新课程英语语法教学

2024-11-16|版权声明|我要投稿

新课程英语语法教学(共12篇)

新课程英语语法教学 篇1

摘要:本文就当下我国高校英语语法教学现状进行简要分析, 并在此基础上对英语语法教学在新课程改革下的创新和改革, 希望能够为我国英语教学的整体效率提升带来一定帮助和参考价值。

关键词:新课程,英语语法教学,教学感悟

由于传统英语语言教学模式中存在的缺陷, 促使很多英语教学效果都普遍较低, 尤其是语法教学, 枯燥乏味的语法在很大程度上降低了学生学习英语的兴趣。如何让学生对语法学习的积极性得到有效调动一直都是困扰我国英语老师的一个问题。而随着新课改的不断深入和创新, 就需要对传统教学方式进行改革, 让英语的生机和活力被不断挖掘出来, 通过多种手段和方法, 不断提升学生对学习语法的兴趣。

一、当下我国英语语法教学的现状

当下我国传统的英语语言教学大都还依旧处于行为主义理论上, 对学生反应的刺激上较为注重, 老师在教学过程中所能够起到了知识一种外部刺激的作用, 同时在教学的过程中对学生内在心理反应也没有重视起来。学生在教学的过程中, 所处的位置始终都是在被动接受上, 促使知识变成了灌输而不是传授。这种传统的英语语言教学模式最终也就导致学生的个性被无情的扼杀掉。

其外, 教学过程中的“统一式”也是影响教学效率的主要因素。在教学过程中老师所教授的不是一个学生或几个学生, 而是全班学生, 而在我国英语教学中, 班级中的学生最少都是几十为学生, 而老师自身知识结构中所传授的知识又具有一定的有限性和时效性, 这也就就造成老师对每个学生个性的差异要求很难做到充分满足。

除此之外, 在传统的英语教学过程中, 学生所能学到和掌握的语法知识都是借助于老师, 这也就让学生的创造性思维的发展遭受到了严重阻碍, 而且也在一定程度上让老师的知识空间逐渐的被束缚住。传统的英语教学模式, 其主要核心都是英语教材, 而且为了让英语教材的稳定性得以维持, 往往都是会使用几年甚至是十几年的时间, 从而也就促使英语语言过于陈旧, 严重缺乏实用性[1]。学生在面对一些英语问题时, 所进行讨论的过程中也都不是运用的英语, 而是自身的母语, 老师和学生之间的交流也因很多因素而受到限制, 如场所、时间和心理等。在教学过程中所应用的学习工具和手段, 学生的主体位置没能有效展现, 磁带和录像的播放上, 也很难做到有效控制, 从而致使教学效果始终无法得到提升。

为了让英语语法教学的实用性得到加强, 让学生以及众多的英语学习者的英语综合运用能力以及口语和写作表达能力得到提升, 使我国英语教学水平跳跃式发展目的得以实现, 就需要对教材和师资力量与素质进行不断提升, 实现传统英语教学模式的改革和创新。

二、高校英语语法教学的特点分析

1. 学生学习英语的心理特点

西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯曾说过:“应该对孩子们身上的求知和求学愿望尽一切可能方法的激发。”对于我国学生来说, 在其生下来的环境就是汉语的背景下, 英语语法内容的枯燥乏味很容易在学生心理中产生一定的厌烦和抵触, 从而使学习效果下降。

2. 第二语言习得的特征

所谓的语言习得是指人们对语言的一种无意识、自然地学习。也就是说学习者在进行第二语言学习过程中是在其自然交际中不知不觉而学会的[2]。因此, 老师在设计英语教学方式过程中, 特别是在让学生感受到枯燥乏味的语法教学, 在设计上更应该倾向于有趣性、简单性。

三、新课程下我国高校英语语法教学之感悟

1. 英语歌曲在高校英语语法教学中的运用

英语语法教学中融入英语歌曲, 学生学习效果则会发生翻天覆地地变化。英语歌曲不仅在旋律上非常优美, 在乐章上结构分明, 同时也非常的脍炙人口、舒展有度, 能够让学生学习语法的积极性和主动性得到有效调动。此外, 通过英语歌曲还能够让高校学生更好、更加熟练的掌握住语法句型, 从而也就能够让学生的语法知识更加丰富, 提高高校英语语法教学效率。例如:在英语歌曲If ICould中, 对I, drather这句现在进行时语句进行了反复的重复。学生通过对这首英文歌曲地学唱, 在一种轻松地学习环境下, 反复使用到这句句型, 从而也就能够让学生自然而然的对这句现在进行时句型有了很熟练地掌握, 进而让英语学习中的自动处理得以有效实现。

一位著名的英语教育专家曾就语法教学理论提出“适当集中”, 表示在语法学习的过程中应该对相应语法点及时地进行总结和归纳, 从而让零散的语法逐渐的具有一定系统性。由于在学生进行英语学习的过程中都会伴随着语法教学, 而针对于学生的接受能力来说, 语法在课堂上一般都比较少, 从学习的整体性上来说具有一定的零散性。而针对于这种现象, 老师在上课时应对英语歌曲进行合理运用, 对每个章节和每个知识点中语法的衔接和连贯要注意, 在上课过程中应及时复习和巩固好相关的语法知识[3]。这样就能够让系统性和连贯性得到很好的体现, 而且, 对于学生的认知程度上来说, 系统和连贯本身就是一种认识、完整的概念。例如:老师在对各种时态用法进行讲述和复习的过程中, 可以引用泰坦尼克号电影中的主题曲《my heart will go on》, 在其中I feel you显示的是一般现在时;so long ago显示的是一般过去时;My heart will go on and on所展现的是一般将来时;在现在进行时上有着That they are starting to sing so fine;在过去进行时上歌词中Youwere dreaming of me也有着很好体现, 而在现在完成时句型上You have come to show you也有着体现。

所谓的迁移理论所指的是在学生学习新知识和技能的过程中以往知识造成的影响。对一些概念的掌握并不是语法学习的主要目的所在, 其最主要的还是对语言规律的掌握, 学习上要主动、自觉, 合理的运用语言。当学生能够系统地掌握住相应语法时, 就可以让其进行语言实践, 从而让理论引导实践、实践验念理论的目的得以有效实现。教师应该有针对性的设计一些题目给学生练习。但是老师在设计过程中, 应该重精不重量, 在方式和内容上也因该尽量的采用一些学生比较喜欢的, 英语歌曲就是一种非常好的选择[4]。将英语歌曲融入到英语语法教学中, 可以让学生在享受艺术的同时, 也能得到语言的熏陶, 从而让学生对英语语言规律的感悟被潜移默化的转变。例如, 在英语歌曲《Take Me to You Heart》中, 对很多相关实例都有描述, 学生通过学唱这首英语歌曲, 在脑海中自然而然的就能够形成相关印象, 对分词做伴随状语的用法得到有效理解, 从而有效提高了学生的认识水平以及语言应用、实践的能力。

2. 运用Internet网进行教学

这种教学模式主要是在Internet平台上建立起网络教学, 在远端主机上储存相应的教学资源, 借助于Internet网所具有的开放性和具有丰富教学资源的特点来进行英语语法教学。这种模式能够让学生学习的主动性和积极性得到充分激发, 使教学过程中学生的主体位置得到有效体现[5]。学生能够结合自身的实际情况来选择最为合适的学习内容, 老师也能够结合学生水平的差异将相应的要求提供出来, 让因材施教的教学原则得到有效展现。而且, 教学要求也不在会受到时间和空间等因素的限制, 促使远程教学能够更加简单的实现。其外, 这种教学模式还拥有一定的开放性, 能够让每一个学生的桌面都实现成课堂, 这与全面教育和终身教学原则更加的契合。而且, Internet网上教学资源的丰富性也能够得到更加便捷的使用, 从而也就让教学目的完成能够更加容易实现。

四、总结

英语作为一种国际性语言, 培养综合型英语人才对我国的社会发展有着非常重要的提升。而在培养的过程中, 英语语法教学是整个英语教学过程中重要环节之一, 熟练的掌握英语语法知识, 对于整体英语教学效率的提升有着非常重要的作用。因此, 在英语语法教学过程中, 高校英语教师应该运用多种方法, 提高学生的学习积极性和主动性, 培养学生的语法学习兴趣, 从而才能让高校语法教学效率和质量得到有效提升。

参考文献

[1]鲍小玲.新课程标准下民办高中英语教师能力提升研究——教师语法教学知识储备的现状调查与分析[J].吉林省教育学院学报, 2011, 07:73-75.

[2]李云梅.谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略[J].宁波教育学院学报, 2011, 06:120-122+133.

[3]彭娇.对新课程改革背景下初中英语教学的感悟[J].学校党建与思想教育, 2013, 05:56-57.

[4]徐梦野.英语语法教学中新课程“三维”目标实现途径初探[J].宿州教育学院学报, 2013, 05:142-143+149.

[5]赵丽娜.新课程标准指导下英语阅读教学的感悟[J].读与写 (教育教学刊) , 2012, 04:123+190.

新课程英语语法教学 篇2

来源:教师投稿 | 点击数:1707 | 发布时间:2008年04月14日 | 修改时间: 2008年04月14日在新课程理念下,英语语法还要不要学?要怎样学?应该说,这是困扰很多英语教师的一个老话题。

毋庸置疑,对于把英语作为外语的中国学生来说,很少人会有学习英语的优化环境,习得理论便很难奏效,因而,从语法上入手,便不失为一种相对的捷径了。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力,提倡学以致用。所以,在中学英语语法教学中,应关注学生的学习和认知过程,注重学生思维能力的培养,并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因,笔者设计和实际操作了一个语法教学案例,特呈托与下,以求能与同仁商榷。语法项目:宾语补足语

教学目标:宾语补足语的认知与掌握

教学过程:呈现(认知)——辨识(发现与探究)——归纳(分类梳理)——巩固(学以致用)

Ⅰ.从教材例句入手,从认知到理解过渡

1.认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后,让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子,使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现,而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2.辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法,引导式地列出其他常接宾语补足语的动词:

have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3.拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式,给出学生一些具体实例,让学生练习的同时,推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法,引出“with+宾语+补语”的结构,运用知识迁移,拓宽思路,总结规律。

这时,我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中,如果有学生不清楚,还能达到启发或引导的作用。

I went out with the window open.(形容词作宾补)

He was working there with only a shirt on.(副词作宾补)She said good-bye with tears in her eyes.(介词短语作宾补)With nothing to do, I went out for a walk.(不定式作宾补)With all the work finished, they hurried back home for lunch.(过去分词作宾补)

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.(现在分词作宾补)

Ⅱ.注重语法意义的练习,专项巩固

经过总结规律,学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识,我便创设了四个情景,让学生进行有意义的、句子层面的操练:

1.What will you do when your hair is long?

2.Your bicycle is broken.What are you going to do?

3.National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4.You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成,便可以笔头的形式强化:

1.当我到家时,我发现窗户打破了。

2.昨天我把房间清扫干净了。

3.我看见那个孩子让人打了。

4.星期天我得让人把电脑修一下。

5.他将给女儿做一次X光透视。

6.他到家时,发现门被锁了。

Ⅲ.注重语用层面的练习,灵活运用

此时,我便指导学生造句或语篇接龙,鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。(Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:)

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found„.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines„.C: „

评价与反思:

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法,重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习,感知,探究的角度去操作,体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整,流畅。设计也不同于传统的语法课,较有创意。

在课堂上,摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色,积极地引导、启发,给学生提供了大量的机会和语境感知语言,发现规律,鼓励学生在不同层面上运用语言,使学生对语法意义,功能和运用有了较深刻的理解,很好地实现了教学目标。

另外,在设计教学时,不仅关注单句层面上练习和应用,而且注意到语篇层面上的应用,有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想,真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制,学生的参与面还不够,我将为此作进一步的探究。

新课程英语语法教学 篇3

关键词:新课程;初中英语;语法教学;有效途径

英语语法是英语的重要组成部分,能否掌握正确的语法决定着我们能否完成正确的英语句子,可见在英语学习中,英语语法是多么重要。尤其是在初中阶段,初中生正处于学习语法的重要阶段,教师在教学中应该注重对学生英语语法能力的培养,使学生掌握正确的英语语法应用原则。并且,针对目前部分学生语法意识淡薄的情况,教师应该给予及时的纠正和指导。

一、着重强调语法的重要性

部分学生在当前的英语学习中,对英语语法的重视程度不够,甚至忽视对英语语法的学习。针对这种情况,教师一定要纠正学生的这种错误观点,要让学生明白,英语的应用就像一棵大树,语法是主干,词汇以及其他构成大树的叶子,如果没有语法作为支撑,这棵大树就是不完整的。通过为学生耐心的讲解,以及课堂的强调,让学生认识到语法的重要性。

二、强化平时对语法的练习

要提高学生的语法应用能力,离不开学生平时对于语法的练习。只有平时的练习做到位,才能从根本上提高学生应用语法的能力。教师在平时的教学中要注重对学生实际应用能力的培养,通过平時的训练发现学生在语法学习中的欠缺,并在今后的教学中及时改正。

例如,在学习七年级“How often do you have an English class?”这一单元时,这一单元主要讲的就是对于频率的提问和回答,是这一阶段的重点学习内容。教师就可以说一些句子,让学生用英语进行书写,最后教师根据学生的书写情况,进行接下来的语法学习任务安排。

总之,英语语法是初中英语学习中重要的一部分内容,教师在平时的英语教学中应该通过不断的强调和引导,让学生认识到学习语法的重要意义,纠正部分学生认为学习英语语法没有用的错误观念。并在平时加强对学生语法应用能力的训练,培养学生学习语法的兴趣,进而不断提高学生的英语语法应用能力。

参考文献:

毛俊平,苏燕飞.浅谈在初中英语教学中提高学生语法水平的有效途径[J].陕西教育:高教版,2010(02).

新课程背景下初中英语语法教学 篇4

1.初中英语语法教学的必要性

(1) 语法是英语语言运用的基本法则, 是对人们运用英语语言的规范形态进行描述和归纳。作为一门语言的基本规则, 语法是语言保持一致的基础, 也是学习一门语言的起点, 只有先掌握好语法的基本形式, 才能够对语法的意义进行充分了解, 进而准确地运用语言进行交际。

(2) 语法能力和语用能力共同组成了语言能力。语用能力决定了语言能力, 但这并不意味着可以忽视语法能力, 它也是语言能力的重要组成部分。很多英语教师把英语语言的综合运用能力简单地理解为英语的交际能力, 而忽略了语法能力。语言能力包含了语言知识和语言技能两部分, 语法就是语言知识的一部分, 所以, 语法学习是语言学习的一个重要环节。

(3) 语法是学习语言的途径, 而不是最终目的。语法是语言的一种形式, 重要的是它的意义和使用, 因此, 英语语法的教学不是孤立的, 它应该与听、说、读、写等基本技能结合起来, 从而使语法转化为语言能力成为现实。

2.新课程背景下初中英语语法教学的主要方法

(1) 在语境中进行英语语法教学。按照新课程标准的要求, 英语教师应该想办法把学生置于有意义的、可理解的英语语言环境中去, 在英语课堂上, 教师应该有选择地为学生呈现隐含着特定语法项目的材料, 并且要通过讲解、图解等方式让学生加以体验, 理解这些语言材料的意思, 形成语感。

(2) 把语法教学和学生的兴趣结合起来。英语语法教学的最基本任务就是充分调动学生学习英语语法的兴趣, 让学生觉得英语语法不是印象中的枯燥、抽象。语法教学是英语教学的重点, 也是英语教学的难点。教师在进行英语语法教学的时候, 要让学生主动参与进来, 要采取灵活多样的教学方式。在英语课堂上, 教师要尽量为学生创造交流的机会。为了增强英语语法课的趣味性, 教师可以借助实物、图片、投影、多媒体等手段, 使英语语法的教学更加形象、具体, 从而对英语语法的学习产生兴趣。

(3) 在对比和归纳中完成英语语法的教学。现行的英语教材采用循环的方式编排语法项目, 同一个语法项目, 按照不同的层次、不同的阶段呈现在英语教材之中, 这有利于学生理解和巩固英语语法知识, 但也造成了英语语法之间的内在联系被中断。因此, 教师要加强对英语语法知识的系统讲解, 引导学生及时归纳教材中的英语语法。

(4) 在英语实践训练中教授英语语法。不管学习什么样的技能, 练习是必不可少的环节, 不经常练习, 就不能熟练地掌握技能。学习一门语言, 就应该培养学生相应的语言技能。培养学生的听、说、读、写技能。

(5) 显性和隐性语法教学相结合。显性语法教学指英语教师通过对语法知识的讲解, 使学生对语法有了具体的认识, 然后教师引导学生做语法练习, 熟练掌握语法。隐性语法教学就是在英语教师的指引下, 学生通过具体的英语语言联系和英语材料的阅读, 归纳总结英语语法。这两种方式有自己的优缺点, 因此, 初中英语语法教学要把两者合理结合起来。

总之, 新《英语课程标准》的最终目标是培养学生对英语的综合运用能力, 英语语法的教学就充分体现了这一目标。科学、有效的英语语法教学是一个多角度、多层面的英语立体教学过程, 所以, 初中英语语法的教学, 必须立足于新的课程标准, 充分运用英语语法教学的合理手段, 体现新的教学理念, 促使每一位学生在语法教学中有所收获。

参考文献

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报, 2009 (2) .

新课程改革下的初中语文语法教学 篇5

摘要:新课程改革推动了教育的发展,而初中语文语法教学也在此背景下发生了一些变化。但总体而言,初中语法教学是处于被轻视被忽略的状态下的。教师对语法知识的教学定位不明确,学生对语法知识缺乏兴趣。而语法教学可培养学生的良好语感,提高学生的语文素养,推动素质教学的发展。因此,应对初中语文语法教学重新定位,树立正确的语法教学观;在初中语文语法教学中,教师应改进策略,注重学生的语言运用能力的提高;在新课程改革背景下,应体现语文课程工具性与人文性的统一,改善评价体系;要想改变初中语法教学低效的现状,提高教师的素质也是至关重要的。

关键字:新课程改革

初中语法教学

策略

新课程改革在一定程度上改变了中国教育落后的现状,为社会主义建设培养了一批又一批的建设者,促进了教育的发展和社会的进步。作为课程中最基础同时也是最重要的一门课,语文课程也紧跟时代的步伐,在新课程改革中,不断完善自身,追求进步。而在语文教育中,语法教学一直存在很大的争议性。那么在新课程改革的背景下,初中语文语法教学该何去何从呢?针对这一问题,本文将尝试提出几点促进中学语文语法教学的建议。

一、新课程改革对初中语文语法教学的规定性

关于语文语法知识,基础教育课程改革的具体目标中提到的有:“ 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。因为在语文教育中,语法不同于写作、口语交际、阅读鉴赏等,语法教学就是语文知识的教学。对于知识性的问题,一定程度上是需要死记硬背的。因此,新课程改革中,忽视知识的传授,偏重理解,这在一定程度上改变了语法 教学的地位,引发语文教学对语法教学的再思考。

2001年的《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“可以引导学生随文学习必要的语法知识和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”、“不必过多传授口语交际知识”,“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。而2011年的《义务教育语文课程标准》中有关于语法知识教学的内容的阐述并不多,但细细比较可发现,与2001年版的《义务教育语文课程标准(实验稿)》相比,还是有了一定程度上的变化。2011年的《义务教育语文课程标准》从三维目标上看更重视学生能力的提高和情感的培养,构建的目标体系更全面,但对语法教学仍提及得不多,仅仅是零散地分散各处。

通过以上分析,我们便可得知,在当前新课程改革的背景下,初中语文语法知识是被忽略的。

二、新课程改革背景下,初中语文语法知识的重要性

首先,学好语法知识,是传承母语的需要。袁东升说过:“正确理解和运用祖国的语言文字,提高学生语文素养,是中学语文教学的根本任务。语法对完成这一任务能起事半功倍的作用。”由此可知,语言规则在学习母语的过程中是不可忽视的。学好语法知识,也是充分发挥语文课程工具性的体现。只有借助语法这一“工具”,学生才能真正懂得母语的构造、文化内涵和使用规则,母语才能正确使用和传承。其次,学好语法知识,可提高学生语文素养,为学生终身发展打下基础。语文教育家于漪曾经说过:“中学教育是基础教育,好比该房子的打地基阶段,中学语法教学也只是给学生在这方面做点铺路的工作。看起来学的只是写最基本的东西,但最基本的东西往往是最有用的东西。学生学语法不是一次完成的,随着年龄的增长,语言材料的丰富,理解能力的提高,他们会在原有的基础上加深加广,领略语法并研究语法各派的学术奥妙。”这指出了语法教学的效果并不是一时半会就能显现出来的,而学好语法知识却能对学生的后续学习甚至终身学习铺好路。因此,教育者们应对语法教学的现状进行反思,找到问题,提出相应的解决对策。

三、新课程改革背景下,初中语文语法知识教学对策探讨

首先,对初中语文语法教学重新定位,树立正确的语法教学观。整体来看,语文课程标准对语法教学是不予以重视的,但这并不意味着教师在教学过程中可 2 以完全忽略语法教学。新课程改革中,语文新课标对初中语文语法知识教学最显著的概括和要求便是“随文而教”,这很明显要求语文教师在教学时要充分发挥主观能动性,以学生的身心发展特点为基础,既要改变以前过于重视语法教学的弊病,同时又不忽略语法教学。力求在这二者当中找到一个平衡点。要找到这个平衡点必须树立正确的语法教学观,充分认识语法知识与语言能力之间的辩证关系。只有这样,语文知识和语文能力才不会顾此失彼,学生全面发展才有希望实现,语文素质教育才能真正实现。

其次,在初中语文语法教学中,教师应改进策略,注重学生的语言运用能力的提高。著名语文教育家吕叔湘说过:“不要把学生的注意力局限在形式的辨析上,这容易使他感到枯燥无味。要把重点放在用法的探讨上,使他感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。”语法教学的内容一般分两方面:一是分析和掌握语言的内部结构,句法是重点,词法是基础。二是培养观察和分析语言现象的能力。因此,初中语法教学应该教什么,怎么教,教师心中应做到有数,在知道教什么的基础上,优化语法教学策略,注重提高学生语言运用能力的提高。

那么,如何有效指导学生对语法知识的运用呢?方法主要有三:

一、初中语法教学与阅读教学结合。众所周知,与识字写字、写作、口语交际和综合性学习相比,阅读教学是语文教学的“老大”,在语文教学中有着举足轻重的地位。学生许多知识的积累、能力的提高和情感的熏陶陶冶等都是通过阅读教学才能达成的。因此,在阅读教学中,教师除了引导学生理解鉴赏外,还应指导学生掌握基本的遣词造句的规则,这些规则在运用是要注意的地方有哪些等等。

二、初中语文语法知识与写作教学结合。在语文教育中,写作教学是除去阅读教学外最重要的组成部分。要想提高中学生的书面表达能力,必须让学生掌握基本的语文语法知识。而学生写作能力的提高又反过来会促进对语法知识的理解,他们之间是相互促进的。例如,学生若掌握了比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法,在写描写类作文时再加以恰当使用,所写作文一般不会失败。

三、初中语文语法教学与口语交际教学结合。《义务教育语文课程标准》中提到:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具备一定的语法知识,学生的倾听、表达和应对能力才能提 3 高。因此,在训练学生口语交际能力的同时,应适当讲解相应的语法规则。一个没有语法知识的人是不可能拥有良好的沟通表达能力的。

另外,在新课程改革背景下,应体现语文课程工具性与人文性的统一,改善评价体系。对初中学生来说,语文语法知识学得好不好,并不是看他死记硬背了多少语法知识,而关键要看学生在学习过程中语言能力的提高。当然,除了听说读写各方面的能力之外,以适当的形式在考试中考查也是有一定的必要性的。通过分析研究,可以发现近年来的中考语文试题,除了传统的修改病句之外,也出现了仿写、语篇连贯和衔接等包含语法能力测试的题型,这应该可以看做是对语法教学评价的完善。要体现新课程改革中语文课程工具性和人文性的统一,是否具有科学合理的教学评价系统是重要评判标准之一。初中语文课程改革也只有这样才能走得久远。

当然,要想改变初中语法教学低效的现状,提高教师的素质也是至关重要的。学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师素质的高低直接关系到教学质量的好坏和教学效率的高低。俗话说“要想给学生一杯水,教师必须要一桶水。”要使初中学生对抽象的语法知识产生兴趣,需要教师有扎实的语法基础知识,能充分调动自身的主观能动性,在语法教师时化抽象为具体,采取多种教学方式来进行初中语法知识的教学。

通过以上简单的分析,我们可以看到,在新课程改革的背景下,初中语法知识并不是可教可不教的,教师们一定要端正态度,对语法教学重新定位,绝不能依据自身的喜恶来决定语法教学在语文教育中是否应该存在。要想改变初中语文语法知识教学的现状,专家学者和一线教师们应共同努力,探索出语文语法知识教学的优化策略。

参考文献

新课程英语语法教学 篇6

[关键词]新课程语法教学情境感知互动理解实践运用

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)040053

《英语课程标准(2011年版)解读》指出:“在基础教育阶段的英语教学中,应该坚持英语教学的实践性原则,改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向;引导学生在尽量真实的语境中,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,提高语言实际运用能力。”为此,英语教师必须领会新课标精神,正确认识其赋予语法教学的新的任务和意义,树立正确的教学观,运用有效的教学策略,让语法教学课堂充满生机和活力。

一、未成曲调先有情——创设情境,感知语法

在语法课堂教学中,教师可以根据教学内容,因材施教,有意识地创设情境,激发学生情感体验,帮助他们自然、迅速、正确地感知语言形式及意义。

在教学if引导的条件状语从句用法时,笔者借用英文歌曲“If You are Happy”创设情境,然后师生间就此展开 “Guessing game”活动,笔者鼓励学生猜测“What will I do if I am happy?”学生兴致高涨地猜测:

S1: If you are happy, you will go to see a film.

S2: If you are happy, you will go shopping with friends.

...

相关单元话题为“Wild Animals”, 教材的练习活动也是围绕 “Beijing Zoo”展开的。笔者出示北京动物园的图片,告诉学生:“If I am happy, I will show you around Beijing Zoo.”并且补充:“I will show you around Beijing Zoo if I am happy.”提醒学生观察两个句子的不同点。让学生根据自己的喜好,用两种句式来回答“What will you see if you go to Beijing Zoo?”这个问题。

通过这一情境,学生从形式上感知到“用if 条件状语从句谈论可能情况时,主句为一般将来时,从句用一般现在时表示将来”。实践证明,教师通过创设情境,避免了枯燥冗长的讲解,活跃了语法课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然、思绪飞扬的状态中对语言知识的形式和意义进行建构。

二、巧将金针度与人——探究得法,理解语法

新课标提倡探究式的学习活动和多样化的学习方式。在语法教学中有效实施探究学习,有利于激活学生的学习思维,调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力。探究学习需要教师营造氛围,尽可能创造师生间、学生间互动与交流的机会,让学生在思维碰撞中将知识融会贯通,令语法课彰显乐趣和生命力。

在教学while和when在过去进行时中的应用时,笔者先通过创设特定的情境让学生感知一些含有while和when的句子,然后让学生主动探究并学习该语法项目深层次的用法以及规律性的知识。引导学生小组合作,重点讨论探究一组句子主句和从句的动作和时态的不同点。学生在仔细对比、热烈讨论后,能领悟出:延续性动作用过去进行时,短暂性动作用一般过去时。在教师的协助指导下,学生思考后很快能总结出while和when在过去进行时中的用法。

在学生归纳语言形式的基础上,笔者结合前一课时书本练习“A Snowstorm Came”的一段对话,引导学生在学习小组中分别根据问题“What was Mr Wu/Simon/Millie/Sandy doing when the snowstorm came?”和“What was Mr Wu/Simon/Millie doing while Sandy was waiting for a taxi?”进行回答交流,目的是让学生进行有意义的包含句子层面和语篇层面的操练,进一步掌握用法。

教师摆脱了传统语法教学中讲解者的角色,积极地扮演了引导者的角色,给学生提供了大量的机会,鼓励学生在自主探究、互动交流中发现规律、理解语言。

三、绝知此事要躬行——语言实践,运用提升

语法教学不仅要让学生全面系统地掌握语法规则,更应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合,使学生在实际运用中能准确得体地运用语言知识进行交际。因此,为了让学生“能用语言去做事”,教师要设计贴近生活的活动,吸引学生进行有意义的语言实践。

在学生学习了副词的比较级和最高级的用法后,笔者设计了一个对有关电视频道中节目、主持人和固定观众群体进行比较的调查活动,让学生在小组(十人一组)中填数、比较。学生按小组进行整理归纳,将调查结果以书面形式写下来,要求使用副词的比较级和最高级。最后在班内汇报交流本组的调查结果。

此项活动是语法知识的综合运用。在说和写的语言输出过程中,学生的语用意识得到增强,通过运用所学语法知识来组织语言,积极表达自己的思维和观点。学生将所学语法规则用于综合语言技能训练的过程,也就是将语言知识内化为语言使用能力的过程,这正是课标所提倡的“在用中学,学了就用”教学理念的体现。

总之,在新形势下的语法教学中,教师应坚持以学生发展为本的教学理念,关注学生的学习过程,让学生在有意义的情境中感知语法知识,在探究互动中理解语言规律,在丰富多彩的实践活动中提高综合语言运用能力,从而不断提高语法课堂教学的有效性。

浅谈新课程下初中英语语法教学 篇7

一、摆正语法教学在英语教学中的地位和作用

英语课程改革的重点是“要改变课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这句话并不是对英语语法知识讲解的全盘否定, 而是要求英语教师如何把握好语法教学的尺度。在中国这样一个在非母语学习环境中学习英语这门外语, 脱离对有关语言形式、语法知识的掌握, 要学好这门外语是不可能的。

二、在情景之中教学语法

情景在语法教学中具有重要作用。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西, 语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师在准备材料的过程中, 要考虑情景因素, 把抽象的语法知识融合在情景之中, 创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛, 使学生轻松、愉快地学到新的语言知识。

三、运用任务型途径优化语法

采用任务型途径优化语法教学指的是:在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后, 教师设计贴近学生生活的任务, 将抽象的语法融入生活情景中, 让学生在完成任务过程中, 体会和领悟语言形式的表意功能, 使学到的语法规则运用到真实的交际中, 学以致用。任务设计要求由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层深入。在语言技能方面, 应当先输入后输出, 使教学呈阶梯式层层推进。语法课中的任务设计可从三个层次———理解层次、巩固层次和交际层次去设计, 这样设计既符合学生的认知过程, 又注重能力培养。

四、少讲多练, 培养学生自主学习的能力

新课程标准指出:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”教师要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

新课程英语语法教学 篇8

关键词:新课程,英语语法,教学

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体, 因此在英语教学中教师要转变传统的语法教学观念, 灵活运用多种教学方法, 把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起, 充分发挥和体现学生的主观能动性, 使语法课充满趣味性和有效性, 有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践, 笔者提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、创设情境, 使语法学习更生动

情境法是借助体态语、演出等, 使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段, 创设一个真实生动的情境。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性, 可以很好地吸引学生的注意力, 引发其学习兴趣, 还能够提高课堂教学的效果, 收到事半功倍的效果。比如:在一般现在时的教学中, 以每天的作息活动为情景, 给出提示动词:get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed, 同时利用道具钟, 进行问答。在学生和学生之间问答前, 可以先做教师与学生之间的问答, 并且板书主要句型:What do you do...? What does she/he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情境“get up”为例, 可以这样设计:学生A问What do you do at6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答:I get up at 6a.m. every day. 学生A再问其他学生:What does he/she do at 6a.m. every day? 其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m.every day. 学生A再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m.every day? 学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景, 还可以适当变换练习方式, 比如分成4人小组先练习, 然后请小组到台上表演情境等。这样, 在整个问答中, 辅以时间、动作, 并且联系实际地创设了合理的情境, 同时, 把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数, 陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位, 使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见, 情境教学, 使语法学习变得真实生动, 学生学得快, 记得牢, 用得活。

二、巧设话题, 为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题, 可以使学生“为用而学, 在用中学, 学了就用”, 可以使语法课充满活力。仍以上面的一般现在时的教学为例, 借助刚才的情景教学, 学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了, 但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题:What do you do every day? What does your friend do everyday? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答, 学生以两人一组的方式, 可以把自己和朋友一天的生活都写出来。这样的写作, 学生会觉得非常轻松自如, 而且, 也会注意到不同人称中动词的变化。

三、善用归纳, 使语法学习趋完整

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象, 然后让学生观察分析并找出规律, 归纳和总结出语法规则, 使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握, 这是我们在语法教学时比较常用的方法。例如在时态教学中, 先列举大量的例句, 然后引导学生讨论并进行归纳, 这样学生很容易就能归纳出时态结构公式, 如:现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/aregoing to do、现在完成时have/has done等等。用归纳法进行教学, 学生通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

四、巧插游戏, 为语法学习增趣味

初中生活泼好动, 喜爱游戏, 且争强好胜。教师可以利用这一特点, 把语法教学融入其中, 这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣, 使学生在“玩中学, 学中玩, 边玩边学”。在现在进行时教学中, 可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半, 可以问:Look!What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问:Is Lucy drawing?Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片, 问学生:What is Lucy doing? 学生可以一起回:She is... 以同样的方法, 再呈现其他的图片加以练习。同样, 在练习的方法上也可以有所改变, 可以从“教师和学生”对话, 到“学生A与其他学生”对话, 再到“两人一组”对话, 甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样, 学生的学习兴趣非常浓厚, 而且在不知不觉中, 已经掌握了现在进行时be doing的结构了。总之, 在游戏和竞赛活动中, 学生不光掌握了语法结构和句型, 学会了用所学内容的表达意义, 同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

新课程英语语法教学 篇9

1 在语篇语境中进行语法教学

新课程标准要求, 通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言, 形成语感。让学生在老师的指导下, 通过观察、发现和归纳方式, 掌握语言规律, 形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去, 在课堂上, 教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料, 并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验、理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时have been to和have gone to时, 我在课堂上创设语境, 叫一个学生去我办公室拿练习本, 然后问班上学生, Where is…?帮助学生回答, He has gone to the teachers’office.Why has he gone there?He has gone there to get the exercise books.待学生回来后, 我再问该学生, Where have you been?学生回答I have been to your office.另外, 我还出示一些到各地旅游的照片直接或利用多媒体呈现出来, 对学生说, I have been to Beijing/Hongkong/….He/She has been to…, 激发了学生的学习兴趣, 而且自然地明白了两者的区别。

2 在游戏中教学语法

初中生由于年龄特点, 都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识, 能提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。例如在学习现在进行时的时候, 我把主语、动作写在纸条上, 如tom, fly a kite, 把这张纸条给一个学生, 并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing?Guess!其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball/watching TV/…?如果学生答错了, 说:No, he isn’t.猜对了说:Yes, he is.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时, 可要学生向台上的学生, What is he/she doing?学生回答He/She is…, 教师也可以利用多媒体呈现一些图片, 而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏, 学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句, 而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句, 也可以采用同样的 方法。

3 在完成任务中教学语法

新课程倡导任务型教学模式, 要求学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。采用任务型进行语法教学, 一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的知识融入真实的生活情景中, 采用任务型教学途径, 可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如《新目标》英语七年级教材中, 学习情景动词can的用法, 我设计一个任务, 对学生说, 学校打算派我们班5名学生参加才艺表演, 这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务, 我在班上成立5个俱乐部, 先要求每个学生加入一个俱乐部, 学生使用语言Can you sing/dance/…?Yes, I can/No, I can’t.然后由每个俱乐部派代表汇报本俱乐部成员会做的事情, 并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作, 边说, I can sing/paint….在这个任务中, 我评出了人气最旺奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。学生学习积极性相当高, 在完成任务的过程中不知不觉地掌握这一语法项目。

4 在对比和归纳中教学语法

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此, 教师要重视对语法知识的系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候, 教师可出于不同时态的被动语态, 让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构, 并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些问题, 使学生对被动语态这一语法项目有个系统全面的理解。

课程标准的新理念, 要求老师不断更新教学观念, 改进教学方法, 教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 要以激发学生学习兴趣为突破口, 把语法教学同学生生活实际联系起来, 将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来, 将语法内容自然而然渗透其中, 全面提高学生的听说读写能力。

摘要:在新课程改革中, 有些老师认为在英语课堂教学中, 淡化或不讲英语语法就是新课程改革, 导致大部分学生在英语学习的过程中出现了很多问题。本文就在初中英语课堂教学中如何开展英语语法教学进行了方法上的总结, 供同行参考。

关键词:初中英语,语法,教学,方法

参考文献

[1]郑丽.2006新课程背景下的高中英语语法教学[J].中小学外语教学.

[2]文亚光.2007初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学.

[3]教育部2001全日制义务教育普通高级中学英语课程标准:实验稿[M].北京:北京师范大学出版社.

高中英语新课程中的语法教学 篇10

关键词:常规教学模式,综合训练式语法学习法,探究交互式

中学英语教学要不要淡化语法, 应该如何教语法, 这些问题一直都在困扰着我们。笔者认为, 现在的中学语法教学不是简单的淡化问题, 而是改变认识和教法的问题。

一、新课程实施中语法教学的教学模式

中学英语教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。

1.“观察一发现一讨论一归纳一巩固一运用”单元常规教学模式。

平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃, 花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图, 每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。一般说来, 中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法, 因为与演绎法比较, 归纳法能推动学生的主动参与, 有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养, 有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

值得强调的是, 根据新课标的要求, 语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步, 教师还必须向前迈出两步, 那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解, 只有通过实际运用, 特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。

2.“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”语法小结复习模式。

到模块复习时, 教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中, 通过对比、归纳进行专项梳理, 并且加以巩固运用。例如, 在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后, 可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比:

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后, 将名词性从句的词序特征, 以及四大类连接词:that, if/whether, wh-, 及关系代词型what的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解, 进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

二、新课程实施中的语法教学方法

笔者结合平时所观察到的某些优秀教师的教学实践, 提出以下几种具体的语法教学方法。

1. 综合训练式语法学习法。

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心, 以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然, 我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法, 但总体说来, 这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前, 应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。下边举一个活动设计实例:我们先让学生听读下面—段作为参考样板的小对话, 让学生明确活动要求。

A:What are you doing tomorrow?

B:I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and staying there for three days.

A:Are you doing anything special tomorrow after—noon, then?

B:No.I'm staying at home,

A:But I'm playing tennis with Tom.I'm meeting him at 3:30.Will you join us?.

B:Great!

然后, 要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话, 其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话:第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话, 准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表 (可用抽签形式来决定请谁) 在全班表演他们的对话, 同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子:第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来, 就由他们小组的代表接着呈现他们的对话 (实际上, 成为一个打擂台的有趣活动) 。最后由教师按小组为评价单位, 给以讲评鼓励 (可以用给分形式纳入形成性评价) 。

这个活动全面调动全体学生参与, 将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起, 较好地体现了新的语法教学观。

2. 探究交互式语法学习法。

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。

总之, 针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法。实施新课改的核心理念是不变的, 那就是学生的兴趣, 学生的参与, 学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识, 更要学会语言的实际运用。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准M.北京:人民教育出版社, 2003 (4) .

新课程理念下的初中英语语法教学 篇11

【关键词】新课改 初中英语 语法教学 对策

一、从学生生活实际出发,激活元认知

课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge),通 过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构 的活力。话题必须从学生生活实际出发,教师循循引导,积极鼓励,多加表扬,拉近师生距离,形成一种浓浓 的学习英语的氛围。同样,在语法教学中,教师不要直奔主题,急于求成。相反,应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的 粘合点。这个过程是师生双方交际的过程,是学生对以往具有的语法能力输出的过程,也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程,也为新语法能力的培养铺平道路。

二、关注文化,体会功能

语言不只是一种符号系统,即语音、语法和词汇的总和,而是一种社会现象,与文化有着密不可分的关系。课堂教学中让学生关注英语国家的文化,体会语法结构功能。语法是语言表达方式的小结,它揭示了连字成词,连词成句,句合成章等的基本规律。文化背景不同,语言的表达方式就相异。我们要让学生了解西方人重理性和逻辑思维,英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一位朋友”,不能说成“He’s my a friend.”,而应说成“He’s a friend of mine.”这中间的双重所有格准确体现了“他”与“我的朋友们”之间的“局部”与“全体”的语法关系。这就是我们常说的英语“重形合”。汉语里则可以是一连串词的堆砌,几个短语之间无连接词语,这是因为汉民族文化重悟性和辩证思维,即汉语“重意合”。让学生了解这种思维习惯上的文化差异,体会其对语言表达方式的影响,对于加深英语语法的理解,减少Chinglish(中国式英语)的错误是有帮助的。

三、注重能力培养,教学任务化

任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解釋。英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授david nunan 的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?任务型教学的倡导者认为:以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”(常用于朋友之间) ,笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说: can iborrow your pen ? 然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具? 假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。接下来,学生回应四起: can i borrow yourruler ? can i borrow your pencil ? can i borrowyour rubber ? can i borrow your knife ? can iborrow your e2dictionary ? 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:can i borrow t his ? 效果令人非常满意,学生很快就进入了角色, 毫不费力地掌握了“can i..?”结构。然后,笔者与同学们共同总结出,“can i ..?”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。

四、生动语法教学,教学情景化

传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

【参考文献】

[1]刘凯荣.初中英语语法教学的策略探究[J].校园英语,2010(4)

新课程标准下的高中英语语法教学 篇12

在实施新课改的今天, 部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养, 误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了, 部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学, 淡化就是不必重视。从而导致中学英语教学中, 必须而且有效的语法教学淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢, 不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达, 更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。

事实是, 语法知识是交际中不可缺少的因素。伍兹指出:语法能力已被认为是学生学习交际能力的必要条件。胡壮麟认为:“语言能力就是交际能力的一个组成部分。而语言能力主要体现在语法能力上。语法能力能帮助学习者理解和创造口头或书面话语。”

也就是说语法学习是手段不是目的。它是综合语言运用能力的重要基础, 是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据与手段。因此, 强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去, 而是为了更好地培养学生的语言运用能力, 有效地达到语言交流的目的。

二、如何优化语法教学?

(一) 高中英语语法教学的原则

1、实践性原则。

英语语法教学的目的, 是使学生通过学习基本语法规则, 更好地进行听、说、读、写等语言实践活动, 提高运用语言的能力, 提高学生语言实践的自觉性, 减少盲目性。语法教学要精讲多练, 讲练结合, 让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则, 归纳语法规则。

2、针对性原则。

英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系, 有相异之处, 又有相通之处。而相异之处则是学生学习中的重点和难点, 是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材, 对英汉语法体系进行比较, 有针对性地进行教学, 有效地突破难点, 防患于未然。

3、渐进性原则。

某些用法较多或结构形式复杂的语法项目, 应该分散难点, 由简到繁, 循序渐进, 逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度, 不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役。

4、有情境的交际性原则

真正的语言能力是在语言使用中培养的。学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程, 所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。情境的设置给学生以使用语法项目的目的, 也就是动机, 交际活动的设置给学生以实现目的的途径。

(二) 高中英语语法教学策略

1、理解记忆学习法

理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为:知识习得的关键是理解, 而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系, 形成认知结构。学习语法要真正理解, 不要死记硬背条条框框。例如, 教师在平常教学中, 也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背:分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词, 名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语, 而分词则不能。

2、归纳总结学习法

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则, 不能完全依老师的讲解。研究表明, 孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后, 应该让学生尝试着自己总结规律。实践表明, 能自己总结语法规律的学生, 更能对语法进行灵活运用, 且在阅读中也能显出反应迅速准确的良好状态。

3、任务式学习法

新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动, 应该是更接近实际生活, 更接近真实交际, 也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。

4、佳句格言记忆法

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法, 就是精选一些包含某些语法结构的典型句子, 让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子, 又能熟悉运用某项语法形式的作用, 达到一箭双雕、双重获益的效果。

以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构:Actions speak louder than words.The more, the better.Roman was not built in a day.Never too old to learn.Tosee is to believe.

三、结束语

面对新的教材和新课程标准, 我们既不能断章取义的理解新课程标准而淡化对于语法的学习和掌握, 又不能采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。广大英语教师要通过改革教学方法来解决现实问题, 优化语法教学, 从而让学生有效地学好语法, 不但能运用英语, 而且能获得终身学习英语的学习能力。

摘要:在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下, 一些英语教师误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了, 但实际上语法教学是帮助学生学得语言规则, 帮助其习得外语的, 从而提高语言运用能力。所以英语教师在实践中要坚持实践性、针对性、渐进性等原则, 注意理解记忆学习法、归纳总结学习法、任务式学习法等具体教学要求, 摆正语法教学在整个英语教学中的地位。

关键词:新课程,语法教学,原则,策略

参考文献

[1]戴淑静:《谈语法教学在中学外语教学中的必要性》基础教育外语教学研究, 2005.2。

[2]全日制义务教育:《英语课程标准》。

[3]尹刚、陈静波:《给英语教师的101条建议》, 南京师范大学出版社。

[4]徐青根、贾冠杰:《走进高中新课改·英语教师必读》, 南京师范大学出版社, 2005年。

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