高中英语的语法教学

高中英语的语法教学（精选12篇）

高中英语的语法教学 篇1

一、引言

高中英语语法教学在国家课程改革后虽取得了很大的进步,但前景仍不容乐观。目前,一线教学一直游离于两种极端(即“以语法为纲,为语法而教语言,以讲代练”和“谈‘法’色变,摈弃语法教学”)之间,缺乏正确的理论指导及可操作的模型参考。作为人类认知客观世界与自我反观的符号系统,语言离不开语法,因此英语语法教学不是“是”与“否”的对立,而是“优化”与“提升”的联姻。在语法学习中学生不仅要明白形式(form),即语法结构变化规则,而且要弄清楚该结构在语境中的意义(meaning),更要能够运用(use)(刘道义20102)。

二、早期语法教学概览及发展趋势

(一)早期语法教学概览

语法教学经历了从大起大落到趋于理性的发展史(左焕琪2011),见表1。

表1中语法翻译法、直接法、听说法、认知法均为“聚焦形式的语法教学(focus on forms)”,此处的语言形式往往是一些具体的、分离的、孤立的、脱离语境的语言结构。Hymes(1972)的交际能力(communicative competence)说使交际语言教学思想逐渐深入人心。随之,情景、意念、功能等概念在语言教学中被引入,教学范式的重心移入语义维度,“基于意义的语法教学(focus on meaning)”成为主流;随着人们对语言交际能力的认识不断深化,“关注语用的语法教学(focus on use)”成为热点,它是在前两类语法观基础上的拓展与更新,突出强调语言使用的得体,自然法与交际法集中体现了意义与语用。

(二)语法教学发展趋势

进入21世纪后,语法教学呈现出三大趋势:一是语法教学为培养学生综合运用语言能力服务;二是把语法看做一套知识体系(陈述性知识)的静态语法教学逐步被培养学生用语法做事能力(程序性知识)的动态语法教学代替;三是将语法教学内置于语言实践中的隐性教学与单纯进行结构分析的显性语法教学相结合。语法学习不是终极目标,而是实现目标的手段(郑文颖2011)。

三、三维语法理论基本内涵

经历了焦点更迭,语法教学的维度也随之不断扩展,“形式·意义·使用”三维互动关联的语法观成为基本共识。美国学者Larsen-Freeman的“三维语法框架(a threedimensional grammar framework)”便是其中的代表。

在此框架中,语法被视为“形、意、用”三维一体:形式涉及形态句法;意义包括非语境化中词汇及语法意义;使用则考虑人们在特定语境中运用语言达成的意图。Larsen-Freeman(2003)使用了语法能力(grammaring)这一术语,强调语法能力是与听、说、读、写并行的一种能力。语法教学是动态的过程,其目标在于正确、富有意义并恰当地使用语法(Larsen-Freeman 2009)。

四、基于三维语法的高中英语语法教学

(一)教学模型

三维语法视角下的高中英语语法教学模型将Larsen-Freeman“三维语法框架”置于高中语法教学情境,由目标语法呈现、去情景意义训练及语境语法综合运用组成,每个维度指向一个具体目标,忽略其中任何一个维度都将降低学生使用目标语法进行交际的能力。

在呈现阶段,教师以多种方式呈现目标语法。这时语法以陈述性知识存在,课堂形式主要为显性模式(可隐性导入)。该阶段是学生把新信息纳入图式形成新命题的过程,提倡师生间的问题互动,即教师设置问题情境,创设认知矛盾,引导学生在原有认知结构上进行思维推理。

在训练阶段,教师通过提供各种语言变式使新认知结构内化。这时陈述性语法知识以命题及命题网络形式储存进入工作记忆,课堂形式仍为显性模式,主要为支架支撑下的控制性机械训练,学生在理解的基础上完成形式及意义构建。

在使用阶段,教师根据目标语法交际功能创设情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来,让学习者在“用”中体会并内化语法。这时语法转化为程序性知识参与交际,成为语言能力的基本组成要素。课堂形式为隐性模式,学生在创设的语境下运用目标语法完成特定任务,通过输出逐步发展语法能力。

(二)教学原则

1. 陈述性知识网络化

该原则主要应用于三维模型中的呈现及训练阶段。陈述性的语法知识在保持期间,认知结构要经过重组,以达到简约与减轻记忆负担的目的。这个过程是认知结构纵向上不断分化,在横向上综合贯通的精细加工过程,其结果是体积越来越小、质量越来越大的知识密集体,具有排列整齐、脉络清晰、联结紧密的特点。此时教师的主要任务是通过比较有联系但又有区别的知识,促进学生认知结构的改组和重建,最终使陈述性知识网络化。

2. 程序性知识自动化

该原则主要应用于三维模型的使用阶段。在完成陈述性知识网络化后,教师应提供大量情境变式,使语言规则完全支配学生行为,最终达到相对自动化的程度。这时规则就转化为程序性知识。此时教师的主要任务是通过设计大量的情境化活动,提供交际平台,让学生通过完成生活中真实的语言任务,最终将目标语法自动化。

(三)活动设计

在实践中,教师要根据不同语法难点设计不同形式的课堂教学活动(张瑞瑜2010)。下面选取典型活动阐述各阶段模型运行。

1. 目标语法呈现

1)有意义的导入

(1)“我的故事”

教师以第一人称使用含有大量典型目标语法的语篇讲述亲身经历自然导入,引导学生在具体语境中感知语法结构,例如(1)中各种时态的呈现:

(1)I’m not sure if I ever want to go skiing again.Never have I felt so frustrated trying to have fun!First,I had trouble justgetting on the boots and skis I had rented.One of the boots wouldn’t fit;then I discovered that...

“我的故事”这一方法在不同情境下可转化为“我的陈述(用目标语法阐明观点,表达情感)”以及“我的问题(师生互动问答自然导入目标语法)”两种方法。

(2)图画漫游

以定语从句为例,教师利用插图,引导学生讨论画面内容,自然导入目标语法,如(2)所示:

2)有意义的理解

该阶段是陈述性知识网络化的具体运用,分为找点和构网两个层次。新结构的构建首先要寻找一个同化点(从学生已有的认知图式中找到对新语法起到固定作用的点),然后按照一定的逻辑关系将其植入到原语法结构合适的位置上。在找点嵌入的基础上,学生可对新、旧语法进行精细加工,通过对比、类化等方法,围绕关键概念组成网络结构,并通过新信息的不断纳入和分化使其不断完整。例如,动词时态可从学生的数学认知结构中找到数轴这一同化点,将时态知识同化到一条直线之上。

2. 去情景意义训练

教师应严格控制该阶段的活动过程,要求学生在给定的语言框架中以替换、填空、补全等形式内化特定目标语法。此时语法以陈述性知识存在,教师应引导学生对知识进行精细加工,实现网络化。

1)信息替换

学生以小组对话形式通过词汇替换训练目标语法,例如,(3)以be doing表将来时:

此项活动还可以改为卡片问答,教师将含有信息的卡片随机分发给学生,学生以手中卡片信息自由组合以对话形式训练目标语法。

2)目标锁定

目标锁定具有一定开放性,学生使用目标语法交际的同时完成语法内化。以强调句型为例,如表4和例(4)所示:

3)连词成句

该项目将句子切割成单词,把枯燥的语法转化成游戏,要求学生连词成句。以倒装句为例:

4)词语接龙

该项目模仿汉语教学中的“词语接龙”,要求学生运用目标语法造句。以动名词为例:

3. 语境语法综合运用

1)信息缺失

信息缺失是目标锁定的拓展,具有信息沟。学生按照信息表中的线索用目标语法完成交际并获取缺失信息(小组活动或个体走动式采访),填写信息卡,陈述采访内容。以情态动词表示猜测为例:

2)信息拼图

该项目提供富含目标语法的语篇,学生通过听读获取信息,使用目标语法陈述观点,将活动延伸为观点表达。该活动无限接近真实生活,学生在表达观点时对方的反馈信息往往是未知的,这就包含了真实生活交际中的意义协商(如话轮转换、理解意义、赞同与否等),观点交流后可以进行任务写作,拉长交际链条。以现在完成时为例,学生完成“Student of the School Year”的信息拼图后,运用现在完成时陈述并协商:

3)解决问题

学生在各种问题情境及目标语法支撑下解决问题,一般以小组讨论形式进行,后续可书面输出,以情态动词表建议为例:

4)角色扮演

该活动要求学生根据给定信息运用目标语法完成不同情境下的角色扮演,以一般过去时为例:

表9角色扮演示例

5)小组写作

学生以小组为单位领取写作话题,运用目标语法合作完成小组作文并呈现全班,表10中列举出围绕虚拟条件句设置的五个话题:

6)故事接龙

故事接龙是小组写作的升级,要求成员一人一句,强调即席性及情节的连贯。以过去时及过去进行时为例:

7)语言图画

学生以班级活动(每位同学贡献一句)和小组活动(成员讨论形成语篇)形式,运用目标语法描述某一具体人物、事件、场景。为使活动生动有趣,教师可采取图画逐步清晰的方法,图3以动名词为例:

要求学生用动名词运用表11中词汇支架下描述Martin Luther King。

(四)典型案例

下文将选取定语从句说明三维语法视角下的高中英语语法教学模型在课堂中的运行。

1.目标语法呈现

1)我的陈述

教师模仿“Dictation”作者Ozick(2009)陈述(12)中的文字:

(12)I would like to dedicate my work to my father,for he is always exemplary and inspirational;my uncle,for he believes in my abilities and gave me support;my mother,for she has supported me with love,encouragement all through my life.”

同时教师使用PPT自定义动画功能将斜体英文部分改为“who”将目标语法定语从句导入,此时为目标语法呈现的有意义呈现,因问题超出学生已有语法知识,认知矛盾可以激发学生认知动机。

2)找点

教师从学生已有定语图式中找到固定点,用不同图画内容引出不同关系代词引导的定语从句,学生在教师的指导下以分层讨论图画的形式不断将新信息纳入已有认知结构。

3)构网

在找点基础上,师生互动将新信息以表格形式汇总(如表12所示),使改组后的新认知图式边界清晰、结构稳定。

以上活动为定语从句的有意义理解,重心落在形式上,此时学生在教师帮助下通过“观察—发现—讨论—归纳”完成形式建构,新旧信息间的联系为构建的基础。

2.去情景意义训练

1)认识新朋友

教师呈现包含不同人物的图片,学生运用定语从句输出图画内容:

2)知识竞赛

学生首先用关系代词完成填空,然后进行竞赛,教师也可要求学生分组使用定语从句编写竞赛题后再相互竞猜,题例见(14)和(15):

以上活动为去情境意义训练,重心落在意义上,学生通过模句、填空机械训练强化目标语法的准确性和流利性。

3.语境语法综合运用

1)走近名人家庭

此为信息缺失活动,学生首先使用目标语法通过自由讨论(可在全班范围内进行)采集缺失信息;然后尽可能使用定语从句在课堂上口头输出,课下以名人家庭海报形式完成书面汇报。

2)“谁是我的好朋友”

此活动进一步开放,学生在无任何信息限制的情况下分别使用目标语法提供好友基本信息供大家猜测,猜测者也须使用定语从句进行询问。

以上活动为语境语法综合运用,重心落在使用上,学生使用定语从句完成生活中的语言任务,通过有意义、可理解的语言输出使新认知结构程序化。

五、结语

三维语法视角下的高中英语语法教学模型是Larsen-Freeman的三维语法框架在高中英语特定情境下的具体应用,兼顾了语法的形、意、用三个维度。在目标语法呈现阶段,师生通过意义协商完成新认知结构的构建;在去情境意义训练阶段,学生在教师引导下完成支架支撑下的控制性机械训练;在语境语法综合运用阶段,教师创设各种语境引导学生运用目标语法进行得体交际。在教学实践中,笔者向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式-功能关系,使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分,最大限度地缩小语法知识和语法能力之间的差距(牛强、王亚芳2007),取得了很好的教学成果。

参考文献

刘炜.2011.语言学与语言教学发展视域下的英语三维语法教学论[J].西安外国语大学学报,19(4):70-74.

牛强,王亚芳.2007.论将语法知识转化为语法能力的外语学习策略[J].江苏外语教学研究(1):5-11.

左焕琪.2011.让英语语法教学焕发新时代的青春[M]//何亚男,应晓球.高中英语语法教学活动设计.上海:上海教育出版社.

张瑞瑜.2010.形义用三维语法模式对中专英语教学的启示[J].海外英语(10):37,50.

郑文颖.2011.NSEFC教材中的英语语法教学[J].和田师范专科学校学报,30(2):140-141.

Hymes,D.1972.On communicative com-petence.Sociolinguistics:selected readings.[C].Harmondsworth:Penguin.

Larsen-Freeman,D.2003.Teaching language:from grammar to grammaring.[M]Boston:Heinle&Heinle.

Larsen-Freeman,D.2009Teaching and testinggrammar[C]//Long,M.&Doughty,C.Thehandbook of language teaching.Malden,MA:Blackwell Publishers:518-542.

Ozick,C.2009.Dictation[M].New York:Mariner Books.

高中英语的语法教学 篇2

摘 要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

谈高中英语的语法教学 篇3

一、情景法语法教学

在传统的语法教学中,教师是中心。课堂上都是“教师讲,学生听;做练习,对答案,这样一个教学模式,课堂上气氛往往很沉闷,学生对所学语法知识也容易遗忘,教学效果不理想。随着功能法和交际教学法的发展,特别是近些年高考试题的变化,教师们越来越意识到教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流,也就是说,语法教学所关注的并不是语言形式语法知识本身,而是人们在特定的场合和情景中如何运用语言形式达到交流的目的。因此,教师不应只教语言结构,而应在教学中尽量为学生创设含有所教语法知识的语言情景,给学生使用语言的情景和机会,与学生互动,让学生感悟,在学生理解的基础上渗透强化语法知识,从而达到从感性认识到理性认识的转变,不但使学生学得轻松,而且牢固掌握所学语法知识,从而达到语法教学的最佳境界。

以教学虚拟语气为例,首先让学生回忆了他们小时候就听过的《灰姑娘》的故事,然后问他们一些问题:

How many main char acter sare

there in the story?

What do you think ofthe cruelstep

mother and the two sisters?

在学生们热烈的回答中找到了答案后,老师又说:

当老师把故事中主人公的命运放在学生自己身上时,学生们有多少美好的希望啊!例如:

I wish the prince had kissed melast

night.I wish I would marry the pri

nce.I wish I were beautiful.

就在同学们表达的美好愿望中一节课结束了:而学生们也已对这一句型运用自如了。

二、佳句格言记忆法和顺口溜记忆法

实施新课程标准并非全盘否定传统的教学方法,教学仍可以运用传统语法教学中有效的记忆语言形式的方法。比如,教师可以精选一些实用的包含某些语法结构的句子,让学生背诵和运用。这样,学生既能记忆一些实用的经典句子,又能熟悉和运用某项语法形式。

例如: The more,the merrier./He who does not climb the Great Wall is not a true man./Actions speak louder than words./How time flies!/Seeing is believing./To see is to believe./Eat to live,but not live to eat./Never too old to lean./It is no use crying over spilt milk./Rome was not built in a day./When you are at Rome,do as the Romans do./Never Put off till tomorrow what maybe done today./Where there is a will,there is away.

这些佳句、谚语、格言都包含有一个语法结构,熟记后,就能熟悉和运用一些语法形式了。顺口溜也易上口、易记忆,对学习语法帮助很大。下面仅举几例。

1)黑人和英雄不吃土豆芒果和西红柿.(以辅音字母加o结尾的名词的复数加es的几个词(Negrohero to mato

mang opotato)

2)“3hnm,3lof,ws”(hear,help,have,notice,make;lookat,listento,let,observe,feel;watch,see)適用于省略to的动词不定式作宾语补足语的用法。

3)Idropcaps.适用于虚拟语气在宾语从句中的运用。其中每个字母代表一个动词:insist,demand,require(request),order,propose,command,advise,Prefer,和suggest后面的宾语从句中谓语动词的形式是(should)+do。

利用这些顺口溜、格言等进行语法教学,可使抽象的语法知识具体化、简单化,学习者在背诵顺口溜、格言时,语法规则也就铭记在心了。

三、对比与归纳相结合的教学方法

系统论认为,客观事物都是相互联系、不可分割的,事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知,部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目,把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现,这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的,但又必然割断语法知识之间的内在联系,不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念,甚至会造成旧知识对新知识的干扰.因此,教师在教学中要重视系统讲解,并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳,教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解并引导学生对教材中分散的语法点进行对比和归纳。例如,在学完定语从句、名词性从句、状语从句及非谓语之后,可以帮助学生归纳、对比以下一些学生容易混淆搞错的句子:

1.He failed in the exam,which makes his mother sad.

2.He failed in the exam.lt makes his mother sad.

3.He failed in the exam,making his mother sad.

又如:

1.He is such a good boy that we all like him.

2.He is such a good boy as weal l like.

高中英语的语法教学 篇4

《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。”新课程改革的重点是改变英语课程过分重视语言知识的讲解与传授, 而且随着新课改和新版教材的推行使用, 英语中、高考试卷的基本构成与赋分比例也发生了很大的变化, 比较突出的就是直接考查语法知识的题目少了, 相应的分值也小得多了。中、高考是个指挥棒, 在英语教学中出现了一种“淡化语法教学”的观点。

随着新版教材的使用, 教材由以往以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式, 交际教学法、情境教学法开始走入英语课堂。听、说、读、写等技能成为英语教学的重点, 语法是否还要教、如何教成为一个颇具争议的话题。随着中、高考中直接考查语法结构的试题减少, 不少英语教师产生了淡化语法教学, 甚至抛弃语法教学的想法, 提出了“听说领先, 淡化语法, 侧重阅读能力的培养”的教学法。一些师生认为, 教授语法和学习语法不够时髦, 是过时了。也有人认为, 语法教学可以取消了。英语语法教学真的可以一点不要了吗?淡化就等于取消了吗?我的回答是否定的。

我认为, 学语言却不讲语法的规则是不现实的, 语言法则存在于语言的实践中, 剔除语法教学的英语教学实际上不存在。事实上, 在英语教学中, 语法揭示了词形变化和遣词造句的规律, 这些语法知识都是不可回避的。因此, 我们有必要澄清, 淡化不等于取消。从某种程度上讲, 考试反而对语法的要求更高了。因为学生只有掌握了坚实的语法基础, 结合语境灵活运用, 才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用, 近年来中、高考阅读理解中句式结构趋于复杂, 语法知识在阅读中的重要性又凸现出来, 再看近些年的中、高考完形填空, 句子结构也是越来越复杂, 要求也越来越高, 简单句在减少, 复合句在增加, 考查了学生对语法知识的掌握和运用能力。

现在中学生的听说能力、阅读能力比以前教的学生有较大的提高, 但同时也可以明显感觉到他们的语言结构, 特别在语法方面比以前的学生差多了, 具体表现在他们的写作里面, 很多学生的作文里几乎找不出几个完整和像样的句子来, 让教师批改起来无从下手, 很是头疼, 这不能不引起我们的高度重视。语法教学在整个英语教学中还应该有它一定的地位。

我这样说并不是否定“淡化语法教学”的正确性, 也并不是要维护传统英语教学中语法至上, 为掌握语法而掌握语法的做法。既然语法存在于丰富的语言实践中, 那么我们先得有相应的语言实践, 然后才可能感知隐藏其中的语法。丰富的语言实践始终是第一性的东西, 学习语法只不过是为了更好地学习语言。过去那种语法至上, 语法压倒一切的做法, 本末倒置, 不能再重演了, 关键是要把握好语法教学的“度”, 真正做到“淡”而有“味”。怎样把握语法教学这个“度”呢?那就是要充分理解新的英语课程标准, 充分理解中、高考考试说明, 明确其中关于语法教学的具体规定, 并在英语教学中把它们统一起来, 做到既符合新的英语课程标准, 又适应备考的需要。

在“淡化语法教学”语境下怎样进行英语语法教学?

一、认真领会《英语课程标准》, 正确理解和把握“淡化”的意思和尺度

本着先语言后语法的原则, 分散难点, 循序渐进。新课标要求教授语法规则的方式是通过让学生对语言材料的学习及开展任务型活动的方式去发现、归纳。所以, 在学习语言材料之后, 教师应该引领学生总结归纳, 等学生掌握了语法规则之后再用语法规则来指导英语学习。有的教师不切合教材实际, 喜欢将语法集中到一起来讲, 想“一步到位”, 这是不现实的, 从学生的接受能力来说, 分散讲效果更好。

二、把握好所授语法知识的难度

比如, 在初中阶段对过去完成时态和过去将来时态、动词不定式作定语和主语的用法, 只要求学生了解就行了, 不必作为重点掌握。

三、把握学科的内在关联性

例如, 汉语和英语作为两种不同语系的语言, 虽有很大的差异性, 但毋庸置疑, 同是语言学科, 也有很多相同点。比如在语音方面, 我们就知道汉语拼音有韵母和声母, 而英语中有元音和辅音;汉语拼音中有单韵母和复韵母, 英语中也有单元音和双元音, 这里面就有一定的对应性。尤其是汉语拼音中的大部分声母和英语中的大部分辅音读音和读法完全一样, 掌握了这些对应规律, 就可以指导学生利用母语的优势来学习英语了。语法方面, 两种语言也有一定的相似性。比如在句子构成方面, 我们知道汉语句子有主、谓、宾、定、状、补, 英语中也有这些成分, 而且这些成分在词性构成上几乎是完全一样的。汉语中有主动句和被动句, 英语中有主动语态和被动语态等等, 因此我们应该充分利用汉语语法的已知去把握英语语法的未知。

四、帮助学生巧记、巧用语法规则

语法学习有时还是需要背诵的, 尤其是把英语作为foreign language来学习的中国学生。在教学语法过程中我注意总结各种规则的特点以及相同点和不同点, 并从中总结出了一些巧记的方法。

1. 利用顺口溜来记。

比如, 基数词变序数词的变化规则, 总结如下:一二三要牢记, 八去t、九去e、ve要用f替, 要是以y来结尾、把y变ie别客气, 最后再加th。

2. 利用规则的特点来记忆。

比如, 现在分词的构成规则, 我把它先简化成“直接加”“去e加”和“双写加”, 再进一步析解什么是“直接加”“去e加”和“双写加”, 这样学生很快就理解记住并能使用了。

3. 借助各种规则之间的不同点来记忆。

找出各种规则之间的不同点有助于各种规则的记忆与运用。比如, 现在分词构成规则只有三条, 没有“辅音字母加y结尾的, 改y为ie”这一条, 而其他规则里都有这条, 这样记得的东西牢靠, 不易混淆。

五、通过做适量的练习来巩固所学语法知识, 加深对语法的认识和理解

总之, 语法教学是英语教学中一个不容忽视的方面。在英语教学中教师要注意避免盲目性和走极端, 恰当把握好“淡化语法教学”尺度, 以收到事半功倍的效果。

摘要：随着新教改的全面推广, 中学英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用, 在中、高考比较突出的, 就是直接考查语法知识的题目少了, 相应的分值也小得多了。因此在英语教学中, 语法规则的教学一直很有争议, 该不该讲, 怎么讲, 讲到什么程度等等都是大家激烈讨论的问题。本文将针对这些问题, 探讨在新课标下中学英语语法教学的现状、重要性以及有效的教学方式。

高中英语的语法教学 篇5

【关键词】高中英语；语法教学；运用；情景教学

情景教学是教师在实践教学过程中利用生动、形象的课堂情景为学生营造一种特殊的心理氛围，以调动其学习积极性，促进其自主学习的教学策略；将情景教学用于高中英语语法教学中，不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，而且还可培养和发展其独立思考精神与自主探究意识，对提高教学效率，增强教学效果等具有重要意义。本文笔者主要探讨了新时期背景下高中英语语法教学中情景教学策略的合理运用，现论述如下。

一、构建生动形象的情景画面，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。

二、创设真实课堂情景，促进学生互动合作

对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。

三、运用灵活的课堂情景变化，转变学生的语法思维

与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界；之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法；同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。

参考文献：

高中英语语法教学的策略研究 篇6

【关键词】高中 英语 语法教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0013-02

随着新课标改革的不断深入，在英语教学中，人们越来越重视学生运用英语进行交际的能力，教学过程中对学生口语教学提出了更高的重视，在这个过程中，渐渐忽视了语法教学的重要性，在过分强调语言交际时忽视了英语的语言形式，导致学生的英语语言能力得不到本质上的提高。

在新课标的背景下，英语教学进行全面改革，对学生的英语口语能力以及实际交际能力提出了更高的重视，而对语法的学习要求却大大降低，在教学过程中，教师逐渐将英语语法教学的重要性淡化，很多教师一味的强调英语语感的培养、英语阅读能力的培养等，从而促进学生英语交际能力的提高，使学生英语口语能力增强。在这个过程中，语法教学越来越不受待见。

那么，在高中英语教学中，如果提高英语语法教学的效果呢？

一、采用任务教学法进行语法教学

任务教学法是构建主义学习理论上的一种教学方法，采用任务教学法进行英语语法学习，强调的是将英语语言的形式和英语语言的意义统一。英语学习应该是通过教学过程学生有意识的掌握英语语言的过程，如果忽视了语法的学习，只是依靠英语口语交际来掌握英语，那么学生就是通过无意识的基础语言系统来掌握英语的。英语学习虽然最终目的就是让学生可以在交际活动中运用英语，但是在学习的过程中，学生应该是在理解的基础上进行学习的。而采用任务教学法进行英语语法学习，就是让学生在理解的基础上掌握英语。任务教学法首先就是要提出任务，任务的设计应该要循序渐进，难度由易到难，让学生可以慢慢的提升自己。在组织活动的时候，也要注意学生的心理因素[1]。通过任务教学法，更加重视学生运用自己已经掌握的语言去完成教师设计的任务，从而完成语法的学习。

例如，在学习名词复数的规则变化的时候，根据学生已经掌握的知识，教师可以采用任务驱动可以帮助学生更有目的去总结所掌握的知识，教师可以将全班同学分成若干组，然后给每一组的学生分配不同的任务，例如可以让不同组的同学分别讨论“以s， sh， ch， x等结尾的单词怎么变复数”“以ce， se， ze，等结尾的词语复数形式”“以辅音字母+y结尾的单词变复数”等，让学生通过任务去对自己进行回忆总结，最后学生总结出“以s， sh， ch， x等结尾的单词加es变为复数”“以ce， se， ze，等结尾的词语加s变复数”“以辅音字母+y结尾变y 为i再加es ”可以提高学生的注意力，让学生自主进行学习。

在高中英语语法的学习中，开展任务探讨，是将教师“教”的重点转化为学生“学”的一个过程，通过小组协商和讨论，学生成为学习的主体，也避免了在交际语言教学过程中过于重视英语学习意义而忽视形式的现象，也能加强学生的学习能力，发挥学生的主观能动性，通过任务的建立与完成，学生的潜力得到了发挥。

二、从语篇视角下进行英语语法教学

语篇语法是一种与句子语法概念相对的语法体系，描述的是整个语篇的组织体系，将组成语篇的不同成分有效的融合在一起。在英语学习中，语法是非常重要的，语法对整个语义的影响也是非常大的，通过正确的语法，可以帮助学生正确的理解语篇的含义。在一句基本的句子中，可以判断句子中的定语是什么，补语是什么，从而更好的理解句子。从句子的角度上看，通过短语或者单词的组合成一个句子，这是属于句子语法范畴。

在传统的英语教学过程中，语法是当成一个独立的现象来进行教学的，通过句子语法的教学，学生的句子水平和词汇水平会提高。英语学习是一门语言学习，在语言学习的过程中，正确的掌握语法，可以帮助我们更好的掌握语义，避免在判断语义的过程中出现错误[2]。在高中英语的学习中，通常是以一整篇的形式存在，而文章是离不开句子的。因此在英语的语法学习中，应该要结合具体的语境进行语法教学。语法并不是一个简单的固定形式，在学习过程中，还要了解文化背景以及语用知识。语法的学习不应该是一种固定的形式，而是与语篇密切相关，与语篇的意义是一个有机的统一。

例如在句子“Do it now”中，如果只是从句子的语法上来看，这个句子是不正确的，因为它缺少主语，英语句子中应该包括主语和谓语。但是从语篇视角下看，这是一个祈祷句，主语可以看成是第二人称，把它翻译成中文就是：你现在马上去做。

语篇语法教学是从语篇的角度上去学习的，教师应该引导学生从语篇的背景中去分析整个语言的使用情境和目标语的结构，通过对整篇中的修辞和词汇以及句子来强化学习者的形态意识。同一个词汇在不同的语境下也是具有不一样的意义的，所以在词汇学习中不应该仅仅是把一个词汇进行独立记忆和理解，必须在特定的语境中将词汇的意义明确、具体的表现出来，这就是从语篇的角度进行语法教学。

三、语法教学过程要有系统性

在新课标的标准中，语法教学受到的重视程度不高，因此语法教学缺乏完整的系统性，没有形成完整的教学系统，对于语法项目的编排随意性比较强，导致教师在语法教学过程中也缺乏条理性和系统性。语法教学本身就比较枯燥，并且有一定的难度，学生学习起来比较困难，如果教师对语法的教学缺乏条理性，那么学生对语法的掌握程度始终得不到提高，语法教学的学习效果往往不理想，学生的学习成绩也很难提高。

例如，在进行英语语法时态讲解时，可以将过去、现在、将来这三个时态结合起来讲，三种时态放一起边对比边讲，让学生可以全面系统的掌握不同时态的语法。如过去时分为一般过去时、过去完成时和过去进行时，现在时同样分为一般现在时、现在完成时、现在进行时等，分别用do、have done和is doing 表示，将来时也分为一般将来时、将来完成时和将来进行时，用will do、 will have done和 will be doing 表示。进行时态教学时保持教学的系统性，从而帮助学生更好的掌握。

总之，高中英语语法的教学是高中英语教学的重要部分，应该引起教师和高度重视，采用任务教学法让学生主动参与到学习过程中，从语篇视角下进行语法教学，让学生能够在具体的语境中具体分析，同时保持教学过程的系统性，从而大大提高学习效率。

参考文献：

[1]王睿. 新课程背景下高中英语语法教学的策略研究[J]. 中学生英语， 2015，15（4）：21-21.

高中英语三维语法教学的实践 篇7

一、教材分析

《牛津高中英语》第六模块第三单元语法板块的虚拟语气,采用了演绎式教学模式,直接呈现语法规则,辅以例句和语篇加以说明、验证和帮助学生巩固所学语法知识。教材提供的教学材料有很多优点,如用蓝色突出每个句子中标识虚拟语气的谓语部分,在页边给出虚拟语气的用法提示。但也存在以下主要问题。第一,虚拟语气运用规则用英文介绍增大了教与学的难度。第二,所列规则深度、广度不够精当。第三,规则和例句很难激发学生的学习兴趣,相反会引起记忆力较差学生的恐惧。第四,练习难易不当,覆盖面小,针对性弱。因此,教师在进行虚拟语气运用规则教学时要注意:补充例子要适当,分类归纳要清楚、易学;设计的各种活动要针对性强、操作性强和趣味性浓;呈现语法条例和语法练习时,要由易到难。

二、教学设计

1. 从情感角度设计

本节课是笔者在南京市玄武区一所中学高二开设的公开课。师生彼此不熟悉,于是,激发学生善良友好的本性,和学生拉近距离,是成功合作的关键。笔者考虑到现在的学生追求平等的意识强和英语中人与人之间直呼名字的习惯,因此,用最简短的方式进行了自我介绍:“Hello,everyone!I come from Nanjing No.9 Middle School.My name is Zhang Rufang.You can call me Fangfang.”笔者的话音刚落,立刻就有学生情真意切地回应我“Hello,Fangfang!”几位勇敢者还朝我开心地微笑。因为有众多教师坐在教室后面听课,学生紧张实属正常。笔者为了创设轻松的氛围,对学生说:“If there were no teachers at the back of our classroom now,we would feel more comfortable.”学生立刻理解了笔者对他们的情绪感知,点头认同。虽然学生不了解虚拟语气的形式,但已经听懂了笔者使用的虚拟语气句子所表达的意义。简短的开场白让学生感受到笔者的心情、教态、个性和教学风格等。笔者也看到他们脸上写满了自信、愉悦等积极情绪。愉快、兴奋等正情绪使学生大脑皮层处于兴奋状态,使他们感知敏锐、记忆力强、思维灵活,有助于激发学生的学习热情,促进认知的深化和优化,提高学习效率。[2]

2. 从对比角度设计

对比可以使学生在巩固旧知的同时,开拓新知识,因此,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导他们对类似的语法现象进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点和异同点,揭示新概念的关键特征,从而更有针对性地解决语法问题。[3]授课前,笔者了解到该班的班主任是一位深受学生喜欢的数学老教师,因此,特意以他为主角,给出以下例句供学生分析、对比:

(1)If your math teacher is in his office now,he is sure to be grading your papers.

(2)If your math teacher were at the back of our classroom now,he would understand little of what we are talking about.

学生在朗读例句(1)和例句(2)时,深入思考这两句的相似点和不同点,明白了例句(1)为真实条件从句,例句(2)为非真实条件从句,即虚拟语气。这样的对比,激发了学生的思维,培养了他们发现问题的意识,还提高了他们认识和鉴别事物的能力。

3. 从欣赏角度设计

多数学生喜欢音乐,将英语歌曲用于英语语法教学中可以满足大多数学生的心理需求,能够有效培养学生学习英语的兴趣。[4]结合本课的教学内容,笔者选择了美国著名黑人歌手碧昂斯的流行歌曲“If I were a boy”。歌词难度适合学生语言水平,内容真实地道,旋律优美,深受学生喜欢。在课堂上播放这首歌曲,歌曲内容多次重复,虚拟语气不断传递和再现给学生。此外,逼真的声像效果为他们提供近似身临其境的感性氛围,弥补了直接经验的不足,促进了记忆、理解和运用虚拟语气。

歌曲激发了学生的想象力和创造力。欣赏歌曲后,笔者让学生小组讨论“What would happen if you were a boy/girl?”,为他们创造了积极参与英语实践活动的机会。在运用“If I were a boy/girl,I should/would/could/might...”表达心愿时,他们乐于分享信息、碰撞思想,加强了有价值语言的生成,在情境、协作、会话和意义中建构了语法知识。

4. 从拓展角度设计

McCarthy和Carter提出“语言即语篇”的观点,他们从语篇的角度描述语言的特征,并在此基础上提出一种基于语篇的语言教学途径。[5]语法教学中,教师可以利用语篇设置语法问题,帮助学生通过语篇拓展来学习语法规则,学生在进行分析、思考或探究等活动中可以理解语法原理。笔者在进行对过去情景假设的虚拟语气教学时,选取《新概念英语2》Lesson 64 The Channel Tunnel,请学生阅读文章时找出文中使用虚拟语气的句子。

刘润清认为,“大量阅读的作用是无法估量的,许多奇妙的语感来自阅读。只有在泛读之中,你才能忘掉你是为了学习语言而在读书,你已经沉浸在摄取的信息之中。这时,信息与语言同时吸收了,你也在不知不觉间就学到了语言”[6]。学生在规定的时间内很快找到了对过去情景假设的虚拟语气句子“If,at the time,the British had not feared invasion,it would have been completed.”他们不仅发现了该语法形式,还了解了语篇的意义并领会了在真实情景中如何应用它。

5. 从想象角度设计

爱因斯坦认为,“想象力比知识更重要”。胡文仲、高一虹指出,外语学习的结果不仅仅限于单纯的语言交际能力,它可以是思维方式的拓展、价值观的重组和人格结构的重塑。[7]笔者在进行对将来想象的虚拟语气教学时,选用改编自海伦·凯勒《假如给我三天光明》文中的以下句子引导学生在大脑中建构语法形式。

●On the first day,I should like to stare long at the face of my dear teacher,Mrs Anne Sullivan.

●The next day,I should get up early to see the sunrise.I should spend at a theater to see Hamlet with my own eyes.

●The third day,I should go sight-seeing along the streets,watching activities being held there.

学生阅读思考后归纳出对将来进行想象时应采用的虚拟语气形式。笔者通过变换人称,改变主体,巧设开放性问题:“What would you see if you had the power of sight for just 3 days?”使学生进入所学情境之中,置身于自然、真实的语言环境中。学生的思维仿佛插上了想象的翅膀,进行了大胆合理的假设。反馈中,学生的答案异彩纷呈。这样不仅巩固了所学内容,而且还培养了学生的语言组织能力,激发了学生的想象力。

6. 从交际角度设计

美国语言学家Fotos指出,在解释语法项目后,(教师)要为学生设计包含目标语法结构多种用途的、以结构为基础的交际任务。[8]笔者为学生提供五幅图片(见图1),根据图片内容,以“A love story”为题,让学生和同桌进行Pair work,设计对话,尽可能多地运用虚拟语气。反馈检查后,笔者提供以下对话示范,并要求学生将所有虚拟语气条件句改为倒装形式。

Tom:Hi,Peter.Why do you look upset?

Peter:Well,Jane refused to marry me.If she had accepted me,I would have become the happiest man.

Tom:Cheer up,Peter!If I were in your position,I would send her a bunch of flowers every day.

Peter:Oh,yes!Good idea!

Tom:May you succeed!

(months later)

Peter:Oh,Jane,please marry me!If you should marry me tomorrow,you could do whatever you like.

(以上虚拟语气句子中的条件句分别可以改成以下倒装形式:Had she accepted me,Were I in your position,Should you marry me tomorrow)

笔者根据所教语法项目的交际功能创设运用这个语法项目的情境,将语法教学与语言基本技能听、说、读、写活动结合起来,学生在感知语言形式及理解语言意义的基础上,在交际中有针对性地运用语言,起到了良好的效果。

7. 从体验角度设计

《普通高中英语课程标准(实验)》指出,英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。[9]给学生呈现四幅图片(见图2)后,笔者以Bill的身份讲述故事“Bill’s story”———Big Jack stole my bone today.If I had eaten it yesterday,Jack couldn’t have stolen it.If I had given it to my girlfriend,Mary,I would have got a sweet kiss.If I were strong enough now,I would beat Big Jack black and blue.If I got a bone now,I would be happy.If my master should give me another bone tomorrow,Iwould share it with my girlfriend.

学生一边看着可爱的小卡通画,一边听着Bill的故事,从而复习了虚拟语气条件句的三种基本形式。随之,笔者向学生提出“If you were Mary/Jack,what would happen/could have happened?”,请他们用虚拟语气条件句编写小故事,在体验中巩固所学语法。

8. 从练习角度设计

练习是课堂教学中必不可少的组成部分。程晓堂认为在练习中,学习者应该围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固该语言知识的活动。[10]笔者完成虚拟语气的教学后,课堂上及时安排学生完成课本第40、41页的练习,使用激励机制进行反馈评价,采用小组合作形式进行互帮互学,激发了学生的表达动机,培养了学生的思辨能力。课后作业为课本第116页的练习,帮助学生检查语法知识的掌握情况和巩固所学语法知识。

三、结束语

本节课围绕虚拟语气语法的各种教学设计,帮助学生透过例句关注语法形式,置身语境理解语篇意义,通过交际使用语法规则,融趣味性、实用性、情景性、交际性等为一体的听、说、读、写各种活动激发了学生学习的兴趣点,引发了学生情感的共鸣点,捕捉了学生思维的兴奋点,是一次三维语法教学在高中英语语法课中的成功实践。

参考文献

[1]苏雪梅.形式聚焦中三维语法教学的实验研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009(8):10-14.

[2]官淑华.情感策略在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008(4):79-83.

[3]沈瑛.新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学外语教学,2004(8):1-4.

[4]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练[J].中小学外语教学,2004(2):14-16.

[5]MCCARTHY M,CARTER R.作为语篇的语言:对语言教学的启示[M].北京:北京大学出版社,2004:1.

[6]刘润清.刘润清英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:67-68.

[7]胡文仲,高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,1995:68.

[8]FOTOSS.Cognitive Approaches to Gram-mar Instruction[C].CELCE-MURCIA M.Teaching Englishasasecondorforeignlanguage.3rded.Boston,MA:Heinle&Heinle Publishers,2001.

[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:58.

高中英语语法教学的创新方法 篇8

关键词：高中英语,语法教学,创新方法

语法是英语的重要组成部分, 是语言的重要要素, 要学好高中英语, 学好语法是基础。学好了英语语法, 学生就能够形成一定的语感, 这对于学生的英语口语来说是很有帮助的, 也能够在做题的时候更加有语法上的感觉。然而, 语法本来就是多种多样的, 各种要素也较为复杂, 虽说有一定的规律, 但是对于学生来说还是难以把握的。对于高中英语教师来说, 语法教学是英语教学中的重点和难点, 对于提高学生的学习成绩有着至关重要的作用。现如今, 教师英语语法教学的方式较为单一, 只是教师进行语法的讲解, 并且让学生做一些例题, 然后再进行题目讲解。这样的语法教学方式难以让学生有更加深入的理解, 可能在讲某一个语法点的时候, 学生能够做对一系列的例题, 但是当考试时多个语法点混合的时候, 学生就又难以做对了, 这样的教学实际上效果是不佳的。而且学生觉得这样的英语课堂很枯燥, 难以集中注意力, 教学的成效就更低了。因此, 对于高中英语教师来说, 对英语语法教学进行大胆的创新是很重要的, 能够有效提升教学的实效性。

一、归纳语法知识点, 掌握语法规率

只有进行归纳才能整理出系统化的语法知识点, 以便于学生学习和加强记忆。英语课堂时间本来就是很短的, 留给语法教学的时间就更少了。在课外, 高中生又有各科的作业要做, 同时还有很多科目要复习, 所以留给英语语法复习的时间是比较少的。因此, 教师做好系统化的归纳和整理, 归纳出语法的知识点, 这样学生复习起来就会更加具有针对性, 能够系统化地复习, 以提升复习效率。例如, 对于后边不能直接跟that从句的动词, 教师就可以进行归纳, 这类动词有allow, refuse, let, like, cause, force, admire, condemn, celebrate, dislike, love, help, take, forgive等。这类词后可以用不定式或动名词作宾语, 但不可以用that引导的宾语从句。另外, 归纳过后的知识点更便于学生整合语法知识, 能够通过集中学习对这一语法知识点有一个更好的掌握, 记忆也会更加深刻。针对教师归纳出的知识点, 学生还可以进行二次归纳和整理, 同时有针对性地找一些题目做, 在做题与记忆的过程中, 学生就能形成自己学习英语语法的方法, 找到自己的学习思路, 这样学生的学习效果就会大大提高了。

二、正确对待错误, 从错误中吸取经验

犯错误在学习中是难免的, 高中英语语法之中有许多的小知识, 稍有不同就会有完全不同的答案。对于高中生来说, 在语法学习中出现错误是再正常不过的事情, 重要的是对待错误的方式。教师应该引导学生正确对待自己在语法学习中的错误, 可以准备专门的错题本, 将错题摘录下来, 分门别类地整理好, 这样学生可以通过翻阅错题本的方式来经常复习自己所犯过的错误, 从错误中汲取经验, 避免类似的错误再次出现。用这样的方式, 就可以一个一个地解决语法问题, 并且加深记忆。另外, 在出现问题的时候, 要及时改正并且寻根究底, 彻底解决问题, 不然在以后遇到类似的题目、错误时的那种印象会引导你继续往错误的方向走, 这样对于语法学习是很不利的。总之, 面对错误, 要及时改正, 并且从中吸取经验。

三、将口语教学与语法教学相结合

单纯理论化的语法教学学生难以接受所有的知识, 而且这样上一节课会显得较为枯燥, 学生的学习兴趣难以被调动起来, 课堂效率也就不高了。教师可以采用口语教学与语法教学相结合的方式。通过口语的形式, 学生能够得到英语口语上的锻炼, 同时运用口语来对语法进行联系, 读得多了, 学生就会有更加深刻的记忆, 这样语法就自然而然地被学生记到心里了。教师在每节课前应花一些时间来让学生进行口语练习, 这样既能够辅助语法教学, 还能够让英语课堂变得更有多样性, 也更加趣味化, 学生会更加喜欢。

四、强化语法的理解, 帮助学生深入学习

教师在上一个重要的语法知识点的时候, 为了让学生有深刻的记忆, 往往会选择重复讲解的方式。而实际上这样的方式可能会适得其反, 学生很可能会走入误区, 分不清正确和错误的答案。教师可以进行更加深入化的教学, 强化学生对语法的理解, 帮助学生深入学习。教师应该做好语法的区分, 例如, to后面应该是加动词的原形的, 但是在一种特殊情况下, to也可以作为介词, 这样其后的动词就应该使用ing的形式, 教师可以针对这种特殊化的情况做好区分, 帮助学生深入了解。

总而言之, 语法教学是英语教学中的重要部分, 教师应该对语法教学的方法进行创新, 来提升语法教学的成效, 帮助学生更好地学习。

参考文献

[1]李玉英.高中英语语法创新教学[J].课程教育研究, 2015 (12) .

对高中英语语法教学的思考 篇9

关键词：语法教学,问题,措施

语法是研究语言的词形变化和句子结构的科学, 是语言的内在规律, 是人们对长期语言实践的经验总结。语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节, 让学生掌握语法规则是为了让他们更好地进行听、说、读、写等语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。实践也证明, 缺乏语法知识会严重影响学生运用语言的能力, 因此, 如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。

一、高中英语语法教学的现状与误区

Diane Larsen-Freeman认为“语法本身并不枯燥, 但我们让学生习得语法的过程可能是枯燥的”。在教学中, 有些教师把大量的时间花在了陈列语法规则和进行大量单句翻译或做选择题上, 甚至很多时候是一个人在唱“独角戏”。长此以往, 导致了语法课堂枯燥乏味, 学生失去听课的兴趣, 只懂得死记硬背语法规则, 不能在真实的语言环境中灵活地运用语法。关于英语语法教学中的误区, 笔者认为主要有以下两点:

1.偏重语法知识的传授, 为了让学生更好的识记规则, 教师把语法梳理成一条条规则, 条条框框清清楚楚, 而且很多时候抠得太细、太死, 为了适应考试的要求, 让学生花大量的时间在做习题上, 从而使语法学习变得枯燥无味, 严重损伤了学生学习英语的积极性。

2.教师在平时的教学过程中, 为了让学生对某一语法有完整的了解, 集中学习语法, 割裂语法与单元课文的联系, 忽视语法在真实语境中的使用情况。而且, 经常以考试作为唯一的评价标准, 忽视学生听、说、读、写能力的发展, 学生学到的也只是应试能力, 而非综合运用语言的能力。

二、语法教学实践的具体措施

学习的过程本身就是一个学习者通过自己去体验、实践的习得过程, 语言学习亦然。学生习得的语法知识只有通过自己反复应用才能被消化、理解, 与适当的语境结合后, 体验才会更加深刻, 才真正内化为学生真实的能力, 才能形成综合运用语言的能力。要想真正提高学习语言交际能力, 教师就要科学地进行语法教学, 就要探索和应用新的教学方法。

1.注重语法教学的情景化、生活化

语法的学习不能脱离语言的真实语境。在教学过程中, 教师可以充分利用课本, 通过让学生阅读文章中出现的相关的语法现象, 了解在什么情况下使用此种语法。例如牛津高中英语模块一定语从句的教学, 在本单元Reading教学时让学生先观察文中出现的几个定语从句, 再通过分析归纳出定语从句的基本规则, 老师进行适当补充, 在学习文章时掌握语法。

语言是用来交流的, 语法能力是交际能力的一部分, 高考语法考查也是设置在一定的语境中进行的。因此, 不能用孤立的句子机械的进行语法教学, 要结合具体的语境进行练习和运用。在教学过程中, 我们所举的例句要尽量贴合学生的现实生活, 可以用些通俗易懂的句子表述一些学生熟悉的或感兴趣的话题。但同时要注意, 不能为了造句而造句, 例句必须同时符合实际交流的需要, 符合英语本土人使用的习惯, 否则很难提高学生的实际交际能力。

2.增强语法课的趣味性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生一旦形成兴趣, 就会积极主动地参与到学习过程中来, 而语法课最大的挑战之一就是保持好学生的学习兴趣。语法课上只依赖多媒体用图片、动画来激起学生的兴趣是远远不够的, 需要教师多思考设计多种课堂活动, 提高课堂的趣味性。例如, 在学习定语从句时可以让学生玩“猜物游戏”, 利用定语从句表述某种物品让其余人猜, 还可以进行小组比赛。此外, 还可以利用歌曲让学生听歌填词增强对一些句型及语法现象的掌握。

3.恰当使用教学方法, 突出重点

语法教学常用的两种方法为演绎法或归纳法。要科学地进行语法教学, 就要求教师具体问题具体分析, 根据内容的难易程度合理使用某种方法或者把两种方法结合起来, 提高学生的语言能力。

语法的学习肯定离不开大量的练习, 这就要求教师在备课时要重视练习的多样性, 使用不同的练习形式增强学生对语法技能的练习。例如, 书面练习可以采用替换练习、转换练习、改句练习、翻译练习、造句练习, 还可以结合书面表达使用;还可以结合口头练习, 让学生自己解释习题, 用所学知识编小故事, 以及上文中提到的游戏等, 既能增强语法课的趣味性, 调动学生的积极性, 还可以提高学生使用语言交际的能力。

此外, 语法教学中教师经常存在两个问题:一是总想面面俱到, 语法细节太细化;另一就是用很多例句来解释语法现象, 但针对性不强。要避免这类问题, 教师在备课时一定要考虑好一节课的要点, 教给学生的语法形式尽量简化, 课堂上精讲, 突出重点, 突破难点, 把时间多留给学生, 让他们自己多练习、多实践, 真正内化为自己的能力。

4.注重学生学习的循序渐进

高中语法内容是初中所学内容基础上的延伸, 因此高中语法学习时要考虑学生已有的认知水平, 注重温故而知新, 在复习巩固已学语法知识的基础上, 向新的广度和深度引导, 循序渐进。例如, 现在完成进行时的学习可以先复习现在进行时, 在此基础上引入, 并比较他们的异同, 让学生慢慢体会新学时态的用法。

三、小结

语法教学的方法是多种多样的, 教师除了要考虑恰当的方式教学外, 还要指导学生正确的学习方法, 例如: (1) 正确对待自己的错误; (2) 先理解再记忆; (3) 分清主次。

总之, 语法的教学不能为语法而教学, 教师有必要自己总结规律, 敢于尝试各种教学方法, 精心设计每一个教学过程, 把抽象的语法概念、枯燥的语法规则渗入到平时的点滴教学中, 由浅入深, 层层深入, 取得最好的教学效果, 最终提高学生口头和书面的语言交际能力。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003

[2]何亚男, 应晓球等.高中英语语法教学活动设计.上海教育出版社, 2001

高中英语的语法教学 篇10

随着认知语言学理论的发展, 20世纪80年代构式语法理论逐渐兴起。20世纪90年代, Adele E.Goldberg&Kay共同提出了构式语法 (construction grammar) 。它来源于认知语法。认知语法是对转换生成语法的挑战, 在认知语法不断发展与成熟的趋势下, 构式语法, 这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。

国内外学者从不同的角度对构式语法理论进行探索和分析, Goldberg, Croft曾经对构式及构式语法理论进行了系统的分析与评价[1,2];Fillmore, Jackendoff, 徐盛恒等根据构式语法理论对英语构式进行了分析[3,4,5];张伯江, 沈家煊, 严辰松等以构式语法为依据对汉语中的构式进行了研究[6,7,8]。在分别运用构式语法理论研究了英语构式和汉语构式的基础上, 石毓智, 熊学亮先后对英汉构式进行了比较[9,10]。在对构式和构式理论研究的基础上, 学者们将目光转向了构式语法在语言教学上的应用。董燕萍, 梁君英探讨了构式在中国学生理解英语句子时产生的影响[11];胡学文对中国学生英语双宾构式的习得进行了基于语料库的研究[12]。林正军, 刘永兵从构式语法的视角探究英语语法的教学方法[13]。在上述研究的基础上, 该文以构式语法理论为基础, 尝试性的探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。

1 构式语法简介

构式语法源于认知语言学, 该理论符合格式塔心理学的完型原则, 即, “整体大于部分之和”。[14]构式语法与生成语法所主张的原子 (atomist) 组合 (compositional) 观不同, 构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单, 强调构式形式与功能的统一表征”[15]Croft&Cruse将构式语法分成四派, 分别是以Lakoff&Gldberg提出的构式语法;Kay&Fillmore倡导的构式语法;Croft提出的激进构式语法;Langacker所倡导的认知语法。虽然各派的研究各有侧重, 表述各异, 但都认为构式是语言的基本单位, 是人们通过后天经验习得的形式与意义的配对, 构式的意义与单词的意义是相互独立的。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式[16]。”构式包括词素、词、固定的习语、搭配以及具有抽象意义的句型, 包括了表示形容词、副词比较级-er, 最高级-est这样的简单构式, 也包括论元结构这种抽象构式。因此, 构式在语言中无处不在。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。构式也可以用来分析语言。

构式语法强调语言的实际学习和使用情况, 在构式语法看来, 语言能力就是使用自然语言构式的能力。语言结构是对日常认知体验过程的描写, 语言的使用也来源于日常生活经验。这些论断为构式语法的提出和语言习得的发展提供了依据。

构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的, 因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式, 通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构, 最后习得抽象复杂的构式。[16]。

2 构式语法对中学英语语法教学的启示

作为认知语言学中的重要组成部分, 构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构, 忽视理解语法本身的意义, 以机械性操练为主, 师生课堂互动机会少, 学生只是死记硬背。这样不利于学生对语法的长期积累和保持, 容易遗忘。此外, 生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而, 事实并非如此。例如:The more you practice, the easier it will get.这句话的结构与一般句子不同, 所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反, 构式语法在上述问题中可能会更有解释力。

构式语法认为, 语言是由各种类型的构式组成的, 所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分, 认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用。

1) 构式语法强调语法是由构式组成的, 每个构式都有独特的意义。因此, 教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义, 而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想, 教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中, 这样可以生动的突显语法本身的意义, 促进理解。在理解的基础上, 语法学习的效果会好于机械记忆。

2) 构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是:要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看, 割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的, 这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。这样的语法教学才更加符合人们的认知规律和思维发展水平。

3) 从具体构式到图式构式, 再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如, 对高中英语“虚拟语气”的讲授, 教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子, 通过观察句子特征, 了解该语法要传递的意义, 引导学生找出规律, 总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如, 在讲授“过去进行时”时, 可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手, 通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子, 最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动, 引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。

4) 之前提到的The more you practice, the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er, the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式, 教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生, 用这一理念向学生解释该句子, 语法学习效率会提高。此外, 这个构式也能进一步说明, 语言的使用是以掌握了大量构式为基础的。即日常生活中语言实例的概括化 (generalization) , 这也印证了认知语言学所倡导的语言不是天赋的, 而是后天习得的, 语言能力是人们总的认知能力中不可分割的一部分。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括, 进而得到一系列的语言构式。从这个角度看, 构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想, 笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。新课标倡导教师在教学过程中要从学生的特点和认知水平出发, 让学生在有意义的情境下学习。同样, 语法教学也要注意形式、意义的真实性, 这在一定程度上也反应了全人教育的思想。

3 总结

初中英语的语法教学 篇11

“重知识,轻能力”是我国英语教学的一大缺陷,而英语教学界或多或少把问题归因于语法知识的学习,于是大力推广了交际法,一时间交际法成了最时髦的教法,讲解语法知识成了落后教法的同义语。

我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。英语不仅是听和说的,也是读和写的,没有英语书面语的教学,学生的英语水平不可能有质的飞跃。所有最基础的语言现象在初中阶段大量出现,没有这些最基础的语法依托,学生的英语水平是不可能提高的。

二、如何教学语法

“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。在教学中既应突出语言的交际功能,又使语法知识内化成正确应用语言的能力。

其做法是“精讲多练,促进内化”。在教学过程中,教师应淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求,留更多的时间和精力用于实践和应用,开展一系列的教学活动,启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中,逐步体会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

实际教学中,教师可以把语法项目的学习设计成一项项简单易行的口语练习活动,按照“为用而学,学了就用,在用中学”的教学过程,让学生把它们掌握下来。

(一)为学而用。如教学第三人称单数的疑问句和否定句。老师先安排学生学习生词:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后讨论目标句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesn’t playbasketball.在探索问题时,老师充当陌生者,假装不知道,引发学生挑战、合作。在大家你一言,我一语的探讨中,学生得出结论。老师的作用就是肯定一下这个结论:肯定句中第三人称单数动词应该加s;疑问句和否定句中因为有了does和doesn’t表示第三人称单数,动词仍然是原形。

(二)学了就用。教师展示给学生图片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,让学生成对地在课堂上操练目标句型:Does he play basketball at the weekend? No, he doesn’t play basketball.

三、在用中学。用的过程中学生肯定会不断地出现Do he play…? Does he plays…? Do he plays…? 等错误,老师也不纠正,因为其他学生听了,会帮他纠正。当学生没能意识到错误时,老师就把错句子重复一遍,出错的学生可能自己都能改了,这时再给他一次机会。通过“在用中学”这一重要环节,不用老师使劲讲解,不需大量的练习题,学生就能轻轻松松地掌握目标句型中体现的语法内容。以后用的过程可能还会出现错误,但我们要相信认识规律是一个循环往复地向上发展的过程。

学生的语言能力强了,有些不易操练到的语法现象,例如so与such的区别,形容词与副词的区别等等,老师一点,学生就透。这个时候学生才不会把语法学习当成一个包袱。学生只有在有了一定的语言基础之后,谈起语法来才不抽象空洞,才容易接受语法知识。

三、教学语法应坚持用句子对比操练

我们只有做到词不离句,即把词汇和时态用于句子中来教学,在对语法的教学过程中,学生才不会因老是孤立地学习一项项语法会感到枯燥乏味,学生用起来也不会由于学得死板僵化,而老是出错。只有到这时语法才会真正活起来了。比如学习形容词short,long,fat,thin,tall,old和young,我们可以把它放在目标句型中操练:A:He was fat then.B:Now he’s thin.所展示的图片人物又有高、矮、胖、瘦、年轻的、年老的等特征上的区别,还有单数男性、单数女性、单数事物和复数的人物等数量上的区别。这样学生所表达的句子就会有he、she、it、they等人称的变化;was/were、is/are、等数的变化;was/is、were/are等一般过去时和一般现在时的变化;以及根据图片内容而选择不同的形容词。通过把这几个形容词放在句中来学习,学生不仅练习了它们的发音,熟悉了它们的含义,而且学会了形容词做表语的用法,即不会把be动词给丢掉;同时学生还操练到了人称、数、时态等语法项目。由此可见,这种通过用操练句子来立体化地学习语法的教学方式所达到的教学效果是任何教师的单一讲解所无法媲美的。

语法学习的教学设计不仅要遵循词不离句的原则,还要带有一定的对比性。

如复习名词。物品的设置要包含单数和复数,名词的发音既要有元音开头的,又要有辅音开头的。目标句型可以为:Can we eat a plane? 学生说出的句子就会有 Can we eat an elephant? Can we eat lions? 等。

如学习形容词。物品的特征要明显相反(如轻→重),并且既有单数又有复数。目标句型可以为:The green bag is heavy. 操练过程中,学生会根据情景设置表达出The white shoes are dirty.等复数句子。

如学习第三人称单数。展示的动作要注意s的读音变化。如:goes,plays,helps,reads,watches等。目标句型可以为:He/She…on Sundays.

如复习一般过去时。一是要将规则变化动词和不规则变化动词对比操练,目标词可以为:climbed,went,saw,ate,bought,目标句型可以为:They went to the…;二是要将肯定句和否定句对比操练,而要让学生说出肯定句或否定句的方法就是在每一副动作图片旁加上“√”“×”,目标句型可以为:I made a cake. I didn’t…;三是要将一般过去时和一般现在时对比操练,把动作图片分为两大类,时间为usually和last Monday,目标句型可以为:He usually walks to school. But last Monday he went to school by bike.

设计语法操练内容还应遵循循序渐进的原则,不要一次把所有的该项语法内容操练完,应该一次练习一两种情形,最后再综合。

高中英语的语法教学 篇12

1 情境教学的内涵

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景, 引起学生一定的情感体验, 帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的方法。作为一名英语教师应该借助实物、图像等各种手段合理设置情境, 为学生提供在课堂上使用语言的机会。把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情境中。情境教学法能够激发学生的学习兴趣, 是英语教师应该倡导的教学方法。[1]

2 英语语法的情境教学

课堂情境创设可以增加学生学习语法的快乐。英语教师要从学生的实际认知水平和心理特点出发, 熟练把握语法教学的针对性和主体性, 充分体现教学过程的趣味性和交际性, 追求情境活动的巧妙性和科学性, 从而达到灵活教授英语语法的目的。

2.1 语言描述体现情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式, 教师要充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设趣味情境, 兴趣是最好的老师, 学生只有感兴趣, 才能喜欢听老师的讲授。例如:我在讲情态动词表示虚拟语气时, 教师如果让学生直接用所给动词的正确形式填空是有一定难度的。If he had worked (work) harderJackwould have passed (pass) the final examination.教师可在出现句子前设计一种语言情境, 有利于学生正确理解。即:Basket-bal is Jack's favorite sport, on which he spends much time.What's more, news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally, Jack got lost in it.学生听了这个背景介绍, 就会情不自禁地说:“Oh, that's the reason why he failed the exam.”这时, 教师再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多了。

2.2 信息渲染情境

多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径, 将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现, 使课堂活动栩栩如生, 学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识, 有助于提高学生的兴趣, 从而增加教学过程中的趣味性;有助于学生形成科学概念, 更好地深入理解知识和运用知识。比如, 在学生学习了分词的基本用法和特点以后, 教师制作一组动画片:在人民公园的一角, 一位白发苍苍的老人, 坐在长凳上, 秋风吹过过, 黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶, 发出叹息声。一会儿工夫, 满地都是落叶。这时, 一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了, 教师提问:

T:How do you think the old gentleman feels?Why?

S1:He looks a bit upset because of the falling leaves

T:What is the woman cleaner doing?

S2:She is sweeping the fallen leaves.

动画形象地展示了树叶在季节的形态特征, 所以, 学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异, 推导出:从时间的维度上看, V-ing通常表示正在发生的事, 具有动态特征, 反之, V-ed一般用来陈述已经发生的事, 具有静态特征。[2]

2.3 实物感悟情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用, 打破了时间和空间的限制, 使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师运用实物、模型、图片等直观手段进行课堂教学。它给学生感性的、形象的知识, 有助于提高学生的学习兴趣, 增加教学过程中的趣味性, 有助于学生形成科学概念, 更好地运用知识。在讲授一个语法知识时, 为了使枯燥的语法知识变得生动有趣, 教师可以借助实物、图片、图表、简笔画等手段创设情景, 使其形象化, 吸引学生的注意力。先让学生来描述图片上的内容, 教师再列举和语法内容有关的句子, 写在黑板上。让学生观察、分析并找出规律, 归纳出语法规则, 学生更容易理解语法知识。例如:我在教学非谓语动词———分词作状语时, 充分利用实物比较的方法, 进行句型转换, 让学生突破这一语法难点。

例如:

1) When he heard the news, he cried.→Hearing the news, he cried.

2) He stood under the tree.He waited for his teacher.→He stood under the tree, waiting for his teacher.

3) As he was a boy, he was very naughty.→Being a boy, he was very naughty.

4) Once it is begun, it isn’t easily stopped.→Once begun, it isn’t easily stopped.

观察后, 学生发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随, 相当于一个状语从句。教师利用直观教学手段, 让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

总之, 学生只有置身于情境教学中, 才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性, 处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢, 操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境, 我们的学生才能感受到语法学习的快乐。

参考文献

[1]黄爱铃, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) :27-30.