中职德育行为导向教学

中职德育行为导向教学（精选11篇）

中职德育行为导向教学 篇1

随着现代经济的快速发展, 社会急需一批应用型人才, 而传统的中等职业会计教学则使会计理论教学与会计实践教学发生了严重脱节。教师只注重理论教学、忽视实践教学, 上课一成不变, 学生成为被动地接受者, 不利于提高学生创新精神, 很难培养出适应社会要求的既懂专业理论知识又具备较强动手能力的人才。为了改变这种现状, 产生了行为导向教学方法。下面结合我们的教学实践, 对“行为导向法”在会计教学中的应用进行初步探讨。

一、行为导向法的含义

行为导向法是以学生为中心, 以能力为本位, 以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。通过模拟构建一种仿真环境和气氛, 教师和学生一起参与, 引导学生在学习过程中, 心、手、脑并用, 教、学、做结合, 让学生真正动起来, 以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高解决实际问题和互助合作等关键能力的教学方法。这种教学法既可以培养学生的职业能力, 又能与职业岗位相适应, 培养出技能型人才, 让学生毕业后能顺利就业。

二、行为导向教学法多方位的促进会计课堂教学

1. 中职学生现状决定了教师在课堂教学中应采用行为导向教学。中职学生, 大多是15、16 岁的年龄, 基本上都是中考落榜者甚至还有未毕业的学生。这些孩子没有学习目标, 得过且过, 自制力不强, 不喜欢抽象的纯理论知识的学习, 但比较喜欢动手操作。在传统的课堂教学中, 教师采取满堂灌、“填鸭式”的教学方式, 照本宣科, 教师一堂课下来累得不轻, 学生却感到枯燥无味, 学习兴趣大打折扣。比如:在学习《企业财务会计》第三章第二节应收票据的贴现时, 教师用好几节课给学生讲解贴现的含义, 贴现利息、贴现所得的计算, 贴现的账务处理, 到最后学生还是一脸茫然, 不知所云。而采用行为导向教学法, 教师完全可以以一家企业为例, 将整个教学过程分解为五个步骤:第一步向学生提供相关资料, 由学生制定计划;第二步学生根据资料和要求做出决策;第三步学生动手操作;第四步教师检查完成情况;第五步对最终的结果进行评价。在这个过程中学生是主体, 教师只是一个引导者, 学生由被动状态转为主动, 能够独立完成课程, 并能灵活应用所学的知识。这种教学方法注重学生的参与, 让学生在做中学, 使知识更为直观、易懂, 符合中等职业学生的实际情况, 学生更容易接受并且乐于学习, 教学效果自然会事半功倍。

2. 采用行为导向教学法能够提高学生的学习兴趣, 帮助学生树立信心。当前中职学生不爱学习已是一个不争的事实。为了让学生重新爱上学习, 教师努力的备课、上课, 但学生不感兴趣, 教学效果并不理想, 学生上课睡觉、开小差现象比比皆是。实践证明, 要使学生对某门课程从被动学习变为主动学习, 变“要我学”为“我要学”, 就需要让他们有明确的目标。有了目标, 学生才能朝着这个方向去努力, 当自己的行为结果与预期的目标不一致时, 会采取相应的措施去调整, 确保目标的实现。而在行为导向教学过程中, 教师将书本知识设定为一个个目标, 让学生自己去动手操作, 自己发现问题并积极主动的去解决问题。学生通过自己的努力, 实现了目标, 享受到了成功的喜悦, 自然就对学习产生了兴趣, 树立了信心, 在以后的学习中会更加自信。

3. 采用行为导向教学法对学生创新能力的提高起到了积极的作用。行为导向教学法提倡让学生自己做, 根据问题自己想办法解决, 然后进行归纳和总结。在这个过程中可以充分的调动了学生的积极性, 拓宽学生的视野, 激发学生的潜能, 提高学生的创新能力。

三、教师采用行为导向教学法教学实践应用注意事项

1. 教师采用行为导向教学法要打破常规, 对教材内容进行重新整合。我们现在用到的绝大部分教材为了体现学科体系的完整, 一般都是先讲理论再进行练习, 这种设计不能够适应所有教学内容的学习。根据行为导向教学法的要求, 我们必须要按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路对教材进行适当的整合, 改变原有教材体系, 设计合理的教学步骤和教学方法, 适应中职教学的需要。

2. 教师采用行为导向教学法需要转换角色。行动导向教学法需要“双师型”教师, 要求教师既能教授理论, 同时又能传授技能。如果教师自身缺乏专业实际应用经验, 缺乏实践及前沿知识, 课堂教学效果就会不理想。所以教师必须利用业务时间到企业去实习, 了解企业的生产实际、熟悉工作过程, 真正实现专业理论与生产实践有机结合, 让课堂变得生动、有趣。

3. 教师采用行为导向教学法要充分发挥每个学生的主体作用。在实施行为导向教学法时, 形成以学生为中心的教学组织, 学生以小组为单位, 充分发挥团体的作用, 不仅学会了学习, 掌握了知识, 而且还提高了学生的交流与团队协作能力, 一举多得。

4. 教师采用行为导向教学法要将行为导向教学与传统讲授教学有机结合起来。行为导向教学有其独有的优势, 但要让他完全取代传统讲授教学则是不可取的。毕竟中职学生的基础薄弱, 教师对教材中的一些重难点的讲解是必不可少的。在中职会计课堂教学中, 必须通过讲授法, 先给学生讲解会计基本理论知识, 才能为行动导向教学法的应用打下坚实的基础, 因此, 二者必须进行有机结合才能达到更理想的教学效果。

总之, 在中职会计教学中有效地应用行动导向法, 对传统会计教学模式的改革起到了积极的作用。有利于学生在更有效的学习环境中自主学习, 提高学习兴趣, 树立自信心, 为社会培养出更多更优秀的中职毕业生。

中职德育行为导向教学 篇2

中职学生不良行为德育教育综合论文

摘要：中职学生的不良行为具有普遍性，给中职学校的教学管理带来了前所未有的考验。由于中职学生不良行为的成因是多方面多层次的，这就决定了中职学生不良行为的预防和矫正是一项艰巨的任务，需要社会、学校、家长、教师及有关方面的共同努力。关键词：中职学生；不良行为；干预不良行为一般是指影响学生身心健康，阻碍学生智力发展，给学生、家庭、学校、社会带来麻烦的行为。在大学扩招，“普高热”持续不减的背景下，经过教育体制的筛选，大量在初中阶段有不良行为的学生涌入了中职学校，给中职学校的教学管理带来了前所未有的考验。中职学校必须充分了解和研究学生的不良行为，采取行之有效的措施进行干预，并努力做好预防工作，才有可能完成时代赋予的使命。中职学生不良行为的常见表现中职学生常见的不良行为可分为三类：（1）厌学。中职学生厌学现象非常普遍。比如上课睡觉或心不在焉，自习课吵闹，对作业置之不理，课余时间不复习，考试交白卷，实验课上嬉戏，实践课不积极等等。（2）违纪。中职学生的违纪现象也相当普遍。比如旷课、迟到、早退、毁坏公物、顶撞教师、屡犯课堂常规、打架、吸烟、喝酒、赌博、沉溺网吧等等。（3）不良性格特征。中职学生常表现出来的不良性格特征有：任性、偏执、狭隘、自私、懒散、冷漠、自卑、忧郁、惟我独尊等等。中职学生不良行为的危害主要有：（1）严重影响教学效果。课堂秩序比较混乱，自习课像赶集一样嘈杂，许多教学过程几乎成了走过场，致使教学目标无法实现。（2）学生管理成本大大增加。中职学生的不良行为多，宿舍卫生、学习纪律就需要更大的监管力度，并且需要面面俱到，使学生主管部门及班主任疲惫不堪。（3）师生冲突频繁。（4）影响教师的心态。对学生不良行为，教师的挫折感经常溢于言表，表现出或多或少的职业倦怠迹象。中职学生不良行为的成因中职学生不良行为产生的原因是极为复杂的，既有家庭、同辈群体、学校、成人社会的影响，也与学生自身的生理特征有关。家庭教育的欠缺父母是子女的第一任教师。父母营造的家庭环境与子女的心理发展和行为有很大的相关性。父母离异、父母有一方死亡、或者存在养父养母，这样的家庭往往会使学生形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者是叛逆、粗暴、敌意等行为倾向。有的父母经常为一点小事争吵，对子女放任自流，在这样的家庭环境中成长的学生很容易产生心理问题与不良行为。有的家庭是由于教育能力有限，教育方法简单粗暴，或者父母忙于谋生，在子女身上投入的时间不够，或者过于溺爱、娇惯、袒护等，这些都很容易导致子女不良行为的产生。以前阶段学校教育的偏差中职学生的大多数不良行为在进入中职学校之前就形成了，这与他们以前受到的学校教育的偏差有一定的关系。如果学校教育都以升学为中心，为了升学率不得不以分数论英雄，加上校园生活单调，很容易造成学生心理过于紧张或者产生严重的挫折感。为了升学率，中职学生以前阶段的学校普遍存在重点班与非重点班之分，学校把优势资源放在重点班上，而非重点班由于自觉性不高的同学较多和被重视程度不够，往往比较混乱，这些班级的学生比较容易养成各种不良的习惯，滋生各种不良行为。还有的地方则因教育比较落后，政府投资不足，难以吸引高素质的人才进入教师队伍，教师整体素质较差，教师缺乏责任心或没有掌握科学的教育教学方法，无法有效地预防和控制学生不良行为的发生。社会不良文化的影响目前学生与社会的接触面越来越大，获取信息的渠道也越来越多。社会的各种不良风气、恶习及文化生活中的消极因素不断地向校园渗透，很容易腐蚀部分学生的人生观、价值观，意志薄弱的学生更容易成为牺牲品。学生自身的生理性因素心理学的研究表明，影响人性格和行为的因素除了环境因素外，还与人的生理因素密切相关。生理性因素主要包括遗传、体格与体型、性别等。同样环境下，为什么有些学生能够认真学习，而有些学生却出现学习障碍或不良行为呢？这是学生的生理性差异的结果。当然生理特质与某种不良行为之间并没有必然的联系，只是一种易感性而已，最终是否导致某种不良行为发生，还要看环境条件如何。出于道德伦理方面的考虑，人们往往有意淡化这方面的归因。中职学生不良行为的干预对于中职学生普遍存在的不良行为，学校和教师必须进行及时有效的干预，使其减少、弱化，直至消失，这样才能保证正常的教学效果。可以采用的行为干预方法有：负强化强化理论认为，当人的某种行为的结果对他有利时，这种行为就会重复发生；这种行为的结果对他不利时，这种行为就会减弱或消失，这就是强化的结果。强化理论常应用在人的行为矫正上。对于中职学生的不良行为可以采取负强化来加以抑制。也就是让学生为自己的不良行为付出一定的代价。常用的负强化措施有批评警告，罚出场外，不给参与机会，扣操行分，取消物质奖励等。这种方法易于实施，适用面广，能较快产生效果。刺激控制中职学生的某些不良行为是受到一些特定刺激而出现的，所以在管理中可以对这些刺激加以控制，从而控制学生的不良行为。比如人数众多情况下，某些自觉性低的学生就会从中取闹、捣蛋、嬉戏，或者恶作剧。针对这种情况，可以采取小班上课，在上试验课时分组进行，减少每次参加的人数就可以比较有效地抑制这些学生的不良行为。针对某些中职学生易冲动，常因小事而打架斗殴的现象，除了加强思想认识和法制教育外，还要对宿舍中的刀具、棍棒等物品进行搜查收缴，这对于防止学生的流血冲突的发生是非常必要的。学校还应开设专门的法制宣传栏，定时组织学生观看法制宣传片，用活生生的案例来唤醒学生的法制意识和帮助学生树立法制观念。当前，有明文规定在学校200米范围内和家属区内不准开设网吧，也属于刺激控制。消退负强化尽管能够对学生的不良行为产生立竿见影的效果，但负强化毕竟是惩罚，有一定的副作用，如果运用不当，会引发师生冲突。由于学生的不良行为是受到某些因素的不断强化而习得的，教师可以通过找出学生不良行为的强化源，对强化源加以控制，达到控制学生不良行为的目的。比如有些学生喜欢在课堂上耍小动作、讲怪话，其强化源是其他同学的哄堂大笑和注意。对于学生的这些不良行为，教师可以点破其心理根源，让其他同学见怪不怪，不再给予理睬，这些行为就不会再频繁发生。强化暂停它与消退的共同之处都是使学生的不良行为得不到有关强化。不同之处是，强化暂停是使不良行为在一段时间内得不到有关强化；而消退是去除强化源，使不良行为一直得不到强化。有时候教师一时搞不清楚学生不良行为的强化源在哪里，或者一时不能去除强化源，这时可以采取暂停的方法。如发现打架斗殴的苗头，可以将双方分别带到办公室了解情况，然后再作下一步处理；发现学生在课堂上无理取闹，可以暂时将他请出教室，或者让他到办公室独处，待其平静后再回来。行为更替心理学家认为，学生的不良行为既可由不良的更替反应形成，也可以用良好的行为更替原来坏的行为，使已经形成的坏行为得以消除。比如有些学生喜欢乱丢垃圾，可以让他担任卫生监督员；有的学生纪律性不强，可以让他负责管理和组织班上的某些活动；有的学生喜欢在上课时讲怪话，可以让他回答问题。这种方法运用得当，可以收到明显的效果。中职学生不良行为的预防中职学生不良行为的成因是多方面多层次的，这就决定了中职学生不良行为的预防和矫正是一项艰巨的任务，需要社会、学校、家长、教师及有关方面的共同努力。以下仅从教师角度谈谈预防中职学生不良行为的办法。教师应树立正确的学生观学生观是指教师对学生所持的基本看法，既可能是自觉的，也可能是潜在的，它对教师的工作态度和方式以及能否培育学生良好的个性心理品质有着直接的影响。教师不能简单地把学生视为装知识的容器，一味地用注入式灌输法教育学生；不能对学生发号施令，用高压政策制服学生；更不能用理想化的道德规范去要求学生，把一切看不顺眼的行为斥责为不良行为。教师应该把学生视为独立的主体，采用启发、激励、疏导等方式教育学生，用自己的热情、智慧、责任心去诱导学生。对有不良行为的学生，应该关心、爱护、谅解、帮助他们，而不是不断地指责与批评。用真心感化学生教师要消除对有不良行为的学生的排斥态度，并且要相信他们的不良行为通过适当的教育措施是可以矫正的。有不良行为的学生往往曾经受到过多的批评和指责，对教师有戒心，有对立情绪，认为教师轻视自己，厌弃自己，但又很需要得到教师的谅解、帮助和信任。所以，教师想要转化他们，必须要耐心地了解他们的心理特点，设法感化他们；同时要多方面关心他们，诚心地帮助和开导他们，使他们深信教师的善意。教师还要善于用一些感人肺腑的事迹启迪他们，拨动他们的心弦，使他们觉醒，让他们能够树立起正确的人生观和价值观，形成良好的道德观念与行为习惯。唤醒学生的上进心有不良行为的中职学生往往比较懒散，得过且过，但他们心灵中求上进的火花并没有熄灭。教师在他们有所醒悟时应及时给予帮助，使他们获得上进的勇气与动力。其实在他们对自己的不良行为表现出满不在乎时，内心深处却不时地发出对好学生、班干部的羡慕之情。这时需要教师及时启发他们，让他们看到自己身上的闪光点，给他们提供机会，鼓励他们，这样他们求上进的积极性就会得到大大提高。把学生不良行为消除在萌芽状态。教师应善于抓住和发现学生不良行为的征兆，把学生的不良行为消除于萌芽状态。教师平时要注意观察学生的表情，要听取学生个人、各任课教师、家长、社会有关方面的意见和反应，要掌握学生与外界的交往，与异性同学的关系，经济开支是否符合正常标准等基本情况。有疑问时要直接询问当事人，或者问同学、家长。必要时还可以用问卷形式了解学生对不良行为的自我认识和自我理解。总之，教师要在学生不良行为尚未发生或尚不明显时，及早发现并加以干预，防止不良行为的发生或恶化。参考文献：[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2001.[2]张建伟，孙燕青.建构性学习[M].上海：上海教育出版社，2005.[3]卢家楣，等.心理学[M].上海：上海人民出版社，2001.中职学生不良行为责任编辑：飞雪 阅读：

中职德育行为导向教学 篇3

关键词：行为导向 中职语文 教学应用分析

对于中职学校的课堂教学来说，培养学生的实践能力成为中职学校课堂教学的重点强调内容，可以在一定程度上提高学生在就业市场的适应性。由于这种思想的不断引导使得学生对语文学习的兴趣越来越淡泊。在中职教学中，提高中职学生对语文学习的兴趣很重，与此同时可以增强学生的分析、写作，沟通交流等能力。行为导向教学可以很好的提高学生的实践能力和就业能力，还可以提高学生的综合素质水平和专业技术能力，使学生更好的适应就业市场的环境。因此，行为导向教学在中职语文教学中就有着重要的意义，发挥着重要的作用。下文是针对行为导向教学的应用分析。

一.行为导向教学在中职语文教学作用中的重要意义

传统的中职语文教学主要是以老师的传授讲解为主要方式，不能生动灵活的向学生展示学习的方法，使学生学习变得枯燥乏味，不能够激发学生对学习的兴趣和积极性。然而，行为导向教学方式与传统的教学方法截然不同，下面主要是对运用行为导向教学理念方法的重要意义进行的分析。

1.对于中职语文教学方法的创新有着重要的意义。传统的教学过程中，老师因为过于重视学生的成绩而忽略了对学生实践技能的培养对于中职学生来说，他们面临的最关键的问题就是毕业后的就业问题，他们只有努力学好专业知识，提高自己的实践能力，然而这些往往会被老师们忽视，老师们只注重学生对课本知识的学习，从而忽略了对实践能力的提高。对于行为导向教学来说，大大的弥补了这一不足，行为导向教学重视学生实践能力的培养，这也是中职语文教学中的创新创新内容。

2.提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。就行为导向教学来说，它打破了传统教学死记硬背的单一性，行为导向教学注重学生实践能力的提高，传统教学为了应付考试要求学生花费很多的时间去做练习题，而行为导向教学重视学生操作能力和学习兴趣的提高。

3.教学与生活实践完美的相结合。中职语文教学在行为导向模式的领导下，恰到好处的将教学与生活实践相互结合，行为导向教学为学生创造了不同的生活情景和更好的学习环境，情景学习和教学实践完美的结合，使得学生的实践能力更好的提高。在这种模式下学习，学生的语言表达能力和思维能力得到有效的提高，他们的沟通交流技巧逐渐被熟练的掌握并且运用，这样大大的提高了学生对社会就业环境的适应能力以及生存能力。

二.行为导向教学在中职语文教学中运用的策略

行为导向教学的应用，在中职语文教学中有着重要的意义，行为导向教学重视对学生实践能力的培养，为了更好的实行行为导向教学模式，下面讲述应该采取的策略。

1.模拟教学的应用。以模拟教学的方式生动形象的向学生展示情景内容，使学生在实际情形中得到锻炼。通过情景模拟和设备模拟的教学形式，提高学生操作能力和对技能的运用能力。

2.案例教学的融汇。对于中职语文教学来说，案例教学是教学中非常重要的教学材料。案例教学具有非常强的典型性和代表性，可以更好的提高训练的效果，指导学生的实际操作，更具有专业性和实用性。

3.项目教学法的应用。项目教学法是以小组的形式进行任务的分工，小组成员的共同协作，锻炼学生的分工合作能力，增强学生团队意识，学生可以充分利用自身的特长自由发挥自身优势。

4.不忽视对角色扮演的运用。通过角色的扮演，使学生对角色的认识以及灵活变通的能力得到提高，增强学生的实践能力，全面了解每个人物角色的情感线索，加深对文章的理解能力，提高学生对知识的运用以及理解能力。还可以提高学生的逻辑思维能力和语言组织、表达能力。

随着社会的发展，人们对教育的重视程度也越来越深，不管是幼儿园、小学、初中、高中以及大学，对学生的教育总是牵动着每个家长每个老师的心。就中职语文教学来说，行为导向教学在整个语文教学中有着至关重要的意义，也起着不可忽视作用为了更好的发挥行为导向教学在中职语文教学过程中的运用，我们必须要重视教学的内容，、教学的目标以及教学的氛围。在中职语文教学中，要提高对学生实践能力以及职业技能的应用。让学生在行为导向教学的引导下，充分发挥自身优势，提升实践能力提高专业技能，提高逻辑思维能力以及语言组织表达能力，使学生更好的适应市场就业环境，提高学生自身能力，减少学生的就业压力。

中职德育行为导向教学 篇4

一、在职中德育课中应用“行为导向教学法”的可行性和必要性

1. 新教材为“行为导向教学法”的应用提供了理论基础

德育课是职中德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是学校实施素质教育的重要内容。为进一步加强职中德育工作,全面推进素质教育,从2001年秋季开始,职中开始执行新的德育课程设置和教学安排,其中必修的四门课程是《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》和《哲学基础知识》。

2. 推行“行为导向教学法”是改变职中生学习德育课现状的有效途径

由于职中的生源质量差,职中生普遍对学习欠缺热情,加上他们具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的心理特点,教师在授课的过程中如果不想方设法地激发他们的学习兴趣,课堂上肯定就会出现不少“特困生”,他们在课堂上睡觉、开小差,这样的课堂教学无疑是失败的。推行“行为导向教学法”,让学生有明确的学习目标,有动脑动手的平台,可以充分发挥学生的个性特长,让其积极地参与到活动中。

二、在职中德育课中应用“行为导向教学法”的主要形式

首先要认真学习“行为导向教学法”的一些基本知识和具体的操作方法,它实际上是一种包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。根据学生所学专业的不同、所修德育课程的不同、训练目标的不同要选择不同的教学形式。

1. 基本行为目标法

在教学的过程中,首先要为所任教班级的学生确立“基本行为目标”。职中生应以“就业为导向”,要明确未来的就业必须具备的职业素质,即必须具备以实用为导向的职业知识、以专业为导向的职业技能、以价值为导向的职业观念、以敬业为导向的职业态度、以结果为导向的职业思维、以生存为导向的职业心理素质,向他们提出基本的行为目标设想,然后让他们一起讨论,最终确定基本的行为目标和任务。主要包括:(1)言行举止符合礼仪,要求举止得体、仪表大方、谈吐温文尔雅;(2)严格遵守课堂纪律,要求上课不迟到、不缺课、不睡觉、不捣乱;(3)培养全局观念和协作精神,要求各学习小组中各成员学会合作,能在小组中找到适合自己的角色定位,与其他成员一起为小组共同完成学习任务作出自己最大的贡献;(4)培养良好的语言表达能力,要求学生在每节课的前5分钟用普通话上台演讲,主题要结合时政或者所学知识的典型案例。

2. 模拟教学法

也称“仿真教学”,它主要是通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力。例如,在讲授“双向选择与竞争就业”这个知识点时,我组织了一个模拟招聘会,要求学生运用所学知识,分小组自编、自导、自演模拟招聘会,学生、老师共同点评。通过这个活动,帮助学生树立正确的职业理想和择业观念,学会根据社会需求和个人特点进行职业生涯设计,端正择业与求职的态度,正视现实、正视自身,从实际出发求职择业,讲究择业与求职的方法,学会搜集职业信息、确定求职岗位、善于自我推销、讲究求职技巧。这种方法能让学生产生浓厚的兴趣,自觉参与到活动中,发挥其主观能动性。

3. 案例教学法

案例教学法在职中德育课中的应用已经比较广泛。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析,尽管两者都是利用案例进行课堂教学,但案例教学法的教学模式是:案例—理论—案例,案例既是课堂教学的出发点,又是落脚点,探究案例需要学习理论,学习理论是为了探究案例;而在其它教学方法中案例分析的教学模式则是:理论—案例—理论。理论既是课堂教学的出发点,又是落脚点,掌握理论需要分析案例,案例分析是为了掌握理论。案例教学法的组织和实施主要包括三个过程:选择整理教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。

实施这种方法,可以使学生由被动听讲转为主动参与,有利于调动其积极性和主动性。学生通过实际的讨论、参与,强化对所学理论知识的掌握,达到“以学为主,学以致用”的目的。

三、在职中德育课中应用“行为导向教学法”的反思

在德育课中应用“行为导向教学法”,可以帮助我们走出传统的政治课那种死记硬背的状态,为创建现代教育模式找到突破口,对此我有以下两点体会。

1. 教师要扮演好引导者和主持人的角色

在传统教学中,人们非常重视知识的传授而往往忽视“人”的发展,注重教学的结果而轻视教学的过程。行为导向教学则要求“以学生为中心”,其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习,教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。

2. 善用现有教材

职中现有的德育教材虽然设置了很多活动,但还是追求学科知识体系的系统性和完整性,教师如果按照教材先理论或原理、后实践的思路教学,那么就背离了“行为导向教学法”的宗旨。因此,教师对现有教材应该进行处理,除了根据新知识、新要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,从应用入手,按照从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般的认知规律,根据“行为导向教学法”的要求,打破教材体系,按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法,还原学生学习知识和技能的认知规律。

中职德育行为导向教学 篇5

【关键词】行为导向教学；中职语文教学；应用

根据中职语文教学中行为导向教学的应用情况来看，其是一种先进性的教育理念，在很多学科的教学中都得到了重视，不但有利于培养学生的综合能力，还能为学生以后就业提供重要指导。因此，对行为导向教学在中职语文教学中的应用有比较全面的了解，对于促进中职语文教学不断创新有着重要现实意义。

一、行为导向教学的主要教学方法

通常情况下，行为导向教学也被称作是实践导向教学、行动导向教学，这是由德国的一位专家提出的。行为导向教学通过各种教学活动作为导向的方式，培养学生各方面的能力，从而达到提高学生学习兴趣、创新能力的目的，对于增强学生的实践能力、社会适应能力和专业能力等有着重要作用。行为导向教学不是具体的教学方法，而是比较先进的教学指导思想和策略，它需要充分体现学生的主体地位，注重教学方法的多样性、多元化，更好地促进学生综合素质全面发展。

在实际应用中，行为导向教学的主要教学方法有如下几种：

（一）案例教学法

在对某个问题或场景进行具体描述的情况下，引导学生进行讨论和分析，这种教学方法通常被称作是案例教学法。因此，案例教学法需要对学生的整个学习过程进行考虑，并在分析、思考某个特色情境的情况下，发现学生存在的一些问题，以便更好地促进学生各方面能力进一步提高。因此，通过案例教学法开展教学活动，有利于培养学生新的学习思路，并激发学生的潜能，从而有效提高学生处理各种问题的能力。

（二）模拟教学法

在实践教学中，模拟教学是通过人为的方式来模仿某个真实的场景，以达到实践教学的目的。因此，通过这种组织形式的方式设置教学情境，学生可以很快进入学习状态，并提高学生的学习兴趣，从而轻松、快速的掌握相关技能、知识和能力等。由此可见，模拟教学法有利于学生亲身体验某个场景、某个操作过程，不但能降低学生参加各种锻炼的成本，还能有效培养学生的综合能力。

（三）角色扮演教学法

一般情况下，角色扮演教学法是通过扮演某个情境中的角色来引导学生掌握相关学习方法，是增强学生与实践生活之间的联系的重要方法。因此，在学生扮演不同角色的情况下，学生可以了解到很多社会、学校方面的信息，从而提高学生适应社会发展的能力，对于促进学生职业能力进一步提高、培养学生先进的职业素养等有着极大作用。

（四）项目教学法

在开展教学活动时，项目教学法是教师、学生共同完成一个教学任务，以有效提高学生的职业认知能力，从而在充分发挥某个产品的使用价值的基础上，确保项目的全面实施。因此，项目实施的每个环节都需要加强基础知识的联系，培养学生各方面的能力，增强学生的团结意识、合作意识和操作能力，真正达到提高学生实践能力、组织协调能力和创新能力的目的。

二、行为导向教学给中职语文教学带来的影响

通过对当前中职语文教学的现状进行全面分析，发现中职学生学习比较被动、能力相差较大、教学内容与学生职业发展联系不紧密等，这些都大大降低了中职语文教学的实际效果。在行为导向教学得到合理应用后，中职语文教学受到了很大影响，其主要体现在如下几个方面：

（一）教学方向从知识传授向职业能力发展转变

从职业教育的教学目标来看，培养学生的职业能力、社会技巧，并真正提高学生的实践能力，对于促进学生未来更好发展有着极大作用。在实践教学中，行为导向教学需要注重以人为本理念，加强各个学科之间的联系，才能真正促进教学方向从知识传授向职业能力发展转变。与此同时，通过实践教学活动，不但能增强学生的实践技能，还能培养学生高尚的职业道德、创新能力、社交能力等，最终促进中职语文教学水平进一步提升。

（二）促进教学方法的多样化发展，并提高教学实践性

在行为导向教学合理应用的情况下，教师必须以学生职业能力发展为基本准则，在教学内容不断优化的基础上，更好地促进教学方法多样化发展，增强学生与社会各方面的互动。在实践过程中，教学方法的选用，在充分利用各种教学活动的情况下，注重学生能力培养，全面提高学生的学习兴趣和积极性，最终促进中职语文教学实践性进一步提高。

三、行为导向教学在中职语文教学中的实际应用

（一）案例教学法的实际应用

在中职语文教学中，针对某个问题或情境进行教学时，合理采用案例教学法，不但有利于提高学生的学习效率，还能增强学生的各种能力。目前，案例教学法在专业性教学和非专业性教学中都得到了应用，其中，在进行专业性教学时，教师必须不定时总结教学经验，并分析学生的各种情况，才能更好地引导学生，最终促进中职语文教学方法不断创新。例如：在进行招聘这个内容的教学时，如果是旅游专业，则可以根据学生的情况选择在旅途、景区等方面的典型案例；如果是航空专业，则可以收集一些乘客在飞机上出现的典型案例，如果是焊接专业，则可以利用工厂中的一些典型案例来开展较多活动，等等。通过采用这种教学方式，学生的专业水平能快速提高，同时，还能为学生的职业发展提供指导，从而达到培养学生综合能力的目的。在进行非专业性教学时，教师可以从校园、社会和企业等方面搜集典型案例或人物，帮助学生分析各种原因、成因和因素等，从而促进学生认知水平不断提升。例如：开展知识研讨会，让学生以责任、诚信、团结等主题为内容进行讨论，不但能培养学生优良的品质，还能提升学生的综合素质，从而为学生未来良好发展提供重要支持。

（二）模拟教学法的实际应用

在中职语文教学中，行为导向教学中的模拟教学法主要包括模拟情境、模拟设备两种方式，对于促进中职语文教学方法不断创新有着极大影响。一般情况下，模拟情境需要教师给予一些提示，并选择合适的教学内容，设计出具有各自特色的教学情境，从而有效增强学生的直观感、知识求知欲等。例如：由于招聘单位、招聘会场和招聘岗位等都与现实社会的相似，在进行聘书、求职信、合同和招聘启事等内容的教学时，教师可以采用模拟教学方法开展教学活动，组织学生模拟招聘会现场、求职面试过程等，让学生亲身体现招聘场景的激烈性、求职面试的紧张性等，对于提高学生操作时的规范性、抗压能力等有着重要作用。与其相比，模拟设备教学法在专业类教学中应用的次数较多，如果在中职语文教学中采用模拟设备教学法，则可以达到事半功倍的成效，例如：在进行列车乘务专业学生的教学时，需要训练学生的听、说、读、写能力，教师可以通过模拟设备的方式设置动车乘务员实训的场景，并让学生练习乘务员需要讲解的内容，对于提高学生的语言表达能力、实践能力和专业技能等有着重要影响。

（三）角色扮演教学法的实际应用

与案例教学法相比，角色扮演主要是针对事件、与人相关的事来开展教学活动，因此，各种角色的内涵、代表的意义等，与教学效果、教学质量等都有着极大联系。在实践教学中，学生通过模仿、认知、变通等方式来扮演不同的角色，不但能提升学生的职业素养，还能全面提升学生的综合能力。例如：在进行《茶馆》这篇课文的教学时，教师组织学生扮演茶馆老板、服务员、客户甲、客户乙等，不但有利于学生更深入地了解教学内容，还能提高学生的语言表达能力，从而增强学生的感知能力和丰富学生的情感世界。又如：采用模拟招聘会的方式，让学生扮演老板、主管、经理、总经理、应聘人士和公司职员等，不但能提高学生的竞争意识，还能培养学生适应社会的能力，从而促进学生综合素质全面发展。

（四）项目教学法的实际应用

在实践教学中，项目教学法的实际应用通常是采用小组的方式开展教学活动，在制定可行的教学计划的情况下，提高学生的组织能力、社交能力等，最终促进学生个性化发展和增强学生的集体意识。目前，项目教学法的实际应用可以是同一专业的教学活动，也可以是不同专业的教学活动，对于促进学生综合素质的全面发展都有着重要作用。例如：在培养学生语文写作能力的时候，教师可以组织同一专业学生，采取征文比赛的方式，在学生相互对比、竞争的情况下，提高学生的语文写作水平；在进行市场调查报告的撰写时，教师可以让学生自己去了解不同专业学生的学习情况，并做好调查计划、调查内容等，确保学习任务及时完成。

四、结束语

综上所述，在中职语文教学水平不断提升的情况下，充分利用行为导向教学，提高中职语文教学质量和教学效率，对于优化中职语文教学环境有着极大作用。因此，在加大中职语文教学改革力度的新形势下，注重行为导向教学的合理应用，不但有利于培养学生的综合能力，还能促进学生综合素质全面发展，最终推动我国中职语文教学不断创新。

参考文献：

[1]王秉钧.基于行为导向的中职语文教学策略探究[J].课外语文，2015，04：38.

[2]卢元托.浅议行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].时代教育，2015，08：77-78.

[3]蒋雯.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2015，03：35-36.

[4]关丽丽.行为导向教学在中职语文教学中的应用分析[J].信息化建设，2015，12：172.

[5]李梅.行为导向教学在中职语文教学中的应用研究[J].才智，2015，06：156.

[6]李菁.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，11：304.

中职德育行为导向教学 篇6

一、自我剖析, 发现问题

1.教育对象参差不齐。当前很多的中职学校是给初中或高中毕业生一个学习的机会, 一个成为社会有用的技能人才的机会。部分学生在以前的学习中, 就存在着厌学情况, 甚至有部分学生是在其父母的强迫下来读书;还有部分学生是在外打工几年, 想回到学校再学到一技之长。总的来说, 中职学生大部分学习基础较差, 能坚持学习的时间不长, 有逆反心理, 学习态度不够端正, 以上因素为提高教学质量增添了难度。

2.教学模式创新不够。目前, 在中职教育中有两大难题困扰着我们, 一是学生在学习上被动, 主动性不强, 课堂上往往是老师讲的天花乱坠, 学生则心猿意马, 导致课堂学习效率低下;二是中职学校目前的教学模式还是“结果导向”, 教师将大部分教学工作完成后, 学生依样画葫芦, 却不能对知识融会贯通, 时间累积导致学生分析问题和解决问题能力差。但是随着时代和社会的变化发展, 这种传统教学模式对学生究竟是合适还是不合适值得我们探讨;在教学活动中, 如今仍注重的是“教”, 而忽略了学生的“学”, 究竟学生能学到什么?我们在“教”的过程中有没有教会学生应有的知识?传统的应试教育让学生理所当然地认为是为了考试而学习, 那么考试是否就是我们职业教育检验学生成绩的唯一方式?

二、有效应用, 解决问题

教学的根本目的是让学生能够应用所学知识和理论, 通过与教学内容的相互作用, 使学生自主控制学习, 建构他们的知识体系, 并实现他们自身认识结构的改变和完善。行为导向教学法是确保学生在从事职业技术活动时能够系统地考虑问题, 明确工作步骤和工作时间, 有效地与他人合作, 形成较强的责任感和质量意识, 同时行动导向教学法也为学生提供了一个活跃而自主的学习环境。在此, 以电子技术基础中的“串联型稳压电源安装调试”为例进行说明:本次课的教学目的是理解串联型稳压电源的工作原理;会串联型稳压电源的安装调试方法和步骤。采用分组实施的过程, 先由教师进行内容的介绍, 分步分段地将技能知识传授给学生。在学生学习的过程中, 教师全程跟踪巡回指导, 及时发现问题并纠正, 充分发挥学生的主观能动性。做到理论与实践相结合、课堂与生产相结合、教师示范与学生动手相结合、学生动脑与实际操作相结合, 在整个教学过程中充分体现教、学、做一体的教学模式。

1.细心讲解有利于知识理解。通过教师讲解, 要求学生了解本次课的目的、内容和方法, 教师对实践装置进行介绍, 要求学生熟悉本次实验课使用的设备、仪器, 明确这些设备的功能、使用方法。教师可以边讲解边示范, 并从示波器上观测电路波形。各小组长负责学生典型发言, 根据教师的讲解内容, 请学生回答应从示波器观察到怎样的波形。

2.分组实施有利于技能掌握。由学生独立制定工作计划, 根据本次实践要求, 分组进行实践, 各自的工作计划经过大家讨论, 最终确定出解决问题的方案。小组成员应明确分工, 并实行任务轮换制, 以便参加者能全面地掌握实践技术, 提高动手能力, 同时锻炼学生的交流与合作能力。在整个实验进行的过程中, 要做到经常性检查、中间检查、自查、互查、教师检查交替进行。除对工作计划以内的内容进行检查外, 还应对工作安全和质量保证情况进行检查。学生完成接线后, 自查、互查和老师检查三查确认无误后才能接通电源进行操作。如不能观察到正常波形, 首先让学生自己分析原因, 再由指导教师进行确认。

3.综合讲评有利于能力提高。选出1~2组完成较好的小组, 进行示范讲解, 确保学生能够独立解决实验中出现的问题, 并自行排除故障, 学生示范结束后, 再由教师进行讲评。以实践指导教师进行最后的工作总结、成绩评定, 并找出差距和改正办法, 完成本次实践课全部内容后, 教师检查数据、记录的波形。经教师认可后方可拆除接线, 整理好连接线、仪器、工具, 培养学生良好的职业习惯。

最后, 实践证明, 利用行为导向教学法实施教学可以更好地培养学生综合运用所学知识的能力, 以及解决问题的能力。将理论与实践相结合, 促进学生对所学知识的内化, 提高了学生的关键能力。同时, 教学效率也得到了提高, 有利于因人施教。但是在具体使用此方法时, 应注意其应用策略, 并应有与之相配套的教学评价系统、高水平的师资队伍以及相适应的实践教学环境, 这样才能在最大程度上保证较好的教学效果的实现。

摘要：随着社会不断的进步, 社会对人才需求的变化, 中职教学的教学模式有待革新。本文从中职目前的教学现状进行分析发现问题, 通过对行为导向教学法在教学活动中的应用进行分析。认为行为导向教学法是将理论和实践有效的结合在一起, 有利于提高教学质量, 更有利于培养和提高学生的综合能力。

关键词：中职教学,行动导向教学法,教学应用

参考文献

[1]史平.行动导向教学法探索与创新[M].大连理工大学出版社, 2010:35-60.

[2]王利明.基于行动导向整合式化学项目课程新模式[M].北京:化学工业出版社, 2012:25.

[3]徐国庆.职业教育教与学过程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011/:76-85.

中职德育行为导向教学 篇7

行为导向教学中包括四种常用的教学方法, 分别是:模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法。行为导向教学注重学生自己独立完成学习任务, 综合地应用多种学习方法, 可以大大提高学生的综合职业能力。通常一个任务是综合的, 总是要涉及多种多样的学科知识, 比如学习营销技术, 就要涉及营销学、管理学、法律学、计算机科学、心理学等学科知识, 学生不再是单一学科的学习, 而是综合知识的获得。下面就项目化课程进行一些探讨。

一、项目化是中等职业教育课程改革的需要

项目化课程是传统的课堂教学模式的重大变革, 它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练, 使学生的职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。项目化课程对造就双师型中职师资队伍有着很高的要求。中职教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。中职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成, 而项目化课程就是提高教学质量的重要途径;项目化课程也是职业教育服务当地社会经济的需要, 学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源, 有条件进行项目化课程开发与成果社会化应用, 从而服务于企业和行业, 促进社会经济发展。

二、基于项目教学法的课程方案开发

职业教育的课程管理不同于普通教育, 要求学校在紧密联系市场、企业需求的同时对教学计划进行相关的修订, 在保证执行教学要求中的文化基础课以及专业核心课程开设的前提下, 对限定选修课以及自主选修课进行相关调整。它遵循行为标准职业化 (把企业的行为准则及相关制度纳入到对学生的企业生涯规划、职业道德教育中去, 使学生走上工作岗位的时候可以尽快地融入企业的大环境中去) 、职业技能专业化 (结合专业技能证书的培训、考核, 使学生的专业技能切合现代的企业操作技能要求, 从而避免了在今后的工作中企业不得不进行二次培训的尴尬局面) 、教学过程全真化 (实验、实训工作要根据企业及市场的要求尽学校的最大力量购置设备安排课程项目, 以极大地贴近市场、贴近企业为目的进行设定、实施) 以及教学成果社会化 (这是一个较高的要求, 要求学校在跟企业紧密合作的前提下, 发挥校园的技术力量在实践教学中做出成果为企业所用, 把企业的科研开发纳入学校专业教育中) 的原则。通过优势互补, 努力实现学校与企业资源共享, 谋求校内基地企业化、企业基地学校化。可以实现项目化课程基础上的半工半读、工学结合, 有效提高人才培养质量。

三、项目教学法跨专业的项目开发

项目设计及其协同运作是实施项目化课程的关键。课程项目不仅要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计, 而且可以考虑跨专业的多方合作型大型项目化课程开发方案。在跨专业课程项目设计中要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中, 协同运作。例如, 我们在学校的校内超市实训基地建设中, 就可以兼顾到市场营销、财会、物流甚至涉外英语等专业, 这种跨专业的课程项目设计可以让学生在学校就可以接触到几乎全真的社会企业模式, 为今后工作中的团队配合、协同作业打下坚实基础。跨专业的项目化课程的设计有利于学生培养, 有利于教师成长, 有利于学院发展, 还有利于企业发展, 这样的培养方式下的学生对于专业的拓展性和适应性比较强, 属于企业比较需要的人才培养模式。

四、项目化课程开发的关注点探究

1. 基于项目教学法的弹性专业课教学计划制订

教学计划在学校的教学组织工作中是纲领性的文件。但是针对职业教育来说, 企业、市场对毕业生的需求在不断地变化, 这就要求教学计划的实施过程中施行弹性的教学计划。弹性教学计划也是实行项目化课程的前提。在教学目标不变的情况下, 教学计划可以根据学生参与企业重大项目的实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识, 符合行业特点。比如说, 旅游管理专业的项目化教学的组织与计划安排, 就必须考虑到黄金周以及重大会议会展等旅游旺季的实际情况, 安排学生到企业进行专项实习实训。特别是重大会展接待大多与现行的教学计划相冲突, 我们必须通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划, 但却在更高的层次上实现了教学目标。

2. 以学生为主体的项目模型选择

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比, 有很大的区别, 主要表现在改变了传统的三个中心, 由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以, 在运用项目教学法进行教学设计的时候, 学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则, 项目课程设计可以从以下几个方面着手:

(1) 情景设置。创设学生当前所学习的内容与真实情况基本相接近的情景环境, 也就是说, 把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

(2) 操作示范。围绕当前学习的知识点, 以便于学生“知识迁移”的要求, 选择合适的小项目或者项目分解出的过程目标, 并示范解决项目的过程。

(3) 独立探索。让学生独立思考, 对知识点进行理解, 消化示范项目的解决要点, 为解决练习项目打下基础。

(4) 确定项目。小组通过社会调查, 研究讨论, 并在教师的指导下确定具体的项目。

(5) 协作学习。开展小组交流、讨论, 组员分工协作, 共同完成工程项目。

(6) 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量, 包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

3. 组建双师型教师队伍是实行项目化课程的基础

项目化课程开发与教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师具备双师素质, 才能有效指导学生完成项目化课程方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。因此实施双师工程, 加快双师型教师的培养, 就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快师资队伍建设, 一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度;另一方面, 要积极从企业引进与聘请人才, 建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

4. 互利多赢是实现项目化课程的根本保证

整合资源、积极探索与深化校企合作是职业教育力求做到的办学模式, 具体核心包括:招生、就业以及教学科研基地配合;课堂、课余、假期教学时间协调;学校、社会、企业、教学空间的统筹;生产、科研、教学过程一体化;地方重点产业与学校重点专业的关联。当然, 师资队伍建设是根本, 校企合作基地建设是关键。招生就业、教学科研可以在紧密型基地基础上按照校企产学研合作的机制全面深入展开。

加快城市化进程要求我们中等职业教育与就业教育、创业教育相互渗透;要求我们职业学校毕业生熟练掌握本专业综合技能, 具有本专业综合实践能力, 满足市场岗位要求, 做到零距离就业。项目教学法由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线提高解决问题的能力;项目教学法更成功地体现了教学方法从理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。

中职德育行为导向教学 篇8

关键词：中职生,行为导向教学法,英语应用文写作教学

1. 引言

英语听、说、读、写四种基本能力中, 写作能力极为重要。通过写作, 英语知识可以不断得到巩固并内在化, 有利于英语技能的全面发展。应用文强调实践性, 规范地使用词语准确地表达自己的意思是英语应用文的基本要求, 不仅如此, 应用文还有很多固定的格式, 有的与中文的应用文相似, 有的则完全不同。现代社会用人单位对毕业生撰写应用文的能力已越来越重视。[1]

当今中职生的英语水平和接受知识能力普遍较差, 总体素质逐年降低。学生普遍缺乏积极向上的精神, 学习主动性、自觉性较差。中职生的英语应用文写作水平更是薄弱, 传统的教学无法适应学生的现状, 而行为导向教学法则强调学生是学习过程的中心, 教师是学习过程中的组织者与协调者。行为导向教学法让学生在做中学, 要求学生脑、心、手、口共同参与学习活动, 可激发学生的好奇心, 增强其自信心和成就感, 有效地调动学生学习的积极性。

2. 行为导向教学法

2.1 行为导向教学法的含义

行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发, 使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”, 将学生的学习与学生发展密切结合起来。教师通过创设某种特定的情境, 让学生在学习情境中进行学习, 使每个学生都有施展个性能力的机会和舞台。[2]

2.2 行为导向教学法的理论基础

2.2.1 建构主义教学理论

建构主义也称为结构主义, 它是由瑞士学者皮亚杰最早提出的。建构主义认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此学习是主动建构, 而非被动接受;教学是知识的转换, 而非知识的传递。

3. 行为导向教学法在中职英语应用文写作教学中的实施

3.1 研究设计

为了测试行为导向教学法在中职英语应用文教学中的作用, 我进行了为时一学期的教学实验。实验班与对照班的教师、教材、练习量、教学要求和教学进度相同, 教学方法不同。在实验班始终运用行为导向法教学, 在对照班采用传统的讲授法。分别对实验班和对照班进行实验前测试和实验后测试。

3.1.1 研究对象

此次实验对象是江西省水利工程技师学院2009级数控班的学生和水工班的学生。数控班为实验班, 水工班为对照班。两个班的学生人数相当, 男生均为42人, 女生分别为21人和23人。

3.1.2 研究方法

3.1.2. 1 实验法。

利用前测和后测来对实验班和对照班进行测试。利用的是2008年上半年和下半年二级英语考试中应用文写作题。

3.1.2. 2 访谈法。

随机选取了实验班几名同学和对照班几名同学作为访谈对象。访谈问题主要包括: (1) 你对英语比以前更感兴趣吗? (2) 你的英语应用文写作水平有所提高吗? (3) 你对英语老师教应用文写作的方法满意吗?

3.2 行为导向教学法在英语应用文写作教学中的运用

现在介绍行为导向教学法中几种主要的教学方法在英语应用文中的实践。

3.2.1 项目教学法

将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施与最终的评价, 都由学生自己负责。例如在讲信函时, 我把几份英式信函及几份中式信函分发给每个组, 让他们分析总结出英式信函有几种格式及中英信函的差异。同时在他们执行该项目时, 我在他们需要时提供一些帮助。

3.2.2 大脑风暴教学法

大脑风暴教学法是教师通过引导学生就某一课题自由发表意见, 不对其意见的正确性或准确性进行任何评价的教学方法。[3]它是一种能在最短的时间里获得最多的思想和观点的学习方法。比如在讲授电影海报时, 用PPT呈现各种电影海报, 让学生说出吸引人的地方和它们的共同点。最后老师在学生们提供的大量信息的基础上, 通过归类, 导出电影海报的主要格式。这样学生们对电影海报的内容印象深刻, 并且兴趣盎然。

3.2.3 张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的纸片, 通过添加、移动、拿掉或更换纸片进行讨论而得出结论的教学方法。[4]例如叫一个学生把自己的日记写在大纸上, 张贴在黑板上, 然后老师和学生们讨论它的缺点及错误, 通过添加、移动、拿掉等方法最后得出正确的答案。

3.2.4 引导文教学法

引导文教学法是一种借助于书面引导课文的帮助, 通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。在教学生写简历的时候可以用这种方法。

3.2.5 合作学习法

合作学习是一种互相帮助、彼此依赖的教学策略。在应用文写作中, 学生把自己写好的信函或日记等给同伴批改, 同伴批改完的信函或日记让学生自己再次修改, 修改后再交给老师批改。最后由学生自己修改一篇, 放进写作档案袋。经过一个学期的训练, 合作教学法行之有效。

3.3 研究结果与分析

实验结果是根据实验班与对对照班在实验前的测试成绩斐然和实验后的测试成绩统计得出的, 具体如表1和表2所示。

表1中数据显示:实验班与对照班在实验前测试成绩基本一样, 没有明显的差别。从表2中可以看出, 实施行为导向教学法后, 实验班学生的平均成绩、及格人数都比对照班好, 实验班学生的平均成绩、及格人数都比对照班好, 实验班学生的平均成绩较实验前高出9.1分, 优秀人数也多了8人, 而对照班学生的成绩变化不明显, 这说明该实验取得了预期的效果。

访谈结果表明实验班的学生对学习英语的兴趣更浓, 英语应用文写作水平有很大提高, 对教师教学方法的评价也更好。

4. 结语

英语应用文写作是当今所必要的技能之一。在英语应用文写作课堂中, 应用行为导向教学法激活了学生的潜在力量, 塑造了新型的师生关系, 培养了学生自我评价、自我反思的能力, 并促进了师生之间、学生相互之间的密切合作。

参考文献

[1]乔国红.如何提高学生英语应用文写作的能力[J].教育研究, 2009, (6) .

[2]熊辉.行为导向教学法在职校计算机课程教学中的实践[J].2006, (9) .

[3]闫红英.“行为导向教学法”在中职《电工基础》中的应用研究[J].2007.

中职德育行为导向教学 篇9

关键词：计算机,课程改革,行为导向法,应用策略

所谓行为导向法是指从教会学生“如何学习”目标出发, 使职业教学从注重“教法”向注重“学法”转变, 将学生的学习与学生发展密切结合起来。采取师生互动教学模式, 在课堂教学中, 教师是教学活动的引导者, 活动实施的主持人。行为导向法体现了“以学为本, 因学施教”的教学准则, 在此过程中, “学”居主体地位, 而“教”则起着辅助和促进的作用。这种教学方法所强调的是不仅要让学生“学习知识”, 而且要“学会学习、学会做事, 学会生存, 学会做人”。

一、中职学校计算机教学现状和存在的问题

随着计算机的普及, 现在中职学校的教学设施配备也越来越好, 学生上机课可以人手一台电脑, 教师的授课方式也随之发生了改变, 但学生兴趣仍然不浓, 教师成就感仍然不高。笔者结合近几年教学经验, 针对教学中存在的问题分析总结如下:

(一) 学生学习动机和态度不明确

大部分教过计算机课的老师都有体会, 学生在刚上这门课的时候兴趣很大, 因为在大部分学生的思想里计算机是与游戏联系在一起的, 等到他们发现课堂上不能玩游戏时, 兴趣就减弱了。大部分学生将计算机学习的目标定位在能够通过规定考试, 甚至有部分基础较好的学生放弃了平时的学习, 因为在他们看来考试比较简单, 只要考前复习一下就可以。在这种思想的指导下, 学生学到的只是某个具体的操作和一部分死记硬背的基础知识, 远远偏离了国家设置信息技术课程的初衷:“强调通过合作解决实际问题, 让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息伦理, 使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。”

(二) 教师教学方式和策略要改变

现在计算机课堂的一般流程是:教师通过多媒体教学系统发送学习要求, 学生按照要求操作, 教师根据学生操作情况讲解难点, 学生再操作。从师生地位上来说, 以教师为中心的情况已经得到改变, 学生已经成为学习的主体, 但是由于学生水平差异较大, 教师在制定学习要求时无法兼顾所有同学, 只能参照平均水平, 这样对学优生来说没有难度, 难有学习动力;对学困生来说达不到要求, 打击了学习积极性, 导致破罐破摔, 恶性循环。这就需要教师在课前多下功夫, 合理设定学习任务, 使不同程度学生都能有所收获。同时, 大部分计算机课堂学生之间的交流很少, 大多是各顾各的, 学生之间基本没有合作, 没有“动”起来, 很多老师已经意识到了这个问题, 但考虑到课堂秩序, 还不敢把主动权彻底交给学生。

二、行为导向教学法的主要特征

(一) 教学目标的明确性

职业教育的目标是培养学生的关键能力, 在注重专业教育的同时, 能力素质的培养不容忽视。因为它是奠定学生学习专业知识以至终身学习所必备的基础知识的共同基石。在计算机学科日益与其他各学科融合交叉的今天, 培养的各种能力是关键能力中不可缺少的部分。因此, 计算机课堂教学必须围绕培养学生综合能力这个目标, 为将来在工作环境或劳动组织者变化的条件下自主学习来适应新的工作要求打下基础, 使其成为合格的劳动者。

(二) 教学内容的整合性

根据职业学校学生的特点, 计算机课的知识不追求多而深, 而是精而实。因此必须打破教材章节框框的束缚, 把连贯的知识整合起来, 把书本知识和现实状况整合起来, 建立起新的学习领域。一切以“企业需求、人才培养”为导向来调整教学内容, 将阅读能力、听说能力、判断能力、分析能力的培养融入教学中, 使教学内容更贴近学生的现实生活, 更具实用性。

(三) 教学手段的多样性

采用行为导向教学法, 可以让学生成为课堂的真正主人, 可以营造出和谐、生动活泼的教学气氛。在教学实施过程中, 教师要以引导、启发、调整为主, 采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段, 优化课堂结构, 提高学习效率。

(四) 教学评价的开放性

改变过去“一锤定音”式的评价方式, 更注重学生平时的能力体现, 既要有笔试, 也有新颖的面谈口试, 综合考核学生的能力。行为导向教学法重点强调的是对人的关键能力的培养, 包括培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等能力, 并极大地拓展学生思考问题的深度和广度。行为导向法是教师和学生双方都参与的活动, 教师以引导者、导师的角色设计和分析, 使学生了解相关的知识, 同时提出任务, 引导学生去完成;学生以主体的身份分析情境、理解知识, 用计算机操作来完成任务。

三、行为导向法在计算机教学中的应用

(一) 根据教学目标, 进行项目分解

教学目标既是教学过程的出发点, 又是教学过程的归宿地。因此, 要在课程总目标分析的基础上, 进行目标分解, 确定不同阶段的分目标, 根据各目标的最终要求, 进行下一层次的目标分解, 形成相对独立的子目标, 包含一定量的操作技能及协作能力、涉及学习的相关知识操作方法。目标分解方法使课程教学目标和教学任务设计有了明确的方向。在行为导向教学实践中, 笔者充分利用企业资源和学校资源建设了相关课程的网络资源, 并打破了教材的基本结构, 按照实际制作工序进行目标设定。

(二) 结合项目目标, 创设学习情境

情境在学习的过程中发挥着重要的作用, 它扮演了一个学习基础的角色。只有在特定的情境下, 学习者的积极性才能获得最大限度的发挥, 学习者的学习效率才能获得最大限度的提高。情境模块为问题解决提供了可信的真实情境, 非常典型地安排了学生担任一个真实的角色, 像一个“钩”把学生“拉”进问题。任务模块包括一套设计好的提问, 通过回答这些问题, 学习者可以获取用来回答本质问题所需的一些事实信息, 是被高度组织起来的。在成果模块中, 学习者通过作品呈现出对问题的理解和新的见解, 教师通过对作品的评价, 评定学生的学习与理解。比如在上Visual Forxpro程序设计———函数的应用一课时, 结合学生当前所学习的内容与现实情况可直接联系的特点, 创设学生“给计算机课教师编写学生成绩处理程序”这么一个情境。然后教师展示课前已经完成的程序, 向学生演示该程序应当具有的功能, 如成绩的输入、输出、求总分、求平均分、求最高分、排序、打印等子项目, 然后按照预设情境, 让学生逐一完成各项子目标。

(三) 按照分解目标, 进行任务设计与执行

以项目教学活动为主的行动导向教学法, 就是要求学生带着要完成的任务或者需要解决的问题去学习、训练。问题和任务的设计包含了教学模块相应的知识点和技能点, 在设计过程中, 应以实际应用的情境去构建任务。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以真实、生动、有效地激发联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学生能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去认识当前所学的新知识和操作技能, 赋予所学知识和技能以某种实际的意义。情境的选择则应考虑学生的年龄、来源、专业等特点;情境和项目是否可以激发学生的兴趣, 是该教学法能否成功实施的重要环节。任务驱动教学模式是以培养学生利用计算机去解决实际问题的能力、培养学生计算机操作技能和自学能力为目标, 通常要在机房环境实施现场教学。如何充分利用计算机设备, 以任务驱动为主线组织好教学过程, 达到教学目标, 是每一位计算机教师必须认真思考的问题。

(四) 及时教学反馈, 有效教学评价

学生学习的效果直接由完成课题项目的情况来衡量, 对于完成后的学生实施相应的激励机制, 实行档案袋管理, 对收到行为实效的学生在同学的肯定下实行免考制度, 对分享感受时行为实践过程演示的真实性实行加减分量化考核制度, 把这些平时的行为考核分数作为评定的依据, 把书面考试改为实践化。倡导自评与组评的公正与实事求是, 同时用总评与平时档案袋管理补偿自评与组评的不足, 为学生进行教学实验设计提供评价考核表, 并最终形成学生的期末成绩。

参考文献

[1]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育, 2006 (4) .

[3]熊辉.行为导向教学法在职校计算机课程教学中的实践[D].南昌:江西师范大学, 2006.

中职德育行为导向教学 篇10

关键词：行为导向教学法；中职英语应用；必要性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-025-01

中等职业教育的培养目标是培养社会所需的技能型人才.其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际。但职业中等职业学校的学生生源质量较差，学生学习目的性不明确，不会主动地学习，没有良好的学习习惯，也没有科学的学习方法，更没有学习的自觉性和独立的自学能力，导致中职学校的英语教育变成一个老大难的问题。

英语在职业教育是一门不可缺少的基础课，但在英语教学中，方方面面的影响都会直接导致英语教学的难度。从中职院校的硬件设施来说，还没有足够的多媒体教学设施，教师不能运用现代教学设施来提高教学效果。从教学法的方面来说，有些教师的教学方法还是传统的“填鸭式”，把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课。学生只是听教师讲，跟教师读，没有把语言知识转化为自己的工具，学习后还是不能与人交流。从学生自身的条件来说，学生的学习目标不明确，不知道为什么要学习英语。如何才能把职教英语搞好呢？从上述问题中体现出的，不仅是要学校的硬件设施跟上，还要找到适合的教学方法，明确学生的学习目标，调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到。而使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行为导向教学法将会较好地实现这些教学要求。本文拟就在中等职业教育的英语教学中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。

一、行为导向教学法的理念

行为导向教学法起源于德国的双元制教学。它是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法.这种教学法是以职业活动为导向、以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。这种教学法主要包括：媒体使用技术、图示思维、卡片展示、项目教学法、头脑风暴法、合作学习法、案例分析法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法等。行为导向教学法旨在使教师变为一名主持人、一位协调者或一位监督者，在学习过程中，提高学生的学习兴趣，不仅使学生掌握相应的知识和技能，而且学生各种行为能力亦可以得到充分提高。

如何把行为导向教学法引人中职英语教学当中.以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣呢？我们要了解行为导向教学法在英语教学中的作用。

二、行为导向教学法在英语教学中的作用

1、让学生“学会学习”是行为导向教学法的目的

我们现在的教学过程中，还是一味地强调教师要如何教，如何调动学生的学习积极性。特别是在英语教学当中，英语作为第二语言，要求学生去学习不同于我们母语的另一种词汇及语法，而这种学习的初级阶段意味着需要不断地跟读及背诵，有了一定的基础才能进行下一阶段的学习。因此英语学习对于部分学生来说是枯燥、乏味的。而教师在英语教学的过程中，大多数的时候只是充当一个知识的教授者，只让学生机械地重复来达到记忆的效果。这种教学方法也是导致部分学生对于英语学习厌烦的原因之一。所以，我们不应该只顾着让学生掌握课本上的知识，而应该教会学生如何去学会学习，以使其适应今后工作中所遇到的状况。

2、突出“学生为中心”的学习方法是行为导向教学法的特点

因为一贯的“教师讲，学生听，教师为主，学生为辅”的教学模式，还是教育当中的主要模式。而对于中职院校的学生来说，上英语课，只以知识点的教授作为上课的中心，只会让学生觉得枯燥无味。因此，在中职英语教学中引入行为导向教学法是非常有必要的。

行为导向教学法推翻了我们惯用的“满堂灌”形式，采取了以“学生为中心”的教学模式。在课堂上，教师可以根据行为导向法中的具体教学方法，给学生以相应的指导，让学生自己确定在课堂上应该做什么，能有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学生动起来，而不是在课堂上无所事事，东想西想。以此达到“以学生为中心，教师为辅”的课堂学习方式。我们可以适当地加进英语活动，比如说：学习动词可以通过让学生说出已学过的动词，让另外的学生根据单词做出相应的动作，这样更符合中职院校学生的特质。

3、“有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新”是行为导向教学法的优点

現在大部分学生已经习惯了简单地接受教师所讲授的知识，不去加以思考、消化，只能机械地记住，只当作任务来完成，更不用提自己学习和应用所学的知识，甚至利用已掌握的知识进行创新学习。

在我们的英语教学中使用行为导向法，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，还能培养学生的综合素质。能让学生对所要学习的知识进行有效的学习、应用、甚至是创新。

在中职院校进行课程改革的大前提下，我们在平常的教学当中，可以选择性地应用行为导向教学法，把枯燥的听、说、读、写、译用一种更适合学生的方式来让学生学习使用。让他们在学习英语的过程中，不仅能学习到一些英语知识，提高他们的语言应用能力，同时，还能增强他们的学习能力。

行为导向教学法在中职英语教学中的应用会得到一举两得的效果，虽然在今后的教学过程中，还需要教师们的实践和改进，但是行为导向教学法的应用将会为今后中职英语教育打开新局面。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.

[2] 中职英语阅读教学中的语篇意识[J].职业教育研究， 2007，（8）.

中职德育行为导向教学 篇11

行为导向教学法

“行为导向”指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的专业能力、职业能力与全面素质, 自20世纪80年代产生以来, 逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流, 并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式, 借鉴其精髓, 有助于我国职业教育与培训的改革。

行为导向教学法具有很强的针对性, 即以职业活动为导向, 以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。因此, 对学生而言, 学习目的十分明确, 即现在学到的知识是日后就业所能用上的。教学活动的开展, 通常是围绕某一课题、问题或项目展开, 是以“学习任务”为载体, 引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括项目导向、获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式, 以达到职业教育“培养学生职业行为能力”的教学目标。行为导向教学法运用在职业教育教学中意味着知识的传授与应用取决于行为导向的学习组合, 其核心意图就是对个体行为能力的培养。

行为导向教学法的具体运用

现以《室内快题设计》中的“办公空间设计”为例说明。

(一) 整体思路

行为导向教学法具体采用项目教学法、角色扮演法、现场教学法、案例教学法、问题探究法等教学方法, 重在培养学生的动手操作能力和创新能力。按照“导向———信息———计划———实施———检查———评估”完整的“行为”方式来开展教学, 如图1所示。

(二) 课时分配

课程构建要求将一年级所学的理论知识与专业技能联系工作过程进行教学处理, 目的在于培养学生的专业能力、社会能力、方法能力。它以学生为中心, 教师作为活动的引导者、学习辅导者和主持人, 让学生独立自主地设计完成教学过程。办公空间快题设计课程包括设计风格、人体工程学、施工工艺等理论, 手绘效果图、AutoCAD、3D MAX等专业技能, 工作实例等方面的知识。该课程包含了室内设计原理、设计程序、施工的工艺、工程概预算、效果图的制作、最终的施工图纸等专业技能和沟通合作方法。借鉴德国学习情境的基本结构, 结合教学中的具体实际, 笔者建议本课程用90~108课时实施教学, 所有课时均实施一体化课程, 各知识点的教学课时分配如表1所示。

(三) 行为导向教学法的运用

行为导向教学法作为一种教学思想, 在各职业学校的应用中出现了二十多种具体的教学方法, 如引导文教学法、角色扮演法、任务教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、实验法等。教师应根据课程专业特点、课程要求的阶段性、课程涉及的知识类别以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

项目导向 要激发学生的创造思维, 基于项目来引导学生进入教学行为导向。教师可以扮演客户, 每个小组成员来扮演设计师, 开展情境教学。要求学生根据客户的需求来设计, 从公司的运营理念、人流分布、功能使用、风格的设定等等, 有针对性地把学生所学的专业理论知识运用到办公空间设计中, 充分使用基于项目的引导文教学法、角色扮演法等教学法, 提高教学内容的针对性和实效性。

获取信息 当学生对客户的需求都能一一了解清晰, 下一步骤就是了解现场的空间情况, 对空间获得初步认识, 对客户提出的有关问题进行深入分析。现场教学法具有直观、生动、形象的特点, 可以有效提高学生的学习兴趣, 加快对相关知识的掌握。带着问题去探究能训练学生分析问题、解决问题的能力, 让学生的设计从感性认识向理性认识转化, 使教学效果大大提高。一般情况下, 教师会先把一些办公空间设计配套图片发给学生欣赏。学生看完后, 教师引导启发, 有针对性地就办公空间设计与学生互动交流, 使学生在对实际问题的分析中理解相关基本理论。然后, 教师归纳总结, 从实际回归到理论, 使学生深刻理解和掌握课程内容。案例教学是在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法, 适用于在课堂上对实际生活和职业实践中出现的问题进行分析。

制定计划 通过案例分析和研究, 在分析过程中学生对自己设想的方案提出问题, 同时在这个过程中合理安排好自己的工作计划, 并找出解决问题的途径和手段。这样既可以培养学生独立分析问题的能力, 也可以培养他们独立处理问题的能力。通过现场的情况与案例的分析启发引导, 学生对自身的设计想法有一个时间安排表和一个粗略的设计构思。图2是学生以手表公司为例设计的平面布置图。学生在正确理解办公空间设计要求后, 根据现场的建筑外框、建筑坐向、窗户的朝向、洗手间的位置、公司人员的数量、办公区域的要求、设计定位等情况, 对该公司的初步平面布局以及现场的空间进行三维的空间想象, 对每个角落相对应的设计造型也有初步的设想, 最后再发挥想象力, 统筹整理设计想法, 绘制成粗略手绘效果图, 如图3、图4所示。

决定实施 学生确定设计方案后, 进入画图与设计细化程序。学生使用手绘效果图、AutoCAD、3D MAX等专业技能来表达自己的设计想法。此时可运用问题探究法, 训练学生分析问题、解决问题的能力。设计方案的表达是学生展示自己综合能力、发挥无限创作力的舞台。教师可以鼓励学生大胆地去设想制作, 可以有夸张的造型, 大胆的色彩搭配等效果。在制作效果图时不要怕出错, 若出现创作上的失误, 学生可以不断地进行调整与修改, 直至完成理想的设计效果图。图5和图6是学生根据相应的平面布置图, 手绘效果后所衍生的3D效果图。在效果图确定之后, 教师要指导学生利用AutoCAD软件绘制施工图, 结合装饰材料与施工工艺的专业理论知识, 使学生的设计想法能按实际材料的要求具体实施。这样的设计方案就会变成一个真实的项目去运作。运用项目教学法, 能培养学生的关键能力、综合能力, 它的真实性能调动学生学习的积极性与团队合作精神。

检查成果 在检查阶段, 学生对整个设计与制作过程进行一次汇总, 先是把设计方案重新浏览一遍, 自主思考, 教师可以引导小组成员自评, 看看最终的效果是否与当初所设想的一样, 能否详细地把整个设计过程写出来, 越详细越好。学生在思考的过程中, 有了一个总结的过程, 这样下次操作时, 他们对《室内快题设计》这门课程从设计到制作流程就有了一定的认识, 使得新知识与旧知识发生联系, 有利于产生旧知识到新知识的正向学习迁移。同时, 在自评的过程中发现需要调整的地方可以不断地修改与统筹, 得到最好的设计效果。

评估工作 一个设计项目的完成后, 学生自评、各小组互评与教师评价相结合, 全面评价学生的作品, 由教师给出评语和成绩, 及时把结果反馈给学生。

(四) 评价体系

经过一个实际项目的制作流程与学习, 各小组成员要对作品进行欣赏、相互评价并打分。评价标准如表2和表3所示。

行为导向教学法与传统教学法的教学效果比较

如表4所示, 传统教学方法是满堂灌的方式, 教师占绝对主角, 学生是被动接受者, 使得学生的依赖性较重, 学生思维受到禁锢得不到开拓和创新, 不利于其综合职业能力的形成。行为导向教学以“工作任务”为载体, 在教学过程中, 学生完成若干个具体的“工作任务”, 根据所采用教学技术的不同, 教师教的形式也有所不同。学生从做中掌握的不仅仅是系统性的、单学科的知识与技能, 而且是在认知、社会交往、情感等方面的多元发展, 符合职业教育的最高目标———培养学生综合的职业能力, 使学生实现全面素质的提高。

这门课程要求学生既要学好理论知识, 又要掌握实际操作技能, 同时, 要在实际生活中具有很强的自学能力和终身学习意识。对于这些要求而言, 传统的教学方法难以做到, 而使用强调以职业活动为导向, 以人的发展为本位的行为导向教学法则能较好地实现这些教学要求。

行为导向教学法体现了“以学为本, 因学施教”的教学准则, “学”在学生的活动中占据主体地位, 而“教”则应因人因时而异。“教”对学生的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”, 而且是要学生“学会学习, 学会做事, 学会生存, 学会与他人交往”。因此, 传授专业能力、社会能力和方法行为能力, 应成为职业学校教学的重要内容和目标。教学中则应引入行为导向教学法, 通过行为导向型教育, 使学生获得职业行为能力。

参考文献

[1]马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探[J].职业教育研究, 2005 (10) .

[2]国家教育委员会职业技术教育中心研究所.以实践为导向的教学方法[M].北京:经济科学出版社, 1998.

[3]叶昌元, 马建平.行为导向型教学法[M].北京:中国劳动出版社, 2002.