英语课堂教学商务英语（精选12篇）
英语课堂教学商务英语 篇1
引言
作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。
一、当前高职英语教学的现状
随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。
相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。
高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。
二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施
1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。
2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。
3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。
4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。
三、结束语
高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。
参考文献
[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .
[2]凌来芳.高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) .2010 (01) .
英语课堂教学商务英语 篇2
文
下面给大家介绍下英语教学论文范文：
Abstract: raises elementary student’s English writing ability, we should cultivate good writing habit.Solid mastery Outlines requirements of vocabulary, sentence structure, Strengthen reading, enlarge input variables, Gradual and multi-dimensional writing, Develop good writing habit.Cultivating interest, obtain the achievement and so on many aspects.Omnibearing multilayer on writing teaching, can effectively
improve the elementary student’s English writing ability.Keywords: primary school English, writing, interest, task-based, mode
小学英语写作教学初探
关键词：小学英语，写作，兴趣，任务型，模式
摘要：培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯;扎实掌握大纲要求的词汇、句型;加强阅读，扩大输入量;循序渐进、多方位进行写作训练;养成良好的写作习惯;培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。
一、问题的提出：小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。这是因为不少小学英语教师
认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。教师对此也很头疼。那么，我们如何有效进行英语写作教学?
二、写作教学问题分析
1.教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2.写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源
头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3.教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
三、对问题的研究
1.规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2.培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好
之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：
“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。英语教学论文范文例如：母亲节时，我会要求学生写“My Mother”.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。然后，有的学生作口头作文。最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出
激活英语教学 构建英语高效课堂 篇3
【关键词】激活英语教学 英语 高效课堂 构建
新课改背景下优化小学英语课堂教学，提高课堂教学效率是一项系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化绝不是一朝一夕能完成的。那么如何全面提高小学英语课堂教学的效率呢？下面谈谈我在活化英语教学，打造高效课堂方面的几点尝试：
一、直观教学，眼见为实
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：百闻不如一见。我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词时学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、因材施教，情景教学
小学生的学习缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听说的机会这样的情况，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。如：我在教 Sorry. That‘s OK. Are you ready？ Yes. 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生们都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问 Are you ready？ 而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答 Yes or No. 然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说 Sorry. 引导他说 That's OK. 随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
三、玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如 Pass the card （传卡片），Do the action （听音做动作），Find your friend （找朋友），Draw and Colour （画一画 涂一涂） 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教 Unit 1 的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
四、优化教学方法与手段
课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。首先，课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和教学原则。除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等小学英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外，我们还可以在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上，探索其操作原则，明确在教学中可操作的教学模式，把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中，落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中，实现了理论到实践的转化。其次，我们还要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。第三，激活儿童的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发儿童学习英语兴趣，使其快乐的融入学习中的有效教学手段。我们可以恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。在教学时，可作如下设计：在雪花纷飞的平安夜，圣诞老人到处送礼物，将爱送给人们，而他自己却挨饿受累，又饥又渴，由此引出cold， tired， hungry， thirsty等生词和句型“What’s the matter with you？”，让学生通过生动的画面和语言了解词、句使用的语境。并设计一个“假如你是圣诞老人”的任务，要求学生扮成圣诞老人，在平安夜去看望小动物，去关心他们的温饱，并根据所了解的实际情况，送出相应的礼物。既维持了学生学习的兴奋点，又训练了他们的记忆力和表达能力，提高了课堂教学的效率。
激活英语课堂创造英语教学 篇4
一、英语教学原则
小学英语教学原则反映小学英语学科的特点、外语学习的心理特点、语言的特点, 反映中国人教英语学英语的特点。
1. 用英语教英语
小学英语科是综合性工具课, 是实践性很强的课, 用英语教英语是实践性的具体表现, 是小学英语教学成败的关键。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解, 也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。英语即是教学对象, 又是教学手段, 从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。
在英语课上要教英语, 是天经地义的, 教英语的含义不只包括教学内容, 也包括教学形式。当今我国小学英语教学常见的缺点之一, 就是教学内容和形式割裂, 不是努力用英语来教英语, 而是大量用汉语来教英语。这样, 就很难说是把英语课上成真正的英语课, 也就很难保证英语教学任务圆满地完成。英语课上的气氛不浓, 一是影响学生的学习兴趣, 二是影响学生英语语感的发展, 三是影响教学材料的复习巩固, 四是影响英语教师自身英语水平的保持和提高。因此, 提高用英语教英语原则的认识, 增加英语课上使用英语教学比例, 是小学英语教学质量提高的重要措施之一, 是小学生更好地学习英语以及小学英语教学改革的重要方面之一。
贯彻实用英语教学原则, 要在教学方法上落实英语教学。
第一, 要尽量使用学生已学过的语言、语句。
第二, 要把用英语教英语和复习教过的知识, 但在课本上重复不够的材料结合起来。
第三, 要随着教学的发展, 不断更新所使用的语言。
第四, 要制订用英语教英语的专门计划, 包括各个年级、各个课型、各个环节所用英语和相应的情景, 上下文的设计、新旧更替, 做到边教边用, 学习和交际统一。
用英语教英语是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动, 是由低级到高级的系统发展过程。例如在上课时说Stop talking, 待教了e noug h后, 就可说成:Tha t’s e noug h ta lking now.另外, 随着动词时态和复合句教学的进展, 对学生进行指令和对教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化, 如由What is it for English?变为Do you know wha t is it for Eng lis h?等。
用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天, 时刻坚持;从课外到课内, 时刻坚持;从备课到上课, 时刻坚持;从新授课到复习课, 时刻坚持。这一原则能否贯彻, 不是能力和水平问题, 而是认识和态度问题, 情感和意志问题。说严重些, 不认真努力贯彻英语教学, 就等于不珍惜学生时间。反过来抓紧这一问题, 两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等一系列难题就会迎刃而解了。
2. 用英语想英语
用英语想英语, 指的是在使用英语时用英语想, 而不是先在头脑中想汉语再译成英语传达出来, 也就是我们所说的think inEng lis h.
对于学习英语者来说, 本族语思考常常是与外语思考交织交替的。在情景、话题、上下文、语言形式和内容熟悉的条件下, 在好的外语环境中, 外语思考就容易实现。反之, 在情景、话题生疏, 语言艰深, 内容冷僻的情况下, 外语思考就难以实现。所以培养英语思考要注意创设英语环境, 制造英语气氛, 并降低一部分练习的难度, 以换取更高的练习速度。同时, 在练习过程中尽量不打断学生的活动思路。将听、说、读、写的练习分为两类:一类是难度高的、有错必纠的分析性练习;另一类是难度低的、非有错必纠的综合性练习。把二者结合起来运用于英语教堂中, 是很好的教学技艺。
3. 正确对待本族语
小学生学英语之前掌握的唯一语言就是本族语, 用本族语思想, 用本族语交际。本族语习惯早已根深蒂固, 无时无刻不在对英语学习者的学习和使用产生影响。而英语教学也时刻面对如何正确对待本族语的问题, 是表面上的排斥还是对本族语的使用实行有计划和按比例的控制?教师可通过练习引导学生在深层意识里刻印两种语言的对比, 使学生在英语课上不但行为活跃, 认知也活跃。在学生所形成英语运用能力中, 有新形成的刺激反应式的条件联系因素, 也有本族语技能迁移因素。这种迁移在语音、语法、语义、书写、阅读方面是普遍性的。因此, 正确对待本族语, 在英语教学中是至关重要的。
二、思维训练方案
在英语教学中培养学生的创造性思维, 帮助学生形成和发展创造性思维要充分发挥“以趣教学”的因素, 运用多种直观形象, 给学生创设情境, 以吸引学生增加学习兴趣, 变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”, 让学生对英语产生兴趣, 对老师产生一种亲切感, “亲其师, 信其师”, 学生们就会非常渴望上英语课。
1. 创设条件, 灵活训练
如学习过去进行时, 可事先安排一个同学在上课后敲门, 教师再根据敲门这个情景提出问题, 让学生回答:What were you doing whe n he (s he) knoc ke d a t the d oor?要求学生用学过的动词回答, 尽量不重复。于是学生们就搜肠刮肚, 积极思考自己的答案。开始的回答无非是I was drawing, I was doing my homework...越回答越难, 后面的学生一时找不到合适动词就回答I was singing.I wa s d a nc ing.甚至I wa s la ug hing.I wa s s le e p ing.类似的答案尽管会引得哄堂大笑, 但仍要给予肯定, 目的是让学生通过练习掌握这类过去进行时句型。学生的回答被认可, 他们就会有一种成功感, 从而对学习英语产生极大的兴趣。
2. 增强语言语感
在英语教学中, 教师要不断地增强学生的语言语感。趣味性这种方法很适用于刚接触英语的学生, 因为刚接触英语, 出于好奇, 热情很高。后来词学得越多, 语法现象越复杂, 有些学生的学习热情就可能降温。这样就要求教师要努力增强语言语感, 使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言。
例如: (1) “eye”是两只眼睛在旁边, 中间一个高鼻梁;“see”是两只笑咪咪的眼睛;“look”里面有两只好奇的眼睛。通过形象的比喻, 能加深学生的认读记忆, 提高学生认读单词的兴趣。 (2) 对话中涉及到please take good of yourself时, 可译成“请多保重”“请多珍重”;讲到easy把take the world easy译成“玩世不恭”;讲到throug h把s e e throug h the world译成“看破红尘”等。
另外, 还可增加一些谚语典故:
No p a ins no g a ins. (不劳而获)
Burn one’s b rid g e. (破釜沉舟)
All roa d s le a d to Rome. (殊途同归)
He la ug hs b e s t who la rg hs la s t. (谁笑到最后谁笑得最好)
这样, 让学生感到一些简单的英语居然可以表达文绉绉的汉语, 就有了兴趣, 同时也使枯燥乏味的英语变得生动、富有活力, 使学生乐于接受。
3. 激发思维活动
丹麦语言学家Otto Jesperson在论述语言学习时说过:“One should not merely sprinklethe puil, but pluge him right in to s oon a s p os s ib le.”否则只会“we a ke n the ir inte re s t in le a rning the la ug ua g e.”所以要激发学生动脑、动口、动手, 提高学生的课堂参与率, 让他们自己到语言的“海洋”中去搏击。因此, 教师不仅要安排学生正常的朗读、问题与操练等, 还应编排一些能激发学生思维, 促使他们积极参与的问题。
三、师生互动教学策略
在英语教学中, 教师要改变传统的师生人际观念, 由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变, 将知识的传播融入亲情氛围之中, 同时自始至终保证“真实、信任和移情性理解”, 指导学生对学习态度和结果的正确认识, 促进其学习动机的内化。
1. 语言交流
在单向传播教学中, 教师通过明文规定的形式对班级进行显性的控制, 宁愿让全班学生保持沉默, 也不让学生组织进行语言交流, 因为无交流比组织语言交流更容易控制, 在这种课堂教学中, 教师充当“演讲者”的角色, 学生则成了“沉默的羔羊”, 只有被动地吸收信息。在英语教学中, 课堂要形成良好的师生互动状态, 教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法, 畅所欲言。这种语言交流不仅在教师和学生之间, 还要在教师和学生群体、学生群体和学生个体之间展开, 只有把学生语言交流充分地展开, 师生之间才能形成良好的交流。
2. 期望价值
合理的教师期望能够使学生产生良好的自我效能感, 从而积极地参与到英语学习中, 促进师生的合理互动。对学生抱有乐观态度的教师, 在教学中会更多地发出支持性的非言语信息, 如给予更多的视线接触、更多的微笑和友好的表示, 而对学生抱有悲观态度的教师, 在教学中则较少发出支持性的非言语信息, 相反经常批评、指责学生。在学校生活中, 教师对学生的评价和态度是学生自我认识的一面镜子, 为学生的自我评价和自我体验提供了基本线索。
3. 情绪调节
教师是富有知识、情感与耐心的促进者, 是认知的辅助者。在英语教学中教师应灵活采取各种方法来诱发, 调节学生学习的情绪, 创设一种和谐、友好的教学心理气氛, 让学生感到“心理安全”。在传授知识中, 通过探究解疑, 使学生产生适度的焦虑和兴趣, 进行积极的认知活动, 获得新知识并诱导创新;通过适度的检测评价, 使学生产生成功感、满足感和自豪感, 并体会学习的艰苦和乐趣。
教师要学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式, 这是教师对学生富有感情和人情味的理解。在英语教学中, 各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行, 学生在教师信任的目光里稳妥、安全、自由地表达自己的思想, 师生共同承担责任, 就会激发学生学习英语的内在兴趣, 从内心里愿意学, 而不是必须学、要我学。
英语课堂教学商务英语 篇5
----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐
赵滩小学 高 晶
通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。
课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！
对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！
英语课堂教学商务英语 篇6
【关键词】察言观色 预习 课堂 作业 考试 课外 调整 效果良好
教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？
一、察课前，观预习效率
新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教學效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。
二、察课堂，观学生反应
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。
（一）如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。
（二）“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。
（三）“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask whats the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。
教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。
三、察作业，观合理调整
作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。
四、察考试，观掌握情况
考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。
五、察课外，观整体效果
（一）课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。
（二）英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。
英语课堂教学商务英语 篇7
一、端正学生学习英语的态度, 树立学生学好英语的信心
在新学年, 每当接到新的毕业班的英语教学, 我不会盲目地急于给学生上课, 而是深入学生中间, 了解学生学习英语的有关信息, 在学习中碰到什么困难, 以及对于英语学习有什么好的意见和建议。然后自己亲自设计两套英语模拟试卷, 对学生进行测试并及时做好卷面质量分析。从而掌握学生英语“双基”的真实情况。这样, 为以后提高英语教学质量, 改进教学方法提供了坚实的基础, 减少英语教学的盲目性。另外, 我会利用适当的时机向学生强调英语学习的重要性, 掌握一门外语对一个人的人生所起到的重要作用, 英语被广泛地运用于各个领域、工作、生活中。有一次, 我还特意邀请了我的一个多年在海外工作生活的同学回到自己的班级, 让他用英语对学生进行现场讲学。这样, 学生进一步加强了学好英语的信心和兴趣。
二、优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计
为了全面提高学生英语成绩, 我根据《九年义务教育初级中学教学大纲 (新课标) 》的要求, 注重培养学生交际语言应用的能力, 开辟课堂教学新途径, 具体做法为:
(1) 遵循音不离词的教学原则, 加强学生英语单词的教学。在初中英语教学中, 词汇的教学是一个重要组成部分, 也是英语教学中的难点和重点。在词汇教学中, 我让学生知道英语是一种拼音文字, 要注意英语字母组合的发音, 弱读、重读、连读、升调或降调, 同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外, 在具体的语境中进行词汇教学, 让学生通过真实的交流感知所学的词汇, 容易记、记得牢。
(2) 遵循词不离句的原则, 加强学生句型操练。句子是构成语言的基本单位。对于英语句型的教学, 我采用李阳和克立兹创立的“三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”“最清晰”“最快速”的方式对英语句子进行操练, 直到学生能脱口而出为止。课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流, 不断巩固学过的句型。
(3) 遵循句不离篇的教学原则, 加强学生阅读能力的训练。阅读教学是整个英语学习的中心环节。学生只有看懂文章, 才能抓住文章中有用的信息。对于比较难的句子, 要把它们置于特定的语言环境中加于分析判断, 而不要孤立地去理解句子的意思, 不能断章取义、以偏概全。我每天至少都给学生布置两篇阅读练习并加以检查, 平时注意加强阅读课的训练, 加强阅读技巧训练, 采用课文整体教学法, 从而提高学生英语阅读水平。
(4) 优化课堂教学结构, 提高“双密度”教学效果。这里所谓的“双密度”教学, 指的是每个学生在课堂上开口次数的密度及知识面复现的密度。在课堂教学中, 教学环节转换快, 教学方法变换快, 教师讲解语速快。这就要求学生反应快、理解快、表达快, 最大限度地复现旧知识, 高效率地输入新知识。
三、教师要讲究纠错的艺术
学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的、正常进行且不至于影响意思表达的、或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应即刻中断学生的发言, 并给予纠正, 这样容易使学生的自尊心和积极性受到伤害。学生只要基本答到要点, 某些错误可以一时放在一边, 课后再给予更正。
四、教师要注重语言技能的训练, 提高学生语言表达能力
为全面实现教学目标, 提高应用英语能力, 在教学过程中, 教师要自觉地用英语组织教学, 并由浅入深地运用英语常规课堂用语来组织教学, 为学生创造真实的语言环境, 培养学生用英语思维的习惯。注意把听与说的能力有效结合起来, 全面提高学生的语言表达能力。英语教师的责任是教英语, 如果老是把汉语挂在嘴边, 使学生在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语表达能力的发展。因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 营造用英语交流的氛围, 在潜移默化中达到进步的功效。
五、在英语教学中, 注重培养学生学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”当学生对某一学科感兴趣时, 他们总是不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识, 兴趣要靠教师培养的。笔者建议从以下几个方面来培养学生的兴趣。
(1) 根据学生的心理特征, 利用无意记忆, 培养有意记忆。中学生都喜欢表现自己, 无论是优等生还是后进生都一样。我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学中, 充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动, 让每一同学都有参与和表现的机会, 并及时表扬他们, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是使他们无意识地学到了知识, 对学习产生浓厚兴趣。
(2) 不同课堂类型采用不同的教学方法, 使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化, 既可用实物、简笔画、多媒体教学, 也可利用读音规则、构词法、英语释义等方法来教学;语法教学情景化和交际化;对话教学表演化;课文教学整体化。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。
(3) 教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛。做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 是一种独特的心理气氛, 轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣, 使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染, 从而人人都积极地参与教学活动, 课堂气氛活跃而有序, 每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功, 多次的成功便增强了学生的自信心, 并逐步体验到英语学习的乐趣, 为学好英语奠定基础。
总之, 在英语教学中, 只要勇于探索创新, 大胆进行教学改革, 以学生为本位设计教学, 根据中学生年龄特点, 遵循英语教学规律, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 就一定能收获硕果, 全面提高英语教学质量, 到达教师教学成功的彼岸。
摘要：英语教学是中学阶段教学的重要环节。特别对于农村初中学校而言, 能否顺利地实现优化英语课堂教学目标及提高英语教学质量, 教师的首要任务是帮助学生树立学好英语的信心, 培养学生养成学习英语的浓厚兴趣;其次是优化课堂教学, 引导学生去探索英语知识发展规律;最后是要加强学生英语听、说、读、写语言技能训练, 不断提高学生综合运用英语的能力。
英语课堂教学商务英语 篇8
初中生通过小学阶段的英语学习, 对英语有了初步的认识, 掌握了一定的英语语言知识和技能。但是, 因为考试, 有时会对任课教师的教学成绩进行排名。这时, 可能会有个别老师采取一些不科学、不合理的教法以取得所谓的“教学成绩”。如此, 就出现为了考试而教学的局面, 教学不再是为了学生的全面发展和培养终身学习能力。师生之间、生生之间缺乏应有的交流沟通和互动, 学生的大脑俨然是接受零碎的英语单词与烦琐的英语语法的容器和仓库。教师只注重教不重视学, 不愿意启发诱导, 这种教学模式严重影响学生的英语学习和能力发展。我们必须理性思考现状, 认真研读教育教学理论, 切实研究学习内容和学生, 积极探究教法学法, 遵循学生认知规律和身心发展特点, 构建有效课堂, 优化英语课堂教学。
一、生疑激趣, 对学生进行兴趣教学
兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的动力。当一个人没有了兴趣, 就没有了动力, 就没有了方向, 许多事情会没有结果。初中生由于各方面因素的影响, 他们的心智尚不成熟, 而且, 有些学生不能够明确学习目的, 他们的注意力分散、自律能力很差。因此, 我们就要在充分了解学生的基础上, 设法对他们进行有效的科学的刺激, 调动学生学习英语的积极性和好奇心, 继而培养他们英语学习的兴趣。比如, 我们可以结合学习内容举办一系列的英语活动, 像英语读写大赛、英语演讲/朗诵会、英文歌曲PK等, 通过形象、直观、生动的表演活动, 积极创设英语语言学习环境, 让学生对英语学习材料产生兴趣而更好地理解学习内容, 取得最优化的学习效果。另外, 我们还可以从中外文化背景着手, 根据所学教材, 适时向学生介绍一些必需的中外文化背景的差异, 让他们了解中西方生活中的不同习惯与风俗, 引发学生学习英语的好奇心和求知欲, 进而激发他们英语学习的兴趣。
二、互动交流, 对学生进行情感教学
人们常说, 有情感方能产生智慧。而且, 学习过程应该是师生之间的对话过程。无论什么学科, 无论是在哪一节课, 无论是在什么地方, 作为英语教师, 切忌纯粹地、干巴巴地向学生传授语言知识, 而要放开手让学生交流互动、探究实践、合作对话, 教师只是必要时提供及时的帮助。记住:现代教师不再只是“传道、授业、解惑”, 教师不再是权威;教师应该是学生学习的组织者与合作者, 是学生成长的引领者与陪伴者。学习过程更是师生共同成长的过程。教师的热情与魅力、态度与方式、知识与能力、爱心与童心都是影响和激励学生正向发展的因素。
现行英语教材内容丰富、设计科学、排版新颖、形式多样, 非常有利于学生的学习。我们就要充分研读教材, 做到“用教材教而不是教教材”。我们要学会用眼神与学生交流, 或肯定赞许, 或引导暗示, 或激励。不管是单词的默写还是课文的背诵, 不管是问题的提出还是问题的解答, 只要学生参与了, 都要及时给予肯定。我们要让每一堂课都是一次师生之间、生生之间的思维碰撞, 每一堂课都是一次师生之间、生生之间的情感交流。
三、开发整合, 对学生实施电化教学
英语新课标的实施建议要求我们要利用现代教育技术, 拓宽学生学习和运用英语的渠道。随着科学技术的进步, 知识的网络化和信息化, 外语语言的使用, 都是未来人才的必需, 对于外语, 要求能够正确表达、书写、思维和操作, 要能够用英语接受和处理信息。因此, 只要有条件, 我们就要充分发挥电教设备的作用, 开发并利用现代教育技术, 积极开展电化辅助教学, 针对学习内容设计制作必要的课件, 利用收录机、录像播放英语语音或影像材料, 让英语学习直观、生动、形象, 让英语课堂大容量、快节奏。我在学习牛津版英语教材8A第四单元“Wild animals”阅读教材“The story of Xi Wang时, 就利用课件向学生展示了大熊猫从出生到长成大熊猫的整个过程。这样, 有声音、有图像, 动静结合, 让学生如临其境, 既有情感的熏陶, 又能更好地理解与记忆教材内容, 同时, 也培养了他们保护大熊猫爱护环境的积极情感。
四、设计活动, 对学生实施任务型教学
英语任务型教学就是学生在教师的指导下, 通过一定的学习活动, 将学习目标任务化、真实化, 用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。它是新课标的要求。活动的载体是一项项具体的任务, 目标是帮助学生掌握知识和技能, 培养科学的价值观。同时, 通过一系列的任务型学习活动, 培养学生“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯, 进而培养学生的英语语言综合能力。在学习“含有情态动词的被动语态”时, 我就采用了任务型教学方式。先呈现几个相关语言目标的句子, 把学生分为几个小组, 要求各小组就学校的现行校规进行讨论, 运用“Students should be allowed/admited to…/Students shouldn’t be allowed to…”句型各抒己见, 每组由一名学生代表展示小组结论。最后, 综合归纳形成文字材料。此活动与学生密切相关, 学生“动”起来了, 教学“活”了起来, 对于语法知识的掌握不言而喻。
总之, 我们应该投身课改, 更新理念, 优化英语课堂教学, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于提升英语教学质量, 致力于学生的全面发展和终身学习能力的培养。
摘要：我们的英语教学在某些方面仍有不足, 不利于学生的自主学习能力与创新能力的培养。我们务必深入进行课堂改革, 优化英语课堂教学, 致力于提升英语教学质量, 致力于培养学生的英语综合能力, 致力于学生的全面发展。
关键词：兴趣教学,情感教学,电化教学
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
英语课堂教学商务英语 篇9
关键词：高职英语教学,职业英语,公共英语教学中渗透职业英语
从20世纪80年代至今, 尤其是近几年, 中国的高等职业教育发展迅速, 在我国已经初具规模, 已成为我国高等教育的重要组成部分。我国的大多数高职院校都是在原来中职院校的基础上发展起来的, 在短暂的发展中, 由于经验不足, 在具体的运行过程中也暴露出了很多问题。
1 高职英语教学现状及存在问题
1.1 认识不明确, 重视程度不够
高职英语课程是高职段的一门重要的基础课程, 在具体的教学操作中却没有引起足够的重视。高职院校的其他专业课教学倡导“工学结合”“模块教学”等教学理念, 而作为文化基础课的英语课, 在“实用为主, 够用为度”的教学原则指导下, 没有明确的指导方针。同时, 我国的英语语言教育研究大多关注的是基础教育阶段和高等教育阶段的英语教学, 对于高职院校的英语教学并未提出明确的要求, 甚至没有一个统一的教学大纲。
1.2 学生学习动机不强、水平参差不齐
高职院校的学生, 大多是高考失利, 没被本科院校录取的学生, 英语水平相对比较低, 层次参差不齐。加之传统的教学模式并未有效的调动学生的学生积极性, 学生对于英语学习认识不清, 态度不端正, 学习动机不强。通过调查发现, 有四成的高职学生都认为, 英语对他们现阶段的学习来说, 没有任何意义, 所以他们不感兴趣, 不想学。
1.3 英语教学时间少
在高职院校, 学生由于要进行见习和实习, 在校的有效学习时间本来就比较短。加之好多高职院校为了加大专业课的教学力度, 随意缩减文化基础课的教学。英语课程平均只是开设2-3学期, 有的甚至只有1学期, 周课时2-4节。课时量很难保证, 教学效果无从谈起。
1.4 师资队伍建设力度不大
为了提高高职院校的教学质量, 我们一直提倡要有“双师型”的教师。作为一种特殊的语言技能课程, 对于英语教师还有更高的要求, 我们主张建立一支“双师双语型”的教师队伍。然而, 在目前的教育环境和背景下, 英语教师们很少有机会接受先进的教学理念和专业的培训, 培养““双师双语型”教师只是空谈。
1.5 教材开发力度不大
高职院校的专业种类繁杂, 教材编写难度很大。虽然近几年来也有一些比如《新希望英语》、《新视野英语》等优秀教材, 但是不论从教材的结构和内容上, 都未显示专业性这一特色。
面对这么多的问题, 我们高职院校的英语课程应该采取一种什么样的教学模式来进行有效的教学, 一直是困扰各高职院校和一线教师的一个问题。为了解决这个问题, 我们先要搞清楚这门课程的正确定位, 以及它与其他专业课的关系。
2 高职教育中的英语课程
2.1 英语课程的定位
按照职业教育课程门类, 英语课在高职教育阶段属于普通文化课程。在过去几年中, 普通文化课程的内容被定位为“相当于普通高中水平”。这“相当于”三个字并没有明确地对于教学提出要求。而2004年1月由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 指出, “全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等”都不尽相同, 同时根据我国《高等教育法》的规定, 教育部提出, “各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲。由此, 高职英语的教学大纲的制定便落到了各高等学校的肩上。这种体现了个性化的大纲在实际落实中却显示了很大的无序性, 让各高职院校没有一个参考的标准, 对于学生的水平也没有一个统一的要求。大多数院校对于学生的英语水平要求还是传统的听、说、读、写、译等基本能力的训练和英语基础知识的掌握。这跟普通高中的教学大纲没有质的区别, 也没有体现高职院校英语教学的特色和学生的个体的兴趣和需要, 导致英语教学在高职院校实施很困难, 教学效果不尽如人意, 教育质量令人担忧。
为了使英语教学摆脱这种境地, 需要对此课程进行重新定位。对于这个问题, 好多专家和一线的教师都进行了思考, 甚至尝试。蔡基刚 (2011) 认为, 学习外语的主要目的就是为了能够掌握一门用于某种目的的交际工具。由此看来, 我们对于高职英语教学的初步定位可以是一种工具语言的学习。高职教育兼有高等教育和职业培训的双重使命, 这一特殊性决定了英语教学的特殊性, 那就是这种工具语言同时还要具有职业特点。所以我们可以说, 高职院校的英语教学是一种突显职业特色的工具语言的学习。刘润清 (1996) 认为, 将来的英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科或技能结合起来。根据这一理念, 我们可以看出我们对于高职英语教学的定位是基本正确地。基于这种定位, 目前有一种比较流行的观点主张整合普通课程与职业课程, 即所有的普通文化课程都应该“职业化”。
这种“职业化”无疑是突出了专业特色, 理论上来说, 对于调动学生的学习动机有非常积极的作用。但是所有的课程都能“职业化”吗?每门课程都有自己的特性, 有自己的知识框架和结构, 完全的职业化, 会使课程丧失这种特性, 而且也不利于人的全面发展。同时, 完全“职业化”在目前来说, 由于学生的英语水平和教材的原因, 实施起来难度还是比较大。
2.2 英语课程和专业课程的关系
作为普通文化课程的英语课教学和其他专业课, 他们在课时量分配上看似应该是矛盾的, 因为在有限的教学课时内, 我们无法做到顾此又及彼。那在教学内容设计上, 尤其是英语教学活动中, 我们能不能在两者之间找到一个切入点, 使他们达到和谐共赢的状态呢?笔者认为, 在公共英语教学中渗透职业英语正是行之有效的问题解决办法。
3 在公共英语教学中渗透职业英语
3.1 职业英语
职业英语, 即EOP (English for Occupational Purposes) , 是基于发源于20世纪60年代的专门用途英语的基础上发展起来的。
上图为Hutchinson和Waters (1987) , 根据学习者语言训练及从事职业的不同领域制作了英语教学分类树形图。由此图我们可以看出, 职业英语和学术英语相对应, 但都是专门用途英语的分支。职业英语将英语语言的学习和专业特色结合起来, 以职业为导向, 更能体现英语语言作为工具的实用性。
3.2 在公共英语教学中渗透职业英语的可行性
笔者认为, 在公共英语教学中渗透职业英语符合高职院校的特色, 在教学实施中具有可操作性。
3.2.1 符合高职院校的特色
高职院校是工作本位的教学模式, 注重学生的实践操作能力, 对于英语语言而言, 我们的重点是提高学生的实际语言应用能力, 适应将来职场的要求。在“实用为本, 够用为度”的教学原则指导下, 对学生在进行基础英语教学的同时, 分专业的进行英语语言输入既经济又有效。它能够在有效的课堂教学时间内, 在提高学生原有英语水平的基础上, 有针对性的摄入与专业相关的英语知识, 体现高职教育的特色。
3.2.2 能够充分的激发学生的学习动机
职业英语引入课堂教学后, 英语学习对于学生专业课学习和以后职业生涯的重要性会即时体现出来。学生认识到这种重要性后, 就会有明确的学习目标, 从而积极的参与到课堂活动中。而且课程的内容和结构是由学生的兴趣决定的, 符合学生兴趣和心理特征的英语课堂教学势必会取得良好的教学效果, 使高职英语课堂彻底的地摆脱教师独奏的尴尬局面。
3.2.3 过度自然性
在大多数高职院校, 英语课程都是在第一学年度开设的。学生从高中进入高职院校后, 由于长期的传统英语教学模式的影响, 直接接受专业的职业英语教学对于学生而言, 难度比较大。加之学生刚入学, 没有学到太多的相关的专业知识, 在这一学习的缓冲期和适应期, 进行纯专业的职业英语教学事倍功半。但是要是在基础英语教学中渗透职业英语, 就会自然地将两种模式结合起来, 从而解决这个问题。因为它在教学模式, 教学思路和教学内容上, 过度自然, 不会有太多的跳跃性。
3.2.4 现实可行性
高职院校目前还未形成完整的教学外围环境, 比如说没有配套的教材, 只能由教师进行灵活安排。这种在基础英语教学中渗透职业英语的教学模式, 会给老师提供更大的活动空间, 使老师更有效地, 灵活地根据学生的水平进行教学。
4 结论
从以上的分析论证我们可以看出, 在公共英语教学中渗透职业英语的教学模式, 基本上能够解决目前高职院校学生学习动机不强, 教材不到位等一些棘手的问题, 是一种可行的教学模式。但是, 它给高职院校的英语教师提出了更高的要求, 而且随着高职教育的纵深发展, 它并不能彻底地解决问题。希望我们在实践这种教学模式的同时, 探索出一种更加科学可行的模式。
参考文献
[1]刘道义.基础外语教育发展报告 (1978—2008) [M].上海:上海教育出版社, 2008.
[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006.
[3]芦维忠, 李鸿杰.做强甘肃高等职业教育[M].西安:西北农林科技大学出版社, 2010.
[4]吕鑫祥.高等职业技术研究[M].上海:上海教育出版社, 1998.
[5]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2007.
英语课堂教学商务英语 篇10
通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。
一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣
要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。
(一) 直观形象讲解法
人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。
(二) 趣味联想法
记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。
(三) 故事讲解法
根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。
(四) 巧设情景教学法
语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。
二、讲究记忆方法, 提高记忆效果
小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。
(一) 语音记忆法
识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。
(二) 归纳词形法
每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。
(三) 比赛法
小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。
(四) 练习法
记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。
英语课堂教学商务英语 篇11
【关键词】英语智慧课堂 立体教育课堂 素质协调教育 问题研究
一、高中英语智慧型课堂搭配模式
在基础的高中智慧型英语课堂模式的基本创建中，最为核心的本质不是课堂教学质量和教学水平的提升而是教师作为教育授课主体的教学思路的转变和教学理念的进步，面对于学生基本英语素质的提升；通过基础教育设施应用水平的提升是完全能够满足于学生基本知识需要的，但是要想让学生从英语逻辑的本质提升语言基础学习的概念认识还是需要提升教师的知识视野和教学理念，所谓教师的视野格局决定学生学科所付出正规兴趣的比例，教师不具备完善系统的教学视野格局，如何能够有效提升学习的基本学习热情呢？高中英语智慧性课堂的构建除了搭配先进的教学理念外，还要注重基本的英语教学方法的运用和基本的英语教学逻辑的使用，单元化的英语填鸭式教学是难以满足高中素质教育对英语学科要求的，所以从根本上改变实际课堂的英语教学模式；是保障学生提升学习兴趣和学习能力进而全面提升英语基础素养的关键所在。但是在面对日益严峻的应试考试竞争，专注于学生基础素质的加强还是难以启迪学生学习的慧心，难以满足英语多元化形象展现的需要，所以在基础英语课堂教学的过程中加强英语的语言思感化教育，促进英语教育的普适性也是进一步提升课堂教学质量的关键所在，但是在难以企及的纯正美式英语逻辑方面做好英语的基础性铺垫只是基本教育理念的达标而已，真正做好英语立体化课堂的构建才是提升英语教学核心竞争力的关键所在，立体课堂的构建主要还是与智慧型课堂相搭配产生，最终的目的还是建立标准化，高效率的英语素质教育体系，全方位多元化的提升学生对于语言的心灵感悟能力，促进学生的基础语言习得经验的产生。
二、立体化课堂学生基本语言习得模式的建立
英语学习方面的课堂立体化学习模式建立的基础是学生英语学习潜能的释放和学生自我形态价值的塑造。学生语言学习的形态价值是学生英语教学情况下最为重要的一点，对于确立学生的基本认知和自我学习有着重要的影响。语言形态是学生语言学习最为直观的印象，在分化差异的语言教学环境下促进学生形成印象的客观因素是多种多样的，其实际交流背景下的语言表达影响着语言印象的形态价值，根据每个学生自我认知模式塑造因素的不同，在情感表达方面的语言逻辑呈现出语言学习的形态价值，所以在英语教学背景下促进学生获得完美的语言情感体验，形成正确的语言情态价值，可以有效的塑造立体化学生英语语言学习模式。学生语言学习方式的形成是基于英语素质化教学大背景下自我养成的一种语言学习习惯，每个学生对于语言学习的兴趣不同，其自身的学习特点表现方面也有着较大的差异，依据英语教学的语言差异化特点，促进学生找准自身语言学习的角度，形成独特的语言学习习惯，能够有效的提升学生学习语言的效率。相对于普通的环境语言教学，学生素质语言条件下的教学更具备知识学习的完备性和补充性，不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的语言知识体验。从而形成教学方式的两相对比，英语素质语言环境教学下的学生逻辑思维能力更强，语言表达能力更广泛，性格更为开朗，语言交际能力更是明显。由此可见，建立立体化高效率的课堂基本英语学习模式，对于提升学生的语言认知程度，促进学生形成正确语言逻辑有着重要的影响。
三、高中英语基础素质教育方式的转变
对于全面化的提升学生的基础英语能力除了相对地的英语素质教学水平的提升之外，最主要的是全面化的提升学生基础语言驾驭能力，在保障相对基础的课堂教育模式与之相对应外还要改变基础的英语教育方式，这种教育方式的表现不仅是英语的实际应用能力的有效展现，同时也是英语基本语言架构能力的有力提升。语言素质的最为本质的因素除了是思维模式和学习的思路有效达标外，最主要的还有基础性语言逻辑的形成，不仅是语言基础表达能力与英语思维的一一对应，同时还是英语基础领悟能力的有效提升，这不仅是不同语境环境下对于英语语言的基础性理解，更加重要的也是英语综合思维能力的一个动态展现，所以基于学生基本的语言学习兴趣建立符合于学生学习特点的英语教育方式是保障学生基础能力全面提升的有效手段。
四、结语
高中英语智慧课堂建立的根本目的；是有效提升学生对于英语基础语言逻辑的理解能力。英语立体化课堂教育的模式在于凝聚学生学习语言的兴趣，全面激发学生的学习潜能，进而有效提升学生的英语基本理解能力，在课堂模式快速转变的过程下，教师也要相对应的转变自身的教学思路，改变自身的教育策略，全面提升自己的教育水准，促进学生学习能力的快速提升。
参考文献：
[1]陈福生.高中英语阅读教学中的文化导入与习得[D].上海师范大学，2007.
[2]方育红.对中学英语教学文化导入问题的研究[D].华东师范大学，2007.
英语课堂教学商务英语 篇12
一、“授人以渔”，创造性地教授学习方法
“兴趣是最好的老师”。激发兴趣，能引导学生积极思考、感知、想象和创造。教师的职责不仅仅在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使其能够方便快捷地学习知识，并能够受益终生，从而达到“教是为了不教”的目的。
（一）创设教学情境，激发自主学习的兴趣。
学生遇到的第一个难题是单词记不住或记下后又很快忘记，迫切希望老师能够在记忆单词的方法上给予指导。于是，我教给了学生以下几种方法。(1)卡片记忆法。如在教授How much is it?一文时，我首先制作衣服、鞋帽的卡片，然后布置作业让学生画出各式衣裤鞋帽的搭配图片，并在图片后面写上对应的英语单词及涉及的颜色的英语单词。(2)读音记忆法。我运用张思中教学法，使学生掌握国际音标，然后用归类的方法教会学生运用常用的拼音规则。如在教creature时，把读音和拼写对应在一起c发/k/，r发/r/的音，ea发/i:/，ture发/t蘩/，并利用已学过的picture、culture、adventure中ture发/t蘩/，复习巩固已学单词并引出新单词。如教white一词时，回顾已学过的what、when、where、while等词，归纳出w后h不发音这一规则。只让学生记住单词还不行，还必须调动学生的学习兴趣。如在学习人体部位的名称时，我先指着自己的每一部位演示说：This is my head.This is my hand.然后边说边做动作。同时，发出指令，如Touch your mouth.Touch your head，等等，学生边做边互相检查，做错的同学也能改正过来，这样做既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。另外，在这项练习中，我还采取了分组比赛法，即每组派一名代表，老师发口令，看哪组代表反应最快，优胜组可得红旗。这样练习，不仅调动了学生学习的积极性，还增强了他们的竞争意识。
（二）运用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。
新课标要求英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，因此英语教学中师生用英语进行交流的活动极为重要，这种交流形式是多种多样的。在教学中我们一般采用教师与学生之间、学生与学生之间、组与组之间、同桌之间的操练方法。如在学习What’s the matter?一单元时，教师可设计以下情形:I ate some green grape last night.Now I have a bad stomachache, what should I do?让学生出主意进行师生对话。如在过完周末学生回到学校时, 可设计让学生互相询问在周六、周日的某时他们正在干什么, 从而训练过去进行时。如在学习there be句型时, 可借助该句型让学生描绘一幅画, 这幅画学生可以自由想象, 任意发挥。在学习Necklace一文后, 可让其发挥想象, 续写故事。总之, 在教学中要充分激发学生的学习兴趣, 正确处理个别、小组、全体的关系, 尽可能地挖掘学生的潜能及非智力因素。
二、“导之以行”，探索性地培养学习习惯
帕默说过，在语言学习上不注意养成正确的习惯，就等于养成坏习惯。因此，教师要有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。
（一）预习习惯的培养。
预习习惯是指英语课前主动预习新课内容，通过预习，积极思考，将部分内容理解记忆，同时发现问题，为上课听讲做好准备。为了培养学生的预习习惯，我会给学生留下预习作业。如在上How do you get to school?一单元时，我给学生布置作业：列举从古到今的交通工具并用英语表达出来。walk, onfoot, by sea, by ship, by train, by car, by bus, take the subway, by plane.
如教Why do you like kolar bear?一单元时，让学生列举尽可能多的动物名称，并用英语把它们表达出来，这样不但巩固了已学的内容，而且培养了学生的英语自学能力。
（二）活动、朗读习惯的培养。
课堂上，教师要用饱满的热情、良好的情绪、富有感染力的言语，创设语言情境，设计富有趣味性的活动，充分调动学生的参与意识。如在上Do you like bananas?一单元时，让学生分组准备不同的水果、蔬菜带到课堂上，然后运用实物训练Do you...?并让他们吃这些东西，从表情中判断喜欢还是不喜欢，由此还可以引出I don’t like...She doesn’t like...并要求学生利用早读的时间大声地朗读课文，在课堂上表演对话。
（三）复习习惯的培养。
“艾宾洛斯曲线”表明，记忆材料在记忆后的第二天遗忘最快。因此及时复习材料就显得尤为重要。课后及时复习课堂上的内容，可以更好地掌握所学知识，并可进一步升华。如在学习How do you make a bananas milk shake?一单元后, 我让学生自制果汁, 用英语说出制作过程, 并在课堂上比赛谁做得更好, 解说得更准确。