英语课程教学

英语课程教学（共12篇）

英语课程教学 篇1

摘要：教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。教学目标是教学设计中最先考虑的要素。教学目标的叙写, 在于强调教学活动对学生产生具体行为的改变。

关键词：教学设计,教学目标,英语

英语教学在我国的课程教学中有着越来越重要的地位, 因此加强教师的英语教学水平也显得尤为重要。在英语教学中, 教学设计和教学目标是决定教学成败的关键因素。

课程是一栋建筑的设计图纸, 教学则是具体的施工。作为设计图纸, 会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样, 老师便成了工匠, 教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度, 所以教学计划就有着举足轻重的地位。教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和教学理论为基础, 应用系统论的观点和方法, 分析教学中的问题和需求, 确立目标, 建立解决问题的步骤, 选择相应的教学策略和教学媒体, 然后分析评价其结果, 使教学效果达到最优。这就是为什么教学设计在英语教学中十分重要的原因。在我的英语教学中, 我会在每一个单元甚至是新课中, 都先设计自己的教学, 在这一个单元中, 重要的英语语法是什么、句子是什么、单词是什么……知道了每一个重点后我就能做到心中有数, 开始设计我的教学, 怎么的讲法、怎样的例子、用什么样的方式才能让学生又好又牢地记住这些知识点。我会设计好我的英语教学, 在这一篇英语课文中, 我需要的一切教学语言、教学工具等。老师要明白, 教学设计有着明确的教学目标, 着眼于激发、促进、辅助学生的学习, 并以帮助每个学生的学习为目的。在我的英语教学设计中, 我觉得有几点是不容忽视的。教学计划和开发以及传递与评价的系统化, 同时老师也要明白教学目的的建立在对系统环境的分析上, 教学目的用课观察的行为术语来描述。其实, 在老师的整个教学活动中, 特别是教学设计中, 老师对学生的了解是系统成功的重要因素, 老师只有了解学生, 知道学生的具体情况, 才能更加准确地进行教学设计, 让学生最大限度地接受老师所教授的知识。

教学目标, 是教学设计中最先考虑的因素。教学目标的叙写, 在于强调教学活动对学生产生具体的行为。老师要思考学生在教学后能学会什么, 老师就要以这个作为自己教学目标是否达成的衡量标准。教学设计要具有明显的教学方向, 这也是选择教材、教法以及教具的依据, 也为老师提供评价教学效果的标准。但是老师也要明白, 有些教学目标是不能测量学习结果的, 也需要加以重视。教学中有不可忽视目标所未曾提示的其他任务, 未曾预料的教学活动也可能引出更有价值的结果。就像老师的这一门课程对学生的影响, 不仅是指学习上、成绩上的影响, 也有性格上甚至是心理上的影响。老师的教学目的, 需要有一个分析的过程, 就是把大纲中的教学目标或者课时计划上的教学目标, 变成一系列具体的特定行为目标, 要化整为零, 把笼统变为具体, 把总目标划为分目标, 再把目标划分成某种可观察到的行为目的。老师要对教材中的每个局部的基础训练和能力培养, 都提出明确的要求, 理出分明的序列并尽力使之量化。

在教学中, 我相信如果能妥善地处理教学计划和教学目的, 一定会让教师自身的教学大放光彩。

参考文献

[1]甄德山.实用教育学.北京:人民教育出版社, 1991.

[2]吴康宁.教育社会学.北京:人民教育出版社, 1991.

[3][日]大河内一男, 海后宗臣.教育学的理论问题.北京:教育科学出版社, 1984.

英语课程教学 篇2

背诵英语课文有助于掌握语法、句型、从而有助于培养学生用英语思维的习惯。在教学中我发现，由于受母语思维的影响，许多学生常常造出语法上破绽百出的英语句子。我认为英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海，而且，同一种语言现象会在同一篇课文或不同篇课文中反复出现，由于学生对课文已经达到背诵程度，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通，这样一来，学生就会很容易的掌握好英语语法和句型，并且能逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯。

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响教师的教学质量，特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划，就可能因为学生听不懂，说不出而付之东流，化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师用英语讲课、提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。该项工作如果从学生刚开始学习英语便开始实施，其效果将更加明显。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。汉语学习如此，那么英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生不要去理会他们，而是把它们背记下来，随着以后所学知识的越来越多，愈来愈深，学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不但提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

酒店英语课程教学创新模式 篇3

【关键词】高职教育 酒店英语 保障因素

教师要使学生喜欢酒店英语，学好酒店英语，首先自己必须成为一个令学生尊敬、佩服、喜欢的人。“学高为师，德高为范”，教师要注重自生修养，在各个方面成为学生的楷模。做为一门语言学，酒店英语有其规律性、科学性。我们高等院校的目的是培养学生具有一定的实践能力，又掌握一定的基础知识的学校。因此，做为酒店英语老师，如何根据本科学特点，让学生积极主动学习？如何让学生掌握一定的实践技能？如何上好酒店英语课？这些问题需要我们不断探索研究。根据这些问题，本人有以下想法：

一、要善于激励学生，善于发现学生的优点，善于挖掘本学科兴趣点，使学生掌握一定数量的专业词汇

高等院校学生的素质相对较差，针对这种情况，教师要保护学生的自尊心，使他们对酒店英语学习充满信心。如上课提问题时，即使学生回答错误，也应先表扬他们回答问题的勇气，然后再指出错误。如果横加指责，他们可能会产生抵触情绪，甚至极度悲观、消沉。每个学生都有优点，教师要把他们的优点挖掘出来。另外，教师应该结合学生的兴趣授课。

各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥，乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味。比如，幻灯、多媒体的使用等，都有激发学生的兴趣，降低本学科的难度。另外，制作一些教具铺助教学，例如制作卡片帮助学生掌握生词；绘制图画，寓情于景，增加英语的趣味性。例如：人们对五星级大酒店是非常感兴趣的，你可以再介绍一些超级豪华酒店，如北京“鸟巢”附近的盘古大酒店，激起学生的热情，使他们热爱大酒店，喜欢服务行业，同时激发他们学习酒店英语的兴趣，还可以让学生观看电视剧《五星级大酒店》，从中提高服务意识和服务技能，了解大酒店的方方面面。

二、以人为本，服务客人，归纳礼貌用语，根据不同语景灵活运用

在酒店业中，销售的最重要的产品就是服务。我们要在以“以人为本，宾客至上，服务客人”的基本理念的基础上做好酒店工作，学好酒店英语。酒店英语是一门专业基础课，它不仅是一门英语课而且又是一门专业课，非常有学科特点。在这门学科中“服务”（service）这个词占很大分量。在讲这个词时，为了使学生提高服务意识和服务技能，我讲了这样一个故事：一位客人来到餐厅，服务员微笑着迎接过来说“good morning，sir，May I help you？"客人很满意。“May I take your order？"我能接受你点菜吗？服务员说过这句话后，客人说“我头疼，能给我推荐一些治疗头痛有益处的菜吗？”服务员说：“对不起，应该吃药，"客人还是满怀信心，又问：“能给我推荐一些治疗牙疼的菜吗？”服务员说：“对不起，牙疼就不要吃饭了！”这虽然是个笑话，却透漏出服务员的服务意识和服务技能如此浅薄。学生们哄堂大笑，在大笑中知道了什么是“service”服务，服务即微笑服务，就是指满腔热情，心甘情愿地去满足客人的合理的要求。

针对不同的服务对象，在不同的语境中，即使是表达同一个意思，但是其中还是有细微差别的，这一点要提醒学生注意。例如，总台员工处理客人投诉中，常向客人致歉；“Im sorry"是一般的说法，还可以说：“Im terribly sorry，”“I want to apologize”，“Is there anything I could do？”等。客房部员工打扫客房打扰客人常说；“Im sorry to trouble you，”餐饮部员工让客人等候时间长了，便说：“I'm sorry to have keep you waiting”等。

三、拓展知识面，培养学生自学能力

酒店英语是一门实践性很强的课程，教师讲授教材时要注意根据实际情况增加课外知识，提高学生学习兴趣。例如在讲川菜灯影牛肉（Lampshade sliced beef）这道菜时，要增加一些内容；牛后腿，腱子肉，经腌、晾、烘、蒸、炸等工续，麻辣酸甜。因其肉片薄而宽，可以透过灯影，有明间皮影戏之效果，故而得名。同时也可让同学去网上查一查这些菜名，培养学生自学能力，通过搜集资料增加学生兴趣。查一查Mapo beancurd（麻辣豆腐），Black forest（黑森林蛋糕），snow Hip Cake （鮮奶蛋糕）等菜。

四、要分层次教学，让学生多参加实践活动

高等学校的学生学习水平低，参差不齐，好学生吃不饱，差一点的学生又听不懂的现象较普遍。因此，可以把一个班作为一个“复式班”，把学生按英语程度分成若干层次，讲授不同知识，提出不同要求。例如；布置酒店英语作业，要求层次高一点的题量大、内容多，层次低一点的相对题量小些、内容少点。为了提高学生学酒店英语的兴趣，要让学生多参观一些星级酒店。看看前厅部（The front office department）、餐饮部（The food and beverage department）、客房部（The house keeping department）等，了解前厅部员工（The front office staff）、收银员（Cashier）、busseys（餐馆工）等酒店工作人员的工作流程（the job-procedure），从中获得实践经验。

总之，教学有法而无定法，教师在教师过程中，要不断摸索，寻找更好的方法把酒店英语教好，无愧于“人类灵魂的工程师”这个光荣称号。

【参考文献】

[1]徐丹. 基于能力本位的高职英语教学研究[J]. 云南社会主义学院学报.

[2]邵霞. 基于“注意”理论的大学英语写作教学探究[J]. 云南社会主义学院学报.

[3]周树涛. 英语专业影视欣赏课现状及教学策略研究[J]. 云南社会主义学院学报.

英语课程教学 篇4

那么如何应对新课程给教师提出的挑战, 怎样把新课程的理论要求转化成教学实践能力?笔者认为, 应当从以下几方面入手:

一、教师的思想和行为上要实现质的转变

首先要实现转变观念、转变角色、转变功能。转变观念要求变英语教师为一个教育教学上的组织者, 转变角色要求变英语教师为一个教育教学上设计者, 转变功能要求变英语教师为一个教育教学上的指导者。其次要变以教为中心、以传授为手段, 以应试为目标的教学模式, 再次要变以学生的学为中心、以问题研究为手段、以个性质量为目标的发展性教学。上述转变对教师来说, 就要求树立新的教育观, 与时俱进, 改变“强迫学生适应教育”为“教育主动适应学生发展需要”的观念。

在教学过程中既要抛弃因循守旧, 依赖权威的传统做法, 也不能肤浅地追求热闹, 流于形式。我们常常听到抱怨某种模式、某种教法、某位名家以及教学参考资料的声音, 说它们束缚了我们的思想。其实错不在模式, 不在教法, 不在名家, 也不在教参, 错在我们自己不经思考, 不经过滤拿别人的东西当枷锁, 捆绑住了自己, 学习借鉴别人时没有“鉴赏”的眼光, 只是一味地模仿, 一味地套用, 最后却落得个东施效颦, 使自己的新思想、新方法又迷失在自己的因循守旧和依赖权威中。所以我们必须学会抛弃, 抛弃陈旧的思想, 才能超越权威, 超越自我, 才能使自己的课堂教学焕发活力。

二、加快提高教师自身的综合素质

教师自身的综合素质培养包括以下几个方面:

1. 自我充电意识。

随着课堂改革的实施和深化, 学生的需求呈现出多元化的趋势, 要求教师的知识储备和经验也应有相应的提高。因此, 英语教师要先接受多种形式的学习、培训, 注意自身思想、业务素质的提高。要关注英语教学新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式, 帮助学生提高适应能力, 解决实际问题。教师不仅要懂得教育规律, 还应多方面涉取广博知识, 并能在教学中灵活运用, 提高个人的主观能动性。

2. 学会创新。

创新的教育实施要靠教师, 教师应成为学生创新的启迪者和实践的扶植者。所以教师要树立改革创新意识, 要有一种勇于开拓的精神和敢为人先、标新立异的豪气。要求教师在教育工作中具有科学地设计教育教学活动的能力, 筛选整合信息的能力和组织教学实践的能力。因人、因事综合考虑各项教学活动的功能和价值, 产生最佳的教学效果。

3. 合作精神。

协作是一种人际关系, 能造成一种和谐的心理氛围, 促进相互间的感情。产生互补和互相激励的效应。所以, 要求英语教师必须树立起多方协调合作的意识, 在工作中, 善于与其他教师协调商议, 科学统筹地安排工作, 善于与人相处, 将自己的意图转化为合作者努力的方向。在课堂上, 要积极与学生合作, 努力创造和谐、愉快的课堂气氛。

三、因材施教, 营造和谐的教学气氛

新《标准》强调教师要把有利于学生全面发展和终身发展作为出发点。学生是学习的主体。学生之间的个体差异是客观存在的。因此, 教师应使自己的课堂设计符合学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 面向全体学生, 力求满足相同类型和不同层收学生的需要, 使不同能力的学生都能学有所获。由于新《标准》体现出教学中本应该具有的许多“不确定性”, 因此, 新《标准》处于一个相对宽松的课程环境之中。在这种课程环境中, 教师可以独立支配“不确定性”因素增多, 然而正是这些无法预见的教学情景需要广大英语教师能从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发, 创造良好、和谐的英语学习氛围, 创造性地使用教材, 设计出新颖、有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。

四、改变传统的英语课程评价体系

教育评价是教育活动的重要组成部分, 它是学生学习过程的一个有机的整体。如果把评价只单单地看做是为了诊断学生学习状况选拔的手段, 它不仅丧失了教育评价的作用而且使学生产生抵触和反感。把评价看做是课程的重要组成部分, 建构以学生自主评价为主体的课程评价体系, 应该是课程改革期待解决的问题。我们应该根据课程标准的目标和要求, 实施教学全过程和结果的有效监控, 通过评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的喜悦, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中, 教师要不断获取教学信息的反馈, 对自己的教学行为进行反总和适应的调整, 促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

五、积极开发和合理利用课程资源, 开拓学习渠道

新《标准》除要求英语教师积极开发和合理利用英语教材之外, 还应该充分利用校内外一切课程资源, 为实施新课程提供良好条件, 一方面, 教师要充分利用好现有的课程资源, 比如:多媒体教室, 语言实验室、图书馆, 录音机、图片等以及各类教学设施。另一方面, 也可以充分利用信息技术和互联网, 开拓教学的新渠道, 现代化的教学手段, 能够帮助学生打破课程束缚和限制, 教学设计要充分考虑利用形象直观的多媒体等现代化教学辅助手段加大教学容量, 优化教学过程, 激发学习兴趣, 提高教学效率。

英语课程的教学反思 篇5

英语(基础模块1)是中等职业教育课程改革国家规划新教材是根据教育部最新发布的文化基础课程的教学大纲编写，全面体现新课程标准的要求。目前该教材还在试用阶段，我校针对该教材中的英语读写课教学模式进行了研究和探讨，探索如何提高中等职业学校英语课的有效性。

一、精品课程的开发

20xx学年第一学期初我校基础科英语教研室组织学习了新的英语教学大纲，针对我校高一级学生的英语学习实际，根据新的教学大纲，探索中等职业学校新课程的教学模式与教学设计，尝试编写了部分单元配套的教学课件和练习题库。本教研室成员通力合作，就教学中的实际难题进行专题讨论，如针对对话课的教学，词汇及语法的教学，读写课的教学，通过听课、示范课录像、评课、进行个人反思，集体反思等途径学习借鉴，以求寻找最佳教学模式。

新教材以学生的英语语言综合运用能力为目标，不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。中学英语教学是以话题为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式 。新教材倡导“任务型”教学模式贯穿于课堂教学活动，创设“以学生为主体”的高中英语课堂。

本课针对中山市中等职业学校学生的实际，依据教育部最新发布的文化基础课程(英语)的教学大纲来制定英语读写课的教学目标：读写有机结合，英语语言知识与英语应用技能并重。以阅读为基础，提高阅读理解能力及培养阅读兴趣，掌握各种阅读技巧;以写作为巩固与升华，在教学过程中以任务活动为主线，以主题为纲，加强知识学习，突出语言技能的操练，正确运用学习策略，提高跨文化交际意识，加强自主学习能力的培养，从而提高学习效率。

二、根据教学实际，体现课程特点

中山中等职业中学09级共48个班，其中机械、电子、烹饪专业男生为多数，如09级烹饪2班同学共40人，男生32人。他们英语基础较弱，大多数同学达不到初中毕业英语学习水平，语言知识严重缺乏，对英语学习有较大的挫折感，信心严重不足，英语学习的策略意识弱，没有合作学习和竞争学习的意识，英语学习处于被动的状态，需要教师不断地监督和提醒。但是他们有好胜心，喜欢新奇的东西，知识面较广，接受新事物能力强，乐于完成自己有能力但是富有挑战性的任务。

根据以上实际情况，结合新课程改革的要求，笔者认为本节课具有以下特点：

1、激发学生兴趣，强化学生学习的动机

职业学校的学生英语基础差，他们对英语学习几乎失去信心。那么我们的首要任务就是要把学生失去的信心找回来。在课程设计中，通过教师亲切的教学语言，符合学生认知水平的各种教学活动和任务，新颖、美观、充满个性的课件，对学生的视觉听觉造成强烈的刺激和吸引，不由自主地进入了学习的过程。

2、设计丰富的活动，搭建展示平台

培养学生乐观、自信的性格是情感教学的一个重要方面。参与活动、取得成功是取得自信的重要途径。教师在课堂教学中针对学生的实际情况，设计不同层次的任务，让所有的学生都参与进来，如唱歌、表演、绘画、猜单词等让学生在轻松、愉快的活动中感受英语，学习英语，并获得愉悦的学习体验，为后面的学习做好了铺垫。

3、整合使用教材，提升学习能力

针对不同的教学对象，设计不同的教学目标，灵活处理和使用教材。如对于财经专业的学生，女生较多，可以增加相关文化背景知识的阅读;而对电子机械专业的学生，男生较多，可以强化语音的练习，解决较多男生不愿开口的难题。通过合理的整合教材，让学生提升自学能力，培养相应的.学习策略。

三、教学反思

本节课从教学设计和教学观念上都充分了体现了新课标的理念。总体感觉课程进程比较自然、顺利，学生始终处于主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，真正地体现“以学生为主体”的课程理念。教研组在教学研讨中对本课进行了中肯的评价，结合该评价，对本节课的反思有以下几点：

1、本节课设计思路清晰，活动设计符合学生的认知水平，学生真正成为课堂学习的主人翁。任务设计从易到难，各教学环节环环相扣，层层深入。巧用教材，对课文内容进行创造性拓展与补充。shopping poster是新颖的话题。教师有效地利用教材，通过设计不同的活动，使学生了解它的概念，使学生获得阅读海报的策略。同时联系生活实际，鼓励学生分组分析三个真实任务，不仅使学生深刻地理解课文，而且提高同学们的合作交流意识，同时还可不断改进同学们的口语表达能力和综合运用语言的能力。在本课的基础上，今后可加大力度进一步培养学生的自主、合作与探究精神。最重要的是体现了新课标以学生为主体和注重学生情感教育的理念的教学理念，切实培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2、本节课教师能巧妙地化难为易，有效地指导学生写shopping list的策略。本节课读写结合，并且学生的听说读写能力也得到了切实提高。教师能依据教材，指导学生写shopping list的策略，学生真正地掌握了有效的学习策略，也为下一步单元任务an old books sale打好基础。。

3、阅读课最重要的是培养学生的阅读理解能力，用英语去完成任务，这节课达到了这样的目的。课堂上通过师生，生生的交流，合作，探究，全面的训练了学生的听、说、读、写的能力，克服了传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

英语课程教学 篇6

【关键词】独立学院 综合英语 教学模式

一、独立学院综合英语教学现状分析

1.学生状况。独立学院是我国高等教育在办学模式上的一种新的教育模式，依托公办高校的管理和教学资源，按照新机制运作而组建的高等院校，因此其生源具有独特性。不同于一本二本的学生，独立学院多为三本的学生，整体素质较低，其英语基础和学习能力也相对较差。正因如此，英语专业的大部分学生主观上更加迫切的希望提高自身的英语水平，但仍有一部分学生缺乏良好的学习习惯、学习态度和明确的学习目标。

2.教师状况。独立学院的教师来源：一是依托母体院校派出的老师。二是招聘刚毕业的研究生和退休教师。三是兼职的在读硕博研究生。因此在教学过程中会产生如下问题：由母体院校派出的老师或退休老师虽然经验丰富，但由于不属于独立学院全职教师，可能在教学上思想重视程度不够，教学热情不高，教学方法老旧等。对于刚毕业参加工作的教师虽然教学热情高涨，但由于缺乏教学经验，教学方法单一，导致教学效果不理想。

3.教学状况。综合英语作为英语专业的基础课程，不仅传授语言技能，更重要的是培养和提高学生综合运用英语的能力。在实际教学过程中，教师往往采取传统以教师主讲（分析语法，翻译课文难句等），学生主听填鸭式的教学模式，导致课堂气氛沉闷，学生的学习兴致不高，教学效果甚微。

二、改进综合英语课程教学模式

1.树立正确的教学指导思想，更新教学理念。教师在教学过程中改变传统的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想。应该形成以学生为中心，树立学生是教学活动主体的思想，重视学生独立学习能力的培养，促进学生个性化学习方法的形成。

2.培养学生自主学习的能力。Holec （1981）认为自主学习就是学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得的过程及自我评价学习效果的自我负责管理语言学习的能力。针对独立学院学生的特点，学生要端正学习态度，树立明确的学习目标，在此基础上激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。综合英语作为一门专业基础课，在培养学生自学能力方面起着重要的作用。因此在授课过程中，教师可以根据课文内容，引导和鼓励学生利用传统和新兴的教学资源查阅和搜集资料。既锻炼了学生独立思考的能力，也培养了学生的检索能力。

以学生为主体教学，教师应引导学生自学，指明学习范围和重难点等，特别是要求学生养成预习和复习的习惯。预习锻炼了学生查阅和整合资料以及独立思考的能力。复习的过程则是把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。教师可定期通过问答、讨论、演讲和作业等方式进行检查，学生自学能力达到的层次与教师的要求和督促检查有着密切的关系。将教学延伸到课堂外，能够使学生养成良好的学习方法，形成自主学习的能力。

3.教学模式的改进。

（1）外语教学的过程是语言交际能力习得的过程，学生在较集中不断掌握语言技能和文化知识。因此在教学过程中，适当增加目标国家文化的输入。通过文化差异的对比，引导和启发学生，从而加深学生对课文及英语国家文化的理解。

（2）教师可根据教学内容合理安排教学活动。教师可将学生分为若干个小组，针对布置的任务准备相应的课堂活动。如《新编英语教程》第二册第5单元的Reading 1 主题为 America’s National Parks，那么教师就可以提前布置学生以小组presentation的形式准备与该主题有关的资料。在这种交际互动的教学模式下，学生不是被动的听和记，而是主动的表达和思考，使语言输入、语言接收和语言输出紧密的结合起来，达到掌握和使用语言的目的。

（3）全方位的课外活动辅助教学。教师可以对授课对象进行问卷调查，发现学生的学习兴趣和特长，成立兴趣小组，开展与课堂互补的英语学习模式。如英语诗歌朗诵、英语歌唱大赛、英语演讲比赛、英语辩论大赛、原版英语电影配音和英语小品等课外活动，培养学生的英语综合素质。

（4）建立多方考核制度。学生综合英语的成绩考核不再单一的依靠试卷考试形式，而是对听、说、读、写、译等技能的全方位考核。这就要求学生在掌握书本知识的同时，更加注重英语综合能力的培养，这不仅符合独立学院的人才培养目标，更适应当今社会的需求。

综合上述分析，笔者认为在独立学院综合英语教学中教师要充分认识到英语教学模式的多样性，了解教学对象和教学内容，因材施教，调整教学手段和教学方法，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Strasbourg： Council of Europe，1981.

[2]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005（7）.

[3]郭常红，邱毅敏.独立学院大学英语教学改革探索[J].江西理工大学学报，2006（2）.

经贸英语阅读课程教学探究 篇7

经贸英语阅读课程教学可以从两个方面来理解:一方面是指阅读教学, 也就是教师通过对重点语法知识特别是长难句的分析, 以及各种阅读技巧的培训, 逐步提升学生对英语文章的理解能力以及阅读的速度;另一方面, 是指对于商务知识的传授, 即以英语为载体, 通过阅读这一手段, 把关键的商务知识融入课程中, 通过引导学生阅读经贸文体的语篇来实现其对商务知识的吸收, 以期适应未来工作需求。

1 经贸英语阅读教学的现状及问题分析

由于经贸英语阅读的特殊性, 在实际的学习及教学过程中存在着不少问题, 教学效果不明显, 现状不容乐观, 现主要从以下两方面加以分析。

1.1 学生方面

1.1.1 不良的阅读习惯, 错误的阅读方法

提高阅读速度和理解能力的先决条件是拥有一个良好的阅读习惯, 然而在教学过程中, 笔者发现仍有不少学生在平时的阅读中表现出许多不良阅读习惯, 如默读、口读、指读、逐字读、视域狭窄等;有的学生习惯于边阅读边翻译, 从而导致字典不离手, 碰到生词就走不了, 不会思考和揣摩文章大意;有的学生读完一段文章, 不明所以, 又返回重新阅读或在文章中反复寻找印象中的信息, 从而导致了停滞不前, 将时间白白浪费。这些不良的阅读习惯阻碍了学生对文章意群的理解, 极大程度地影响了学生的阅读效率和速度。

1.1.2 语言基础差, 词汇量匮乏

学生的问题不仅表现为现有词汇量不足, 还表现在无法准确把握专业术语。经贸英语阅读过程中往往会出现很多经济类的专业词汇, 并且一些常见词汇意思也可能不一样, 如Position这个词, 在经济学中指的是“交易的头寸”而不是“位置”, Trust指的是“信托”而不是“信任”, 等等。词汇的问题直接影响了学生的阅读效果, 而在阅读过程中经常查阅词典也很容易打击学生的阅读积极性, 使其丧失阅读兴趣。

1.1.3 欠缺相关经贸背景知识

阅读不仅要靠学生所掌握的语言知识, 还取决于学生怎样把自己原有的知识储备和文章所表达的内容联系起来, 词汇量问题只是一个方面, 学生的阅读水平跟学生对于文章的背景知识语篇分析有着密切的联系。经贸英语阅读内容相当广泛, 涉及国际贸易、国际金融、国际营销、信息科技等各个领域, 对阅读文章所涉及的相关经贸知识没有太多的了解, 造成了实际阅读过程中的理解困难。

1.2 教师方面

1.2.1 专业师资队伍短缺

担任经贸英语教学的老师大多是学语言出身的, 他们的英语基本功扎实, 但是缺乏相关的商务知识和实践经验, 对真实的商务工作也不是太了解。他们在讲授经贸英语时, 只能是现学现教, 一些知识点难免会照本宣科, 也在一定程度上影响了学生对于知识的理解与掌握。另一类教师是经济学出身, 他们通常有比较全面的经济贸易理论及实践经验, 但英语水平一般。总体来讲, 经贸英语教师在专业知识与英语能力方面的不均衡是影响经贸英语教学效果的一个重要因素。

1.2.2 教学方法欠缺

首先, 在教学内容上, 目前经贸英语阅读教学主要侧重点还是对于词汇语法的学习, 对于文章内容大多是进行逐字逐句的翻译和讲解, 因而很多学生在阅读文章时较少能从宏观上把握文章的主要思想, 结果导致学生语篇分析能力欠缺, 出现只见树木, 不见森林的局面。其次, 就教学方法而言, 教师大多采用传统的以教师为中心的讲授方式, 学生大多是被动接受的, 缺乏参与度, 学生的积极性调动不起来。

2 对于优化经贸英语阅读教学的建议

经贸英语阅读教学涵盖了外语学习和经贸知识传授两方面内容, 它集语法教学、经贸理论和商务实践于一体, 对教师教学提出了更高要求。结合所用教材, 灵活采用教学方法, 让学生快乐学习很重要。笔者学校国贸系大三年级经贸英语阅读课程使用的是北京大学出版社出版的《国际经贸英语阅读教程》, 教材中的文章精选了原版英美专业教材、论文与报刊时文, 分为国际贸易政策与理论、国际贸易实务、国际金融、国际合作与跨国公司、国际营销与管理5个单元, 内容丰富, 涉及面广。在该课程的教学过程中, 针对教学中出现的问题, 结合亲身的教学实践, 笔者提出如下的教学建议。

2.1 引导学生掌握正确的阅读方法是关键

经贸英语阅读课程与大一大二的基础英语课有所不同, 其文章篇幅一般较长, 主要偏重于整体把握文章结构与知识, 这就需要学生养成较好的阅读习惯。在第一堂课时, 笔者就跟学生归纳了几种错误的阅读习惯, 介绍了克服的办法, 并详细讲解了几种泛读技巧, 如Skimming, Scanning等。以笔者所教的《国际经贸英语阅读教程》这本教材为例, 每单元的精读或者泛读部分都有至少三篇文章。每学习一篇文章, 笔者就要求学生先阅读文章的标题, 把握整个文章的主题;同时设置问题, 要求学生运用阅读技巧, 在限定时间内回答问题, 学生回答问题的次数计入到日常考核中。这样不仅锻炼了学生理解文章的能力, 而且提高了学生的参与度和学习的成就感, 学生经常争先恐后地站起来回答问题。

在阅读过程中同时教导学生遇到生词时不能立刻求助, 应根据前后文的意思“猜测”生词的含义。经贸英语阅读文章的词汇浩如烟海, 专业术语跟缩略词的出现更是家常便饭, 这种情况下, 就要在阅读过程中养成“猜”词义的习惯。一些构词法、词语的固定搭配以及作者的态度都可以作为我们大胆猜测的依据。

2.2 提高学生自主学习能力是必须

阅读课程教学的主体是学生, 在教学上, 我们应该建立以学生为中心, 教师为主导的生动有趣的教学模式。在教授经贸英语阅读文章时, 笔者会先借助于某一令学生感兴趣的商务现象或经贸话题, 导出课文主题, 然后提出几个具体问题, 让全班同学对于这一话题有自己的思考与理解, 最后再学习教材, 了解作者的观点和态度。在教学中充分运用情感教学法、案例示范法、任务驱动法等教学方法。

2.2.1 情感教学法

在真实的教学活动中, 笔者会围绕课文主题, 努力挖掘阅读材料中的情感素材, 使学生的认知因素与情感因素产生共鸣, 从而激发学生的学习兴趣。例如在讲授第一单元Comparative Advantage and International Trade这篇文章时, 正值阿里巴巴在美国上市, 笔者在正式开讲课文之前先给学生看了一段阿里巴巴的路演视频, 在短片中马云用流利的英语向世人展示了阿里巴巴的优势以及在全球化背景下阿里巴巴的发展愿景。一方面更加直观地向学生反映了国际贸易的形成与比较优势的关系, 另一方面马云商业领袖的魅力又激发了学生学习英语的动力。

2.2.2 案例教学法

以阅读材料作为经贸话题来源, 与学生共同分析该材料所涉及的商务知识, 总结相关的语言规律以及作者的写作技巧等内容, 同时间接提高学生的自主学习能力。例如在教授“The Export Sales Contract”这一课时, 有几个贸易术语如“CIF/FOB/EX-WORK”等, 在图形结合讲解完术语的意思后, 笔者在备课时又专门在网上找了两个相关的运输方式案例, 在课堂跟学生一起分析, 采用不同的运输方式, 所得到的风险和利益各是什么, 更方便学生的掌握和理解。

2.2.3 任务驱动法

任务驱动法是指给学生布置任务, 通过小组成员分工, 共同完成任务, 从而提高课堂趣味性与学生参与度。在第一节课上, 笔者在所带班级中遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 根据学生学业水平、学习习惯、性格特征和性别等, 将学生分为了15组。笔者学校所采用的经贸英语阅读课程教材一共有五个单元, 一学期的有效学习时间是十五周, 所以就是一单元三周的时间, 在每单元的精读泛读文章过后都是学生的小组合作表演时间。每次表演三个组, 表演主题以单元主题为主, 笔者对各团队的任务完成情况进行实时点评、指导与评价。

学生的表演有的是以某一个公司案例, 结合书上理论, 做成PPT, 在课堂上做一次深入的案例分析;有的是在班级现场Role play, 如改编《西游记》情节, 假设唐僧一行在取经途中贩卖天竺香蕉, 但是海运保险和海关环节出现纰漏造成损失;还有的在课外拍摄视频, 邀请外教充当外企高管, 重现外企招聘以及合同洽谈场景。学生通过这样一系列的课上课下合作, 不仅有利于团队精神的培养, 也营造了一种活跃的课堂气氛, 从而促使教师更有效的教学。

2.3 改革课程考核方式是保障

笔者所在院校是三本学校, 光靠学生课内、课外的自觉学习是难以收到良好教学效果的。经贸英语阅读这门课程比普通阅读课程难, 并涉及很多经济理论, 不好理解消化。对于这门课程, 可以建立新的切合实际的, 能提高学生自主学习热情的考核方式。笔者目前采用的考核方式为:期中考试占20%;期末考试占30%;Weekly Reflective Journal (每周反思札记) 占15%, 即学生每周就所学的知识进行总结和反思, 用英语写出来, 以抽查的方式进行检查;课堂贡献占15%, 包括日常考勤, 迟到早退, 回答问题情况等;小组活动占20%, 形式可以多样, 如设计场景对话、案例分析、角色扮演等, 每组时间15~20分钟。这样的考核方式, 能激励学生将功夫用在平时, 打好坚实的语言和经贸基础。

3 结束语

经贸英语阅读课程教学作为一门ESP课程, 其教学方法和策略因教材而异, 也因教学对象而异。以上只是笔者基于对于本校国贸系大三学生以及北京大学出版社这一经贸英语阅读教材的教学探索和反思总结, 经贸英语阅读的教学还有很大的提升和发挥空间。作为经贸英语教师, 我们应该在教学中不断积极探索, 根据教学效果, 有效地改进教学策略, 从而使我们的经贸英语阅读课程教育走向专业化和技能化。

摘要：经贸英语阅读是商务英语教学的重要组成部分之一, 它不仅是大学综合英语阅读的延伸, 更是学生获取国际商务知识的主要途径。然而经贸英语的特殊性往往使教师在教学过程中遇到了很多问题。为了完善经贸英语阅读教学, 文章分析了经贸英语阅读的教学现状, 并结合笔者的教学实践, 对于优化经贸英语教学进行了总结和思考。

关键词：经贸英语,阅读能力,教学现状,任务型教学,教学改革

参考文献

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[6]文秋芳.学习和运用第二语言的策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:222-230.

英语课程教学 篇8

1.1 研究性教学的一般涵义

始于20世纪初的研究性教学理念, 至今受到人们的广泛重视和推崇, 反映出这一教育研究性教学的概念并无统一的定义, 与其有关的概念是研究性学习, 与其相对的概念是接受性教学和接受性学习。研究性教学概念的一般涵义可以概括为:在教学过程中, 教师在传授知识的同时, 指导学生开展围绕课程基本内容的各种主动性、探索性、研究性、实践性的科学活动, 从而使学生更好地获得与该课程有关的研究意识、研究能力和创新能力。

1.2 研究性教学在大学本科教学中的意义

早期研究性教学只在中小学中进行, 但人们发现这一教学理念同样适用于大学教育并且有重要意义。高校现有的接受性教学模式 (即单纯的知识传授) 存在诸多弊端, 如学生主体性不能充分体现、教学与科研分离、填鸭式授课、重结果轻过程等, 而研究性教学是克服这些弊端的有效手段 (辛志成, 2007) 。姚利民等 (2008) 认为大学开展研究性教学既是现代大学的自然发展进程, 也是现代社会对大学教育的必然需求。并认为中国大学在内在、外在因素上都具备了进行研究性教学的条件。事实上教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”[教高 (2005) 1号]中已经明确提出高校“要积极推动研究性教学, 提高大学生的创新能力。”

1.3 中国大学本科研究性教学的现状

自20世纪90年代末, 我国一些重点大学提出研究性教学以来, 有志于此的学者和一线老师对多种学科和课程进行了研究性教学的研究和实践, 如物理、数学、电子信息等学科的研究性教学, 并取得了较好的成绩, 发表了少量的研究论文 (姚利民、康雯, 2009) 。我国高校的研究性教学仍需在广度和深度上加强。另外, 笔者通过试验得知, 研究性教学也同样适用于大学英语教学。

2 研究性教学在《大学英语》课程中的必要性

《大学英语》是我校所有学生的必修课程, 学生除了必须通过学校的四次英语课程考试以外, 还要通过国家四六级测试, 大多数用人单位也把这个水平测试甚至是分数的高低列为了考核毕业生的一个重要因素。

在传统的教学模式下, 学生虽然都能拿到这个学分甚至能顺利通过各级别的考试, 但真正能很流利地用英语交流的学生很少, 更没有得到“渔”, 即终身学习英语的能力, 也就是发现问题、分析问题和解决问题的能力比较欠缺, 也就是说, 学生缺少对英语这一学科的研究性、探索性和实践性的训练。可见, 在《大学英语》这类课程中开展研究性教学很有必要。

3《大学英语》课程研究性教学的几个环节

笔者在《大学英语》课程中实行研究性教学, 采取了以下5个环节:教师课堂讲授、学生查阅文献收集资料、学生课堂讲解、学生分组讨论总结、综合成绩考核。

3.1 教师课堂讲授

教师课堂讲授是课程的基础。要求精选课程讲授内容, 做到课程体系清晰, 讲解透彻, 并按专题组织内容, 便于安排学生的主题实践活动。由于现用教材是综合教育型 (English for integrative purposes) 教材, 而非特殊目的型 (English for specific purposes) , 所以选材题材广泛, 体裁多样, 语言规范。为了最大限度地激发学生的学习兴趣, 培养学生的终身英语学习能力, 在有限的总课时内要达到良好的教学目标, 必须对内容进行细致的挑选和重组。基本的选择与重组原则是“基础与前沿统一, 方法与实例统一。”所谓基础与前沿统一, 就是课程内容要以《大学英语》里的主要题材和所涉猎文化为主, 延展到最新的同题材的带有时代特色的材料和文化。

3.2 学生查阅文献收集信息及资料

文献阅读是科学研究中获取已有知识成果、掌握科研动态的最基本途径, 从而也是科学工作者必须具备的基本能力之一。在老师讲完一个或几个英语学习技能专题后, 布置学生课外查阅文献, 收集相关资料并归纳整理, 最终形成自己的思想。对于本科生, 中外文文献不限 (但鼓励查阅外文文献) 。查阅的文献内容可以是老师指定的讲解过的某个专题, 也可以是老师讲解过的几个专题中学生感兴趣的某个专题。老师建议性地提供一些关键词, 并就查阅文献的一般方法进行适当的指导。

3.3 学生课堂讲解

课堂讲解是让学生在写出读书报告的基础上, 将其整理成PPT文件, 然后在学生中以小组为单位通过评比抽取部分同学, 安排时间在课堂上进行讲解并回答老师和其他学生的提问。老师最后对文献内容和学生的讲解给出适当的点评。这样做的目的一是促进学生以务求甚解的精神阅读文献, 二是让全体同学共享比较好的文献的学术思想和方法, 三是锻炼学生对科研成果的口头表达能力 (虽然这里是转述他人的科研成果) , 这一点对于学生今后参加学术会议很有好处。

上述过程在教师对各英语技能学习专题的讲解过程之中交替进行。

(1) 学生分组讨论总结。这是最后的也是最重要的研究性教学环节。要求学生在老师的授课范围内 (也可以超出该范围) , 就英语的听说读写译五种技能中的任意一种, 利用他们通过研究总结出来的新方法, 或者是在大量阅读文献的过程中获悉的操作性比较强的理论, 选择一两个具体的文本案例, 以组为单位, 组内成员明确分工, 设计出解决方案, 并将其方案实现, 最后写成研究报告。在这个环节中, 教师与学生要进行多次互动, 主要是学生就选题和方案与老师进行讨论, 老师提供一些建议性的指导。同时, 也鼓励同学们相互之间进行讨论。此外老师还应为学生解决方案实施、理论性的归纳总结、文献查找等方面的一些必要问题。

(2) 综合考核评定学生成绩。研究性教学不同于传统的接受性课堂教学, 设计、实践、创新是其中的重要内容, 因此对学生成绩的考核也不能与试卷考试完全一样。考核内容由以下3个部分构成:课程基本内容的笔试、平时成绩和研究报告。

4 教学效果

研究性教学在《大学英语》课程中的尝试受到学生的广泛好评。虽然研究性教学中学生的学习量会有大量的增加, 但他们从中的受益也很明显。通过研究性教学和研究性学习过程, 学生对英语学习更加有兴趣了, 有了更深入的理解, 在研究学习的过程中习得了很多终身学习的能力, 分析问题、解决问题的能力显著增强。以《大学英语》的阅读技能理论和实践为例, 多人的相关学士毕业论文获得省优秀论文奖。

5 结论和体会

研究性教学的确具有较明显的优越性。在《大学英语》课程中实行研究性教学, 能够有效地增加学生的阅读量, 推动学生终身学习能力的培养, 加深学生对《大学英语》课程编写原则的理解, 研究性教学才能使得《大学英语》课堂真正地转变成以教师为主导、学生为主体的动态的多元化的活动。采用研究性教学方法, 对教师的实际工作量会有较大的增加, 但这种教学方法确实可以切实提高教学质量, 这也是对教师的付出的最好回报。对于大学本科教学, 尤其是研究型大学的本科教学, 研究性教学很有意义。

参考文献

[1]辛志成.试论研究性教学在高校教学中的实施[J].教育理论与实践, 2007:46-47.

[2]姚利民, 史曼莉.大学研究性教学的必要性与可行性[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008 (6) :63-65.

[3]姚利民, 康雯.大学研究性教学现状与原因分析[J].中国大学教学, 2009 (1) :19-23.

新课程下初中英语情境教学 篇9

一、打破时空界限, 巧设学习情境

实物作为最为常见的教具, 它的合理运用能够打破时空界限, 让学生在教室中就能够实现对客观事物的认识。例如, 教师可以借助坏掉的玩具和打破了的杯子来向学生解释“broken”一词, 通过多件实物的堆叠、摆放来使学生认识“under, over, behind, on”等介词的意义。新课程背景下, 语言所具备的交际功能越来越受到重视, 通过实物的引用, 教师能够构筑起良好的气氛与情境, 使学生在情境中完成语言的操练, 并在潜移默化间掌握相关教学内容。

二、引入图画语言, 激发学生兴趣

通过色彩、符号、形象、线条等进行客观事物的描绘, 能够大大简化语言表达的理解过程, 使学生能够清楚地认识到事物与语言之间的内在联系, 对学生学习兴趣的提升有极大帮助。简笔画、幻灯片以及教学挂图等都可以成为教师教学过程中的工具。例如, 教师可以通过绘制一幅“bedroom”的简笔画来轻松完成课堂教学, 学生在翻开课本时就能全面地理解和掌握相关内容。在课堂上, 有了图画语言, 教师能够带领学生在愉快、轻松的课堂氛围中达到预期的教学目标。

三、借助表演实现气氛的活跃

情境教学能够实现知识的学习与运用的有机结合, 帮助学生学会如何运用所学知识, 这对于印象的强化和理解的加深帮助极大, 教学效果也要远远超出传统的教学模式。例如, 在讲解“careful”和“dangerous”这两个单词时, 教师可以指着灯管对学生说:“Oh, the light does not work, there is something wrong with it.Who can mend it for us, please?”这时有学生就可以站起来说:“It is very easy, I can mend it.”在学生说话并假装试图触摸灯管的过程中, 教师可以露出紧张的神情, 大声说:“Be careful!It is very dangerous!”同时还可以在黑板上画出“危险”“触电”等标志, 这时再去问学生刚才“careful”“dangerous”的含义, 大多数学生都能第一时间给出反馈:“小心!危险!”

四、借助多媒体手段激发学生学习热情

通过多媒体技术的引入, 教师能够将原本静态的图片和文字转变成生动的动态画面, 这对于开拓学生的想象力、理解力和创造力是有积极的意义。教学中, 教师若能给学生以身临其境的感受, 学生的学习兴趣将会大大提升, 从而有效实现教学质量的提升。例如, 在学习食物单元时, 教师可以借助多媒体手段模拟购物过程:

师:Hi, it’s Sunday today, let’s go shopping!

生:Okay!

师:Now, we are in the supermarket, what can you see?

生:I can see...

师:Alright, what do you want to buy?

生:I want to buy...

通过多媒体手段, 教师能够实现课堂空间的有效扩充, 使学生从课堂步入日常生活。情境的模拟使课堂变得更加务实和生动, 对于学生听说读写等各方面能力的提升都有着重要作用。

五、从比赛和游戏中实现知识的巩固

对于激发情境而言, 多种形式的游戏和比赛能使教学发挥较好的效果, 教师可以充分结合学生的年龄和性格特点, 将课堂转化为游戏场所, 并将教学内容针对性地转化为比赛项目, 引导学生主动参与其中, 这对于良好课堂气氛的营造有着重大意义。例如, 在学习人体器官这一章节时, 教师可以组织“摸五官”的游戏, 在教师说出某器官的英文名称时, 上台的几名同学要尽快用手触摸相应部位, 若有人出现错误, 台下同学需要喊“×××is wrong!”做错的同学也需要立刻纠正自己的错误。这一游戏可以采用小组形式来进行, 最后通过计分的方式来决出胜负。在教学中利用游戏能够极大地激发学生的学习热情, 使学生在欢声笑语中实现对知识的掌握和巩固。

初中英语微课程教学研究 篇10

一、课堂设置突出主题性。

微课堂是一个具有精简性的课堂,在简短的时间内,教师进行教学活动就需要注意课堂内容的重点,把知识体系中的重点和难点进行归纳,突出课堂的主题,从而达到微课堂教学的有效性。教师在设置课程时,还要结合各种途径来集中表现主题和课堂内容,例如在教授牛津版初中英语七年级上册Food一课时,教师就可以围绕“Food”来进行课堂设置。在单词拓展方面,可以提及一些生活中典型的食物名词;其次,教师可以列举一些关于“Food”的常用句子供学生学习;教师还可以把一些食物文化的起源和发展作为课堂讲解的重要环节,为学生学习文化知识提供更多途径和渠道。这些方式都是对课堂主题的体现,教师要抓住微课堂时间简短性的特征,进行教学内容的选取和剔除,从而保证微课堂能够对学生产生直接的激励作用。

再比如七年级下册中“Pets”这个主题,教师可以利用板书的形式来列举出关于“Pets”的知识点,除了书本教材的重点外,教师还可以添加课外知识。比如关于“Pets”的种类,养“Pets”的小常识,怎样对待“Pets”等。这些课外知识的渗入也会加强学生对微课堂的关注,使得学生通过教材的主题能够学到更多相关的知识,这对于英语的持续性发展来说也是非常重要的,学生对某个主题了解得越多也就意味着解决问题的能力越强,为今后英语的实际应用和对付重大考试奠定了一定的基础。所以教师在微课堂的设置上一定要突出课堂主题,并且围绕主题进行深入讲解和拓展,在稳固教材基础的同时加强课外知识的延伸。

二、把握时间,总结归纳。

由于微课堂有一定的时间限制,所以教师要把握好课堂的时间,将教学内容进行合理的归纳,这样学生才会从简短的微课中学到关键内容。例如在讲解关于when和while的语法知识时,教师就可以分为这样几个步骤:when和while的用法,作并列连词、时间状语和在时态用法上的区别,以及“一……就……”的句型与when和while的联系,通过这样列举方法来给学生展示相关的知识,不仅能让学生明白了关于when和while的语法重点,也给学生提供了规范的学习步骤。学生就可以先通过教师列举的几个大步骤来进行记忆,然后对每个步骤中的细节点进行深入了解,为自己的学习建立一个良好的系统和框架。这种方式也为教师的微课堂教学节省了时间,把几大要点列举出来直接进入主题;且归纳的要点也为教师教学提供了一定的方向,从而使得教师能更好地把握课堂安排。

再如在讲解英语阅读课程时,教师同样也要注意到微课堂的时间限制,将阅读讲解分为几个大点来进行教课,比如段落结构、中心思想、难点词汇,每个大点就可以作为一个知识扩张点,进行扩展和深化。这种方式不仅能够引导教师教学,更能够帮助把握好课堂时间,为整个课堂的教学提供可靠的保障。

三、结合实际,凸显重点。

在微课程的设置过程中,教师要把课堂的内容与实际相结合,结合学生的实际接受能力和生活的情况来设置课堂。在有限的时间内,教师除了要展示相关的教材知识点外,还要把重点的部分额外突出讲解。例如在教授八年级上“Friends”一课时,教师可以根据初中生的实际心理特征,用“朋友”这个话题来设置微课程的要点,比如好朋友见面如何打招呼、怎样夸奖朋友的优秀品质、在遇到困难时怎样寻求好朋友帮助等。这些问题都与初中生的交友观有着密切的联系,学生在学习时会感受到亲切感,从而加强自己的学习进程。

再如八年级下册中的“Travelling”这篇课文,这也是一个与实际生活相关的话题,所以教师可以结合实际生活中可能碰到情况来进行课堂设置,加强学生对相关知识的认识和了解,让学生能够学习到更多的生活常识。教师也要结合英语教材内容来进行课堂设置,使得学生在学习英语的同时也能够学习到生活常识。在微课堂的教学中,教师不仅要把教材知识作为教学的重要部分,还要考虑到学生的实际情况,只有在两者结合的情况下学生才能提高学习的积极性,并在有限的时间内学习到丰富的知识。

中专英语教学课程互动措施 篇11

关键词：中专英语教学，互动措施

一、引言

教育要服务于社会，适应社会发展的需要，近年来职业教育迅速兴起，给青年学生创造

了更好的出路和更多的选择机会。这就要求在英语课程教学中，结合现实情况，不断大胆尝试创新，改变以往的传统教学理念和方法，以学生为教学的主体和中心，调动学生的学习兴趣，培养听、说、读、写的技能，实现课程教学的目的。

二、中专英语教学课程互动措施原则

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，笔者认为应开展双边教学，采用师生互动的教学措施，肯定学生的学习成果，开发学生的学习潜能， 使学习成为快乐的过程和幸福的体验，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

1.承认学生的主体作用，让学生在课程教学中充当主要角色

众所周知，英语是一门实践性很强的学科，在教学过程中，学生积极主动的学习，与老师进行互动交流，在语言的输入（听、说）学习和输出（读、写）学习中，勇于提出自己的认知和想法，展示自己学习的成果，说出学习中遇到的问题，和老师、同学及时决沟通交流，这样才能优化课程教学的质量，提高课程教学的效率。此外，中专英语学生大多处于16到18岁，思维活跃，求知欲强，以往的教学课程往往注重知识内容而忽视了教学的主体，弱化了学生能力的培养，使学生单纯的成为知识接收的“容器”，许多学生“高分低能”，笔者认为开展双边教学，让学生来扮演主角，打破原来的“一言堂”式教学，把“舞台”还给学生。

2.教学方法要适合中专学生的的心理特点

一方面中专生正值青少年时期，求知欲强，掌握知识的速度快，在学习中积极主动：

另一方面 ，由于基础差，归纳总结的能力弱，个体学习上差异较大，因此教师既要面向全体，又要针对不同的学生因材施教。另外课堂上要鼓励学生的开口能力，对于腼腆不爱发言的学生，教师要鼓励他们大胆张口，避免害羞心理。

三、构建中专英语教学课程的互动措施

1、注重教学主体。

我们的学生聪明活泼，他们的理解能力和潜能如果被最大的开发出来，就会极大的促进他们的阅读兴趣，他们在知识结构，学习方式，学习的水平和效果上都存在差异，作为教师我们要了解学生的性格特点，情感态度，采用合理的教学方法加以正确的引导。在阅读材料的选择上要难易适中，选择适合学生知识水平的文章。让学生在阅读中解决问题，并且有所收获。并及时总结，注意词汇的积累文化背景知识的学习。阅读材料的选择应该多样化，多种体裁的学习，注重故事性，叙述文体，说明文体，传记文体等等多种体裁的涉猎，这样容易激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中有所得，丰富知识，开阔视野，使教学层次鲜明，有的放矢，培养学生的综合能力。

2、营造英语课堂气愤，创造愉悦的学习环境。

在班级的布置上，学习栏目尽量使用英语。在教学过程中尽量使用英语，这一点很多教师已经开始在课堂教学中开始应用，使用简单的英语指令，并且要求学生也尽量时也尽量使用英语进行对话，这样就口语在实践中不断地强化口语，锻炼学生的开口能力，这样学生在听力方面的能力就会潜移默化的得到提高。鼓励学生不要怕犯错误，大胆开口，学者去表达。

3.对学生进行合理的赏识教育，激励学生自主学习

赏识教育是要教师走进学生的心灵，做学生的良师益友。师道尊严，老师在学生心目中的行为的榜样，老师的一言一行直接影响着学生的成长。如果片面的只看成绩好坏而忽略情感的培养，认为学习不好就是不可救药， 这样的教育就会让学生的发展受到局限。赏识教育是从学生希望得到认可的心理出发，通过有效的鼓励、爱护最大的激发学生的潜能，教育理论的基础就是爱的教育。对于厌学和差生，深入的了解，耐心的辅导，不断的沟通，发现学生的优点，不断的给予激励，让学生在身心愉快地学习，从而取得求知的成功。

4.要培养自己热爱英语，养成学习的好习惯。

随身携带英语的小字典，随时随地的读英语、学英语、用英语，使自己始终有英语的环境的心境，不断的激发学习英语的热情，经常有种成功感，不断的鼓励自己学习。快速学习，开动脑筋，这样就会有英语语言的意识。要大胆敢说，不怕犯错误，语言的口语运用中，很多同学在说之前有胆怯的心理，怕犯错误被笑话，其实这是完全没有必要，教师要带动学生大声跟读，同学之间进行英语的交流和对话，积极地主动的发言，在看到日常生活中的小事情可以尝试的用英语进行表述，小组间进行课文的情景表演。积极发言，主动的去提问，始终信心十足的讲说。在班级开展英文活动小组，有条件的时候可以和外国人进行交流，这样的面对面的直观的使用可以让学生有实践的机会，就会自然而然的喜爱英语，敢说敢用了。

四、结束语

英语教学是一个长期的过程，教师要有计划的系统安排学生的学习，不断调动学生的学习的兴趣，始终保持良好的心态，克服畏难的心理，满怀信心和热情的去学习，教师采用多种教学方法，让学生获得学习的幸福感觉，学得轻松，读得准确，学得开心。

参考文献

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作者简介：辛影,1974.4,学历：本科,专业：英语,毕业院校：东北师大外语学院,籍贯：黑龙江省呼兰县,高级职称,高级讲师。

英语课程教学 篇12

近年来,随着社会发展和全球经济进程的不断加快,社会对高素质人才的需求越来越大,尤其随着国际化进程不断加速,对既熟练掌握英语、又了解国际商务、财务知识的复合型、国际化人才的培养显得尤为重要。会计英语课程,是商务英语专业中最重要的专业课程之一,它的特点是将英语语言与国际会计知识结合起来,指导学生能够运用英语语言工具学习国际会计专业知识及实务操作内容,并全面掌握处理国际会计业务所需的专业技能。因此,对会计英语课程教学模式的不断改进是提高学生学习效率的当务之急。

一、会计英语课程教学目前情况及面临的问题

1、会计英语课程的和定位有待于明朗化

目前,大多院校商务英语专业课程设置中对会计英语课程定位不是很清楚,《会计英语》往往只是被看作是一门单纯的专业英语课程,偏重英语语言,不能与国际会计的专业知识紧密结合,教学的系统性较欠缺。因此,很多院校中,在会计英语.课程上,教师对这门课程的教学目的认识不清,也找不准课程定位,只注重语言讲授,将课文翻译成中文,使学生掌握专业术语,这样单一的教学方式会引导学生把注意力只放在单词或词组的学习上,无法使学生体会用英语学习专业与单纯语言学习的差异。

2、国际性教材较匮乏

在中国加入世贸组织之后,国际会计准则也经历了快速发展,而这些先进的信息必须反映在日常教学所用的教材上,才能使学生接触到新理论、新思想,学生所学知识才能更加复合化、国际化。但目前会计英语课程教材比较滞后,大多院校所用教材只是将国内一些中文会计教材翻译成英文的版本,无法体现国际化知识水平,阻碍了对复合型人才的培养。

3、师资力量有待提高、教学方法有待改进

当前情况下,很多院校会计英语课程的师资力量不足,迫切需要高素质复合型的双语教师。但现状往往是,具有会计、财务专业知识基础的教师英语水平不够,无法用英语讲解如何做会计报表等专业知识,而英语基础好的教师又不具备深厚的会计财务专业背景,对国际会计准则不熟悉,无法对会计术语做专业讲解,因此,学生学习起来也缺乏系统性,大多学生在这种情况下即使学习了此课程,但仍然无法具备处理国际会计实务的能力和知识水平。因此,会计英语课程的师资力量有待提高,对高水平双语教师的培养有待加强。

二、高等院校商务英语专业会计英语课程教学改革策略

1、明确会计英语课程定位、合理进行课程安排

当前,会计英语课程的教学目标是培养具有夯实的英语语言基础,又同时掌握先进国际会计理论知识的高水平复合型国际化人才。这样的人才,不仅能胜任我国会计领域的国际化工作,同时也会推动国内财务行业与国际接轨的进程。因此,各高等院校应明确会计英语课程的定位,在课程安排上做到将会计专业知识和英语语言知识进行有机结合,激发学生的学习兴趣,,学习效率和学习效果不断提高,达到培养高素质复合型人才的教学目的。在此课程安排上,结合学生的英语语言基础水平,一般安排在大学三年级的第二学期,这个阶段学生已经具备较扎实的英语语言基础,能够运用英语去学习国际会计知识。总之,对于会计英语课程安排要合理,才能实现教学目标,达到教学效果。

2、选取国际性教材,激发学生学习兴趣

目前,不少高校开设的会计英语课程的教材只是国内会计教材直接翻译成英文的版本,知识结构和体系比较落后,内容也比较单调,不能体现英语语言本身的特点,缺乏趣味性,这将使学生的学习热情大打折扣。因此,各高校在会计英语课程教材的选取上,要具有国际视野,尽量做到与国际接轨,尽可能引进国外先进的原版教材,尤其是具有案例分析的国际教材,这样的教材从语言表达上比较地道,理论及实例也比较前沿,学生通过学习这样的国际性教材提高了自身语言水平,同时深入了解了国际会计及财务的先进理论,并能与案例结合进行学习,增强了这门课程的实用价值,提高了学生日后在职场中的实际操作能力。比如,如果教材中包含一些实际企业的年报、会计凭证等实例,教师通过案例教学法,使学生真正接触到日后工作所需掌握的技能和知识,利于培养学生实践能力。

3、培养高水平的双语教师,倡导教师运用先进教学方法

各高校要着力培养能胜任教授会计英语课程的高水平双语教师,对教师加大培训力度,为教师提供更多学习、交流的平台。对于英语语言水平较高的教师,可安排他们进行会计和财务专业知识的培训,使他们系统地学习会计财务理论,做到对国际会计准则完全掌握,能够讲解实际企业案例。对于会计财务背景的教师,需要加强语言方面的培训,可安排这些教师到英语专业课上进行旁听,也可安排这些教师在国外短期培训,使他们能快速提高英语水平,达到能完全用英语讲解会计课的水平,这样才能培养高素质复合型人才。在日常教学中,会计英语教师要不断进行教学改革,不断更新教学模式。教师不能只是做教材简单的翻译,要给学生进行深入透彻地理论讲解,使学生理解英文会计术语和相关理论。与此同时,教师要善于运用图表、视频等多媒体教学手段来讲解教材中大段理论阐述,激发学生学习兴趣。

此外,大多数国内院校会计英语比较重视课堂教学,但对于实践教学往往重视程度不够,学生对于国际会计核算的相关流程、理论及实践还比较生疏,也没有接触过国外的会计软件,所以建议在会计英语教师讲解完每个阶段之后,要组织学生进行实训练习,使学生在实践的过程中,亲身感受国际会计和国内会计的差异。此外,教师在课堂上要进行角色的灵活转换,在理论知识讲授完毕后,要指导学生进行讨论,教师要扮演协调者角色,鼓励学生独立思考,独立实践,启发学生创新型思维。因此,课堂教学应围绕学生展开,学生扮演主导角色,教师可向学生提出问题,使学生能自主学习,找到解决问题的方法,这样才能锻炼他们的实际运用能力。总之,教师要灵活运用案例教学、实践教学等新兴的教学模式,这样既丰富了课堂内容,又可以锻炼学生的实际操作能力,使理论与实践相结合,培养学生成为实用性人才。

另外,近年来,在会计英语教学方面又出现了比较先进的教学方式,比如工作需求结合项目教学法。

这种教学方法是以工作任务为中心的教学方法。将工作任务和工作需求与课堂教学相融合,引导学生运用所学国际会计及财务理论对工作项目进行分析,规划好解决问题的方案,在教师的指导下,独立完成工作任务。此种教学方法使学生身临其境,接触到实际工作项目,更能提高学生理论的实际应用能力,教学效果显著。与此同时,“小组学习法”也是一种较先进的教学模式,更加注重培养学生的合作精神,使学生组成小组,通过讨论、合作互助的方式完成教师布置的任务,教师主要起到引导、协调的作用,鼓励学生独立运用所学完成任务,这样会增强学生的自信心,激发学生的学习热情,也会收到较好的教学效果。

4、鼓励教师参与企业实践,丰富工作经验

会计英语课程是实用性的课程,教师本身应该具备很丰富的实践经验。而目前,大多教师都具有较高的理论学术水平,但缺少社会的实践经验,这样势必会影响培养学生的实践能力。因此,高校应号召教师们积极前往企业参观、学习、实习,丰富自己的实践经验。同时,也可鼓励教师与企业进行项目课题合作,这样既能给教师带来实际工作经验积累的机会,也可使企业与高校合作进行科研项目的研究,实现产、学、研相结合,只有这样,才能使高校、教师、企业共同收益,教师的丰富实践经验也会传授给学生,培养学生实际应用能力。

综上所述,在院校、教师和学生的多方面重视下,通过选用国际性高质量教材,培养优质双语教师,改进教学方法,加强教师参与企业实践,才能办好会计英语课程,培养学生成为社会需要的复合型国际化人才。

摘要：中国入世之后,各行各业迫切需要大批既精通外语又能胜任涉外经济业务的国际化人才,加强商务英语专业学生会计英语能力的培养显得至关重要。作者分析了会计英语课程教学的现状与问题,并提出了进行教学改革的相关策略,以期更好地培养复合型人才。

关键词：会计英语,教学方法,改革

参考文献

[1]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策【J】.当代经济,2011(1).

[2]王坦.论合作学习的基本理念【J】.教育研究,2012(2).