英语课堂职教（精选12篇）
英语课堂职教 篇1
笔者从事对口单招英语教学几年来, 发现传统的英语语法和翻译法使英语学习陷入了一种举步维艰的状态。教师在教学中包办得太多, 以至于学生过多地依赖课堂和教师, 学生的学习呈现出一种“机械式死学”。学生对学习英语谈不上兴趣, 而是被动地在接受。
课程标准提出学生的发展是课程的出发点和归宿。课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当引导, 激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性, 引发他们学习的积极性和主动性, 充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课, 应该让学生自始至终掌握主动权, 教师只是充当组织者、促进者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问等多种角色, 最大限度地给学生提供参与的机会, 学生的主体性得到了体现, 自然就产生了求知和探究的欲望, 也就把学习当作一件乐事。
我曾经听过一堂课, 由于一些特定的原因老师是借班上课, 师生之间也是在课堂上第一次见面。那是初冬的早上, 授课教师一进门, 就满脸惊讶地问“Do you know me?”, 学生们很认真地回答“No.”“You don’t know me?In my school all the students know me?Do you know me?”老师接着问。学生依然很认真地回答“No.”老师把身上的大衣一脱, “我就不信脱了这马甲你们还不认识我!”老师的这种幽默让学生和听课老师都笑了。趁着这轻松的气氛, 老师就让学生用一般疑问句向他提问, 增加学生对他的了解。接着, 老师问学生用什么样的问句提问才能更多地了解老师, 学生很自然地就说了是特殊疑问句。这样老师很自然地引出了这节课的主题, 把课堂的主导权还给了学生。学生们跃跃欲试, 积极举手, 踊跃提问, 想更多地了解这个陌生的老师。整堂课老师都没有按照书本上既定的顺序教授, 学生也可以脱离书本按照自己的心意在不经意之间吸收了整节课的内容, 可谓“润物细无声”。让听课的老师也觉得时间过得好快, 完全陌生的老师和学生之间也可以在“空手”的前提下互动得很好。
鉴于那次听课的经历, 在对口英语教学中, 我比较注重导入部分的设计, 既要让学生了解这个话题, 还要让这个话题有一定的深度和吸引力。因为导入部分首先要发挥“导”的作用, 另外还可以让学生在学完这个单元之后运用所学的新知识对这个话题进行深化。这让导入部分起到一个“巩固和收尾”的作用。在教生词时, 我也并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词, 然后使其机械地背生词, 而是用不同的教学方法帮助学生理解和记忆。如:我曾尝试着把几个生单词连成一个有趣的故事来帮助学生理解和记忆, 结果是学生既能在有情节的故事中体会剧情, 同时也能很快地记住单词, 效果非常不错, 学生的学习激情非常高;另外也可以通过给已学过的熟悉的单词找同义词或者反义词的配对方法引申出新的单词, 然后用造句和比较的方法去激发学生的求知欲;有时如果一个单元的单词非常系统地围绕一个事物或者话题时, 我也会用图片或实物的直接观摩法进行教学, 这样的教学能给学生非常直观和深刻的印象。同时还能在情景教学的过程中降低学习难度, 让学生更容易接受, 从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德曾经说过, 有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自然过程;不应阻碍学习, 而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材, 而应让教师和教材去适应学生。我们的学生是职业学校中特殊的一个群体, 既是可以继续升学的高中生, 又带有明显的职业性。他们的文化课相对薄弱, 尤其英语是大多数学生的“短腿”科目, 但英语又是对口单招的高考科目。英语作为一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此, 其教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为, 学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。
因此, 教师在备课时不仅要备课文、备语言点, 更多的是应该“备学生”, 学生的上课反应是不可能提前就备好的。上课过程中可以打破束缚, 不必随着教本亦步亦趋, 学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。师生以平等的身份交流自己的感受和意见。教师跟着学生的思路走, 随机调控, 灵感跌出。学生在与文本、教师、同学的平等对话中, 感受到自身的价值, 感受到成功的快乐。“空手”进课堂的感觉真好, 不过, 这无疑对教师是个挑战, 教师必须对课本烂熟于心, 对教材钻研深刻, 并预先猜测学生在课堂上的一些“可能”, 具备灵活的应对能力。“空手”进课堂, 决非容易, 功夫还在课外。
英语课堂职教 篇2
职业学校的课堂教学究竟应该摆在什么位置?说起来，任何一家职业学校都会把教学放在学校工作的首位，但实际状况却又如何呢?
最近笔者在一个职业学校管理QQ群中，“围观”了一场校长间的对话，不少校长坦言：自己把60%的精力放在学校招生上，担心没有学生;30%的精力用于学生管理，害怕学生出事;10%的精力关注教学，实在力不从心。大部分管理者对教学说起来非常重视，实际做起来却漠然处之。校长们的确很忙，把主要精力放在了招生、管理上，有的更是坦言：“招不来学生做的哪门子校长呢!”
试问学生招进来又如何呢?管理者碍于精力有限，必然对课堂教学关注减少，继而导致学生基本素质欠缺，不能培养其良好的学习兴趣，高质量的技能实训也无从谈起。学生们充沛的精力无法用在学习上，便会另寻发泄途径，给学生管理带来更多难度。如此一来一无知识、二无能力，学生难以实现高质量就业，必然导致学生及家长的消极抱怨，给职校带来更多负面宣传。继而是新一轮的招生困难，恶性循环积重难返，校长们不得不拿出更多的精力用于招生，课堂教学更是难以顾及……叹职校招生怎一个难字了得!
追根溯源，课堂教学实乃办学之本，离开了这个本，其他皆无从谈起。学校的整体工作就像多米诺骨牌一样彼此联系，一旦课堂教学这副头牌倒下，整个职校的管理、招生工作必然纷纷泡汤。即使生拉硬拽地勉强招来学生，如果没有好的教学效果作保障，拍屁股走人也是早晚的事情。了解一下职业学校的辍学率便可知一二，分析其辍学原因，既有学生自身的特殊情况，也有学校管理的失位，但学校缺乏足够的`吸引力才是根本原因。招生是标，教学为本，既得把学生招进来，还得要留得住，更得要教得好，切不可本末倒置。
英语课堂职教 篇3
关键词： 设计；渐进性；横向、纵向维度
【中图分类号】H319
前言
高职学生是不同于中学生或者本科生的一个学生群体，他们在知识基础上不及本科生，但是在个性发展上较之中学生又更为固化。而目前学术界及社会在英语课堂学习这个领域，关注的多是针对儿童、青少年、成年人或者本科生的。对高职英语课堂学习，尤其是对课堂活动的研究相对较少。
1. 理论依据
大部分教师在授课过程中都会十分注重知识输入的渐进性，这一方面是因为教科书的编排顺序和要求，一方面也因为如果忽略这个渐进性，学生只会感到杂乱颠倒，无法顺利地将学习深入下去。但是，教师们通常会忽视课堂活动设计的渐进性，因为即使忽视，看起来也并不会给教学带来什么影响，所以往往缺少一个整体、全面而又精细的安排设计。那么，如何设计，才能凸显高职英语课堂活动的渐进性，实现全面、精细还有整体性呢？
首先，在执教者心中，应当存有“设计”的意识，即开展课堂活动、开展什么样的课堂活动不完全是教科书（生硬不需脑力的照搬照办）说了算，更不是突发奇想，随性而为，而是一种精心的投入。当我们言及“设计”的时候，意味着把对课堂的计划、设想、规划通过一种用心安排的方式传达出来。明确了这个态度，再回到先前的问题 ：怎样设计呢？笔者认为，教师们可以从横向和纵向两个维度着手。
2. 设计维度
2.1 从横向来说
（1）知识（knowledge）：认识并记忆
这个层次，有点类似于我们常说的导入（lead-in/ tuning-in）：先让学生回忆已经掌握的知识储存，在此基础上，再引入新的即将学习的知识内容。所以，在这个层面，除去传统的提问式导入之外，我们还可以设计如下一些较为新颖的课堂活动 ：
①背对黑板猜词语（Back to the board）：教师在黑板上写下之前学过的概念、语言点等，请一名学生面对全班同学，背对黑板，其它学生对黑板上的内容进行描述（要么英语要么肢体语言），让背对黑板的同学猜测、回顾，直到猜出。学生进入状态后教师引用新的同类型知识点。
②跑动听写（running dictation）：教师将学生分成若干小组，然后按划分的小组数目在教室前面放置一张纸，上面写有即将学习的知识内容。教师发出口令后，每组一名同学前去看读纸上内容，然后试着记忆并报给组内其他同学，让他们用笔记录，教师再一次发出口令后，换另一名学生上前接续，依此轮流，直至将纸上内容听写完毕为止。然后教师请各组同学整理，说出他们写下来的内容，看哪一组完成得最快最好，并讲出他们的理解。教师随后再借机深入剖析、讲解。
（2）领会（comprehension）：對知识、事物的初步领会
这个层面通常是教师引入新知识后讲解的阶段，学生听完教师的讲述，对知识目标有个初步的领会。对此，我们可以设计下面一些课堂活动 ：
①读卡配对 ：将所学的知识、概念分别写在不同的卡片上并归为一组，将它们相对应的解释、释义写在另一组卡片上，然后将这两组卡片分发给班上的同学，让他们找到相匹配的卡片。找到的同学两两站成一组，并读诵卡片上的内容。
②拼图式交互协作（jigsaw）：将学生分成若干个小组，再给每个小组分发不同的知识点讲解内容，每个组的同学都先在各自组内讨论、试讲，然后各小组只留下一名组员，把组内其它成员分派到不同的小组，到其它小组讲解各自小组的知识点，如此，新组成的小组内就会有所有知识点的讲解。当一个知识点被讲解时，组内其它组员可提出疑问，继而共同推敲解决。当这些都完成后，教师再进行深入的讲解。
（3）应用（application）
这个层面的应用是对所学知识的初步运用。对此，我们可以设计如下一些任务型的课堂活动。
①学习了某个语言场景时，让学生以小组为单位，共同编创对话。例如 ：学习了如何订酒店的常用英语句型后，教师让学生编创一段现实中在异国订酒店的对话。
②模拟常用的语言场景，并邀请学生上前表演，这对于肢体运作智能有优势的学生来说是一种激励。例如，让学生现场表演面试、带外宾参观单位工厂等。这尤其符合高职生的未来职业需求。
2.2从纵向来说
如果说横向的维度意味着在学习一个或者数个知识点的过程中按照认知的六个层面逐层推进学习进程的话，那么纵向的维度就是从时间的角度，从当下一个学期的整体的视野来进行规划和设计。通常来说，一个学期的教学时间又被划分为若干星期，同时，一个学期的教学任务也会被划分为若干单元。所以，教师在进行课堂活动设计的过程中，也要将整体的跨度考虑进去。
（1）布鲁姆教育目标分类法的前两类属于初级层次的认知，中间两类属于中级层次，而后面两类属于高级层次的认知。因此，教师在学期之初，可以相对多地设计并组织一些属于初级认知层次的课堂活动，让学生易接受，早适应 ；在学期中，则可以多开展一些属于中级认知层次的课堂活动，提升对学生能力的要求 ；依此，在学期后期，则可多设计实施一些属于高级认知层次的活动，给学生多一些开放性、创造性的思考和启发。
（2）在整个跨度的课堂活动的设计上，要注意频率地把控并尽量避免重复和单调。例如，教师可以有意识地在每一次课上，设计一到两个相对常规的课堂活动，在每个单元学习中设计一次较新颖的课堂活动，保证一个星期有一次有亮点、气氛活跃的课堂活动，让学生在临近倦怠时找到新的兴奋点，让教学得以顺利有效地推进。
3.结语
当我们从横向和纵向的维度对高职英语课堂活动设计加以探讨并付诸实践后，我们会发现学生能够感知课堂活动从细节到整体的丰富和立体，随之而来的则是他们对整个教材、整门课程的一个更清晰透彻的了解。总之，无论是横向还是纵向维度的考量，都意在遵从和凸显认知规律的渐进性，让课堂活动的设计更全面、更精细，让高职英语课堂活动最大化地实现严谨和科学。
参考文献
[1] 陈英和. 认知发展心理学[M]. 杭州：浙江人民出版社，1999.
[2] 戴立黎. 大学课堂教学新视野[M]. 北京：中国书籍出版社，2013.
提高职教英语课堂教学效果的策略 篇4
关键词：职教英语,合作学习,教学策略
当今社会处于经济全球化状态, 经济和科技的发展促使英语成为全球沟通的一门重要语言, 近几年高校扩招和普通高中教育也在不断普及。然而中职的英语教育并没有紧跟步伐, 陷入了被动的局面, 处于困境之中, 生源状况和学生的综合素质堪忧。职教学生的文化基础越来越薄弱, 尤其是英语这门学科。如何改进教学方法提高英语教学效果是目前亟待解决的问题。
一、明确教学要求
职教英语教学要求明确教学要求, 明确每一教学步骤的要求, 简化教学内容, 不能过于笼统, 让学生充分明确学习任务及要求。要求学生在词汇训练时能够识记单词和词组的意思及基本用法;让学生能听懂某些材料内容, 强化听力训练;要求学生能就某一话题简单会话, 练习口语能力, 这样就可以比较容易地基本达到教学要求, 实现比较好的教学效果, 慎重使用多种要求综合的方式, 以免造成要求重点不突出, 学生无所适从的局面。对于生源比较好、学生素质高的班级可以适当提高要求, 有针对性地教学。
二、丰富教学方式
课堂教学的方法需要多样化, 全方位激发学生的兴趣和积极性, 发挥学生主动性。职业中学的学生更侧重于感性思维, 在课堂教学中, 教师适合使用“演绎—归纳法”的方式, 让学生通过具体的范例, 来逐步培养他们的理性思考。我们需要教学手段多样化, 把学生各种器官都充分调动起来。彩色粉笔、简笔画、挂图、多媒体网络等各种媒体方式适当使用, 从而拓宽视觉的活动范围。多媒体教学可以加大教师的教学密度和课堂容量, 能有效地集中学生的注意力, 适度提高学生的学习效率, 引导学生去积极思考, 提高学生的想象力。实践证明, 利用多媒体进行教学, 学生在强烈的学习动机和兴趣推动下, 愿意主动、积极地学习并在此过程中充分利用媒体的诸多优势进行认知和交流, 从而达到满意的学习效果。
提高英语课堂教学效果, 根本在于学生学有所得, 能有知识的输出, 知识的转化输出, 来源于教学、信息的大量输入。而心理学研究告诉我们, 在知识和信息的识记时, 无意识记的效果明显高于有意识记———即在潜移默化中感受和应用英语知识, 进而成为知识输出的源泉。还那就对英语教师提出了要求, 把教学内容情境化, 让学生在具体的情境中去感受、去练习, 然后在游戏和互相配合下, 输入大量的英语知识, 并且这种情境教学比单纯的照本宣科更能给学生留下深刻的印象, 从而提高了课堂效率, 满足了教学要求。
三、提高学生学习兴趣
教师在课堂上所采用的教学方法很大程度上影响到学生的学习兴趣。教学方法生动、趣味性强, 才能吸引学生的兴趣, 达到良好的教学效果。有趣的教学方法才能激发学生的学习兴趣, 而产生学习动力。教师讲课时最好带些幽默感, 注意变换语气、语调、音色、音量, 教态也应力求自然大方, 使学生愿意听, 乐于学。另外要注意自身的一言一行, 一举一动, 甚至一个眼神, 尽量让学生感到老师和蔼可亲, 容易接受, 上课时也就不拘束紧张了。
四、及时反馈教学效果
教学手段、教学方法的应用是为教学效果服务, 在课堂教学过程中教师应时刻关注每一种方法和手段在课堂中的效果, 总结归纳, 寻找适合大多学生的教学方式。在课堂上能够给予学生及时的鼓励。学生说话完成之后教师要根据学生的表现适时评价, 要以表扬为主, 适当纠正错误, 切忌学生在说话过程中随时打断纠正, 这会引起学生紧张和害怕开口说英语的情绪。新的英语单词和词组在新授课中接触到以后可以在情境对话中操练。先机械的操练, 熟悉句型, 然后再模拟情境利用所学的表达方式编造对话, 拓展能力。课后及时归纳经验和反思不足之处, 从而为以后的课堂教学服务。
以上是在教学实践过程中就如何提高课堂教学效果所做的粗浅探索, 今后还需不断地完善和充实。只要教师正确地认识了影响学生语言运用能力的因素, 认真备课, 并在教学中不断改进教学方法, 英语课堂教学效果就能得到不断的提高, 从而更好地达到培养学生听、说、读、写等基本语言运用能力的教学目的。
参考文献
[1]高小军.我的课堂我做主——谈如何创建英语高效课堂[J].中学生英语:初中版.
化学课堂教学目标设计_职教论文 篇5
一、化学课堂教学目标的三大领域
1、认知目标认知领域的学习目标可分为以下四个要求层次：（1）识记：指能记住学过的化学知识基础，在需要时能正确的再认或再现。主要表现为：正确的记住物质的名称、色、态、味；准确的写出有关的化学用语；重述化学实验现象、反应条件；准确的叙述化学基本概念、原理、规律、法则等，知道解决各类化学问题的一般步骤。[!--empirenews.page--]（2）理解：指能抓住学习材料的意义和本质，对所学的化学知识不仅知其然，而且知其所以然，既懂得“是什么”也懂得“为什么”。主要表现为：解释化学概念、定律、原理、法则的含义和具体物质变化的实质；将化学知识从一种表达方式转化到另一种表达方式；说明定律、规律、条件与结果的关系，运用化学知识解决新的较简单的具体情景中的问题。（3）运用：指将所学的知识直接用于新的具体的较复杂的情景中去，解决一些化学问题。运用的行为特征是能够在所学的知识领域内实现知识、技能、方法的迁移。主要表现为：面对新疑难情景能判断哪些化学原理和方法适用，并且是必要的；运用已知的化学原理解释新的化学现象并做出预测和假设；运用化学原理和化学概念解决新的问题。（4）综合运用：指能灵活运用双基和能力及经验模型，在复杂的情景中进行旧模型的改组和新问题的重组，建立新模式，产生新结论。综合反应的特征是形成一个新的整体能力结构，它意味着领先性学习行为的出现。主要表现为：能系统逻辑地概括章节的知识结构；能综合运用所学的知识解决某些多因素的化学问题；能综合运用所学的知识设计化学实验方案；对具体的一定意义的方法、概念、结论、方案的价值形成自我评判。
2、技能领域动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动作技能所指的“动作”不是简单的外显反映，而是强调它的内部心理过程控制。这说明“动作技能”必须经过认真的，反复培养于锻炼才能形成。另外，无论智力处于常态以上或常态以下的学生，都需要动作技能领域的教育。可将其分为以下两个层次：（1）模仿：在教师的指导下进行操作，分为对动作进行定向（心理模仿）和掌握局部动作（行为模仿）两个阶段。主要表现为：通过视觉和听觉把教师讲解和演示的动作要点、关键、顺序等形成完整的动作映像贮存在记忆里。然后进行初步尝试练习，这时尝试完成的是新技能中的各个动作，以贮存在记忆中的映像来调节和控制动作方式。[!--empirenews.page--]（2）定势：在教师的指导下能正确的进行操作。局部性运用组合构成动作系统，其特点是动作连贯和规范，形成动作定势达到了基本掌握程度。主要表现为：经过反复练习形成“动作定型”，一个起始动作信号就能引起连锁的动作反映，一个动作接一个动作的表现出来，即形成动作系统。且多余的动作逐步减少以至消失，动作准确程度逐渐增强以至较少出现失误，整体动作协同有序，操作规范。
3、情感目标情感领域可根据不同的要求分为如下三个层次：（1）接受：是学生学习活动起始的情感状态。学习者感受到某些现象和刺激的存在。表现为个体能被动或主动地容纳事物，并对其分配注意，做出情感、情绪的中性反应。比如：在教学过程中，把不容易观察到的现象的演示实验用投影仪放大，以刺激学生的感官；在没有经验的背景情况下，学生对教师启发、诱导下获取的化学知识、方法和要求等做出一种接纳的态度。再比如，培养学生的学习动机，在接受水平上并不是要求学生都能知道每一个学习点的学习意义；观察到教师的演示实验，要知道观察的方法、步骤。在观察的态度上，要求仔细、认真、全面、客观，渗入辩证唯物主义观点的认识。（2）偏好：由于经验背景或价值认可，个体对事物做出明显的兴趣或欣赏的反映，表现为情绪或情感上的一贯倾向。标志着学生对化学的学习活动已进入自觉主动的状态，对化学的教学内容及其相应的教学活动表现出积极的情感、态度与价值趋向。（3）信奉：在概念化水平上内化社会价值，确立占主导地位的价值，在态度、信念等方面表现出鲜明的自觉性与稳定性倾向。在“信奉”水平层次上，其教育内容包括：树立更明确的化学学习志向；从热爱祖国、热爱社会主义、热爱化学科学、为人类服务、自我价值观等多方位进行学习化学的目标性教育。以化学史、四化建设对化学的迫切需要，社会发展所面临的紧迫问题与化学的关系等角度，培养学生关心自然、关心社会、造福人类的情感；养成勤奋刻苦地学习精神。强调自然界中各种观察，精神领域中的各种知识都是相互联系、相互制约、变化发展的观点，让学生进一步树立辩证唯物主义观点。[!--empirenews.page--]总之，化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探索的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习，培养学生的合作精神和社会责任感。”把知识学习、能力培养和情感体验有机地结合起来制定学习目标。使学生从以上三个方面获得提升。
二、有关化学教学目标研究与现状分析研究发现，传统的化学教学片面强调知识和技能目标，而社会的发展和个人的成才需要课程目标中的特征是三个方面的合理整合。建国后，先后出台了六至七个中学化学教学大纲，其中在教学目标中除了要求学生掌握“双基”之外，同时还有关于爱国主义教育、辩证唯物主义教育和科学态度等情感领域方面的要求。由此可见，任何化学教育时期都伴随着情感领域的内容。情感教学与知识的传授是相辅相成、相益得彰的。化学教学中的情感目标的研究有很大的理论空间和实用价值。我国的化学教育现状及存在的问题已显示出情感教学目标的研究迫在眉捷。我国的培养目标是培养“全面发展”的新世纪人才，全面提高民族素质，但从目前的教育现状看，距离这个目标还有一定的偏差，具体问题如下：
1、当前化学教学的主流仍然是应试教育，要实行向素质教育的转化，情感教学势在必行。现今学生的应试能力强，但综合能力不高，进而出现了“高分低能”的现象。形成这种现象的原因是我们检测和评价的标准只有一个，就是“双基”的掌握情况。至于情感领域的指标基本没有涉及到。因此，急需建立一个具体的，可评价的情感教学目标。只有这样才能全方位地评价一个学生的优劣，也使我们的化学教学真正的从应试教育向素质教育转化。
2、由于学习负担过重，部分学生产生“厌学”情绪，出现了不容忽视的“差生”现象，所以教师在重视“双基”的同时，加大情感教育的投入。[!--empirenews.page--]自90年代以来，由于社会环境及其他各种因素的影响，学校内出现了部分学生的“厌学”现象，这些学生对学习不感兴趣，人生观、价值观的取向上出现了“偏差”，因而“差生”成了一道不容忽视的“风景”。这些“差生”的能力水平并不低，有的甚至还很聪明。造成这种现象的原因主要在于化学教师在课堂上只管教基础知识和基本技能，而忽视了情感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时，失去信心，便成了“差生”。有一位伟人大曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人为真理的追求”。全国十佳师德标兵、北京市十大杰出教师孙维纲说过：“德育和智育是相互联系、相辅相成的。远大的理想产生刻苦学习的动力；而思想素质的提高，使人看得远，有助于形成正确的人生观”。因此，没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习水平也是不可能的。没有情感与认识的统一是学生对学习抱无所谓态度，乃至厌学的根源。由此可见，化学教学中加强情感教育不是可有可无的，而是非常必要的。无论是理论上还是实际中，情感教学目标都有着广大的研究空间和推广价值。因此，研究情感教学目标是非常必要的，它能对情感教学在化学教学中的具体实施起一定的推动作用。
三、新课程标准观念下化学教学目标设计的特征
1、整合性：所谓整合不仅是指在设计课堂教学目标时，体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机整合。也指在化学教学过程中把教育信息技术、资源、方法和化学教学内容有机结合，共同完成化学教学任务。也就是说，要结合教育技术的基本内涵和作用，注重教育技术的系统技术与教学设计的结合，恰当地运用现代教育技术，将其完全地融合到教学设计中——在教学过程中就像使用粉笔和黑板一样自然而流畅，与教学过程浑然一体。从教学目标设计的角度来看，整合是一种整体的、系统的教学设计。教师的教学目标设计必须具有创造性，只有这样才能把学生带入创造之中，才能使学生学习化学的过程具有研究性和实践性，学生的学习才更有创新性。[!--empirenews.page--]
2、现实性：结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。改革传统的以“教材为中心”、“教师为中心”的化学教学模式，在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创造生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程。反映化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，从科学技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系。
3、创造性：教学工作的高度复杂性决定了教师的创造性。在实践中，教师面对着随时变化、千差万别的教学对象，是不能用刻板如一的现成模式来解决所有问题的。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年的使用，只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需要教师灵活安排、不断创新。只有进行创造性的教学，才能使工作有生机、有活力，常教常新，才能体验到乐趣。同时，创造型的人才也必须依靠创造性的课堂教学来培养。而培养这种创造型的人才靠传统的教学模式是不行的，必须依赖新的创造性教学。换言之，只有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才的重大历史使命。
4、开放性：教学目标设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识开放，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源；在教学过程中，应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及体验和感受；在教学方法上，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变；由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变；在问题的设计上，应从答案唯
一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变，以便发展学生的思维，培养学生的创新意识。[!--empirenews.page--]
5、反思性：在教学过程中，教学目标的设计不仅仅是一个框架、一个思路，是一个动态的、不断生成的过程。在进行教学目标设计时，教师应考虑到不断变化的情况，掌握应对的策略。教学目标的设计在教学理论、学习理论和教学实践之间起着重要的中介作用。教学设计者以教学过程为其研究对象，用系统论的方法分析参与教学过程的各个要素。尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。教学设计者要用最优化的教学思想和观点对教学过程进行设计，而且应在上课后不断的反思、补充和完善，从而使教学目标设计展现于具体的教学实践之中，完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考之中。
四、化学课堂教学目标设计的主要依据及方法教学目标的设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师的教学思路和轨迹。在新课改中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生的角色转换都发生了巨大的变化。
1、教学目标的设计应以学生为出发点，联系学生实际，把握问题的起点。（1）、教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力和水平及客观条件制定教学目标，依据学生的初始状态来安排不同的教学活动。所以教学目标设计非常重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学目标设计的依据。它强调充分挖掘学生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位。注重学生的个别差异，考虑的是对个别学生的指导和帮助。这与传统教学的以学生平均水平作为教学起点具有明显的不同。（2）、现代信息社会发展突飞猛进，人们获取信息的渠道也在拓宽，速度在加快，同样学生学习的渠道也在拓宽，且学生对新事物的吸取在很多方面比老师要快，面要广。往往超出教师的想象。许多课程尚未涉及的化学原理，学生已经通过其他渠道了解到了。例如：水资源的污染与保护，酸雨的形成，假酒的危害、建筑装饰材料对人体的危害、金属的防锈等等，这就要求教师必须了解教学的实际，按照学生的实际能力设计教学目标。因此，教师在设计教学目标时应注意以下几个问题：学生是否已经具备了学习新知识所必须掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些化学知识学生已经具备了生活经验？哪些知识与学生的生活经验比较远？需要创设哪些现实情景和实验情景？哪些化学知识学生能够自己学会?哪些需要老师点拨引导？对不同层次的学生如何让他们得到不同发展和提高？这样即尊重了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力。[!--empirenews.page--]
2、依据教材特点，优化化学课堂教学内容，培养学生的创新精神。教材是落实课程标准，实现课堂教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。现行的化学教材在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力可以达到的，但综合性弹性都增大。这就要求教师必须根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让课本的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。现行的中学化学课程结构更多地考虑知识的传授及这些知识的连贯，而这种连贯缺乏了培育学生创新精神的空间，调整化学的课程结构，增加有助于学生创新能力提高的课程内容是培养学生创新精神不可少的，优化课程内容，可从以下几个方面入手：（1）、突出化学以实验为基础的学科特点，增加知识传授过程中学生动手实验的机会。把某些验证实验改成探索性实验，把演示实验改成边讲边实验，学生学习某一方面知识后，教师适时补充贴近生活实际的化学实验，如：交警怎样查一驾驶员酒后行车，胃舒平药物成分定性检验：检验食盐中是否含有碘的化合物。积极鼓励学生对课本中的有些实验设计不是加以改进，培养学生对科学方法的创新，如：高一课本中的实验：把少量溴水注入盛着碘化钾溶液的试管里，用力振荡，观察溶液颜色变化。此法学生实际操作后，普遍反应现象不够明显，证据不够充分，因溴水为橙色，反应后溶液也近于橙色，是否溴水溶解到碘化钾溶液中溴本身的颜色所致呢？发现问题后，大家集思广益，对实验进行改进后的两个方案①把少量Ccl4分别注入盛有溴水、碘水和碘化钾溶液的三支试管里，用力振荡，静置后可看到盛溴水和碘水试管的下层油状液体分别是橙色(溴溶于Ccl4)和紫红色(碘溶于Ccl4)，碘化钾溶液的下层油状液体为无色。再碘化钾溶液的试管里注入少量溴水，用力振荡静置后，下层油状液体是紫红色---碘溶于(排除溴溶于)Ccl4，证明碘生成。②把少量溴水注入盛有碘化钾淀粉溶液的试管里振荡，溶液呈蓝色---生成的碘遇淀粉呈蓝色。[!--empirenews.page--]（2）、增加当代化学新成果方面的教学内容，如原子足球烯的发现，研究与应用等。通过这些内容的教学，一方面是拓宽学生化学学科的知识面，另一方面可帮助学生建立化学学科思想，掌握一定的化学学科思想方法，同时也能激发学生学好化学的浓厚兴趣。（3）、充分发挥化学规律的思维导向作用。引导学生进行创新思维。如元素周期律中所蕴含的量变到质变规律，有机化合物学习中所归纳出的结构决定性质规律等等，都是引导学生积极开展创新思维很好的材料。我们可以运用这些规律编制适当的化学情境，进行教学与训练。
3、精心设计学习方式，引导学生合作探究传统的教学是以教为中心的“传递---接受”的注入式教学，新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作---探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事物引起学生认识的冲突，引导学生在自主探索和合作交流过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能，原理和方法，获取广泛的活动经验，为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学目标设计过程中应注意以下问题：（1）、精心设计问题：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。有了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究、寻找解决问题的方法，最后提出新的问题。因此，教师在设计问题时应注意四性：①趣味性。问题要有趣味且科学，能激发学生合作控究的兴趣。②探究性。问题要有一定难度，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果，且要符合目标要求。具有科学探究的价值。③开放性。问题的结果不是唯一的，让学生在相互启发，探讨过程中拓宽思维。培养学生的发散性思维，④层次性。问题能激发不同层次的学生积极的合作与探究，并都能获得不同的成功与体验。（2）、所有的教学目标设计都要求实效，没有实效的活动是无意义的。因此，教师在课堂教学中对每个环节，每一项活动的设计都应该注重实效，如：对该节课是否要进行合作探究活动？如果要进行需通过什么途径？会达到什么样结果？如何在教学活动中将全班教学、小组合作和个人自学，独立思考结合起来达到优势互补?如何引导学生在教学活动中学会交往，学会倾听，学会表达，学会思考，学会提出不同的问题和建议，提高学生能力。[!--empirenews.page--]
4、优化化学课外活动的设置，加强动手能力，强化自主意识新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识，基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力，因此，在课堂教学目标设计中应注意以下方面：（1）、优化课外活动的设置：①开设形式多样的化学学科兴趣小组活动，开取开放式的教学方法。②结合课堂教学，开展丰富多彩的实践活动，使学生树立创新意识。③定期举办富于创新精神的科技活动，以营造氛围。如组织引导学生接触大自然；考察科研院所；请专家学者作专题讲座等等。再如看一次科普展览，制作运用化学原理的科技作品，举行一次科技演示等内容的系列活动，使学生的创造潜能得到淋漓尽致的发挥。（2）、活动形式要创新：化学课堂内外活动内容、形式非常多，如活动与探究，课堂实验、家庭实验、社会实践、调查报告、调查与研究、填写各种调查报告和实验报告等等。在课堂教学过程中，如何结合教材去完成这些活动项目？如何达到预期的目标？都要教师经过精心的设计并有所创新，因为有一些活动项目不一定适合自己学生的实际，需要改进、创新方能实现教学目标。（3）、留给学生足够的空间和时间：传统的教学是教师说了算，一概由教师包办代替，学生没有发言权，没有思考的时间和空间，一切活动也是按教师的预设方案进行，学生的主体性得不到应有的发挥，创造性思维得不到发展。因此，教师在课堂教学活动设计上要预留一定的空间给学生，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
英语课堂职教 篇6
关键词:活动课堂 和谐课堂 “岗位技能尝试”教学模式 变相体罚
一、“活动课堂”的改革缘起
中职学生学习基础薄弱、上课不听课、逃课等现象十分严重,不少教师的无耐之举多是体罚或变相体罚,造成师生关系紧张。吉林经济贸易学校开展了“管理规范学风整顿”师生研讨活动,试图解决“学生上课睡觉、上课迟到、早退、离堂”等问题。学校同时出台相关办法让课堂教学“手脑并用,做学合一”,让老师在“岗位技能尝试”教学模式的框架下,努力做到“课堂变成实训场,岗位尝试练技能”,通过技术手段,运用先进的教学方法,让学生动腿、动手、动口、动脑,使课堂变成活动型课堂。经过研讨,学校推出了四节有代表性的“活动课堂”研讨观摩课,取得了较好成效。实践证明,“活动课堂”能让师生关系变得更加和谐。
二、“活动课堂”的成效和特点
笔者在一个班级进行了听课,感到任课教师板书流畅美观,案例选取精妙,教音教调适度。课堂上,老师一会儿让全班同学起立齐读公式,一会儿又让一排同学起立朗读热学原理,再轮流单个提问同学,让学生上讲台板书、演示,让其他同学起立评价,还给同学们讲了个小故事,同学们都很开心,整堂课没有一个学生趴桌子睡觉。下课后,笔者请不上厕所的同学留下,调查了几个问题:
第一,这节课能完全听懂的有多少同学?不到一半同学举了手。
第二,如果老师不是用这种教学方法和技术手段让大家不趴桌子睡觉,而是用语言提醒,“趴桌子的学生起来听课!”或者让趴桌子的同学原地站着或到教室后边站着,或者不管。哪个方法大家更喜欢?同学们异口同声答“前一个方法!”
经过亲身体验和研讨,笔者认为“活动课堂”研讨观摩课深受学生欢迎,学生学习兴趣浓厚,学习积极性大大提高。笔者认为活动课堂研讨观摩课有以下特点:
一是教师勤于思考。他们勇于改革、敢于创新、大胆尝试,理念先进。
二是师生共同成长。我们看到老师在课堂上优化了课堂结构,激发了学生的学习兴趣,让学生动心,继而学生在老师的启发、点拨及引领下认真学习。
三是师生关系融洽。重点解决了以前常看到的学生上课睡觉问题,他们的课堂学生没有办法睡觉。在老师的有效控制下,学生动手、动脑、动口、動脚,师生关系融洽,教学相长。
四是看到职教希望。老师对职教学生有了新的认识,给出了新的定位,我们感受到了学生学习和收获的喜悦和快乐,老师所有的付出和辛苦都随着学生对知识和技能的掌握而化作了幸福。
三、“活动课堂”引发的思考
1.关键之一:打破陈规,活跃课堂
吉林经济贸易学校推出的“活动课堂”,是教师在平时听课的过程中,在与学生座谈中,发掘出的深受学生欢迎的典型。教师上活动课堂没有做过多的雕琢,也没有用投影,就是平时的一节课搬到现场,就达到了预期目的,因此这种教学方法值得推广和学习。
著名职教专家黄炎培老先生早在100年前就曾指出:中职学校教育要“使无业者有业,使有业者乐业”,“为己谋生,为群服务”,这就说明黄老先生那个时代的职业教育的学校里,各种层次的学生都有,不能用一个标准去衡量他们,更不能用最高尺度去教学,“只能选择适合学生的教育,不能选择适合教育的学生”。这就要求我们的教师要用“首脑并用、做学合一”的思想统领课堂,要让所有来到我们学校的学生都不同程度地学有所获。著名教育家魏书生先生也指出:古今中外,教育就遵循四个字:民主、科学。课堂要民主,就会动起来,就没有体罚和变相体罚。光有民主不行,还要有科学的理念、科学的方法和科学的态度,我们倡导的活动课堂课就是民主的、科学的课堂教学展示课,能让课堂和谐、能让师生和谐。
因此,我们要打破以往陈旧的教学模式,可以跨界教学,为了让我们的课堂活跃起来,充满生机和活力,在课堂上唱一首歌,跳一支舞也未尝不可,要把课堂打造成培养学生综合能力、综合职业素养的舞台和战场。小小课堂,大大的舞台,要使每一堂课都不辜负经贸莘莘学子及他们家人的厚望。
2.关键之二:突破传统,提高教师素质
吉林经济贸易学校几位做“活动课”的老师首先源于他们对学生的慈爱,关怀和感恩。爱是品德,怀是职责,恩是升华。“为己谋生,为群服务”就是每个职教人应该深刻领会的光荣使命和神圣职责。刘春梅老师是全天候教师,年过四十,潜心专研,改革教法,努力让学生听课,听懂课。她和王丽娟老师、郭喜旺老师,还有一些老师,平时也是这样上的课,只是方法时有不同,游戏法、表现法、活动法、尝试法、跨界法等等,只要学生满意,学生欢迎,学生上课不趴桌子睡觉,所有的方法都可以尝试。在我们的课堂上,讲教学内容是必要的,但是也不要忘了进行德育渗透,培养他们的表达能力、动手能力、评价能力、总结能力、思考能力、协作能力、忍耐能力等等,培养好的态度、良好的行为习惯、文明礼貌等等,这些都是我们职业学校课堂应该完成的任务。这些不仅是班主任的事,也不是枯燥的德育说教课能完成的事情。
作为教师,我们选择了中职教育,就是选择了付出和奉献,众所周知,来技工院校就读的学生都是经过重点高中、普通高中层层筛选后又层层分流的初中毕业生、初中退学生、高中退学生、社会青年等,他们中的大部分学习能力较差、学习习惯不好、组织纪律性不强、综合素质较差。面对这些在学习、纪律等方面表现参差不齐的学生,我们中职教师第一要做的就是以最好的心态去从容面对,我们选择了中职教育,就是选择了适合学生的教育,我们面对学生不应是抱怨,而应是祝愿;不应是苛责,而应是引导;不应是贬低,而应是激励;不应是无奈,而应是细腻。最理性的做法就是从实际出发,激励、鼓舞和唤醒学生,宽容、善待每一位学生的“不足”和“缺憾”,巧妙地使学生在认识到自己不足的同时燃烧起自信的火种,用我们的谦和的胸怀来融化学生的自卑的心理。想尽一切办法来一点一滴地去感化、感染我们的学生,用道德的力量来感化我们的学生,用善良的举止来辐射我们的学生,真正俯首倾心去启迪,用爱心去引领,用真心去帮助,用诚心去感动。相信通过我们职教人的共同努力和上下求索,一定会让我们的课堂成为活动的课堂、快乐的课堂、和谐的课堂、充实的课堂、高效的课堂。
参考文献:
[1]李清华.使无业者有业,使有业者乐业——试析黄炎培职业教育思想及其现实意义.前沿,2008.7.
[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.北京:高等教育出版社,2008.12.
[3]曲祖峰,于昊.课堂变成实训场,岗位尝试练技能.中等职业教育,2009.1.
[4]姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,2007.01.
[5]于昊.行动导向教学理论的有益尝试.职业,2008.7.
试论如何构建开放式职教英语课堂 篇7
传统的封闭式的教学模式主要以传授指导为主要方式，这种方式往往忽略对学生学习方法的培养。职教英语作为一门外语学科，应注意培养学生对学习资料的搜集、整理能力，对英语资源整合、运用的能力，培养发散性思维、创新的能力等等。总之，开放式的教学模式更有利于培养学生终身学习英语的能力。
与封闭式教学模式相比，开放式教学模式对教材的依赖程度相对较低。开放式教学模式把教材内容仅仅作为范例的参考模式，更加鼓励引导学生通过报刊、杂志、广播、电视、网络等多种渠道获取学习资料，突破教材的局限性，将一切有益的英语资料来源作为学习的素材之一，为学生开拓广阔的学习、交流空间，从而获取更多英语学习资料，提高英语学习的能力。
开放式教学模式对教学环境的要求更加开放，不仅仅局限于教室这一单一的教学活动场所。英语教学作为一种语言类学科教学更关注的是学生使用英语的交际能力，教师可以根据教学需要转变教学环境，以满足学生学习交流的需要，从而达到更加理想的学习效果。
开放式教学模式中，教师应注意角色的转换。教师应改变传统封闭教学中作为教学主体的角色，不再单纯作为课堂的讲授者，而应该创造一种气氛开放的、相对和谐、宽松的教学环境，走近学生，引导学生成为教学活动的主体，使得学生与教师处于平等的交流地位。这也有利于刺激学生的想象力和创造力，促进教师与学生的交流和进步。从开放式教学模式的本质出发，教师应给学生足够的自由发展空间，从思想上解放学生，让学生自由、自主地发展，以创造性的教育培养学生的创造精神。在英语教学课堂中鼓励学生提出独特的观点、允许学生思想上的自由和心灵上的解放，这对学生英语学习兴趣的培养是极为有利的。
英语思维是英语的灵魂，是掌握英语的根本。简言之，英语思维就是用英语的方式去理解、表达和思考事物。开放式英语教学模式对英语思维能力的发展是很有效果的。
自20世纪以来，在世界范围内的英语教学迅速发展并取得了显著的成就，教学方法不断演变，从翻译法 (Translation Method) 、直接法 (Direct Method) 、听说法 (Audio-lingual-approach) 、交际法 (Communicative Approach) 到任务法 (Tasks Method) 等等。我国的职教英语教学经过多年的教学实践，已经由语法翻译法逐渐步入英语交际时代。职教英语教学对英语教学目标的确定显得更加明确，英语作为语言性工具学科，更加注重交际运用能力。而这种语言交际能力则是建立在一定的语言思维能力之上的。在我国，英语作为第二语言，学生运用英语进行交流的同时也是一种内部言语思考的过程。
职教英语开放式课堂是指把英语语言教学中教与学的教学过程作为一个开放性的语言学习过程。这其中主要有两方面的含义:一是英语教学理念的开放。其中值得引起重视的是对学生主动参与架构课堂结构与内容的理念及共同参与研究性英语学习活动的开展的引导。二是英语学习过程与活动架构的开放性。这主要是教师有步骤地引导学生能动性地、开创性地去学习，有条件地创建各种真实的英语语言交际情景，让学生投入真实的语言环境，激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高教学活动的效益、发展学生的英语思维能力的目的。除此之外，教师还应以语言的交际性和实践性原理为依据，建立英语语言的学习活动平台，通过语言的输入与输出，形成师生之间的良性互动。通过学生在不同场景、不同阶段对英语的运用也可以科学地评估出学生使用英语交际能力的高低。
与其他学科相比，语言类学科的学习仅仅依靠课堂教学是不够的，课外教学活动如第二课堂的建立对课堂教学的补充和完善是很有帮助的。英语学习的第二课堂不仅是英语学习的外延，更是英语学习的重要环节。它可以有效提高学生对英语运动的熟练程度，也可以提供给学生多种途径接触和使用英语进行交流。
作为语言类学科的英语学科的最终目的是通过多种形式传授给学生语言知识并在交流中灵活运用。开放式教学模式对课堂训练也是极为重视的。教师在开放式英语教学中也应该培养学生良好的学习习惯，一切教学方法都以扫除课堂教学的障碍为目标，应搞活英语课堂教学的气氛、提高效率、增加容量、提高重现率，发挥课堂教学的主渠道作用。
开放式英语教学活动在侧重教授英语语言知识的同时，应更加重视对英语思维能力的培养。将英语语言的学习和思维的训练完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，思维能力也得到相应的锻炼和提高，这也是职教英语教学的最终目的。
在开放式教学模式中，开放式提问是非常重要的教学手段。所谓开放式提问，是指教师在课堂教学中，就本课教学内容进行理解性、分析性、综合性的师生之间的谈话。开放式提问可以有效激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的发散思维，培养学生的理解能力、分析能力、判断能力以及综合性思维能力。开放式提问的特点主要是提问的目标整体化，问题的个性化及评价的多元化，教师在提问过程中注重知识，更要注重能力，注重认识，也注重感情体验，其目标具有开放性。开放式提问的主要形式是“对话式”，教师要像学生的朋友一样，通过谈话，创造一种和谐活跃的学习环境，学生在轻松愉快的环境中掌握了知识，这样就激发了他们的学习兴趣。
在开放式英语课堂教学中，教师的提问应简单明确，让学生容易理解并回答。因为如果提问太深奥，学生则无法给出答案，如此一来学生就失去了学习英语的兴趣，更不用说能充分发挥个性进行回答了。开放式的英语教学课堂中，教师提出的问题应该真实并贴近生活，因为发生在学生现实生活中的东西，学生才更感兴趣。
教师在开放式的提问过程中，应注意提出的问题要便于学生思考回答。尤其在英语语言教学中，教师过于集中的提问只会令学生做出简单的回答，教师可以把问题的焦点提得不太清晰，要使它模糊些，或者说问题提得泛泛一点儿，这样就可以使学生多说一些。
在开放式职教英语课堂的构建中，教师应充分利用好开放性提问的艺术，这不但可以很好地激发学生的学习兴趣，还可以给学生提供一个开放性的、面向实际的主动探究的学习环境。这对学生的创新精神和实践能力的培养，充分表现学生的独特性和富有个性的理解与表达是极为有利的，对职教英语教学质量的提高是很有效果的。
社会的发展进步对职教英语提出了更高的要求，开放式职教英语课堂的建立是符合教育发展潮流的。作为英语教育工作者，应不断在教学活动中去实践，通过开放式英语教学课堂，促进学生的全面发展，促进职业教育英语教学的长足发展和进步。
摘要：随着社会的不断发展, 新课程改革的不断推进, 旧有的传统的封闭式教学模式已经不能满足社会的发展和学科的发展需要, 因此开放式教学模式应运而生。作为一种全新的教学模式, 开放式教学模式以知识教学为载体, 更多地关注学生的发展方向, 试图通过创造一个生动活泼、主动型的教学环境来为学生提供充分的发展空间, 从而促进学生素质全面发展。在职教英语的课堂中运用开放式教学模式会更有利于职教英语教学目标的完成。基于此, 从开放式教学课堂的构建和职教英语的课堂特点方面探讨职教英语开放式课堂的构建, 以期培养学生终身学习英语的能力。
英语课堂职教 篇8
一、灵活的教学内容, 激发学生自主学习的意识
著名的外语教育专家H.Schuman认为, 情感和性格是启动认知技能发生作用的发动机。。随着生产技术的发展, 使用英语的机会日益增多, 如设备仪器的说明书、先进技术的原始资料、维修指南等等。好的实用性的教学内容不仅是达成职业英语教学目标的重要工具, 也是影响学习者学习动机的重要因素之一。因此作为以培养职业能力和提高学生基本素养为教学目标额职教英语课程, 课堂教学内容在突出语言的交际性之外, 还应突出其“生活化”“实用性”的特性, 让灵活实用的英语教学内容, 激发学生自主学习的欲望与热情, 使学生对即将开展的学习活动产生强烈的参与意识, 创建一种有利于自主学习能力培养的课堂教学氛围。如在学习《English around the world》这一单元的内容时, 教师就可以结合课本知识和生活, 选用一些不同国家的商品说明书和生活常用语, 让学生在比较中了解英语国家在语言表达上的异同, 开阔学生的眼界, 拓展学生语言运用的渠道。要培养学生的自主学习能力, 实施职教英语开放式教学, 首先要从教学内容上开放, 不能固守课本知识, 要结合教材与生活, 让语言知识焕发创新的火花, 让学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣与强烈的欲望, 课堂学习不再是被动地填鸭, 而是把课堂的学习当成是自身发展的内在需求, 一种自我完善与提高的体验实践。
二、灵动的教学方法, 教给学生自主学习的方法
强化学生专业知识与技能, 提高学生实际工作中运用英语的能力是职教英语的基本教学目标。但是职教英语由于种种因素的制约课堂教学中大多还沿用着“老师讲, 学生听”的传统大班化教学模式, 学生被动灌输各种语法知识和大量的单词等, 缺乏语言实践与创新思考的机会, 不敢用英语与外宾进行简单交流, 看不懂进口设备仪器的标识与说明, 想深入学习又不知从何做起。因此职教英语的课堂教学因根据职教英语的教学目标, 采用灵动的教学方法, 综合运用游戏、演讲、扮演、辩论、操作实践等方式, 为学生搭建自主学习的平台, 提供学习帮助, 指导自主学习策略, 把听、说、读、写的能力培养有机地贯穿于职业英语教育的课堂中, 从而提高学生的语言能力和学习能力。在实际额课堂教学中, 教师要善于置疑。激活学生的思维, 引导学生思考、讨论、释疑, 引导学生从被动接受的学习向主动积极的学习方式的转变, 同时还要注意培养学生的“问题意识”, 鼓励学生大胆质疑, 尊重学生, 引导学生善于根据教材内容、从学生的兴趣点启发学生自主发现问题、提出问题并主动通过合作探究的方法去探索解决的方法, 使学生敢说、敢问、敢干。
三、灵巧地语言实践, 培养学生自主学习的习惯
职教英语的目标是培养技术应用型人才, 而长期的大班化应试教育沿用普通教育的教学方式, 缺乏职教英语的针对性与科学性, 使学生过分依赖课本, 依赖教师, 禁锢了学生的发展, 影响了学生培养的质量。构建开放式职教英语课堂教学模式, 教师就要转变教学观念, 把英语课堂学习的“舞台”让给学生, 善于挖掘教材, 设计生活性的问题情境, 引导学生积极运用所学的知识大胆交流, 大胆运用所学知识解决生活中的问题, 让英语课堂教学成为学生语言交流的场所, 成为学生语言实践的场所。
在教学中, 教师可以通过实物、图片如设备仪器的说明书、先进技术的原始资料、维修指南等多种形式引导学生即兴讲解说明, 拓展学生英语运用渠道;教师可以通过有益的报纸、电视节目、网络资料等来丰富课堂教学内容, 拓宽学生语言领域;教师可以邀请外宾进入课堂, 引导学生积极参与交流, 为语言实践搭建平台等。
职教英语轻松学 篇9
关键词：信息,无意识记,轻松,词汇,模拟,板书,情景剧,材料
英语, 是一种交际的工具, 是信息的载体。随着社会、时代的发展, 英语逐步成为国际通用的语言, 日益凸现其重要的作用。如今, 举国上下掀起一场学英语的热潮。作为一名职业英语教学工作者, 反观我们英语的教与学, 却与此格格不入:就业班级的学生连基本的英语求职信都不会;应聘时听不懂基本的英语日常用语;不懂得如何用英语来作简单的自我介绍。面对如此现象, 给我们留下了深刻反思:三年来, 我们英语老师究竟做了什么?学生究竟学到了什么?
语言是信息的传递, 应当在反复的使用中得到加强、巩固和提高, 是在潜移默化中掌握。根据心理学规律来说, 无意识记比有意识记效果更佳;遗忘曲线也表明, 无意识记也比有意识记遗忘的速度要慢。如何来加强学生的无意识记呢?这对广大的教学工作者提出了要求。就次谈谈个人的一些体会———职教英语轻松学———教师创造一个轻松的环境, 让学生在轻松愉快中使用英语, 领会英语
1 轻松学词汇
要学好一种语言, 词汇是关键;词汇是英语教学的重要组成部分。但我们职业中学的绝大多数学生都因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。因此如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中提高学生的兴趣, 增强其思维能力, 是我们应该首先予以考虑的问题。职高的学生与普通高中的学生有很大的区别, 我们应该更多关注的是非智商因素———激发求知欲, 而不是简单的知识灌输。
1.1 利用实物和图片呈现
用实物、图片呈现教学生词汇, 既形象、生动, 又节约时间, 更重要的是可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式或诱导式教学, 能培养学生的观察力、想象力和创造力。如:leaf, 教师可以把树叶带进教室展示给学生看, 引发他们表达的欲望。并可以通过动作示范带出词组fall down———树叶落到地板上The leaf is falling down on the ground.词不离句, 词句交融。
1.2 利用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
学生的兴趣广泛, 我们不能单纯依靠那一种形式就能把词汇学好。而要方法多变, 迎合学生的心理发展需要, 才能更好的吸引他们, 给他们足够的新鲜感。如:watch一词, 就可以通过猜谜的方式让学生加深记忆: (A tool工具) I have a roundface.I have no hand or foot but I can walk all day.I can tell you the time and wake you up (叫醒) in the morning.Do you knowwho I am?学生参与讨论, 猜出这个词, 可以增强课堂的气氛, 激发每个学生的参与兴趣, 从而真正的掌握这些单词和词组。还可以适时的利用一些英文歌曲, 寓教于乐。
1.3 通过模拟、动作示范辅助教学
模拟、动作示范法教词汇, 生动活泼、快而有效, 容易引起学生兴趣, 给学生留下深刻的印象, 不易忘记, 并且可以把学生的口和手结合起来, 边说边模仿动作。这与英语学习应当遵循的一个重要原则相符———模仿、重复原则。
2 轻松看板书设计
现代化英语教学中, 黑板已经不能当作传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入, 使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体———这一现代化的教学工具, 她以鲜明的色彩、生动的图像和有声的对话, 给人一种赏心悦目、身临其境的感觉, 创造了一个轻松愉快的学习氛围。要提高课堂效果, 就要改变形式单一, 枯燥乏味以往黑板白字的模式。让学生对待她轻松愉悦, 犹如欣赏引人入胜的图画。首先, 挂图:让学生描述在图画上所看的内容 (鼓励学生用英语来描述) 。也可以就图片上的内容提出一些问题适当的降低难度。其次, 简笔画, 它最适合在黑板教学中使用, 是抽象难以理解的教学内容的催化剂。在学习职教英语第七单元The Weather时, 用语言来表达不太容易, 学生也难以理解, 没有现成的图片, 教师的备课量太大。如果改用简笔画 (多云的天气) , 并向他们解释说明, 同时导入“It is cloudy today. (今天多云。) ”, 那就很简单明了。学生也肯定会印象深刻, 这样增强了教学趣味性, 调动了课堂气氛。最后, 色彩。色彩是黑板教学的兴奋剂, 通过不同色彩的对比, 就让学生自己能够动起来, 进行比较, 有的放矢了。
3 轻松演情景剧
英语是实践性很强的一门外语, 究其根本在于使用。通过对词汇和句子的识记、理解和把握。接下来就是如何的来用了。在这里有几个不得不提的有效学习英语的原则:简单原则, 重复原则和模仿原则。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。教师在学生掌握了词、句的基础上创设情景, 让学生来表演出一些简单的情景剧, 让学生在“玩中学, 学中玩”, 既愉悦了身心, 又掌握了知识, 一举两得, 何乐而不为呢?例如, 职高英语第二册第一单元中的Asking the way, 就可以先机械的操练问路的基本表达方式:Can you tell me the way to___?Would you please tell me how I can get to___?指路的表达方式:Go down this street.Go along the___street.Turn left/right at the___crossing;然后用简笔画画出要走的路线图, 用所掌握的表达方式来模仿出一个问路的简短对话, 并让一些成绩相对较好的同学来表演 (role-play) .当然, 如果学生基础较薄弱, 可以适当的加以解释说明, 降低难度;教师也可以先通过一些典型的例子来让学生先机械操练、重复, 最后再模仿。根据心理学的实践证明, 无意识记远比有意识记的效果要好, 学生可以很容易的在游戏中习得, 并且可以持久, 而不易遗忘.同时通过模仿例文、组织对话, 也可以培养学生的理解力和创造力。
4 轻松读材料
语言需要大量的输入的, 才能有大量的输出;因而, 提高阅读量是亟待解决的问题。但我们要关注“应该读什么, 怎么来读”的问题。有两个原则要注意:“兴趣原则”和“量的原则”。我们职业中学的学生兴趣很广, 但唯独缺少学习的兴趣, 尤其是英语的学习兴趣。要克服这种现象, 作为英语教师就要付出很大的努力, 多与学生接触, 了解他们的兴趣、爱好, 然后投其所好, 做到因人而异, 选择相应的阅读材料, 深化其兴趣, 从而巩固英语知识。如:对于喜欢体育的男生, 多上网收集体育方面的浅显的英文材料给他们阅读;对于喜欢音乐、美术的女生, 就多找些这方面的材料。如有可能让其写读后感想 (鼓励用英语来写) 。当阅读的内容达到一定的数量之后, 学生对于英语的理解和掌握能力自然而然就形成了。而阅读又有精读和泛读之分, 对于课本上的文章则要学生精读、细读, 能对文章理解和把握;而对于补充的阅读和课外的阅读, 则要学生大量的阅读, 选取不同的题材、体裁, 多方位的了解, 综合的发展.
“教学有法, 而无定法”, 职业中学的英语教学需要不断的研究和探索, 来适应不断变化的学生现状, 广大的英语教学工作者任重而道远。让学生在轻松的环境中学会英语、使用英语是我们共同的目标。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2001.
[2]彭蚺龄.认知心理学[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 1990.
[3]田杰.教育测量与教学评价[M].西安:陕西师范大学出版社, 1998.
职教英语教学探究 篇10
一、职业教育英语教学的现状
1. 职教学生的英语基础比较薄弱。
一般进入职校学习的中职学生是在普教学校里成绩比较差、考不上重点高中的或根本就没有参加过中考的学生，以及一些长时间不学习的社会青年。对于诸多职校学生而言，虽然大多数学生有着基本的道德素质，但是因为职校对学生入学在学习成绩上没有什么特殊的要求，加上国家对职校的大力扶持，免收各类学费，所以大批学生很容易进入职校学习，同时也收纳了很多调皮捣蛋的问题学生进入校园。比如有的学生抽烟、泡网吧、爱打架、说脏话等。更不要谈他们的文化基础，绝大部分学生都没有参加正规的中考或高考，导致这一现象的最主要的原因就是文化成绩比较差，连他们的老师及他们本人都认为考取高中的机会很渺茫。而他们的英语基础更是薄弱，有的甚至没有基础，只停留在最基本的字母阶段。发音很不准，单词默写不出来，听、说、读、写哪一方面都不行，并且他们对英语一点兴趣都没有，所以他们升入职业学校后在英语学习上有着非常大的困难。据简单的统计，有很多班级的英语学困生占到全班人数的70%以上。
2. 职教学生没有学习动机，对学习兴趣不浓。
要做到对英语学习感兴趣，首先就要有良好的学习动机。现如今，社会已早已进入信息化时代，英语的地位日益重要，但大部分的职教学生仍认为学不学英语都无所谓，英语没那么重要，认识几个单词，说两句英语就行了。所以有相当一部分的学生看到英语就头疼，或压根不想学英语。众所周知，英语作为学校开设的一门重要课程，同时也是考试必考科目，不学好英语就是丢失了一项基本技能，这对学生日后的发展有着相当大的影响。
3. 职教英语课时分配很少。
职校学生一般都是以数控、机械、电子等专业课为主要学习课程，所以大部分职业学校的英语一般每周也就4—5节左右，甚至有的职业学校在专业课课时比较紧张或是临近全国技能大赛等这样的比赛时，还会在一段时间内取消英语等“副科”，给专业课腾出课程时间，这样一学期下来，总课时数比教学大纲规定的课时数少了近一半。在这样紧张的课程时间段中，英语课文的各项要点都要教，听、说、读、写四项基本技能都要练，难度显而易见———有时甚至一学期下来，一本书都教不完，老师平时上课教学时也就马马虎虎地教。
二、如何教学
1. 要培养学生对英语的兴趣。
面对这样的职教学生，只有培养出他们对英语的兴趣，提高学生上课的积极性，才能开展正常的教学活动，才能提高教学效率。
教师要提高学生上课的积极性，就得根据职校学生的特点，运用各种手段，采用诸多科学的方法，让学生在课堂上活跃起来。例如在上课时多讲一些当下比较流行的事情或是焦点问题，时不时地插入一些英语知识点来表达，尽量让学生也能用简单的英语陈述。在教学时还可以放经典的英语原声电影大片，在放片前在黑板上列出几个英语问题，让他们在看完电影后用英语回答这些问题，这样学生不仅在盎然的兴致中学到了英语，还能对英语逐渐产生浓厚的兴趣。
2. 真正提升学生的英语实际运用能力。
要让学生在有限的课堂时间内能学到实用的英语知识，在课前认真安排好适应职教学生学习的教学计划是十分必要的。比如首先从英语的基础部分开始，通过读写音标、熟记单词后再学习交际英语对话和实用的英语语法知识，在教学中要多用句子进行操练，通过记句子来记单词和短语，还可将这些刚学的单词扩展到其他句子中去。有时候还可以制作一些吸引人的卡片，上面备好几句实用英语句型，发给学生让其反复地看，使学生怀着快乐的心情去读写英语，从而能够真正培养学生实际运用英语的能力。
3. 充分树立起学生的自信心，教学时注意分层次教学。
学生有了一定的英语学习兴趣后，还要树立他们的信心，这样才能使他们继续努力地学下去。根据国家素质教育的方针，以人为本，要让每个学生都学好英语，不落下每一个学困生，正视学生的个体差异，因材施教，让每个学生得以均衡发展。在上课时教师不但要考虑到英语基础比较好的学生，对他们加以强化训练，而且要照顾到那些基础比较薄弱的学生，多鼓励他们，培养他们的自信心，并根据他们的实际情况制定英语教学方法，加强基础知识的训练。
4. 多给学生营造语境，以培养学生的英语交际能力，运用科学的教学法。
平时多鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。即使基础比较弱的学生，只要勤加练习多开口，同样也能学好英语口语。要想用英语进行口语交际，首先要具备相当多的词汇量。所以每天让学生记熟5、6个单词是十分必要的，有了基本的词汇积累，才能脱口而出。在创建语言环境时，教师可以以许多生活事件为题材进行发挥，让学生用英语进行对话、讲故事、自我介绍、演小话剧、做游戏等。坚持日日练、课课练，勤动口，逐渐养成爱说英语的习惯。针对职高学生的特点及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，同时，运用多种科学的教学方法，比如采用多媒体教学手段，用PowerPoint课件教学、互联网互动教学等，此举能极大地提高教学的实效性和趣味性。在教学效果检测上，目前教学效果的评价主要还以考试等书面表达为主要方式，教师应该根据职教学生的特点，有针对性地出题，出题的方式不仅可以以试卷的形式，还可以以面试的形式进行。测评的最终目的，是要把测试的关键点放在能否激发学生学习英语的兴趣和积极性上，要让好生和“差生”都得到一个自己觉得满意的结果，在评语上要多加入些鼓励性的话。
总之，教师的工作岗位在讲台，课堂教学是教师的中心工作，如何备好每一节课，上好每一节课，让学生在课堂上能真正学到有用的英语知识是教学工作的关键点所在。英语教师要让学生积极参与到课堂教学活动中，与学生进行互动，把讲台当作师生互动的平台，在这个舞台上尽情地发挥。只有这样才能调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高职教学生的英语文化水平。教师须坚持不懈地努力，深入研究教材，针对每一个学生的特点，因材施教，才能取得教学的成功。
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[5]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究, 2001, (6) .
构建快乐学习的农村职教语文课堂 篇11
一、营造愉快和谐的教学环境
语文课要充分考虑学生的需求，帮助学生树立学习的信心，营造和谐的教学环境，培养良好的师生情感。教师要充分结合学生所学的专业技能来开展语文教学，力求语文学习与学生的生活和未来发展的实际相结合。在口语交际课上，笔者选择分层次、有梯度的教学内容，让学生收获“跳一跳能摘到桃子”的学习成就感，从简单的自我介绍开始，到情景交谈，再到主持班会的尝试等等。学生从畏惧站上讲台说话，到主动说话，再到面对老师、同学提出问题时对答如流。通过这样的方式，循序渐进地锻炼学生的口语表达，让学生亲身体会到自己一点一滴的进步。
从教学效果上看，学生的学习积极性不断增强，学习热情日益高涨，还树立了自信。同时，笔者还根据中职学生基础差的特点，采用正面肯定的沟通方式来开展教学，通过教师情感的认同来赢得学生的认可，从而帮助学生爱上语文学习。幼师班的高婷婷同学就是在这种学习环境中不断成长起来的，她在入学的时候，连说话都不敢抬头面对人，声音小得几乎听不到，到后来站在国旗下讲话，再到参加学校演讲比赛获得二等奖。这就要求语文老师在课外花时间来融入学生，从情感上成为学生的朋友，行动上获得学生的尊重和信任，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
二、突出语文教学的针对性和实用性
中职语文教学，既要注重语文基础能力，也要针对学生所学专业设计教学内容，诸如应用文写作等。在教学中加入具有操作性的内容，不仅符合中职教学的目的，还有利于引起学生学习语文的兴趣，促进学生从被动、消极学习转变为主动、积极学习。针对技校学生更需要学会如何做人，树立自信心，笔者选了一些有代表性的文章，通过和学生一起感悟文字，去重新认识自己，勇敢地面对困难，树立正确的生活态度。在《邂逅霍金》一课中，教育学生学会尊重他人，热爱生命，培养学生战胜困难的意志力等；从《一位出租车司机的职业水准》的学习中，鼓励学生对技能的学习要专心、专注、专业，精益求精，爱岗敬业，做行业先锋。
技校学生毕业后找工作，拟定合同、与人沟通等等，都必须要有较强的口头表达能力和写作能力，笔者在教学中以致力于全面提高学生的语文素养为宗旨，谨遵“夯实基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，突出语文科的实用性。通过练习便条、单据以及求职信和应聘书的写作，进行即兴发言、主持和演讲的锻炼。如，在幼师专业侧重口语表达、电子商务专业侧重产品营销设计等教学，灵活机动的教学模式让学生教有所学，学有所用。又如在写作课上，专门针对服装设计班的学生进行设计图的设计说明专题练习，让学生锻炼文笔。有不少同学的设计作品很美，但用文字表达其创意时却表述不清，词不达意，甚至连文句都不通。笔者让他们在课堂上通过联想法，回顾自己的创作灵感来源、作品采用的材质、颜色搭配等方面的内容，先写出一些零星的句子，再用过渡性的词语将其连接起来成为一段美文，这样，学生们在这一过程中写作能力有了一定的提高，同时也喜欢上了语文课。
三、采用灵活多样的教学方法和策略
技校学生对语文学习认识不到位，认为语文学习是很随意的，不需要深入学习，而且对自己的未来职业发展没有太大的作用；有的学生则是对未来的期望不高，缺乏足够的自信和积极的心态。因此，语文教师应该采用灵活多样的方法和策略，真正实现“快乐语文”的教学。我们应该致力于改善语文课堂的学习氛围，运用幽默、风趣的语言提高学生上课的专注程度，结合丰富的情感体验来感染学生对语文的情感态度，以渊博的语文知识传授让学生感受语文的魅力。采用探究式教学法、情景教学法、时事贯穿法等多种方式的教学，活跃课堂，提高学生的参与程度，让学生在不断参与和快乐学习的过程中提升自己的语言文字运用能力，提高自己的语文素养。
中职学生喜欢模仿新事物，笔者从他们的心理特点出发，把“超女”“快男”的PK、抢答、表演这些受学生欢迎的流行元素引入到语文课堂，建立一种勇敢、大方、活跃的群体气氛。通过表演加强学生的自我表现能力、交际能力和自信心，继而让他们爱上语文课，又让他们成为语文课堂的主人。所以，笔者设计了“快乐语文”课堂活动，先采用抽签的方式选出两人当主持人（全班每个人都要当一次主持人），主持人在课前准备老师布置下来的课文（一次活动两篇课文），针对课文拟定20道题。班上其他同学平均分成4组，另外选一位同学当公证员，记录各组答题的次数和正确与否，答错不得补答，由其他组的同学抢答。答题结束后，哪个组答题最少，就成为PK的一组，不答或错得最多的同学便成为这堂课的“PK之星”，那么这些同学必须在下一次上课之前表演一个节目。
为了每次活动的顺利进行，笔者和学生一起研究课文，一起讨论，回归课文，遵循“答案从课文来，降低问题的难度，增强学生回答问题的自信心和积极性”的原则。如在讲授《我的母亲》中设计这样的题目：①请告诉大家课文描写“母亲”品德的句子。②找出详写母亲的段落，其中蕴含了作者怎样的感情？③都说母亲是孩子的第一任老师，结合课文及自己的所见所闻所感，谈谈你的看法。这样的“快乐语文”课堂活动每学期约开展5次。刚开始，一些同学不懂得控制场面，语言表达能力差，也有同学喜欢起哄，甚至用挑衅的语言反对等等。笔者会“从天而降”鼓励他们，从一开始嘲笑表演的同学到鼓励同学大胆上台，再到大家都跃跃欲试想上台表演，同学们从僵硬拘谨到全身心放开参与，效果非常好，学生一致表示喜欢这样的语文课，有压力又刺激。
教师只有不断更新自己的教学理念、科学合理设计教学内容、灵活运用教学方法才能有效地激发学生学习语文的兴趣，产生对语文学习的浓厚情感。坚持以“快乐语文，快乐课堂”的基本理念指导教学实践，才能促进农村职中学生语文素养的全面发展。
怎样让职教的课堂绽放光彩 篇12
关键词：教育心态,教学方法,教学技能
随着国家政策对中职教育的一再倾斜，怎样搞好中职教育，怎样让中职的课堂更有效成了当下中职教师必须面对的问题。我认为中等职业学校的新课程改革首要的是教师教育观念的转变，要想培养出高素质的学生，必须利用好每一堂课，尽量提高课堂效率，使课堂上的每一分钟都有价值。
众里寻她千百度
小的时候我看过一部由李保田主演的电视剧———《师魂》，写的是职业中学的一名男教师如何培养性格迥异，爱好不同的学生走上自己理想的人生之路的故事。具体的情节我已记得不很清楚，但有一幕一直让我记忆犹新。当班内的学生在高三面临就业的困扰时，家长的担忧、学生过度的沮丧、社会的不信任，让这个五尺高的男子汉彻夜不眠，在自己屋里来回踱步，不停地吸烟，不时地去盯看墙上那一条醒目的条幅———“爱是教育的基础”。儿时的我只是羡慕，这群孩子真幸运能拥有这样理解学生支持学生的老师，我怎么就没这样好的运气。如今自己也加入了这个行列，起初，看到同班同学下海从商，开着自己的小车，创建自己的公司，个个飞黄腾达。自认为当年的我比他们强，我苦闷、我沮丧、我彷徨……
可就在我校的一次“我能成功，我能成才”的演讲中，学生的一席话刺痛了我，同时也完全改变了我。同学们发自肺腑的语言：“我们有着与太中二中学生一样的追求，我们有着与他们一样的梦想，我们同样渴望成功，同样需要鲜花和掌声，懵懂的我们缺少努力，逐渐成为被爱遗忘的角落，成为优秀者的陪读。可我们不甘心，今天我们来到职中，同样是为了我们儿时的梦，给我们阳光我们同样会灿烂，请相信我们，我们一定能成功，我们一定能成才。”面对一张张真诚的脸，一双双渴求的眼睛，我豁然开朗，我明白自己该干什么了！我明白自己不该再羡慕———为了儿时的羡慕。
为伊消得人憔悴
“朝近旭日，夜伴青灯”唯如此才能承载起学生的厚望。
初接课九班时，面对39张陌生的脸，心想：“从来没有绘画基础，三年后，他们能交出一份满意的答卷吗？”39人中，27名是女生，12名是男生，女生大大咧咧，男生文质彬彬。“我该怎么办？怎么办？”一次次地我问着自己。
一双手，一颗心，一片天。我从信心开始着手，记得在刚入学时，在选举班干部时，踊跃参加的都是女生，我坐在最后，我注意到，我的旁边有一个从进班就未说过一句话的一个男孩，当时我轻轻的拍了拍他的肩膀，给他使了个眼神，男孩勇敢的走上讲台，在地理课代表后面填上了自己的名字“武英杰”。他在就职演说中提到：“我感谢老师，感谢老师对我的鼓舞，对我的支持，我相信自己会是一个合格的课代表。”2007年1月20日是我省艺术类考生的专业测试时间，孩子们是第一次大考，心理素质很差，为了他们能有一个良好的备考心理，我提前2天去了太原，一一做了谈心。1月19日早上5点，我们出发了，42人分成5组，先坐502路，再转903路，每一组到达一个车站点就发短信汇报，12点15分我们终于安全到达榆次，找旅馆，安排食宿，检查复习情况，检查就寝情况，转眼已到晚上11点，倒床就睡。
一双辛勤的手，一颗无私的心，我伴着学生一路走来。在今年的高考中，我班10人达一本线，2人达2本线。记得有一个学生发来一条短信：“老师，您还记得吗？当初我好怕自己考不上，考不上爸爸就不让我上了，让我赚钱回家娶媳妇。”您说：“考不上补习，老师相信你能行，媳妇老师给你娶。”为了您的这句话，我拼命了，今天，我已是天津科技大学的一名学生，可我要说：“没有你，就没有我的今天，老师，谢谢您！”老师的收获是什么？这一条条短信就是我们的收获。
“朝近旭日，夜伴青灯”又何止是我，早晨宿舍的灯还亮着的时候，操场就有陪学生练声的老师；晚上万家灯火合家守护在一起谈笑风生时，还有坐在画室一动不动为自己学生做模特的老师，为了不影响课程的进度，明天就要做新娘了，今天还要守护在讲台上的老师；为了培养学生的好习惯，年过半百，疾病缠身他们依然一刻也不离那个三尺讲台……往日我的师长，今日我的同行，何尝不是在亲身实践着那条条幅，何尝不是用自己的实际行动默默的诠释这份伟大的职业，塑造着这伟大的师魂。
世界上最朴实的形象是土地，它不需要任何装饰，永远是那样浑厚博大，那样质朴自然，在浩瀚的天空下，坦坦荡荡，襟怀磊落，静静地承载着一切，默默地哺育着一切，不思回报地奉献着一切。我们的老师何尝不是？
讲台不是摇钱树，不是功名床，但它足以展现伟大的真正意义。今日选择了它，我无怨无悔。
那人却在灯火阑珊处
做老师容易但做一个好老师却很难，尤其是职业中学的老师那就更难。我们有着和其它重点、普高老师同样的学历，我们有着和他们相同的梦想与追求，但我们所面对的孩子却不一样。我们的学生发展不平衡，我们的学生各种习惯不好……在我们这个行当里讲求“教学相长”，当我面对课堂上自己精心设置的问题，学生看着只是愣愣的发呆时，当我对课文讲解自鸣得意，想让他们和我一起共赏，而他们却坐那儿默默无语毫无表情时，我真想大哭一场，我真想拂袖而去。
俗话说：“没有种不好的庄稼。”我不服输，我仔细揣摩着学生的情况，做学生问卷调查，征求学生的意见，仔细分析自己的课堂结构，研究教学内容，改变自己的教学方法，渐渐的我明白了。
我长的不漂亮，但我很爱美，每天我都要把自己打扮的精精神神，利利落落，满脸堆笑走上讲台，因为我的学生喜欢青春、朝气、有活力的老师。
我的学生大都已经超过18岁，但在我的课堂，我只称呼他们：“孩子”。每当课上，我一呼出：“孩子们！”他们都会满脸微笑，神采奕奕。我知道，他们虽个子高但心灵却很脆弱，虽然只是三个字，但他们找到了依赖，他们找到了呵护，他们需要老师一点点帮助，帮他们走好自己的路，选择好自己的位置。
人们常说：“语文课很枯燥，讲来讲去都是一个样。”我从来不这样认为，同样的语文教材，我们可以不同的处理手段。记得讲《罗米欧与朱丽叶》一课时，我让同学们把它排成自己的话剧，台词必须背会。几千字的课文，我满以为一天之内，学生肯定不会完成，只当作一个玩笑算了。第二天，我夹着书准备上课时，一个学生气喘吁吁的跑过来对我说：“老师快走，他们都准备好了。”话剧开演了，看到他们拿床单做的服饰，拿头巾和橡皮筋做的头饰，有长剑木棒，还有拿纸板做的坟墓，学生流利的台词，丰富的表情，逼真的动作，特别是庞大的阵容，班内近20人参加了这个话剧，演出后，我深深地给孩子们鞠了一躬，庆祝他们完美的演出。再讲罗素的《人为什么活着》时，课文不长，我让他们反复诵读，当堂背诵，并说出自己为什么活着。这样不仅让他们记住名人名言，而且领悟其中的内涵，并提升了自己的价值观。讲《雷雨》时，我让学生以周平对四凤的爱情与周冲对四凤的爱情为例，讨论哪种爱情更可贵更有价值？我们该如何把握自己的爱情？让课堂内容进入学生的心灵，真正从情感、态度、价值观加以渗透，改变他们，这便是我的课堂。