a balanced diet? What will happen if we dont eat a balanced diet?
(6)个人活动。课下完成下列任务:给自己列一份健康食谱;通过查词典、上网等方式收集表示烹饪的词汇,写出最喜欢的一道菜的制作过程。
(7)课堂展示任务结果。
(8)针对现实中遇到的实际问题发表自己的看法。
(9)两人一组研究中餐,设计食谱。
通过一系列的食品分类活动、中西方饮食的对比活动,让学生了解各种食物对人体的作用,引导学生关注平衡膳食,促使学生养成健康饮食的习惯。学生积极参与任务型的教学活动,认识和运用所学词汇,在真实的任务环境中掌握语言知识,这样就能将枯燥无味的语言教学变得有趣起来。
高中语文培训心得体会 篇4
一、语文教学必须牢牢把握学科核心素养。
语文教学目标是要为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。因此在教学过程中就必须把握语文学科核心素养，注重培养学生的语言建构与应用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化传承和理解能力。这要求，语文教师在授课中要注重学生主体性，创设真实的语言运用情境，开展积极的语言实践活动，培养学生自觉的审美意识，注重语言的应用和表达，还要善用现代教育技术，与语文教学融合，把图文并茂、动静结合的三维空间呈现在学生面前，拉近课堂与实际生活的距离，让学生主动、开放、自由的学习，体会语文学科的魅力。
二、语文教学组织形式要更丰富性，教学方式要多元化，注重学生的主体性地位。
传统的教学方式学习目的应试化、学习内容狭隘化、学习过程模式化、学习方式被动化，学生不可能真正爱语文。新高考背景下的语文教学，语文教师要引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，适应新时代新时期社会对人才的要求。在实际教学过程中，要充分关注学生的学习经历（包括课前预习准备、课中学习交流、课后总结拓展），注重学生的思维发展和思考表达过程。同时还要注重知识积累、情感体验、语言开发和能力迁移能力的培养。也要倡导多元的评价方式，包括口头表扬和书面赞美，物质奖励和精神鼓励，尽量让学生展示自我、发现自我、激励自我。
三、语文教师要积极参与校本课程资源开发与利用，丰富教学内容，完善课程教学体系。
为了培养学生的语文素养、助推学生全面发展和落实“中国学生发展核心素养”，课程的实施就非常关键。学校尽可能的提供学生多远语文课程的选择，就必然需要语文教师的积极作为。在上好基础型课程外，有意识地开发和建设校本课程。具体来说，教师要认真分析本校已有的课程资源特点，立足地域特点、历史文化资源以及时代背景，加强团队合力，展示特长教学。开发活动体验性课程，诸如《实用调查报告》、《演讲与口才》、《朗诵艺术》、《影视欣赏》、等。也可以邀请专家和学者开设各种人文主题的讲座。让学生通过体验，从教材和课本走向生活，走向社会，并且自觉在生活中学语文用语文。
四、语文作业设计和评价访视多样化，并且积极进行考试命题研究和实践。
课程设置的变化，使得语文课程学习的内容更具丰富性和开放性，这就要求语文作业设计也要因课制宜。学生的学习能力、兴趣爱好更有不同，因此语文作业设计要保证目标清晰、数量适宜、层级分明，形式灵活。评价标准要具备全面性、鼓励性和差异性。
考试命题和评价在整个课程建设实施和课堂教学过程中也是至关重要的一环，它是一种教学检测和激励导向，对改进教学方式方法，提升教学质量具有重大作用。作为高中语文教师，积极进行考试命题评价研究也尤为重要。我们可以以个体或备课组形式学习和研究历年的高考语文试卷，摸索其命题的思路和规律，探究其命题的方式和方法，反思和改进自己命题的问题和不足。命题要依据教学目标和教材课文，同时还要贴近学生实际，贴近生活时代，兼顾文本的经典性和时效性。
五、新高考背景下，语文教师更要注重学生阅读，尤其是经典文学作品原著阅读。
阅读要注意课内与课外相结合，大大扩宽学生的知识面，注重知识的积累与应用。因此，语文教师必须对学生的阅读效果加以检测，在班上可以进行好书分享会等活动，这可以大大加深学生对阅读的兴趣。在条件允许的前提下，也可以建立班级图书馆，每周安排专门的阅读时间，同时鼓励学生读写结合，这样既可以增长知识，还可以为语文作文积累大量的素材，这样就不怕学生无话可写。更重要的是加强学生的文学素养。
高中语文教师远程研修培训总结 篇5
研修总结
我有幸参加了今年的高中语文教师远程研修培训。远程研修的第一天早晨，我是怀着一种渴望迷又惑的心情，因为我这时还不知道这次培训的知识和内容，不知道自己能否顺利完成任务。随着对远程研修的深入了解，我的心情与之前就截然不同了，渴望学习的激情就来了。
远程研修平台，为我们刚站上高中课堂讲台的新教师提供了丰富的精神营养，我可以聆听到全国优秀老师的课，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，从根本上转变了教育观念。以前的自己上课总是喜欢自导自演，常会忽略了学生的主体地位，与学生有一定的距离感。在远程研修里，视频教程里老师的讲解丝丝入扣，课堂气氛生动活跃，每一个环节细致入微，给我很大的启发，让我在这里学到很多，也有很多感悟，最大的感受就是首先老师要具备广博的知识储能、自如的驾驭课堂能力、生动有趣的语言、灵活多样的教学手段等，充分调动学生的激情才能呈现一堂精彩的课。
自从参加远程研修以来，我在教育教学理论知识方面，经历了迷茫懵懂、渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升，可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。另外远程研修平台还给教师们提供了方便的交流平台，我可以随时看到老师们的感言以及他们对问题独到精辟的见解，也可以和他们交流自己的疑惑，收获了很多的启发和个人心得。
这次的教师远程研修仿佛给我打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力。
高中语文教学培训 篇6
综合实践活动课程是高中新课程的亮点，在这次课程改革中也是作为一个非常重要的内容提出来的，这门课程是对我们过去课程那种单调教学的一种革命。过去几十年的传统教学太过于学科化，实际上学生在成长过程中对知识的应用是综合的，因此,在我们的传统教学中，就少了自主而丰富的应用各科知识的一个环节，所以开设综合实践活动课程是有非常重要意义的，也是非常必要的。
作为老师，我认为首先是要理解为什么要开设综合实践活动课程，我们有责任，把它作为为学生终身问题来考虑，不仅要学习书本上的知识，也应该为社会培养拥有综合能力的合格公民，为学生的整个一生的发展奠定必要的基础作好准备。
高中语文教学培训 篇7
1. 研究背景
教师专业发展问题兴起于六十年代末的美国, 兴盛于七、八十年代的欧美。近年来, 我国教育界开始关注并研究教师的专业发展。教育部在2008 年颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020) 》中明确提出, 要加强建设高素质教师队伍、提高教师业务水平和教学能力, 强调教师要终身学习, 以适应教育发展的需要。自2009 年始, 教育部、财政部开始组织实施 “国培计划”, 即中小学教师国家级培训计划, 这是国家深化中小学教师教育的一项示范性举措, 也是落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020 年) 》 的第一个教育发展的重大项目, 为中小学教师专业发展提供了千载难逢的机会。2014 年12 月5 日, 根据 《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》, 教育部又确定了80 个卓越教师培养计划改革项目。综上所述, 可见党和政府对教师培训的高度重视, 同时, 也体现了教师培训的重要性。但不得不承认的是, 培训低效仍是困扰我国教师教育的一个重要问题。导致培训低效的原因有很多, 但其中最为根本、具有决定性影响的一个原因就是未能做好教师培训需求分析[7]。也就是说, 培训需求分析是培训系统中最为关键的一个环节, 是确保培训课程具有针对性与实效性的重要条件。因此, 在当前教育改革和发展的背景下开展高中英语教师专业发展培训需求分析无疑具有重要的现实意义。
2. 相关概念
教师的专业发展是指教师的专业成长过程, 即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平, 持续发展, 直致专业成熟的过程[5]。Hughes[2]将教师培训和教师发展加以区别。教师培训的重点是把教师培养成传授知识的专家, 而教师发展是教师自己决定他们需要学什么, 他们能够利用自己的经验以及多方面资源, 如网站、和同事聊天等途径使教师发展更加灵活。教师也可以制定自己的学习计划。Guskey[1]指出, 教师专业发展是一个有目的、连续性、有系统的过程。
教师的自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得 “已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”, “未来发展目标支配今日的行为”[4], 又能增强教师对自己专业发展的责任感, 从而确保教师专业发展的 “自我更新”取向。按照时间维度可划分为三个方面的内容: 1. 对自己过去专业发展过程的意识; 2. 对自己现在专业发展状态和水平的意识; 3. 对自己未来专业发展的规划意识。
所谓培训需求分析就是在规划与设计培训之前确定是否需要培训、谁需要培训及需要什么培训的一种活动。为了使培训能有效促进教师的专业能力及教育教学质量的提升, 培训活动必须从培训需求分析开始。培训需求分析是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提, 也是进行培训效果评估的基础。只有高度重视并扎实做好培训需求分析, 准确识别教师的培训需求, 才能使培训真正具有针对性与实效性[7]。
二、研究设计
1. 调查对象
本调查对象为江苏省南通市40 名高中英语在职教师, 其中男性13 人, 女性27 人。
2. 调查工具与方法
本研究采用的主要工具是问卷, 并采用定量研究与定性研究相结合的方法。共发放问卷50 份, 收回问卷41 份, 其中有效问卷40份, 占问卷总数的80% 。问卷设计分三部分: 第一部分是高中英语教师基本信息及专业发展现状, 第二部分是高中英语教师专业培训需求调查, 其中包括32 个教师希望开设的培训课程, 按 “非常不希望”、“比较不希望”、“一般希望”、“比较希望”和 “非常希望”设计成5 级量表。最后附有两个开放性问题: ( 1) 要加速自己的专业成长, 目前遇到最大的困难是什么? ( 2) 您对走进高校参加英语教师培训有什么建议和期待?
三、调查结果与分析
1. 高中教师基本信息
在被调查的高中英语教师中, 性别比例基本为女多男少, 女教师占比67. 5% , 是男教师的两倍以上。在市重点、省重点任职的教师分别占比12. 5% 和32. 5% , 市区普通高中、农村普通高中任职的教师占35% 和20% 。统计结果显示, 教师的年龄结构呈现出年轻化的趋势, 以中青年教师为多数 ( 见表一) 。由于青年教师所占比例大和现行职称评定体制的制约, 高中英语教师职称等级整体较低, 高级职称只占30% , 初级职称比重最大, 占50% 。
如以本科学历为合格标准, 则高中英语教师的合格率较高, 达到97. 5% 。其中70% 的教师毕业于师范学院/师范大学, 系统学过相关的专业知识和教育类课程, 专业素质整体较高。绝大多数教师 ( 92. 5% ) 工作岗位为一般教师, 仅5% 为名优骨干教师 ( 见表二) 。
2. 教师教学情况
本次调查的有效问卷中, 67. 5% 的教师教学2 个班级英语。周课时数相对较多, 11 - 15 节的占40% , 16 - 20 课时的占32. 5% , 20 课时以上的占5% , 也就是说77. 5% 的教师每周课时数在10 节以上, 由此可见教师工作负荷是比较大的。近5 年所任课年级绝大多数都为高一、高二和高三3 个年级轮流, 相对来说减轻了教师教学的持续压力。
在授课过程中, 绝大多数教师会采用计算机等现代教育技术与传统教学相结合的教学方法。但是采用任务型教学的较少, 仅占12. 5% , 相对传统的教学法已很少使用, 仅占7. 5% 。同时, 在授课过程中, 教师经常采取制作课件并借鉴同行的做法 ( 85% ) , 教师讲授与发挥学生主动性相结合 ( 90% ) 。除了上课外, 教师还开展研究性学习 ( 62. 5% ) , 组织学科竞赛 ( 45% ) 和办小报 ( 27. 5% ) 等教育形式。另外, 为了充实教学内容, 72. 5% 以上的教师采取过购买相关资料、书籍和上网搜寻教学资料的方法。绝大多数教师认为在高中阶段的英语中, 学习听说读写技能的提高是最重要的, 其次是跨文化交际意识的提高 ( 60% ) 和英语能力的提高 ( 57. 5% ) 。
3. 专业发展现状
( 1) 专业发展培训情况
调查结果显示, 95% 的教师或多或少都曾参加过短期教师培训 ( 见表三) 。在对以往参加过的教师培训, 教师们评价不一。不少教师认为培训也只是走走过场, 没有实质的内容, 也没有相应的专家指导, 起不了太大的作用。虽然认为以往培训还可以的人也不在少数, 但培训还是存在着不少不容忽视的问题: 35% 的教师认为实践训练少, 22. 5% 认为培训过于随机、缺乏规划与系统性 ( 见表四) 。从对培训的考核评价方式上也可以看出教师需要自己亲自实践训练的机会, 半数以上的教师认为培训的考核评价方式应主要是提交教学案例或现场说课, 他们希望理论能与实践相结合。总体来说, 以往的培训在一定程度上还是未能满足教师的实际需求。
( 2) 自我专业发展情况
调查显示, 课后一半以上的教师写过教学后记、教学体会及教研论文。在被问及教师培训采用 “走进高校”的方式进行高级研修时, 一半以上的教师选择了自愿参加, 只有7. 5% 的教师不想自愿参加。65% 的教师对培训内容持非常在意的态度, 仅7. 5% 的教师持不在意的态度。综上可以看出大多数教师想提高自己, 也具有明确的自我发展意识。在回答 “要加速自己的专业成长, 目前遇到最大的困难是什么?”时, 很多教师首先认为学校给予外出学习和培训的机会太少。其次, 教学时间太长, 教学压力大, 影响了教师进行自我专业水平的提升。最后, 工作、家庭与学习的兼顾也影响了教师进行自我专业发展。例如, 某一教师说, “如何处理好教师的角色矛盾? 现在的教师承担着众多的角色, 应该协调好各种角色。比如, 如何处理好提高学生的成绩与教师自己的发展的关系。提高学生的成绩往往意味着教师付出巨大的心血, 那么教师自身的发展 ( 理论与专业知识等方面) 往往就被领导甚至教师自己忽略了。所以教师的发展是要以学生的成绩来作为衡量标准吗?”综上可以看出教师自我发展的现状还是不容乐观的, 种种问题亟需得到有关教育部门及学校的有效解决与帮助。
4. 专业培训需求情况
(1) 培训时间及内容
统计结果显示, 多数教师认为一次集中培训10 天左右是最合适的。在选择最希望获得的培训内容时, 教师对英语专项技能培训 ( 听说读写) 的需求最高 ( 52. 5% ) , 其次为国际英语教育教学发展和趋势 ( 42. 5% ) , 英语教学法 ( 37. 5% ) , 及相关教育理论 ( 35% ) 。教师目前在教学中最需要英语学科专业与前沿知识, 其次是对课改、新课表、新教材理解与把握的知识 ( 见表五) 。在提高教师教育科研能力培训中, 教师最感兴趣的是教育研究方法, 其次为教学案例研究 ( 见表六) 。在教育教学专业能力方面, 教师认为自己目前比较需要的是多媒体、信息网络的应用能力, 教育科研、论文撰写的能力, 以及运用现代教育教学评价的能力。
只有具有明确的动机, 教师才会从一开始就关注培训的时间、内容、师资、方式等, 才会积极参与各种形式的培训, 并提出改进的意见, 使培训方及时做出调整, 提高培训质量。调查显示, 教师参加培训的动机主要是为了提高教学水平 ( 85% ) , 而不怎么计较个人名利, 仅7. 5% 的教师选择了要提升职业地位。同时, 75% 的教师认为培训应侧重于专业技能 ( 见表七) 。可以看出, 教师更重视的是提高自己的专业技能及教学水平。
问卷第二部分为英语教师专业培训课程需求量表, 共计32 个培训课程, 教师根据自己的实际情况对每一门课程打分。量表分值分为5 个等级: 1. 非常不希望, 2. 比较不希望, 3. 一般希望, 4.比较希望, 5. 非常希望。经统计分析, 综合考虑教师的实际需求, 教师希望开设以下课程 ( 排列以需求高低为序) :
1. 高中英语教学的问题及解决措施
2.高中英语教材整合———创新设计与案例研究
3.高中英语教师如何写论文
4. 高中英语优质课示例及评析
5. 英语教学的研究方法———个案研究
6. 高中英语教学的有效评价手段
(2) 培训方式及师资
绝大多数教师认为影响培训满意度的主要因素是培训课程与师资。从对培训方式的选择上可以看出, 教师倾向于培训的内容能与教学实践密切联系, 对教学工作能有直接的指导意义, 而不喜欢纯理论的讲座 ( 见表八) 。同时, 教师最喜欢的培训授课教师是经验丰富的教学一线骨干教师 ( 90% ) 。
( 3) 培训期待及建议
教师对参加培训的期待为获得新的理念 ( 72. % ) , 获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术 ( 67. 5% ) , 理顺教学工作中的一些模糊概念 ( 40% ) , 帮助对过去的工作进行总结反思 ( 27.5% ) 。教师最希望通过培训来提高教学设计的能力, 教学实施能力及现代教育技术能力。如 “希望培训内容能与教学的实际相结合, 培训内容既通俗易懂又比较详实, 对课堂教学有一定指导意义; 培训方法多样化, 可以通过互动的形式让受训的老师有更直观的理解; 期待培训更具有实际意义。” “应该介绍一些较为前沿的理论, 拓展教师的思维。理论可能对教师的日常教学没有直接的帮助, 但是能够帮助教师思考总结升华自己的教学实践。另一方面, 应该多介绍关于学习者方面的研究。随着教师为中心向学生为中心的转变, 我们应该更加关注学习者方面的一些实际的研究。多介绍国外的一些日常教学方法, 方便教师比较思考, 因为教英语, 毕竟还是英语国家的老师最有发言权。”还有 “建议多讲一些具体和实用的教学方法和技巧, 少讲纯理论的东西。”, 等等。简而言之, 大多数教师都希望培训内容能与教学实际相结合, 期待培训具有一定的实际意义, 自己能够有所收获。
四、调查建议
我国的教师培训是按照政府计划安排→中小学校选送教师 ( 送培) →教师接受安排参加培训 ( 受培) →教师综合素质提高 ( 效益) 的方式进行的。政府拥有教师培训的主动权、主导权, 政府组织管理与控制教师培训, 从提高教师教书育人能力和增强业务素质的良好愿望出发, 对培训进行全程设计, 实行统一的标准和要求。然而, 这种培训难以满足不同层次的教师需求, 很难激发教师的积极性, 培训效果与预期目标差距很大。“兴趣是最好的老师”, 如果中小学教师自身有培训进修的欲望 ( 求培) , 带着欢乐、愉快的心情参加培训, 培训效果就会很好, 因此, 实现从 “送培” 到 “求培”的转变是培训取得实效的关键[3]。至此, 为了促进开展具有实效性的教师培训, 笔者现提出如下建议:
首先, 不仅教师自身需要具有自我专业发展意识, 学校领导以及相关教育部门也应该对教师专业发展及相关培训给予高度重视。“兴趣是最好的老师”, 教师如果不热爱自己所从事的职业, 那么专业发展也就无从谈起。另外, 学校领导也应该大力支持教师专业发展, 尽量解决教师专业发展过程中的困难, 为教师成长与专业发展营造有利的平台。
其次, 高中英语教师应充分发挥主观能动性。教师要根据自身的需求, 在客观条件允许的情况下, 积极主动创造条件, 参加各类教师专业发展培训课程。教师专业发展培训课程的意义在于有专家引领, 同时还有机会与同行交流切磋合作。因此, 教师的进步会比较快。同时, 也不要忽视了自主学习和自我反思的作用。尽管工作压力大, 还是要挤时间看书、做研究, 不断充实和提高自己的理论水平和专业能力。自我反思也是教师专业发展的重要方式, 通过反思自己教学的成败, 找出存在的问题, 探索改进的方法, 专业发展也能够得以实现[6]。
最后, 培训机构及培训者应发挥参训教师的主体地位, 打破以往那种 “自上而下”的模式, 而以 “自下而上”的模式开展相关培训课程。也就是说, 培训方应充分考虑教师的实际需求, 随时对现有的课程设置做出相应的调整和完善, 从而尽可能地满足教师的需求。
五、结语
本研究以问卷调查的形式研究了40 位高中英语教师的专业发展情况及培训需求, 调查发现高中英语教师专业发展现状并不容乐观, 其中存在着问题主要可以归结为以下3 点: 一、学校给予外出学习和培训的机会太少; 二、教学时间太长, 教学压力大; 三、工作、家庭与学习之间兼顾的矛盾。学校领导应高度重视存在的这些问题, 大力支持教师的专业发展, 为教师的成长与专业发展营造有利的平台。同时, 高中英语教师本身也应该增强自我发展意识, 积极发挥主观能动性, 养成终身学习的好习惯。另外, 调查发现, 现有的教师培训效果也并不理想, 教师的需求并未能尽可能地得到有效满足。因此, 培训方应打破传统的 “自上而下”的培训模式, 以教师为中心, 开展 “自下而上”的培训, 高效的培训一定会得以实现。
参考文献
[1]Guskey, T.R.Evaluating Professional Development[M].California:SAGE.2000.
[2]Hughes, J.Self-service development[J].English Teaching Professional, 2009 (60) :27-28.
[3]陈跃辉, 杨建潮.高效能教师培训策略:从“送培”到“求培”[J].中小学教师培训, 2009, 01:15-16.
[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社, 2001:3.
[5]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.
[6]王家芝.中学英语教师专业发展现状及其需求分析[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2010, 05:90-97.
策论高中生商业培训意义分析 篇8
【关键词】商业培训 高中生 人生价值 人生理念
社会的进步，经济的发展为未来高中生提供了无限的可能性，多样化行业之间的竞争也越来越激烈，在进入大学深造或出国留学之前，进行一次有意义的衔接教育，对于高中生未来就业观、人生价值观及金钱观都会有重要的影响。作为高中生进入大学这个较为开放环境之前的一种就业准备，各种培训及学习的目的都是为了将来更好的在社会上立足，实现自己的价值，更甚者可以说是方便在未来追求更好品质的生活，比同龄人更加出色。作为新一代的栋梁，高中生要从自身角度出发，了解自身的性格、特长，有一定的人生目标规划，通过社会培训分析出自己对未来价值的定位，修正自己的人生轨道。从社会上现在各种培训来说，一种完善、全面、超前的商业培训对于高中生的发展来说有着非常重要的意义。笔者以自己的一次实践为例，分析以下高中生商业培训的意义所在。
“国际未来金融业领导者项目”（ Future Finance Leader International Program，简称F2LIP）是笔者所组织项目的名称，这个项目面对高中生及有志青年，以全面、完善的商业培训为主要内容，志在提升参与者的商业意识即相关技能。此次培训将为众多参与者提供投资、金融等专业的相关知识、技能培训，在世界商业、创业方面首屈一指的斯坦福大学助教的陪同下享受斯坦福的优质教育资源，并在世界顶尖的花旗银行高管的培训中学会如何提高自身作为尖端金融及经济行业的投资、评估、分析以及综合能力，将知识与实践结合，创造富有挑战性的商业、投资活动，使参与者在实践中运用知识，获取宝贵经验，提升参与者整体个人素质，尤其是在高端场所以及重要的社交活动中表现出的优秀的社交技巧与礼仪的培养。此次项目实践还算较为成功，在课程结束后的学员交流活动中，不少人都说自己对于商业的认识走出从前的认识局限，有了更深层次的了解，在人生目标定位与职业规划上也有了不同程度的改变。可以说，这次活动对于这些人来说，是极其有用的。
商业培训，能够加强高中生与社会之间的联系，让他们能够提前接触到真正意义上的商业理念、商业运作模式，让他们认识到一个优秀的从商者需要哪些素质、哪些技能，对于企业未来参与社会竞争而言又有何意义。培训将商业理论、未来商业发展需求相结合，增强学生对于商业模式的把握，对于他们未来投身商业有着很好的指导作用，能让他们更好地实现商业模式创新路径与方法的探索，从而成为成功的创业者和革新者。在未进入社会就业之前，高中生深化自己对于商业培训内容的理解和认识，能够帮助他们更好地了解、认识各部门在商业模式价值活动中的作用及其价值的贡献，让他们学会如何把握市场发展脉搏，更新商业理念，如何通过创造顾客价值而实现商业价值的贡献。
如今，人们常常谈起知识经济时代如何实现企业发展，在笔者看来，知识经济竞争的核心其实就是个人素质的竞争，只有实现个人素质的提升，才能成就更高的人生价值。未来商业时代的竞争，既是核心技术的竞争，也是商业理念、从业人员素质的较量，提升个人素质是实现个人未来生存与发展价值的关键途径，个人的能力与素质也是未来社会中人生定位的重要指标。商业培训将各种有关商业的最新理念、商业模式传授给学生，让他们充分感受到自己与社会之间的差距、社会未来商业发展的真正需求，能够促使他们在人生规划中更加重视自身能力的锻炼与素质的提高，在职业规划方面更加明确，对于个人发展目标的定位更清晰、具体，具有可实践性与可操作性，在众多同龄人之中从价值观念上、目标上、人生追求上都有新层次的提升。所以，从根本上来说，参与培训是个人旨在提升自己核心竞争力的需求。世界的变化日新月异，知识的更新换代越来越快，个人要想适应社会快节奏、高要求的人才筛选需要，就必须端正态度，全面认识自己，做好人生的定位，规划好自己的发展方向，提升个人知识含量与实践技能，不断提升自己的创新水平与探究学习水平。只有这样，个人才能在各种筛选与竞争中立于不败之地，才有可能成为一名把握自己人生的成功人士。
商业培训可以提供高中生近距离接触成功人士的机会，接触国内外先进商业知识、商业经验的教授者，为他们现阶段人生中出现的问题解惑，传授成功经验、成长经验，可以帮助他们更好的调整自己现阶段的人生，清晰认识到自己的短处与长处，更好的扬长避短，以这些成功人士为榜样，将自己的人生定位在一个高端的目标，并且拥有可以朝这些目标前进的助力。社会在转型，现如今的教育模式、商业模式为了适应社会发展也处在转型中，新经济时代的来临，需要高中生开放自己的观念，将原本局限于课本、学校的事业放得更宽更广，去认识广阔的世界，去探求自己未来更多的可能性，将思想上受到的冲击形成的认识转变化为改变自己人生的动力与助力。
总之，作为一个易接受新知识、新内容的高中生群体，正确引导他们认识社会、适应社会，认识自己、定位自己，对于他们更好的定位自己的人生价值与目标而言非常重要，能够逐渐培养他们面对挫折时的应对能力与康复能力，增强遇挫不馁、重新开始的勇气和自信，让他们以更加优秀的姿态面对未来的人生。
【参考文献】