高中语文教研

高中语文教研（精选12篇）

高中语文教研 篇1

摘要：校本教研意义重大。首先它可以, 促进青年教师的专业成长, 促进经验丰富的教师更新教学观念, 提高自身专业素质;其次, 校本教研可以促进教师之间的交流, 促使老师之间产生一些思维的火花;再次, 校本教研可以提高教学质量, 促进教学的科学化发展。因此, 在高中语文教学中, 要切实推进校本教研。

关键词：高中语文,校本教研,教师专业成长

一、校本教研的意义

(一) 可以促进教师专业发展

事实上, 教师不管是从教育新手转化为熟练的、高技能的教育能手, 还是从熟练的、高技能的教育能手转化为科研型教育教学能手抑或学者型教育教学能手, 均必须经过下列途径方可实现上述会转变:积极参与专业化的教育教学科研活动, 努力做到专业化教育教学与专业化教育教学反思、专业化教育教学探究等诸多方面的有机相结合, 并在此过程中努力提升自己的专业化教育教学素养。因为专业化的教育教学探究活动往往可以为广大教师构建一个相互交流的专业化学术探究成果的平台, 还会促进教师冷静地反思自己的专业化教育教学行为, 更多地关注自己在专业化教育教学过程中存在的问题及解决的方法。而跟进式校本教研由于不断跟进的过程, 更是可以时刻督促教师, 帮助新手教师认识问题, 总结经验, 助其成为专业教师。

(二) 可以促进学生成绩提升

教师的教学水平和专业发展最直接的影响对象就是学生, 有智慧、有知识、有文化的教师, 自然会使学生信服, 也会潜移默化地影响学生, 使学生树立一种向老师学习的坚定信念。同时, 教师只有具备丰富的文化知识和较高的专业水准, 才能正确地引导学生、教育学生, 才能更好地促进学生的成绩提升。心智不成熟, 他们对于学习的兴趣很大程度上都在于教师本身, 教师学识渊博, 学生会产生佩服的情感, 在学习上会更加努力。同时, 高中生校本教研在提升教师专业发展水平的同时, 也使教师对教学中出现的问题有所注意, 及时解决问题, 集思广益想到更好的教学方法, 从而更顺利地提升学生学习成绩。

(三) 可以提升学校核心竞争力

学校的办学水平不仅仅是由硬件 (如设备、场地、教室等) 决定, 更是取决于软件 (如教师的专业发展、学校的教研水平、学生的学习水平) 。校本教研可以帮助教师认识到自己在教学中存在的欠缺, 帮助教师提升专业水平, 循序渐进地对教师教学进行保障, 这样一来, 势必会提升学生的学习成绩, 从而提升学校的核心竞争力。

二、高中语文教学中如何实施校本教研

(一) 让学校“动起来”

在中小学课程改革过程之中, 校本课程的教学研究过程是教育深化发展的核心部分。从时代教育发展进程来看, 中小学学校教育的主体性都能够得到不同程度的强化, 而学校教育所具有的功能性由此也得到了进一步的完善。然而随着学校教育发展的进步不断加快, 特色化教育已经成为时代教育发展的必然趋势, 以此能够彰显出资深教育水平所具有的根本特点。在这种思想的作用下, 学校内部所有教学资源必须进行有效整合, 突出教师资源整合开发的最大化, 进而能够形成有效的师资力量, “攻坚克难”, 对学校课程发展的整体思路进行有效中和, 使得能够符合特色学校课程教学运行机制得到更为有效的建立, 对中小学教育发展创新性不断加深。

(二) 让教师“动起来”

教师在面对自身所教学科以及相关理论的过程中, 都会有一种由衷敬佩的心理, 而每一学科对于教师本身而言都是具有一定的规范性, 也是国家强制执行的。而教师自身面对所教学科以及相关学科理论的过程中, 对于这些硬性规定都能够严格执行, 甚至有很多教师会按照相应的教学步骤进行紧密结合与跟踪, 教学过程中对教学所要经由的步骤进行有效参考, 严格履行课程设置的具体安排。然而教科书作为教师开展教学工作的核心工具, 所具有的位置绝对重要。对于教学理论而言, 广大教师往往会认为这就是经过无数总结过程所得出的经验, 因此非常神圣, 不容许侵犯。但是对于实际教学过程而言, 应用效果往往相对较低, 只是当成一种教学理论思想来看待。然而通过校本课程的研究过程, 使得教育理论所具有的功能性由此发挥, 教师也能够真正地动起来, 将教育理论与日常教学工作进行有效结合, 在研究过程之中进行理论层面的不断加强, 促使教师的专业能力以及专业素质得到进一步的发展。

(三) 让教师、家长、学生、领导彼此沟通起来

以往的教学观念普遍认为, 在教学过程中, 能够将学科内部的知识进行有效的传播就是教师工作的全部, 而对于其他各外部相关的因素并不应该过多注意。然而对于这样的理解过程显然全面的, 具有片面性, 对于教学过程之中的作用认识相对单一, 对于学生发展角度上的教学定位不够准确。这样教师教学的根本作用不能充分体现, 教师专业能力的认识过程也缺少相关的完善过程。然而从当今教育改革新形势来看, 不同学科的教学观念在于对学生学习过程中的全面发展为主体, 强调教学与其相关的外在因素进行有效联系, 使得教学任务能够达到有效明确, 教师、家长、学生以及学校相关领导之间的共同目标得到科学树立, 使得教学过程能够形成有效的共同互动过程, 对课堂教学气氛的烘托构建形成有效的内部作用以及相应的外部影响。

(四) 在具体的语文教学过程中实施校本教研

1. 明确教研任务, 制定研修方案

本次校本研修活动将在一个学期内完成, 活动过程分为5个阶段: (1) 确定校本探究目标, 准确把握课改动向, 探索研修方法; (2) 确定研修课题, 突出研修专题, 小组集体探究专题; (3) 筛选观察重点, 突破专题研究, 设置观察程序; (4) 实施课堂教学, 体验观察过程, 总结观察成果; (5) 跟进反思评估, 加强学科研修改进, 客观评估研修成果。

2. 明确研修目标

具体方法如下: (1) 提升语文学科带头人的专业教学技能; (2) 为了便于听课、评课与有效反馈, 学科带头人必须探索语文学科课堂观察的方法; (3) 树立语文学科带头人在校本教研领导层面的威望, 以此更加有效地引领语文学科的校本教研活动。

参考文献

[1]周长虹.中小学校本课程开发现状研究[D].河北师范大学, 2009.

[2]龙成萍.河北省中小学校本课程开发困境及对策研究[D].河北师范大学, 2013.

[3]曹秀娟.校本课程开发的现状及其对策研究[D].湖南师范大学, 2013.

[4]孔庆琳.校本课程开发背景下的教师角色转换问题探究[D].辽宁师范大学, 2008.

高中语文教研 篇2

本学期即将结束，回顾这一学期的工作，可以说是既紧张忙碌又收获丰富。尤其是这半年的教研活动更让我受益匪浅，现将本学期的个人教研心得总结如下：

1、注重学生的主体地位，构建高效课堂。学生是学习的主人，发展的主体。在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，改变学生接受式的学习方式，要引导学生通过互相启发、共同探究，使学生有所发现、学有所得，培养他们合作精神和协作能力，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

2、精心设计教学过程，激发学生兴趣。通过观摩优秀教师的公开课，我能够感受到每一位教师的准备都是相当充分的，从导入新课到课外拓展，每一个问题的设置都恰到好处，都能激发学生的探究热情和学习兴趣，能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

3、积极加强自身修养，提高业务水平。我们经常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”。通过教研活动，我发现每一位老师都有扎实的基本功，同时在讲课过程中又能够引经据典，谈论古今，既能够教授给学生书本上的知识，又能够开拓学生的眼界，丰富学生的课外知识。随着现在社会在不断的发展，信息不断的变幻，人们对事物的认识也在不断的加深，为了能够适应新世纪的素质教育，教师必须树立终身学习的观念，拓展知识的广度和深度，不断完善自己，充实自己。

高中英语校本教研的思考 篇3

[关键词]：校本教研 分层教学

一、对于“校本教研”的基本认识

“校本教研”是指基于学校外语教学发展、基于教师学科教学研究、在实践行动中研究的学校一级的教学研究。 “校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。作为一种新的学校教育研究策略，校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。我们组的全体同仁经过理论学习和专家的引领，达成了如下的共识：

1. 更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措。

2. 教研组是校本教研的最基本单位。校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善，通过教师能力的提高而不断得到落实。否则，校本教研就不能称为“以校为本”。

3. 通过“校本教研”中的同伴互助和合作，在教师之间建立一种积极的伙伴关系。通过开展“校本教研”的实践与研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。校本教研是顺利推进课程改革的关键举措。

4.高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。

结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层开发和实施我校的高中英语校本课程。

二、高中英语校本教材开发研究的意义

高中英语课程标准指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据学生个性差异，有效地指导英语学习的技巧和策略，激发学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的热情，将学生的自主学习和教师的导学结合起来，形成经验和资料。

三、我校校本英语开发的探讨

1.我校英语校本教研的开发的背景

由于我校是一所二类生源的农村重点中学，学生的英语基础参差不齐。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好和学习基础等各方面都存在差异，表现在学习需求和能力的发展上也不尽一致。然而，传统教育“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异和基础水平对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，在英语学习方面表现尤为突出，初中阶段英语学习成绩比较优秀的学生，进入高中学习后感到“吃不饱”，初中英语学习成绩比较差的学生却感到学习非常吃力，有放弃学习英语的念头。因此如何提高我校的英语教学质量就提到日程上面来了。为了改变这一现状，借鉴一些先进的教育理念，因此从2004年我校就进行分层次班教学，对基础比较好的到A班进行教学；其余的到B班上课。为了调动每一位同学的学习英语兴趣，我们把现有教材进行选编，把各个不同的知识点设计成不同题型，根据学习不同层次来实施不同的任务。

2.我校英语校本课程的实施方案

（1）分层教学

学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识，China Daily上的新闻，21st Century上的英语原汁原味（内容由本人直接在网上选取）；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，甚至改编原有教学素材，供其学习。

（2）分层练习

练习是巩固知识，掌握技能的有效途径。然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，才能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。

（3）分层评价

由于学生的心理承受能力不同，知识基础不同，成就动机也不同。任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。例如：为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感受到在老师心目中有一席之地。

四、我校校本教研的教学实践

1.深入挖掘教材内容，开展教材教研。

新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，高中英语新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩。合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动——备课教研。我们的具体做法是：

（1）发挥教研组集体合力。

（2）集体备课，提高效益。

（3）建立教研组专题资料库。

（4）理论学习转变观念，提高认识。

2.有针对性的对教学过程中遇到的问题进行专题教研。

以校为本的教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中。组内教研是针对教学实际过程中所遇到的，或发现的问题给予解决或磋商。

3.深化校本教研，使校本教研得以拓展。

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。我们教研组每年也开展了横向的校际之间的学习与观摩活动，即进行了校与校之间的教研活动。同时，在教导处的领导下，我们也举行一年一度的教学大比武活动。

参考文献：

高中语文教研 篇4

关键词：教师教研水平,提高,专业功底,语文课堂模式,改进

当今社会对人才的综合素质要求越来越高,因此教育改革势在必行。作为教育改革前沿阵地的高中教育,自然而然为亿万民众所关注。课堂模式的改进是课程改革中非常重要的一环。因为课堂模式的改进直接体现了教学思想、教学理念的转变,是理论、思想与实践的结合点,是直接服务于教学对象、影响教学效果的。因此,近年来各地各校都在探索适应新课改要求、符合学生的认知规律且有利于提高学生学习成绩的课堂模式。

一、新形势下教师必须有扎实的专业功底

2005 年起,江苏实行新课改。新的课程标准、新的教材、新的高考方案,对学生和教师都提出了很高的要求。邓小平同志就认为教育的关键在教师。华人首富李嘉诚也说过:“栽种思想, 成就行为;栽种行为,成就习惯;栽种习惯,成就性格;栽种性格,成就命运。”由此可见, 一个人的思想最终成就一个人的命运。学生的思想素质如何, 无时无刻不在受到老师的影响, 所以老师们必须具备好的思想品德, 以此来感染学生。因此,教师必须具有扎实的专业功底。就本人从教的语文学科来说,以前一直使用的是人教版的教材,而现在的全套教材包括必修和选修两部分,从容量上来说增加了不少,从层次上来讲提高了。以前上学时怎么也想不到《红楼梦选读》《史记选读》这样的教材会出现在高中阶段。这对于初出茅庐的我来说是一个挑战。为了应对这一新形势,在工作的第一学年我利用教授必修教材的剩余时间大量查阅了关于《史记》和“唐诗宋词”等方面的资料,还认真重读了《红楼梦》《三国演义》《老人与海》《哈姆雷特》等作品,这让我不仅对作品的内容更加熟悉,对作品的理解更加深刻,还在后来教授这方面内容的时候自信了许多。

二、新形势下教师必须不断提高自己的教研水平

有人说的好,我们教师不能仅仅满足于做“教书匠”,而是要立志做教育家。教育就是引导。现在的教学模式需要教师在课堂中充分地体现学生的主体地位,这就对教师的能力提出了很高的要求。所以,我们教师不能仅依靠在课堂上不断总结的经验来提高自己的教学水平。课堂上的经验固然宝贵,但如果一味靠“经验主义”来解决教学上出现的问题,我认为是远远不够的。世界如此之大,我们教师切不可做井底之蛙。从国外的杜威、苏霍姆林斯基,到国内的陶行知等知名心理学家和教育家的反映他们教育理念的著作,我们要认真研读,这些是实际教学的理论指导。近年兴起的对教学实际有较大指导意义的教学方法,如华国栋教授的差异教学法、张熊飞教授的“诱思探究”教学论等,我们也要认真学习,不断汲取里面的养分。

撰写教学反思是教师提高自身教研水平的有效方式。一堂课上完之后,教学过程是否流畅、课堂氛围是否热烈而融洽、教学效果是否优良,这些都是教师要反思的地方。另外,一些深入的反思则更有价值。这种深入的反思必须是深入细节中去的。例如,问题的设计是否合理,分层设计的问题难易度是否合适,对于学生思考问题、解决问题的引导是否恰当而指向性明确,教师的表达是否清楚易懂……只有坚持做这样的反思,并根据反思不断地改进课堂,教师的研究和实践水平才能不断提高。

三、新形势下教师必须摈弃填鸭式的教学手段

从新的课程标准实施之日起,教育部门包括学校都制定了新的课堂评价机制。语文课堂那种“一支粉笔走天下”的日子一去不复返了。这对于我们刚走上教学岗位的教师来说的确有点难度,因为当初我们上学时语文老师就是照本宣科,师生活动仅限于课堂提问。于是我抓住每一次业务学习的机会,每一次去外地、外校听课,每一次学校教研活动的机会,对我来说都是一种理念层面的洗礼。我认识到语文课堂也可以很活泼,语文课堂上学生也可以海阔天空。除了学校安排的业务学习之外,我还到书店买来魏书生老师的书认真研读,从他的教育教学理论和案例中学习到了很多。为期一个多月的岗前培训之后,我在课堂上大胆实践,让学生大胆讨论,勇于发言,我的课堂上经常充满笑声。

很多老师可能都有这样的体验,现在的学生读书无精打采,听课时双目无神,但只要老师一提到课外的话题,如热播剧、网上热点问题,学生会立刻精神抖擞;只要老师嘴里冒出一两个比较“潮”的词汇,学生就会立刻像找到知音一样跟你互动起来。

由此可见,90 后的学生们不再是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的读书机器,而是生长在信息爆炸时代、视野开阔的年轻人。我们教师也必须“与时俱进”, 不能再像“老夫子”一样了。或许有人会说,这是教师对世俗的一种“迎合”,我觉得不是。兵法有云:“知己知彼,百战不殆。”校园不是真空的,高考题都必须与时俱进,我们教师只有跟上时代的步伐,才能以潮流之矛攻世俗之盾。

四、新形势下教师必须改进课堂教学模式

课堂模式的“形成——改进——再形成……”是一个不断循环往复的过程,不是一朝一夕的,而是周而复始的。时代在不停变化,课程改革在不断深化,高考的要求也在不停变化。我们的高中语文课堂要提高学生的学习兴趣、提高学生的学习能力,进而提高学生的语文素养,就必须不断改进课堂模式。从学生角度来讲, 高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。

基于上文所述,课堂教学模式的改进是建立在教师不断提高自己的教学实践和研究水平之上的。因此,教师的任务是繁重的。教学模式不仅不是一成不变的,而且不是一模多用的,我们要根据不同的班型来设计自己的课堂模式,还要按照新授课、复习课、练习评讲课等课型来设计不同的教学模式。

我们只有在理论指导下,不断加强研究,建立有教师自己独特风格的教学模式,才能不断地向成为教育家的目标迈进,而不是仅仅做一名教书匠。

高中语文教研计划（本站推荐） 篇5

一．指导思想

以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足我校“自信课堂四环导学”，抓好四种课型，大力促进教师专业化发展。贯彻教学教研工作计划，强化高效课堂教学理念，课堂教学以互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，本学期以落实“自信课堂四环导学”教学模式为工作重点，努力提高语文学科的教学质量。

二．工作目标

1.以课程改革为契机，坚持有效教学理念，继续落实课堂教学评价机制，实现三个“转变”：由重视教学效果向重视教学过程转变；由重视知识传授向重视方法设计转变；由封闭性课堂价值取向向开放性价值取向转变。

2．加强集体备课，注重合作，做到节约劳动、提高效益、资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。

3．加强教育理论学习，适应深化教育改革需要，努力更新教学理念，改进教学方法，提高教学质量。

4．认真学习和熟练掌握现代教育技术，充分利用网络资源和多媒体技术设备，改进教学方法，提高教学效率，增加课堂容量。

5．密切师生关系，遵守教学常规要求和劳动纪律，认真上好每一堂课，教案书写规范整洁，作业适量，批改及时，完成规定的听课及评课数量。

6、全力支持学校课改工作，全面推进高效课堂教学模式,不断提高语文组教师队伍素质。

三、具体措施：

1、深入开展“主题化”系列教研活动，精心设计教研活动方案，做到主题明确，人人参与，研讨氛围浓厚，效果显著。采取年级组和备课组交叉活动的方式，由备课组在教研组汇报交流，使教师解决当前课改中的热点问题，又使他们从中获得教研的方法，感悟教学研究的真谛。

2、继续学习、经常借阅各类业务刊物，勤做摘记，及时了解教学信息，加强教科研研究。深入钻研教材，精心设计教学过程，因材施教，优化课堂教学结构，努力培养学生的创新能力。

3、配合本学校组织的青年教师公开课，骨干教师展示课活动，结合学校课改活动，组织新教师上公开课和名师上展示课,狠抓课堂教学。争取每位教师都会运用高效课堂教学模式组织教学。

4、根据教科室安排的“行动研究”工作，通过宣传发动、专家讲座、课题立项、实验研究等过程步骤，促进开展教育教学课题立项、申报和结题工作，督促课题负责人做好课题的阶段性总结工作。并积极支持语文组的杂志。

5、帮助落实教导处实施的“名师工程”工作，继续做好师徒结对及名师示范课。

6、加强中华传统优秀文化的熏陶，继续推行古诗词吟诵、名言警句积累以及练字等训练。充分利用校图书室和班图书角，扩大学生的阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读能力，并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。加强平时小练笔的指导。

7、精心设计作业，寻求最佳的作业途径。提倡布置选择性、层次性、实践性、趣味性的作业，也可以放手让学生自主选择，把做作业的主动权交给学生。教师的批改、评讲应做到细而勤。

8、重视特长生培养和差生转化，鼓励学生积极参加校内外语文实践活动，使语文素养得到全面提高。

四、时间安排：9月

1、制定教研组计划，教师教学计划，读书活动计划。

2、安排教师结对子工作。

3、教师说课标。说教材活动。

4、落实导学案编写。10月

1、四环导学过关课。

2、课改标兵示范课、优秀教师研究课。11月

1、课改标兵示范课、优秀教师研究课。

2、配合学校开展优质课评选。

12月

1、课改标兵示范课、优秀教师研究课。

2、配合学校业务检查。

3、配合学校艺术节，开展诗词吟唱比赛活动。1月

1、做好学期工作总结。

2、收本期教师教研材料。

2014—2015学第一学期

工 作 计 划

高中语文教研 篇6

一、处理好统一性与多样性的关系，

谋求课改的整体性品质

课程改革是“国家意志”和“国家思维”的强烈表达，任务艰巨，具有自上而下、行政推动的特点，需要有很高的组织化程度。同时，课改也是在满足社会需求、国家需求与人的自身发展、个性充分发展的“两极”中追求平衡与整合。因此，处理好统一性与多样性的关系，既是课改的本质使然，也是课改的实践诉求。

1.把统一要求与个性化的实施结合起来

推进与实施课程改革必须坚持新课程的价值取向，坚持课改的“原点”，坚持一定的规约。但是，落实统一要求必须尊重学校的自主性与学校之间的差异。在协助教育行政部门做好高中新课程实验的管理中，我们坚持“指导不指令，管住不管死，放手不放松，有为不错位”的工作策略。

首先，对教育行政部门制定的课改文件进行“操作性”解读，提出“怎么做”的建议。

进入课改以来，学校感受到的最大压力是课程管理问题，特别是领域、学科、模块与学年、学期、学段的结构组合问题。为此，我们以研制和落实《南京市普通高中新课程学科推进规划》为抓手，坚持课程价值的引导，细化课程管理的要求，把实现“四个确保”作为全市进入课改年级课程管理的主要目标：确保课程首先开齐，确保全体学生完成各学科必修模块（含必选模块）课程的学习，确保必修模块的教学达到课程标准中规定的最基本要求，确保绝大多数学生获得规定的基本学分。同时，我们还对学校实现“四个确保”提出了具体的工作思路和操作建议。

其次，把“差异”作为资源，搭设交流平台，提供“怎样做好”的经验案例。

对全市学校的课程设置和课表编排不做指令性的规定，通过校长（教学校长）或教务主任的工作例会，把调研中收集到的部分学校课程设置和课表编排的方案，特别是有些学校依据实际情况，对课程计划进行调适的案例，交给参会人员进行讨论、研究，相互启发。我们不要求所有学校“齐步走”，但又建议生源状况和办学条件相似的学校能相对统一，以便加强研究，形成课程实施环境，“手拉手，一起向前走”。

再次，组织教学视导或参与教育行政部门的督导，对课程进行监管，提出“不能做”的整改意见。

多样性是一个中性概念。有些学校的个性化实施中出现课程失范。偏离甚至背离课程改革的要求，部分必修课程不能开足，稀释学分的学时规定，综合素质评价等级随意，研究性学习泛化等。针对这些情况，我们严肃批评，要求整改，对有的学校整改结果还要“回头看”。

在工作中，我们坚持相互调适取向。新课程实施了一段时期，通过调研，陆续把学校一些比较有效的个性化实施经验加以整理，从中提炼出具有普适性、共通性的做法，形成常规要求。同时，有意识地培育个性化实施的经验，加强案例的引领，优化操作层面的指导。

2.把统一安排与分层次推进结合起来

高中三年的教学是一个周期，其中主要环节的教学内容与时间节点是有规律的，出现的问题有些也是共通的，对工作的评价还需要客观标准。因此，全市教学的工作时序、重点工作、绩效评价等需要统一安排。但是，在安排中我们又坚持分层落实、分层评价。

一方面，整体安排工作内容，分层落实工作重点。在全市启动高中新课程实验的时候，我们根据高中新课程的实施要求，整合提炼了长期以来教学改革的有效做法，制订了《持续提升高中教学质量的18条建议》（以下简称《建议》），从“加强德育”、“优化教学”和“强化管理”三个方面提出一系列可操作的策略与方式。特别是针对南京的教学与学生的实际，在学生学习动机的培养与激发上、教学起点与作业设计等环节上，提供了可做、能做的方法。对《建议》条款，我们没有要求学校全面落实，而是希望学校从实际出发，在全面把握《建议》精神的基础上，有针对性地选择，有重点地采用，并且花大气力付诸实践。《建议》的落实对提高教学的有效性起了积极的作用。

另一方面，统一工作评价标准，分层比较工作绩效。我们协助教育行政部门建立了“普通高中教育绩效评估制度”。“绩效评估”强调发展起点评价，以一种积极的、动态的、发展的眼光，重点衡量发展状况和推进程度，看学生、教师和学校是否在原有基础上有新的发展和提高，强调“今天比昨天好”，“明天比今天好”。“绩效评估”发挥了评价的工作导向和动力传递的作用，强化了学校推进课改和提升质量的责任，调动了学校的办学积极性和创造性。仅从高考成绩看，这几年来，每年跨一步，2008年本二达线的人数比2004年将近翻了一番。

3.把学校本色建设与特色培育结合起来

高中办学、新课程实验需要防止趋同，鼓励多元，让学校办学有特色。但高中特色的培育根源在课程，因此，我们坚持引导学校在执行国家课程方案和课程标准的基础上，追求学校本色与特色的统一。为此，我们把“校本化”作为推进学校培育特色的支点。

首先，引导与组织学校进行国家课程方案的校本化整体设计。工作中我们提出两个层次的要求。对一部分学校，特别是课改样本学校，要求研制“学校课程规划”。我们总结南师大附中、金陵中学、南京十三中等学校的经验，建议“学校课程规划”的研制要努力做到“四个结合”：把原则与灵活结合起来，把实验与创新结合起来，把实践与研究结合起来，把学校课程规划与学校发展规划结合起来。而对更多的学校，我们要求研制高中三年的课程设置整体计划，做到“三年课程设置统一落实，三年时间安排统一计划，管理组织结构统一协调”。在计划的研制中要坚持“适宜于课改的推进、适应于新高考方案、适合于学校的实际、适用于质量的提升”的原则。实践证明，这样规划课程，既保证了学科课时的安排，又使研究性学习、社区服务、社会实践等一些容易被挤压掉的课程得到落实；同时，也保证高三有了足够的复习备考时间。

其次，引导与推动学校校本课程建设。校本课程的开发主要由各个学校自己负责，教研部门的引导与支持采用了课题引领，“先整合提升，再创新发展”或“先实践，后完善”的推进策略。

在我市准备进入高中课改时，我们组织本市十多所学校参加了重庆市教科院牵头的教育部规划课题——《普通高中选修Ⅱ课程开发与实验研究》。这项研究为我市的选修Ⅱ的研究，进行了先期的观念传播、经验准备和实践积累。在此基础上，我们又申报立项了南京市规划课题——《基于高中新课程背景的区域校本课程管理支持模式研究》，针对当前高中新课程中选修Ⅱ课程开设现状中存在的问题，从政策制定和专业支持两个维度进行相关的研究。

多年来，我市一批学校在校本课程的开发与实施上，表现出深厚的传统积淀和持续的创新能力。我们一方面推动这些学校用课程改革的理念、要求对积累和经验进行检验、过滤，将原有的课程超市梳理、整合和提升，形成精品课程，让课程从知识性上升为文化性；另一方面，支持学校充分利用本校或本地的课程资源，进一步开发体现学校办学思想和教育哲学、与国家课程优势互补、针对本校学生的发展需求、可选择的学校品牌课程，形成学校特色的亮点、重点和支撑点。对一批经验和条件比较缺乏的学校，我们促进或帮助他们将原来的兴趣小组、课外活动和各项专题教育，按课程的要求规范化、系列化；把国家课程选修模块中目前开设有困难的内容，抽取部分进行改造，作为校本课程先行开设。我们要求学校让课程先开起来，在实施中接受学生的考验与评价，受学生欢迎的保留并进一步完善，不受欢迎的淘汰或重新开发。

二、处理好发展性与阶段性的关系，

谋求课改的延展性品质

课改是一个长期的过程，有着不同的阶段，课改的发展性体现在不同阶段的依次递进中。“发展”是一个历史的范畴，在课程的不同阶段应当有特定的发展目标，有相对稳定的特征。坚持改革过程的阶段性，有助于人们在课改的理想追求与现实之间搭设起一个个阶梯，使人们明了我们在哪里？我们要到哪里去？我们为什么要去？我们怎么去？使人们感到不同阶段的目标，可近，可亲，可做和能做。忽略课改发展的阶段性，往往会提高乃至膨胀人们一定时期对工作目标的预期，进而形成一种在高预期背景下对课改进展的低评价。

在处理发展性与阶段性的关系上，我们的工作策略如下。

1.着眼于分步推进，在渐变中逐年提升

2005年我们进入高中新课程实验，是一种底线的“进入”，或者说是一种起码的“进入”。

长期以来，人们一谈教学改革，目光主要盯在“怎么教”与“怎么学”的范畴内。但是，面对新课程的结构性变化，面对教学中首先凸现的课时规定与教学内容的矛盾，我们把课改起始阶段工作的重点，首先放在“教什么”、“学什么”以及“教到什么程度”、“学到什么程度”的问题上。对多数教师来说，我们要求以“学课标，教教材”作为起点，以“用教材教”作为努力的方向。从培训开始，全市教研系统和学校都把通读、精读和解读《课程标准》和教材作为基础性工程，逐步形成或增强驾驭教材的能力。

为此，我们在教研工作中不断地强化三项基本要求：第一是对课标与教材的内容理解；第二是对课标与教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合所教学生的“已知”，挖掘课标与教材的教学价值；第三是对《课程标准》和教材的评价理解，即教学内容如何评价，其中有些内容如何测量。在教学过程中，花大气力研究、确立和落实“三个起点”：一是教学指导思想的起点，二是课堂教学起点，三是确定过程控制的起点，努力克服把考试要求凌驾于教学目标之上的倾向。

2.着力于基本建设，改善课程实施环境

我们进入高中新课程实验，又是一种直接的“进入”。

在实施初期阶段，课程的实施环境离课程真实需要差距较大，特别是通用技术等课程更为突出。为此，我们尽力发挥市级教研部门的作用，配合教育行政部门，努力做好三个方面的工作。

一是加强教师队伍的专业建设。我们与教师培训部门共同研究、整体规划、系统实施教师培训，努力构建研训一体化的教师继续教育体系。坚持集中研训与过程研训、常规研训与专项研训、区域教研与校本研修相结合。学科教师暑期集中培训采用了“基地学校”竞标的模式，引入了竞争机制，提高了培训质量。对于音乐、美术等学科，我们建立了学科研究基地学校。对于通用技术学科，我们给教师的研训“开小灶”、“加餐”，三年中进行了六次集中培训。力图为他们的专业成长开辟“快车道”。同时，南京教育局还与国内重点师范大学合作建立优质师源基地，鼓励在职教师攻读教育硕士，筹建硕士后工作站。目前，全市高中教师具有硕士及硕士以上学历、学位的比例已达到12%。

二是积极促进课程条件性资源的建设。我们提供了完善实验室和建立部分学科专用教室的调研报告，主动影响教育行政部门相关政策的制订与资金投入。提供新课程在条件性资源建设方面的基本要求与高位目标，配合教育装备部门对学校条件性资源建设进行检查评估。南京市教育局很重视这项工作，特别是建立并实行学校通用技术专用教室建设专项资金的投入机制。

三是主动为“弱势学科”营造课程文化。由于现实教育制度下的“高考文化”的影响，美术、音乐、技术等学科通常被称为“小学科”，在不少学校成为 “弱势学科”。这些课程的深入实施与健康持续的发展，存在着文化困境。我们在教研的层面上，不断提高这些课程教师的学科地位，加强对专业成就感的宣传。并且通过多种形式和途径，不断强化这些教师的学科信念和教学信念。

3.着手解决问题，使困难转化为发展空间

我们进入高中新课程实验，还是一种在昨天基础上的“进入”。

教育现实中长期存在的问题，改革中遇到的新问题，在课改的初始阶段叠加在一起。我们努力穿越困惑，把推进课改的过程作为研究“真”的问题、真地研究问题、真地解决问题的过程，把发现问题、提出问题、分析与解决问题贯穿于工作的始终。

第一步，我们把“问题”界定为真实的过去或现在与期望之间存在的差异，把问题作为通向进一步发展和达成目标的起始点，把确定解决的问题作为问题解决的切入点。采用多种方式进行深度调研，注意发现并广泛了解实施新课程教学中存在的问题。

第二步，我们努力从两个维度审视和筛选问题。一是把教学意识与课程意识结合起来审视问题。特别是强化课程意识，重视从课程的视野去寻找和发现问题。这样有助于发现问题的本质，找到解决问题有意义的突破口。二是把需要与可能结合起来去筛选问题。面对着众多的问题，注意弄清楚“我们能够做什么”，把重点放在现阶段可能解决的问题上，落脚在可以解决的问题上，保持“讲条件而不唯条件，缺条件而不缺理想”的精神状态。

第三步，我们通过理念与经验的融合，提出解决问题的思路与对策。为此，我们组织全市一批优秀教师与教研人员，把问题转化为研究课题或工作项目，分析问题的“病灶”，诊断问题的“病因”，谋划解决问题的思路。并且逐步把思路付诸实践，寻求解决问题的办法。同时，我们还收集了一些学校、教师解决问题的做法，从中发现经验，形成解决问题的案例与策略。在提出解决问题的思路与对策时，我们一是注意“举一反三”，即由解决“这一个”问题拓展到解决“这一类”问题；二是注意“由此及彼”，即由解决“这一类”问题联通到解决“那一类”问题；三是注意“留有空间”，即引发和引导教师进一步发现问题，探索更好的解决问题的方法与路径。在工作、学习与研究的融合中，我们编写了《高中新课程教学问题与问题解决》丛书，给教师的教学与研修提供了专业支持。

三、处理好目的性与手段性的关系，

谋求课改的实质性品质

在长期的教研工作中，人们通常把教研的方式、途径和内容主要看成是实现目的的手段。进入课改以来，课改的理念与实践启发了我们对教研的目的性与手段性的再思考，推动着我们对教研工作进行再改进。

1.重构教研的价值，丰富工作的内涵

教研工作中研究与指导的结果是重要的，但是，研究与指导的过程与方法本身也具有目的的价值。几年来，我们努力把教师的问题意识与解决问题能力的增强放在重要位置，教研工作不仅关注研究与指导，更为关注教师的情感和需要。面对课改的压力，我们努力用一个群体来共同分享和承担校长、教师的职业欢乐和痛苦，增强他们的归属感和对改革的适应性，增强他们改造社会的乐观态度，使他们的认知、学习和工作有更多的情感参与和投入。

高中语文教研 篇7

一备课的内涵、要求与形式

什么叫备课?顾名思义, 备课是教师在讲课前准备讲课内容的活动。备课是全部教学工作的基础, 是提高教学质量的重要环节, 是上好课的前提和关键。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明, 只有认真备好课, 才能成功地上好课。备什么, 怎样备, 这是每一位教师在备课前必须认真考虑的问题。《高中思想政治课课程标准》明确规定, 政治课教学要贯彻理论联系实际的原则。结合教材, 密切联系国际社会和中国社会主义现代化建设的实际以及高中学生的思想实际, 阐明马克思主义的基本理论观点。因此, 在政治课教学中, 要从教材实际出发, 从社会实际出发, 从学生实际出发。所以, 在备课时, 要备三个“实际”。

第一, 要备教材实际。怎样备教材实际呢?就要从教材的实际出发, “吃透”教材的实质内容, 便于因“教材”制宜。备教材要在“熟”字上下功夫, 通过钻研教材, 熟练地掌握教材的重点、难点和疑点, 避免偏离主题;熟练地理解教材中基本知识和基本技能的要求, 避免脱离《课程标准》的指导;熟练地掌握教材的内部联系, 即掌握段与段、要点与要点、每个要点与中心思想观点、前后节之间的联系以及该节在全课乃至整册教材中的地位和作用, 并能驾驭教材, 正确把握深度和广度, 掌握教材内容的科学性、思想性和系统性, 避免完全被教材束缚。这样教师在课堂上, 无论从哪个方面组织教学, 无论从什么角度进行分析讲解, 都能游刃有余、运用自如。

第二, 要备社会实际。理论联系实际, 是政治课教学生命力之所在, 也是培养学生创新意识和实践能力的根本途径。因此, 备课要备社会实际, 包括政治、经济、科技、文化、生活等各个方面。特别政治课教学要挖掘教材的思想性, 密切联系当前社会的现实, 包括国内外重大时事。这就需要教师平时加强学习、关心社会、搜集资料、联系实际, 以便备好社会发展实际的内容。备好社会实际不仅是上好政治课的需要, 而且是适应政治高考的需要。现在政治高考命题趋势是强调理论与实际相结合, 积极反映国内外形势发展中的热点问题, 突出党和国家现阶段工作的重点。这就要求教师在备课时要备好当前的社会实际, 特别是社会热点及党和政府现阶段的重大方针政策, 引导学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析并解决一些社会现实问题, 注重理论与实际相统一, 培养学生的创新精神和创造能力。

第三, 要备学生实际。备学生实际就要从学生实际出发, 便于因材施教。了解学生是思想政治课坚持理论联系实际的根本要求, 也是提高和改进教学、全面完成思想政治课任务的需要。因此, 教师在备课时就要深入了解学生, 做学生的知心人, 这是最重要的备课。凡是教学效果好, 受学生欢迎的老师, 他们都是热爱学生、了解学生的。接一个班级的教学任务, 先要了解这个班级在本学科中的学习水平, 熟知这个班级学生在该学科的分化表现, 即多少人学习有困难;接着要了解大多数学生对教材的哪些知识已经理解了, 哪些还不理解或还不甚理解, 教材中哪些内容可能成为难点或疑点;还要知道用什么样的方法能提高大多数学生的学习质量, 并带动两头, 使好的一头更好, 差生的一头也能有所进步, 也就是做到教学要有针对性。

备课主要有以下两种形式: (1) 个人备课。个人备课是备好课的主要形式和关键环节, 要求教师在充分研究教材的基础上, 钻研考试大纲、分析学情、写出教案。 (2) 集体备课。通常的做法是学校每周统一一个时段, 以备课组为单位, 分析本周教学的任务和重难点, 由主讲人讲教学策略, 其余教师补充, 这种方式的最大优点是集中大家的智慧, 寻求最佳途径。不足的是课堂上很多教师仍然按照自己的预设上课, 根本不按集体备课时的思路, 学校也无从监控。针对这种情况, 云南省会泽县第一中学探索出“一课一研”的集体备课模式。

二“一课一研”教研模式

“一课一研”教研模式就是每上一节课之前都进行一次集体教研。教研的内容只针对一课时的内容, 与集体备课一样, 由一位主备人提前对一课时的内容进行精心备课, 写出导案。每天用一节课的时间进行“一课一研”, 教研会上, 主备人先把自己提前准备的导案发给本学科的教师, 并用5分钟讲清目标任务、重难点、教学方法等, 所有参会教师再用25分钟认真看导案, 提出补充意见, 最后由主持人组织全组教师用10分钟进行讨论, 对导案做补充、修改和订正。

开展“一课一研”, 一般只能在同一层次班级进行, 各班教学进度要统一, 学期初就要集体制定好教学周历、课时历, “一课一研”的内容具体明确, 所有学科教师在同一时间, 集中研究一节课的教学, 研究结束大家就去上课, 下课后, 又集中5分钟谈感受, 在导案上写出反思。这样做的好处是及时、快捷、针对性强、集大家的智慧于一节课, 效果显著。

当然, “一课一研”也有其局限性。既增加了教师的活动时间, 每天教师都要教研, 会感到疲惫。而且每次教研时间紧张, 有的问题没有充足的时间来探讨。

云南省会泽县第一中学实践“一课一研”, 其目的是要打造高效课堂, “一课一研”是集体备课的一种形式, 只是这种形式的实施过程更精细。我们认为, 高效课堂应是精心准备的课堂;高效课堂应是目标明确的课堂;高效课堂应是重难点突出的课堂;高效课堂应是学生主体、教师主导的课堂;高效课堂应是每个学生都在最近发展区上有明显提高的课堂。为此, 我校的“一课一研”围绕高效课堂的基本要求, 把一节课的操作流程做精细的研究, 除了明确教师主导的思路, 更多的是从学生的角度考虑备课, 如课堂上安排学生思考的问题是哪几个, 学生展示成果的时间是几分钟, 练习题的选取等, 都要结合学生的实际。

三“一课一研”实例分析

如高三政治生活第一课时复习。教学目标为:中国的国家性质, 中国公民的政治权利和义务。教学重难点:理解中国的国家性质。教学方法:阅读教材、归纳要点、讲练结合。教学过程设计: (1) 明确高考考点, 用时2分钟。 (2) 学生带着问题阅读教材4~14页, 用时15分钟。 (3) 教师归纳要点:一个本质 (人民当家做主) , 三项权利 (选举权和被选举权、政治自由、监督权) , 三个原则 (公民在法律面前一律平等、权利与义务统一、个人利益与国家利益相结合) , 四项义务 (维护国家统一和民族团结、遵守宪法和法律、维护国家安全荣誉和利益、服兵役和参加民兵组织) , 用时3分钟。 (4) 学生按考点要求简答考点知识, 用时10分钟。 (5) 巩固训练, 用时8分钟。 (6) 课堂小结, 用时2分钟。强调中国国家性质在高考中的体现。

这样的“一课一研”条理清晰、目标具体明确, 学生在课堂上充分发挥了主体作用, 课堂容量大, 讲练结合, 能让所有学生都有所收获。

四对教学研究的深入思考

第一, 教学研究要高站位。教学研究要与课程改革相结合, 要从全国课改中汲取养分, 要有创新的教研理念, 思考教学前沿的一些课题。

第二, 教学研究要低重心。紧紧围绕教学的常规环节展开, 备课要精心准备, 充分发挥集体的智慧;上课要追求效率的最大化, 让学生享受获取知识的快乐;作业布置要科学合理, 个别辅导要因材施教, 考试训练要认真研究试题的效度。

第三, 教学研究要重实践。对问题的分析要从实际出发, 研究成果要在实践中反复验证, 在实践中不断深化和扩展认识, 并注重归纳、反思和推广。

教学研究要坚持内容与形式相结合、过程与结果相统一, 教研形式应不拘一格, 但教研模式的规范性也有其可取之处, 只要我们教育工作者做教研的有心人, 在教学实践中不断探究, 就一定能找到最适合我们的教育方法, 为教育事业的可持续发展贡献力量。

摘要：教学研究是提高教学质量的不竭动力。教研模式多种多样, 各有利弊。云南省会泽县第一中学探索了“一课一研”的教研模式, 增强了课堂教学的针对性和集体备课的实效性, 收到了不错的效果。

高中语文教研 篇8

语文教师的教研主要是应用研究, 关注的是鲜活的教学生活, 研究的目的是为了对教学行为进行有效指导, 使之更为规范、高效和有创造性。语文教师必须有教研的自觉意识, 要善于发现有意义的问题, 不是所有出现在教学活动中的现象都能成为教研中的问题, 只有那些具有典型性和代表性的问题才能成为教研视野中的问题。语文教师应时时处处成为有心人, 要善于捕捉教学活动中值得研究的问题, 找准视角, 开展研究, 以此来提高教研质量。在本人看来, 教研自觉引领下的教研方法主要有“小题大做”“歪题正做”和“旧题新做”。

一、小题大做—着力于小, 着眼于大

有不少语文教师志向高远、气魄很大, 渴望在短期内一鸣惊人, 在教研上拿出像样的成果, 于是千方百计在宏观领域开展研究, 但往往事与愿违, 结果受到打击, 信心全无, 甚至从此一蹶不振。其实, 语文教师的教研一定要建立在教研自觉基础上, 要视教研为自己日常工作中不可或缺的一部分, 最有效的方法就是着力于小, 着眼于大, 即“小题大做”。

所谓小题, 是指在教学过程中发生的具体问题, 是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微地考察疑难问题, 不放过任何细枝末节。小题的“小”, 是指从细微处着眼, 从教学的小处着手, 研究的范围和切入点要小, 但对这些“小题”却必须高度重视, 在研究过程中要较真, 既要做真研究, 也要做实文章, 不能轻视和随意, 对这些“小”要另眼相看, 相信研究的价值并激发创新能力。所谓大做, 就是指要能以小见大, 能够以研究者的姿态出现在实践舞台上, 把小题做大、做强, 做出特色、做出水平来。

语文教研怎样选准 “ 小” 问题呢?这就要求教师关注教材、关注课堂、关注自身与学生。从关注教材的角度看, 教材中有太多不够完善的地方, 有研究能力的语文教师常常会以其慧眼发现问题, 如注释错误、标点不准确、句子有毛病等, 甚至有的字就可能是错别字或异体字。面对这些小题, 教师也要大做, 要以研究者的姿态较真, 如果能坚持不懈, 教师不但可以形成丰富的研究成果, 而且能通过仔细研究积累丰富的学术经验, 培养敏锐的发现问题能力和思考问题的习惯。在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的, 是借“小”做“大”的。如对文本的研究, 可以做宏观的理论研究, 而语文教师则可以借助对文本的个性化鉴赏进行研究, 长此以往, 不仅可以磨砺语文教师的文本解读能力, 而且常常会使教师有独到而精辟的发现。如果坚持好, 就自然形成了大成果。而每一次对小问题的解决都是对自信心的提升, 都会让自己感受到成功的喜悦。语文教师必须认识到教研与自己的教学实践活动密切相关, 自己的教研能力是逐渐提升的过程, 是需要长期投入精力和时间的, 需要在日常实践与研究的双向互动中积累经验, 提升本领, 而把“小”题做“大”则是至关重要的一步。

二、歪题正做—善于把选题引向具体的研究问题上

“歪”似乎是一个贬义词, 如“歪斜”“歪理”“歪诗”等。虽然“歪”看似贬意, 但“歪”有时恰恰能从侧面反映人的超常智慧, 上述词语中的“歪”正是与“正常”“寻常”“习以为常”“司空见惯”相对而言的, 某种程度上正折射出当事人的创新能力强, 有非同寻常的潜力。语文教师的教研有时就需要“歪题正做”, 通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果, 并从中获得真切的感悟。

语文教师教研中的 “ 歪题正做”主要包含三层意思, 一是对一些比较大的选题, 既然选定了, 就要高度重视, 力求做出成果来;二是对一些比较边缘化的选题, 可以积极迁移, 挖掘其与语文教学的关联, 或从中受到启发, 找到共性;三是对真正选“歪”了的题要换角度思考, 千方百计引导到“正”上来, 进行有效矫正。

“歪题正做”的第一要义就在于把较大的选题落实到具体的研究上来, 而且要锲而不舍, 一步一个脚印去研究, 就像挖井一样, 如果常挖常弃, 一口井也挖不成, 而如果集中精力常挖不懈, 这样挖出水的概率会更高。比如, 你心气十足地选定了“语文教师的专业成长”这一研究话题, 但在具体研究时却感到无从下手, 这时你就得学会分解, 可以将它初步分解为“在读书中成长”“在参与研究中成长”“在教学实践中成长”等, 这样就稍有眉目了。然后围绕每一类进行更为具体的研究, 这样就能走上正道了。又如, 研究“在读书中成长”这一话题时, 可以聚焦于“有字书与无字书”“经典与时尚”等, 可以研究一本书对一个人的影响, 也可以研究一类书对一个人的影响。

“歪题正做”的第二要义就是善于迁移。如果我们在教研过程中, 不慎选了“歪题”, 那也要认真“正做”, 要学会迁移, 但这种迁移一定要有理有据。教学理念中有“为迁移而教”的共识, 语文教研理念中也应该有“为迁移而研”一席之地。如“车马炮”“桥牌”“大鹏效应”等与语文教学似乎没有关系, 但只要你用心想一想, 是不是就会有新的看法呢?教研中不能缺少迁移, 尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训, 进行跨学科思考, 不仅可以开拓自己的视野, 更可以借源头活水, 让语文教研达到“清如许”之境。这类“歪题正做”虽然有时常常会走很多弯路, 但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维, 收获更多的教研成果。

“歪题正做”的第三要义就是语文教师的自觉意识、反思意识, 选题要积极、健康, 即使真正选“歪”了题, 也要从正面来做, 善于补救与矫正, 发挥教研应有的导向作用和教研兴教作用。例如, 有语文教师选了“语文教学中教师尊严丧失的必然性”, 这样的选题就有点歧义, 甚至是有点“歪”, 如果改一改就不一样了, 如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等, 就“正”了。

“歪题正做”是语文教研的一种方法, 也是一种研究导向, 更是语文教师教研自觉的精神境界。

三、旧题新做—教研要注重反向思考

从总体上说, 语文教学研究所关注的主要是教材、教师、学生及相关媒介, 涉及的也不外乎阅读教学、写作教学和口语交际教学, 课型也不外乎必修与选修, 教学情境中的课也主要包括新授、复习或指导等, 但如果去关注研究方向和研究内容, 你就会发现它们在不断变化。从一线教师的角度说, 如果能有效解决好教学领域中经常出现的问题, 并能注入新的活水, 则其研究的成果就应该是显著的。因此, 旧题新做实际上是现代教学研究常采用的研究方法, 旧题新做的具体方法应该是与时俱进、问津探源、反向思考、求深求透。

首先, 语文教研要与时俱进。比如, 对“教学内容的确定”的研究是目前的热点和焦点, 但其实这是一个“旧题”, 但就是这样一个“旧题”却存在许多未曾研究深、未曾解决好的问题。比如, 想要研究教学内容不能有效确定的干扰因素, 就要研究面对不同文体, 确定教学内容的困惑和解决途径等问题, 还要研究不同文本形式的不同表现方式、阅读方式与教学价值等, 可以说视点很多。研究时如果常常和着时代节律, 研究就具有很强的现实意义和深远的历史意义了。最近几年, 语文教研一直关注“有效教学”, 这其实也是一个旧题, 语文教学一直非常关注有效性。但在新课标实施后, 的确出现了许多形式主义的东西, 因此, 人们又再次重拾“旧题”, 这其实是关注眼下的教学, 解决的是大家视而不见的通病。其次, 语文教研需要问津探源。“问津”是为了渡河, “探源”是为了理清脉络。教学中会遇到许多问题, 有的需要去“问津”, 借助问津可以让自己解决疑难, 从而更好地进行教学。“津”往往是早就存在的, 也就是“旧题”, 但问的艺术不同, 渡河的速度与效果也会产生很大差异。如果你在教学设计上无从下手, 更缺乏艺术, 那你就得学习别人的优秀设计案例, 研究别人的设计理念, 从中寻找解决途径, 并亲自反复实践。探源就不一样了, 它要求语文教师的教研直指源头, 知道问题从哪里来, 也应该知道向哪里去。例如, 中国的启发式教学、西方的产婆术都源于把教学过程看作一种特殊的交往, 一种艺术的交往, 而体现交往的教学应该是有深入对话的, 既讲究艺术性, 又讲究心与心的交流。在此基础上, 再去研究关键问题的设计、细节问题的设计、问题的梯度要求、问题呈现的时机等, 就会做到心中有数。

再次, 语文教研需要反向思考。有许多旧题, 只要进行反向思考就会有新的发现, 这从理论上讲得懂一点教育哲学, 有了哲学的智慧, 就有了更多发现的空间。尤其是司空见惯的问题, 如果能反向思考, 可能就会更全面、更科学地认识问题。比如, “问题意识”一直被大家关注, 但它其实也是一个“旧题”。问题是思维的表现形式, 是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中, 由于主客观因素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补, 障碍得以排除, 从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化, 以满足求知者的需要。满足需要的诉求实际上就是问题意识。教学的直接目的就是问题解决, 所谓“问题解决”实际上就是问题意识的显性化。而且, 在语文教研过程中, 语文教师应力避以下几类问题的出现:切忌没有丰富的信息内容, 又没有渗透明确信息意图的问题出现;还要避免浅问题, 浅则缺乏吸引力, 索然无味;避免偏问题, 偏则容易抓不住重点, 纠缠于枝节;避免空问题, 空则虚泛无边, 让人无从下手。

高中语文教研 篇9

(一) 教学内容枯燥乏味, 教学模式单调, 教师照本宣科, 难以调动学生的积极性和主动性。

高中思想政治的教材内容主要是有哲学常识、政治常识也经济常识三部分组成。这些常识本来就比较枯燥乏味, 加上三部分知识分别安排三本书, 也就是说每一学期只学其中的一部分内容, 重复地学习同样的一部分内容, 缺乏变动, 更难以调动学生的积极性。虽然各个学校一直在对教学改革进行探索, 对教学模式进行改善, 但是只要高考指挥棒还在运行, 高中的政治教学就不可能摆脱应试教育的模式。这就造成了, 教学模式只是老师在讲台上苦口婆心地讲, 而学生只是一味地在做笔记。虽然, 新课标的课本有明确要求教师要带领学生进行一些活动, 但是很多时候, 很多老师为了赶进度, 为了完成教学任务而省略了活动环节。这样的教学模式是不可能调动学生的积极性和主动性的, 也就难以达到真正的教学目的。

(二) 孤立地进行教学, 缺少与其他学科的联系, 忽视与实践和社会生活的结合。

其实, 每个学科之间都有一定的共同性, 例如政治和历史和地理都是息息相关的。在政治教学中可以把政治和其他学科结合起来, 适当地引申与之相关联的知识, 这样就能形成较为合理的知识网络, 通过其他方面的知识能联系到相关的政治知识, 从而加强理解和记忆。

而高中政治教研教学中却常常切断他们的联系。政治课本只讲政治方面的内容, 政治老师上课也只会讲政治知识, 忽视了与之相联系的其他方面的知识。此外, 政治学科是一门时代性和实践性都很强的学科。把当前的政治时事和高中政治教学融合在一起, 不仅有助于提高学生的兴趣点, 调动学生是学习气氛, 提高他们学习的主动性, 而且能加强学生们对政治常识的理解, 从而形成深刻的记忆。

二、解决高中政治教研教学中存在的问题的对策

(一) 加强课堂讨论, 采取多样的教学方法, 充分发挥学生的主体性, 调动学生学习的积极性和主动性。

适当地采用“问题—讨论”的自学模式, 加以教师的在旁引导, 进行启发式教学。教师可以转变角色, 以主持人的风格来主持一个辩论赛或者讨论某些题目, 让学生尽情释放自我, 积极开动脑筋, 热情而愉快地互动起来, 让呆板枯燥的课堂变得激情四射, 在有活力的课堂里激发学生的学习兴趣。在讨论时, 学生们各抒己见, 不仅打破了学生固定的思维, 创设良好的课堂氛围, 也让学生充分发表自己的见解, 充分展示自我。不仅增强了课堂学习的趣味性, 也增强了学生的在课堂的主体性。从而使课堂成为学生展现自我的平台, 使学生们积极主动地去学习, 而不是被动的接受知识。通过自己思考和讨论得出来的知识就可以掌握得更牢固。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”, 皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。讨论环节可以充分调动同学们语文课堂的兴趣性, 从而可以学得更好, 理解也会更充分, 更深刻。如果缺少了课堂讨论的环节, 任由老师在讲台上机械地表演, 即使讲得唾沫横飞、口干舌燥、头头是道, 也不会收到很好的课堂效果, 反而会使学生听得晕晕乎乎, 甚至打起瞌睡来, 提不起半点兴趣。

此外, 教学方法也必须随着科学技术的发展而发展, 除了讲授的教学方法外, 也可以运用现代先进的教学用具, 诸如录像、录音、幻灯片或者PPT等等, 把做媒体现代信息技术充分运用到政治教学中区。这样不仅有利于调动学生的兴趣和积极性, 也能够充分利用其他视觉和听觉等感官系统增强理解和记忆。

(二) 把政治教材和社会生活以及实践结合起来, 把政治和相关的学科系统联系起来。

把政治教学设计到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展结合起来, 不仅有利于扩宽知识领域吗, 还有利于学生形成一个完整的知识系统。并且通过融会贯通达到运用的目的。同时也可以借鉴其他学科的经验进行政治的学习。实践是检验真理的唯一标准, 只有把政治知识运用到生活中、实践中去, 才能真正地有利于社会。因此, 政治教学中, 要把充分利用政治常识有针对性地分析现实社会和生活中的各种政治、经济、文化和这些等事例。尤其是要有敏锐的政治眼光, 把国内外的重大事件、民众关心的时事政治热点和政治知识结合起来, 进行生动、形象并且深刻准确的分析。只有这样, 才能使学生对政治知识产生浓厚的兴趣, 从而激发他们主动积极地投入到政治学习中去, 才能达到教学预期的教学效果。

三、结论

新课标的提出和实施要求在政治教学中要打破以往以教师为主的模式, 而是要变成以学生为主体。要求教学依托学案, 以学生的“学”为主线, 契合新课程所倡导的教学观。学案的设计, 学案的实施都以学生为中心, 强调学生的主体地位, 体现了以“本”为本向以“人”为本的转变。提高政治教研教学的效果研究, 不仅有利于激发学生的兴趣和积极性, 更有利于学生的创新精神的培养。但是, 我国高中政治教研教学中还不够完善, 还存在一些问题。本文对高中政治教研教学中存在的问题和解决问题的决策做了简要的分析和阐述。相信随着教育改革的深入发展, 我国高中政治教育中存在的问题都能一一得到解决。

摘要：高中政治教研教学中主要存在如下问题:教学内容枯燥乏味, 教学模式单调, 教师照本宣科, 难以调动学生的积极性和主动性;孤立地进行教学, 缺少与其他学科的联系, 忽视与实践和社会生活的结合。解决高中政治教研教学中存在的问题, 需要从如下两个方面入手:加强课堂讨论, 采取多样的教学方法, 充分发挥学生的主体性, 调动学生学习的积极性和主动性;把政治教材和社会生活以及实践结合起来, 把政治和相关的学科系统联系起来。随着教育改革的深入发展, 我国高中政治教育中存在的问题都能一一得到解决。

高中语文教研 篇10

关键词：有效教研,四位一体,教师专业成长

一、引言

自2006年秋季开始,浙江省普通高中一年级新课程改革正式进入实施阶段。2007年12月开始,由丽水市教育局借浙江师范大学助力对该市两所学校的全体英语教师进行了校本培训。培训方式主要以课堂教学为主(由外聘教师和本校教师分别执教示范课和公开课),以观摩研讨式进行(听课、评课、与专家互动等)。本文通过真实呈现该次教研活动,介绍“四位一体”的教研模式,让教师提高教研活动的有效性,最终促进教师的专业成长。

二、“四位一体”——有效教研的实践

该次活动持续6节课,授课内容为NSEC Book 6Unit 5 The Power of Nature的阅读课。笔者把那天的主要流程归纳为“四位一体”的教研模式:说—听—评—研。即,先“说”,全校20个英语教师逐个5分钟左右对今天上课内容的说课(前一天省教研员布置好);然后是“听”,听外聘教师和本校教师上的示范课和公开课;接着“评”,由两位上课教师先反思教学过程,再由听课教师评课;最后“研”,教研员作针对性的点评和研讨,解惑释疑。

(一)说——开幕:有备而来

以往很多“听课”的教研活动中,经常是听课教师去了活动地点等教师上课后才知道是上什么内容,如果是自己学校教研组的听课,一些教师甚至边听课边备课改作业,再加上若是不同年段的课时,听课教师自己都还很吃力听懂上课内容。听课教师这样的被动“参与”,必将导致教研活动的低效甚至无效。而该次活动提前要求全体听课教师在活动前先备课,到活动当天先由听课教师带上教案说课,真正做到“有备而来”,避免了教研活动流于形式,让每个教师都成了教研活动的“主人”。

(二)听——听课:听有所思

很多听课教师在听课时只是盲目地看幻灯片或黑板的板书,心不在焉地写听课笔记,原因是要完成学校布置的每学期每个教师要完成多少节的听课任务。而该次活动在每个听课教师备教案、说课后,教师是对公开课内容“心中有底”或是“了如指掌”去听课的,同时还可带着对本课内容感到棘手或是有疑惑的问题重点关注上课教师是如何处理,这样为下一步对上课教师整节课的构思,哪个环节的设计是否合理等更准确、更合理地作出判断打下基础。

(三)评——反思评课:听后有评

首先在课后反思中,本校执教者陈老师说自己最大的感触就是“老师和学生各自的时间分配不合理,当学生回答不出时,自己就迫不及待把答案呈现出来”。外校执教者赖老师说:“这次上课我收获很多,让我尝试了教学生通过寻找关键词,及在语篇的层面上处理句子间、段落间的衔接来理解课文的阅读技巧;同时也发现自己的不足之处,在教词汇make one’s way,当启发学生用词造句不成功时,自己随机应变能力不够,缺少教育机智。”

随后葛炳芳老师鼓励每位听课老师大胆发表自己的看法,建议教师要多说点不足,多讲讲改进的地方,不要顾及面子,不要有任何压力,目的在于提高我们教研活动和教学的有效性。于是大家畅所欲言,如对外校教师的评课有:赖老师的课令我耳目一新,使我有“柳暗花明”的感觉,让我上阅读课又有了新思路……;引课自然,衔接不留痕迹很流畅,“水到渠成”,让人听了有“心旷神怡”之感,唯一遗憾的是老师本人口语不是那么流利……;赖老师的课很有创意,可惜后面时间安排很仓促,不到位,其实两个讨论问题少一个也没事呀……;赖老师的课幻灯片少而精,课文上得很有深度,学生勉强还能跟得上,不知赖老师给自己的学生上课是否也是这种方式呢,这样子一节课的任务能完成吗?……总之,这一次评课改变了以前“听完课后大家什么都不说,即使有,也只是寥寥几句正面的评价,从没有对课提出质疑”的面貌。

(四)研——研讨:评后有研

“研”即评后研讨,促进教师专业成长,最后是葛老师进行总结。首先他对各位老师说课和评课中提出的一些问题作出解答,讲明自己的观点;然后作了题为“高中英语阅读课教学:任务与展望”的讲座,给我们在教学实践中遇到的问题指点迷津;最后还要求所有老师学会课后反思,教研反思,并且要写下来,做到“思后有记录”,[1]以便今后可查阅。

三、“四位一体”教研模式的成效

笔者于2007年12月18号对本校21位英语科参训教师作了一个调查,内容涉及教师对本次活动的满意程度,结果统计如下。

从上表看总体效果,参训教师对本次教研活动相当满意。教师们普遍认为,以前也参加过好几次大型的教研活动,或是纯理论讲座,与教学实践相脱离,或是观摩示范课,缺少理论的指导和提升。而本次教研活动,既听课又有理论讲座,听课教师不再是被动“参与”,而与专家互动,共同摸索。

从课堂教学的实效看,部分英语教师能吸收和消化在培训活动中学到的教学理念、教学技能和方法,并运用到自身的教学实践中。

赖老师上NSEC Book 6 Unit 5 The Power of Nature的阅读课时,教学目标是让学生学会辨认关键词和语篇连接词,并懂得运用它们帮助理解文本,考查句子之间的关系。同时,让学生学会在文本语境中体悟并能学会恰当运用一些词的准确语义(见下面幻灯片1到4)。

听课后,很多教师在自己的课堂中,也借鉴了该方法,在上阅读课时让学生找关键词,然后分析因果关系。以下摘自某些教师的授课片断。

案例1

以下是笔者本人在2008年3月28日第4轮培训中,代表本校上课时模仿赖老师的上课方法。内容是NSEC Book 3 Unit 6 Canada—“The True North”的阅读课。笔者课后觉得这种方法不仅能提高学生的阅读速度,对文本能更好地理解,而且有助于学生在写作时理清思路。

案例2

以上是笔者学校徐老师在上NSEC Book 4 Unit 4Body Language,Using Language阅读教学中的授课片断,他的课后反思是:该步骤让我尝试了教学生通过寻找衔接词,让学生站在语篇的层面上处理句子间、段落间的衔接来理解课文的阅读技巧,同时也促进了写作教学。

四、“四位一体”教研模式的思考

(一)说课交流

说课内容涉及教材分析、课型设计、难点突破、专题归纳和学法指导等。说课是提高教师上课水平的有效措施,也是提高听课者评课能力的有效途径。公开课前让所有听课教师集中先说后听,可以使教师对本节课的设计形成清晰的思路,同时提出自己的理论依据,这对提高教师业务水平很有帮助。说课其实也相当于是集体备课,全体老师集思广益,通力合作,人人发言,个个有观点,促使每一个教师全面准确地分析教材,定位和把握教学重难点,形成可行的高效教学设计,实现了资源共享。如笔者所在的备课组的惯例就是开课教师认真准备上课说课,备课组全组成员坐下来讨论是否可行。通过说课交流,全组教师在合作中逐渐形成比较宽松、民主又兴致盎然的教研氛围,同时也形成了组内教师互动合作、团结一致的工作作风。

(二)听课评课

听课、评课是学校日常教学中不可缺少的教研活动,是教师教学水平提高的重要途径。其中,听课是评课的前提和基础,评课是听课的延续和升华。除了完整的听课记录外,更要有听课评价,并与上课教师进行交流,而不是听完课后就急着离开现场回去备课或改作业;要求做到相互学习、取长补短、提出建议、共同提高。尤其注意除了亮点外,更要关注不足,要大胆质疑,对存在的问题要如实指出,以便下一步研讨更有针对性,能解决难题。

(三)教研反思

“四位一体”教研模式要求教师学会研讨,在教研活动后必须写课后反思,最好还要写教学案例。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式:教师的成长=经验+反思。可见教师的反思质量很大程度上决定教师专业成长的好坏与快慢,而行动研究可以作为教师反思自身教学行为的重要策略和方法。[2]教研组长在组织开展教研活动时,首先要培养教师善于发现、确定问题;其次要引导教师加强与同事、学生、校外专家等的交流和协作,并取得学校的支持,从而使教师真正去反思在教学中的喜悦、困惑和自己的成长历程等,最终能理解、分析问题并找出决策来调整教学。通过教研反思,使每位老师的教育教学水平真正得到提高,也使教研活动焕发勃勃生机。

五、结语

教研活动是教师专业成长的有效途径,教研组开展教研活动的目的决不能停留在分派工作、布置任务这个浅层次上,而是应该营造浓厚的教研氛围,引导和组织老师开展各种活动,潜心研究,互相学习,充分发挥集体的智慧和力量,使教师都能实现从“教书匠”到“专家”的转变。本文介绍“四位一体”模式的教研活动将教学与研究结合起来,实现教学与科研相互促进,从而提高教研活动的有效性,最终促进教师的专业成长。

参考文献

[1]葛炳芳.2008.BEFORE——有效教研的实践与探索[J].中小学外语教学(中学篇),(9):6—9.

高中语文教研 篇11

【关键词】校本教研 教研组建设 初中语文

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0079-02

语文教研组是学校教学管理的基层组织之一，加强语文教研组工作的过程管理，是提高教师的教育教学理论与实践水平，增加其科研能力，改进教育教学方法的重要保证；也是整体提升学校教育教学质量的一个重要条件。目前，由于学校硬件设施、文化环境、师资分配、生源水平等多方面客观条件的限制，教研组活动时间受多方面挤压得不到有效保证，教师忙于完成繁重的教育教学任务，又受自身条件与水平的限制，科研积极性不高，所以目前农村初级中学的语文教研组活动，始终处于一种非正常状态。所谓的活动，无非是排排教学进度、公开课日期；定定教案要求、课时数；扯扯期中、期末考试得失，没有深入、持久、系统、科学的理论或实践研究。这既影响了组员的继续教育、个人成长，又影响了语文学科教科研水平的整体提高。如何在以校为本的教科研工作中开展、促进教研组建设，是每一个管理者应严肃思考的话题。我校语文教研组经过几年来的校本教研实践，有些不成熟的做法：

一、充分发挥骨干教师的引领作用

教师专业发展是教师职业生涯中的一种终身学习、不断更新的自觉追求。一个教师从专业认同到专业适应，到专业成熟，进而发展为专家型教师，是一个长时间的持续发展过程。而骨干教师就是这一过程中的引领人、促进者。语文教研组的集体成长，离不开骨干教师的积极示范、热情引领。途径主要有：

开展教研组学科小沙龙，由骨干教师选择教育教学某一方面作专题讲座，比如课堂预设目标与生成目标的关系、议论文的写作指导、作文评价指导等；骨干教师上示范课，每学期一至二堂公开示范课，可请教研员评讲；骨干教师担任教科研带头人，充分发挥其教科研能力强的优势，指导、帮助其他成员提升这方面的能力。俗话说，榜样的力量是无穷的， “领头雁”所起的作用往往是导向性、激励性的，全组上下的竞争意识、超越意识就由此而来，整个语文教研组的战斗力就不断提高。

当然，还可以开展校际交流，邀请其他学校的骨干教师上示范课、作专题讲座等。文化环境各异的语文教研组孕育各具特色的语文教师，加强横向交流，可以互通有无，取长补短，促进教师更快、更全面地发展。

二、从严从实抓青蓝工程

老教师的经验是财富，新教师的灵气是优势，教师自身资源的优优组合，才能使整个教研组的战斗力发挥到最佳状态。因此，青蓝工程制度化，制度又具操作性。师徒结对纳入学校考评考核范畴，双方应尽义务和所享权益应条款分明。如每周双方互听一次课，认真评议并作好笔头记录；每一单元，双方各出一份试卷，交换意见，整合定稿；每学期新教师上一节研讨课，写一篇教学反思或论文；期中、期末提供一份调研报告，供教研组作集体活动的材料。从教三年之内的新教师，每年必须参加本校的评优课，比赛程序规范。任何活动，徒弟得奖，师徒共享成果。通过扎实有效的举措，新教师很快适应了教育岗位，成长起来。

三、扎实有效开展备课组工作

备课组是教研组的基本组织，抓好备课组建设，教学常规才能真正落实到位，一个年级的一门学科才能真正达到优秀。而备课组的建设，既要重落实，又要重管理。

所谓重落实，首先体现在备课组的配备上，原则上是新老结合，以老带新，以新促老，安排在同一办公地点，以便随时交流。内容与方式上，重说课，既说教材，又说学生，教法、学法不忽视，成员轮流主讲，其他人集思广益，增减损益。再次，备课组定期举行组内公开课，加大听课、评课力度，详细记录以备教导处检查。最后，备课组精选资料，精编讲义，统一全年级练习题，既做到资源共享，又避免加重学生的课业负担，避免低效繁琐的题海战。

所谓重管理，指每学期的备课组工作，除了有记录在案的，教导处、教研组定期对成员的备课笔记、作业布置与批改、学生辅导（作文面批）等做抽查或学生问卷调查，公布结果，还可以不定期听课，检查其备课、上课情况并记录，作为评定校级骨干教师或优秀教研组的依据之一。

四、依据课题研究搞活教科研气氛

课题研究是实现教师共同参与教科研的有效载体。语文教研组的研究课题产生于语文教育教学实际，研究的主体是语文教师，研究指向的对象是学生，是一个个活生生的人。因此课题研究奉行的原则是“从实践中来，到实践中去”，以求得教师和学生共同成长，师生双赢。认识到这一点以后，语文教研组成员关注日常教育教学行为，敏锐地关注其间的一些问题，追踪一些问题，设计一些问题，从而上升为研究课题。

如本校在初一年级的作文指导上，根据学生身心发展、知识发展水平及课程标准的要求，形成“写作与生活”这一基础课题；初二年级，随着学生各方面素质的提升，结合教科书的

写作具体要求，我们把课题发展为“关注与思考”；初三年级，则发展为“关注与评价”。通过三年循序渐进的行动研究和研究中的行动，这一课题呈现出由浅至深、由表及里的动态行动过程，教师不知不觉间投入课题，把研究课题化为一个个发现问题到解决问题的具体行动，这样我们就有了研究的觉醒，激发了热情，锻炼了能力，取得了实实在在的成果。

五、提倡书香语文

充分利用学校现有资源，结合教师订阅杂志书刊等，利用班会课、校本课进行美文推荐与阅读欣赏。有时也利用升旗仪式的机会，向全校师生推荐文质兼美的文章，在校园内率先营造读书氛围，带动师生经常阅读，提升人生修养，积淀文化素养。

高中语文教研 篇12

每学期开始,教研组长工作室的成员就到校调研,充分了解教师教学中的困惑和存在的问题,并根据不同的时间段,确定工作重点,拟定中心教研组活动方案,认真组织、开展每三周一次的“中心教研活动”。一是在学期初召开各校备课组长会议,研究本学期的研讨活动重点;指导各校备课组制定学期活动计划,拟定活动进度表,交学校教研组长审核后实施,最后由教科所英语组收集、审核,留存以备调研督查。二是在学期中,根据各校所制定的计划,针对高中教学中存在的共性问题,确定中心教研组活动的主题,组织协调其他学校备课组的教师参与中心教研组的研讨活动,并将活动所需材料印发到每个备课组,供教师在教学中参考,最大限度地发挥区域教研活动的效益。三是在学期末,教研员统一收集整理各校备课组和“中心教研组活动”的资料,总结提炼各学校的优秀教学经验,并及时推广。

一、开展形式及内容

1. 集体备课与说课。

教师的课堂教学虽然是一种个体行为,但它所体现的应该是一种集体智慧,如果能把教研组、学科备课组老师的观点集中起来并加以整合,则不仅能达到资源共享的效果,而且将获得更大的教学效益。因此,中心教研组围绕研讨的主题,确定教研活动的主讲教师,由该教师所在学校的备课组提前集体备课,共同研讨,形成一定的文字材料或课件。在“中心教研组活动”时,主讲教师以说课的形式来呈现集体备课的内容,其他参与教师认真学习,并讨论交流,提出自己的观点和看法,对说课材料进行补偿和完善,既可达成共识,也可以存在分歧。在研讨和交流中,对主题有了较深入的认识。中心教研组修改完善材料后,提供教师在学习教学中参考,共享资源。

2. 专题讲座和主题研讨。

针对高中不同年级的学生特点,结合不同的教材内容,分年级找准重点研究的内容,并通过教师讲座、骨干教师专题交流、备课组教师共同讨论交流等形式,突破教学中的难点。为使学生尽快适应高中的英语学习,培养学生良好的学习习惯,高一年级的教师备课组重点研讨的主要内容有:“初中英语与高中英语的衔接”,“怎样复习初中英语词汇”,“高中新生如何查英语字典”,“如何有效完成课外作业”,“高中英语学习方法指导”等。在组织学生听讲座前先由教师根据所选专题个人独立准备,再提交备课组集体讨论修改。为使教师更好地开展高中英语教学,组织教师重点研讨的内容有:“英语教师如何树立威信”,“怎样建立良好的师生关系”,“怎样对学生进行心理疏导”等等,主要以听讲座、讨论、交流等形式来开展活动。结合高中学业水平测试,高二年级备课组针对学生开展的主题讲座有:“学业水平测试应试技巧”,“写作分类训练”,“高中学业水平测试题型强化训练”等;针对教师教学技能技巧开展的专题研讨有:“研究课标和考试说明,把握教学的难度”,“怎样进行学业水平测试前的模拟训练”等。结合高考的题型和要求,高三年级备课组针对学生开设的专题主要有“完形填空的应试技巧与专题训练”、“短文改错错误类型总结”、“书面表达高分突破”、“怎样提高高考应试能力”、“阅读理解七选五强化训练”、“阅读理解长难句突破”等等;针对教师开设的研讨专题有:“如何抓好词汇的复习”、“怎样抓好听力教学”、“怎样引导学生总结归纳知识要点”等。组织重点专题讲座和主题研讨活动,既培养了学生的学习方法,又帮助教师突破了教学中的难点,提高了备课组教研活动的针对性和实效性。

3. 课例研讨与同课异构。

为了推动教师间的相互交流与学习,以往校内的或校际间的教研活动更多的是以公开课的形式开展。很多公开课往往流于形式,甚至是为了完成任务,没有进行真正意义上的交流研讨。活动后对一些问题没有形成统一的深刻的认识,很多教学过程中的突出问题也没有得到解决。围绕主题研讨中的一些问题,中心教研组选出有代表性的课题,以课例研讨的形式来开展教研活动。针对一些新教师对于高考的把握和高考题型的训练还不到位的情况,由新教师选出自己比较难处理的教学问题来进行设计和执教,教研组长工作室推选出有经验的教师和他进行同课异构,中心教研组的教师一起来观课,课后分组议课。通过听课观摩,评课议课,研讨切磋,让执教者能够清楚了解各自教学设计、教学实施过程中的优缺点,同时让参与研讨的教师反思自己教学中的不足,扬长避短。例如,近几年高考英语增加了语篇阅读理解能力的考查,阅读理解七选五和语篇语法填空题使一些教师感到棘手。“阅读理解七选五强化训练”和“语篇语法填空题的解题技巧训练”就成为中心教研活动课例研讨的主题。通过这样的活动方式,不仅有利于青年教师的专业成长,也使得中老年教师开阔视野,更新观念,学科教学研讨的氛围更浓。

4. 校内的课题研究。

随着课程改革的不断深入,对教师也提出了越来越高的要求,教师的角色也要随之改变,要从“实践型”、“经验型”逐步向“科研型”、“专家型”发展,教师要努力发现自己教育教学中存在的问题,并不断探索解决的策略和方法,总结出一些规律,使自己能很好地驾驭课堂,成为教育教学改革和实践的能手。但目前,大部分教师仍缺乏科研意识,对一些普遍存在的教育教学现象缺乏思考、总结和研究。因此,中心教研组进一步拓展教育形式与内容,在重“教”的同时也重“研”。三所高中的英语教师结合自己学校学生的实际和教学中的困惑,确定了各自学校的校内课题,例如:“高中英语阅读理解语篇思维培养”、“如何提高英语习题与试卷的讲练效益”、“高考英语各题型的解题技巧”,各校以子课题研究的形式,分配到人,让高三的老师都参与到课题研究中,要求教师及时反思自己教学中的得失,并记录下来,作为个案加以研究。经过一段时间的反思、探究和完善,各备课组形成了一些有价值的物化成果,有论文集、强化训练习题集、课件等。“中心教研组活动”时,分期让老师们进行汇报交流。通过这样的形式,各校学科备课组的教研氛围好,老师们逐渐形成了自己的教学风格和特色,教学能力也有所提高。

二、实施后的反思

近几年,“中心教研组活动”的开展取得了一些效果。一是广大教师提高了认识,积极参与到中心教研组活动中来,中心教研组活动不再是流于形式走过场;二是青年教师迅速成长,并在教学实践中有所创新,课后能进行反思,提出自己的见解,并积极探究解决问题的方法;三是资源共享,形成了一支团结协作的教师团队,切实提高了课堂教学效果。在取得效果的同时,还有一些需要调整和进一步完善的方面:

1. 提高参与度。

承担研讨专题的教师应再多一些,力争人人都有主讲的机会;多给年轻教师一些机会和任务,让他们通过活动尽快成长。

2. 提高思想认识。

个别教师认识不到位,缺乏交流与协作,不愿把自己的经验和成果拿出来与人分享。

3. 增加培训式教研活动。

可采用不同的方法、途径,及时将国内外的教育动态和信息传递给教师,促使教师不断吸收和学习新知,拓宽视野,勇于创新。

4. 加强理论学习。

由于教师的教学任务繁重,看书学习的时间很少,以至于教学观念、方法、手段等严重滞后。因此加强教育教学理论的学习应成为教研活动的专业内容。