英语语法教学中的败笔

英语语法教学中的败笔（共9篇）

英语语法教学中的败笔 篇1

语法与语音和词汇构成英语教学的全部, 语法是语言使用的规律, “无规不成方圆”, 语法之重要性可窥一斑。 然而, 教师们怕教学语法, 学生怕上语法课, 因为语法教学相较于对话教学、语篇阅读教学而言比较枯燥乏味, 不少语法课上, 教师讲得天昏地暗, 学生听得昏昏欲睡, 语法课要上出精彩实在不易。 怎样使枯燥的语法知识有情趣、有趣味, 逐渐使学生对语法不排斥, 爱上语法, 情景教学是首选。 下面我谈谈情景教学法在初中英语语法教学中的具体运用策略。

一、传统语法教学剖析

传统语法教学以讲解意义、结构、用法等为主要形式。 如学习现在进行时, 教师习惯于讲现在进行时的意义, 强调这个语法的结构, 然后不厌其烦地讲doing的构成, 再给出练习, 训练这一语法的使用。毋庸置疑, 这样的教学我们都亲自实践过, 教学效果不言自明。教师一言堂、教师说了算、学生被动接受和“仓储式”学习, 英语语法课堂成为英语教学最大问题的课堂。

对于将来时的学习, 学生牢记见到将来时间, 应该用“will+动词原形”或 “be going to+ 动词原形”, 而对于事先安排好的即将发生的事情可以用进行时表示将来时的特殊用法不甚了解, 致使使用时出现错误, 导致交际、交流的障碍。

语言的使用只有在一定的语境中才有意义, 而景境教学法使语言有了“生存”的价值, 有了生命的体征和迹象。 因此, 情景在语法教学中忽视不得, 值得探讨。

二、情景法的使用策略

1.使用图片, 呈现语言背景。

牛津英语教材的语法, 从教材的体例上看, 都是在单元的卡通对话中通过Eddie和Hobo的对话而有机渗透, 在导入的对话中稍有接触, 也在阅读中出现等, 让学生循序渐进地习得语法知识, 再到语法版块中系统学习, 在以后的几个板块中逐渐消化和使用, 语法呈初步感知———系统学习———拓展运用的趋势。 而教学中, 大部分教师忽略除了语法板块以外的所有新的语法知识外, 对这些内容视而不见, 导致语法教学的低效。

如“过去进行时”是八上Unit8的重点语法项目, 这个时态贯穿reading的始终, 而对于这个时态的学习, 在Grammar板块才正式学习, 通篇这个时态较多, 因此, 给学生阅读造成困扰。如果一句句讲解语法, 难免有冲淡阅读主题之嫌。 借助于图片, 无论是问题“What were they doing? What was Timmy doing?”等的提出, 还是借助图片而直接介绍故事背景, 在语言情境中, 这一新的语法项目, 易于被学生理解和掌握, 避免繁琐的讲解和运用, 也加深学生对文本内容的理解, 巧妙地突破本课的教学重难点, 更为语法版块的学习埋下伏笔。

2.无意取材, 给学生提供活动的情境。

新课改强调双边互动, 在语法课堂上, 多见学生死气沉沉, 沉闷的课堂气氛, 使语法更枯燥, 学生更兴趣全无。

在教学中, 教师应有意设计、无意取材, 给学生提供活动的机会和情境, 促使他们动起来。

例如祈使句的学习, 开展“respond and touch”活动, 教师发出指令, 学生做动作, 或者一个学生发出指令, 其他学生做动作, 也可以一个学生发出指令, 另一个做动作等, 都可以使学生注意力集中, 兴趣高涨, 积极投入。 如教师说出:Touch your nose.学生用自己的手指向自己的鼻子;一个学生说:Open your books.其他同学打开课本等。 学习被动语态时, 让一个学生去开门, 门打开后, 问:Is the door opened now? 引导学生完整回答:Yes, it is opened.如此教学, 避免繁琐的讲授和灌输, 学生学得轻松、用得灵活。

三、情景教学中的问题

1.情景过于 “繁华”和 “众多”, 转移学生的注意力。

如现在进行时的学习, 一位老师上课, 一个图片接着一个图片, 如姚明在灌篮、李宇春在演唱、中国舞蹈之母———戴爱莲在热舞、 奥运游泳冠军———宁泽涛在参赛等, 学生注意到“情”和 “景”, 跟着明星转, 目不暇接, 却无暇顾及语言的运用、语法的使用。

2.情景的无效性, 导致语法教学的低效。

有些教师认为, 情境教学就是实物、图片等的运用, 忽视语言情景的作用, 有些情景的提出, 运用图片就多余, 有时也不奏效。 如学习现在完成时, 想表达“李平吃过早饭了”, 呈现早上6:00李平吃饭的画面, 这样的情境与现在完成时脱节, 可谓“画蛇添足”。

语法为学生综合运用英语而服务, 适当的情景有助于学生对语法知识的理解和运用, 在情景中主动学习和运用, 但方法不当, 情景不适, 会事与愿违, 造成情景的浪费和多余。 因此, 在语法教学中, 情景教学法应注重“实”、“效”, 方能灵动语法, 构建高效课堂。

摘要：语法教学是英语教学的重点和难点, 是英语的主要组成部分。提高语法教学质量, 有助于英语教学质量的整体提高。作者以实践体会, 以初中英语语法教学案例为例, 简单谈谈初中英语语法教学中情境的使用策略, 以期打造灵动的语法课堂。

关键词：初中英语,语法教学,情景法,灵动课堂

参考文献

[1]姚江元.快乐英语, 快乐课堂——浅谈初中英语语法教学方法[J].文理导航 (上旬) , 2014 (1) .

[2]孙广和.初中英语语法教学情境的创设[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014 (36) .

英语语法教学中的败笔 篇2

语法教学原则在中职英语教学中的运用

中等职业学校学生的特性决定了中职学校的英语语法教学工作面临巨大的挑战.本文通过分析英语语法教学原则的常用种类和各项原则的`特点,结合笔者多年的教学实践,探索如何有效地运用各项语法教学原则进行中职英语语法教学.

作 者：姚文霞 作者单位：广东省潮州市百花台职业中学刊 名：广东教育(职教版)英文刊名：GUANGDONG EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：关键词：英语语法 教学原则 教学方法

英语语法教学中的败笔 篇3

语法翻译法距今已有三百多年的历史, 在外语教学中是一种很古老、很传统, 影响也很深远的教学方法, 简称为翻译法。经过了漫长的发展阶段, 语法翻译法虽然受到了很多新兴教学方法的挑战, 但直到现在, 它仍然具有顽强的生命力, 在英语语法教学中被大量使用, 并取得了良好的教学效果。

德国学者麦丁格和费克在十八世纪晚期率先提出了语法翻译法这一概念, 这种方法应用到外语教学中的具体表现就是, 教师使用自己的母语完成外语教学任务, 将翻译和练习作为主要的教学手段, 让学生在理解语法的基础上进行外语学习。这种方法强调的是语法教学在外语教学中的重要性。在早期语法翻译法在英语语法教学中有明显的缺点, 就是它会将词汇学习和语法学习割裂开来, 学生只能通过死记硬背来理解语法。后来经过学者和英语教师的不断修正, 翻译法才逐渐克服了词汇教学和语法教学严重脱节的缺点。

经过一百多年的发展, 语法翻译法在十九世纪末期开始遭到很多学者的批评和非议。以1882年, 德国学者菲埃托发表《语言教学必须彻底改革》为标志, 众多学者纷纷展开了对语法翻译法的攻击。在我国, 语法翻译法自清朝末年开始, 成为我国进行外语语法教学的主要方式, 但是随着改革开放和教育改革的深入, 英语教学目标已经排除了“翻译”这一内容, 标志着语法翻译法被彻底否定。虽然语法翻译法在英语教学中备受非议, 但是它并没有因此被淘汰, 现在很多英语教师已经开始为它正名。因为在目前世界的外语教学中, 语法翻译法显示出了它独特的优越性, 尤其是在我国的英语语法教学中, 被英语教师大量使用, 并取得了不错的成效。

2 语法翻译法的特点及其在语法教学上优势

2.1 语法翻译法的特征

语法翻译法最基本的特点是以语法为中心, 将翻译作为教学的主要方式, 强调提升学生的阅读和写作能力, 帮助他们进行语法规则和词汇的记忆, 具体表现在如下三点:

第一点, 将句子作为教学和语言学习的基本单位, 这样可以让语法学习更容易被理解和接受。第二点, 要求翻译语言的准确性, 是学生达到翻译的高水平。第三点, 语法教学通常采用演绎法来实现, 也就是先给出语法规则, 然后通过翻译和练习来印证这些规则。高校的英语教材通常也是按照语法的大纲来进行编排的。

2.2 语法翻译法在语法教学上的优势

首先, 语法翻译法强调的是对语法的理解。语法教学时英语教学中的重要内容, 系统地学习英语语法能够增强学生对英语的理解, 为学生学好英语打下坚实的基础。通过语法翻译法教学, 能够迅速让学生掌握英语学习的整体结构, 促进英语语法学习。其次, 语法翻译法强调的是对阅读和写作能力的提高。在对英语语法的理解中, 能提高学生对英文著作的理解, 既能培养学生的阅读能力, 也能提高学生对英语的理解能力, 在阅读的过程中, 加深对语法的理解, 形成一个良性循环的过程。第三, 语法翻译法教学中, 会自觉进行母语和英语的对比, 这样学生就能了解两种语言之间的差异, 经过探索, 深入地了解两国文化之间的异同, 为学好英语打下坚实的文化基础。第四, 语法翻译法不强调用英语教学, 更容易实施, 也更符合我国英语教学的现状。同时, 这种方法也方便老师对学生的学习情况进行考评。

3 语法翻译法在语法教学上的创新应用

(1) 正确认识翻译法在语法教学中的必要性, 对语法教学的方式进行创新。在英语学习中, 语法教学是非常有必要的, 语法翻译法已经证实了它的正确性, 关键就在于用什么方式来进行。这就要求英语教师转变传统的语法教学观念, 对原有的教学手段进行创新。英语教师要认识到, 学习语法不是英语教学的最终目标, 只是通过对语法的学习, 让学生了解语法的实际运用规则, 从而达到语言交流的目的。

(2) 借鉴其他教学方式的长处, 加强语法翻译法对语音语调、口语和听力能力的培训。利用语法翻译法进行语法教学可以提高学生正确进行语言表达的能力, 这是英语学习的一个基础。这并不意味着否定语言交流的流利性, 而是要在正确使用语言的基础上进行流利的交流, 所以语法翻译法必须要吸收其他教学方式的长处。在进行语法教学时, 为了增强学生的口语表达能力和听力技巧, 可以将情景法、交际法或者是视听法的长处和语法翻译法教学结合起来, 利用现代化的教学设备和教学手段, 为学生创造更多的语言交流机会, 鼓励学生多听、多说, 在实际的语言交流中加深对英语语法的理解。

(3) 改进英语和母语互译的方式, 创新以母语来进行语法教学的方式。在进行课堂教学时, 英语老师可以在导入课程时引入一些和英语相关的社会文化知识, 让学生充分认识到英语和汉语的之间的差异是由于两种语言产生的社会文化不一样所导致的, 所以这两种语言不可能实现完全意义上的对等, 解决学生利用两种语言进行逐字逐句机械翻译的问题。同时, 英语教师也应该随着学生英语理解能力的增强来调整使用母语进行教学的方式。在英语学习的初期, 英语可以多使用母语教学来帮助学生理解;到了后期, 学生对英语的理解能力提高, 英语教学就可以适当减少对母语的依赖。这样才能使语法翻译在英语语法教学中发挥更大的作用。

4 结束语

综上所述, 语法翻译法在英语语法教学中占有重要的地位, 虽然这种方法有一定的局限性, 但是在我国深化教育改革的形势之下, 这种教学方法自身也在不断地完善, 为了能更好地适应我国高校英语教学的需要, 它也吸收了其它教学方式的长处。只要在英语教学中合理地使用语法翻译法进行教学, 就能发挥它在语言学习中应有的作用。

参考文献

[1]孙佳莹.高职英语语法教学模式的新尝试——语法翻译法和交际教学法的结合运用[J].滨州职业学院学报, 2012 (2) .

[2]任玉霞.高职英语语法教学中翻译法与交际法相结合的实验研究[J].南京工业职业技术学院学报, 2012 (3) .

[3]刘昕.语法翻译法的历史演变及其在现代外语教学中的作用[J].大连大学学报, 2013 (2) .

[4]任玉霞.谈高职英语语法教学中翻译法和交际法的结合使用[J].襄樊职业技术学院学报, 2011 (1) .

英语语法教学中的败笔 篇4

(本文1995年12月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖)

在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法;它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的`教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。

一、语法代码教学法的科学性

《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。

二、语法代码教学法的优越性

语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。

首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：

pretend [

情景教学在英语语法教学中的应用 篇5

1 情境教学对高职高专英语语法教学的启示

“语言是一个符号系统”, 而“语言知识产生于语言使用”。作为在世界上应用最为广泛的一门语言, 英语也是中国学校教育非常重视的学科之一, 高职高专教育也不例外。Freeman指出语法包括三方面的内容:“语形、语意和语用, 并且三者之间相互关联、相互依存。语法教学的基本途径:以有意义的使用为基础, 突出语言学习者的主体作用”。语法课堂教学应该以学生为中心, 通过多种教学活动才能够帮助学生在实际交际情景中学习语法知识, 帮助学生掌握语言形式, 让学生能够真正运用语言进行表达。在主张以学生为中心的交际法教学中, 教师需要设置形式多样的教学活动来提升学生掌握运用语言的能力。语法教学的目的就是帮助学生提高表达能力, 这与交际教学法的教学目标是相一致的。

2 情境教学在高职高专英语语法教学中的运用

(1) 动漫情境导入新授课

首先, 授课教师用PPT展示了动漫《犬夜叉》的经典对话片段。戈薇是《犬夜叉》中的女主人公, 拥有穿越能力的转世巫女的现代人。屏幕上此时出现了一句戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”视频上犬夜叉应声趴倒在地上。不少学生对动漫《犬夜叉》比较熟悉, 顿时笑成一片。这时老师不断播放不同的画面, 并让学生试着将这些语句翻译成英文。

教学片断一:

T:戈薇的台词:“犬夜叉, 坐下。”

S:…sit down.

T:Ok, let’s move on to next one.What about this?How do you translate“玲, 跟上。”?

Ss:Ling, come with me, …follow me.

T:Then how would you deal with“玲, 和阿呜在这里等着”?

S:How about stay here with Awu here?Or, stay here with Awu, Ling, or Ling, stay here with Awu?

T:Our sentences are ok.Then, What kind of sentences the Chinese one belong to?Is there any rules?

在这个过程中, 教师以学生感兴趣的动漫《犬夜叉》台词作为翻译素材, 引起了学生的兴趣, 激发学生学习的热情。在翻译过程中, 引导学生对原文进行分析, 总结归纳其句型特征, 并引导学生思考译文的特色, 为下面进行解析和总结做了铺垫。

情感因素对学生学习材料的接受程度有一定的影响, 学生有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习参与意识, 语言知识也能够更加顺利地被习得。情景教学过程中教师选用学生感兴趣的动漫素材对于激发学生学习热情、调动学习的主动性、提高教学效果都有积极作用。在语言学习过程中, 教师应该多尝试利用材料, 创设有益的语言环境, 淡化传统学习痕迹, 让学生在无意识的情况下接受知识。

(2) 影视情境运用

这一环节教师仍然采用选自《犬夜叉》的影视材料, 此处教师以《豹猫四天王的阴谋》篇为例。戈薇被妖怪抓走后, 犬夜叉与豹猫怪进行了下面的对话。视频上出现了下面内容:

豹猫:消灭他们。

犬夜叉:快点放了戈薇。

豹猫:那就到我们的城堡来带她回去吧。

老师让同学们试着翻译这些句子。动漫对话本身故事性非常强, 而且视频展示令同学们比较有语境, 于是同学们积极地给出多个答案。

教学片断二:

T:How could we translate消灭他们?

S:kill them…destroy them…

T:Great, then how to translate快点放了戈薇?

S:how about give Gewei back…, or let Wewei go, or set Gewei free?

T:Almost there.Here“放了”means what?Does it mean that we put something into somewhere?

Ss:No, free, …

T:Yes, it means to give one freedom or release someone from a kind of situation.Do you have a better translation now?How to translate这次不会让你逃走?

然后老师给出不同译文并进行了点评与分析, 引导学生摸索规律与技巧。在这一环节中, 老师对祈使句的用途、构成和特征进行梳理, 同时结合电影情境下的例句, 引导学生对祈使句的不同语气、否定形式继续进行分析。由于学生对动漫感兴趣, 自我效能感很高, 语境下祈使句学习进行得比较顺利。经过梳理后, 学生对祈使句有了比较清楚的认识, 对例句也可以较好地给出译文。备课时对教材的深刻掌握, 情境教学下的知识学习, 也要根据学生特点组织适当的活动巩固所学知识才能够事半功倍。

3 实际情景下口语练习

接下来教师引导学生用祈使句结合日常生活进行练习。以“请帮我带早餐”为例, 进行学生分组竞赛, 要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事, 说出最多句子且正确率最高的小组获胜。这个环节, 学生结合日程生活学习中让别人做某事的真实活动进行语言知识的运用。练习结合了真实生活场景, 学生积极性很高。很多学生将打包外卖、帮忙带书、取快递、买水果等场景搬到了课堂来, 内容丰富多彩。比赛结束后, 教师对学生的句子进行点评, 尤其是错句分析纠错和佳句赏析, 让学生有成就感, 不断完善知识体系, 提高学习兴趣。

4 结论

通过创设有益情境结合多媒体多种手段开展课堂教学, 并通过探究、分析、知识梳理、练习、纠错与褒扬等环节让学生在情境与活动中掌握语法知识, 不断获得学习成功的积极情感体验, 提高学习积极性, 课堂效果良好。由此可见, 对于知识结构较薄弱的学生, 有效运用情景教学法可以更好地提高语法课堂的教学效果, 且结合当下的时代话题在课堂上增加了德育的色彩。

参考文献

[1]Larsenp-Feeman.Preview article complex systems and applied linguistics[J].International Journal of Applied Linguistics, 2007 (17) .

[2]曹欣悦, 刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文, 2009 (8) .

[3]李吉林 (主编) .情景课程的操作与案例[M].北京:教育科学出版社, 2008 (10) .

[4]刘正光.认知语言学的语言关与外语教学的基本原则[J].外语研究, 2010 (1) .

[5]吴辉榕.认知语言学原理在种植英语语法教学中的应用[J].附件教育学院学报, 2014 (9) :93-95.

小学英语教学中的语法渗透 篇6

那么怎样做才能既让学生把语法学明白, 又保持浓厚的学习兴趣, 学得开心快乐呢? 那就需要教师课前精心设计教学方法和形式。

最近, 我上每一节英语课前, 都会想想怎么才能更好地把语法与平时的词、句、段教学有机地结合在一起, 也试用了一些不太成熟的方法, 慢慢地, 我觉得小学英语教学中的语法渗透需要注意以下几个原则。

一、语法教学不能操之过急, 要细水长流

语法知识每节课都要有, 但每节课都不能多。 这就要求教师在设计课堂时充分考虑课堂的容量和深度, 把握合适的分寸。 特别关注两头的学生, 要努力做到让优等生有所挑战, 让后进生能跟得上, 否则, 就会使班内的学生两极分化。 同时, 要保证细水不断流, 也就是说每节课的语法学习要以旧引新, 新中含旧, 反复练习, 才能牢固掌握, 千万不能三天打鱼, 两天晒网。

二、语法渗透以词句的教学为依托

记得上次英语教师培训时, 我聆听了于淑卿老师的经验谈, 我受益匪浅。 其中印象最深的就是, 她说不能单独教单词。 我马上在课堂上试验了一下, 发现的确是这样。初高中生, 集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解, 但小学生不行, 这种方式只会让他们看到英语的枯燥, 逐渐失去兴趣。 由此, 我想到, 小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则, 不能单教语法, 一定以词句为依托, 一点一滴地积累, 让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。

三年级下册课本中涉及介词in, on, under的用法, 并能运用这些词语表达物体的位置, 这些词句对于三年级学生来说是有难度的, 直接说介词的用法根本行不通, 于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。 教in, 我就让学生练习in the desk, in the bag, in the book等, 并引导学生自己说这样的词语, 紧跟着我就引导学生练习句型:“It’s in the desk. The bag is in the desk.” 只看了一个例句, 学生就能照葫芦画瓢了, 更让我意外的是, 等我教新词on和under时, 学生不用我给例句, 就能自己说句子描述物品位置了。 这就代表他们已经掌握了, 何必非要说穿了这是什么语法呢? 所以, 小学英语课堂中的语法知识, 重在让学生明白怎么用, 而不必给他们教那些专用名词。

三、采用灵活多样的练习方式

练习是巩固新知识的必然手段, 小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适, 效果不好, 而且枯燥乏味, 很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后, 我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如, 在口头训练中采用课堂游戏方式, 或竞猜, 或比赛, 还可以利用Chant练习语法, 四年级上册第一单元学习let’s和let me的用法, 我引导学生自编Chant:blackboard, blackboard, Let’s clean the blackboard.以此为例, 学生不仅很好地掌握这个语法点, 而且复习了学过的单词和动词词组, 一举两得。更重要的是, 学生兴味盎然, 学得很高兴。在书面练习中引入竞争策略, 不比重复, 比创造, 引导学生举一反三, 学会拓展延伸, 把英语学活, 这要比单纯的重复练习效果好得多。最近, 我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习, 高年级的抄写改成了书写英语小作文, 学生兴趣很大, 而且很好地巩固了当天所学的语法知识。

四、化难为易, 在反复的句型练习中巩固语法

四年级上册第一单元谈论新教室, 涉及一个语法点:is, are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元, 学生对于这个语法点总是无法正确运用。 这次我吸取了教训, 不再空洞地讲解什么时候用is, 什么时候用are, 而是先给出例句, 然后引导学生不停地练习造句, 并采用竞赛形式刺激学生, 看看哪位学生把我们的教室介绍得最详细。 没想到, 到快结束课堂的时候, 学生竟然能口头说出十个这样的句子, 而且没有错误。 对于刚上四年级, 仅仅学习了一年英语的学生来说, 能够围绕主题进行流畅准确的口头描述, 实在是很让人惊喜。 更让我意外的是, 学生并不觉得这很无趣, 他们在整个活动中兴味盎然, 积极参与, 没有上台者跃跃欲试, 成功叙述的学生展露出了成功的喜悦和自豪。我欣喜不已, 看来, 讲语法难, 练语法、说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前, 定会让学生爱上它, 了解它, 掌握它。

语法学习本身不是语言学习的最终目的, 学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言, 就必须掌握基本的英语语法知识。 所以语法学习是必要的, 语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。 但是, 小学英语语法的教学不能为学语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的, 而是真切可感的, 学生才会兴致勃勃地去学。 今后我将会在语法教学课堂中努力思考, 为学生创设真实合理、 易操作且贴近学生生活的语言情景, 让他们感受到语法学习的快乐。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准, 2007.

[2]谢静.浅析小学英语语法教学[J].学生之友:小学版, 2011.

英语语法教学中的败笔 篇7

1 情境教学的内涵

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景, 引起学生一定的情感体验, 帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的方法。作为一名英语教师应该借助实物、图像等各种手段合理设置情境, 为学生提供在课堂上使用语言的机会。把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情境中。情境教学法能够激发学生的学习兴趣, 是英语教师应该倡导的教学方法。[1]

2 英语语法的情境教学

课堂情境创设可以增加学生学习语法的快乐。英语教师要从学生的实际认知水平和心理特点出发, 熟练把握语法教学的针对性和主体性, 充分体现教学过程的趣味性和交际性, 追求情境活动的巧妙性和科学性, 从而达到灵活教授英语语法的目的。

2.1 语言描述体现情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式, 教师要充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设趣味情境, 兴趣是最好的老师, 学生只有感兴趣, 才能喜欢听老师的讲授。例如:我在讲情态动词表示虚拟语气时, 教师如果让学生直接用所给动词的正确形式填空是有一定难度的。If he had worked (work) harderJackwould have passed (pass) the final examination.教师可在出现句子前设计一种语言情境, 有利于学生正确理解。即:Basket-bal is Jack's favorite sport, on which he spends much time.What's more, news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally, Jack got lost in it.学生听了这个背景介绍, 就会情不自禁地说:“Oh, that's the reason why he failed the exam.”这时, 教师再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多了。

2.2 信息渲染情境

多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径, 将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现, 使课堂活动栩栩如生, 学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识, 有助于提高学生的兴趣, 从而增加教学过程中的趣味性;有助于学生形成科学概念, 更好地深入理解知识和运用知识。比如, 在学生学习了分词的基本用法和特点以后, 教师制作一组动画片:在人民公园的一角, 一位白发苍苍的老人, 坐在长凳上, 秋风吹过过, 黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶, 发出叹息声。一会儿工夫, 满地都是落叶。这时, 一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了, 教师提问:

T:How do you think the old gentleman feels?Why?

S1:He looks a bit upset because of the falling leaves

T:What is the woman cleaner doing?

S2:She is sweeping the fallen leaves.

动画形象地展示了树叶在季节的形态特征, 所以, 学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异, 推导出:从时间的维度上看, V-ing通常表示正在发生的事, 具有动态特征, 反之, V-ed一般用来陈述已经发生的事, 具有静态特征。[2]

2.3 实物感悟情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用, 打破了时间和空间的限制, 使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师运用实物、模型、图片等直观手段进行课堂教学。它给学生感性的、形象的知识, 有助于提高学生的学习兴趣, 增加教学过程中的趣味性, 有助于学生形成科学概念, 更好地运用知识。在讲授一个语法知识时, 为了使枯燥的语法知识变得生动有趣, 教师可以借助实物、图片、图表、简笔画等手段创设情景, 使其形象化, 吸引学生的注意力。先让学生来描述图片上的内容, 教师再列举和语法内容有关的句子, 写在黑板上。让学生观察、分析并找出规律, 归纳出语法规则, 学生更容易理解语法知识。例如:我在教学非谓语动词———分词作状语时, 充分利用实物比较的方法, 进行句型转换, 让学生突破这一语法难点。

例如:

1) When he heard the news, he cried.→Hearing the news, he cried.

2) He stood under the tree.He waited for his teacher.→He stood under the tree, waiting for his teacher.

3) As he was a boy, he was very naughty.→Being a boy, he was very naughty.

4) Once it is begun, it isn’t easily stopped.→Once begun, it isn’t easily stopped.

观察后, 学生发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随, 相当于一个状语从句。教师利用直观教学手段, 让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

总之, 学生只有置身于情境教学中, 才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性, 处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢, 操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境, 我们的学生才能感受到语法学习的快乐。

参考文献

[1]黄爱铃, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) :27-30.

英语语法教学中的败笔 篇8

学生存在多方面的差异, 在众多的差异中, 学生的认知准备差异和学习动机与兴趣差异在英语学习方面起着至关重要的作用。

在笔者所教的班级中, 大多数学生英语基础良好, 学习动机强烈, 学习兴趣盎然, 成绩良好, 但仍有20%的学生英语学习基础较差, 表现出对英语学习消极被动的态度, 他们缺乏自信心, 没有明确的英语学习目标, 很少能听懂教师在课堂上的英语陈述, 几乎不参与课堂的英语讨论。如果任其发展, 他们的学习动机和兴趣将越来越差, 学习成绩也得不到提高, 于是就产生了恶性循环。针对这种差异, 笔者在教学中积极采取措施有针对性地进行差异教学。

笔者在教授定语从句时, 注重定语从句结构及用法的讲解, 告诉学生先行词、关系代词, 以及先行词在定语从句中充当什么成分就用什么关系代词。一节课下来, 学习基础较好的学生能够当堂掌握并消化, 但上文所述的20%的学生仍不知道关系代词which, that, who, whom什么时候用, 也不知道该怎样用。笔者反思后, 认为这种做法没有顾及学生的差异, 教学效果不好, 于是重新设计了教学内容。本文以定语从句的教学为例, 教师关注学生的差异, 在教学目标的设置、教学过程的进行和教学评价的实施方面采取有效的差异教学。

一、教学目标的设置应顾及不同学习基础的学生

笔者根据学生的差异情况, 如, 学习基础、学习态度等, 把50 名学生进行分组, 每5 人为一组, 而学习基础较差的学生也分别在这10 个小组里。在设计教学目标的时候, 进行差异化目标设置, 可以顾及不同情况的学生。

语言知识目标:1. 了解定语从句的先行词和关系代词;2. 能找到定语从句的先行词和相应的关系代词。所有学生都能达到目标1;而目标2 对于不同学生就有不同的难度。

语言技能目标:1. 能根据定语从句的先行词填出相应的关系代词;2. 能根据例子仿写定语从句;3. 能运用定语从句描述同学、老师或家人。对于目标1, 全体学生也能达成;目标2 和3 有一定难度, 可以作为选择性目标, 让学生体会到学习的挑战性和成就感。

情感态度目标:激发学习英语的兴趣, 建立学习的成就感和自信心, 在合作学习中培养合作精神和创新精神。这个目标学习基础较差的学生尤其重要, 这也是差异教学的目的之一。

学习策略目标:能学会总结语言学习材料中的语言规律并加以运用。这个目标对于所有学生都有挑战性, 但对基础好的学生较为容易, 他们能充分展示其语言学习的策略, 并在合作学习中帮助其他学生, 使自己的能力得到锻炼。与此同时, 其他学生也能从中获益 (汤春艳2012) 。

二、教学过程根据学生的差异设计不同的学习任务

(一) 导入阶段顾及差异, 吸引所有学生的注意力和学习兴趣

Now let’s talk about our monitors. Who is our math monitor? Hu Wen. Is he good at math? Yes! Hu Wen is our math monitor who is good at math. 胡文听到谈及自己, 于是竖起耳朵听了。然后再让他把这句话再说一遍, I am math monitor who is good at math. Who i s our computer monitor? Lu Shun. Do you study hard? Yes! Lu Shun is our computer monitor that studies hard.诸如此类, 以班里的英语基础差但其他功课好的学生为例进行举例, 导入和呈现了这节课的学习任务。这样做, 照顾了英语学习基础较差的学生, 吸引了他们的注意力和兴趣, 从而使他们加入学习之中, 改变了学生以往的学习态度。

(二) 呈现阶段设计全员参与的学习任务, 以调动学生的学习积极性

设置的任务是:1. 让学生找出课文中的定语从句;2. 让学生以小组为单位找到每个句子的先行词和关系代词。任务2 有些难度, 不是每个学生都能正确完成, 学生可在错误中学习知识, 这也是一种不错的方法。

(三) 练习阶段的学习任务分层设计, 让不同水平和能力的学生有用武之地

此阶段设计的任务是:1. 让学生找出下列定语从句中的先行词, 思考先行词和关系代词的对应关系;2. 根据定语从句的先行词, 填出相应的关系代词。

(四) 发现规律阶段让学生以小组合作形式找出关系代词的使用规律

学生小组合作讨论先行词和相应的关系代词的使用规律。给出下列例子:

1. Hu Wen is our math monitor who is good at math.

2. Lu Shun is our computer monitor that studies hard.

3. Sun Hao does the best in basketball that is our P.E. monitor.

4. The tree which is tall stands in front of our classroom.

5. Mr Zheng whose gloves are black is kind to us.

6. They are reading the book that was written by Lu Xun.

7. The boy and his dog that are so lovely are in the picture.

8. The school whose gate is so great makes us impressed.

9. That woman is well dressed, whom your mother is talking with.

根据例子总结以下规律:

1. 先行词有人、物, 既有人又有物;

2.关系代词有who, that, which, whose, whom;

3.先行词是人, 在定语从句中做主语, 用who, that;做宾语, 用whom, who, that或省略;做定语, 用whose;先行词是物, 在定语从句中做主语, 用which, that;做宾语, 用which, that或省略;做定语, 用whose;先行词既有人又有物用that。

大部分学生只能归纳出上述规律的一部分, 其余部分教师和学生一起分析、归纳和总结。对于基础差的学生, 他们在合作学习的过程中, 向组内学生请教, 能对句子的主语、谓语、宾语和定语有一定的认识和理解, 进而对理解和掌握定语从句中关系代词的用法有了知识储备, 学起来不那么困难。

(五) 运用阶段设计不同难度的练习, 以便不同层次的学生学习定语从句

1. 用所学的定语从句关系代词填空, 改正下列错误的定语从句;

2. 根据现有的定语从句例子, 仿写句子, 描述教室、自己、同桌或家人;

3. 运用定语从句陈述“最喜爱的老师”。这三个练习难度逐渐增大, 顾及了全体学生, 让他们能在学习中发展自己的语言能力。

(六) 作业阶段, 一份关于定语从句的测试题

这份测试题有选择题、填空题、改错题、写句子和写段落的题型, 其中写句子和写段落是选做题目, 题目的附近可以写有鼓励性的话语。

三、教学评价应使用形成性评价和终结性评价

在定语从句的语法教学中, 笔者采用了激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价方式。在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。比如, 在呈现阶段要找出课文里的定语从句, 练习阶段找出句子里的先行词和关系代词, 运用规律阶段填写关系代词、改错和仿写句子等, 在这个学习过程中运用形成性评价, 及时肯定学生的小成果, 小成绩, 学生的学习热情得以激发, 尤其是英语学习基础较差的学生体会到成就感后学习积极性也更高了。

这节语法课结束后, 关于定语从句的测试题就是终结性评价的方式, 主要检测学生综合语言技能和语言应用能力, 检测学生对定语从句的应用能力。这种检测有利于教师掌握学生对定语从句的学习情况, 以便下一步的教学, 也有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 尤其是能及时督促鼓励帮助英语学习基础较差的学生。教师能结合课堂上的形成性评价和课后的终结性评价, 使他们更有针对性地进行因材施教 (邓燕2014) 。

结束语

笔者在语法教学中, 践行了三点:“从差异出发”“为了差异发展”及“开展有差异的教学”。依据学生的差异进行差异性目标的设置, 差异化教学方法的选择, 学生差异化作业的布置, 以及教师差异化的评价。

从课堂上的教学和学习效果以及课后的检测情况来看, 笔者的差异性教学是比以往的教学效果要好, 而且学生的学习兴趣和学习态度上也有所改观, 学英语更加富有积极性。

通过差异性语法教学的实践, 笔者有两点启示:1. 教师要树立正确的差异教学理念, 正确认识学生之间的差异, 学生之间的差异应是一种合理性的存在, 是一种教学资源;教师要确定因人而异的、有差异的教育教学目标和差异化教学方法及教学评价, 善于发现学生之间的差异, 直面学生的差异, 理解学生的差异。2. 一线教师如果得到差异教学的理论和实践指导、家长的配合和其他任课教师的协助, 那么教师个人就会积极提高差异教学的能力, 激发学生学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 提高技能、磨砺意志, 得到差异性发展。

参考文献

邓燕.2014.探讨差异教学在初中英语教学中的运用策略[J].校园英语, (36) .

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

英语语法教学中的败笔 篇9

一、新教材的语法特点

现在使用的人教版新目标英语教材从整体设计上, 符合新课标对语言学习的要求, 遵循了现代语言学习的科学规律。新教材的编写采用循环式编排语法项目的方式, 即把同一个语法项目分层、分阶段在教材中呈现。目的是让学生在对话和阅读中感悟语法规则, 然后进行操练, 最后作适当的总结。这样, 不断反复循环, 使学生在交际运用中感受、体验、顿悟、掌握, 最后达到正确流畅地使用英语的目的。

从语法规则的呈现和练习来看, 新教材重视在真实场景中让学生体会语言的使用, 学生在学习过程中经过观察、探究、理解、形成概念、初步运用、巩固等环节, 强调发挥学生的自主意识, 符合学生的认知特点。

二、“浅文深教”的意义

新课程改革的重点是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解和传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。“浅文深教”就是为了避免过于重视语法教学或者完全忽视语法教学的两种极端。它将单元话题中的某个语法点融汇于交际项目中, 使学生在听说读写的练习中, 领悟语法的结构, 掌握并再将其运用于语言交际, 这也正是新课标所倡导的语法教学的真正意义。

三、“浅文深教”的实施策略

根据不同的教学任务和教学目标, 恰当有效的将语法融汇贯通, 笔者提出以下几种实施策略:

1. 创设情景—引导观察—归纳总结—活动升华。

在语法教学中为学生创设一些真实或半真实的交际情景, 尤其以图画或课件形式出现, 要求学生尽量使用学过的简单用语来表达, 会使学生在一种兴奋、愉悦的心情中不自觉的习得知识。

例如, 在讲授人教版八年级下册“Could you pleas e…?”这个语法项目时, 把学生分成几个小组, 每组轮流派一个代表上讲台来, 老师说英语, 学生表演动作。如:Could you please close the door?教师做出礼貌的手势, 并将句子写在黑板上。然后再依次提出类似的请求:

Could you please open the door?

Could you please sing a song?

Could you please not write on my books?

每个句子说完, 都将其语法部分在黑板上用其他颜色的笔标出。然后教师引导学生观察以上句子的共同点, 师生共同归纳出“Could you please表达请求, 其后接动词原形”这一语法项目。紧接着, 教师要求学生也以礼貌的姿势说出类似的请求, 教师做出回答和动作。师生互问互答之后, 展开小组活动, 教师给出话题, 让学生在相互的交际活动中熟悉使用“Could you please?”这一语法项目, 同时也锻炼了学生其他交际语言的灵活运用。学生在情景活动中使语法项目得到了实质意义上的升华。

2. 听读对话—说写记录—模仿交际。

传统语法教学以句型操练和规则背诵为主要手段, 即使是“can”这样的小项目, 也会罗列出一堆语法, 等待学生去背诵。虽然也会达到一定的效果, 但是由于学生厌烦这种枯燥的教学手段, 长此以往, 就难免事倍功半。如果将语法知识与听说读写活动结合起来, 学生会乐于接受, 语法技能也会随着这些综合技能一起提高。

就以can的语法学习为例, 教师可以引导学生听读一段对话:

Can you play soccer, Tom?

Yes, I can.Can you swim, Lucy?

No, I can’t.

Can you speak English, Meimei?

No, I can’t.通过学生的跟读, 然后将学生分为三人小组, 练习这个对话。接着选择说的好的小组表演对话, 其他小组写出对话。然后, 仿照这个对话, 结合学过的动作互问互答, 写出自己的小对话。学生没有在语法规则的指引下, 也锻炼了自己的语法和听说读写的能力。当然, 为了加深学生的印象, 教师可以在其中增加表演、竞赛等环节, 并根据学生的得分高低, 给予适当的奖励。小话题锻炼了多种能力。

3. 新旧呈现—对比分析—巩固运用。

“温故而知新”, 抓住新旧知识的联系这一突破口, 会将语法学习引向一个容易的空间。

比如, 人教版八年级下册第一单元, 语法重点是一般将来时。教师先复习一般现在时, 并将句子展示在黑板上。

What do you often do?I often watch TV.

When do you watch TV?I watch TV in the evening.

Where do you watch TV?I watch TV at home.

然后, 教师列出:

What will you do tomorrow?I will watch TV.

When will you watch TV?I will watch TV in the evening.

Where will you watch TV?I will watch TV at home.

通过观察对比, 学生在对话中悟出:一般现在时是现在经常发生的事情或动作, 一般将来时是将来发生的事情或动作。之后, 教师要求学生对身边的事情结对练习。学生对知识已经熟悉, 经过教师的指导, 已经能够自然地把语法运用于实际的生活交际, 达到了“浅文深教”的目的。