商务英语课程教学方法

商务英语课程教学方法（精选12篇）

商务英语课程教学方法 篇1

一、商务英语课程的特点

我国学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。该观念认为, 商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导, 涉及多门类、跨学科的交叉性学科, 是英语的一种重要社会功能变体, 亦是专门用途英语的一个重要分支。商务英语的语言基础建立在普通英语的基础之上, 总体来说, 商务英语的知识包括英语语音、语法词汇、语篇和跨文化知识以及与商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易等。我们可以将商务英语具体定位为:商务英语是商务背景下使用的专有英语, 是特殊用途英语的一个分支, 属于应用语言学研究范畴。商务英语的教学目的是培养学生运用英语语言知识和国际商务交际能力, 造就能够从事商务活动的英语人才。商务英语教学的重要特点就是必须将英语技能和商务知识的教授相结合。因此, 关于商务英语教学, 我们应从现有的教学状况出发, 根据商务英语的教学特点和时代要求, 对商务英语教学方法进行探讨。

二、商务英语课程教学现状

首先, 学生的综合素质不高。商务英语是一门实用性很强的学科。如果仅仅熟悉一些商务方面的知识, 而没有一定的英语基础, 或具备一定的英语能力, 但对商务理论的相关知识比较陌生, 都难以学好这门课程。学生英语基础差, 商务理论知识欠缺, 是他们学好该门课程的主要障碍。

其次, 商务英语课程教材版本很多, 但有些内容陈旧, 跟不上国际贸易发展的最新要求;有些教材虽然再版, 但其中的内容基本沿袭旧版;部分教材结构松散, 不利于课堂教学的开展;有些教材虽然涉及了商务领域的各个方面, 看似面面俱到, 但内容不具体, 不深入。这样的教材都难以适应商务英语课程的教学要求。

第三, 从事商务英语课程教学的专业教师短缺。目前我国从事商务英语教学的多数教师都是由外语专业的教师担任, 其商务方面的专业知识欠缺, 对商贸术语、习惯用语以及许多具体案例等缺乏实际经验;而如果国际贸易专业的教师教授该课程虽然可以弥补英语专业教师授课的缺陷, 但他们的英语语言教学能力却很弱, 课程教学难以达到最佳效果。

第四, 学校对该课程重视不够, 导致商务英语课程课时量相对较少, 学生学习的积极性不高, 学生很难在有限的时间内熟练掌握应具备的专业知识和能力。即使学习, 也不深入和全面。

三、商务英语课程的教学方法探讨

基于对商务英语课程特点和教学现状的分析, 在实际的教学过程中, 我们应注意该课程的教学方法。

第一、抓好学生的外语基本功。商务英语属于专门用途英语 (ESP) , 专门用途英语的目标是培养学生的交际能力。虽不同于普通英语, 但以普通英语为基础, 是英语的一种应用形式。实用性很强的商务英语, 涵盖了英语基础知识、英语语言技能及相关的与商务有关的国际贸易、服务贸易和国际合作等专业知识。这在客观上要求教学中既要重视语言知识的学习和语言技能的训练, 还要重视商务知识的传授。可以说商务英语教学实际上也是基础英语教学的扩展和延续。

第二、运用丰富的教学手段改进教学, 加强教学效果。比如多媒体辅助教学课件就因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明, 多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果, 利于调动学生的学习积极性, 刺激学生的思维, 增加师生互动;使教材和媒体之间优势互补, 有利于学生认知发展和思维训练。从而加深对知识的理解, 增强实际运用英语知识的能力。

第三、运用交际教学法和情景模拟训练法。商务英语教学强调语言的应用和交际能力的培养。通过课堂上国际商务环境的模拟, 创造师生互动的仿真情境, 让学生有身临其境之感, 培养和锻炼学生知识的实际运用能力。让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题, 这种理论与实践的结合方式充分发挥了学生的主观能动性, 为他们以后的实际工作打下了坚实的基础。

第四、注重课外实训。商务英语具有实践性、操作性强的特点。学生不仅要具有必备的商务基础理论知识和较强的英语运用能力, 还要重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。要获取实际工作中运用英语交际能力从事商务活动的技能, 注重课外实训是必不可少的重要环节。只有在上好理论课的同时, 加强实训教学, 才能使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。

综上所述, 在商务英语课程教学中不断探索和思考行之有效的教学方法, 在抓好学生的外语基本功的同时, 运用丰富的教学手段改进教学, 加强教学效果;运用交际教学法和情景模拟训练法让课堂教学生动起来, 以激发学生的学习兴趣。同时还应特别注意课外实训, 在为学生打下坚实的专业基础的同时也让学生具备了实践能力。这样商务英语的教学才能适应时代对复合型人才的需求, 利于人才的培养。

摘要：作为一门应用学科, 商务英语既要让学生学习丰富的商务知识, 又要学习商务方面的各种英语表达, 提高商务英语综合水平。为了培养出适应社会的复合型人才, 对商务英语教学方法进行认真的探讨和研究是十分必要的。

关键词：商务英语,课程,教学方法

参考文献

[1]胡松华论国际商务英语专业的教学模式[J].对外经济贸易大学学报, 2002, (3)

[2]佘秀珠论商务英语教学[J]清远职业技术学院学报, 2009, 8

[3]崔蓉蓉, 陈晓丹多媒体在商务英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (1o)

[4]柳青军, 李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究[J].山东外语教学, 2006, (6)

[5]王蕾商务英语专业教学改革方案的整体设计[J]吉林省教育学院学报2009 (2)

商务英语课程教学方法 篇2

众所周知，商务英语写作课是一门教师不愿意教、学生不愿意学的课程，而它又是一门非常重要的课程，它事关学生的基本写作技能，直接影响和决定着学生的就业能力。我系今年的毕业生跟踪调查显示，用人单位反映最多的是学生的口语水平和写作水平应该加强。由此可见，商务英语写作课程的改革问题应引起大家的关注。

一、商务英语写作教学中存在的问题

（一）教师方面存在的问题

1．不够重视写作课

本人到过多所高校的外语系听课，通过调查研究发现，很多教师认为写作课没有口语课重要，认为学生都有基本的写作能力和技巧，因此不怎么重视写作课。而事实上，学生商务英语写作能力不强已经成为阻碍毕业生顺利就业的一大难题。

2．教学方法单一

尽管教学改革已经如火如荼地开展起来，但不可否认，仍有相当一部分教师固守着传统的教学理念，延续使用单一的、以教师为中心的教学方法，他们虽然不辞劳苦，但教学效果却无法令人满意。

3．对批改学生作文有畏难情绪

根据笔者的调查，相当一部分教师不愿意教授写作课是因为对学生作业的批改有畏难情绪。如果全批全改的话，教师要花相当的时间和精力，而且还要进行必要的点评和拓展，这让有些教师谈写作课而色变。

4．教师对写作课的定位有偏差

写作课是一门实践性和操作性非常强的课程，一定要以学生为中心、以训练学生的写作实践能力为主。但调查发现，有些教师对高职商务英语写作课的定位存在着偏差，依然沿用教授其他理论课的教学方法，以讲授为主，让学生作笔记，这自然不会收到良好的教学效果。

5．教师商务背景不足

笔者在调查中还发现，有相当一部分教授商务英语写作的是纯粹学语言专业的，商务知识不足；也有一些教师他们教师虽然有商务工作经验，但缺乏足够的英语写作教学背景知识，虽然能够写作但却表达不清，无法让学生理解。

（二）学生方面存在的问题

1．厌学情绪

学生对商务英语写作课感觉无用、枯燥并因此产生严重的厌学情绪。更严重的是，学生不仅对商务英语写作课提不起兴趣，甚至还会感觉前途渺茫，没有明确的职业规划，不知道将来干什么。

2．商务知识匮乏，专业基础知识特别是语法知识不够扎实

高职院校的学生入学时文化水平相对较低，反映在商务写作课程方面就是学生专业基础知识不够扎实，特别是语法方面问题较多。很多同学写的商务信函和一般信函没有两样，这是商务知识缺乏所致。

二、如何进行商务英语写作课程的改革

（一）重视商务英语写作的课程建设

这是该课程教学改革顺利进行的关键。该课程的目标就是要提高学生基本的写作技能和就业技能，因此，要特别强调该课程的重要性。在课程设置的时候，建议将该课程列为专业必修课。就教学管理而言，从课时、待遇等方面对此课程都要有所倾斜，从而调动教师教授该课程的积极性；就教师方面而言，也要更加重视该课程的教学和改革。

（二）准确定位，完善教学大纲

商务英语写作课应该作如此定位：它是商务英语专业学生的专业必修课，其培养目标是使学生能够对商务情景中最常见和最常用的各种应用文的用途及格式有一个总的了解，使其不仅能熟悉商务文体的各种惯用英文表达法，而且能够广泛增加相关的商务知识，并在模拟实景中运用这些知识进行商务交际。只有在准确定位该课程的前提下，才能编制合适的教学大纲等教学文件，采取恰当的教学方法，以推进教学活动的顺畅进行。

（三）加强师资培训

教师在教学中的重要作用勿庸置疑。因此，加强师资培训就显得非常关键。

我们认为可以从以下方面对教师加强培训：

1．针对有语言学背景的教师，加强对其商务知识的培训

很多教授商务英语写作的教师是学习语言学的，针对这部分教师，要加强其商务知识的培训，可以采取让其下企业，或到高校学习商务课程等方法进行培训。

2．针对来自企业的教师的培训

有企业实践背景的教师，他们有较强的商务实践知识，但是在教学理论和方法等方面存在不足，应加强其现代语言学理论、教育教学理论和教学法方面的培训，以使之更快地适应教学的需要。

（四）改革课堂教学

课堂教学改革是整个教学改革活动的核心。课程设置、教学文件等方面的改革必须通过课堂教学得以体现。

1．想方设法调动学生学习的积极性

针对学生厌学情况严重这一不争的事实，教师要尽各种努力调动其学习的积极性。为了达到这一目的，可以采取不同的教学方法。整理提供笔者在教学过程中，采取的教学方法有：一是让学生分成小组自己备课，用PPT在班上演示，然后大家一起进行讨论，效果非常明显。二是结合实际情况，采取灵活的教学方法和策略。如在学习Minutes(会议记录)的时候，我设计了一个模拟的商务会议，让同学们做会议记录，然后对其进行点评和讨论，收到了比单纯课堂讲授更好的教学效果。

同时，教师可以将任务教学法、情景教学法等在课堂上大胆实施。广东外语外贸大学的王初明教授倡导的“写长法”，笔者在班上试用一段时间，效果就非常明显。笔者认为，只要是有益的方法，都可以尝试。

2．树立“以学生为中心”的教学理念

现代教学改革中最为人称道的即是“以学生为中心”的教学理念。这是对传统的“以教师为中心”的教学理念的一次根本性的变革。在这一变革中，“存在着各种各样的转变，比如，教育观念的转变，教师作用的转变，学生作用的转变，课堂教学方式的转变等等”。

（五）改革作业批改和讲评方法

既然作业批改是令很多写作教师头疼的问题，我们也可以进行改革。在这个问题上，很多教师都发表了精辟的观点。黄源深认为，“好的作文是‘写’出来的”，但同时，他又指出，关于如何改错的话，可以让学生通过大量的阅读来提高自纠能力，这一方法无疑是好的，但是却不一定适合商务英语写作课的教学。因为，学生很难花较多的时间来进行阅读。同时，如果教师不能指出其典型的错误并帮其改正，势必会影响其参加的四级、六级考试和BEC考试的成绩，从而影响其学习写作的积极性。

只写不讲评或不多讲评都会于学生无益或于学生益处太少。商务英语写作教师应该每写必评，但也不是要求所有的错误都讲评，我们应就最典型的错误进行讲评，也可以使用黄源深教授的方法：对于成绩稍差的同学，首先改掉其浅层次的错误，暂时忽略其“高级”的错误；而对于成绩较好的同学，把那些可以使其作文再上一个层次的地方改出来。这样做的好处在于可以最大程度地保护学生学习和练习写作的积极性，值得推荐。

笔者认为，还可以结合大多数同学共同犯的典型错误，花很短的时间补充和复习语法难点，如定语从句、虚拟语气等。笔者曾做过类似的尝试，效果非常好。

笔者还尝试了新的批改方法：要求学生准备至少两个练习簿，一个由笔者本人全批全改，认真讲评；另一个由学生相互批改，然后笔者收回，再进行评讲。这种方法也使学生学习商务英语写作的积极性有一定的提高。

三、结语

商务英语写作课程改革是一项迫在眉睫的工程。它的顺利进行需要所有从事这一课程教学任务的教师共同参与。只要大家共同探索，献计献策，相信这一改革定会取得可喜的成绩。

[参考文献]

关于高职商务英语听说课程的教学 篇3

【关键词】新课程 高职 商务英语 听说课程 教学改革

商务英语听说课程是英语教学中必不可少的一部分，有利于提高学生的英语听说能力，为一线商务人才的培养鉴定了坚实的基础。为此，加强商务英语听说教学，结合英语听说课程的教学要求及教学目标，开展有效的英语听说教学，从而培养更多的商务英语人才。

一、当前高职商务英语听说课程教学现状分析

当前，作为高职院校的一门新兴专业，高职商务英语专业有一定的不成熟性，主要表现在：一是市场上还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材，甚至一些高职院校采用本科层次的教材。然而，在教学模式方面，通常将商务英语听力及口语教学分为两门课程，并由不同的英语教师担任，听力授课地点语音室，而口语在传统教室上。开展这样的教学模式，听说课程教学主要是英语教师各持自己独立的教学大纲和教学考核体系，在这样的教学模式下，有悖于英语语言学习规律，同时也浪费了教学资源，对英语教学效率有一定的影响。新形势下，面对高职商务英语教学的改革，因教学环境的局限性，给商务英语听说课程教学改革的开展造成了严重阻碍。在职业市场下，为了培养更多的英语人才，使学生毕业后能适应职场的工作岗位，加强商务英语听说课程教学的开展是非常重要的。

二、加强高职商务英语听说课程教学的有效途径

面对社会发展对商务英语人才的需求，加大商务英语听说课程教学的开展，在课程教学基本要求上进行英语听说课程的整合，以保证商务英语听说课程教学的顺利开展。为此，分析英语听说课程教学的基本要求，由于听说课程是英语教学的基础部分，其主要包括理论知识的学习、职业技能的培养及素质的提升等，在理论知识方面，主要包括面试、商务会餐、议价、营销和广告等知识内容，为了为今后从事商务领域的工作奠定坚实的基础，在基础英语教学的基础上加大词汇、语法等知识的学习，并侧重介绍语言技巧的运用。在职业技能方面，要求学生需要给一定的商务英语专业词汇，通过基本的听说训练，能在各种商务场合进行英语交谈和讲话，掌握一定的商务场景操作技能。然而，在素质培养方面，要求注重学生国际商务交际能力的培养，了解不同的国际文化，扩宽视野。根据高职商务英语听说教学的基本要求，加强对英语听说课程的整合，包括：

1.教材整合。为了有效开展英语听说课程教学，处了以资质教材为主教材外，还应将课件、网页等电子教材作为辅助教材。例如与面试主体相关的教学竹材，可选用《视野商务英语视听说》上册第一单“Job Interview”。再如与商务接待主题相关的教材，可以选用《世纪商务英语口语教程》第三册的第六单元“Entertaining Guests”。根据教学目标及商务英语交际功能精心筛选出适应学生发展的教材，并收集与主教材相关的电子课件，这样既可以丰富学生的知识面，也可以为学生的自主学习提供帮助。

2.教学课程整合。教学课程整合是指在原有分裂的听、说课程的基础上将这些课程综合化，对于英语听力和口语教学，开展英语听说课程整合是输入语言与输出语言之间相连的纽带，两者之间是相互依赖和相互促进的。为此，在课程设置中，将商务英语口语及听力两门独立分来的课程综合为商务英语听说课程，在听力教学基础上有针对性地在说的过程中加强知识的巩固及练习，提高学生的英语听说能力，以保证整个商务英语听说教学质量。

3.教学方法改革。在商务听说课程教学中，应打破传统的以“听”为主的听力教学模式，构建互动听说教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣。由于当前高职商务英语教学普遍存在着“重笔头，轻听说”的现象，学生的学习热情也不高，并且高职商务英语专业大多数都为女生，很多学生害羞都不敢当众说英语。面对这样的教学现状，在教学方法改革上，为了有效开展商务英语听说课教学上，可以采用情境教学、任务驱动教学法等方式开展教学，如在商务英语教学中采用情境模拟的方式进行授课，给学生模拟一个真实的职场环境，让学生在构建的环境中运用所学的英语知识进行交流，学生的听说能力将得到一定提升。另外，开展英语课外活动也是提高学生听说能力的重要途径，学生不仅在英语课堂上要提高学习效率，教师也应注重学生课外听力训练的培养。由于是一门语言性强的学科，知识内容较多，在短短的45分钟课堂学生的知识获取是有限的。为此，开展课外英语活动，将课外活动嘴直作为英语教学的二课活动，例如开展英语演讲比赛、英语翻译比赛、英语歌曲比赛等，通过开展这些活动，学生将获取到课堂上不能学到的知识，有利于提高学生的语言运用能力，为今后学生毕业后从事商务领域的工作做好了铺垫。

总之，随着对外贸易市场的开放，商务英语课程教学显得越来越重要，而商务英语听说课程是英语教学的重要组成部分，将听力教学与口语教学有机结合起来，提高学生的听说能力，使培养出的英语人才适应社会的发展需要。

参考文献：

[1]余伟琼.工学结合背景下的高职商务英语听说课程的整合与构建[J].湖北广播电视大学学报，2013，05：25-26.

[2]曹敏.高职商务英语听说课程教学改革初探[J].英语广场，2012.

[3]苏洁，翟小娜.高职商务英语听说课程改革[J].现代企业教育，2011，20：63-64.

商务英语课程教学方法 篇4

商务英语 (Business English) 是指人们在商务活动中所使用的英语, 它是商务和英语的结合。现如今, 随着经济发展, 中国在更广更深的融入国际经济生活。现代商务英语的内涵和外延由此得到扩展, 是以国际商务为语言背景的专门用途英语, 涉及金融、投资、经营管理、市场营销、信息处理、进出口、技术引进、国际旅游、合同和单证等, 人们从事这些活动使用的英语统称为商务英语。商务英语专业课程设置的特点是将英语语言基础与国际商务知识以及跨文化交际能力相结合, 具有较强的实践性和运用性。

商务英语教学的最终目标是要培养学生在在商务交际场合熟练运用语言进行交际的能力。良好的商务英语沟通能力、商务操作技能是市场对商务英语人才的实际要求。因此, 商务英语教学的核心在于对学生沟通能力的培养, 在提高学生的英语水平的基础上, 加强对其应用能力的培养。

2 高职高专商务英语专业在校生的特点

高职高专学生本身与本科学生本身就存在很多不同, 因此必然导致商务英语专业学生在学习新知识的过程中会有自身的特点。在实际的教学过程中, 发现高职商务英语学生在学习和运用商务英语知识方面存在自身的特点, 大致总结如下:

2.1 英语基础薄弱

高职在校学生基础相对来说较为薄弱。但根据专业培养方案, 商务英语专业学生通常是在大一一个学年学习了大学英语精读、阅读、视听说等一些基础英语课程的基础上, 在第二学年开设商务英语课程的, 此时学生已经具备了一定的英语理论和应用技能。

2.2 实际经验缺乏

商务英语专业学生的英语语言和商务知识主要来自教师的理论讲授、来自外界的口传、或者来自书本或其他学习资料, 没有在实际商务工作环境中使用英语进行交流的经验。因此, 课堂教学如同纸上谈兵。

2.3 学习效率不高

由于缺乏在具体的实际商务环境下运用英语进行交流的能力, 大部分学生在课堂上就表现为自信心不足, 缺乏主动开口的勇气, 课堂参与积极性不高, 教学效果也不甚理想。

3 结合实际情况, 采用不同的教学法

鉴于商务英语课程的特点和学生的特点, 教师应该结合实际情况, 灵活交替采用各种教学法, 达到更好的教学效果。

3.1 案例教学法

与传统的课堂讲授模式相比, 案例教学法具有以下几个特点。

突出案例的实践性和时效性。如所选案例来源于真实生活和实际工作, 具有一定的仿真性, 通过案例教学, 教师可以把抽象的概念具体化。让学生置身于案例仿真的环境之中来处理问题, 能够培养学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力。

强调学生的主体性。在案例教学过程中, 教师主要是启发和引导学生进行独立思考, 并能综合运用所掌握的各种理论知识去分析问题, 创造性地解决实际问题。

注重师生的互动性。案例教学过程虽然强调要以学生为主体, 但同时也需要教师与学生双方的积极参与、共同配合, 才能达到预期的效果。

3.2 交际教学法

2000年制订并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》明确提出:“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”交际法的目标与高职教育的能力培养的目标是一致的, 是适合高职英语教学的一种方法。

根据交际教学法的基本理论, 在商务英语教学过程中教师应该给学生创造尽量真实的商务英语场景, 让学生再这种环境中进行创造性的、有实际意义的交际性活动。以在商务英语课程教学中recruitment一课为例, 详述交际法在商务英语中的应用。

首先, 背景知识的准备。在上课之前, 学生需要关于所学话题进行充分的准备。广泛用图书馆、网络媒体进行商务资料的搜集与整理。在活动之前, 学生可资源被分为招聘官和应聘者两组。招聘官可以根据自己需要招聘的职位进行职位描述的编写, 面试考题的准备。应聘者在这个过程中则需要认真准备自己的英文简历, 并认真准备面试中可能被问到的问题, 以及如何应变。

其次, 设置真实的模拟场景。在整个模拟活动开始之前, 教师需要对整个流程的时间安排及过程安排进行必要的讲解。必要时, 要求学生穿上正式的商务服装。整个过程变枯燥沉闷的课堂为生动形象的情景, 充分发挥了学生的想象力和创造力。

在此交际法教学的过程中, 学生再课前的准备是比较充分的, 因此教师在这里的主要任务是引导, 创造一个商务英语的氛围。在整个交流过程结束后, 教师需要对全班同学的表现进行简单的点评和系统的总结, 肯定优点并指出不足。

3.3 互动交流教学

“交流-互动”教学的基本模式结构为:教师启发-学生认知-小组合作-分别交流-展示评定。

在学习新内容之时, 老师为学生设置的丰富多彩的任务情境可以充分调动学生学习的积极性。这时教师就可以亲自示范, 让学生对学习内容有所感悟, 此时学生就可以模仿老师所举例子, 给出自己的见解, 然后教师向学生提出本课的学习目标, 明确学习要求后, 让学生自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。如, retailing一课的学习目标和自学要求:a.知识点:关于零售业一些用语和词汇。b.学习目的:掌握对主要知识点的应用, 能够成功熟知零售业的类型和流程。c.自学要求:能够熟悉文章里的例句, 并能运用这些例句来进行产品描述。

在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组合作式学习方式。组内成员采用轮流发言的形式, 讨论并记录组内成员的优秀想法和观点, 以便呈现自己的独特见解和优秀学习成果。教师在小组合作过程中, 只发挥其指挥作用, 让学生自己设问、答疑。通过学生自学, 讨论, 组内同学相互协助, 共同达到学习的目标。

结语

通过以上的分析探讨, 鉴于商务英语课程的特殊性和在校专业学生的特点, 教师应该按照实际教学内容, 选取并结合最为有效的教学方法和教学手段, 力争达到最佳的教学效果。当然, 在各种教学方法的实践过程中, 必然会遇到一些困难, 它是一项创造性的活动, 重要的是教师的实践。只要我们勇于探索, 不断努力, 必将对高职人才培养做出应有的贡献。

参考文献

[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

[2]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].2003.

英语课程教学反思 篇5

背诵英语课文有助于掌握语法、句型、从而有助于培养学生用英语思维的习惯。在教学中我发现，由于受母语思维的影响，许多学生常常造出语法上破绽百出的英语句子。我认为英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海，而且，同一种语言现象会在同一篇课文或不同篇课文中反复出现，由于学生对课文已经达到背诵程度，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通，这样一来，学生就会很容易的掌握好英语语法和句型，并且能逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯。

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响教师的教学质量，特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划，就可能因为学生听不懂，说不出而付之东流，化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师用英语讲课、提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。该项工作如果从学生刚开始学习英语便开始实施，其效果将更加明显。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。汉语学习如此，那么英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生不要去理会他们，而是把它们背记下来，随着以后所学知识的越来越多，愈来愈深，学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不但提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

商务英语课程教学方法 篇6

【关键词】国际商务专业；商务英语；教学改革；职业教育

商务英语课程是高职国际商务专业的一门必修课，以《大学英语》《外贸函电》《国贸实务》等课程为先修课，在巩固学生基础知识的前提下，提高学生在商务知识方面的英语应用能力。该课程在学生专业能力培养中起到不可或缺的作用。为培养出适合社会需求和让企业满意的国际商务人才，各大专院校都在探讨和改进教学方法，积极制定以就业为导向、以专业技能为重点的培养模式，并针对国际商务专业的特点，以高职学生特点出发，探讨了如何有效进行商务英语教学。

一、高职国际商务专业商务英语课程特点和语言特点

高职商务英语课程的最大的特点就是要求语言技能与商务专业知识密切结合。国商专业的商务英语课程比较宽泛，在授课过程中教师要注意提高学生听说读写译的能力，因此要求教师在课堂教学设置和任务分配时要注重各种能力的均衡培养。目前商务英语教材内容涵盖的商务知识面比较广，涉及到贸易、金融、保险、国际机构甚至人力资源方面的知识。学生不仅要了解这些领域的知识和操作流程，还要熟悉商务术语和表达方法，将商务知识与英语结合起来。学习语言关键是要先了解语言的背景和运用的场合，但是大多数学生只是为了应付考试而粗略地掌握一些概念，没有经过实际运用和实践，这样很难真正掌握商务英语知识，且无法在商务环境中自如地运用英语。因此，教师在教学过程中既要突破传统的语言教学法，减少词汇与语法讲解，通过教学材料的补充给学生增加国际商务知识的汲取，同时还要加强英语语言国家背景的介绍，使学生不仅了解商务知识还要要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯，以及懂得针对与不同文化背景的人进行商务交际的方式方法。

二、高职国际商务专业商务英语课程存在的问题

（一）国际商务专业学生的英语水平普遍较低

当前我国高职的生源存在普遍质量较低的现象，而且国商专业对学生的英语水平没有英语专业要求那么高。许多学生由于自身英语水平不高以及对英语学习不感兴趣，在学习商务英语课程时积极性不高。加上学生们享受着物质丰富的现代化生活，课余生活多姿多彩，有的学生利用课余时间打工，有的学生参加各种社团活动或者娱乐活动，学习时间明显减少，多数学生直到考前才开始复习，最终考试成绩也往往不乐观。

（二）国际商务专业商务英语课程师资力量薄弱、“双师型”教師匮乏

目前高职国商专业担任商务英语教学的教师多数是英语专业毕业，毕业后就从事教学工作，缺少实践经验和动手能力，对商务和金融方面的知识了解不多，因教学需要才有所涉猎，但是摄取面不够广也不够深。有的老师是国贸或金融专业毕业，不如专业的英语教师那样了解西方国家的语言文化背景，英语表达能力有限。一些高等职业院校教师队伍师资力量薄弱，有实际工作经验和技能的骨干教师和学科带头人欠缺，具有高级职称的教师和特色鲜明的优秀“双师”素质教师匮乏。

（三）高职院校校内外实训基地条件差

我国许多高职院校资金不足，近年来由于招生数量的猛增使得学院只能将有限的资金用于基础建设，如加盖教学楼、学生公寓楼等，而实训楼、实训室和教学仪器等只能拖后，最终导致校内实训基地条件差、设备陈旧数量不足，甚至没有商务英语教学的校内实训场所。校外实训基地也存在着多方面的问题，还没有实现制度化、规范化和经常化，企业的参与往往是基于一时需要而产生的，不具有长远性。

三、高职国商专业商务英语教学改革的若干建议

（一）探索适合高职国商专业学生的教学方法

从广义角度讲，专业教学法分为两类：一是传统的以教为主的教学法：传统讲授；讨论式讲授；讨论、研讨；小组工作；独立工作等。二是现代的以学为主的教学法：主要是行动导向教学法，包括计划演示教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、张贴板教学法、头脑风暴教学法等。考虑到商务英语和国际贸易实务密切相关和实践性强的特点，老师应多采用以学生为中心的现代教学法，注重培养学生的个性、独立性和创造性。这样不仅使学生巩固了所学的商务知识，提高了学生的英语运用能力和表达能力，还培养了学生理论联系实际的能力和团队合作的精神。

（二）提高教师自身素质和优化教师队伍结构

1.提高教师素质

高职院校应注重师资的培养，对教师从录用到培养、考核以及继续教育都要严格地按规定执行。除了鼓励教师参加进修或者培训外，最好能给教师提供到企业实践的机会和有利措施，扩大双师型教师队伍规模，提高高职教师的授课水平，为其高质量的教育水平提供保障。高职教育者本身应树立终身学习的思想，不断跟进最新的学科动态，拓宽自身知识面。同时，教师还应积极学习和运用现代科技和现代教学法，探索出适合自己学生的教学方法和思路。

2.优化教师结构

高职院校应该设立有吸引力的人才培养鼓励机制和人才引进机制。要不断调整专兼职教师的比例，使专兼职教师比例达到最优化，还可以从国外高职教育发展得比较成熟的地区聘请专家或者学者来进行授课。既注重教师的国际化教学水平，又能促使当地的教师与外籍教师相互学习和交流，达到共同的提高。

（三）增加实训教学环节培养学生职业能力

在目前高职院校建立校内外实训基地面临困难的前提下，教育者应积极采取相应的措施来培养学生的职业能力。

1.设置贴近实际的情境教学和仿真实训

商务英语的环境涉及到办公环境、贸易环境、用餐环境、展会环境、接待环境等，教师在设置这些情境教学过程时，应考虑到让学生使用英语交谈、信函及电话等沟通方式，这样不仅使学生运用了多方面的商务知识，还提高了学生的语言技能。同时还涉及到了对学生的行动能力的培养，有利于学生责任心、自信心、团结心的形成。有条件的学校，还可以让学生在学校实践教学基地进行仿真实训，实训结果应得到企业认可。

2.积极探索校企合作机制

学校与企业合作，要在满足功利性的企业需求基础之上满足人本性的个性需求，企业接受学生见习、实习与顶岗实习。学校选送优秀人才到企业上班，实现互惠互利。这样学校利用了企业的优质资源，而企业获得了符合自己需求的技能人才，且学生也获得了劳动的本领，三方全部受益。

3.结合职业技能证书授课

为了帮助学生拓宽知识面，激励并促进学生自主学习，高职院校应将职业技能证书考试内容融入教学。例如，通过商务英语口语考试，促进学生自主学习的能动性，不仅拓宽了学生的就业渠道，同时也提高了学生的口语水平。

四、结论

随着社会的发展和时代的进步，高等职业教育人才培养目标的转变，教师也要在高职国商专业的商务英语教学中不断地摸索和实践，不断地保持知识的更新和补充。同时应以就业为导向，以符合社会需求为基础，探索行之有效的教学机制和教学方法，激发起学生的学习兴趣和热情，提高学生的语言交际能力，培养学生的综合能力和职业能力，为国际贸易行业输送合格的、实用型的、能力型的复合型人才。

参考文献：

[1]卢艳华.商务英语专业课程体系改革研究[J].教育与职业，2011（2）：25-26.

[2]彭一飞.高职商务英语课程教学改革与实践分析[J].现代商贸工业，2011（7）：63-64.

浅析商务英语课程与教学 篇7

关键词：商务英语,课程,教学

自改革开放以来, 我国外语教学的成就有目共睹, 但存在的问题也不容忽视。“费时低效”、“聋哑英语”等说法时常见诸报端。井升华指出我国大学英语教学的出路之一是实用英语。这代表了顺应社会需求的教育价值取向。我们认为, 在学生具备一定的语言基础后, 可以通过涉及商务、贸易、管理、金融等各方面知识的商务英语课程继续提高。这适于当今大学生就业“面向市场”的形势。

在课程与教学方面, 实用英语专业的商务英语课程含有丰富的系统性、理论性知识, 已经达到了学科水平, 但对于非商务专业学生而言, 零散的经验性、操作性知识和英语学科之外的人文社会知识也很重要。因此, 我们借鉴许渊冲先生文学翻译“三化”处理 (浅化、等化、深化) 的论述, 从亚学科 (浅化) 、学科 (等化) 和超学科 (深化) 三个层面进行探讨, 以期为商务英语教学提供一些启示。

1 亚学科水平的课程与教学

商务英语专业需要对专业课程作一定的浅化 (simplification) , 开展一些亚学科水平 (sub-disciplinary level) 的活动, 使之具有培训的某些特点。浅化并不意味着结局是学生的“无知”和教学的“无效”, 相反要精心选择教学内容, 认真组织课堂教学, 利用商务英语专业课程已有的先进教学条件, 使课程具有高度的真实性, 在有限的时间内能产生一些学生选课时预期的效果。许多和商业相关的行业都有特定的工作流程, 运用语言的情景也有相对的确定性。

2 学科水平的课程与教学

除了具有经验性、操作性的知识以外, 商务英语课程中还需要有学科层面 (disciplinary level) 的教学活动, 这相当于专业教学的“等化”。商务英语专业课程内容是金融、贸易、营销等经济类课程与英语课程的复合, “等化” (equalization) 并非这些课程的“等同” (identification) 或“照搬” (duplication) , 而是取其框架和精髓。教学中一方面要学生掌握相关经济类学科的重要概念, 了解行业的知识体系和国际规范, 具备类似于专业人员的基本意识和知识视野;另一方面要学生通晓该领域英语词汇、句法和语篇的主要特点, 领悟相关的文化背景和语用策略, 为知识的增长和能力的提高打下基础。

培训重在经验性知识和相应技能的掌握, 而教学则应重视系统性知识及其应用。系统性知识产生于对人类经验的提炼, 是具体事实与行为本质的反映, 也是学科形成的重要标志。

按接受信息的途径, 学习大致可以分为活动性学习、观察性学习和符号性学习。在具有培训特点的教学活动中, 学生观察模仿教师的行为再加以实践操练, 因此学习类型主要是活动性学习和观察性学习。学科层面的教学活动要求学生掌握理论性、系统性的知识, 通过理解语言符号的意义获得间接知识, 因此属于符号性学习。符号性学习属于高层次的学习, 但是, 如果不与活动性学习、观察性学习相结合, 就会出现被教条化、简单化和形式化的倾向, 导致表述概念、原理、规律的系统性知识不能融入具体情景。所以学科层面的教学活动不等于“知识传递”或“理论学习”, 也不同于强调过程可控、技能娴熟的行为目标取向的培训, 课程应该具有一些生成性目标 (evolving purposes) 取向的特点。

培训要求学生懂得基本知识, 掌握基本技能, 属于know what和know how的层次;教学中学生还需要know why和know where。know why即知道前因后果、来龙去脉, 在学习中融入思考;know where即熟悉能够获取所需信息的资源和渠道, 以增强自主学习能力, 从而保障知识体系的生长性。教师除了介绍奠定学科基础的经典著作和展示学科进展的专业杂志之外, 还应指导学生通过大众传媒了解商界最新动态。因为报刊等新闻资源具有内容新颖、语言现代、资料丰富、词语实用的特点, 又能提供真实的案例, 适于做学习材料。只有让框架性、理论性的知识和具体事例有机地结合, 学生才能获得将新的知识经验化、网络化的能力, 从而使知识体系具备强大的生长力。

3 超学科水平的课程与教学

培训强调语言的规范准确, 教学追求语言形式价值和内容价值的统一, 教育则允许内容价值超越形式价值。适合学生现实性深层需求的活动, 不仅能激发强烈持久的学习动机, 而且也是学校教育的社会责任所在。选修课中的“教育”相当于专业教学的“深化” (sublimation) , 是超学科层面 (a superdisciplinary level) 的活动。

由以上讨论可以看出, 不同层面的课程与教学都能适应一定的需求, 在具体教学中应根据各自的特点发挥其优势, 并相互配合, 不能偏废。需要注意的是, 尽管超学科层面的教育具有多种优点, 但是针对性和可控性远远逊于具有培训特点的教学活动, 所以教学的效率不能保障。因此, 教育性质的教学应该偏重课外活动和课后作业, 同时采用“流水线方案”提高学习效率, 即引导学生通过听力、阅读获取有关信息作为“原料输入”, 然后开展讨论活动, 让口语的提高作为“学习流水线”的“半成品”或“副产品”;最后再把较多同学认为有价值的观点结合学过的语言知识写成短文, 让写作水平的提高成为“最终产品”。这样可以一定程度上防止“深化”成为“泛化”, 避免教育成为粗放型的学习活动。

参考文献

[1]许渊冲.汉英对照唐诗三百首[M].高等教育出版社, 北京:2000.[1]许渊冲.汉英对照唐诗三百首[M].高等教育出版社, 北京:2000.

商务英语课程教学方法 篇8

“隐性课程”一词是有美国学者杰克逊于1968年在其《教室生活》一书中首次提出来的, 而实际上实用主义学者杜威早在《民主主义与教育》以及《经验与教育》中谈到课程概念时, 就已经包含“隐性课程”的含义, 指出学生学习的不仅是正规课程, 还学到了与正规课程“不同的东西”, 这就是他所为的“附带学习”。课程在人的潜能想人的现实素质的生成过程中, 起着中介的、催化的作用, 几乎所有的课程都具有隐性效果, 只是我们对它还没有完全理解, 但是我们应该明确它对教育过程的重要性, 在课程内容改革时必须关注课程的隐性效果, 即如何使学生的潜能向现实的职业素质生成与社会政治、经济、文化的发展相适应。对《商务英语写作》内容进行改革, 就是强调以对学生终身发展有益的专业知识和操作技能为着眼点, 突出培养学生运用所学课程的知识和技能, 将语言基础能力和实际涉外能力的培养有机结合起来, 使其成为一个和谐发展的人, 满足经济社会发展对人才的要求, 达到教育的目的。

二、《商务英语写作》课程内容改革的必要性

1.课程内容过多地关注了客观需要, 忽视了人的发展

课程的目的单一地指向国际贸易和商务英语专业学生将来从事外贸和商务工作应该达到的职业要求, 忽略了人在教学活动中的主体地位。课程内容忽略了如何把课程作为一个信息载体, 使学生更好地理解和掌握知识与技能;如何使学生在学习过程中得到生动的发展。使课程成为师生双方“你说我做”的条例, 限制和束缚了人的潜能的释放。

2.课程内容呆板, 缺乏开发的余地, 缺乏应用性

教学内容和教材中遍布着常用的范文和常用例句, 课程内容的设计没有发挥的空间, 教师没有施展才华的机会, 学生也无法在体验中生产新的知识和技能。例如, 对于一些书信的介绍, 学生要像背台词一样, 一字不差, 不能增减。学生考试复习时也仅限与“死记硬背”那些范文和句型。至于结束后还能留下多少记忆的痕迹, 就不得而知了。

三、如何进行《商务英语写作》课程内容改革

1.课程内容强调对学生终身发展有益的专业知识和操作技能为着眼点, 最终促进人的发展

课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体, 在这个载体中, 不仅要有知识和技能, 也要有学习知识和技能的过程和方法, 还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观, 从而促进人的品德素质、智能素质、技能素质、心理素质和审美素质的整体提升。要想成为一个全面和谐发展的人, 不仅需要丰富的专业知识以及所从事的某项专业所需要的技能、技巧, 还必须具备强烈的责任心、使命感、终极关怀以及对美的追求, 这是职业教育应该思考和完成的任务。

为了促进人的发展, 把《商务英语写作》的课程内容从“知识文本”和“技能文本”转向以人的发展为主线, 从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构, 又要注重过程和方法的建构;既要重视知识结构和技能建构, 又要重视非智力因素的建构。也就是说, 把课程内容当作一个信息材料, 让学生通过学习、交流、实践和体验, 在提高智能素质的同时, 提高其综合素质。事实上, 单一传授知识技能, 往往不能满足用人单位的需要, 这是因为, 单一的知识和技能, 难以提升人的全面素质。任何一个职业角色, 首先应该是肯定人的社会角色, 其次才是具有特殊性的职业角色。因此, 《商务英语写作》课程内容改革, 不仅要把知识和技能作为一项指标, 还要设计完成这项任务的其他指标——过程和方法, 以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响, 这样才能促进和实现人的和谐发展。

2.把写作技巧和写作知识与实际的商务知识和业务相结合

综合考虑我国和其他国家的文化差异, 以及现代社会生活方式和现代观念的客观要求, 把写作技巧和写作知识与实际的商务知识和业务相结合, 最终提高学生的实际商务沟通能力。

既然《商务英语写作》课程内容是以对学生终身发展有益的专业知识和操作技能为出发点, 最终促进学生的综合素质的提高, 那么课程内容就不能以范文研读和例句背诵为主, 把以传授知识为主, 共性教育为主的教育思想转变为提高素质为主、注重培养学生能力和发展学生的个性上来后, 课程的教学内容也应转变为如何在不同情境下有效地进行沟通。课程内容不仅要涉及到商务英文写作, 还涉及到现实生活的许多领域, 使学生从死记硬背到活学活用, 锻炼学生的分析能力和解决问题能力。例如, 在求职信和简历编写部分, 对用人单位招聘人才的全过程的讨论使学生能充分了解到什么样求职信和简历是有效的, 进而针对不同的目标读者 (用人单位) 去编写求职信和简历, 然后才能有兴趣有信心去进行练习。

3.重视课程内容的研究性和综合性

任何一门课程内容都应该为学生的学习与发展留有一定的空间, 让他们有探究的机会, 通过自身的探究和体验生成新的知识和技能。《商务英语写作》课程内容的改革应该重视研究性。一是将探究性学习引入课程之中, 为学生提供研究的机会和空间;二是开展综合实践活动。举例来说, 在探讨某个文体的写作时, 要想有效地解决问题, 就要进行分析和研究, 就要运用文化背景和商务知识, 就要把理论知识和实践结合起来, 在探究中形成新的知识和能力。

《商务英语写作》的课程内容强调的综合性, 是指不同学科知识内容的融合, 既指文化学科的知识, 又指专业知识的综合。例如:《商务英语写作》中的销售信就是涉及到《市场营销》和《心理学》, 询问信涉及到《国际贸易实务》和当前国际政治经济形势。课程内容强调文化知识、专业知识的综合, 实现学生学习的迁移, 而学习迁移理论和实践告诉我们, 一种学习对另一种学习有着不同程度的影响, 从而整体提高学习效果。

摘要：《商务英语写作》从关注课程隐性效果的角度进行的课程教学内容改革在提高学生整体素质和语言实际运用能力方面产生了一定的成效, 课程的隐形效果也明显地体现出来了。学生在掌握专业知识的同时, 能够接受并弘扬我国社会的主流价值观, 成为顺应并推动社会发展的优秀人才。

关键词：隐形效果,课程内容,教学改革

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .

[2]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育, 2007, (9) .

[3]Firth, S.Develop ing self-correcting and self-monitoring strategies P.Avery and S.Ehrilich, 1992.

对商务英语阅读课程教学的探索 篇9

1 商务英语阅读教学存在的问题

1.1 专业词汇的缺乏

商务英语阅读教学过程中, 学生的词汇量已经达到一定的水平, 但仍然会遇到词汇量不足和读不懂长复合句的困境, 这是因为学生的专业词汇和专业表达知识仍然不丰富, 经常按照平常一般性文章中所理解的词汇意义去理解它在经贸类文章中所理解的意思。就商务英语阅读而言, 比较困难的是, 单词都认识, 但是理解有偏差, 不懂得它在商务背景下的新的予以, 这样, 毫无疑问会误解甚至于费解它在语境中的意义。比如在普通英语中outstanding一词指“杰出的”, 而在商务场景中往往是“未付款的”。再比如bounce这个词大多数学生知道有“弹跳”的意思, 但在商务语境中常指“因账户中的存款不足支票遭到银行拒付而退票”, 如果不理解这个词汇的语境意义, 那么整个句子读起来肯定是费解的。还有adjust这个词, 从普通意义上讲, 是个很简单的词汇, 在商务语境中却有理算保险索赔 (赔偿数额) 的意思。可见, 对专业词汇在商务背景下的意义的理解是至关重要的。

1.2 商务和文化背景知识的缺乏

学生在阅读商务或经贸类的文章时, 经常会碰到这样的情况, 整篇文章基本上没有什么生僻的词汇还是不能很好地理解文章, 甚至是不知所云。究其原因, 还是不了解文章所处的特定的经济。政治、文化等背景。例如, 在介绍电子商务是一项改变全世界商务活动方式的重大进展这样一篇文章里, 它的标题是E-commerce:The Kitty Hawk Era , 文章里并没有提到Kitty Hawk这样子的词。我们知道, 尤其是报刊文章, 标题就是文章的中心和主旨, 如果了解了这个词汇的背景, 应该就基本掌握了整篇文章的基调。Kitty hawk指“小鹰”。它是美国北卡罗来纳州的一个小镇的名字。1903年12月17日, 莱特兄弟在美国北卡的小鹰市第一次让人飞了起来, 在刺骨的寒风中, 一群看笑话的闲人见证了这一时刻。如果读者了解了这个背景知识, 那么这篇文章就很容易理解了。又如:In a flat operating structure, it may be hard for people to increase their basic pay. 在扁平结构中, 就很难提高员工的底薪了。所谓的“扁平结构”是这句话的难点。扁平结构是相对于“等级结构” (hierarchical structure) 来说的。在等级结构中, 处于每个等级的员工在薪酬、待遇上都有明确的区分。而扁平结构中, 由于员工之间以职能而非等级划分, 所以单独给每个员工增加底薪很困难。 再看下面这句话, Even in egalitarian Europe, companies increasingly reward some workers more than others, says Hans Bohm, head of the German Association for Personnel Management. In addition, faced with a growing threat of lay- offs, works councils are becoming more willing to see sacking of workers with high rates of absenteeism.这句话中的“Egalitarian Europe”是关键, 意思是“人人平等的欧洲”。这句话起源于欧洲社会的雇佣关系。简单来说, 以北欧和德国为首的巨大部分欧洲国家 (英国除外) 都崇尚低失业率和国民利益的最大保障。所以在这些国家“有福同享, 有难同当”的气氛尤为浓重。人与人之间的经济差异都不大, 整个社会气氛非常和谐。 了解了这个短语的文化背景, 对了解这句话乃至争端花都是有帮助的。可见, 了解一定的文化背景, 懂得有关专业背景知识, 这在很大程度上有助于对所读文章的理解。

1.3 阅读分析能力缺乏

在平常的基础的阅读课程中, 学生在学习的过程中, 老师在教授的过程中, 可能更多的关注的是某个词汇的讲解, 陌路个难句子的分析, 甚至于是语法结构的分析, 这在基础课程当中是必要的。但是, 商务英语的语言结构有它本身的特点和特殊性, 比如一些经济类的报刊文章, 这就要求对语境, 对文章的内容主题、实际背景下的用意有较高的把握, 而由于一般英语阅读课程的惯性阅读模式的影响, 这在某种程度上就妨碍了学生阅读理解能力的提高。

1.4 教师在商务环境中的实践经验的缺乏

商务英语阅读涉及面广, 它包括经济学、国际贸易、市场营销、企业管理、投资、证券、保险、广告等广泛的国际商务知识。教授商务英语课程的老师本身可能也是一些基础课程的老师, 也许潜移默化的, 在专业课程的教授中会受到传统教学方法的影响, 重视的是语言结构, 而非商务知识。除此之外, 教师本身并无商务方面的经验, 对于有些知识点也是一知半解的, 不了解某些专业词汇的内涵, 就更不用说在真正的语境中给学生讲解清楚。如果商务知识缺乏, 又如何能让学生对此有更好的理解?

2 商务英语阅读教学方法探索

针对问题找出解决办法, 首先要考虑的是商务英语阅读课设置的目的, 它和一般性英语阅读课程不同, 它需要在基础英语的基础上引入专业知识, 为实现复合型人才的培养目标而设置的, 即实现语言结构和商务专业知识在商务英语阅读教学中的有效结合。

2.1 了解商务英语阅读课程的特点

从这门课程的名称来看, 它主要由两部分组成, 一方面是商务, 一方面是英语, 所以我们在老师讲授和学生学习的过程中就不能厚此薄彼, 既不能重语言, 轻商务, 也不能重商务, 轻语言, 应该是把英语作为工具, 利用语言获得商务信息和知识。知识的获得不是仅靠几个单词和语法的学习就能达到的。因此, 无论是教师, 还是学生, 都应该深刻得认识到商务英语阅读教程是语言知识和商务知识的有机结合, 二者不可分割的关系。

2.2 充实专业词汇

前面已经讨论过, 专业词汇在商务背景下的理解是非常重要的, 因为学生容易受到基础课程的影响, 想当然地会把这些词汇理解为一般性的意义。那么, 专业词汇的积累就非常重要, 而阅读经贸类的报纸杂志、时事新闻是理解并消化专业词汇的有效途径, 并且时代在发展, 任何东西都是推陈出新的, 词汇也不例外, 会随着社会的发展, 涌现出一些新新词汇, 而了解这些专有的词汇最后的途径当然是最有时效性的报刊新闻了。作为教师针对课本的素材, 对每一个主题找到有着相关专业词汇的新闻, 这样及了解到新的内容, 又巩固了所学到的内容。比如我们在讲到贸易相关的内容的时候, 给学生补充了自贸区的新闻片段:China's free trade zone fever spawns more regional hopefuls. Regional delegates to China's annual parliamentary session are pushing to have their jurisdictions included into the country's next batch of free trade zones. 中国的“自贸区热”产生了更多的地方“候选人”。参加两会的地方代表推动他们管辖的范围入选下一批自由贸易区。从而了解到自由贸易区即free trade zone (FTZ) , 自贸区热可以用free trade zone fever/frenzy for FTZ表示。“两会”期间, 地方代表希望赢得中央政府批准, 升级现有开发区 (upgrade existing development areas ) , 或白手起家建立新的自贸区 (set up new FTZs from scratch) 。又比如, 在讲到证券投行方面的知识的时候, 给学生补充了一则材料:The United Kingdom has sought to join the Asia Infrastructure Investment Bank as a founding member, with France, Germany and Italy planning to follow in its footsteps. 英国已经正式申请作为创始成员国加入亚洲基础设施投资银行, 法国、德国以及意大利也计划紧随英国的脚步, 加入亚投行。由此我们了解到亚洲基础设施投资银行 (Asia Infrastructure Investment Bank/AIIB) , 简称亚投行, 是一个政府间性质的亚洲区域多边开发机构, 按照多边开发银行 (multilateral development bank) 的模式和原则运营, 重点支持基础设施建设 (focus on infrastructure development) 。在讲到货币方面的信息时, 我们同样补充了信息:It's being reported the China International Payment System to process cross-border yuan transactions may be launched this year. 据悉, 中国人民币跨境支付系统预计今年启动, 该系统能够促进人民币在跨境交易中的使用。并由此学习到中国人民币跨境支付系统可以用China International Payment System (CIPS) 表示, 该系统旨在处理跨境人民币交易 (process cross-border yuan transactions) , 或成为全球范围内的人民币支付高速通道 (a worldwide payments superhighway for the yuan) 。目前, 跨境人民币结算 (cross-border yuan clearing) 要么通过在如新加坡、伦敦的离岸人民币清算行 (offshore yuan clearing banks) ,

要么通过与在中国内地的往来银行 (a correspondent bank) 的帮助。而CIPS的建立是很大的突破。CIPS将降低交易成本和处理时间 (cut transaction costs and processing time) , 将有助于增加全球人民币的使用 (increase global use of the Chinese currency) 。

这种方式有助于学生在现有的素材学习过程中, 通过补充材料, 巩固了学到的专有词汇, 学习到相关的补充词汇, 在语境中扩大知识面。同时, 教师还可以从词汇学的角度教授学生一些方法理解记忆新词。

2.3 积累相关的背景知识

从教学法的角度考虑, 教师的作用就是引导, 可以根据所学的素材, 给学生介绍相关的背景知识, 或者引导他们自己去分组讨论, 搜集相关的背景资料, 通过一些案例, 使得学生用所了解到的背景知识去分析, 让他们在分析的过程中积累知识结构。现今, 我们有很多的渠道可以获得这些素材, 比如原版的经贸类的报纸杂志、专业期刊、在线新闻等。作为学生, 平时要多阅读这些英美报纸杂志, 通过学习本身, 就可以积累不少的商务和经贸类的知识和背景信息, 知识积累到一定的程度, 就可以举一反三的理解相关的专业性的内容了。

比如在讲解Creating Government Financing Programs for Small and Medium-sized Enterprises in China中国为中小型企业提供政府财政援助项目的文章时, 可以先给学生介绍中小企业融资现状及融资困境。上完这篇文章后, 可以给学生补充一些最新的相关知识, 以简短的句子出现, 增长知识和词汇量, 比如Shi Yaobin, deputy minister of Finance Ministry, said the combined tax break for micro and small businesses in China until Dec31, 2014, was 61.2 billion yuan. Along with more than 40 billion yuan cut on various fees imposed on these firms, they were able to save more than 100 billion yuan last year. 财政部副部长史耀斌称, 截至2014 年12 月31 日, 我国针对小微企业的税收优惠总计达到612亿元, 加上减费降费的400多亿, 去年小微企业受益“节省”千亿元。简短一句话就让我们既学到了专业词汇又了解到信息:中国进一步减税降费支持小微企业发展和创新, 为稳增长注入强心剂。

2.4 提高学生阅读技巧

在谈到商务英语教学存在的问题时提到了该类型文章的阅读要求对语境, 对文章的内容主题、实际背景下的用意有较高的把握, 因此语篇分析教学法适用于商务英语阅读教学。它要求学生不要过多把重心放在学习词句的水平上, 而是从文章层次结构和内容入手, 学习并掌握文章所传递的主要信息。因此, 教师不应以讲解词汇为目的, 而是通过学习语言这个手段掌握更多的商务信息和知识, 以便达到融会贯通的目的。

2.5 加强教师的商务专业知识

作为传道授业的教师, 在了解到这门课的特点之后, 教师更应该注重自身知识结构的综合性, 语言就不用说了, 更要加强的是自身对商务这个专业领域的学习, 只有了解了, 才能有针对性地选择合适的语料供学生分析和学习, 才能使学生对商务知识有全面了解, 真正地领会到这门课的精髓。

3 结束语

商务英语阅读课程与一般性的英语课程不同, 它具有自身的特殊性和专业性, 在教授的过程中, 要把语言的教授和商务知识的学习有效统一起来。目前, 因为种种原因, 无论是教师, 还是学生, 在教授和学习时还存在着一些问题, 主要的问题是并没有把一般性的阅读课程和商务英语这种具有专业性质的阅读课程很好地区分开来。既然我们已经发现了问题所在, 那么针对这些问题, 分析问题, 找出可行的办法, 不断地摸索和实践, 要达到商务知识和语言技能的统一是指日可待的。

参考文献

[1]沈昂.大学商贸英语阅读教程[M].上海:复旦大学出版社, 2013.

[2]诸葛霖, 杨伶俐.对外贸易实务英语读本[M].北京:对外贸易教育出版社, 2014.

[3]Francoise Grellet.英语阅读教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]吕凤芳.英语阅读技巧[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

对高职商务英语课程教学的思考 篇10

一、明确商务英语课程的行业特殊性

高职商务英语和普通英语的不同之处在于商务英语属于行业英语,有其特殊性,主要体现在教学目的和教学内容方面。普通英语的教学目的是使学习者熟练掌握英语这门语言本身,而商务英语教学虽然也重视语言基本功的训练,但其教学重点却在商务环境上。其最终目标是培养学生在一定工作环境中,即在商务交际场合运用英语进行沟通交际的能力;培养融语言知识、商务能力为一体的高素质、复合型英语人才。

二、高职商务英语教学中的突出问题

1.教学模式相对陈旧。教学模式是一种表现形式,在这种表现形式中需要把知识和能力都传授给学生,它是提高教学水平的关键。多数高职院校仍采用传统的教学模式,即教师为课堂上的中心主导者,控制者;学生只是知识传授的对象,知识的被动接受者。长此以往,学生缺少独立思考与解决实际问题的能力。

2.课程设置不合理。目前,我国高职院校的商务英语专业普遍采用三年制的教学体系。课程设置上普遍采用第一学年开设英语基础能力课:语音,基础英语,语法,听力,阅读等。第二学年在第一学年的基础上才开始增加专业课,文化背景知识介绍以及商务技能等相关课程。这样的安排不仅不利于学生商务知识的培养,更会使学生失去学习商务英语的学习兴趣和学习动机。

3.考试模式单一。多数高职院校仍采取单一的考试模式,即期末结果考核,只用一张试卷来评价学生在这一学期的学习成果,多数学生期末临时抱佛脚,死记硬背,这样既不利于学生日常的知识积累,也测验不出学生真实的学习水平。

三、高职商务英语课程改革应对措施

1.以学生为中心,社会需求为核心的教学模式。传统的教学模式是以教师为中心,教师是授教者,学生只是被动的知识的传授对象;教师要改变这种教学模式,尝试以学生为中心,教师作为教学过程的组织者,引导者以及知识的咨询者,让学生积极主动地参与,使学生作为学习活动的主体知识的主动构建者。

2.第一学期的课程设置很重要。要使学生从一开始就对商务英语的学习有动力,必须从头抓起。让学生产生学习兴趣,我们可以尝试在开设基础英语能力课的同时,开设商务礼仪,商务基础知识和跨文化交际三门课程。课程设置上既要培养学生的五项英语基本技能,又要将这五项技能与商务内容相结合。课程设置一定要符合商英专业的人才培养目标---商务知识与英语能力并重,同时要与时俱进。

3.过程考核与结果考核相结合的方式。考试的方式方法有很多种,不是仅仅局限在期末一张试卷,一个分数这种模式上。商务英语专业培养的是技能型人才,对学生的英语实际应用能力要求较高,对口语、听力和解决实际问题的能力要求较强,教师可进行考试改革,采取过程考核和结果测评相结合的方式,平时加入商务口语,听力与商务知识测试,边学边考,把期末一张试卷的压力分摊到平时,这样既缓解学生期末的学习压力,又能培养学生平时的学习兴趣,养成良好的学习习惯。

四、高职商务英语课程改革的建议

1.提高教师自身素质。高职院校行业英语的教师普遍具有以下特点:普通英语的教学能力突出,行业知识能力欠缺。商务英语课程教师也不例外。鉴于此,要使学生的成绩提升,能力增强,教师必须加强自身的专业知识学习,提高业务水平外,学校也应积极鼓励教师以各种方式进修。

2.培养学生的跨文化意识。商务英语在某种程度上就是一种跨文化交际,所以要提高学生的商务英语的应用能力必须从培养学生的跨文化意识开始。在商务活动中,具备文化差异意识可以帮助商务活动取得成功,相反,商务活动必将失败。如,不同国家在商品的图案和颜色上有不同的喜好和禁忌:中国不喜欢绿色的帽子;伊斯兰国家不喜欢带有猪形图案的商品等。因此在商务英语教学中,培养学生的跨文化意识是极其重要的。

3.运用多媒体组织课堂教学。在商务英语的课堂中利用多媒体技术获取的各种资料不仅可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣而且还能丰富教学内容,活跃课堂气氛。另外,多媒体技术也能丰富学生们的课后生活,为他们提供自学资源,从而达到更佳的教学效果。

商务英语课程教学方法 篇11

关键词：剑桥商务英语 ；项目教学法

一、《剑桥商务英语》课程分析

《剑桥商务英语》是高职商务英语专业的核心课程，是一门英语语言与商务知识相融合，理论与实践相结合的实践性很强的综合应用性课程。该课程最明显的特点在于它是“商务环境下所应用的英语”，作为专门用途英语（ESP），其“用中学”的特征强调“情景创设”和采用“真实材料”教学。因此，《剑桥商务英语》教学首先要对学生的目标环境进行分析，让学生置身于真实的商务环境，最大限度的调动学生的学习热情，积极主动的参与到课堂中来。《剑桥商务英语》课程教学如何将课堂延伸到社会，在教学过程中真正将“用”与“学”整合在一个完整的过程中，充分体现“以能力为本位”的职教理念，确实将“项目驱动”的教学方法运用到实际的教学过程中是该课程教学改革中刻不容缓的改革内容。

二、项目教学法的内涵

项目教学法最初是由英国曼切斯特商学院吉姆·劳伦斯提出的，该教学法通常是以不同的工作任务（项目）为核心，以“项目驱动”为主要形式，教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作，从而把理论教学和实践教学通过项目的实施紧密的结合在一起而进行的教学活动。它是基于完整的工作过程，通过一系列具体的项目交由学生分组或独立完成的形式将实践知识积累、理论知识获得和能力目标实现有机的统一起来，学生在仿真的工作过程中通过收集资料、实施方案、形成成果、完成评价的过程，激发了学生主动学习的热情，加强对知识的理解运用，解决问题的能力以及合作意识。

三、项目教学法的理论基础—建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。项目教学为学生创设一种真实的社会情境，以项目小组的形式开展，学生通过合作学习，取长补短，在探究过程中建构自己的知识。

四、项目教学法在《剑桥商务英语》课程教学中的应用

针对《剑桥商务英语》课程教学特点，笔者在教学中运用项目教学法，转变传统的教学观念，优化课堂教学，取得了较好的教学效果。

（一）项目任务的确定

项目教学法的第一步是确定项目任务，即立项。立项是项目教学能否成功的前提。项目任务的制定一定要考虑可操作性、社会性和系统性。要充分考虑学生已有的知识和技能实际，以及该项目任务是否具有比较强的现实意义与社会意义。只有这样才能激发学生的学习兴趣，并为学生未来的生活与就业提供知识、能力或素质的准备。

（二）项目任务的实施

1. 划分项目小组

作为研究性学习的形式之一，项目教学的主要组织形式为小组合作学习与实践。因此，小组的划分和有效管理与项目教学的成败有着必然联系。小组成员在学生自由结合的基础上教师应适度干预，分组要体现平衡性的原则。适当平均每组学生的知识水平，同时也要注意各组学生的性格构成，尽量做到外向、内向相搭配。

2. 制定项目计划

学生在教师的指导下，按照项目任务的要求，制定各组的工作计划，确定工作步骤和程序、时间进度、要查阅的资料和资料来源以及成员的任务分配和角色定位，并最终得到教师的认可。在这一过程中小组成员相互启发、相互学习，集思广益，确定较好的解决问题的方案。

3. 实施计划

完成项目计划之后，每个项目小组和各小组成员开始着手完成各自承担的任务。依据项目计划，设定相关的情境，包括查阅参考书，在网上搜集信息，运用各种新旧知识和技能对资料进行深加工，最后根据获得的背景知识，制作多媒体演示文稿，进行模拟演练。

（三）项目展示和评价

各项目小组在完成了项目后，向全班展示自己的活动过程和活动成果。小组展示完毕后，各小组之间互评，然后教师再对各组的情况进行相应的点评，并要求各组进行总结。项目教学评价要遵循形成性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自我评价和教师评价相结合的原则。在评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价。在肯定学生在项目实施过程中的工作和价值的同时，促进学生总结成功的经验和反思不足，从而树立不断学习的勇气和信心。

五、结语

项目教学本质上就是“教学做合一”，让学生通过亲身经历的思想与行为的结合获得“真知识”，激发学生做事的愿望，明白做事的事理，学会做事的章法，增强做事的实力。 在高职教育发展的新时期，在英语教学中，引入项目教学法，既可以保证学生就业能力的培养，也可以保证学生可持续发展能力的培养，是实现高职教育思想“工学结合，深度融合”的重要手段。

参考文献：

[1]陈曼倩. 项目教学法在《商务英语》课程教学中的应用与探讨[J]. 哈尔滨职业 技术学院学报，2011（3）.

[2]徐一欣. 项目教学法在高职商务英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报，2011（8）.

商务英语课程教学方法 篇12

在国际金融危机的大环境下, 中国经济一枝独秀并保持持续稳健发展, 国际商务活动越来越频繁, 这就需要大量的掌握熟练外语的复合型商务人才。商务英语专业的兴起正顺应了这一需求。而目前受教学硬件、教材、师资等很多因素的影响, 商务英语专业的教学基本上是以“2+2”这种形式存在的, 即前两年与英语专业的学生学习同样的英语基础课程, 后两年增加商务相关课程的学习。这样就存在一个很显著的问题, 在传统英语专业培养方案中, 口语课程都设立在大一、大二, 高年级学生的口语基本上是依赖于自学巩固;但是商务英语专业学生高年级的课程安排比较紧密, 而且大多数商务课程仍为汉语授课, 这样, 他们既无语言环境又没有时间精力去练习口语, 容易导致交际沟通能力的下降。而商务英语专业的学生将来的主要工作方向就是用英语进行商务活动, 这需要他们用熟练、地道的英语应对各种商务情景。面对这一问题, 许昌学院在商务英语学生大三学年开设了《商务英语会话》课程, 旨在通过全面系统的商务英语交际训练, 培养学生在各种商务环境下熟练地运用英语知识与技能的能力, 学习涉外商务活动中的交际技巧和方法, 从整体上提高其商务英语交际能力。

二、中外教师合作教学初探

按照惯例, 该课程的任课教师理当为外籍教师。诚然, 外籍教师在口语课程的教学上有着绝对优势:他们都是native speakers, 有着纯正的口音, 传达的是纯粹的西方风情文化。同时, 他们丰富多彩的教学形式、民主化的教学过程和人性化的教学方法, 使其在调动学生的主动性、积极性和创造性方面有许多优势。但是在《商务英语会话》方面他们也有着相对劣势:该课程每周只有两课时, 每周都需要学生掌握一个专题, 为了达到良好的教学效果, 课前准备和课后操练是非常重要的, 一名外教是没有那么多的精力去进行辅导的;另外, 大多数外教并没有商务学习经历和商务实践经验, 在对课堂内容的把握上缺少准确度。这样, 教学效果就会大打折扣, 很有可能导致这门实践性极强的课程会被教成普通的口语训练课。而中国的教师课堂教学的严密性和系统性一直为我们所推崇, 并且中国教师相对更了解自己的学生, 能够真正做到因材施教。如果充分发挥中外教师的优势, 由中国教师来控制课堂, 充分利用外教的语言文化优势, 双方扬长避短, 优势互补, 也许能达到更好的教学效果。许昌学院商务外语教研室在经过几番讨论之后, 大胆提出了“中外教师合作教学”的设想。中外教师共同选择教材、撰写教案、制作课件, 每周课前讨论教学内容, 由中国教师负责课前及课后辅导、控制教学流程, 外教则负责实施各个环节的具体教学。充分利用课堂教学时间, 最大化该课程对学生的引导和监督作用。

三、中外教师合作教学下的《商务英语会话》教学

商务英语的特点在于其是商务环境中所应用的英语, 因此商务英语教学首先要让学习者置身于具体的商务情境中。而利用现代化教学手段, 视、听、说相结合, 以直观画面和情节内容为基础, 让学生全方位接触各种仿真商务活动场景, 由浅入深、由易到难, 更能让学生充分熟悉与掌握当今商务运作中的常见模式和英语表达方式, 尤其是特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式和对话技巧。首先, 中外教师讨论挑选应用频率较高的商务话题, 确定教学目标和内容。共同搜集相关的视频资料, 设计场景, 在课堂上模拟商务场景, 激发口语课堂的兴奋度。中国教师负责整理该话题所需要的基本词汇、句型以及商务和礼仪的基本知识, 通过电子邮件发给学生, 让其温习这些内容, 以便在课堂上能够运用自如。课堂上, 中国教师引入各个教学环节, 具体的教学内容由外教引导学生参与完成。这样既发挥了中国教师课堂控制的优势, 又充分利用了外教有效的口语教学方法。具体内容可以有个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示、话题辩论等各种模拟业务和实践活动, 最大限度地给学生提供操练和实践的机会, 提升他们的商务表达和沟通能力。以“商务会议” (Business Meeting) 专题为例。因为商界人士几乎每天都要参加各种大小会议, 以便了解情况、研究对策和解决问题, 所以会议效率是非常重要的。本专题的教学目标就是学会召开和参与会议, 做有效率的会议发言, 了解中西会议礼仪的差异和注意事项。课前, 中国教师提供给学生相关的资料, 如基本会议流程、常见会议词汇 (agenda, minutes, seeting…) 、会议主持用语 (包括如何开始会议, 如If everyone hasgot a copy of the agenda, let me first explain the purpose of the meeting;询问意见, 如Has anyone got any objection to this proposal?控制会议内容, 如I’m afraid we are getting away from the main subject.Can we get back to the point?会议结束语, 如I declare the meeting adjourned等等) 、与会人员用语 (表示同意, 如That’s a good idea;表示部分同意, 如You may be right, but I still feel that work experience is more important;表示反对, 如Do you really think so?提出建议, 如I think you should bring your notebook with you等等) 、会议座位安排、会议文化等相关资料。让学生首先有相关的知识储备, 以便在课堂上能够自如的交流, 减少了课堂上有想法但是说不出的情况, 也能更充分地利用外教与学生的交流时间。课堂上, 首先播放一段真实商务会议视频, 让学生在观看后讨论各个与会人员的表现, 提出自己的见解。在学生的发言中必然涉及到会议的文化、语言的表达、沟通的技巧等方面的内容。外教针对每一问题与学生讨论, 在中西文化差异的讨论中, 介绍最真实的西方商务文化, 加深学生的印象。在学生对会议场景和基本表达有初步认识后, 进入会议模拟环节。给学生提供实际场景, 如Yourcompany plan s to open a store in the street near a university.There’re four alternatives:a laundry, print and photo services, translation and interpretation services, a bookstore.Your boss is not quite sure which one to invest in.So he holds a meeting to discuss it and want to make a decision.学生可以自由组成会议小组, 扮演老板和员工等不同角色, 针对这一投资决策召开会议。在学生展开练习的阶段, 中外教师分别对不同小组进行指导和监督, 交流本课教学心得, 如有需要可根据学生表现的实际情况进行内容微调。最后是小组演示, 不同小组向其他同学演示自己的会议, 大家一起讨论优缺点, 最后由外教点评, 评出最佳会议主持人奖、最佳思想奖、最佳沟通奖、最佳手势语奖等等来鼓励学生, 提高其热情。课后, 中国教师根据学生的课堂表现, 与外教沟通后提供必要的补充材料 (如更多真实会议视频、相关案例、语言表达的注意事项) , 供有兴趣及学有余力的学生自学提高。

四、教学成效及意义

(一) 学生反馈意见及测试结果

经过授课教师课后与学生的沟通了解到, 几乎所有学生都很喜欢这门课程。一方面, 该课程实用性较强, 能够最直接地提高学生的就业能力;另一方面, 中外教师合作教学让其觉得教学内容既紧凑又生动活泼:课前的资料提供让其有了充分的准备, 极大地提高了其“说英语”的自信心;课堂上中国教师对教学环节的控制和外教充满激情的教学让其受益匪浅;课后的补充辅导能够让其更加明了教学目的, 同时能够自我提升。很多学生认为这门课程实用的教学内容和新颖的教学方法使其对未来的求职充满信心。期末测试也采取了小组合作来模拟商务场景的形式, 大多数学生都能够表达明确、自如。与上课前相比, 无论是口语表达能力、沟通技巧, 还是对商务知识的运用方面, 都有了显著的提高。

(二) 对于中外教师的意义

从教材选择、课件准备、课前讨论、课堂合作到课后反思, 中外教师深入接触、交流使得英语成为中国教师的工作语言, 交流变得越来越轻松自然。通过与外籍教师的接触, 中国教师直接地了解异国文化, 对于英语国家历史、地理、社会制度、政治背景、思维方式和价值观念, 尤其是商务礼仪方面都有了更深刻的认识。

中外教师合作教学对于提高外籍教师在中国工作、生活的质量同样具有积极的意义。首先由于与中国同事的密切合作, 有助于他们尽快地融入到新的生活环境, 减轻远离家人的孤独感以及在新环境的隔离感;他们会从中国同事那里尽快地了解学生的情况, 提高教学效果, 减少在教学中可能与学生发生的文化冲突。

五、结束语

随着经济全球化进程不断发展, 中国对具有基本商务知识的复合型英语人才有着旺盛的需求, 同时也要求商务英语专业的学生既有扎实的英语基本功, 又能掌握基本的商务知识, 并且能够适应各种商务岗位。中外教师合作教学下的《商务英语会话》课程正是基于这一需求开设的, 并取得了一定的效果。商务英语作为一门实用性极强的学科, 其教学内容和教学方法还需要我们通过脚踏实地的教学实践和研究来不断地完善和充实。

摘要：传统口语课程都由外教独自开展教学, 而《商务英语会话》课程是通过模拟商务情景来培养学生的交际能力, 这就对外教的知识范围和课堂控制能力提出了很大的挑战。文章结合《商务英语会话》课程, 提出了中外教师合作教学的理念, 并从教学过程、结果和反馈等方面进行了分析。

关键词：中外教师合作,商务情景模拟,课堂控制

参考文献

[1]、王艳.全方位商务英语口语[M].对外经济贸易大学出版社, 2005.

[2]、王艳, 王孝存.建设具有国际合作教育特色的英语课程与教学体系[J].中国科技信息, 2008 (15) .

[3]、蔡华.《商务英语视听说》课程的改革与建设[J].长沙大学学报, 2008 (3) .

[4]、马龙海.新视野商务英语视听说[M].外语教学与研究出版社, 2006.