高中英语语法全

高中英语语法全（精选9篇）

高中英语语法全 篇1

《英语语法与词汇全解:高中卷》内容简介：词汇学习重点要掌握近义词语的确切含义、主要差别以及关键用法，还得通过对它们的比较、辨析、理解与训练，要从近义词的含义与用法两方面来讨论词语的差别。总之实践是至关重要的。英语中存在许多意思相近或结构相似的词语，它们是高中学生学习英语的主要障碍之一，也是各类英语考试的重点和难点。学习与掌握这类词语，对于准确运用词语，提高英语阅读与写作能力具有重要的意义。《英语语法与词汇全解:高中卷》所选词汇不局限于词语本身而涉及到语法、句型、结构等的语法现象。从含义和用法等方面集中讨论近义词语的差别。有一些是学生急需了解，但在一般词典与语法书上难以找到的内容。

《英语语法与词汇全解:高中卷》所选的语法与词汇材料难度基本上相当于高考英语试卷，测试题型和题量与上海高考卷一致。注释简单明了，易于理解。《英语语法与词汇全解:高中卷》适用于高中学生，尤其是高三学生。

高中英语语法全 篇2

高中英语语法教学在国家课程改革后虽取得了很大的进步,但前景仍不容乐观。目前,一线教学一直游离于两种极端(即“以语法为纲,为语法而教语言,以讲代练”和“谈‘法’色变,摈弃语法教学”)之间,缺乏正确的理论指导及可操作的模型参考。作为人类认知客观世界与自我反观的符号系统,语言离不开语法,因此英语语法教学不是“是”与“否”的对立,而是“优化”与“提升”的联姻。在语法学习中学生不仅要明白形式(form),即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义(meaning),更要能够运用(use)(刘道义20102)。

二、早期语法教学概览及发展趋势

(一)早期语法教学概览

语法教学经历了从大起大落到趋于理性的发展史(左焕琪2011),见表1。

表1中语法翻译法、直接法、听说法、认知法均为“聚焦形式的语法教学(focus on forms)”,此处的语言形式往往是一些具体的、分离的、孤立的、脱离语境的语言结构。Hymes(1972)的交际能力(communicative competence)说使交际语言教学思想逐渐深入人心。随之,情景、意念、功能等概念在语言教学中被引入,教学范式的重心移入语义维度,“基于意义的语法教学(focus on meaning)”成为主流;随着人们对语言交际能力的认识不断深化,“关注语用的语法教学(focus on use)”成为热点,它是在前两类语法观基础上的拓展与更新,突出强调语言使用的得体,自然法与交际法集中体现了意义与语用。

(二)语法教学发展趋势

进入21世纪后,语法教学呈现出三大趋势:一是语法教学为培养学生综合运用语言能力服务;二是把语法看做一套知识体系(陈述性知识)的静态语法教学逐步被培养学生用语法做事能力(程序性知识)的动态语法教学代替;三是将语法教学内置于语言实践中的隐性教学与单纯进行结构分析的显性语法教学相结合。语法学习不是终极目标,而是实现目标的手段(郑文颖2011)。

三、三维语法理论基本内涵

经历了焦点更迭,语法教学的维度也随之不断扩展,“形式·意义·使用”三维互动关联的语法观成为基本共识。美国学者Larsen-Freeman的“三维语法框架(a threedimensional grammar framework)”便是其中的代表。

在此框架中,语法被视为“形、意、用”三维一体:形式涉及形态句法;意义包括非语境化中词汇及语法意义;使用则考虑人们在特定语境中运用语言达成的意图。Larsen-Freeman(2003)使用了语法能力(grammaring)这一术语,强调语法能力是与听、说、读、写并行的一种能力。语法教学是动态的过程,其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法(Larsen-Freeman 2009)。

四、基于三维语法的高中英语语法教学

(一)教学模型

三维语法视角下的高中英语语法教学模型将Larsen-Freeman“三维语法框架”置于高中语法教学情境,由目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用组成,每个维度指向一个具体目标,忽略其中任何一个维度都将降低学生使用目标语法进行交际的能力。

在呈现阶段,教师以多种方式呈现目标语法。这时语法以陈述性知识存在,课堂形式主要为显性模式(可隐性导入)。该阶段是学生把新信息纳入图式形成新命题的过程,提倡师生间的问题互动,即教师设置问题情境,创设认知矛盾,引导学生在原有认知结构上进行思维推理。

在训练阶段,教师通过提供各种语言变式使新认知结构内化。这时陈述性语法知识以命题及命题网络形式储存进入工作记忆,课堂形式仍为显性模式,主要为支架支撑下的控制性机械训练,学生在理解的基础上完成形式及意义构建。

在使用阶段,教师根据目标语法交际功能创设情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,让学习者在“用”中体会并内化语法。这时语法转化为程序性知识参与交际,成为语言能力的基本组成要素。课堂形式为隐性模式,学生在创设的语境下运用目标语法完成特定任务,通过输出逐步发展语法能力。

(二)教学原则

1. 陈述性知识网络化

该原则主要应用于三维模型中的呈现及训练阶段。陈述性的语法知识在保持期间,认知结构要经过重组,以达到简约与减轻记忆负担的目的。这个过程是认知结构纵向上不断分化,在横向上综合贯通的精细加工过程,其结果是体积越来越小、质量越来越大的知识密集体,具有排列整齐、脉络清晰、联结紧密的特点。此时教师的主要任务是通过比较有联系但又有区别的知识,促进学生认知结构的改组和重建,最终使陈述性知识网络化。

2. 程序性知识自动化

该原则主要应用于三维模型的使用阶段。在完成陈述性知识网络化后,教师应提供大量情境变式,使语言规则完全支配学生行为,最终达到相对自动化的程度。这时规则就转化为程序性知识。此时教师的主要任务是通过设计大量的情境化活动,提供交际平台,让学生通过完成生活中真实的语言任务,最终将目标语法自动化。

(三)活动设计

在实践中,教师要根据不同语法难点设计不同形式的课堂教学活动(张瑞瑜2010)。下面选取典型活动阐述各阶段模型运行。

1. 目标语法呈现

1)有意义的导入

(1)“我的故事”

教师以第一人称使用含有大量典型目标语法的语篇讲述亲身经历自然导入,引导学生在具体语境中感知语法结构,例如(1)中各种时态的呈现:

(1)I’m not sure if I ever want to go skiing again.Never have I felt so frustrated trying to have fun!First,I had trouble justgetting on the boots and skis I had rented.One of the boots wouldn’t fit;then I discovered that...

“我的故事”这一方法在不同情境下可转化为“我的陈述(用目标语法阐明观点,表达情感)”以及“我的问题(师生互动问答自然导入目标语法)”两种方法。

(2)图画漫游

以定语从句为例,教师利用插图,引导学生讨论画面内容,自然导入目标语法,如(2)所示:

2)有意义的理解

该阶段是陈述性知识网络化的具体运用,分为找点和构网两个层次。新结构的构建首先要寻找一个同化点(从学生已有的认知图式中找到对新语法起到固定作用的点),然后按照一定的逻辑关系将其植入到原语法结构合适的位置上。在找点嵌入的基础上,学生可对新、旧语法进行精细加工,通过对比、类化等方法,围绕关键概念组成网络结构,并通过新信息的不断纳入和分化使其不断完整。例如,动词时态可从学生的数学认知结构中找到数轴这一同化点,将时态知识同化到一条直线之上。

2. 去情景意义训练

教师应严格控制该阶段的活动过程,要求学生在给定的语言框架中以替换、填空、补全等形式内化特定目标语法。此时语法以陈述性知识存在,教师应引导学生对知识进行精细加工,实现网络化。

1)信息替换

学生以小组对话形式通过词汇替换训练目标语法,例如,(3)以be doing表将来时:

此项活动还可以改为卡片问答,教师将含有信息的卡片随机分发给学生,学生以手中卡片信息自由组合以对话形式训练目标语法。

2)目标锁定

目标锁定具有一定开放性,学生使用目标语法交际的同时完成语法内化。以强调句型为例,如表4和例(4)所示:

3)连词成句

该项目将句子切割成单词,把枯燥的语法转化成游戏,要求学生连词成句。以倒装句为例:

4)词语接龙

该项目模仿汉语教学中的“词语接龙”,要求学生运用目标语法造句。以动名词为例:

3. 语境语法综合运用

1)信息缺失

信息缺失是目标锁定的拓展,具有信息沟。学生按照信息表中的线索用目标语法完成交际并获取缺失信息(小组活动或个体走动式采访),填写信息卡,陈述采访内容。以情态动词表示猜测为例:

2)信息拼图

该项目提供富含目标语法的语篇,学生通过听读获取信息,使用目标语法陈述观点,将活动延伸为观点表达。该活动无限接近真实生活,学生在表达观点时对方的反馈信息往往是未知的,这就包含了真实生活交际中的意义协商(如话轮转换、理解意义、赞同与否等),观点交流后可以进行任务写作,拉长交际链条。以现在完成时为例,学生完成“Student of the School Year”的信息拼图后,运用现在完成时陈述并协商:

3)解决问题

学生在各种问题情境及目标语法支撑下解决问题,一般以小组讨论形式进行,后续可书面输出,以情态动词表建议为例:

4)角色扮演

该活动要求学生根据给定信息运用目标语法完成不同情境下的角色扮演,以一般过去时为例:

表9角色扮演示例

5)小组写作

学生以小组为单位领取写作话题,运用目标语法合作完成小组作文并呈现全班,表10中列举出围绕虚拟条件句设置的五个话题:

6)故事接龙

故事接龙是小组写作的升级,要求成员一人一句,强调即席性及情节的连贯。以过去时及过去进行时为例:

7)语言图画

学生以班级活动(每位同学贡献一句)和小组活动(成员讨论形成语篇)形式,运用目标语法描述某一具体人物、事件、场景。为使活动生动有趣,教师可采取图画逐步清晰的方法,图3以动名词为例:

要求学生用动名词运用表11中词汇支架下描述Martin Luther King。

(四)典型案例

下文将选取定语从句说明三维语法视角下的高中英语语法教学模型在课堂中的运行。

1.目标语法呈现

1)我的陈述

教师模仿“Dictation”作者Ozick(2009)陈述(12)中的文字:

(12)I would like to dedicate my work to my father,for he is always exemplary and inspirational;my uncle,for he believes in my abilities and gave me support;my mother,for she has supported me with love,encouragement all through my life.”

同时教师使用PPT自定义动画功能将斜体英文部分改为“who”将目标语法定语从句导入,此时为目标语法呈现的有意义呈现,因问题超出学生已有语法知识,认知矛盾可以激发学生认知动机。

2)找点

教师从学生已有定语图式中找到固定点,用不同图画内容引出不同关系代词引导的定语从句,学生在教师的指导下以分层讨论图画的形式不断将新信息纳入已有认知结构。

3)构网

在找点基础上,师生互动将新信息以表格形式汇总(如表12所示),使改组后的新认知图式边界清晰、结构稳定。

以上活动为定语从句的有意义理解,重心落在形式上,此时学生在教师帮助下通过“观察—发现—讨论—归纳”完成形式建构,新旧信息间的联系为构建的基础。

2.去情景意义训练

1)认识新朋友

教师呈现包含不同人物的图片,学生运用定语从句输出图画内容:

2)知识竞赛

学生首先用关系代词完成填空,然后进行竞赛,教师也可要求学生分组使用定语从句编写竞赛题后再相互竞猜,题例见(14)和(15):

以上活动为去情境意义训练,重心落在意义上,学生通过模句、填空机械训练强化目标语法的准确性和流利性。

3.语境语法综合运用

1)走近名人家庭

此为信息缺失活动,学生首先使用目标语法通过自由讨论(可在全班范围内进行)采集缺失信息;然后尽可能使用定语从句在课堂上口头输出,课下以名人家庭海报形式完成书面汇报。

2)“谁是我的好朋友”

此活动进一步开放,学生在无任何信息限制的情况下分别使用目标语法提供好友基本信息供大家猜测,猜测者也须使用定语从句进行询问。

以上活动为语境语法综合运用,重心落在使用上,学生使用定语从句完成生活中的语言任务,通过有意义、可理解的语言输出使新认知结构程序化。

五、结语

三维语法视角下的高中英语语法教学模型是Larsen-Freeman的三维语法框架在高中英语特定情境下的具体应用,兼顾了语法的形、意、用三个维度。在目标语法呈现阶段,师生通过意义协商完成新认知结构的构建;在去情境意义训练阶段,学生在教师引导下完成支架支撑下的控制性机械训练;在语境语法综合运用阶段,教师创设各种语境引导学生运用目标语法进行得体交际。在教学实践中,笔者向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式-功能关系,使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距(牛强、王亚芳2007),取得了很好的教学成果。

参考文献

刘炜.2011.语言学与语言教学发展视域下的英语三维语法教学论[J].西安外国语大学学报,19(4):70-74.

牛强,王亚芳.2007.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究(1):5-11.

左焕琪.2011.让英语语法教学焕发新时代的青春[M]//何亚男,应晓球.高中英语语法教学活动设计.上海:上海教育出版社.

张瑞瑜.2010.形义用三维语法模式对中专英语教学的启示[J].海外英语(10):37,50.

郑文颖.2011.NSEFC教材中的英语语法教学[J].和田师范专科学校学报,30(2):140-141.

Hymes,D.1972.On communicative com-petence.Sociolinguistics:selected readings.[C].Harmondsworth:Penguin.

Larsen-Freeman,D.2003.Teaching language:from grammar to grammaring.[M]Boston:Heinle&Heinle.

Larsen-Freeman,D.2009Teaching and testinggrammar[C]//Long,M.&Doughty,C.Thehandbook of language teaching.Malden,MA:Blackwell Publishers:518-542.

SAT改革语法部分新考点全解读 篇3

论据是否恰当

这个考点要求考生检验文章中的信息（如细节、事实、数据）是否可以支持文章观点。

【样题】His broader brush strokes and sponge-painted shapes create majestic city skylines， with skyscrapers towering in the background， bridges connecting neighborhoods on either side of a river， and delicately painted creatures， such as a tiny， barely visible cat prowling in the bushes of a park.

Question： The writer wants to complete the sentence with a third example of a detail Kingman uses to create his majestic city skylines. Which choice best accomplishes this goal？

A. NO CHANGE

B. exquisitely lettered street and storefront signs.

C. other details that help define Kingman's urban landscapes.

D. enormous ships docking at busy urban ports.

【分析】此题问的是四个选项中哪个例子更能体现Kingman的创作取材。原文中的majestic是关键词，这位画家擅长描绘“宏伟的”城市景观，所以例子也必须体现“宏伟”。如此一来，原句（cat）和B （street和signs）、C （details）两项都不够大气，只有D项“泊入繁忙市区港口的大船”才能体现宏伟。故答案为D。

【启示】这道题中的原句并没有语法错误，其真正考的是论据的恰当性，因此在做此类题时，考生不能把注意力停留在语法层面，而必须读懂上下文，体会作者意图，找到支持观点的证据或例子。

用词是否准确

此考点要求考生判断文章中某个词的措辞是否恰当，是否符合上下文语境。

【样题】As Kingman developed as a painter， his works were often compared to paintings by Chinese landscape artists dating back to CE 960， a time when a strong tradition of landscape painting emerged in Chinese art. Kingman， however， vacated from that tradition in a number of ways， most notably in that he chose to focus not on natural landscapes， such as mountains and rivers， but on cities.

Question： The writer wants to indicate that Kingman deviated from the tradition of Chinese landscape painting. Which version of the underlined part makes the most sense in the context？

A. NO CHANGE B. evacuated

C. departed D. retired

【分析】题目问的是要不要把划线的vacated换掉。原文大意是：人们常常拿Kingman的作品和中国传统风景画作比较。可是，他不画山水自然景观，而是专攻城市风情，不走寻常路。由此可以猜出划线部分的词语应该表达“偏离”之意。通过观察可以发现，四个选项都有“离”的含义，但是原词vacate指的是“腾出（地方或场所）；辞去（职位）”，不符合原文语境；B项evacuate指“撤离；疏散”，也是风马牛不相及；D项retire指“退休；撤退”，更是离题万里；只有C项depart可表示“背离（传统）”。故答案为C。

【启示】有的同学可能会惊叹：“这还是语法题吗？”其实，新SAT语法部分改名叫“Writing and Language”，增设了对考生字词应用能力的考查。想象一下，作者在写文章时想找个大词来彰显文采，一看词典里表示“离”这个含义的有十几个，于是随意挑一个，也不去琢磨这些同义词的细微差别，结果非但没能彰显文采，可能还会闹出笑话。因此，意思相近或相关的词语大家要注意区分，不要不管三七二十一随便用，否则就会贻笑大方。

图表和文字是否关联

这个考点要求考生检查文字和图表是否相关，以及文字描述是否精准。

【样题】The United States Bureau of Labor Statistics forecasts steady job growth in this field， projecting that 16 percent of new jobs in all occupations will be related to urban and regional planning.

Question： Which choice completes the sentence with accurate data based on the graph？

A. NO CHANGE

B. warning， however， that job growth in urban and regional planning will slow to 14 percent by 2020.

C. predicting that employment of urban and regional planners will increase 16 percent between 2010 and 2020.

D. indicating that 14 to 18 percent of urban and regional planning positions will remain unfilled.

【分析】题目问的是哪个选项准确描述了图表上的数据。原文中出现了16%，我们要找16%对应的内容，从图表可以发现其对应的是中间Urban and Regional Planners的横条。图表的标题是“预计2010～2020年城市和地区规划师的就业增长百分比”，也就是说2010～2020年这个职业就业人数增长16%，而这与划线部分的意思“预计所有新增工作中16%是跟城市和地区规划相关”大相径庭，因此A项不可选。再来分析剩余三个选项，不难发现，C项的描述与图表相吻合，故为正确答案。

【启示】做此类题并不需要数学知识，而是要将数据和文字关联起来。如果考生对读图表不太熟练，可以参考雅思作文部分Task 1图表写作题的范文，从中学习如何捕捉图表信息，积累描述数据趋势走向的词汇和句型。

标点使用是否规范

这个考点要求考生判断标点使用是否规范且是否符合上下文的逻辑。

【样题】People who pursue careers in transportation planning have a wide variety of educational backgrounds.

Question： Which is the best version of the underlined part of the sentence above？

A. NO CHANGE

B. People， who pursue careers in transportation planning，

C. People who pursue careers， in transportation planning，

D. People who pursue careers in transportation planning，

【分析】我们首先可以把C和D排除，因为句中的逗号不符合语法规则。而A和B在语法上没有问题，区别在于A是限定性定语从句，而B是非限定性定语从句。限定性定语从句用来修饰先行词，是句中的重要信息；而非限定性定语从句是起补充说明作用的，少了也不影响原句的意思。那么who pursue careers in transportation planning这个信息重要吗？来看看原句的意思：从事交通规划职业的人教育背景各不相同。假设这个信息不重要，那么把定语从句删去后就变成：People have a wide variety of educational backgrounds. 这里的people是指哪些人？是不是让人一头雾水？所以，这个定语从句是重要信息，应该看做限定性定语从句，故答案为A。

【启示】在这道题中，标点的作用被突显出来，标点除了要符合语法规范，还起到了区别句中重要信息和次要信息的作用。SAT新增标点这个考点是对ACT考试的借鉴，因此，考生不妨做做ACT的语法改错题，里面有大量类似的考题可以用来练习。

英语语法讲座英语语法详解 篇4

(1) 动词原形：动词原形在句子中形式不变。主要用于主语为非第三人称单数的一般现在时，情态动词之后，或根据语法规定必须用动词原形的其他情况。

(2) 一般现在时第三人称单数形式(简称现单三)：主要用于主语为第三人称单数的一般现在时。

(3) 过去式：主要用于一般过去时。

(4) 现在分词：主要用于进行时态，或语法规定的其他情况。

(5) 过去分词：主要用于完成时态，或语法规定的其他情况。

这里提到的“语法规定的其他情况”我们在以后的讲座中会详细介绍。

下面把这些动词形式的构成说明一下。

动词一般现在时第三人称单数(现单三)的构成，见下表：

词尾变化(规律与名词变复数相同，读音也与名词复数相同)

一般加-s

在ch, sh, s, x 或元音字母o后面加-es

以辅音字母加y结尾的词，变y为i再加-es

与名词变复数形式相同，读音也相同。

动词过去式和过去分词，大多数是动词原形+ ed 构成，这是规则动词。规则动词的拼写和读音规则如下表：

词尾变化 举例 词尾读音 举例 Help---helps; read---reads Do, fix, pass, push, teach ---does, fixes, passes, pushes, teaches Try, study --- tries, stuides

Help---helped Work---worked

动词后面加-ed

Watch---watched Want---wanted need---needed Turn---turned play--played

以不发音的“e”结尾的词，加-d 结尾是辅音字母+y时，y变i，再加-ed

结尾只有一个辅音字母的重读闭音节词，双写辅音字母再加

-ed

定的规律。如：weep→wept, sleep→slept, sweep→swept 现在分词一律由动词原形加-ing构成，规则如下表：

词尾变化 一般加-ing

以不发音的e结尾的词，去掉e，再加-ing

以一个辅音字母(x除外)词尾的重读闭音节词，先双写词尾的辅

音字母，再加-ing

以-ie结尾的词，变ie为y，再加-ing

一般、进行、完成和完成进行。因此我们便有了四四一十六个时态。 不同的时态有不同的变化形式。以do 为例，列表如下：

时态 现在时 过去时 将来时 过去将来时 进行)。

比如在“They are doing their exercises.”这个句子中，动词由原形do 变成are doing 的形态，说明这个事情是发生在现在、并处于正在进行的状态当中，所以叫现在进行时;

在“They have done their exercises.”这句中，动词由原形do 变成have done的形态，说明这个事情是发生在现在、并处于完成的状态，所以叫现在完成时;

在“They always do their exercises.”中，动词用原形do 的形态，说明这个事情是发生在现在、并且是一般情况下永远如此，所以叫一般现在时。

英语语法介词语法知识点 篇5

英语介词的定义

英语介词的种类

英语常用介词用法与辨析

英语介词的定义

介词是一种用来表示词与词, 或者词与句之间的关系的词，在句中不能单独作句成分。介词一定要有宾语，充当宾语的一般有名词、代词或相当于名词的其它词、短语或句子，短语或从句。

英语介词的种类

(1)简单介词，如at, in off, on, by, to, with等。

(2)合成介词，如into, inside, within, throughout等。

(3)短语介词，如according to, because of, in addition to, in front of, in spite of等。

(4)二重介词，如from behind, from among, until after, at about等。

英语常用介词用法与辨析

一、表示方位的介词：in, to, on

1. in 表示在某地范围之内。如：

Shanghai is/lies in the east of China. 上海在中国的东部。

2. to 表示在某地范围之外。如：

Japan is/lies to the east of China. 日本位于中国的东面。

3. on 表示与某地相邻或接壤。如：

Mongolia is/lies on the north of China. 蒙古国位于中国北边。

二、表示计量的介词：at, for, by

1. at表示“以……速度”“以……价格”。如：

It flies at about 900 kilometers an hour. 它以每小时900公里的速度飞行。

I sold my car at a high price. 我以高价出售了我的汽车。

2. for表示“用……交换，以……为代价”。如：

He sold his car for 500 dollars. 他以五百元把车卖了。

注意：at表示单价(price) ，for表示总钱数。

3. by表示“以……计”，后跟度量单位。如：

They paid him by the month. 他们按月给他计酬。

Here eggs are sold by weight. 在这里鸡蛋是按重量卖的。

三、表示材料的介词：of, from, in

1. of成品仍可看出原料。如：

This box is made of paper. 这个盒子是纸做的。

2. from成品已看不出原料。如：

Wine is made from grapes. 葡萄酒是葡萄酿成的。

3. in表示用某种材料或语言。如：

Please fill in the form in pencil first. 请先用铅笔填写这个表格。

They talk in English. 他们用英语交谈。

注意：in指用材料，不用冠词;而with指用工具，要用冠词。请比较：draw in pencil/draw with a pencil。

介词短语在句中的作用

介词不能单独在句子当中担当成分，它后面必须接名词、代词或相当于名词的其他词类搭配(介词+宾语)构成介词短语;和动词搭配构成短语动词，然后才能够在句子当中充当成分。

一、介词的搭配与选择

介词不能在句子中独立充当一个成分，而需要与其后面的宾语相结合，成为介词短语，在句中充当一个成分。所以选用什么介词要根据其后面所接的宾语而定。但是，有时介词也受其前面用词的限制，因此，许多情况下也应根据介词前面的词选用相应的介词。

二、介词的语法功能

介词与其他词类或成分结合后方能在句子中充当语法成分，构成介词短语。介词短语可以作定语(须后置)、状语、表语、宾语补足语、另一个介词的宾语，间或作主语等。

例如：

The skyscraper in the distance isa five-star hotel.(定语)

Her eyes were tired from long reading.(状语)

The decision is of great importance to me.(表语)

They found the machine in a bad state.(宾语补足语)

A pretty girl appeared from behind the curtain.(介词宾语)

考研英语语法专项复习：语法训练 篇6

A. when B. why C. whether D. that

2. You are saying that everyone should be equal, and this is ____ I disagree.

A. why B. where C. what D. how

3. ― I drove to Zhuhai for the air show last week.

― Is that ____ you had a few days off?

A. why B. when C. what D. where

4. ____ she couldn’t understand was ____ fewer and fewer students showed interest in her lessons.

A. What; why B. That; what C. What; because D. Why; that

5. ____ made the school proud was ____ more than 90% of the students had been admitted to key universities.

A. What; because B. What; that

C. That; what D. That; because

6. ― Are you still thinking about yesterday’s game?

― Oh, that’s ____.

A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about

C. how I feel about it D. when I feel excited

7. Nearly all the streets are in straight lines, ________ from east to west. Those ________ run from north to south are called avenues.

A. running; that B. run; who C. running; who D. run; that

8. This is the case ________ he’s had all his money stolen.

A. when B. where C. that D. on which

9. Mr. Smith will pay a visit to Beijing this autumn, ________ we will enjoy the Olympic Games in .

A. where B. when C. which D. how

10. The artist will not paint people or animals but he will paint anything ________ .

A. that the little girl asks him

B. the little girl asks him to

C. for the little girl to ask him

D. what the little girl asks him

答案

1. [答案] D

[解析] 下划线处之后是包含一个原因状语从句的表语从句， 如果看不出它是充当整个句子结构的表语从句将难以把握整个句子的意思。因此， 应选择可引导名词性从句且不充当任何成分的that。

2. [答案] B

[解析] 下划线处的引导词引导系动词is后的表语从句并在该表语从句中充当地点状语(“disagree”属于不及物动词， “I disagree”本身是完整的主谓结构)， 下划线应填入引导词where， 表语从句“where I disagree”的意思是“我不同意之处、 我不同意的地方”。

3. [答案] A

[解析] 下划线处的引导词引导与系动词is连用的表语从句并在该表语从句中充当原因状语， 下划线应填入表示“因此……”(指因某种原因所造成的结果)的引导词why。

4. [答案] A

[解析] 第一个下划线处的引导词引导主语从句并在该主语从句中充当宾语， 特指她所不理解的事情， 应填入关系代词型的引导词what; 第二个下划线处表示“因此……”(指因某种原因所造成的后果， 由why引导对应的名词性从句)而不是“为什么……”(指原因、 理由， 由because引导对应的名词性从句)， 应填入引导词why。

5. [答案] B

[解析] 第一个下划线处的引导词引导主语从句并在该主语从句中充当主语， 特指令校方骄傲的事情， 应选用关系代词型的引导词what; 第二个下划线处引导表语从句表示原因、 理由， 应由that引导对应的名词性从句。

6. [答案] A

[解析] A选项的意思是“令我感觉激动的事物”; B选项的意思是“我觉得激动的任何事物”; C选项的意思是“我对它感觉的方式”; D选项的意思是“令我感觉激动的时间”。四个选项中A最适合跟代表“game”的主语that对应， 充当表语从句。

7. A. 主语与run(延伸)是主动关系，所以用现在分词。Those指街道，所以不用who而用that来引导定语从句。

8. B. 因为在此题中where引导定语从句，表示“在这种种况下”，与in which相当。

9. A. 因为先行词是Beijing而不是this autumn所以用where引导定语从句。

10. B. 答案B是省略了关系代词that的定语从句，另外，to后还省略了动词原形paint。

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高中英语语法全 篇7

有些英语教师, 对课文中出现的语法现象讲解得详详细细, 认认真真, 学生也能背出那些语法规则, 但是实际运用起来却错漏百出, 没有真真正正地运用好语法, 掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态, 教师很容易讲清楚, 学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时, 当主语是第三人称单数时, 谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时, 谓语动词用原形。但是, 由于汉语没有这种变化, 学生很容易做错。

教师要使学生真正接受这种语言现象, 养成习惯, 做起题来万无一失, 就必须经过多次的反复的练习才行, 教师在课堂上也要多给出例子, 例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们 (你们) 经常在学校吃午餐。They (You) have lunch at school.等等, 老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样, 并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前, 第一句加了doesn’t以后gets要改为get, 第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句, 第一句在句子开头加Does, 动词gets变为原形get, 大写H要改变为小写h, 第二句在句子开头加Do, 大写T要改变为小写t, 其他照抄, 句末加问号即可。又如, 在教学现在进行时, 学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式 (is, are, am) +动词现在分词 (动词+ing) 构成;现在分词构成有三种情况:一, 一般的动词直接加ing;二, 以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三, 以重读闭音节结尾的, 且末尾只有一个辅音字母, 应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉, 就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语, 正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后, 学生们学习了行为动词作谓语, 还是忘不了“be”, 例如翻泽“我每天学英语”, 正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.

总之, 对于初学英语的学生来说, 犯这种或那种语法性错误的现象很多, 它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象, 必须着重听说读写的训练, 着重于实践。反复实践, 反复训练, 才能得以巩固所学的语法知识, 才能做到正确地运用所学的语法知识。

那么, 对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲, 特讲, 讲个不停。特别是一些比较难的语法项目, 很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如, 教到被动语态时, 先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后, 教师指出被动语态的结构是由be+动词过去分词构成, 不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。

对于一些还没有教到的语法知识, 可以先让学生了解其意义, 把它作为句型来记忆, 而暂不作其他要求, 等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解, 这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂, 做不对, 说不出, 很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如, 现在完成时是初中阶段很难学的一个时态, 内容多, 难理解, 与汉语习惯差异大, 只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始, 课本里有四个单元, 在十六课中都逐渐出现现在完成时态, 先从对话Have you got...?入手, 指出现在完成时的结构, 及逐一举例讲解出现的各种情形。总之, 现在完成时只能慢慢地讲解, 等到学生有了一定的基础, 才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。

高中英语语法教学策略 篇8

一、语法教学中存在的问题

近年来，尽管教材编写发生了一些改革，但部分教师的教学观念却没有随之发生相应转变。他们没有能很好地把握教材设计的目的，摆脱陈旧的教学模式和方法，在课堂教学中仍以词汇和语法的讲解为中心，即所谓“穿新鞋走老路”。在语法课上教师仍以语法知识的讲解为中心，往往是教师讲、学生听，教师写、学生抄，在这种教学中学生不动脑，不思考，麻木被动地接受知识。课后为巩固课堂上教授的语法知识，教师往往会编印大量的习题让学生反复练习，这既加重了教师的工作负担，也相应增加了学生的作业负担，学生投入大量的学习时间和精力来完成语法练习，自然会感到疲惫并会产生厌倦心理。

二、语法教学的策略

1.通俗易懂，趣味横生

兴趣是最好的老师，因此教师对语法知识的讲解应避免高深和空洞的语法理论，而要多用学生易懂的语言，将语言通俗化，通过丰富、形象的例句、图画等带动学生互动，也可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件，以直观、生动、形象的方式来吸引学生。在讲授语法规则时，教师还可以给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出的笑话或编一些儿歌、绕口令等，以避免枯燥乏味，增强教学的趣味性，加深学生的印象，收到好的教学效果。

2.真实语境，活学活用

语言是人们的交际工具，并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。教师不仅要把合乎语法的句子教给学生，还要注意营造真实的交际语境。语法教学要以实际运用为主，不要一味让学生去死记一些语法规则，要创设情境让学生在语言交际中运用并逐步掌握有关语法规则，以达到教学的目的。在语法教学中，要使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。教师可以借助图片、录像、电视、电影、歌曲等各种资源给学生提供丰富的真实语言交际情境。因此，要避免使用大量语法术语和单个例句来讲解语法规则的做法，克服句型操练与句本位习惯，教学中以真实、鲜活的语言材料，引导学生从真实且具体的语言情境中理解、总结、归纳、掌握语法规则。同时，教师要正确引导学生，鼓励他们大胆地用所学语法项目进行语言交际。学生在直观的教学环境中学习兴趣得到激发，因而易于接受和理解所学的新语法现象。

3.突出重点，由浅入深

英语语法内容多而杂，在语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。英语中重要的语法项目有从句、动词的时态和语态、非谓语动词等，所以在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲精练，而其他的语法项目可尽量少花时间与精力。例如，在学习非谓语动词时，教师可引导学生将课文中出现的非谓语动词找出来，让学生自己分析并归纳、总结其有哪些形式、在句中充当什么成分等。同时，教师还应注意语法知识学习的循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的原则，以便于学生理解与掌握，从而提高语法学习的效率。

4.探究学习，培养能力

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨，解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。英语语法提供了正确使用该语言的规范，其特点是理论和实际相联系，非常适合进行探究性学习。教师应该引导学生积极主动地去发现问题、分析问题并解决问题。例如，在学习定语从句时，可以先布置研讨问题，让学生研讨定语从句的定义及其几大要素，然后再探讨关系代词的省略、as的用法、非限制性定语从句等较难的语法现象。这样学生在以后的解题过程中就能够对定语从句进行分析，也能够正确运用定语从句。

新课标理念下的语法教学，不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练，教师应致力于用各种行之有效的教学策略和方法帮助学生更好地感知语法知识、学习语法知识和运用语法知识，培养学生良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。让英语语法教学以新的姿态、新的生命力回到课堂中来。

（责任编辑 周侯辰）

高中英语冠词语法 篇9

结合名词的分类情况，理解冠词表泛指、特指、类指、专指之间的区别;掌握有关冠词的习语及固定句型。

二、命题导向

冠词规则的灵活运用是高考命题的一个热点，几乎每年高考题的单项选择或完形填空都有涉及冠词的题目，不定冠词和定冠词的一些特殊用法，习惯用法及不用冠词的情况是高考重点考查的知识点。

三、复习要点

1.不定冠词的基本用法：

(1)表示数量“一”，相当于“one”。I’ll return in a day or two。

(2)表示“同一”，相当于“the same”。The children are of an age。

(3)表示泛指或类指，指人或事物的某一个、某一类。如：

He wants to he a doctor./ A horse is a useful animal。

(4)用于某一些表示重量、长度、时间等单位前，表示“每一”。如：

We have meals three times a day。(我们一天吃三餐。)

(5)用于专有名词前表示类似的一个或某一个，相当于“a certain”。如：

A Mr. Smith is asking to see you. (一位李先生要见你。)

(6)与某些物质名词或抽象名词连用，表示“一种、一类、一份、一场、一阵……”如： a surprise一件令人惊讶的事;a success一个(件)成功的人(事);a green tea一种绿茶;a heavy rain一场(阵)大雨

(7)用在某些固定词组中。如：

①have a swim/walk/talk/dance/look =swim/walk/talk/dance/look

②have a cold, have a good time, keep a diary, in a hurry, once in a while, at a loss, for a while, once upon a time, all of a sudden, tell a lie, do sb. a favour, at a distance, have a good knowledge of, as a matter of fact

2.定冠词的基本用法：

(1)表示上文提到过的人或事物。如：I have bought a book. The book is very useful。

(2)用于说话人与听话人心中都有数的人或事物。如：Close the window, please。

(3)用于表示世界上独一无二的事物前。如：the sun, the moon, the earth, the world等。

(4)用于表示方位的名词之前。如：in the east, on the right。

(5)用于序数词或形容词的最高级之前。如：the first, the tallest。

(6)用于形容词之前，使其名词化，表示一类人。如：the sick, the wounded。

(7)用于由普通名词构成的专有名词之前。如：the United States, the United Nation。

(8) 用于江河、海洋、海峡、山脉、群岛、建筑物等的名词之前。如：the Changjiang River, the East Lake。

(9)用于复数姓氏之前，表示“夫妇”或“全家”。如：The Smiths。

(10)用于作为课程或演奏等的西洋乐器名词前。如：play the piano; play the violin。

(11)用于表示单位的名词前。如：by the day(month)按日(月)，by the yard(foot)按码(英尺)

(12)用于年代、朝代、时代名词前。如：in the 1970s, the Tang Dynasty。

(13) 用于某些固定词组中。如：in the morning(afternoon, evening)， on the other hand , at the same time。

3.不用冠词的情况：

(1)不含普通名词的专有名词、物质名词、抽象名词、人名、地名等名词前，一般不加冠词。如：China , America, Smith。

(2)可数名词前有物主代词、指示代词、名词所有格等限制时，不加冠词。如：

I like this picture; Einstein’s theory proved to be correct。

(3)季节、月份、星期、节日、假日、一日三餐名称前一般不加冠词。如：

March, May Day, National Day, Children’s Day, Women’s Day，have supper

(4)呼语前不用冠词。如：What shall I do next, Mother?

(5)表示独一无二的头衔职务、职务名词作表语、同位语或补足语时，一般不加冠词。如：We elected him president of our university。

(6)学科名称、球类、棋类名称前不加冠词。如：

Do you study physics?

He likes playing football/chess。

(7)复数名词表示泛指一类人或事物时前不用冠词。如：

They are peasants/ workers。

(8)在与by连用的交通工具名称前不加冠词。如：

by car, by bus, by bike, by train, by air/ water/ land

(9)连系动词turn后的表语单数可数名词前不用冠词。如：

The young worker has turned writer。

(10)no与such连用时应放在such之前，such后面的名词前不用冠词。如：

No such thing has ever happened in this village。

(11)as, though引导的倒装的让步状语从句中的表语(单数可数名词名词)置于句首时不用冠词。如：child as he is, he knows a lot。

(12)某些固定词组中不用冠词。如：husband and wife, brother and sister, body and soul, day and night, knife and fork, young and old, arm in arm, hand in hand, side by side, go to school, leave school, in prison, to(at, from, at work, on foot, from door to door, from morning till night, year after year, step by step

四、注意事项

1. 在有些词组中，有无冠词含义不同。

go to school 去上学 in hospital 住院(因病)

go to the school 去学校 in the hospital在医院(工作、参观等)

in front of在前面，指某物体之外 in charge负责，主管

in the front of在前部，指某物之内 in the charge由……负责

out of question没问题