优化中职英语课堂

优化中职英语课堂（精选11篇）

优化中职英语课堂 篇1

目前, 大多数中职学校的英语课堂教学仍旧是传统的以教师为主体, 填鸭式灌输学习内容的模式。注重词汇的背诵、语法的研究等等, 忽视学生学习兴趣与未来职业发展的方向, 应用能力成为短板。很多学生认为能否学好英语甚至学不学英语对于未来自己的生活工作没有必要的联系。中职学生本身学习英语的兴趣就不浓, 加上基础薄弱, 很容易丧失了学习主动性, 甚至产生厌学心理。课堂上我们经常能看到:一到英语课时间, 学生有的看其它专业书籍, 有的玩手机睡觉, 很少能有学生真正主动参与课堂活动。课堂冷场让教师独自站在讲台上“照本宣科”, 课堂气氛沉闷, 没有活力。教学效果可想而知, 中职英语教师在教学中也颇为困惑尴尬, 没有教学带来的成就感及认可度, 失去了职业进取方向, 产生倦怠情绪, 师生之间的教与学关系逐渐形成恶性循环。

一、立足学生学习实际, 结合专业, 充分优化英语课堂教学

1.结合教材, 关注职业特色, 整合特色课程。中职英语教师在课堂教学中应注重课程为专业服务的目标, 强调英语在相关职业情境中的实用性, 可稍微弱化教学的学科性和理论性。将传统的封闭单一的授课转为开放式自由的教与学同步, 在课堂中要善于创设虚拟情境, 职场氛围, 使得课堂内容灵活, 要使学生懂得课堂所授内容与未来的生活及职业发展息息相关, 激发他们的学习热情和兴趣。

2.利用声光电等多媒体技术, 创设情境, 以信息化手段推进英语课堂教学。中职学生的英语基础普遍较弱, 听说能力同样有限, 而未来投入职场的这些学生英语运用更多的就是听说, 如何在学校期间培养他们会听能懂, 会说能讲的能力就显得特别重要。传统的教学模式基本就是机械的训练, 读课文听磁带。我们应广泛运用计算机网络等信息化手段来促进英语课堂的教学, 例如每次课前都为学生播放与该节课相关的英文歌曲或者英文电影短片, 让学生跟听, 跟读。欢快的音乐以及丰富的电影画面将更有助于学生们英语学习的潜能开发, 因为兴趣是最好的老师。实践证明多媒体的介入确实为学生的学习注入了兴奋剂, 一学期下来, 每名学生在提高成绩的同时还掌握了一些英语诗歌的背诵等。过去教师讲课没人听, 学生下面听不懂反感的局面被打破。为了进一步加强英语课堂教学效果, 我们加入PPT, Flash等多媒体技术利用电子白板及语音教室等硬件设备来实现教学情境的创立, 创设一些虚拟实景。

3.强化听说能力训练, 将口语交际融入教学目标。传统中职英语课堂教学注重教材本身及语法词汇等内容的讲解, 对学生的听说训练要求不够。学生往往听不懂, 看不会课程内容, 死记硬背的几个单词也是过几天就忘记了。词汇不熟, 语法不通, 也就没有开口讲, 动手写的能力。我们将教材灵活运用, 挑选那些时代感强, 潮流新的话题及词汇, 重新整合, 适当的融入课堂内容。通过网络、广播和其他媒体收集口语资料, 贯穿到教材的每节课程中, 每节课的开篇与结束都有学生感兴趣的新的话题作为引导或插入, 设计与学生生活成长相关的适应话题情景, 让学生以一对一或小组形式借用本课或单元内的单词语法进行交流对话, 既探讨兴趣话题, 又提高英语口语交流能力。通过类似的训练, 让学生用英语表述或领会他人的意思, 完成英语知识的深层理解和二次组合吸收, 英语口语运用能力得到显著提升。

二、中职英语课堂教学还应注意的几个问题

1.英语课堂中要明确教学目标。英语教学尤其是职业技术学校的英语教学要注重能力的培养。课程中的词汇、语法、句型和短文都是为了指导他们的英语实践能力和语言能力的运用为目标的。英语作为语言学科, 其功能是表述情感, 与人交流。我们的课堂教学是实现交际沟通的主要渠道, 教师不是简单的把知识灌输给学生, 而是培养学生们在今后生活工作中的听懂、说清、读熟、写明白等各方面的能力。教师要设计各种活动, 以日后实践运用为目标, 让学生在掌握知识的同时, 真正掌握英语的交际运用。

2.英语课堂中教师要从台前转向幕后, 以学生为中心。素质教育中已明确提出应彻底解决照本宣科的教学模式, 变老师独大为以学生为中心, 强调教学“以人为本”的理念。只有以学生为中心才是英语教学真正的目标和出发点。教师除了要备好课, 还要在学生的个性特点及学习程度上多下功夫, 只有心里装着学生, 始终围绕学生去教学, 把教师的主导作用转化成调动学生积极性, 让他们真正融入课堂活动, 成为教学任务的主体, 才能取得学生在课堂中的默契配合, 教学效果才更佳。

3.要了解学生特点, 多鼓励少批评。在多年的教学经验中我们了解到中职学生由于各种原因到校以后普遍有自卑、厌学心理, 很难树立自信心。教师在授课时要注意学生的情绪变化, 千万不能让他们再次轻易放弃参加工作以前最后的学习机会。课堂上包括课外要多鼓励学生, 多表扬他们的点滴进步, 遇到一些问题也要委婉的一对一告诉他们该注意什么。如果不能增加学生的自信, 之后的教学任务及学生的自身能力发展都无从谈起。

实践证明, 在中职英语课堂教学中, 利用各类手段促进英语学习, 加强课程改革整合, 并及时激发学生的英语学习的兴趣等, 才能真正培养出可以学以致用的优秀中职生。

参考文献

[1]魏中星.对构建课堂教学模式的思考与探索[J].石油教育, 2011 (02) .

[2]马丽.如何增强课堂教学的实效性[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编 (第2卷) .

优化中职英语课堂 篇2

【摘 要】本文就《机械基础》这一学科在教学方法上如何优化，从设疑（着眼生活、在平淡处、紧扣疑难点）、直观教学（利用教学模型、巧用教室）、现代化教学手段等方面进行了分析、阐述和举例。

【关键词】设疑；机械基础；课堂教学

《机械基础》是机械工程方面一门专业基础课，它的任务是使学生获得从事机械类专业技术有关工作所必须具备的基本理论、基本知识、基本技能。从内容上看，该课程是一门多学科知识，综合性强的课程，且又是对口高考的必考科目。面对职高学生基础差，厌学情绪严重，且机电专业实验实习条件严重不足的情况，如何实现“为社会培养合格的技术能人，为高校输送合格的新生”这一目标。笔者认为首先应搞好课堂教学，改进传统的教学方法。如何优化机械基础课堂教学，提高教学效果呢？下面浅谈几点自己不成熟的看法，仅供同行参考。

一、精心设疑，激发学生的探索欲望和学习兴趣

古人云：疑者觉悟，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。学习尤其在质疑。有疑才有思，有思才能使学生去解决实际问题。因此，教师在教学中要设疑。所谓的设疑就是在教学过程中有目的故意地设置一些疑难或问题，以引起学生的思考和注意，从教育心理学观点来看，善于设疑，能激发学生的学习兴趣，使学生产生探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。对于这门如同书名一样“机械”呆板、枯燥、学生望而生畏的难学课程，如何设疑呢？

（一）着眼生活设疑

机械基础与我们的生活息息相关，各种机械上人类生产的重要工具，在工业、农业、交通、日常生活中得到了广泛的应用。各种疑难问题到处可见，教学时应将这些疑难设置在课堂上。例如，在授“提高弯曲强度的主要措施”这一内容时就设疑：教室的横梁的截面为什么做成长方形，而不做成圆等其它形状？又为什么要竖搁而不横搁？又如在讲“棘轮机构的超越特性”时便设疑：骑自行车时为什么脚踩踏板能带动车轮转，而车轮转时不能带动踏板转呢？再如在讲“四杆机构的基本特性――死点”时就问学生：使用缝纫机时踩动踏板，为什么有时会出现踩不动或倒车现象？等等。在讲这些内容之前先提出这些日常生活中与授课内容有关的问题，既能激发学生的探索欲望和学习兴趣，又能提高课堂教学效果。

（二）在平淡处设疑

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”机械基础这门课程的平淡处很多，且机械、枯燥无味得很。教师如果平淡地讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又不能提高课堂教学效果。因此，教师在教学中，在平淡之处也必须设疑。例如，力的可传递性原理：作用于刚体上的力，可沿其作用线任意移动而不改变此力对刚体的作用效应。这一原理看起来很平淡，如果不设疑地教，学生便容易把“刚体”理解成所有“物体”，在应用中就往往出错。但教师在讲完这一原理后，设疑：该原理对非刚体（弹性体）是否适用？这样学生便会想实例来说明该原理是不适用的。如此，学生便会产生深刻的记忆，在应用中就不会出差错。所以，在教学中只有在这些平淡之处挖掘出在学生看来不是问题的问题，用疑问的石子，让学生思维的湖泊里，激起层层涟漪，让学生通过思考，于平淡中见神奇，于平丸处见绝妙。久而久之，学生就会养成善于思考的习惯。

（三）在疑难处紧扣疑难点设疑

疑难点是指教材内容中学生易被迷惑或分辩不清和难以理解之处。它们往往是学好某一内容的关键，也是学生思维容易受阻的地方。教师应通过设疑?ρ?生思维及时加以疏导。例如：“轮系传动比计算”中，当得到各齿轮几何轴线都在原地转动的定轴轮系传动比计算机公式：后，便设疑：对于至少有一个齿轮的几何轴线是绕另一个齿轮的固定几何轴线转动的行星轮系的传动比又如何计算？（这是疑难点。因在传动过程中，行星轮既自转又公转）接着又问是不是要转化成定轴轮系？如何转化？等一系列问题，让学生围绕这些问题去思索、探讨。然后教师去疏导，使之真正弄清转化机构法的原理，真正弄懂转化机构传动比计算公式： 的含义，掌握该公式的用场。从而达到教学目的。

设疑的方法很多，教师应根据学生的思维状况和不同的教学内容，采用不同的方法，使设计出的问题真正起到启发学生思维的作用。

二、巧用直观教学，使抽象的内容具体化、简单化、通俗化

要学好机械基础这门课程，学生必须具有一定的空间想象能力和思维能力。如何才培养他们的空间想象能力呢？进行直观教学。怎样进行《机械基础》教学中的直观教学呢？

（一）充分利用教学模型

直观教学，宜于理解，采用教学模型是必要的。我曾经做过一次试验，讲授“曲柄摇杆有死点位置”这一内容时，在一个程度较好的班，没有用模型，只是在黑板上开“机器”口头讲授，让学生凭空想象。我虽然费尽口舌，讲清楚了以摇杆为主动件，当从动曲柄运动到与连杆共线的两上位置时，机构出现传动角 的情况。此时连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，不能推动曲柄转动，这两个位置是死点位置。讲得头头是道，眉飞色舞，自认为学生懂了，结果呢，通过调查和作业可以看出仅仅只有几位相当出色的学生掌握，而绝大多数学生都不知老师所云。恰好相反，在另一个程度较差的班上课时，利用自制模型进行直观教学，在教学时首先出示模型让学生亲自以摇杆为主动件去带动从动曲柄，结果学生发现当从动曲柄运动到与连杆共线的两个位置时，连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，无论施加多大的力不能推动曲柄转动。从而得到了死点位置。这样没费多少口舌便上完了该内容，学生也很容易地掌握了知识。由此可见，利用模型进行直观教学使学生有百闻不如一见之感觉。教学效果也达到事半功倍。

（二）巧用教室

进行直观教学当然可以利用教具，但巧用教室的现存实物，其效果比用一般教具更好，因为学生在教室之中，身临其境。我在讲“固定铰链”、“柔性约束”、“梁的弯曲”等内容时，就分别利用教室里的门上合页、悬挂的日光灯、横梁等来进行直观教学。由于教室空间客观存在，上课时有学生积极参与主动性，教学搞得生动活泼，教学效果好；同时，学生身临其境，对他们解题和读图的空间想象能力起到巩固和提高的作用。

三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果

机械基础课中有许多章节内容由于不易表现而显得枯燥。学生又缺乏相应的经验，因此，不能很好地认识事物。而利用现代教学媒体显示一些变化和模拟运动，将这些原本枯燥的内容动态化、形象化，有利于帮助学生建立相应的经验和正确的概念。如：在讲到轴系零件时，我就利用多媒体这样的现代教学设备，适时地给学生在大屏幕上展示轴、键和轴上零件（如齿轮）配合的动画，或者是对开式滑动轴承的轴承座、轴承盖、上轴瓦、下轴瓦和连接螺栓的轴测图等，会有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如讲“变速变向”机构时，我就把学生直接带到实习工厂，利用车床变速箱给学生讲变速变向的要点，然后要求学生动手操作。这种“理论与实际”相结合的教学方式，不仅使学生掌握了所学的内容，同时，还使学生接受了必要的操作技能训练，对机床有了初步的了解，为后续课程的学习，奠定了良好的基础。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教学方法虽然很多，但教师在教学过程中应根据学生实际情况和教学内容，灵活地运用各种教学方法。

参考文献：

如何优化中职英语课堂教学效果 篇3

关键词:中职英语 课堂教学 兴趣 情感

21世纪的到来,知识经济成为主流,各国综合国力的竞争愈演愈烈,国力的竞争主要是对人才的竞争,而培养出21世纪的新型人才离不开素质教育的主阵地。目前大多数中职英语的教学课堂都比较僵化、呆板、封闭、高耗低效,中职英语课堂教育也应该顺着时代潮流,优化教学课堂,拟定精切的教学模式,培养学生的学习态度,提高学生的学习能力。

一、中职英语课堂教学现状及成因。

现在有大部分的学校都因为大量招收学生而不重视学生的基本素质和学习成绩,这样就给我们在教育上增加了更大的压力,因为基础不好,原来的学习习惯都已经让学生忘记了学习的重要性,这些都很严重的表现在英语教学当中。老师备课上课的过程中提出的问题却得不到回答,缺乏互动,一节课下来累得不轻,达不到预想的教学效果,学生所能掌握的英语知识和技能也是差强人意,造成这些问题的主要原因是学生对英语学习的重要性认识不够。

受传统教学观念的束缚,学生普遍重视专业的学习钻研,却忽视了英语的作用,然而实际中,并不是只要学会专业课就可以了,文化课学习也是必须的,在专业课的学习中往往会遇见很多英语单词,一些专业的英文名词,如果文化课没有认真的学习,那么当遇到这些问题时就会很麻烦,所以文化课和专业课是紧密相连的。教师在英语课堂教学设计时,应尽量把英语教学与专业学习结合起来,把英语教学内容与学生将来工作中会遇到的问题结合起来。如,经常穿插专业词汇,并给他们讲解这个词汇在以后的专业课操作中是什么意思,起什么作用。以此来提高他们对英语学习重要性的认识。

二、掌握中职学生情感,建立师生真诚融洽的关系。

在课堂教学中,很多学生都会说,我喜欢哪个老师,我要认真听哪个老师的课,教学不仅仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情交流的过程。师生关系直接影响着学生的情感和学习兴趣。在课堂教学的过程当中,教师要把感情投入进去,以自己真诚的感情唤起学生的情感,共同来分担学习知识的喜悦。大部分的中职学生会因为原来的英语成绩不好,产生“破罐子破摔”的念头,对英语的学习失去了信心。对于这类学生,教师应该多了解他们的特长爱好,了解他们的个性发展特点,增加学生的自信心,让他们抛弃自卑,从原来的不被重视的角色中走出来,对学困生不抛弃不放弃,寻找他们身上的突出点,多表扬鼓励,学生感到受重视才会有上进心,师生间的真诚融洽关系不仅能激发学生对英语的学习兴趣,也能拉近师生间的距离,使学生充满学习的自信心,更好的投入到学习中去。

三、采用灵活多变的方法,增加课堂气氛,提高学习兴趣。

在明确教学目的的前提下,我们可以利用多种方法,利用学生的好奇心理、逆反心理、求新心理,创造一个和谐温情的氛围,以趣激疑,以趣激思,从而激发学习英语的强烈愿望,使学生在情感的愉悦中接受知识,掌握技能,以达到最佳的教学效果。

(1)在授课过程中,给学生分配角色扮演,让学生仿佛身临其境

给学生分配角色来模拟教学,有一定的游戏性质,可以是学生身临其境,这样可以让学生因为亲身体验而留下更加深刻的印象,可以培养学生的真实运用语言的能力。比如:在教How to play football的课程时,可以把课堂搬到外面,让学生分别扮演referee、 lineman、 players等角色,在踢球游戏的过程中,引出足球方面的一些术语,如越位是 be offside、罚任意球是 give a free kick、进球是kick a goal等, 学生在真实的环境中就很容易掌握这些课本知识,把抽象的教学内容转化到生活环境中。

(2)借助多媒体电影教学,提供真实语言环境,吸引学生,激发学生的兴趣。

借助电影可以为学习营造一个视觉效果好,内容情境生动丰富,语言通俗易懂,口语简洁易懂的环境,可以调动大脑和各感官对语言做出综合反应,电影情节与语言的同步,要求学生必须快速的去记忆,有些词汇在一个电影中的多次出现,学生们便会掌握住,并且熟练记忆,在课下同学们也会不断交流,从此增加学生的口语水平。如It might rain today. (今天好像要下雨。),Take your umbrella with you. (带上伞吧!),How about steak? (吃牛排怎么样?) Salisbury steak. (吃汉堡肉饼。),Finish up your plate. (把碗里的饭吃干净。) 这些在一般的语言教材上是很难见到的,学生感到很生活化,很实用,学会就可以进行日常的英语交际,有利于提高语言表达能力。

为了营造学生自主参与、互动交流的课堂气氛,要求我们英语教师采用多样化的课堂教学形式,适当鼓励引导学生的英语思维,有效地培养学生学习英语的兴趣,不断提高课堂教学质量,优化英语课堂教学效果。

参考文献:

[1]林崇德.英语教育心理学[m] .北京教育出版社,2001.149～152

[2]黄远振.新课程英语教与学[m] .福建教育出版社,2003.119～139

优化中职英语课堂 篇4

为了避免学生厌学, 有些教师在调动学生学习兴趣上大下工夫。可是, 这种一味只求兴趣、只求课堂氛围的兴趣式教法, 实际教学效果并不理想。这种忽视基础只重视兴趣的教学方法, 会让学生因为新鲜而产生一时的兴趣, 但这种兴趣不会持久。这种情况下, 我们不仅要追求教学方法的多样化和教学形式的创新, 同时不能忽视英语基础知识的学习, 将夯实基础和创新形式结合起来, 并加以有效的考核评价制度, 学生才能真正学有所得。只有在学习中不断有所收获, 他们才能保持这种学习英语的兴趣, 从而养成良好的学习习惯和找到自学英语的方法。笔者结合自己的教学实践, 浅谈如何更好地将创新教学形式和夯实基础知识有机结合。

一、有效的英语课堂考核评价制度

中职学校的英语科目考核多以期中期末考试、课堂表现、作业、考勤等板块为参考依据。笔者在这里浅谈课堂表现评价制度。大部分中职生没有养成良好的行为习惯, 自律意识比较淡薄, 所以他们在课堂上难免有各种各样的小动作, 如果任之纵之, 不仅教学效果大打折扣, 职校重在育人的首要目的也成了空话。所以每学期第一节课, 我首先和学生就课堂纪律约法“三”章:无手机、无零食早饭、无不文明语言等, 大部分学生都能接受这个约定。将约定变成规则, 谁违反规则就会留下记录, 会被倒扣课堂表现评价分。

学生课堂表现评价遵循全面性与激励性原则, 分数是通过学生自己在课堂上参与回答问题、朗读对话和课文、听力和参与配音、角色表演、猜单词等多种形式的活动获得。评价分多层次多板块进行, 各个活动针对不同水平的学生, 大部分同学都可以在不同环节找到获分点。同时, 我们不能忽略评价需具有人文性, 除英语水平的高低, 学生的情感、意识、态度和发展情况都应体现在评价结果中。有效评价制度能够激发学生学习热情, 也让学生能直观地看到自己在每一节课表现的量化结果, 帮助其提高学习英语的积极主动性, 如此以评促学的目的也就达到了。

二、夯实基础方能入英语之门

中职学生的英语水平大多属于还在英语门外徘徊, 很多同学在小学就已经放弃英语。他们不知道怎么读单词, 怎么拼音标, 就更别说找出记单词的规律了。单词记不住, 学习英语无从说起。因此, 在学期伊始, 先带学生复习音标、发音、单词分音节等内容, 这些内容可根据班级具体情况穿插或整堂课教学。可利用视频教会学生读音标, 在学习音标的过程中加入单词和句子练习。在练习单词的时候, 即可顺势讲解划分音节的方法, 学生若发现这些单词的拼写和发音的关系, 记单词便是易事。这一点点的尝试成功会给予学生继续探索的动力, 将他们引入英语学习之门。

三、创新教学形式, 寓学于乐

多媒体教学中的电影、视频、动画、图片、幻灯片等多种方式都可有效吸引学生无意注意。选取的材料片段需契合教学内容, 贴切形象, 最好能与同学们都关注的时事结合起来, 增强英语的实用性和可操作性。例如, 在导入famous people这个单元新课时, 展示一段刘翔获得雅典奥运会110米栏冠军并破世界纪录的视频, 4分钟的视频让同学们看得热血沸腾。这时, 顺势给出关于刘翔的关键词, 110 hurdles, Athens Olympic Games, break the record, make contributions to等, 同学自然会记住这些词组, 接着进入讨论体育明星乃至各个领域的名人的环节也就顺理成章了。多媒体手段直观形象, 容易吸引学生眼球, 但是想保持这种吸引力, 需要教师在课前花费大量精力甄选契合主题的题材。

游戏是同学们喜欢的形式, 可根据每节课教学内容设计一些游戏环节, 让学生动起来, 真正参与到英语学习中。例如, 学习单词可用“单词接龙”“一个比划一个猜单词”等有趣又易于组织的形式;情景对话, 即可选择恰当的视频片段进行配音;故事性比较强的段落, 可组织学生进行角色扮演短剧。这些活动真正将课堂还给学生, 让学生成为课堂的主体。这类活动不仅让学生乐在其中, 无形中也为其提供了展示才华的平台, 增强其集体荣誉感和团队合作意识。

优化中职英语课堂 篇5

关键词：中职；英语；课堂教学；信息技术

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0061-03

随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一——计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。现代教育观认为，教学不但要求教师把书本知识传授给学生，还要开发学生的智力、培训学生的思维能力、提高学生的实践能力。而基础教育的改革，就是要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。作为基础教育的主要课程之一，英语学科与信息技术的有机结合是进行课改的必然趋势。运用信息技术手段优化英语教学，是提高中职英语课堂教学质量的有效途径之一。

一、信息技术在优化中职英语课堂教学中的应用

（一）运用信息技术，创设教学情境，激发学生学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”由于中职生具有好奇、好动、专注力时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，运用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习英语的兴趣。

在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，中职生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。例如，在学习Home and Family这一单元时，笔者就提前让学生把有关家人的相片找来（相片可以是打印出来的，也可以是电子档）。然后笔者就把相片用电脑排版好，配上精美的电子相框、优美的歌曲，在课堂上用英语说：My family。个别学生拿过来的相片历史悠久，是婴儿时代的，笔者就让学生猜：Who is she（he）？由于学生们都已经长大了，看到可爱的婴儿照片就特别兴奋，猜谜底的劲头特别大，整堂课充满了欢声笑语。而被猜中了的学生也很大方，用英语介绍了自己的家庭情况。

教学中，笔者运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习Daily life and work这单元时，为了让学生更好地体会一天之内在学校的活动情况，笔者先摄取了学生的几组生活画面（包括起床、早餐、早操、课堂、室场实操、体育活动、娱乐、自修……），扫描进电脑，并给每个画面配上英语单词，所有的图片摆放成一个圆形的钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天24小时，自己的活动情况。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果非常好。

（二）运用信息技术，优化教师的教学方式，改变学生的学习方式

随着网络的发展，学生可以通过手机、电脑等多种方式来上网。获得的信息技术知识越来越多，他们就越来越不满意照本宣科的老师，他们喜欢有创意的教学。在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念。建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资源（多媒体课件或Internet上的信息等）主动构建获得的（见图1）。

因此，英语教师就要利用信息技术的优势引导学生进行正确的认知，创造各种条件，使教师的教授转化为学生的主动学习。例如，英语音标的学习，传统的教法都是教师带读，学生跟读。结果就是教师教得累，学生学得不理想。现在有了网络，情况就可以改善了，网上有许多“英语音标教学”的视频，教师可以在课堂上放多几遍，让学生跟着学就可以了。既节省时间，效果又好。笔者还试过通过网络平台，让学生听、唱英语歌曲的方式来教音标。学生都很喜欢唱英语歌曲Big Big World，歌词：Im a big big girl，in a big big world.Its not a big big thing if you leave me，but I do do feel that I too too will miss you much，miss you much...I can see the first leaf falling…里面就主要突出了两个元音/i/ /i：/。教师先让学生听，然后就歌词朗诵一遍，再跟着视频唱几遍，唱时先布置一下前置作业：歌词里面涉及比较多的音标有几个，是哪几个？Big Big World这首歌很容易唱，歌词比较简单，又能训练学生的语音语调，比单独的在课堂上讲音标，既枯燥又抽象的，教学效果是显而易见的。

传统的教学，教师都是自己在教，课堂上基本是“一言堂”， 很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，学生怎么还不会。”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。其实教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如，在学习Shopping这一单元时，教师在课前可以布置这些问题给学生思考：（1）the ways of shopping.（2）the places of shopping.（3）useful expressions for shopping.（4）ways of payment…学生接到问题，课后就可以上网查资料，通过小组的讨论和共同合作，制作成PPT，就能在课堂把自己的学习成果展现出来了。所以信息技术运用得当，是绝对能把学生“被动”的学习，改变成“自主”的学习的。

（三）运用信息技术，优化课堂练习，有效地突出重点、难点

以往的英语课堂教学，对于教学目标中的重点及难点内容的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学就可以利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。所以，在英语教学中，当遇到英语教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用网络设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如，在教授“Asking the way and Giving directions”时，可以设计一段动画情境，让学生学做一名指路人，在网络课件上，学生点击每条路或者每个地点时，可以学习如下句型：（1）Turn right and youll see it.（2）Turn left at the second crossing.（3）Go straight on.（4）Go down this road till the end.（5）Walk to the traffic lights and turn right……这个过程完全由学生操作，自主探索，教师从旁指导。学生操作完后，马上就能明白意思，并能模仿运用。这样可以轻松地突破英语教学的重点与难点。

如何运用信息技术优化中职英语课堂教学（四）运用信息技术，改变评价方式，促进课堂主动发展

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主。在课堂上，教师可以在校园网上，每个学生以自己的班级号和姓名为代码，登录到如图2的学生英语学习评价表中，把自己一节课的学习情况进行评价，然后立即上传，教师就可以马上了解某个学生本节课的学习情况，完善教学过程；学生也可以从其他同学的学习情况中，适当调整自己的学习状态，不断提升学习效果。

二、运用信息技术优化中职英语课堂教学应注意的问题

从上面的论述中可以看出，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比，是有着更大的优势的。因此，现在大多数学校都在大力地推动信息技术化教学。但是我们也必须对信息技术在教学当中的作用有客观的认识。在中职英语课堂教学中，要合理运用信息技术，还要注意以下几个问题：

（一）避免信息技术使用“过度”，忽视了教师的“主导”作用

运用信息技术来进行教学，是一种辅助教学的手段，是为了提高语言教学效果而使用的。但有的教师在上课时，却片面地追求花哨的视听与动画效果，“过度”地使用了信息技术，忽视了教学的内容和学生的注意规律。结果是花俏的多媒体内容喧宾夺主，学生的注意力都放在好看的动画和悦耳的音乐上，要掌握的知识没有落到实处。所以，是否使用计算机应取决于英语课堂教学的需要。在教学中教师应使学生明确听、看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师的主导作用与多媒体的辅助作用。例如：在看英语电影Happy Feet《快乐的大脚》前，就可以布置以下的前置作业：电影里面有些有意义的台词，请找出对应的英语句子：（1）彰显智慧吧，弟兄们，大家挤在一起！（2）不管他们说什么，做什么，我们都会和你站在一起（相信你）……只有学生带着问题去看，才能更好地发挥信息技术的作用。总之，教师们要谨记，在课堂中，我们不是一个单纯的“演示者”或者“放映者”，而是要根据学生的学习实时状态，不断地转变教学方法。

（二）避免信息技术“乱用”，注意对信息技术内容进行“整合”

计算机和信息技术使教师之间、学生之间相互协作交流，分享学习资源成为可能。从阅读英语书籍到欣赏经典的外国电影；从搜索信息到传输信息，都让教师和学生深深地感到知识是无边界的。但是正因为信息技术内容的多样化，教师们在运用时，更要注意对内容进行必要的整合。笔者在职业中学任教，教师们使用的教材对于职校的学生英语水平来说，相对是比较难的。所以，很多教师就在网上下载资料来增强教学效果。因为每个教师的爱好、能力、理解的不同，下载下来的材料是否适合学生的学习实际呢？这是很难界定的，那么这就需要使用同一教材的教师共同研讨，根据不同的专业，对现有的知识材料进行“整合”，如英语游戏的选用、课件的制作选用哪些图片、视频等，才会更好地发挥出信息技术力量的作用。

（三）信息技术的使用要注重“以生为本”，发挥学生的主动性

在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，注重“以生为本”。根据学生的思维进程，随时调控自己的教学速度，合理控制节奏，按部就班，循序渐进，引导学生如何根据自己的学习基础，进行主动的学习。

参考文献：

[1]李育英.浅谈如何运用现代信息技术优化小学数学课堂教学[EB/OL].教学研究，2014-6-10[2015-07-10].http：//www.ghedu.net.cn/newsInfo.aspx？pkId=34776.

[2]于庆江.信息技术在小学语文教学中的优越性[EB/OL].人教网信息技术栏，2006-9[2015-07-10].

[3]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考[J].外语电化教学，1999（3）： 23-25.

优化中职英语课堂 篇6

一、中职英语课堂信息化教学存在的困境探讨

1 . 教师注重信息化教学,忽视了对传统教学方式的应用。当信息化逐渐深入到社会发展的各个方面时,对于教师教学而言,信息化也已经成为了不可忽视的重要组成部分。 但是随着教学中信息化的不断发展,越来越多的教师采用多媒体形式完成教学目标和任务,却忽视了传统教学中不可替代的方面。多媒体教学可以展现书本上无法展现的动态画面,同时它的可视听功能能够帮助学生更加快速的形成记忆,对学生学习能力的提升有着不可忽视的作用。但是,如今教师更多的是只借助多媒体电子信息技术这一种方式来完成教学,甚至有些教师整堂课都是PPT演示,这样一来不仅减少了和学生之间的互动过程,同时也降低了学生学习的热情和积极性。而传统教学中教师在黑板上对重点知识的书写和讲述,是帮助学生更好理解知识的一个重要过程,缺少了这个过程,学生对于英语的理解程度和记忆程度都不能有很好地提升。

2.教师注重信息化教学,忽视了对电子板书的合理化制作。电子信息技术的到来为英语教学提供了一个更加方便的平台,使得英语教学在质量和内容上都有了很大地提升。但是对于中职英语教师而言,利用信息化教学要充分考虑到学生的接受度,要依据学生对英语的接受能力来制作相应的电子化教学内容。有些教师在制作课件时只考虑到课件的精美和内容丰富这两个方面,却忽视了学生作为受体的接纳程度,这样一来教师在讲台上就像在演绎独角戏,而学生则对所学习的内容失去了兴趣。教学内容的丰富必定会导致英语教学画面更换速度加快,学生会因此来不及记录重点英语单词或语法,最终使学生产生放弃记录的想法,逐渐对英语学习失去耐心。

二、优化信息化教学带动中职英语课堂活起来

1.实现信息化教学和传统教学相融合的教学方式。要想使中职英语教学“活”起来,首先要建立教师和学生之间的沟通桥梁,沟通是信息交流的一种方式,教师和学生进行沟通就能了解学生在英语学习上所欠缺的知识环节,然后教师通过对学生这些环节的加强训练,可以帮助学生提升学习英语的能力和技巧。而应用信息化教学和传统教学两者的优势恰恰就能够实现和学生的有效沟通。教师可以在英语教学中以信息化教学为主,将书本上较难理解和发音较复杂的的英语句型和课文通过多媒体的可视听功能,利用微动画的形式为学生演示,还可以在此基础上通过随机点名的形式让学生进行动画内容演示。当教授到重点句型结构和重点单词时, 就可借用传统教学方式,着重讲述这些内容。帮助学生一步步对中职英语中所要掌握的知识进行充分理解。

2.实现信息化教学中电子板书的合理制作。电子版书对于英语教师的信息化教学来说至关重要。电子板书中所包含的信息不仅仅是新课标所要求下的知识点,更多的是教师如何教授学生、如何带动课堂气氛、如何使英语课堂“活”起来等方面的重要内容。因此在进行电子版书制作的过程中, 要充分考虑到中职学生的基础英语掌握程度,在此前提下, 再依据课本中的知识点制作相应的教案。例如,在中职英语教材基础模块上册中的“Making Friends”一课,教师在进行多媒体课件制作时,首先需要将书本上的课文作以图例和音频的方式展现在课件开始处,然后将课文中的重点单词和句子用其他颜色进行标注,教师在黑板上重点讲解这些内容。 之后教师可以播放微动画,动画制作以人物对话形式呈现。 然后让学生模仿动画中的英语对话,熟练新单词和句型结构。最后以教师提问的方式让学生自行展开讨论,并在讨论结束后选代表谈谈对交朋友的认识。

三、结束语

信息化融入教学中是当今社会发展的必然趋势,但是要将信息化教学的优势充分展现出来则需融合传统教学。利用教师的整合能力将二者有机结合,是完成优化信息化教学的基础,是实现中职英语课堂“活”起来的有效方式。教师的教学需要学生的有效反馈,只有通过反馈,教师才能够认识到教学中存在的不足之处,从而更好地提升自身的教学水平,帮助学生更好地学习英语。

摘要：中职英语教学的主要目标,是在提升学生英语基础能力的前提下,实现其基本英语技能的掌握。但是,目前中职学生所面临的英语困境主要是基础能力还比较薄弱,不能有效掌握所学英语知识。因此,本文主要通过进一步优化英语信息化教学,使中职英语课堂“活”起来,用以实现提升英语教学能力的目的。

优化中职英语课堂 篇7

一、多媒体技术应用于中职英语课堂教学的优势

多媒体教学建立在计算机网络基础上。中职教学课堂上运用多媒体课件可以为教师节省大量不必要的板书和言语解释时间,加快了教学进度,增加了新知识的传授与学生的学习时间,从而提高了授课的效率。图像、文字、声音、动画等多媒体形式的使用在很大程度上使枯燥的教学内容变得形象和生动,激发了学生的学习兴趣,使学生在一种愉快的情境中开展学习,能够有效弥补传统教学手段的不足。这样在把知识教授给学生的同时,还能够拓宽学生的学习思路,把每一位学生的学习积极性充分调动起来,让学生容易接受知识、掌握要点,收到事半功倍的积极效果。

二、多媒体教学在中职英语课堂教学中的优化实践

1、激发学生的学习兴趣

一般来说,中职学校学生的英语基础不是很好,他们对学习英语也缺乏兴趣。因此教师在制作多媒体课件时,可以选择有图像、文字和动画等的内容,通过多媒体直观地显示在悬挂的大屏幕上,更好地激发学生学习英语的兴趣。学生由不喜欢英语到想学习英语,其英语成绩会有一个质的飞跃。

2、精讲课程,突破难点

适当使用多媒体,能够变抽象为具体,调动学生多种感官的协同效应,解决教师讲不清楚,学生无法理解的内容,以有效地实现精讲,做到重点突出,难点不难。这样做的好处是单独讲解的时候,教师不能表达明确的部分可以通过其他方式展现给学生,学生无法理解的部分也可以通过多媒体内容有一个更深入的了解。例如,在“过去进行时”的教学中,教师使用Flash动画的形式,展示了班上小明同学昨晚在家做功课、看电视以及和家人一起吃晚饭的场景。当同学们看到这个场景后,他们的注意力突然就集中起来,教师立刻问道:“Xiao Mingwas doing his homework at home at 8 yesterday eve-ning. What were you doing at that time?”同学们迫不及待地举手发言,活跃的课堂气氛弥漫在教室里。复杂晦涩的语法问题到这里已经变得简单明了,生动的课件展示让学生们很直观地掌握了语法知识。

3、创建学习情景,激发学生的学习兴趣

在课堂教学中运用多媒体,可以为学生创立生动有趣的场景,将学生的注意力迅速集中到课堂教学内容上,激发学生强烈的求知欲望,从而使学生由被动学习变为主动学习,在轻松的气氛中获取知识。例如,当讲授中专英语第二册第三单元里的大象时,可以用多媒体显示有关大象的一些视频,并且让学生介绍一些大象的知识。学生被这些生动的画面所吸引,兴趣自然就会增加百倍。受这些视频的影响,他们会逐渐改变思考方式。这时,教师适时引导学生讲英语,说一些常见的动物,以及他所知道的每个动物的特点。全班学生都在积极思考和回答这一问题,这堂课当然会收到良好的效果。当然,不同的教学内容可以设计不同的导入方式。无论哪种方式,我们都必须以激发学生的兴趣、调动学生的情绪为目的。

三、使用多媒体技术优化中职英语课堂需要注意的问题

1、必须注意多媒体辅助课堂教学的针对性

在使用多媒体辅助教学方法的过程中,我们不能忽视学生的主体地位,更不能忽视教师的指导作用。教师的教学是多媒体课件不能完全代替的。教师的教学、课件演示以及学生活动应结合起来。在英语教学过程中,教师要始终以“及时、适当和充分”为原则,恰到好处地运用多媒体,从而激发学生的学习兴趣,突出重点,讲授难点。同时,要增强多媒体工具辅助课堂教学的针对性,以避免教师过度依赖多媒体手段。只有教者注重教学设计的讲授难度,把握好重点、难点,合理利用多媒体课件,才能使教学内容达到良好的效果。

2、多媒体不能替代英语教师的作用

知识渊博、基本功扎实的教者会对学生产生潜移默化的影响,这对学生产生的心理影响是任何电子媒体制作所不能代替的。因此,在多媒体教学中,教师不能只是简单地点击鼠标,使课件“播放”下去,而是应该想办法让学生从被动接受到主动参与,探究发现,累积知识,把学习的主动性还给学生。教师只是提供各种学习条件和信息,帮助学生学会学习。

翻转课堂优化中职教学效率的研究 篇8

关键词：中职,课堂教学,翻转课堂,效率,优化

将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的各类课程中,可以优化项目化教学结构,将课前、课中、课后连成一体,创设自主学习环境氛围,增强学生学习的主动性,加强师生及学生间的互动性。可以说,它为中职课堂教学模式的探索提供了崭新的思路。

一、翻转课堂教学理论和实践特征

(1)理论特征。随着科学技术的发展及互联网的普及,现代化的教学方式与传统教育发生了本质上的改变,翻转课堂改变了填鸭式教学中教师单向讲授的教学模式,要求学生自主学习,积累问题,并于课堂上形成教师与学生的互动,加强沟通,营造氛围,提高能力。有助于形成及时的课堂效果反馈,对存在问题提出针对性措施加以解决。

(2)实践特征。其一,优化教程。在过去的教学中,教学过程通常包括两个方面,分别是知识教授时段及学生学习吸收时段。翻转课堂实现了传统教程的优化,除了完成第一时段任务外,结合了两者的效率,于第二时段共同整合进行,对提高课堂趣味性与深化知识吸收程度有更好的效果。其二,明确信息。翻转课堂有助于教学内容和脉络的清晰展现,因其学习沟通方式完全属于一对一,包括教师对学生,学生对学生,避免受到过多提问与干扰。另外,其中加入的视频教学,还能丰富教学的形式,为课堂的讨论营造良好的氛围,有助于学生产生学习欲望与学习兴趣,更早进入学习状态。其三,检测成果。在学习的第二时段,师生之间有着及时的面对面的反馈机会,让学生的学习和教师的传授更为有效。

二、翻转课堂优化中职教学效率的对策

(1)利用微课视频,简化复杂知识学习。在中职“计算机应用基础”的课堂教学中,涉及的学习内容较多,包括计算机基础知识、办公软件、多媒体软件、互联网等等,教师的教学课件制作必须以计算机课程的特点及任务进行编程,同时结合课堂教学时间安排,以视频任务的形式分配,控制视频教学时长在5分钟左右,以保证微课学习的科学性。比如在学习Word软件应用的内容时,教师可以根据具体内容为学生创建包括绘制表格、格式化、底纹、边框等多个视频文件。由易到难,化难为易,拆分难点,破解难题,充分考虑学生的接受能力,进而实现高效教学的效果。

(2)根据内容设计任务,保证学生有事可做。翻转课堂的实现需要课外的自主学习作为辅助,利用自主学习的效果形成课堂积极参与和高效学习的基础,因此,教师在学生未接触知识内容前就要科学完整地根据教材内容设计学习任务,为学生明确章节内容的学习目标和方法,并在课外通过自主学习做好预习的工作。在课外的学习中,教师要充分考虑到学生的个体差异性特征,让学生面对设置的任务时能够通过自主探索独立思考完成,并加入协作进行巩固。比如学习Word图文混排,教师可以布置学生制作电子报的任务,给予学生一个有代表性的主题,在设计前对相关的知识有一定的了解。

(3)调动兴致引导交流,活跃课堂教学氛围。中职学生由于性格特点、学习能力、计算机基础知识水平都不相同,因此在翻转课堂教学过程中,教师要充分尊重学生的个体差异性,将学生合理科学地进行分组,保证每个小组中的各层次学生都相当,进而开展合作研究的活动。在活动过程中,学习成绩好的学生起到帮带作用,引导帮助学习较差的学生,教师善于寻求机会让学生之间进行充分的交流与互动,并适时推出问题让学生有机会展开一对一的回答与探讨,从而实现共同完成学习任务的高效结果。合作学习的模式也是学生以群体形式发挥集体智慧的表现,是翻转课堂中必不可少的环节,深化了学生个人对知识的学习与理解,同时培养团队合作精神。

(4)实时进行评价反思,深化教学优化效果。翻转课堂进入到最后的阶段,学生需要将课外自主学习与课堂探讨的效果进行展示,并通过评价与反思,总结学习经验。此外,教师必须要参与到反思工作中,比如利用计算机专业知识,为每一位学生建立电子学习档案,将学生的每次任务与成绩进行详细统计,以便学生在边学边反思的过程中提高学习积极性,每次评价后得到不断进步的肯定答案,从而形成鼓舞的作用。以这一激励的形式让学生感受到翻转课堂学习的乐趣,并寻求到学习动力,最终在持续的鼓舞与激励下形成更高效的学习模式,促进个人水平的提升。

三、结束语

综上所述,翻转课堂本着以人为本,以学生为本的教学理念,让教师与学生都处在和谐良好的氛围下进行教与学的交流,大大提高教师的教学水平与学生的学习效率。随着中职学校对翻转课堂教学模式的愈加关注,越来越多教育者将其应用于教学中并升华效果,优化结构。相信在不久的将来,中职计算机教学课堂中,翻转课堂会呈现更大的应用价值,取得更好的教学效果,更好地培养中职学生的职业能力。

参考文献

[1]吕晓丽.翻转课堂教学模式在中职计算机基础课程中的应用研究[J].中国信息技术教育,2015(12).

[2]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(02).

中职英语教学的优化策略 篇9

一、教学现状分析

在前言中已阐述中职英语主要是培养应用性技术人才, 且这种人才须具备较强的实践能力。但纵观我国中职英语教学情况, 要达此目标还有较大差距。具体表现如下:在教师方面不少中职英语教师教学观念陈腐, 对学生实施填鸭式教学法, 把本应提高学生听、说、读、写、译能力的英语课变成了英语知识灌输课, 习题课。有些教师方法过于单调, 不注重创设温馨和谐的教学情境启发学生, 课堂气氛沉闷, 教师在讲台上滔滔不绝, 口若悬河, 完全占据课堂主体地位, 而学生则成为欣赏教师表演的“观众”, 从而导致不少学生对英语失去了兴趣。在学生方面, 中职生的英语水平两极分化极为严重, 优等生不但能流利地朗读课文, 还能用英语进行简单对话, 更有甚者还可用英文写作, 但占的比例很小。大部分中职生的英语水平在初中时就较差, 很多学生谈“英”色变, 甚至连26个英文字母都无法完整读出来, 如此学生连初一的英语水平都未达到, 教师很难培养他们听、说、读、写、译的能力。

二、优化策略

(1) 实施情感教学, 打造和谐课堂。中职英语教师可从如下两方面实施情感教学提高学生对英语的兴趣:第一, 用民主平等的态度对待学生。课堂上教师应对学生以鼓励为主, 用和谐民主的态度看待学生, 不断融洽师生感情。中职英语教学是一个较为复杂的过程, 课堂上师生要进行大量交流, 教师则可充分利用交流机会, 用亲切的语言与学生共同探讨英语问题, 从而减少师生间的距离感;第二, 运用感情丰富的谚语、名言、经典语句对学生进行情感熏陶。英语教学主要是发展学生的英语语言运用能力, 需要学生学习大量的语法、词汇、句型等方面知识。而教授这些知识时, 教师要列举大量的英语实例对其进行讲解, 此时则可精心准备一些经典的英语名言、谚语、熟语等对学生进行教学, 在潜移默化中对其进行高雅情感的熏陶, 从而达到增进师生感情的目的。我在教学时, 非常注重运用情感教学策略打造活跃的课堂气氛, 譬如在教学《family》一课时, 我通过小组竞赛让学生讲解有关父母的一些趣闻和爱好, 之后再让全班同学民主投票看谁说得最好, 而我也“报名”参加和其他同学一起讲述我父母的爱好, 并且在讲述时我还向学生介绍了大量趣味性极强的英语谚语和熟语, 提高了学生的兴趣。通过这种现身说法的方式拉近了和学生的距离, 创设了民主和谐的课堂氛围, 极大激发了学生对英语的兴趣, 获得了事半功倍的教学效果。可见, 在教学中实施情感式策略能融洽师生关系, 让中职英语课堂教学达到至高境界。

(2) 摒弃传统观念, 丰富教学模式。根据当前中职培养应用型技术人才的要求, 广大英语教师必须改变传统教学观念, 彻底摒弃填鸭式教学模式, 树立以人为本的教学原则, 实施以学生为主体, 以教师为主导的灵活教学法。审美疲劳论告诉我们, 固定的教学法将会令学生厌烦不已, 严重挫伤他们对英语的兴趣。况且中职生英语基础差, 学习英语有很大难度, 容易产生畏难情绪, 更应通过丰富多彩的教学法提高其学习兴趣。但须注意不管采用何种教学法都要把学生放在主体地位, 启发他们, 调动其对英语的兴趣。因此, 教师一定要结合职业学校特点在课堂上加大培养学生听、说、读、写能力的力度, 在教学中鼓励学生抛弃害羞心理和害怕出错的心态大胆说英语, 教师则从旁适时点拨。譬如在教学《Holiday and Trave》这一单元时, 我并没把教学重点放在课文本身, 而是通过多媒体屏幕展示各地风景名胜, 运用讲授法讲述自己在各景点旅游时看到的趣事, 并启发学生讲述旅游时的逸闻趣事, 之后再结合课文引导学生思考外国人在旅游兴趣方面与国人的差异, 并让学生互相讨论。在教学以上内容时我把多媒体教学法、讲述法、合作交流情境教学法融为一体, 激发了学生对英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 培养了他们的创新意识。

(3) 根据专业, 有的放矢。中职生就读的主要目的是为了学习专业, 因此对语、数、外等科目不是很重视。中职英语教学如想提高学生积极性, 应在教学中结合专业有的放矢地开展教学。譬如在计算机专业, 我时常在多媒体教室上英语课, 让学生设身处地地感受英语对学习计算机的重要意义;在旅游专业, 我则告诉学生在当今从事导游行业将会遇到很多外来游客, 如不懂英语将会被淘汰;在数控专业, 我把学生带进数控实训室, 指着数控机上的按钮告诉他们:英语知识的缺乏会给操作数控机造成极大阻力。通过这种有的放矢的专业教学法, 让学生感受到英语的实用价值, 认识到英语的重要性, 进而激发他们学习英语的主观能动性。

(4) 因材施教, 分层教学。普高不断扩招, 从而导致中职生源大幅下降, 两极分化日益严重, 学生成绩差异很大, 特别是英语这门学科表现得尤为明显。因此, 英语教师在教学时一定要注重学生的个体差异, 对不同的学生运用不同的教学法, 不能一视同仁。对于基础较好的学生以启发引导为主, 注重培养其英语能力的全面发展, 而对基础较差学生的要求则须降低。如果单一实施这两种教学法都是不妥的, 讲授法不利于提高优等生的英语水平, 长此以往将钳制其创造性思维的发展;而启发式教学法将令英语后进生无所适从, 不知所措, 结果适得其反。可见, 对于中职英语的教学一定要注重层次性, 不能一概而论, 而应根据学生具体情况实施与之适应的教学法方能调动其对英语的兴趣。譬如在教学过程中, 我让学生把TRY和OPENYOUR MOUOTH这两个英语单词放在心中, 鼓励大家在英语方面不断尝试。在旅游酒店班的英语教学中, 我运用了分层教学法, 把学生带到模拟酒店场所进行仿真式现场服务, 对不同层次的学生提出不同的要求, 让他们根据自身实力用英语和顾客进行交谈。通过这种分层教学减轻了学生学习英语的畏难情绪, 增强了他们学习英语的信心。

综上所述, 根据当前我国中职英语的教学现状, 如广大英语教师能树立新课改理念, 根据学生具体情况, 结合职教特点, 为学生量身定做与之相适应的教学方式, 定能改变职教英语高耗低效之现状, 培养出现代化的中职英语人才。

摘要：本文根据当今时代特点, 分析了中职英语教学对培养应用性人才的重要意义以及中职英语教学现状。基于此, 作者认为当前中职英语教学应与时俱进, 教师须改变教学观念, 树立以人为本的教学理念, 根据职教特点结合学生专业实施体现新课改思想和切合学生实际发展的教学法, 方能获得事半功倍之教学效果。

关键词：中职英语,发展现状,优化措施

参考文献

[1]邱嫣.尊重个体特点提高英语课堂教学效率[J].现代教学, 2010 (2) .

优化中职英语课堂 篇10

关键词：多媒体技术；多媒体教学；中职学生；英语教学

多媒体技术是运用现代教育手段并以计算机为核心的一种教学手段。根据中职学生自身的特点，把多媒体技术运用到英语教学

中，可以更好地创设语言情境，帮助学生进行多感观学习，激发学生的英语学习兴趣，锻炼学生使用英语的能力。因此，多媒体教学已成为教育教学改革中不可或缺的重要组成部分。

一、多媒体技术和中职学校学生的特点

1.多媒体技术的特点

多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，是将声音、文字、图像、视频、音乐、音效等媒体资源通过逻辑编程方式与计算机整合在一起，以传递图文并茂、生动活泼的信息的一门综合技术。多媒体技术应用于英语教学，编制多媒体辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而帮助学生学好

英语。

多媒体教学通过图文交互、窗口交互操作和其他按钮，能够很好地展现所要求的信息，大大提高教学内容的表现力和感染力，能引起学生的兴趣和注意，有效地达到传授知识、培养技能、开发智力的目的。教师可以实时控制，对不同层次、不同水平的学生进行个别化教学。学生也可按照自己的基础和兴趣来选择自己学习的内容，从而培养其自主学习能力。由交互性所提供的有声有色、生动逼真的交际情境还有利于语言交际能力的培养。

2.中职学校学生的特点

中职学校的学生在初中时期，大部分成绩不是很好，都是被挑选后剩余的学生，其基础知识较为薄弱。大部分学生学习热情不

高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，他们的信息源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强。我今年带高三毕业班，在英语教学过程中，刚开始进入复习阶段时，学生学习热情很高，也愿意学，但是跟着跟着，因基础的原因，就跟不上了，而且他们缺少学习的韧劲。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

二、多媒体技术在中职学校英语教学中的应用

1.有利于激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性

兴趣是最好的老师，学生一旦对所学的东西产生了兴趣，就会产生无穷的动力，促使学生主动去学习和探究。多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化。多媒体教学可以提高学生的学习兴

趣，启发学生的英语思维能力。例如，我在讲《英语》（语文出版社）上册基础模块Unit　12时，是关于春节的，在导入新课时，利用多媒体课件和大量的图片呈现出中国传统的节日，一下就激起了学生

的兴趣，积极去说每张图片是什么节日以及相关的习俗，充分地调动了学生的主动学习性。

多媒体英语教学向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，能有效地调动学生各个感官参与学习活动，激发学习兴趣，增强情感体验，创设语言环境，提高他们的听、说、读、写能力，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

2.多媒体教学能够为学生创设一定的学习情境，并在情境中培养学生的英语表达能力和交际能力

众所周知，我们的学生学习英语缺乏语言环境，这个问题在我们中职学校也很普遍和严重。学生只有在英语课上才勉强讲几句英语，对于情境，更是无从谈起。因此，在实际的教学中往往只注重句型和词汇的学习，忽视了具体的应用。而通过多媒体辅助教学，我们可以在课堂上模拟现实的生活情景，这就为学生创造了一个

培养英语表达能力和交际能力的情境。例如，我在讲《英语》下册Unit　2　shopping这一节课时，我设计了一个去商店买东西的情境。在屏幕上，我展示了一个琳琅满目的商店，让学生分组表演，有的当售货员，有的当顾客来买东西，学生触景生情，激发了他们用英语表达的欲望。在这种情境下，这种情境性学习在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际中提高了交际能力，不但学习了新知识，复习了原有的知识，更为重要的是培养了知识的整合及灵活运用的能力。

3.增大信息量，有利于有效扩展课时容量，提高教学效率

多媒体英语教学最大的一个特点就是其信息量大，在单位时

间内可提供或展示大量的所需内容。传统教学过程中的板书、讲解、演示等教学环节占用了课堂的时间，会影响教学过程的紧凑

性，限制教学信息的输出量。而多媒体教学可以在上课前预先做好准备，上课时即时快速显示，最大限度地发挥各媒体的效能，节省时间，增加课的容量和密度，使课堂紧凑、有条理，能够让学生有更多的时间操练英语，提高课堂教学效率。实践证明，利用计算机高度整合的多媒体功能可以比传统各媒体的简单组合效率提高30%～50%。例如，《英语》（语文出版社）上册基础模块Unit　6是谈论天气的，如果用传统教法，教师可以运用简笔画在黑板上画出风、云、雨和雪等情景来谈论天气，但有一定的局限性。如果运用多媒体教法教师可制作一组一年四季气候变化的动画课件，学生练习时就

可以根据动画来复述所学的课文。通过多媒体可以做出一年中四季的各种变化，增加了教学容量，又由于画面生动，形象直观，又贴近生活，学生愿意参与到课堂中来，同时学生的练习量可以大大增加，教师在课堂上也可以不必浪费过多的力气，就能提高教学

效率。

4.活跃课堂气氛，巩固教学内容，有利于学生感受到学习的喜悦，寓学于乐

多媒体课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。中学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味地教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。例如，我在讲英语（拓展模块）Unit　4　Colors　and　Mood时，通过颜色导入新课，学生通过五颜六色的图片被吸引到大屏幕上，通过情景和图片展示，让学生能够很好理解和记忆所学的短语和句型，使学生对整篇课文理解和掌握。通过练习让学生在现实的生活中运用

语言。

三、使用多媒体进行英语课堂教学过程中需注意的问题

1.过分追求生动形象

在英语教学中并非所有的英语教学内容都适合或有必要使用电脑多媒体来辅助。通常是把教学中难理解和重要的内容做成课件，而那些一目了然或用其他简单教学媒体就能让学生快速掌握的内容，则没有必要花费大量时间和精力去制作课件和利用课件来进行教学。有的教师为了吸引学生的注意力，在课件制作上花费了大量的时间和精力，在制作出的课件中添加了很多吸引人的图片和动画，结果学生只顾欣赏那些与知识无关的东西，忽视了本节课的学习内容，使一节课收效甚微。

2.避免把投影屏幕当成黑板

在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响。而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

在英语课堂教学中，教师应合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。中职英语教师应积极应对挑战，努力提高自身的素质，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996.

［2］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2002（8）.

优化中职英语课堂 篇11

学生的学习过程可分为三个阶段:第一阶段是课前学习观看视频, 第二阶段是课堂拓展练习教师指导解答, 第三阶段是下一节课的课前学习内容。传统教学模式大多为全班教学, 教师在课堂中对全班同学进行同步性的授课, 此时教师只能传递知识, 而无法顾及学生是否能吸收内化知识。当学生回家做作业时常常会出现上课时以为已经会的概念, 其实并没有真正理解, 此时却没有人可以及时协助。翻转课堂因而变成解决此一问题的绝佳解决方案。

翻转课堂起源自美国柯罗拉多州两位高中老师Bergmann和Sams (2012) , 原本只是为了让因参加课外活动或运动比赛而缺课的学生可以补课, 找到了一个可以录制Power Point演示的软件, 并将上课的内容录制下来, 让学生可以在家看电影补课。后来演变成课前预习、课堂上讨论交流的教学形式, 此上课形式打破了过去上课听讲、回家复习的教学模式。翻转课堂的成功, 在于综合翻转课堂学习方法。翻转课堂建立了一个架构, 让学生可以获得适性且个人化的教育。学生可以根据自己的喜好来选择学习方式, 并根据自己的学习节奏重复观看教学影片以理清概念, 暂停或倒带时有机会思考并做笔记, 或是根据自己的速度阅读PPT。在课堂时间, 学生可以根据其他学生的学习经验, 透过小组讨论或是一对一的指导完成个性化学习。

翻转课堂不仅提升了学生兴趣, 也大幅提升了教学成效。以前学生独自在家写作业, 碰到困难时, 没有人可以及时协助, 而产生挫折感, 翻转课堂则可以让学生可以马上得到回馈。透过合作学习, 同学间可以互相教学, 老师也有更多的时间帮助学生去理解原本不会的概念。在校外没有资源可使用或父母无法指导课业疑难的弱势孩子, 也可在翻转课堂中得到老师更多地协助。翻转课堂为中职数控理实一体化教学提供了崭新的思路, 注入了新的活力。

二、翻转课堂优化中职数控课堂教学结构实践与分析

(一) 优化翻转课堂教学结构模型

依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念, 根据笔者长期在数控教学第一线进行课堂观察的实践经验, 构建了适用于中职教学的翻转课堂教学结构, 从时间上来看, 优化翻转数控课堂教学结构模型分为三大部分, 第一部分是课前学习观看视频, 第二部分是课堂拓展练习教师指导解答, 第三部分是下一节课的课前学习内容。

1.课前学习观看视频, 根据具体知识点的教学目标, 结合课堂教学经验, 创建微视频以及自主学习单。在创建微视频及自主学习单时应充分考虑学生的特点, 适合学生的学习方法和习惯。学生在观看微视频时将不能理解的内容进行详细记录。在自主学习单中呈现项目任务明确要求, 然后对任务进行分析理清思路。

2.课堂拓展练习教师指导解答, 按照理实一体化项目学习活动的基本步骤, 教师讲授课程了解要点, 通过简单案例让学生小试牛刀, 教师巡视指导, 通过自行寻找解决问题方案, 小组合作寻找解决问题方案, 拓展练习并且进行小组竞赛, 教师巡视引导, 然后总结提炼, 熟记步骤, 最后对作品展示项目评价, 项目小结。

3.下一节课的课前学习内容, 教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后, 与全班学生分享, 回家作业, 布置下一节的课前学习内容。

(二) 优化教学结构的相关讨论

随着信息技术的发展, 学生可以自己带着笔记本电脑、平板电脑或智能手机来到学校, 进入课堂。加之, 因微视频、微课程的制作成本低、数据量小, 15分钟内完成, 容易调动学习者注意力, 易于网络传输分享, 目前教学资源多以微课程等形式呈现。

微课程教学视频, 是指一种以微视频为主体的相关课程教学资源, 也可包括与之相关的教学活动。微课的长度一般在15分钟以内, 以一个或数个小知识点为核心, 以教师讲授为主要形式。微课程资源不是使用视频取代教师, 不是让学生无序学习、孤立学习;微课程资源是一种手段, 创设更多机会让学生积极主动学习;微课程资源为创新课程教学模式提供基础, 但不是教学的全部, 是提高课程教学质量的重要途径之一。

学生在课外的活动从练习改为必须先阅读课本的指定章节, 及聆听有声录音或PPT讲义, 学生更有兴趣。但是课后练习是巩固已有知识, 老师在网络上提供课堂讲义, 并通过线上讨论来扩展课堂讨论, 学生带着问题带着已掌握知识走进课堂, 在展示自己的学习成果同时还能主动提出问题, 老师也有更多的时间帮助学生去理解原本不会的概念。这样老师在课堂上就可以节省时间不必再讲解基本的概念, 而能讲解更深入的知识, 学生也在这样的学习过程中提高了学习效率, 解决心中疑点难点。

优化教学结构的内容设计主要包括微课资源的制作与自主学习单的设计制作两大块。微课资源的制作方法主要包括5种:使用快课工具+PPT录制、使用拍摄设备直接录制教学视频、使用电子白板软件录制、使用平板电脑+“涂鸦”工具录制、使用录屏软件录制。由此可见, 没有信息技术的支撑, 微课就没办法实现。

“任务单”全称“自主学习任务单”, 学生根据任务单结合微视频进行自主学习;老师则设计学习指南、学习任务单, 提供解惑答疑充当导演角色。

设计好“自主学习任务单”的好处是, 帮助学生发展自主学习、独立思考能力。

设计“自主学习任务单”的方法就是任务驱动、问题导向。

微课鼓励学生选择最适合自己的方式接受新知识, 通过技术手段优化教学流程、教学结构, 能有效提高课程教学质量。

当下教师可以通过校园网、微讲台、微博、微信、百度云盘、邮箱、qq群、腾讯微云等发布微课程及自主学习任务单, 学生只要有智能手机或者电脑有网络就可以进行学习。

(三) 优化教学结构的实践与分析

我们在学校《零件数控车编程与加工》课程中引入了翻转课堂的教学模式, 开创性地进行了中职数控课堂教学改革的有益尝试。教授的内容是螺纹件的加工, 教师事先制作好微视频, 在课前, 必须先阅读课本的指定章节及聆听有声录音或PPT讲义。开始上课后的前10分钟, 会先询问学生阅读时是否有问题并予以讲解, 剩下的时间将用于动手实践操作, 或分组讨论手边的主题。使用微课程教学缩短了老师示范时间, 让学生有更多的时间进行编写完整的零件加工程序, 并最终完成工件加工程序的编制, 提高教学效率。美国盛行的翻转课堂教学结构, 是让学生回家观看可汗学院影片并做作业, 课堂上则是实践, 并由老师或已懂的同学去指导还有疑问的同学, 增加了学生与老师间及学生间的互动, 并透过课堂时间回答问题、探索更深入的内容, 引导每位学生的学习过程。使用微课程进行翻转课堂式教学结构改革的过程中, 教学理念与技术手段要同时更新同时进步, 这样教学效果会更好。

三、结论

“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习, 面授与网络学习, 自主学习与协作学习, 让教师、课堂的角色产生了根本变化。

坐而言不如起而行, 教师要树立课堂教学改革的信念, 提升信息素养和技术素养, 抓住翻转课堂的关键点, 在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式, 提高学生的学习兴趣和成效。[1]在职业教育领域热衷于理实一体化教学的浪潮中, 翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考, 预想不久的将来就会有许多中职院校的教师在理实一体化教学中采用这种教学模式。

摘要：将翻转课堂教学模式尝试应用在中职学校数控专业理实一体化课程《零件数控车编程与加工》中, 然后通过翻转课堂教学应用的实践验证, 总结出优化的翻转课堂教学结构模型图, 该教学结构可以为学校进行数控课程改革提供一定的借鉴和参考。

关键词：翻转课堂,教学结构,信息化环境

参考文献

[1]王彩霞, 刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛, 2013, (6) .

[2]娄智华.信息环境下教学结构改革的案例研究[D].上海师范大学, 2013.