优化中职德育课

优化中职德育课（通用12篇）

优化中职德育课 篇1

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分, 担负着培养高素质劳动者的重要任务, 是我国经济社会发展的重要基础。然而近年来, 中等职业学校生源素质呈逐年下降之势, 学生文化素质、思想道德素质整体偏低。很多学生没有形成正确的世界观、人生观、价值观和理想信念。随着人们生活水平的提高, 观念意识的改变, 中职学生中, 出现了诸如不分场合玩手机、不规范的仪容仪表、沉迷上网等校园普遍问题。针对这些常见现象, 加强学生德育教育, 已迫在眉睫。

一、校园里的几种不文明现象

(一) 随时随地玩手机

随着科技的进步, 手机不再仅仅是打、接电话的通讯工具, 智能手机更是一部小型的PC终端。可以上网、玩游戏、看小说、聊天等等。中等职业学校的学生, 不像高中生那样致力于紧张的学习, 又不像大学生那样有着相对成熟稳定的人生观、价值观, 自我约束能力较差。部分学生无视教师和同学的存在, 公然在课堂上利用手机玩游戏、聊天、看小说, 影响教学秩序;有的更把手机作为考试作弊的工具, 藐视考场纪律;有的还把手机作为炫耀自己的工具, 单纯追求手机的价值, 不顾家庭和自身条件的允许与否要求家长给配备高档手机。

(二) 不规范的仪容仪表

虽然大部分的中职学校都要求学生统一穿着校服, 但对于审美观还不成熟的中职学生来说, 还有相当一部分学生过分追求时尚, 追求另类, 崇尚个性张扬。所以在校园里时常会看到学生发型怪异、化浓妆、戴首饰、穿拖鞋的现象。虽然这些算不上触目惊心, 但却让人平添了几分感叹, 在一定程度上, 这一些学生还缺乏应有文化底蕴和内在的修养水平。

(三) 不合时宜的早恋

青春期少男少女谈恋爱, 可以说都是在身心都不很成熟的情况下进行的, 往往不能正确分辨早恋与异性之间正常交往的区别, 不能适当调整恋爱与学业之间的矛盾, 在恋爱过程中也不能恰当处理人际关系。由于难以得到家庭、学校和社会的认可, 各方面都有很大的压力与矛盾, 从而使早恋者注意力分散, 使得自己产生负面的改变。因为早恋而发生的打架斗殴、荒废学业的事也屡见不鲜。

(四) 沉迷于网络

随着计算机知识的普及, 中职学校的学生基本能够完成计算机的操作使用。大部分学生能够以正确的态度通过计算机来学习新知识, 开拓视野, 但也有不少学生把宝贵的时间用于网上聊天和游戏, 甚至有些学生放弃休息时间用来泡网吧。通过各种媒体报道我们已经知道, 上网聊天和网络游戏常常会给青少年朋友带来不必要的身心伤害, 而中职学校的学生大多是住校生, 没有家长和学校的约束, 往往会更加沉迷于此。因此, 无论是社会、学校还是家长, 都应该关心这个年龄段的学生, 采用更加切实有效的方法来帮助青少年健康成长。

在社会越来越重视技能教育的今天, 大部分中职学生能够以一个学生的身份来要求自己, 约束自己, 提高自己, 但是如上所说的不文明现象屡见不鲜。这不禁让人思考, 我们的职业教育, 就仅仅是追求让学生掌握一技之长吗?要想培养出适应社会发展的有用人才, 学生的德育教育同样需要优化。

二、优化德育教育的思考

中职学生, 大多是应试教育的失败者, 或者是生源锐减、在“饥不择食”情况下造就的素质良莠不齐的学生, 在中职教育中常常会看到学生课上睡觉、看小说、逃课、奇装异服、课后搞恶作剧、泡网吧、谈恋爱等不良情况。这些现象反映出职校德育教育的不足。

1.建立适应时代的德育教育, 强调自我教育。随着社会的发展, 各种思潮的影响, 现在的学生思想非常活跃, 易于接受各种新鲜事物, 因此我们的教育工作者更应该顺应时代潮流, 紧跟时代需求, 将学校德育教育和学生生活实践相结合, 深入了解学生的思想状况和内在需求, 有针对性地因材施教, 让德育教育融入学生的生活, 塑造学生良好的意志品质。

促进自我教育的教育才是真正的教育。目前中职生自我教育能力极差, 主要原因在于学习动力不足, 学习目标不明, 受社会不良习气影响。作为德育工作者, 我们应该善于发现学生优点, 利用正确舆论的导向激励、志向抱负的目标激励和身边榜样的对比激励, 激发学生的自我教育潜能, 开展“参与式”教育, 发挥学生在德育学习中的主体作用。另外倡导同龄人间的相互教育, 引导学生具备应有的是非判断能力, 良性竞争, 共促进步。

2.强调德育管理队伍全员化, 加强教育力度。育人者必先育己。教师是知识的传播者, 教育的执行者, 教师自身知识的渊博、道德的高尚、态度的平易、行为的约束、胸怀的宽广, 直接影响着学生。有一支专兼结合、功能互补、业务精湛的德育工作队伍是搞好中职德育的先行条件。德育工作要想做好, 绝不仅仅只依靠专门从事德育教育的老师或者班主任, 而是应该“全员化”, 所有教工都应积极参与其中即全员参与、全方位影响、全程实施和全员激励。

德育的长期性、连续性需要管理的全员化。德育影响是全方位影响, 不仅包括课堂中的师德影响, 还有人际关系、环境以至心理关系的影响。德育目标的完成, 有赖于全体教工的参与。在“人人都是教育者”的观念指导下, 实行目标认同。在具体操作中, 运用分级参与、全员考核和学生自我教育全员化的手段, 促使德育实效化。

3.弘扬校园文化, 促进德育教育。校园文化对培养学生正确的审美观、人生观、价值观的作用不可低估。因为, 校园文化是学校德育的主阵地。中等职业学校的学生大部分的时间都生活在校园里, 校园环境的育人作用十分明显。

4.校园文化包括环境建设、教风建设和校风建设。环境建设不求华丽之美, 但求和谐之美。教风建设是学校德育目标实现的关键。教师严谨的教学态度, 热爱学生的情感, 诚挚的育人行为, 高尚的情操往往为学生所观察、评说、模仿。校风建设是校园文化的集中表现。学校中良好的风气对于学生形成优良品德和矫正不良品德起着重要作用。

学校应该提供一切可能的机会, 给学生搭建良好的学习、生活、文化平台, 通过知识竞赛、文体活动、军训、组织文艺社团、开展主题教育活动等多种形式, 充分发掘学生潜力, 增长学生才艺, 培养学生良好的道德情操, 让学生懂得怎样去爱同学、爱老师、爱学校。

目前的中职德育现状和理想的状况还有一定距离, 正所谓:路漫漫而修远兮。但我们很欣喜地看到, 中职教师的德育意识在不断提高、德育素养在不断进步。在这个过程中, “一切为了学生的发展”的赤子之心必将使中职德育焕发出勃勃生机。

参考文献

[1]杨卫.德育全员化管理与德育效果.[J]现代中小学教育.1995第04期.

[2]伍新春.让中职德育焕发生机.[J]江苏教育.2009年5月第7期.

[3]杨祥平.由几种常见校园现象谈对中等职业教育的一点思考.[J]科技创新导报.2009年第14期.

[4]舒安全.浅析中职教育中的创新教育.[J]西北职教.2005年第9期.

[5]陈德武.中职生的自我教育.[J]内教科技.2007年第10期.

优化中职德育课 篇2

作者：张凤云

摘 要：

分析了在中职德育课教学中实施板块化教学的必要性，解析了什么是德育“板块化”教学及它的优点，提出了德育“板块化”教学的构建思路及对德育课评价体系的探索，并较深层次地探索了实施德育“板块化”教学在学校德育整体性框架中的作用。

关键词： 德育“板块化”教学、德育“板块化”教学的优点、德育板块的划分、考核评价内容。

一、构建德育“板块化”教学的必要性

1、我国中等职业教育课程改革的发展趋势

（1）适应中等职业学校课堂教学改革的需要

我国职业教育课程改革方向：以就业为导向，以能力为本位，以成功教育为理念，以多元智能开发为主要特征，倡导“教学与岗位间的零距离”的人才培养方针。在这种教育理念和人才培养方针的引领下，以任务为导向带有显著企业特征的教学内容及方法已流向课堂，作为文化基础课中的德育课顺应改革的大趋势，正向着职业化、实用化、综合化的人才素质培养方向发展。

（2）中职德育课程教学内容及方法的改革是形势所为大势所趋。以往的课程内容是以知识为中心，过分强调知识系统性，忽视了学生的接受能力；教学方法是以教师的知识传授为中心，忽视了学生的能动作用；学科间缺乏相互联系，出现了唱独角戏的情况等。教育部[2000]1号文件指出：我国的国情和所处的历史阶段决定了经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，培养的是具有创新精神和创业能力综合素质高的劳动者。

2、教育部2007年11月批准的《关于进一步深化中等职业学校德育课课程改革的请示》提出了明确要求：

（1）在德育课内容上，要进一步体现“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。突出职业教育特点。

（2）在德育课教学方法上，要求重视学生参与，要进一步体现“参与、感受、获得”，注重对学生能力的培养。

3、德育“板块化”教学的构建，符合中职生的心理特征、认知特点及德育课培养的目标的需要.4、来自佳木斯职教集团德育课改前的调查信息汇总

德育教师的老师的反馈信息：老师普遍感到上课难度大的占74%以上，一节课四十钟，织组课堂教学甚至要用去近十分钟的时间，为了激发学生的探索欲，老师们常常会利用多种教学法组织教学，结果往往是弄巧成拙。有近50%以上的老师感到上课压力很大，出现了不同程度的心理抑郁反应。

学生的反馈信息：上课听不懂的占52%；对学业成绩是否及格

很重视的占96%；对课程教学不太满意的占55%；学生对上课迟到无所谓的占64%；对上课期间学生接话、玩手机等违纪现象不在意的占51%。

二、构建德育“板块化”教学的目的与意义

1、使学生的认知、情感和能力发生变化，进而达到知行统一。课程改革的内容是根据中等职业学校德育大纲、德育课教学大纲的要求，同时结合学生学习需求或学习中的困惑而确立的，它通过丰富多彩的内容和活动，帮助学生更好地完成学习任务，使学生的认知、情感和能力发生变化，进而达到知行统一。

2、使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地全面和谐的发展，成为高素质的新时代职业人才。

在德育课教学中，如何处理好学生“学好”与学生“用好”的问题；如何进一步促使德育主体 “知”与“行”在课内与课外的和谐统一问题；如何深层次地处理好德育课教学与班级、学校德育、专业教育活动的关系问题，笔者在调研和吸取现代哲学、教育学、心理学相关研究成果及有关职业德育教育相关文件的基础上，提出了构建中职德育课“板块化”教学的思路并进行了大胆的改革与探索。

三、对德育“板块化”教学的理解

德育“板块化”教学，就是在德育课教学中，依据德育课教学大纲的要求，针对学生的认知规律、成长特点、专业特色和实际需要，形成若干个板块及问题内容，并在此基础上通过案例教学、情景教学、现场教学等教学方式，进一步扩大学生的视野，培养学生的创造精神和综合能力。

德育“板块化”教学的优点：符合中职生的心理特征、认知特点及德育课培养的目标的需要.同时，它打破了以往德育课结构、内容及方式方法的传统模式，它不求多和全，但求精和专。按照德育“板块化”进行教学，对于学生而言，不涉及学习基础问题，只要每节课认真学习和体验，每节课都会在知识和能力方面有新的收获。

四、德育板块的建构及实施步骤

根据中等职业学校德育大纲、德育课教学大纲的要求，同时结合我院学生的特点、专业特色和实际需要，由德育教研室统一确定集团德育课总目标。德育教研室再根据德育课总目标的规定，把德育课按结构分解为六个板块，它们分别为：板块一 职业生涯规划、板块二 行为养成教育 ； 板块二 行为养成教育 ；板块三 情感道德教育；板块四 职业道德教育；板块五 职业法律教育 ；板块六 职业礼仪教育。

每一个板块所涉及的若干问题分别通过专题课、拓展课、反馈和提升课等课型来完成。每个板块下的教学内容由德育教研室围绕德育板块统一加以制定，每节课如何进行操作，则由任课老师根据学生特点、专业特点等来确定。这种设计最主要的目的，是为了把学生对道德认识的理解通过反复强化和训练，在短时间内，有效的内化为学生自觉的道德行为。六个板块的教育教学任务将用一年半的时间来完成。

为了更进一步深化学生对上述板块的理解，将由德育教研室出面与集团相关部门协调沟通，以德育活动课的形式，通过请进来的办法，邀请毕业生、用人单位、企业家、劳动模范等来集团给学生做大型讲座或专题报告，对学生进行体验教育；通过走出去的办法，到法庭、到部队、到工厂等地进行参观学习，对学生进行养成教育和实践教育。德育活动课的设计由德育教研室完成，并将设计方案统一纳入学期德育工作计划中。

五、对与板块化教学相适应的评价体系的探索 在板块化教学中对学生考核的评价，将由班主任协助任课老师来完成。考核评价包括二个部分，一部分是对学生成长和发展的评定，它主要通过学生完成每个板块下的主题作业情况来评定，评价方式和评价内容由任课老师根据学生特点、专业情况来确定，在评价时教师应重视学生的进步，重视学生的发展，此部分占总成绩的60%；另一部分是对学生上课期间的操行表现的评定，如出勤、课上表现等，此项的具体评价标准由德育教研室统一规定，占总成绩的40%，此考核是借助学生自评与老师评相结合的方式来进行。

上述评价体系的优点：

1、突出了教学活动中学生的参与性。学生在做中学，学中做，调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，实现了学生在教学过程中的主体作用。

2、突出了评价的激励功能。把成绩评价和非成绩评价结合起来，使评价真正成为了激励学生上进的手段。

六、对与“板块化”教学相适应的教学方式方法的探索 在教学中要做到知与行的结合，使板块化教学获得良好的效果，必须要找到与此相适应的方法。我认为在课堂教学中采取案例教学、情景教学、现场教学效果好，这些教学方式是紧扣知识点，根据学生学习需求或学习中的困惑，通过丰富多彩的活动，帮助学生更好地完成学习任务，使学生的知、情、意、信、行发生变化，进而达到知与行统一；同时它让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在技能知识、情感态度、价值观、能力等层次得到发展，符合职业教育的“发展全面素质，培养综合职业能力”这一培养目标。在2010年6月24日覆盖七个系的230人问卷调查和五个系30名学生的课改座谈会上，有97%的学生认为这种设计及做法很好，它体现了以学生为主体的教学理念，强化了学生自我教育和自我展示的功能，使原来枯燥的教学变得生动起来，是一种可以达到做中学，学中做，边做边学的好课程、好模式。

七、对以德育板块化教学为中心的学校德育整体性的探索

德育是一个整体性、系统性、综合性的工程，德育课堂教学是实现中职学校德育教育的主渠道，构建和实施以中职德育课板块化为中心的教学模式，可以更充分地利用现有的软、硬件资源，更好地调动一切积极因素，发挥德育的整体功能。

通过教学实践，我认为改变德育课程的教学结构和教学方式，可以达到进一步拓展教学空间，使教学活动延伸到课外班级德育活动和学校活动及至社会活动之中，实现德育课与班级主题教育、德育课与课外活动、德育课与专业教育活动的联系，从而更好地实现学校德育的整体性。

1、使德育课与班级主题教育联系起来

教学中每个板块的主题任务目标都可以成为班级德育教育活动的内容。任课教师在教学的同时也能为班级的主题活动起到一定的指导作用，而班主任对于班级的主题活动的组织和实施，实际上也起到了督促和指导学生完成教学任务的作用。例如，在教学中让世界充满爱的主题活动，即可以作为课堂教学活动，也可以作为班级德育活动。这样做不仅进一步强化了学生对教育的认识，而且也使班主任在教育活动过程中进一步加深了对学生的了解。

2、使德育课程教学和课外活动联系起来

学生完成了课堂任务目标也就形成了他们自己的作品。学生的作品，不仅是课堂教学的成果，而且也可以参与校内、处组织的相关的活动。通过参与这些活动，不仅肯定了学生的努力，也增强了学生的自信心，激发了学生自觉学习的动力。同时由于参加活动的作品是课堂学习的一部分，所以，学生在完成自己的作品的同时可以得到教师的专业指导，并且由于是全体学生参与，使课外活动的组织也有了更广泛的群众基础。

3、使德育课教学和专业教育活动结合起来 学生在完成每个板块所涉及的主题任务时，要利用课外时间到图书馆、阅览室以及学校的校园网收集信息资源。这样我们就可以将板块中所涉及的任务，尽量与学生所学的专业联系起来，使学生在完成任务的同时，学会使用专业知识和展示自己的专业技能，同时认清自己在做事情中的差距，从而明确自己进步的方向。

八、来自课改后的反馈信息

任课教师的反馈信息：老师普遍感到上课轻松了，在课堂上找到了自我的价值，虽然课改任务繁重，老师丝毫没有疲惫的感觉。

论中职德育课堂心理环境的优化 篇3

关键词中职德育课堂心理环境优化

所谓课堂心理环境，从教育环境论的角度讲，就是指在教学活动中，能为学生所觉察和感悟到的，并影响学生认识、情感和学习行为的课堂教学气氛。课堂心理环境的实质是一种社会心理环境，由教师的教学行为、师生之间的关系以及学生共认的规范和价值观等决定。从性质上分，课堂心理环境可分为积极心理环境和消极心理环境。本文试从教师的角度探讨如何优化中职德育课堂心理环境。

一、中职德育课堂心理环境现状

新课程改革使中职德育课有了更为宽阔的空间，内容更为拓展，教学手段和方法更为灵活，课堂教学取得了较大的成就，但随之也出现了一些新的问题和困境。困境之一就是课堂心理环境常常处于一种消极状况，从而影响了思想教育、人文教育的有效性。主要表现为：

(一)心理体验不够。缺少感情

德育课主要是对学生进行思想品德、心理健康、社会交往等方面的培养教育。它更注重心理体验，而不像自然科学、数学等学科那样知识性很强。新课改后，课堂教学心理体验环节的设计难度较大，人文素养的提高更多停留在“说”的层面，情感的碰撞、心灵的感悟较为缺乏，难以激发人的情感，课堂上教师与学生、学生与学生之间缺乏感情交流。

(二)主体参与不足，被动消极

新课改后，虽然教学内容有所更新，更加贴近生活，但教师的教学观点、方法依然陈旧，在教学形式上虽采用了说、演、展、议等形式，但仍嫌机械，学生的主体性并未得到充分发挥，他们仍然是消极被动的。

二、造成课堂心理环境不佳的教师因素

造成目前中职德育课堂心理环境不佳的因素有很多，其中教师仍是主要因素。笔者通过课堂观察、学生座谈会和问卷调查等形式，对德育课教师的心理因素、教学行为等进行调查分析，以找出导致课堂心理环境欠佳的具体原因。

表1反映，教师在教学工作中急功近利的心态较严重，这导致他们对学业成绩有差异的学生，采取了截然不同的态度，使一些学生对他们敬而远之，造成师生关系的对立。同时。表1还反映了一些教师有明显的“教师中心”的权威观念，教学单向传递，缺少交流互动，学生的愿望、要求和情感均受到压抑。此外，从表1还可看出部分教师心理素质较差，易受不良情绪的干扰，使课堂心理环境压抑和沉闷。

三、优化德育课课堂心理环境的对策

从教师的角度来看，优化德育课堂心理环境，可采取以下对策：

(一)培养高尚的师德，树立正确的学生观、教学观

热爱学生是师德的核心，是教师个性品质的集中体现。这种情感不是出于本能的舔犊之情，也不是父母对子女那种爱的迁移，而是师德的体现。为了学生的健康成长，教师在教学活动中应对学生无条件地予以积极关注，即对学生应尊重、理解、关心，应以平等、真诚的态度对待学生，对所谓差生应给予更多的关爱和宽容。既关注学生的目前状况，又关注学生的可持续发展。对学生的爱是教师的一种心理意向，也是一门艺术，讲究爱学生的艺术也是优化课堂心理环境的基本要求。

同时，教师还应牢固树立学生主体的观念和素质教育的观念。对于学生来说，教师不只是传道、授业、解惑的知识传授者，更应该是开发学生潜能、帮助学生学会学习、学会关心、学会合作、学会负责的促进者、协助者和引路人。现代学校教育重视促进学生的全面发展，因此，课堂教学不仅应发展学生智能，而且应发展学生的非智能素质；教师不仅应以自己的智慧來点燃学生的智慧，而且应用自己的情感和人格塑造学生的健康人格。优化课堂心理环境的重点应放在学生良好的个性品质的发展上。

(二)形成健康的心理，提高自我心理调节能力

课堂教学是一个教师与学生之间心智和情感交流的过程。教师在教学中的情绪状态，直接作为课堂心理气氛感染着学生，影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。正如美国心理学家鲍德威在研究了73名教师和1000名学生的相互关系后所说：“情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。”

随着社会变革、生活和工作节奏的加快，教师自身也会常常处于焦虑和紧张状态。在课堂教学中，学生的情绪和行为是千变万化的，常常会出现教师意想不到的新情况和偶发事件，这就要求教师提高自我心理调节能力，能够根据变化来调节自己的情绪，进行恰当、果断的处理，这本身也是对课堂心理环境的一种把握。

(三)应培养基本的职业智力个性品质

教师应培养基本的职业智力个性品质，包括：(1)观察能力。学生心理状况和问题的发现，学生思想的变化，都需要教师有较好的观察力，否则就谈不上对学生进行有针对性的有效引导，也谈不上自我体察，从而难以及时调整自己的教育教学行为，无法与学生展开良好的互动。笔者认为，教师如果缺乏观察能力。那么，其教学将会是茫目的、无效的。(2)良好的思维能力。教师思维的流畅性、条理性和系统性是对学生学习心理的影响非常大。如果一名教师的思维断断续续，讲课条理紊乱，那么，即使课程再诙谐、再生动，也不会使学生获得发展，学生也不会买账。(3)语言表达能力。思维能力与表达能力是两回事，虽然一个人的言语过程实际上是其思维特点的“直观化”，言语反映着思维。但是强调语言表达能力，重点不在正确的发音和标准的普通话，也不在于选择恰当的词和句子来表达自己的思想，而是其表达过程的严密性、逻辑性和清晰度。语言表达能力是影响教师教学效果的重要因素。“茶壶里煮饺子”或“辞不达意”的人，无力胜任教师的职务，也无法给学生营造和谐的课堂心理环境。

优化中职德育课 篇4

一、认识“ 羊群效应”, 启示班级管理

羊群 ( 集体) 是一种很散乱的组织, 平时在一起也是盲目地左冲右撞。 但是, 在这个羊群 ( 集体) 中只要有一头羊动起来, 其它的羊就会群起跟上。 比如一头羊发现了一片肥沃的绿草地, 并在那里吃到了新鲜的青草, 后来的羊群就会一哄而上, 争抢那里的青草, 全然不顾旁边虎视眈眈的狼, 或者看不到其它还有更好的青草。 有这样一个故事, 牧羊人在自己的羊群前面横放了一根木棍。 第一只羊率先跳了过去, 接着, 第二只、第三只……也会效仿那只领头羊的样子, 跟着跳过去。 接下来, 牧羊人把那根棍子撤走, 后面的羊走到这里时, 尽管拦路的棍子已经不存在了, 它们仍然会像前面的羊一样, 向上跳一下才通过。 经济学将这种现象称为“ 羊群效应”。

“ 羊群效应”就是比喻人都有一种从众心理, 从众心理很容易导致盲从, 而盲从往往会陷入骗局或遭到失败。 运用到教育中, 现在的中职学生自我意识增强, 但自控能力仍然不足, 面对诱惑, 常常缺乏必要的判断, 容易出现盲目跟从的现象, 导致“ 羊群效应”广泛存在, 时时都产生着负能量和负效应。 因此作为中职班主任, 应根据班级的实际和中职学生的性格特质, 因时、因地做出科学的选择。 只有这样, 我们的教育才会有针对性, 才会更有效。 这就是“ 羊群效应”给我们带来的对学生进行德育教育、优化班级管理的重要启示。

二、运用“ 羊群效应”, 优化班级管理

1.物色“领头羊”, 引领勤奋学习

(1) 班主任当好“领头羊”

班主任是与学生接触最多的, 是学生最重要的老师。 都说有什么样的班主任, 就会有什么样的班集体, 身教胜于言教的道理已经是人尽皆知。 举个例子, 曾经听闻有一位班主任说他带的班级中学生都喜欢看课外书, 因为她本人就喜欢看课外书, 在课后与学生闲聊或是班会课上总会时不时的推荐自己认为合适的书籍给学生, 甚至还有学生曾用手机捕捉她倚在栏杆、 坐在草地上捧读书籍的照片发到了朋友圈, 获赞不少。 渐渐地, 班级中读课外书的学生开始多了起来, 班级中浓浓的书香氛围就这样不自觉的形成了。 可见班主任的所作所为对学生产生的这种潜移默化的影响, 实际上就是所谓的“ 羊群效应”。 因此, 班主任应当好这只“ 领头羊”, 以身作则, 引领中职学生勤奋学习, 促进良好班风的形成。

( 2) 班干部当好“ 领头羊”

群雁高飞头雁领。 一支精干高效的班干部队伍无疑是一个优秀班集的“ 领头羊”, 如果把一个班集体比喻成一座“ 大厦”, 那么发挥着表率作用的班干部们就象是“ 柁梁”一样, 支撑着班级体这个“ 大厦”。 在笔者所带的班级上, 曾经有一位女生酷爱整洁, 且性情温顺, 经常带头做班级的卫生工作。 为此, 我选了这位女生做宿舍长和班级劳动委员, 在她的带领下, 班级里的“ 洁癖”者竟然多了起来, 宿舍里干净整齐, 班级卫生检查评比总是排名前列。 每日清晨, 我总能在教室中看到擦、拖、扫的身影, 越来越多的“ 洁癖”者使得教室内的课桌不再散乱, 走廊不再有纸屑, 角落不再脏乱……这就是“ 羊群效应”。 因此, 班主任应重视对班干部的选拔和培养工作, 这对良好班集体的形成有着不可估量的重要作用。

( 3) 特长生当好“ 领头羊”

班干部的人数是有限的, 精力也是有限的。 为了弥补这种不足, 班主任可以合理利用特长生充当“ 领头羊”, 发挥特长生在某些方面的特长所在, 成为班主任工作的小助手。 比如, 现在的中职生大多学习基础较差, 常听老师抱怨说是语文课上、英语课上总是很沉闷, 学生都不愿大声朗读。 针对这一现象, 我推选了班上一位性格活泼、爱好模仿播音主持的女生为“ 朗诵领头羊”。 一段时间后, 主题班会上、语文英语等学科的朗读课上, 学生朗读、演讲的频率逐渐多了起来, 学校中组织的演讲比赛、朗诵比赛等活动, 班内的学生也都开始踊跃报名。 实践证明, 榜样的力量确实是无穷的。

2.及时引导教育, 切勿“亡羊补牢”

(1) 开展调查, 掌握情况

学校教育无小事。 班主任应及时掌握班级内学生的思想动态, 当学生的思想出现波动时, 要做到及时认真的开展调查, 摸清底细, 冷静分析, 采取切实有效的方法做到晓之以理、动之以情, 确保班内风气朝着积极健康的方向发展。 比如有一次, 班长在课后向我反映班内近来有部分同学做早操时总是迟到, 不听从值周班干部教育。 为此, 我特地提早到校亲自检查学生的出操情况, 发现情况确与班长反应的相一致。接着, 我召集这些学生开会, 以了解情由, 有的学生说是天冷了起不来, 要睡懒觉;有的学生则说是看别人没去, 自己也不想去了。 了解情况后, 我再对这些学生进行引导教育, 并指派了其中一位较为活跃的学生担任组长, 协助值班班干、体育委员负责这一组同学早操的出勤情况, 如果有人没有出操, 要及时向我反映情况, 并说明缘由。 结果在学期最后的四周内, 这一组的学生都做到了及时出操, 表现良好, 重新回归到班集体这个大部队中来。

( 2) 引导教育, 工作扎实

在中职学校, 学生违纪现象早已屡见不鲜, 当班级中有个别学生出现违纪现象时, 如果班主任认为只是小事, 对其视而不见的话, 一旦形成“ 羊群效应”再出手干预, 恐怕“ 亡羊补牢”为时晚矣了。 因此在平时的班级管理中, 班主任就应扎扎实实的做到对学生的引导教育, 避免违纪现象在班中蔓延。 比如屡禁不止的考试作弊现象, 在平时, 班主任要灌输考试不作弊的思想, 引导学生诚实做人、诚信考试, 告诉学生考试作弊等同于竞技体育服用兴奋剂一样, 让学生牢记作弊危害。 一旦发现学生作弊, 就要严肃处理。 对中职生来说, 正是人生观和价值观形成的关键时期, 班主任要变“ 管理”为“ 引导”, 这样的方式能消除学生的逆反心理, 更能确保班集体成员的思想统一、行动一致。

( 3) 提前判断, 清除萌芽

中职学生大多处于16-20 岁之间, 他们精力充沛, 思维活跃, 容易受外界影响而发生思维变化, 身为新时期的班主任必须要有提前意识, 针对在班内观察出的一些不良动向或是从班干部那儿了解到的问题, 要做到提前判断, 给学生“ 打预防针”, 把班内的不良现象扼杀在萌芽状态, 减少班级管理工作的被动。 比如每个学期初, 学生往往受“ 假期综合症”的影响, 学习纪律松懈, 甚至还会有学生出现课上玩手机的现象, 这种现象一旦蔓延开来, 对学风的形成恐怕是致命的。 为此, 班主任应根据自己多年的教学实践经验, 对一些现象要防患于未然, 及时注意到学生的思想变化, 避免“ 羊群效应”的消极作用, 才能引导班级建设朝着积极健康的方向发展。

三、结束语

“ 班级无小事, 事事皆育人;班级无小节, 处处可立则”。新时期, 新理念, 我们中职班主任也应及时更新教育理念, 做到以生为本, 注重对学生思想意识形态的了解, 找准着力点, 给予科学、及时的引导, 运用“ 羊群效应”给我们带来的启示, 从大处着眼、小处着手, 帮助学生塑造完整的人格, 建设一个积极向上的良好班集体。

参考文献

[1]徐茜.在班级管理中善用“羊群效应”[J].中小学心理健康教育, 2014.18:42-43

中职德育课加强创业教育 篇5

上海市大众工业学校陆秋芳

【摘要】开展创业教育是中等职业学校应当承担的责任与义务，而德育课是学校开展创业教育的主阵地。本文通过对在中职德育课中加强创业教育的必要性进行初步的分析，进而对如何开展和实施创业教育提出一些切实可行的方案，以便更好地缓解当前劳动就业所面临的困难，促进中职生劳动就业面扩大，推动社会经济的可持续发展。

【关键词】中职德育课创业教育

2008年12月教育部颁布了《关于进一步深化中等职业学校教育教学改革的若干意见》，指出要在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。可见开展创业教育是中等职业学校应当承担的责任与义务。但是由于当前适合中职学生的创业课程体系尚待开发，而中职校普遍地实行两年在校学习，第三年顶岗实习的教学管理模式，专门开设创业课程条件尚且不足。中职德育课的性质决定了它是对学生进行职业道德和职业指导教育以及创业教育的主阵地。将创业教育渗透进德育课教学 ,有利于培养学生的创业精神和全面提高学生创业素质,提高中职德育课的针对性、实效性,具有极强的现实意义。

一、创业教育概念的界定

创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目标，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。创业教育是一种理念，这种理念旨在向学生灌输一种创业意识、创业素质和创业精神。

对中职生来讲，创业教育首先应注重就业观念的转变。很多学生认为，就业就是要找到工作单位。这种观念造成了学生在就业方面的被动局面。通过德育课教学中有机融入创业精神、创业意识、创业素质、创业能力的培养教育，促使学生变被动为主动，将创业作为自己的职业选择，把自己的专业技能和兴趣特长相结合，实现自己的职业抱负和人生理想。可以说，创业教育是更高层次的素质教育。

二、中职德育课加强创业教育的必要性

1、创业教育是转变就业观念，缓解严峻就业形势的迫切需要

目前受金融危机的影响，我国企业生产受到很大限制，劳动就业岗位供应不足，尤其对于学历低、社会经验少的中职生来说，一方面受高校连续扩招的大学生就业冲击，另一方面又有农村富余劳动力、下岗职工竞争岗位，因此就业形势并不乐观。

通过创业理念的培养，使中职生充分认识到创业不仅为自己，还可以为更多的人创造就业岗位，创业是更高层次的和更加广泛的就业。因此，通过开展创业教育，培养学生的创业意识，有利于转变学生被动的就业观念，开拓更加广泛的就业途径，缓解严峻的就业形势。

2、开展创业教育是中职校实施素质教育、培养高素质劳动者的需要

创新是一个民族的灵魂，21世纪是知识创新的时代，创新能力成为人的重要能力。培养学生的创新能力、提高素质，是摆在我国教育面前重大而又迫切的任务。然而，在当前职业教育中，“职教普教化，教学理论化，模式单一化”等诸多弊端依然存在，这种情况下，学生的动手能力、分析问题及解决问题的能力普遍不高，更谈不上创新能力。

而创业教育是以培养学生基本素质为核心，以学生自主学习、自我发展、自我创业为目标的教育活动，它是培养学生创新能力、提高素质的有效途径。因此，中等职业学校加强对学生的创业教育，既是贯彻实施素质教育的需要，也是培养高素质劳动者的需要。

3、开展创业教育是中职校德育课课堂教学改革的迫切需要

《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。也就是说，大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。然而，中职学校德育课教学效果并不十分理想。学生对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣；学生缺乏社会阅历，对老师所授内容似懂非懂，或者作认真听课的假状态或者干脆不听课而做自己的事，厌学、逃课现象比较普遍；课程讲授完了，留给学生的东西并不深刻。由此可见，德育课程教学必须改革。如果继续囿于旧一套的课堂教学方法，则势必是事倍功半，达不到开设德育课程的预期目标。

创业教育，就必须发挥学生的主体地位，改变传统的重理论灌输、轻实践探索，重知识掌握、轻知识创新的教学思想和模式。因此，开展创业教育对促进中职德育课课堂教学改革具有积极意义。

三、关于实施创业教育的几点思考

1、加强对创业教育重要性的认识，激发学生创业热情

观念制约行动，理论认识指导实践。德育课教师要充分认识创业教育对国家、社会、及职校生个人发展的重要性，要有将艰苦创业、自主创业、创造财富光荣的价值取向植根于中职生心中的使命感。通过积极有效的课堂教学，强化学生创业意识，激发创业热情。具体地说，可结合学生的不同专业，引导其进行合理的创业畅想；邀请创业有成的毕业生回母校现身说法，分享经验和教训，从而增强学生的创业信心及应对创业道路上困难和挫折的勇气。总之，教师要努力在学生中植入创业意识的基因，播洒创业意识的种子，一旦时机成熟，它就将发芽、开花和结果。

2、充分利用教材，挖掘、增强和融入有利于实施创业教育的内容

教材是课程实施的重要依据，创业教育亦是如此。目前中等职业学校德育课教材均是教育部规定教材，如《经济政治》、《哲学》、《法律》、《生涯规划》等。下面笔者将针对如何在这些课程的教学中挖掘和融入创业教育进行一些尝试性的探索。

《经济政治》中指出：“社会的物质生产决定了人们的生活方式”。事实上，人们选择职业时，不论其才能如何，意愿如何，都离不开社会经济、政治的发展条件。具体来说，可通

过探讨我国所有制结构的变化，改变学生原有的“大、全、民”的陈旧的就业思想；在介绍我国的对外开放时，可更多地引入知识经济社会和国外职业状况的变化趋势，引导学生用发展的眼光来看待小企业，认识到小企业将提供更多的就业机会这一趋势。《哲学》课程中，教会学生用哲学理念来辨证看待当前的创业和就业形势。必须要从个人的专长、兴趣爱好的实际出发确定项目；要让学生明白社会和职业，既没有一些学生期望的那么美好，也没有学生们想象的那么坏，它复杂而真实，需要学会用全面的发展的观点去看待社会、职业和创业。

《法律》的教学中，可重点讲解诸如《公司法》、《小企业法》、《反不正当竞争法》、《合同法》等和创业相关的法律法规。使学生在学到一定的法律知识的同时，增强在创业过程中遵纪守法、合法经营的自觉性，同时具备一定的防范和自我保护意识。

《生涯规划》是开展创业教育最主要的课程，一方面要让学生了解严峻就业形势，另一方面让学生了解我国经济体制改革，从而转变就业观念，形成创业的原始动力。课堂里可重点讲解三大产业的划分，突出第三产业的发展；尝试分析所有职业的内涵和外延。要通过教学，让学生树立创业理想，学习创业方法，激发内在潜能，使创业不再高不可攀、让人生畏。

3、重视德育活动课，开展创业实践

创业教育的特点决定了创业教学不应也不能局限于课堂，这也是德育课教学成功的必由之路。因此必须重视德育活动课，开展创业实践活动。具体可如下进行：一是开展创业教育专题活动，即根据创业教育的目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲等。二是可以组织学生自己动手制定小型企业的创业方案。可以以组为单位，每组4-6人，依靠协同学习的优势，写出小企业的创业方案。通过方案的制作，促使学生收集创业信息，巩固创业知识，明确创业思路，培养学生的团队合作精神，为以后创业打下基础。三是组织学生自己制作创业作品的设计。学生在创业作品的设计过程中，会综合运用各种知识，还要查阅大量的资料，这本身就是一种全面锻炼和提升的过程。

总之，中职学校德育课加强创业教育既有必要性，又有可行性，中职德育课教师要勇于开拓创新，不断与时俱进。既要更新观念，深刻领会创业教育的意义；又要抓住机遇，迎接挑战。要把学科教学渗透创业教育作为重要任务来抓，不断探索德育课堂创业教育的新思路和新方法，为社会培养更多更好的创业人才。

【参考文献】

1、彭钢、张晓东《课程理念的更新》北京首都师范大学出版社

2、邢于仓、柳国强《创业教育与职业教育的关系》［J］社会科学论坛20053、张良 《中等职业学校创业教育探析》［J］职教论坛20054、张明瑾、高巧峰《扎实做好职业指导工作 铺平学生就业之路》

改变中职德育课教学方式 篇6

关键词：中职；德育课；教学内容；教学方式

本学期初，我们德育科组教师协同广州市“中职德育课课堂实践活动的设计与实施研究”课题研究，按照广州市教研室中职德育教研组撰拟的调查项目，对我校学生进行问卷调查。从调查问卷“你对德育课感兴趣吗”中发现，有51%学生“不感兴趣”或“没有太大感觉”。当中的原因是： 60%学生认为“理论知识太抽象，上课内容枯燥”； 44%学生认为“以老师讲授为主，教学形式单一”。此外对 “你对德育课感兴趣的原因是什么”这项问题进行调查，统计发现： 90%学生认为 “德育课内容丰富，与日常生活息息相关”； 67%学生认为“老师在课堂上开展丰富的，有兴趣参与的活动”； 41%学生认为“在课堂上能够展现自己的能力或特长”。调查及数据告诉我们，需要对教材、教学内容进行加工与选择，对教学形式改革与活用。

一、改变教学内容

（一）繁杂的内容简单化。

这是指把繁复零碎的内容整合起来，作为一个系统的知识点进行教学。比如：在《职业生涯规划》教学中，教师可以把第六课第七课的内容整合为一个系统，先让学生认知近期目标、阶段目标和长远目标的概念，学生再通过课堂预设的“沙石游戏”来理解三个目标之间的关系。如果按照教材的思路，把这一系统内容分成几个课时几个知识点讲授，学生感觉繁琐和乏味，就会渐渐失去耐心。通过适当整合内容，把比较复杂的内容简单化，学生则更容易系统地了解和掌握知识，活用在自身职业生涯发展设计当中。

（二）抽象的内容具体化。

这是指在教学过程中运用具体的易于学生理解的贴近学生生活的事例或事物表达和阐释抽象的概念和知识点。比如：在讲授《哲学与人生》中的量变与质变的关系时，中职生对于“量变”和“质变”这两个概念的理解大多只停留在字面上的解释，是很抽象的，笔者则引用 “水——冰——气”三种物态的变化过程，学生就很容易理解量变和质变在一定条件下的转化关系了。然后让学生列举具体事例说明，大部分学生都会引用“滴水成金”、“聚沙成塔”等等的典故来阐释概念，这说明课堂已达成了认知目标和能力目标，学生能做到活学活用。

（三）陈旧的内容时代化。

这是指教学内容应该紧贴着日新月异的时代发展，与时俱进，与当今社会发展的新资讯新动态紧密结合。比如： 在讲《职业道德与法律》第三课《感受道德之美》时，笔者增加了几个当时的社会热点话题让学生思考然后畅谈感受，如“小悦悦事件” “最美老师张丽莉舍身救学生”等。在讲《职业道德与法律》第四单元时，笔者增补现行新颁布的法条和行政规章条例，学生通过学习能及时更新法律常识，做到知法、懂法、守法，更好防止青少年犯罪行为。

（四）枯燥的内容趣味化。

这是指把单调乏味的知识点通过各种课堂活动灵活地呈现在学生面前，增加学生学习的兴趣，从而调动积极性。比如：在讲《职业生涯规划》第十课第三框题“掌握求职的基本方法”时，笔者开展了一场模拟招聘会，充分让学生参与其中，提高学生学习的主动性，通过模拟活动，让学生说出存在的问题，从而更好地掌握求职的方法，而不是把“求职方法”停留在“纸上谈兵”的层面。再如：在讲《职业道德与法律》第二课《展示职业风采》时，笔者创设各种办公环境，让学生参演，这一过程中，学生作为主体，教师从旁引导，学生主动发现问题，提出问题，思考问题再解决问题，最后能够真正掌握职场礼仪。

二、改变教学方式

（一）利用多媒体教学寓教于乐。

新课程改革方案告诉我们，教师拿着课本干巴巴地讲解和做成课件直观形象地展示给学生其效果是截然不同的。实践证明，多媒体教学可以活跃课堂的快乐气氛，集中学生的注意力和扩大学生的知识范围。比如：笔者在《职业道德与法律》的入门介绍课上，利用由网友改编《同桌的你》制作的FLASH动漫《酒醉的你》来导入本学期课程的中心内容“道德”与“法律”。在幽默的歌词和有趣的动画的配合下，增添学生的学习兴趣，让学生更好地理解道德与法律是和我们中职学生息息相关的，从而激励学生努力学好这门课。在讲完第八课《崇尚程序正义，依法维护权益》时，笔者播放了电影《秋菊打官司》，通过生动形象的故事和电影里鲜明的人物特征，让学生理解到在司法过程中，程序正义的重要性。这样，学生在看视频、听歌曲、看电影中学习，提高学习兴趣，更重要的是在“乐”中得到积极的感悟。

（二）让严肃的课堂变成轻松的故事会。

中职德育课程中许多的知识点需要举例说明, 才能让学生理解明白。在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的故事、案例显得尤为重要。往往一个有趣的故事、案例就能引起学生的强烈关注, 并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。在《哲学与人生》这门课上，如果教师一味地讲理论，学生觉得枯燥乏味，兴趣不浓，假如灵活地把课堂变成生活故事会，让学生在听故事、讲故事中培养乐趣，同时也激发他们的求知欲，便能更好地理解哲学原理。例如，在讲“发展是由量变到质变的过程”这一原理时，笔者把“愚人吃盐”和“笨人吃饼”这两个经典的故事给学生描述了一番，让学生分析“愚人”和“笨人”的行为，从而理解量变与质变的关系。为让学生加深理解，学生可自由讲述故事。学生对讲故事感兴趣，一个接一个地讲，又能紧扣“量变与质变的关系”，课堂气氛非常热烈。实践证明，运用有趣的哲学故事总比教师一个人声嘶力竭地说教的教学效果要好得多。

（三）让学生在活动中体验学习的快乐。

中职德育课教学大纲倡导德育课采用活动教学形式开展教学。活动教学法是指通过组织各种活动（查、谈、演、仿、作、画、辩等）的方式达到一定的教学目的的方法。它能让每位学生快乐地参与到教学中，并且发挥团队合作的精神去完成教学任务。比如：在学习《职业道德与法律》第九课《预防一般违法行为》时，为了让学生更直观具体地理解“什么是一般违法行为”，笔者把全班学生分成四个小组，结合知识点排演小品。学生的活动参与度很高，课堂气氛非常活跃，在幽默和欢乐的活动中，学生能够针对小品准确指出案例所属的违法行为，并大谈感受。可见，用活动形式教学，学生乐于参与，在教学实施过程中教学目标达成度也是很高的。

（四）让学生在畅所欲言中享受解决问题的乐趣。

现代学习方式的基本特征之一是问题性，“没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考”。那么，要使学生能有效地发现问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，教师必须巧妙地启发学生把自己的问题提出来, 先由学生自己讨论解决, 然后由教师帮助学生形成完整的答案。教师不单是以设问组织课堂教学, 也不单是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法, 而是由教师创设提出问题的实际情境, 刺激学生提出高质量的问题，使学生享受到解决问题的乐趣。例如：笔者在讲授《职业生涯发展》这门课中就业观和择业观这一知识点时，就设置了问题“你认为毕业时应该先就业还是先择业，为什么”，学生积极讨论，激烈辩论，各抒己见，最后教师引导学生总结出正确的就业观和择业观，就是根据自身的实际情况和社会发展的形势来综合考虑是否先就业还是先择业。

（五）让学生在社会实践中增长知识才干。

现代学习方式的基本特征之一是体验性。体验是指有身体性活动与直接经验而产生的感情与意识。中职德育课教学大纲也强调体验式教学。参加社会实践是德育课程的重要体验途径。书本能够给学生的永远只是纸上谈兵，实践才是检验真理的唯一标准，很多事情如果学生不去尝试永远不能真正了解。如：笔者在《职业道德与法律》这门课中，除了课内开展有效性实践体验外，还引导学生走出校门、走出社会、了解各行从业人员的职业道德状况，撰写调查报告；仔细观察周围同学的行为习惯，认识职业道德行为养成的作用；模拟招聘会的现场，认识就业的竞争压力，充分做到理论与实际相结合。学生在这种课外体验活动中，认识到知识的学习不再是仅仅属于认知理解范畴，它已扩展到情感、生理和人格的领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

自调查发现学生“厌学”的原因之后，笔者努力学习新课程的教学理念，学习中职德育课教学大纲，学习有效教育理论，整合增删教材内容，优化课时内容，积极探索各种教学形式，运用快乐教学形式教学等，力求使课堂生动、活泼、有趣。如此，学生在轻松、愉快的氛围中既学到了知识、锻炼了能力，又提高了思想认识，真正改变了学生对德育课“厌学”的困境。

（作者单位：增城市东方职业技术学校）

提升中职德育课教学质量 篇7

关键词：中职学校,德育课程,教学质量,策略

随着我国对职业教育的重视度愈来愈高, 国家对于中职德育课堂也有了进一步的关注。虽然当前多数中职学校已按照教育部要求开展了德育课, 但所取得的教学效果并不明显。再者, 德育课本身属于理论课程, 其教学内容过于枯燥、深奥, 难以提起学生的学习兴趣, 从而无法取得预期的教学效果。那么, 关于提升中职德育课教学质量, 应当采取什么教学策略及教学改革呢?

一提升中职德育课教学质量的必要性

党的十八大报告提出, 把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此, 中职学校要站在对党和国家的前途命运负责的高度, 切实做好学生的德育培养工作。中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道, 是对学生进行思想道德教育的主阵地, 是各专业学生必修的公共基础课, 是学校实施素质教育的重要内容。

当前, 我国多数中等职业学校德育课建设总体是好的, 但也存在一些问题。例如有的学校对德育课重视不够, 德育必修课开设不齐不全, 且学时难以保证。此外, 由于文化氛围不足, 周边环境对学生学习产生了一定负面影响, 给学校的德育工作增加了难度。由于目前社会发展快速, 各类科技信息产品迅猛增加, 手机、电脑、平板电脑等影响了学生静下心来读书的情绪, 这样的生活社会环境影响着学生的情绪, 容易导致学生焦躁不安, 不利于学生的德育教育。因此, 提升德育课教学质量是十分必要的。

二提升中职德育课教学质量的策略

1. 贯彻开展德育课教学的必要性, 提升德育教师的师资水平

第一, 充分贯彻开展德育课程的重要性与必要性。德育课程教学是学校开展德育工作的重要阵地, 必须切实提升中职德育课程地位。针对目前中职问题学生的现状, 我们必须要充分认识到中职德育课程教学在学校课程教学中的地位, 切实提升德育课程地位。青少年正处在长身体、长知识的时期, 也是思想品德形成和发展时期, 特别是处在青春发育的中职学生, 正由儿童向成人过渡。他们思想单纯、充满幻想, 但由于知识经验少, 辨别是非能力差, 因而容易接受各种思想的影响。因此, 教师运用正确的方法及时对他们进行教育, 使他们形成良好的思想品德, 向着社会要求的方向发展, 符合他们身心发展的要求, 德育教育对于促使他们身心健康成长, 具有不可替代的特殊作用。

第二, 提升德育教师的师资水平。首先, 除了贯彻开展德育课程学习的重要性之外, 还应同时提升德育教师的地位, 加强德育教师专业化队伍建设, 保证教师队伍配备数量和质量。学校要按照教育部德育课课程设置和教学安排的要求配备数量足够、质量较高的德育课专任教师。其次, 加强教师岗位培训。新任德育课教师要具备本科学历和相应的教学能力, 并实行“先培训后上岗”制度。最后, 加强中青年骨干教师培养。学校要建立教学交流平台, 定期开展学科研讨、公开课展示等活动, 努力提高教科研水平, 逐步形成骨干教师队伍, 同时, 每个学校要重点培养1~2名德育学科带头人。

2. 健全中职学校德育课教研机构

第一, 规范教研活动。定期开展教研组活动, 并落实专人负责。各中等职业学校校长作为学校德育工作第一责任人, 要将德育课建设纳入到学校教育教学的整体规划, 做到统筹管理、分工负责、措施到位、保证实效。教研活动要有计划、有记录、有总结。加强集体备课和教育教学经验交流, 认真分析教材, 不断提高本校教研的质量。

第二, 积极开发教学资源。根据“三贴近”原则, 积极开发教学资源, 丰富德育课程的教学内容。“三贴近”原则, 即贴近职业特点, 教活课堂内容;贴近学生实际, 优化课堂结构;贴近社会生活, 深化课堂知识。因此, 学校在开展德育课程时要紧密结合经济社会实际、就业岗位实际和学生职业生涯发展实际, 积累岗位成才的典型案例, 制作教学课件和配套数字化教学资源, 进一步增强德育课的吸引力、感染力和说服力。

第三, 加强德育课教学工作的评估与考核。加强质量监管, 市教育局将中等职业学校德育课教学工作纳入学校办学水平评估的重要指标定期进行考核, 组织开展德育课建设指导, 确保德育课教学计划、课时、教材、教师“四落实”。开展优秀德育课教师评选活动, 大张旗鼓地宣传德育课教师的先进事迹。市教科所要定期组织开展全市性的教学研究活动和教学观摩活动, 发现、培养、选树典型, 加强课题研究, 开展优秀德育课件、教案的评选活动。

3. 优化教学手段

第一, 优化教学手段, 营造良好的课堂学习氛围。一方面, 德育教师可以通过丰富有趣的多媒体课件作为课堂的开端, 从而引出德育课堂的教学内容, 促使学生产生强烈的学习兴趣及求知欲, 从而有效地提高学生学习的主动性及积极性。另一方面, 通过营造和谐、民主的教学氛围, 尊重学生独立思考的结果, 保护学生的好奇心、自信心和想象力, 鼓励学生敢于发表自己的意见, 可以更好地加强教师在德育教学中与学生之间的互动, 便于学生更好地理解教师所教授的内容。

第二, 结合学生的实际生活情况开展德育教学活动。首先, 要使德育目标贴近学生生活, 让学生意识到德育目标就在生活中, 通过努力就可以达到。其次, 德育内容设置要从学生的实际生活出发, 考虑学生实际需求, 尊重学生的身心发展规律与特点, 着眼于学生未来的职业发展需求。最后, 教师要根据课程教学的实际需要, 开展德育实践活动, 有组织、有计划地引导学生参与德育实践活动, 参与社会德育调查, 参观社区德育建设, 参与社会服务等实践活动。

第三, 加强德育课程的实践教学活动。要强化德育课的实践体验环节, 结合专业特点, 增加实践性教学的课时比重, 一般每学期不少于两次。充分利用本市、本行业、本校奋斗历史、杰出人物成才成长等方面鲜活的事例, 充分利用校企合作实习基地等开展多种形式的德育课教学, 通过活动课、实地参观、市场调查等社会实践活动, 激发学生学习的主动性和积极性。

4. 优化、改进德育教学考核与评估办法

德育课在改革考试评估制度时, 可对考试方式做一些改革, 如开卷、闭卷相结合, 口试、笔试相结合, 学生出题相互考核等, 尤其是让学生自己出好题互考的方式, 可达到提高学生的主动性、积极性、参与性。此外, 要把学生的日常行为也纳入考核范围, 因为学生良好日常行为的养成教育也是学校德育教育的重要内容之一。

三结束语

综上所述, 德育课程在中职学生的学习课程中占据重要地位, 它对启发学生如何为人处事、养成良好习惯具有重要意义。因此, 必须不断提升中职德育课程的教学质量, 以最适宜的教学手段、最优化的德育课教学师资力量来开展教学活动, 真正实现提升中职德育课教学质量的目标。

参考文献

[1]周冬梅.浅谈德育课和谐师生关系的构建[J].中国农村教育, 2012 (7)

[2]邵俭福.中职德育课社会实践教学质量管理[J].当代职业教育, 2012 (11)

[3]张丽娜.提高中专德育课教学有效性的几点思考[J].社科纵横 (新理论版) , 2009 (2)

优化中职德育课 篇8

筹备:未雨绸缪占先机

全国中职学校德育论坛暨全国中职学校德育基地学校协作会年会是教育部高度重视的一次会议,浙江省中职德育工作会议是浙江省新世纪以来第一次由6个部门联合召开的一次会议。同时承办这样两个会议,意义重大。衢州中专积极主动,占得先机,把承办这次会议当做在新的起点上推动学校科学发展、和谐发展的重要抓手,使之成为充分展示学校近几年办学成果和德育特色亮点的重要窗口,成为进一步争取教育部、省教育厅等部门更多支持的重要载体,成为进一步凝聚全校师生创业创新积极性和创造性、营造更加浓厚发展氛围的重要平台。为此,学校高度重视,成立筹备领导小组,根据工作要求设立了秘书资料组、联络接待组、德育活动展示组、教学及氛围营造组、后勤保障组、安全保卫组等6个工作机构。并召开动员大会,要求广大师生当好东道主,以主人翁的积极姿态、饱满的热情、务实的作风投入到会议的筹备和日常工作中去,以一流的质量、一流的服务、一流的精神面貌保证会议的顺利召开。

报告:德育之花香满园

在这次德育会议上,专家的报告视角不一,精彩纷呈。教育部职成教司副司长王继平传达了全国中等职业学校德育工作会议精神,解读了教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育工作的意见》,对贯彻会议精神,开创德育工作新局面提出了要求。浙江省教育厅副厅长鲍学军就加强和改进浙江省中等职业学校学生德育工作提出意见。要求全省德育工作以科学发展观为指导,进一步统一思想,提高认识,开拓创新,扎实工作,努力开创富有浙江特色的中职学生德育工作新局面。把中职学生培养成“就业有优势、升学有希望、创业有本领、终身发展有基础”的“四有人才”。为和谐社会建设,为浙江经济转型升级作出更大的贡献。

会议邀请了孔子第75世嫡长孙孔祥楷先生作专题报告。作为三地(曲阜、衢州、台湾)孔庙最后的奉祀官之一,孔子思想和儒家文化的传播者,孔祥楷先生从儒家文化入手,畅谈中等职业学校的德育工作,把儒家思想和学校德育工作相结合,为中职学校的德育工作寻求新的视角。浙江红五环集团董事长苏勇强,浙江亚龙科技集团董事长陈继权分别从校企合作共育人才及企业眼中的中职学生德育工作的角度作了精彩发言。对学校如何与用人单位对接,切实提高德育的实效性,增强学生的就业竞争力有很强的指导意义。来自全国各地10多所中职学校交流了德育工作经验,相互借鉴,共同提升。努力拓展中职德育工作的新途径,不断提高德育工作成效,把每一位中职学生培养成德技双馨的高素质劳动者和技能型人才,让德育之花香满园是会议形成的共识。

大赛:创意之花别样红

浙江省第二届中等职业学校学生创新创业大赛在会议期间闪亮登场,为大会增添新的绚丽的色彩。大赛设小发明小创造、平面广告、动漫短片、创业计划等4个竞赛项目,汇聚了全省108所学校的367件作品。在学校的忠信广场正前方,参赛作品一字排开,吸引了参加德育会议的代表以及媒体记者的目光。参赛作品中的“内臂钻孔专用机床”、“自动滚丝机送料机”、“盲人导航服”、“多功能护理床”、“生态老年休养院创业计划书”、“定时控制节水装置”、“蚊香分离器”等,得到了专家的充分肯定。大赛充分展示了浙江省中职学生的创新精神与创造活力。“在这次比赛作品中,学生们理论联系实际,专业联系职场,创意新颖独特,作品颇具水准。他们还专门设计了许多作品为社会困难群体服务,彰显了‘90后’的人文情怀。通过创造才能的施展,许多中职学生真切地明白了自己将来的职业发展方向,找到了专业学习的兴趣和自我发展的信心。”浙江教育科学研究院院长方展画在点评大赛时说。

活动:精彩纷呈竞风流

会议期间,参加会议的代表从不同侧面感受了衢州中专校园文化建设的新面貌。走在衢州中专的校园,路灯下一帧帧以学生为主题的大幅照片夺目灿烂,照片里的学生们青春飞扬的笑容中充满了阳光、自信和快乐。

这是学校创设阳光校园文化的一个缩影。

学生公寓,干净整洁的床铺,摆放整齐的生活用品,斜挂在天花板上的清新绿竹,平铺在柜门上闪耀的星星,阳台上同学们亲手绘画的海豚……打造温馨的生活家园,无不显示出同学们灵动的巧手和独特的创意,这是学校寝室文化建设的成果展示。

艺术楼报告厅,不时传来热烈的掌声,“儒家校园剧”展演活动正如火如荼地开展。《弟子规在我身边》以快板的形式阐述“做人”恪守的规范;话剧《过年》讲述了一家人在过年时忘记仇怨,体现了孔子文化的“仁义”;《校园礼仪风》演绎了儒家文化的“礼”;“诵读儒家经典节选”,感受到儒家经典的魅力,体味传统文化的博大精深;《妈妈我错了》、《诚信摆渡人》、《我的青春我做主》反映当代中专生积极、阳光的生活状态。会议代表对发挥儒学文化传统在教育上的价值与功能,来推动校园文化建设和学校特色创建,开辟德育新途径,留下了深刻的印象。

反馈:齐抓共管谱新篇

全国德育盛会在衢州中专召开,这既是对学校德育工作的一次大检查,也是对学校办学成果的一次大检阅,更是对学校跻身全国名校行列的一次大促进。衢州中专全校师生高度重视,全员参与,积极行动,以一流的业绩,一流的精神,一流的风貌展示衢州中专的良好形象,会议取得圆满成功,在代表中引起了很好的反响。

浙江省职成教处处长徐伟标评价说:“思想上高度重视,领导班子团结协作,中层干部积极肯干,全校师生精神振作,组织活动内容丰富,衢州中专成功承办了德育两会,很好地展示了学校的风采,提高了学校和衢州的知名度。”

衢州市委常委、宣传部长高启华来电,对我校成功承办德育两会给予了充分肯定和高度评价,勉励衢州中专再接再厉,开拓创新,促进学校发展再上新台阶。

湖北宜都市职教中心等参会教师给校长发来短信:“参观了衢州中专校园,观看了学校的德育展示,聆听了您的精彩演讲,领略了您的超人智慧,感悟了你的亲和魅力,见证了你的果敢和决断力,衢州中专因此而精彩。”

中职德育课应结合学生实际需要 篇9

1 关注学生的情感需要

中职学生到了十六、十七岁后, 随着年龄增长, 身心发展, 绝大部分渴望和异性交往, 曾经在几个班做过一项调查, 调查结果是70%以上的学生经历过或正在进行时, 调查问题二:你对在校中职生谈恋爱是怎么看的?结果有很多种, 但有些看法很是令人担忧, 如有的女生的看法是:太寂寞了, 只要有人愿意陪着上街买单就好;有的男生谈恋爱嘛, 不就是玩玩, 无所谓多玩几个。这样的看法让老师很是担心, 我们的德育课堂完全有必要在课堂上结合学生的实际进行讨论, 老师有必要指出学生中有偏差的看法, 要正确引导学生, 人在不同年龄段都有自己重要的事情要做, 同学们这个年龄段为主的事情应该还是学习, 等你到了该恋爱结婚时再认真地去谈吧。异性之间交往无可厚非, 关键是要把握分寸, 不要过度, 不要投入过多的精力, 现在看一个人的观点跟几年以后肯定不一样。

案例1:有一女生 (新生) 周末去上街, 回来不知坐什么车, 问了一个陌生小伙子, 不知怎么的两人就聊熟了, 女同学给他留下了电话号码, 一星期后周末晚上, 该小伙子到学校找这女生去附近公园玩, 同寝室还有一女生陪同, 该小伙子就买了点零食, 第二个星期周末又约了去玩, 还是点零食, 陪同的女同学没有去了, 就他们两人, 就这样谈上了男女朋友, 这女生竟然周末通宵不归寝, 直到元旦前夕, 公安局调查到该女生这里, 才知道这小伙子是通缉犯, 这告诉我们学生特别是女同学, 不要随随便便就与外面萍水相逢的人谈什么男女朋友, 不能买了一点零食给你吃就认定这人对你好, 就毫不顾忌的跟人交往, 甚至以身相许。德育课堂上, 有必要结合学生中间的实例展开讨论, 引导学生有个正确的恋爱观, 让我们学生珍惜自己花一样的年华。

2 带给学生一些理财知识

当今社会理财能力是一个人得以生存的必要能力之一, 是一种生活能力, 也是素质教育不可忽视的一项内容, 我们一定要培养这种能力。

我们中职学生刚初中毕业年纪不大, 都是90后, 父母亲都看得特别娇, 绝大部分是寄宿生, 自己开始掌握经济, 安排自己的衣食住行, 刚开始可能没有几个学生安排得好, 德育课堂应结合学生的实际现象带给他们一些理财知识, 让他们照顾好他们的在校生活。

案例2:国庆放长假前夕, 几个班主任在办公室聊天, 比一比看谁被学生借的钱多, 原来每个班都有几个甚至十几个学生向老师借回家的路费, 不是父母亲给的钱不够用, 而是自己不会安排, 连回家的路费都没有留, 90后的学生绝大部分都没有吃过苦, 父母都是最大程度地满足孩子, 学生脑子里也就很少有挣钱不容易、钱该合理花的理念。

案例3:我们有一个学生要他妈妈给他买一件200元的名牌衣服, 他妈妈不想买, 这学生怎么也想不通, 觉得妈妈对他不好, 后来老师跟他妈妈取得联系, 得知他妈妈是在商场里面当营业员, 让这个学生跟他妈妈去上一天班, 刚开始这学生还有点新奇, 后来半天过去了觉得很无聊, 一天过去了觉得很累, 然后问他妈妈这样上一天班有多少钱, 他妈妈说也就30多元, 后来这学生主动跟他妈妈说200元的名牌衣服不买了, 妈妈赚钱太辛苦了, 所以我们的德育课堂有必要在钱的问题上对学生多加引导, 告诉他们合理的安排好自己的生活费用, 自己的开销要跟家庭收入挂钩, 我们同学要慢慢学会理财, 生活费用要合理开支, 不能有多少用多少, 在校慢慢学会打理自己的生活, 学会理财为以后的就业生活打下基础, 在实际生活中可以制定支出计划, 养成记账的习惯, 不要随大流不要盲目消费。

3 关注学生的心理健康

从教这么多年, 我一直都不觉得心理健康的问题很重要, 直到碰到学生宋某, 宋某刚进校时是一个很阳光的女孩, 在选拔班干部时她主动担任班上的卫生委员, 工作很认真, 经常亲力亲为, 一个月后她突然生病眼睛呆呆的, 问她话半天也不回答你接下来是严重地拒食, 拒绝所有的食物, 哪怕是一口水。她被送往了精神病医院进行治疗, 我当时一直有点自责作为德育老师对学生的心理健康关注的是不是少了点医生说宋某可能有多方面的原因, 性格可能有点内向, 担任卫生委员压力可能也大加上自己没能及时调整自己。我认为心理健康真的是我们学生中不容忽视的一个问题, 当我们正当花季的学生出现了心理问题而象变了一个人似的你会觉得很难受, 所以在德育课堂上应该始终贯穿学生的心理问题, 我们老师要多一点爱心、细心、关心, 让学生“亲其师、信其道”。多接触学生, 多去倾听学生的心声。他们其实有很多这样那样的问题需要你的帮助指点, 他们也许不愿意跟父母亲讲, 也许有的问题同龄朋友也不能给他任何指导性的意见, 所以我们的德育课堂可以多结合学生的实际需要, 多结合学生的心理健康方面的问题去探讨。德育课堂应该关注学生的心理健康, 应该及时了解学生的内心变化。

4 让学生主动去探讨自己感兴趣的话题, 让课堂快乐起来

德育课堂不能只为追求完成教学任务而去组织教学, 对于教材我们可以灵活处理, 哪些重点讲, 哪些略讲, 我们可以留一些时间让学生自主去探讨他们想探讨的话题, 他们感兴趣的话题, 提前一个星期让课代表去收集同学们中的热门话题, 让大家都做好准备来参与讨论, 这样就能够充分发挥学生的主动性积极性, 例如有一次学生讨论的话题是“审美之我见”, 课堂上学生各抒已见, 几乎每一个人都说了自己心里的真实的想法和看法, 争论过后老师给予适当点评, 学生对于“美”的认识也许更深刻, 在实际生活中学生可能就不会盲目地去追求美, 更会注重内在的美。

贴近他们实际的生活的话题学生们愿意参与, 他们探讨起来是快乐的。

中职德育课巧用教学艺术 篇10

(一) 重视德育教育的原因

据2003年12月24日《人民日报》披露:“未成年人犯罪”在世界范围内已被列为吸毒贩毒、环境污染之后的第三大公害。我国未成年人的犯罪呈现逐年增多, 并向低龄化、团伙化、恶性化发展的趋势。

2003年, 25岁以下的青少年违法犯罪人员, 占全国刑事案件作案人员总数的45%, 占全国治安拘留人员总数的33%。1999年至2003年间, 青少年犯罪人数增长了4.7%, 因互联网传播不良信息诱发的未成年人犯罪增加了5倍多。

2008年, 兰州市全市共立刑事案件14505起, 抓获刑事作案人员4554人, 在所有刑事案件作案成员当中, 青少年作案人数达2240人, 占49.2%, 所占比例最大, 成了刑事发案的高危人群。

2009年3月10日, 全国人大代表、河南泌阳县人民法院副院长李其宏在接受中国经济网记者采访时感慨道, “在审理的案件中, 有80%以上青少年犯罪的原因与受网络上色情、暴力的东西影响有关系。青少年心理发育不成熟, 好奇心比较重, 是非难辨。在这样的情况下, 看一些暴力的情节或网页, 他们就会去模仿, 不知不觉当中触犯了法律, 走上了犯罪道路, 感到很惋惜。”

青少年正处青春发育期, 受生理的影响, 容易冲动, 自控力差, 加上法制意识薄弱, 极易误入歧途走上违法犯罪道路。据调查, 我国中学生对未成年人保护法和预防未成年人犯罪法基本了解的分别只有24.7%和16.4%。可见, 预防和减少青少年犯罪现象的发生, 让法律在青少年的头脑中扎根, 提高青少年的法律意识, 是全社会的重要任务, 担任教书育人角色的学校, 更负有不可推卸的重任。而如何在教学过程中对学生进行道德法制教育, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 成了德育教师首要的和必要的职责。

(二) 讲究教学艺术的原因

教学, 不仅仅是一种谋生的手段, 更是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中明确提出了:教学论是教学的艺术, “大教学论”就是“把一切事物教给一切普遍人的艺术”。前苏联教育家苏霍姆林斯基在他长期研究中认为“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术。”他提出了教育性教学原则, 指出这一原则不仅要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西。

因此, 要让学生能够学到更多知识, 学会如何做人, 教学艺术必不可少。中职生的几大特点更决定了在法律基础课中要充分运用教学艺术:

1. 中职生各方面的知识相对较薄弱, 整体素质偏低, 又

经过了“中考”的洗礼, 成为“枝头凤凰”或“天之骄子”的梦想破灭, 使得自卑心理的产生, 认为自己无论如何努力也是无济于事, 于是自暴自弃;再加上对中职的认识不深, 认为中职生没出息, 心里负担重, 更没有学习的欲望和动力。

2. 由于中职生多数是家长代为择校或自己选择的学校但

却是家长敲定的专业, 并未考虑孩子们的兴趣与实际接受能力, 让学生在心理上产生了逆反心理, 不仅对教师更对专业产生排斥情绪或者直接只偏重专业课而忽视德育课的不全面心理。

3. 较初中的教学模式而言, 中职的教学方式有很大的区

别, 强调学生的自学和主动能力, 学生难以适应, 总会认为中职的教师讲课内容过多过快, 或某个班主任、教师不够耐心, 课堂不够生动, 激不起学生对课堂的兴趣, 就会认为上课是一种煎熬, 变得麻木甚至为了打发时间看小说, 睡觉等, 最终对教师及其教学方法产生偏见, 进而影响到本门课程的学习。笔者在上市场营销班课时, 学生明确表示:“这门课不是专业课, 学不学无所谓”或“你这门课没意思”。教师只想一味的“喂”学生“吃知识”, 教师与学生缺少沟通和互动, 教学和学习的效果都不好。

可见, 教学艺术尤其在德育课中的运用显得尤为必要, 只有通过德育教育才能端正中职生的基本学习态度, 进而才能学好专业课, 才能达到国家对中职生的要求。所谓教学艺术, 就是教师在课堂上灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。因此, 课堂上教师要充分分析教学内容, 结合学生的实际情况深入浅出, 充分运用教学艺术, 才能取得良好的教学效果, 实现最终的教学目的。

(三) 如何在德育课中运用教学艺术

1. 充分利用多媒体设备做好课堂的导入

中职生大多是在初中阶段被中考淘汰下来的学生, 由于未能按父母的意愿或自己未能如愿以偿升入高中, 一方面承受了父母给予的压力, 另一方面开始失去学习的信心, 总是认为自己不行, 心理严重受挫, 寻找心理寄托的情绪较重。多数学生在这种情形的影响下逐渐倾向于网络或者赌博、打架斗殴来求得心理平衡。如何在这个时期引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观则是摆在德育教师面前亟待解决的问题更是难题。

这种情况下, 教师是否能够让学生喜欢成败的关键则在于对第一堂课的把握即如何激发学生的学习兴趣。借助于多媒体技术和网络的发展, 选择多媒体上课无疑是取得教学成功的第一步。多媒体技术集声音、图片、视频于一体, 为课堂的教学提供了丰富的形象资料。

第一堂课接触学生时, 笔者的重点不在于直接讲授课本知识, 而是通过让学生对法律知识了解多少的讨论及对其重要性各抒己见, 然后播放青少年犯罪、青少年被骗、被残害等影片导入, 让学生认清学习法律基础知识的重要性和必要性, 为后续的课程奠定学习兴趣的基础。

2. 善于运用语言表扬的艺术

(1) 巧妙回避爱提问的学生。相信每个教师在课堂上都可能遇到一种尴尬, 那就是一个学生在自己讲课的过程中无休止的提问, 打断教师的思路和破坏同学们听课的兴趣。笔者曾经在上“故意犯罪过程中的几种停止形态”时碰到过这种现象, 学生有这种现象的无非是两种情况:一是引起老师和同学们的注意, 以赞扬他的才华;二是这个学生确实爱学习, 比较急于知道自己感兴趣的东西。但不管是何种情形, 均不能采取压制的办法或呵斥他停止, 否则导致学生不再热衷于你的课堂。教师此刻应当平静心态, 冷静处理:“这位同学真聪明, 你要提问的东西正好是老师将要给大家讲解的东西, 请带着你的疑问来听课, 相信这节课之后你和大家一定会明白你刚才所提出的问题的。”就这样, 这个学生才不好意思的低头看书, 同学们又可以静心完成教师布置的课堂任务。

(2) 鼓励为教师教学内容作补充的学生。教师在备课的过程中总是会充分做好应对学生可能提出的种种问题的准备, 但却很难想到会有学生给老师讲授的内容做补充。笔者在给学生讲授“宪法规定和保障公民的基本人权”时, 课后就有位同学向我提出讲授内容的漏洞。第二节课我即借机表扬了该同学, 他顿时在班里觉得自信起来, 在以后的教学中也主动带头配合教师的教学工作和负责维护班级的课堂秩序。

3. 随机应变处理课堂内容错误的艺术

(1) 巧妙掩饰课堂上的错误, 并通过灵活的方式纠正。在介绍我国《民法通则》按民事行为能力将自然人划分为无民事行为能力人、限制行为能力人和完全民事行为能力人时, 笔者一时口误将“9岁的孩子”表达为“限制民事行为能力人”, 当下反应过来但却未急于纠正, 而是交待学生看课本关于这三者的界定条件等, 然后再回头由学生判断刚才教师的说法是否正确, 同时提醒学生听课时注意教师设下的陷阱, 为学生听好以后的课提供了悬念。

(2) 坦诚相待, 会有意外收获。有些内容一旦讲错了自己并不知情或者知道了也不好意思再纠正, 这个时候老师们就要清楚面对的是学生, 首先教育学生最主要的是真诚, 且所学过的知识将会伴他们一生, 所以应努力找适当的机会真诚坦白。如果不进行及时纠正, 学生将会守着错误的知识行事, 误导学生的正确思维。老师发现授课错误时应当鼓起勇气对知识点进行纠正, 坦诚自己的粗心大意, 并请学生以后做到监督, 多学多思, 学生最终也接纳了老师的道歉, 同样也形成了同老师共同探讨的氛围。

4. 记住有个性或较特别的学生姓名, 体现教师的关心和重视

并非每个学生上课都能集中精力, 往往上课不到几分钟大部分学生开始走神, 搞小动作或说话, 对于这些同学不能当堂批评, 伤害他们的自尊心。只要一个眼神暗示, 适当的时候点名让他回答问题, 学生会感觉很奇怪为什么老师不批评他?自己也会感觉不好意思, 反而会感激地回报微笑, 也会在以后的课堂中更加认真, 因为, 他觉得老师能记住他的名字并鼓励他, 说明老师很了不起, 很关心他。

5. 利用课间时间交流, 建立平等新型的师生关系

课间时间是教师和学生进行思想交流的最佳时期, 切忌下课走人, 很多学生课堂上不敢提问, 但心底却渴望得到老师的指点。这时, 教师的主动寻求沟通是很重要的, 学生亦觉得该教师平易近人, 师生关系的平等, 让学生彻底放下教师拒之于千里之外的恐惧感和负担感, 以积极的心态去参与学习活动。

6. 关注有排斥情绪的学生, 适时为其引导和排解

教师课堂上最忌讳的不是课堂内容的枯燥乏味, 或学生的气氛不够活跃, 而是课堂上有唱反调的学生使得课堂难以继续。一个有极其排斥情绪的学生不仅影响学生的上课情绪, 更会扰乱教师的整体思路。笔者在讲解“公民的住宅权不受侵犯”时, 提问:“能够未经主人的允许随意进入他人的房间么?”一个男生猛地站起来:“如果在美国进入别人家早就一枪被毙了!中国这什么破法律!”气势如此汹汹, 让笔者始料未及。此时的情形也不宜与该生正面交锋, 也不能急于作出处理, 而是要了解他当时的想法?更为惊疑的未等大家回过神来, 他“啪”一拍桌子夺门而出, 教室中的学生也被震住了。如何去挽救这个闷住了的课堂?于是笔者就学生提出的问题让其他学生尝试分析, 并引导他们从两个方面进行了阐述: (1) 说明美国重视公民的住宅权; (2) 说明不学好法律将会导致非常严重的后果。并通过美国人对声音干扰等也认定为是对住宅权的侵犯及其将可能付出坐牢的代价, 并与中国对住宅权的保护比较, 表明各国法律对人权的重视及其每个公民对各国法律漠视所要付出的代价。课后, 通过与该班级班主任的交谈了解到该学生的心理是由于家庭不健全所导致, 一直都持有偏激的看法。针对这种情况, 笔者专门利用了一个上午的时间找到他, 采取朋友般谈话的方式聊聊生活, 进而聊到中国和美国法律, 以及他自己怎么样面对社会。最后, 这个学生也改变了以往对法律基础课不闻不问, 不重视, 不理睬的态度, 重拾课本回到课堂。

(四) 结语

每一节课都是一次经历, 每一分钟的教学都是一次艺术的升华, 每一门课程都可以练就艺术, 只要你用心锤炼语言, 善于运用表情, 真心付出, 细心、耐心地去关注、去思考、去体会, 担负重担的德育教师们, 一定会创造更多艺术的奇迹, 相信祖国的花朵在艺术的指导下成长得更美更有力, 也会为中国的良好环境和稳定的社会秩序谱写更精彩的篇章。

参考文献

中职学校德育课教学“四法”初探 篇11

关键词：新课改；中职德育课；教学方法；实效性

2008年12月新一轮中职德育课程改革全面启动。本轮课程改革体现“以人为本”的教育理念，强调学生学习主体性的发挥，要求教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，提出知、信、行的三位一体教学目标，旨在增强德育课教学的吸引力和实效性，促进学生全面发展和综合职业能力形成。提高德育课的吸引力和实效性，重在加强教育教学方法的探讨。笔者结合实际，在教学中运用“四法”获得良好的效果。

一、问题导入法——从解答学生普遍关心的问题入手，凸显德育课实用性

关于学生偏科的研究表明，学生对“对自己有用”的课程更有学习积极性，学生偏向于主动学习而不是被动的接受。因此，在教学中教师应该鼓励学生提出问题，并尽量围绕学生提出的问题设计课堂教学。

笔者的做法是：围绕每一门课程主要内容让学生列出问题清单，挑选学生关注的一个热点问题，结合课程内容通过巧妙的教学设计，在每节课教学中进行分析和解答。以《职业生涯规划》课为例，在绪论的学习时，学生对教材中“中职生有广阔的发展空间”这个观点提出了质疑：“我们没有升入普通高中而进了中职学校，我们还有前途吗？”这个问题揭示了刚进校的中职新生对职业教育认可度低、对前景缺乏信心的消极情绪。对此，笔者在教学设计中以学生的问题导入，围绕“读职业学校有前途吗？”这个问题，首先，组织学生上网搜查美国、日本、德国三大经济强国的职业教育发展资料，资料显示，无论是近代和当代，职业教育在这些国家发展上都起着举足轻重的作用，日本、德国等发达国家视职业教育为“民族生存的基础”和“经济发展的柱石”，大力发展职业高等教育，正成为促使一些发达国家经济发展的“秘密武器”。通过调查让学生明确职业教育并不是“低人一等”的教育，从而使学生树立信心，完成中职生的自我角色认可。其次，分析我国高考制度下的升学率数据，指出考上高中后能上大学的人是凤毛麟角，大部分没考上大学的普通高中的学生毕业后同样需要通过接受职业教育走上就业的岗位。相比之下，职业学校的毕业生职业准备期更长，在就业上更具有竞争力。最后，介绍目前我国逐步形成了发达的职业教育体系，使中等职业教育与高等职业教育相连接，为中职生学习成才提供了四通八达的道路。通过这样一系列的教育引导，学生摆脱了自卑心理，确信中职生也有广阔的前途，也切实感受到德育课程对自己的帮助。

实践证明，在教学设计中以学生关心的实际问题导入，学生会更关注和投入课程的学习，而当学生关心的问题得到分析和解答，学生将认同德育课是“对自己有用”的课程，从而激发了学生的学习主动性和积极性。

二、活动教学法——学生在活动参与和体验中迸发激情，增强德育课吸引力

德育课不受学生欢迎，最重要的原因就是教学方式单一，基本上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授法，相比之下，活动式教学更受学生欢迎。活动教学法是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏等去学习知识的课堂教学方法或过程。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有情景模拟、角色扮演、辩论会等。

例如在学习《职业道德与法律》课“职业道德”内容时，笔者采用角色扮演法，让学生根据自己所学的专业，以小组为单位创设主题为“在职场”小品，学生通过职业角色扮演，通过在职场上正、反面例子的演绎，诠释他们对职业道德基本规范的理解。活动激发学生极大参与热情，学生在愉快、轻松的气氛中，在参与编排节目和演出的过程中，通过亲身体验，深化了职业道德要求的理解，掌握相关知识。在学习《职业生涯规划》课“劳动资格证书制度”时，开展“学历证书比劳动资格证书更重要”辩论会，正反双方各执一词，越辩越明，最后双方从自身实际出发，达成了两点共识：（1）中职生学历水平有限，因此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越好；（2）在有限的精力、时间和金钱下，劳动资格证书要根据个人职业发展规划的需要有侧重、有计划地考取。学生通过辩论会，自己作出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立的正确的人才观，实现了课程的德育目标。活动教学法在实际操作中，教师应当根据具体教学的实际目标合理选择具体的活动，给学生创设适当的情境，还应注意关注学生在活动过程中的参与性，给予必要的点评和引导，及时肯定学生的表现。

实践证明，活动式教学一方面给学生提供了一个展示自己的舞台，更重要的是能吸引学生注意力，让学生积极参与到课堂中，在活动中体验，在体验中生成观念与升华情感。在提升德育课程的吸引力的同时，增强了德育课程的德育效果。

三、实践教学法——在社会实践中拓展职业能力，增强德育课的实践性

美国的教育哲学家杜威曾说过：“教育即生活。生活是经验继续不断的重组和改造。”他强调“从做中学”。实践教学法的精神和目的就在这里。长期以来德育都强调“知行统一”，但目前是：“知”多“行”少。学生在理论学习外，开展调研、参观、访谈等社会实践活动对实现“知、信、行三位一体”的德育目标也是至关重要。“实践”的教学是“知”的延伸。

如在《职业道德与法律》课“职业礼仪”教学中，开展名为“神秘顾客体验服务”活动，要求学生在销售服务行业中选择营业范围相同的两家本地企业（如肯德基和麦当劳、甜心饼店和丹麦轩饼店），对两家企业服务者的职业礼仪表现进行评价和比较，记录在体验反馈表，在课堂上交流调查情况，分享调查活动体会和收获。学生在活动中从从业者的仪容仪表、言行举止、表情、态度等方面作出评价，通过比较明确职业礼仪的具体要求，明确自我完善的努力方向。

实践证明，通过组织学生展示形式多样的社会实践活动，学生在实践中不仅获得知识，还积累了获得知识的方法和经验，“鱼渔皆得”，增强了自我学习和修炼的自觉性，提高了综合的职业能力。

四、心理疏导法——体现德育和心育功能，增强德育课的针对性

传授知识不是德育课程的主要目标，了解和掌握学生思想情绪的变化情况，对症下药进行及时的心理和思想的疏导工作，才是德育课程具有显著特色的教学目标。以《职业生涯规划》课为例，课程教学的核心目标就是帮助学生树立成功的心态，构建发展的阶梯。对于初中阶段就已经被放弃的学生或是因高考失利而来到职业学校的学生来说，如何走出失败的阴影，重新树立成功的心态，这是课程教学应该实现的德育目标。

学生的思想和心理问题是个性的，因此，师生单对单、面对面的德育和心育效果一般比较理想。但是，德育课堂教学是面对全体学生，只能对学生总有共性的问题开展教育引导，要实现个性化的教育引导，笔者认为除了课堂教学中的引导外，课后通过作业采用心理疏导方法也能达到良好的德育和心育的效果。如《职业生涯规划》课上，第一次布置的作业是开放式题目“我的职业理想”，从这次作业能了解学生在进入职业学校前的职业梦想，以及进入职业学校后的心理状态，这为进一步开展心理疏导和理想教育提供了前提条件。每次批改作业，就如走进一个一个有着丰富思想的又急需正确引导的内心世界，有的学生在作业里写道：“进中职学校是不是低人一等？”流露了刚入学新生自卑的心理；有的学生在作业发出：“我的理想真的能实现吗？”这是在理想奋斗中无助的声音；也有实习前流露出来彷徨与无助的心情：“实习，我还没有准备好！”还有对社会道德缺失现状的困惑：“诚实守信会吃亏，是吗？”学生把教师当作可以信赖的朋友，在作业里向教师敞开心扉，这就为教师的实施心理疏导提供了很好的条件。在批阅作业时，教师注意采取“引导式”、“建议参考式”、“激励鞭策式”等评阅方式，对学生流露出来的思想、情绪、心理方面的问题，给予关注、帮助和疏导，使学生走出思想和心理的误区。

实践证明，德育课所发挥的心理疏导功能，能帮助一些处于迷茫、偏激心理状态的学生能够通过冷静、客观、辩证的分析，找到了解决问题的办法，提高了他们认识问题、解决问题的能力，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。

中职德育新课程改革是一场向德育课堂教学要实效的改革。德育教师应围绕新形势下德育教学工作的新目标和新要求，在实践中不断的探索和总结，改革和创新，提升德育课的吸引力，增强德育课的针对性和时效性，实现德育课所承载的育人目标，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

（作者单位：珠海市第一中等职业学校）

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2007.

[2]吴少荣，邝丽湛，何军，宋景堂编著.中学政治教育新论[M].北京:人民教育出版社，2008.

中职德育课的有效教学策略探究 篇12

一、有效教学的定义

有效教学指的是其效率不低于平均水平的教学, 主要是让学生能够自主研究性地学习, 这种方式也是我国将着重发展的。有效教学关注的核心是学生的需求, 其又是以尊重人文平等为基础准则的, 这也是在社会中行走所需要的素质。这其中所说的有效, 指的是在老师辛苦地授课之后, 学生有各自的收获和进步, 这也是评价教学有效的主要途径。教学的效率并不是老师在规定的时间内把所有的内容都仔仔细细地讲一遍, 而是学生在这个过程中到底有没有学到什么。假如老师做得很辛苦, 但是学生确实没有任何收获, 这便是无效的教学。

二、中职德育课有效教学的影响因素

1. 课前的准备不够充分

有的教师备课不充分, 教材也不熟, 到了讲课的时候甚至讲一会儿就看一会儿教案。有的教师在上课之前没有设计好导语, 到了讲台上东拉西扯, 讲了很长时间还没提及真正要讲的内容。教师是教学的促进者和主导者, 教学质量直接影响学生的学习效率。

2. 上课的互动性不强

严格意义上来说, 教学就是老师和学生的活动, 但是从现在我国的中职德育课的教学来看, 师生之间的互动依然有着严重的不足。大多数的教学都是单调的老师讲学生听, 这让本应该生动活泼的教学变得枯燥无味, 而且有些教师与学生之间的关系弄得很僵, 导致学生们都不愿上他的课, 缺乏课堂上的互动。有些教师还以自己讲课为主, 没有重视师生之间的双边互动, 忽略了学生的主体地位, 也就导致学生上课积极性不高, 课堂教学效率低下。

3. 偏离教学的重点

在教学大纲中没有要求的内容有的老师却大讲特讲, 总是想着多讲一点知识, 考试的时候学生应该就会感觉简单一些, 甚至脱离教材, 自己随意引申, 就好像一支射出去的利箭, 海阔天空任其飞翔, 不着边际。有时候学生会提出一些和教学内容无关的问题时, 老师不是把它搁置处理, 而是详细解答, 结果是那些应该讲的没有时间讲, 甚至有时候学生提出的一些问题教师也不会解答, 但是他们为了维护自己的形象, 硬要做出一些解释, 反而是模棱两可, 讲得含含糊糊, 学生们也听得不明不白, 一头雾水。

4. 教学方法老套

现在的新课程是让学生由被动学习变为主动学习, 采用一些比较有吸引力的教学方法点燃学生学习的热情, 这才能真正达到有效教学的目的。不过现在的老师大多数采用比较固定的方法, 使学生的发展受到制约, 并且阻碍了学生创新意识的培养, 也就阻碍了有效教学的进行。

5. 教学过程中的事故处理不当

在老师讲课的过程中, 不免出现一些干扰教学的事件, 如家长看望学生, 学生之间发生争吵发出声响, 等等。假如老师不能够妥善处理, 将会严重影响教学效率。有的老师甚至会大发雷霆, 拍桌子敲黑板, 让整个课堂在一种不良的气氛中进行;有的老师就某个学生的违纪行为而对整个班进行思想教育工作, 花费了大半节课的时间, 严重浪费上课的时间。

三、中职德育课的有效教育策略

1. 实现信息化教学

信息化教学指的就是老师和学生借助现代化的设备和资源进行教学, 其以信息化技术为基础, 并且突出新型教学模式, 教学的内容虽然和原来没有多大差别, 但是表达的方式更具时代性, 也更生动形象, 这种方式更容易被学生接受, 也更适合学生的需求。

2. 加强师资的培养

一般来说, 我国中职德育课的老师应该有相应方面的专业学历, 并且具备教育学生的实践经验, 但是目前我国中职德育课教师的专业素质不高, 比如教师的专业知识不足, 对刚发生的德育问题不够敏感, 教学不够生动, 等等。所以, 提高教师的教学素质是一个必需的过程。学校和有关部门要加强对教师的培训, 给他们多提供一些学习的机会, 提高教学能力, 从而达到提高教学效率的目的。

3. 营造良好的教学氛围

良好的学习教学氛围是实现有效教学的基本要求。师生应该经常交流, 从而发挥相互启发补充的作用, 让师生都能够得到新的启示, 从而达成共识, 并由此提高学生的积极性, 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。课堂教学的一个闪光点就有可能让学生对其产生兴趣, 为以后的有效教学创造一个好的开始。就好像谈到货币的职能时, 老师用图片展示了各种品牌的服装的价位, 学生应该都会非常感兴趣, 都讨论着各自喜欢的衣服, 然后老师就问到:“假如你有1000元, 你会去买什么衣服呢?”这便自然而然地导入了课堂的主题:货币的职能。在一种欢快轻松的氛围中学习, 其效率往往比一般的要高。所以老师在教学的过程中, 要尽可能地用自己已有的生活经验创设类似的情境。这不仅可以让学生说出自己的想法, 还可以调节课堂的气氛, 从而达到提高教学效率的目的。

4. 构建良好的师生关系

要形成和谐的师生关系, 就要老师把学生学习放在主体地位。积极地鼓励学生, 让他们充满信心, 让他们尝到自己成功后的快乐。让学生改变老师主宰课堂的想法。让传统的师生关系变成互教互学的关系, 像真正的朋友

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一样。老师应该用知识和人性美吸引学生, 得到学生的尊重。有了良好的师生关系, 中职德育课的效率才能达到预期的目标。假如没有良好的师生关系, 就可能出现叛逆心理, 心理上对德育课的老师感到反感, 教学的效率也必然是较低的。所以, 建立一个良好的师生关系是达到有效教学的前提。

5. 及时反思教学情况

每个人都不可能是完美无缺的, 教学也不可能是完美无缺的, 所以及时地反思教学情况, 有利于促进教师的进步。现在每个德育老师基本上会带几个班, 同一个知识点往往要重复好几遍, 但是每个班的学习情况是不同的, 当发现这种讲法在这个班行不通的时候, 要学会对自己的教学进行反思, 不断地调整自己的方法适应不同的情况。这就需要老师充分地了解学生的情况, 并且根据不同的情况采用不同的课程资源, 及时地反思这是否有效、有没有比这更加有效的教学, 从而达到德育课有效教学的目的。

四、结语

有效性是教学的生命之处, 提高中职德育教学的有效性是一个永恒的话题。而这不仅仅是教师该努力做到的, 也是学生该前进的方向。只有师生共同努力, 才有可能真正实现有效教学。

摘要：有效性一直是人们日常生活中所提倡并倡导的, 而中职德育课的授课过程也需要如此, 但是现在的中职德育课的授课却面临有效性缺失的问题。本文分析了我国中职德育教育过程中的一些问题, 并针对这些问题提出了相应的解决办法, 达到提高中职德育授课有效性的目的。

关键词：中职德育课,教学策略,有效性

参考文献

[1]宋红梅.提高中职德育课教学实效性的策略, 教育导刊, 2008.

[2]董菲.中职德育课有效教学方法的研究与应用, 东北师范大学, 2010.