中职学校德育导师制

中职学校德育导师制（共12篇）

中职学校德育导师制 篇1

近年来,德育导师制成为中小学德育工作的新模式,在各级各类学校都有推广,中职学校也不例外。《浙江省教育厅关于在全省中小学生实施“德育导师制”的指导意见》指出,德育导师制是“新形势新任务下的一种德育制度创新,强调以德育回归生活,关注学生生命成长为理念,通过构建学校教学与德育一体化的管理机制,使学校德育工作更加贴近学生学习与生活,学生的知识建构与道德成长同步发展”。德育导师制的实行,给德育工作带来了新的活力。

一、中职学校推行德育导师制的背景

在我国,德育导师制最早出现在高校的德育工作中。“浙江大学早在1995年开始将原有研究生党支部书记、辅导员、小班班主任三个岗位合一,试行研究生德育导师制。”[1]朱玉林等认为:“德育导师制通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系,及时进行个别指导的德育模式。按照‘人人都是德育工作者’的理念,原则上每位教师都应成为学生的德育导师。”[2]

随着德育导师制在中小学的大力推行,中职学校也迎来了德育导师制的春天。“职业教育的形式有别于普通教育,它是面向社会培养应用型、技能型人才的教育类型。但职高生在九年义务教育期间,经历了升学竞争,分流到职高,在世俗的评价中极其被动地承担了失败者的角色,因此他们比同龄人有更多的困惑、迷茫、沮丧与不安。”[3]很多中职学生学习基础薄弱,学习动机低下,甚至厌学。据笔者调查,在问及“讨厌某些课程的原因”时,有63%的学生回答是“太难了,基础差,学不进”;在问及“造成成绩差的主要原因”时,有68.5%的学生回答是“基础差”“智力差”;在回答“是否有信心成为自己所学专业里的行家里手”这一问题时,选择“信心不足”或“毫无信心”的学生竟达74%。这反映出学生对所学专业不接纳,心理上的抵触情绪和失落感比较严重。在此学习心态中,不少中职生由厌学而致厌校,对学校没有归属感,在生活习惯上表现为自由散漫,得过且过,有的还染上抽烟、喝酒等不良嗜好,早恋的学生也占了一定比例。面对这样的情形,德育导师制更凸显了它的价值:“德育导师制的实施,实现了全员育人的新局面。充分挖掘了教育群体的潜在力量,改变过去辅导员孤军作战、单一的德育模式,由于课任教师与家长的加入,扩大了教育者的范围,加大了教育力度,增强了教育的时效性、针对性。”[4]

二、中职学校践行德育导师制的现状

浙江省教育厅出台《关于全省中小学生实施“德育导师制”的指导意见》至今已有九年。学校对德育导师制的重视程度不一,效果也有差别。我省德育导师制开展较早的属长兴中学,已积累了丰富的实际经验。浙江省教科院院长方展画在对长兴中学德育导师制的实践进行调研后认为:“德育导师制是学校班主任工作必要而有效的补充,具体就是在‘整体、合作、优化’教育理念的指导下,将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到作为‘导师’的任课教师身上,导师依据‘用心沟通、以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行’的育人原则,既教书又育人,既管理又管导,从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。”[5]与之不同的是,还有一些学校仍处于尝试阶段,没有作深入实践。

笔者所在县的职业学校推行“德育导师制”已有三年,积聚了一定的经验,也暴露出很多问题。学校推行德育导师制历经三个阶段:

一是筹备阶段。由德育安全处着手准备,先在教职工大会上动员,再由各班主任根据需要列出受导学生的名单,分给各任课老师。原则上受导对象为所谓的“后进生”———学习能力、思想品德、行为习惯上存在问题的学生,每个德育导师负责一至三名学生。

二是施导阶段,学校发放德育导师及受导学生的记录表,用于平时交流时填写,学期结束上交学校。

三是考核阶段,将平日要求施导教师与受导学生记录的谈话表及相关材料作为考核依据,纳入学期或学年德育考核。

实践下来,效果不很理想。据笔者调查,在实施初期,教师“每周与受导学生交流一次”的占45%,“两至三周一次”的为30%;后来就迅速减少,有的甚至一个月不与学生交流一次。学期结束前,有的德育导师一次性填完表格上交即完事,有的干脆没交。在考核方面,学校考核过于笼统,缺乏评价的操作性,缺乏过程性考核制度,大多德育导师由开始的一点“勤”,演变为后来的形式主义。学校整个德育导师制的实践可谓“浅尝辄止”。师生对“德育导师制”总体上满意程度较低。

三、中职学校在德育导师制实施中存在的问题及相应对策

中职学校中推行的“德育导师制”,让更多的教师关心、指导学生的思想、生活、心理健康与学习,有助于形成全员参与管理的新格局。但在实践中也暴露出一系列问题。

(一)定位不准:应明确自身角色

角色定位是角色执行的前提,模糊的角色定位只能带来行动上的不自觉,以致效果受损。一些中职学校对德育导师的角色没有形成统一的认同,以致产生了各自为阵、随意施导的现象。有的教师因为教学任务重,就对受导者予以一点学习上的鼓励就算是德育导师施导的全部内容了;有的教师在自己空闲时,叫来受导学生,随意聊一通话,算是尽上导师的职责;有的教师纯粹从经济上关心,受导学生缺乏生活费,慷慨地拿出钱借给对方就算完事。如此种种,都是对德育导师制职责的片面解读。

笔者以为,德育导师制首先需要在概念上加以明晰:教师担任学生德育方面的导师,有对学生进行教育的职责,其角色应是“学生思想上的指引者、学习上的辅导者、物质上的求助者、心理上的疏导者与学习上的指导者”,其中,“思想上的引导者”与“心理上的疏导者”是主要角色。同时,德育导师制不能代替德育安全处与班主任的职责,中职学校应采用以班主任工作为主、德育导师制为辅的多元德育模式。

(二)准备不实:应满足培训需要

学校推行德育导师制首先就要让德育导师对自身的职责、德育的任务及方法有充分的了解。笔者所在的学校没有实施这个准备阶段,德育导师在没有准备的情况下,就仓促地接受“导师”的身份与使命,效果自然就不理想。问卷调查显示,认为“开展德育导师制前需要培训的”占95%,说明绝大多数教师需要并希望学校能组织相关的培训,学校或师资培训机构可以把德育导师的培训作为一个新的培训项目。

与德育导师制相关的培训主要涉及两大内容。一是开展学校相关工作负责人的培训,学校要预先提供制度保障,如档案制度、学生家访制度、谈心与记录制度、会诊制度等。这些制度需要在“德育导师制”开展前预先设置,否则会直接影响后面的工作成效。二是开展德育导师的培训,以理论学习、专题讨论、模拟实践的方式对他们进行培训,让他们掌握一定的心理健康辅导与咨询技巧。这样的培训可以贯穿在“德育导师制”实行的整个过程中。

(三)教育不当:应尊重学生心理需求

德育导师制工作的核心与落脚点是学生的实际需求,包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行为习惯上的偏差等。在具体的实践中,教育不当的问题也比较突出。

一是沿袭旧的说教式教育方式。德育导师制关注的是学生的个体生命体验,“把他们看作一个个鲜活的生命体去呵护、去赞美、去矫正,让学生的生命在发展的过程中享受生命成长的快乐……德育不再是板着面孔的说教,而是朋友式的推心置腹,亲人般的亲切自然”[6]。德育的本质意义在于生命关怀,至少是心理关注,所以应该基于学生的需要去倾听,但在与受导学生交流中笔者发现,学生反映最多的是教师的道德优越性,这容易使他们本能地产生抵触情绪。如有个德育导师第一次把受导对象叫来,简略地询问了对方学习生活的情况后,就请学生在“受导学生手册”中填写谈话记录内容。这让学生感受到自己“是班里不听话的人”或“有些不良习惯,被人当作另类学生,而且被询问一些隐私”。可见,德育导师应充分尊重学生心理,特别是对方的隐秘,教育方式不能居高临下地说教,而应以平等的朋友身份与学生相处。

二是忽视学生心理层面的需求。相对传统的德育,德育导师制的一个特征就是对学生心理层面的关注。据调查,笔者所在县的职业学校,有60%的教师认为“德育导师最基本的任务是给予学生心理疏导”。中职学生的一些不良习惯及行为不完全是道德问题,更为主要的可能是心理问题。德育工作的核心不是知识性地说教,而是一种情绪的感染与交流。忽视对方的心理需求是造成“德育导师制”实效低下的重要原因。

(四)评价不全:应落实德育实效

任何一项教育活动都离不开评价,德育导师制也不例外。笔者调查了一所中职学校后发现,在德育导师制推行了一学期后,学校虽然收交了德育导师与受导学生填的表格,但这些表格只是表层的文字记录,没有形成全面的考核评价材料。如此,对德育导师工作缺乏全面的评价,影响了后续活动的开展。

对德育导师制相关工作的考核,除了档案制度、学生家访制度、谈心与记录制度、会诊制度的落实外,还可以采用定期会诊与全面检查相结合的方式。定期会诊可以一个月一次,全面检查可以一学期一次。另外,量化的方式可用“导师自评+导师工作领导小组评价+述职评分+班主任、学生评分”的方法。

提高评价的实效性,需要在德育导师制的实践过程中完善德育材料。周亮在《实施“德育导师制”是探索职教的新途径》一文中总结了德育导师制的“双档案”经验,即学生成长的档案与学生跟踪档案。学生成长的档案包括受导学生成长过程中的闪光点与不足、与学生家长联系沟通的记录、师生活动的过程;学生跟踪档案包括受导学生家庭状况(家庭结构、文化程度、教育方法、工作状况等)、学生发展的中长期目标等。[4]

总之,德育导师制以导为主,以管为辅,有助于形成全员德育格局,提高教师德育能力,因而在中职学校有广阔的实践空间。与此同时,其在实施过程中因诸多理念及实践方式的不足也存在着一些问题。笔者以为,只要在实践中明确职责、充分准备、关注心理、夯实评价,就一定能切实提高德育导师制的实效,享受德育导师制给中职德育带来的实惠。□◢

中职学校德育导师制 篇2

为全面贯彻中央8号文件精神，进一步提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，根据上级有关文件精神和乌拉特中旗“德育导师制”实施方案，文件要求，结合我校实际，制订本实施方案。

一、指导思想

坚持“以人为本”的教育理念，以“教好每一个学生”为目标，动员多方力量，整合多种资源，对在校未成年人进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，形成着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的“全员参与与个别辅导相结合”的德育工作体系。

二、工作目标 1．教好每一个学生。

2．动员多方力量，整合多种资源，形成全员育人的局面。3．德育亲情化与个性化相结合，提高德育的有效性。4．实施结对辅导、小组活动与全员辅导相结合，动态把握学生的发展。

三、具体实施方法和步骤 1．成立学校德育导师制实施领导小组。组 长：侯建

副组长：李瑞军 王文进 乔志刚

成员：冯晓琼、贾树霞、王婧、各班班主任 2．摸底调查，确定导师与学生。

（1）调查需要导师的学生及辅导的主要内容（学习、道德、行为、心理、体育、艺术等）

各班要特别关注家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭、留守儿童等特殊学生群体。需要导师的学生初步确定后，班主任要对各个学生的兴趣爱好、学习优势、学习弱势、学习风格、同伴关系、个性特点、家庭背景等形成初步材料，作为导师选择学生的依据和导师开展工作的基础。

（2）调查能够胜任德育导师的教师及社会志愿者

学校根据相关教师及社会志愿者的特长、个性、兴趣爱好等情况，选配好导师，明确导师工作职责。（3）师生结对。师生双向选择，落实师生结对，每个导师负责指导2-3名学生，并构成一个小组。（4）建立工作制度。

学校应建立“德育导师制”相关工作制度，做好资料、台账的整理，成果搜集。

1)档案制度

为每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

2)家访联络制度

建立定期和不定期的家访、电话、短信联络制度。每月至少与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的更要作为重点），密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法。

3)谈心与汇报制度 “德育导师”坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求学生每2周一次向“导师”汇报生活学习情况。建立导师工作活动手册，记录师生活动全过程。

4)小组活动制度

小组活动分组内活动与组间活动两种。

组内活动：德育导师制定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生将自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可发表自己的见解，形成师生之间、学生之间的交流。

组间活动：德育导师之间可以进行交流，将同类型的小组成员（如同属学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞，取得更好的德育效果。

5)跟踪评价机制

通过建立对导师工作的跟踪评价机制，检查导师工作的日常工作动作记载、结对学生的反馈和发展表现、查看学生成长档案袋材料和班主任、教师学生家长的情况反映等评价导师工作成效，德育导师每年的考核成绩作为评优评先评职等重要条件。“德育导师制”领导小组对导师工作进行检查、督促、评估。

四、工作要求

1．各班主任、任课教师要切实提高对“德育导师制”重要性的认识，学校建立实施“德育导师制”工作领导小组，由校长任组长全面负责，副校长（或校长助理）任副组长具体操作，明确工作职责，逐步建立和完善各项工作制度。2．及时总结经验。“德育导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，因此，在试行过程中，会遇到许多新的问题和困难，大家要善于发现和总结经验。一方面，要充分挖掘学校现有教育资源，借鉴、整合以往成功经验，使导师制更具生命力。另一方面，要勇于创新，鼓励大胆尝试，积极探索切实可行、具有年级特色的操作办法。

3．贴近实际，务求实效。依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；修身垂范、以行导行”的育人原则，对学生的思想品行、学习方法、心理成长、情感生活、特长培养等方面予以关注和指导，既不放弃每一个学生，也不急功近利。4．敢于探索、勇于创新。在实践中敢于探索管理和操作模式、活动形式、载体、工作机制等，结合学校实际，创出工作特色。

五、注意事项

1．正确处理德育导师与教学的关系。通过“德育导师制”，真正落实教书和育人有机结合。德育导师既要关心受导学生思想状况，也要指导他们学会学习，还要关心他们的生活，促进学生的身心健康发展。

2．正确处理导师与班主任的关系。推行“德育导师制”是班主任工作的补充，不是取消班主任，也不是以导师取代班主任。德育导师对学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。3．正确处理德育导师与家长的关系。家长的一言一行直接影响着子女，德育导师应多与家长沟通，引导家长树立正确的人才观、质量观，掌握科学的教育方法。德育导师应尊重家长，讲究与家长联络的方法，关注受导学生的身心发展情况，与家长共同承担教育的责任，切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。

六、德育导师职责 1．了解学生、关心学生。

2．教育学生遵纪守法，遵守学校各项规章制度，养成讲文明、有礼貌、尊师爱友的优良品质。

3．鼓励学生刻苦学习、锤炼不怕困难的毅力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

4．指导学生养成良好的学习方法、帮助他们适应环境，培养学生自我管理、自我教育、自主学习的能力，增强学生全面成才的信心。

5．指导学生做好新学期成长目标的制订实施。

6．指导学生做好成长档案的建设，在学生有关材料上面留下激励性的评语。

7．推荐或指导学生的课外阅读、交友。

8．关注学生的全面成长情况，时常保持与学生和学生家长之间的联系。

9．与任课教师及其他老师随机交流情况与工作经验。10．认真学习有关发展心理学、教育心理学、心理辅导等方面的知识，不断提高“导”的素养，利用谈心、活动、家访等形式，履行好各项应尽职责。

七、导师工作制度

1． 建立学生成长档案制度。为学生建立学生成长档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生成长过程中一些好的作业、优秀作品；学生成长过程中的一些荣誉等等。对“受导学生”的进步和发展情况作出合理评价。并设立适当奖项，对进步显著的“受导学生”进行奖励。

2．谈心辅导与汇报制度。每周至少与结对学生谈心（面谈、周记、电子邮件等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。

3． 建立家校联络交流制度。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析。导师每月至少安排二次电话访问，每学期至少进行一次家访。

4．建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。

八、本学期“德育导师制”工作重点 1．拟定方案。（3月）

2．组织实施，建组建档。（4月）3．导师辅导、家访等。（4、5月）4．期末考试前的心理疏导。（6月）5．及时做好资料、台帐的整理。（7月）

浅谈中职学校德育课改 篇3

关键词：中职学校 德育课改 疑问 问题 思考

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

中等职业学校的德育工作，应该说主渠道是德育学科的教学，因而课程教学也就成了学生接受系统的德育理论和培养思想品德主要渠道，也就成了教师完成德育大纲所规定教学任务的主要形式。因此德育学科的教学改革，应该从课程教学改革抓起，变教师满课灌为学生群言堂，由封闭式向开放式转变，由说教式向民主实践式转变。

1、布置预习，提出疑问，教师辅导

现在的中职学生，虽然文化素质相对于普高学生是差一点，但其能力和水平还是可以自主地阅读德育学科四门课程的教材，（但也有极个别连阅读都有问题），如《职业生涯规划》，教材图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂。正文深入浅出、贴近中职生的语言表述，其中设有互动项目，配有图表或漫画的“课首案例”和“学以致用”，学生完全可以读懂教材的文字，因而每堂课前均可布置学生先行预习，但要提出相应的要求以交流与形式。要求学生通过预习，提出自己的疑问，上课时，教师要通过检查学生的预习情况，根据学生提出的问题的多少，问题设计的知识深度、广度来加以辅导。并给与相应的评价。这样，不但提高了学生的问题意识。培养了学生的自学能力和良好学习习惯。而且改变老教师唱独角戏的局面，把课程的主动权教给学生，使她们成为真正得学习主人。

2、结合案例，提出问题，组织讨论

现在的中职生，正处于身心不断成熟的时期，有一定的观察能力、思考问题的能力，自我意识也在不断完善，现行德育教材，特别注重针对性、实教性和时代感，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，各门教材均根据教学内容的需要，选配了不少主动、典型的案例，如《职业生涯规划》，书中就有大量的课首案例，可以让学生讨论分析案例，并有“人生启迪”、“问题聚焦”、“查一查”、“读读想想”的“温馨提示”，调动学生参与的积极性，并通过参与得到感悟，加深对相关概念的理解。因而在课堂上教师一方面要运用好教材所选案例，适时、适量、适当地提出问题，组织学生进行说一说、议一议、另一方面，教师可根据本地、本校、本班的实际，补充适当的案例，并提出相关的问题，组织学生进行讨论。采用案例教学、角色扮演、主题辩论、小组讨论、调查研究、社会实践等教法调动学生参与性。这样，学生理论联系实际，动口动手既可打破教师独占课程的一统天下、又给予学生表现的机会，提高了学生分辨是非的能力，何乐而不为。

3、设置情景，引起思考，交流看法

现在的中职生，便是未来的劳动者，从其进入职业学校起，就与一定的社会职业产生一定的联系；再者，社会的各种职业，也与学生的学习、生活有着一定的联系。这是职业学校与普通高中学生之间存在的差别之一。如今的德育课程教学安排，从学生一进校开始就学习《职业生涯规划》，接着学习《职业道德与法律》，第二年学习《经济政治与社会》最后学习《哲学与人生.》，可以說这是完全符合职业学校自身特点和学生成长规侓的，是利于学生从学生角色到社会劳动者角色的转化。因此，教学中可根据需要有意识地设置一些情景，尽可能多地利用多媒体课件的“光”、“色”、“声”、“变”等独特优势，制作科学的精品课件，创设情境，引发思维，启迪思想，碰撞火花，加深理解，悟出道理，以引起学生的思考，在课程上让学生交流看法，达到课堂教学的最优化。并联系生活实际，活用理论、交流心得、活跃课堂气氛，与教师共同同探讨问题，达到教学相长，相互促进。

总的来讲，职业学校德育课新课改正在逐步实施，德育新教材课堂教学怎样做到新颖、独特和工巧，更符合课改理念，我们也只是处在初步探索阶段，任重而道远。

参考文献：

[1]《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》.

中职学校德育导师制 篇4

新学期开学, 苏州中小学校和中等职业技术学校推行德育导师制, 一批在学习、生活、心理等方面需要强化指导的学生将受到德育导师的特别关爱。

据介绍, 德育导师的第一人选是班主任, 其次是在校教师。由教师自愿报名, 听取学生及家长意见, 以师生双向选择的方式确定每名学生的导师人选。此外, 也可根据学生的特殊需求, 选聘学生家长、“五老” (即老干部、老战士、老专家、老教师、老模范) 人员及其他社会志愿者担任。

德育导师将重点关注学生的思想、品德、行为和身心健康, 关心学生的学业进步和特长发展, 指导他们改进学习方法, 提高学习能力, 科学安排课余生活。同时, 德育导师还要与学生的任课教师、家长沟通交流, 协调各方力量促进学生健康成长。

中职学校德育工作计划 篇5

一、指导思想

本学期，我校的德育工作将贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中等职业学校德育大纲》，进一步加强和改进中等职业学校德育工作。按照学校工作计划，牢固树立“以学生为本，为学生服务”的思想，进一步加强和改进学生的思想道德建设，不断提高学校的德育工作水平。

本学期将本着“教育在前，预防在先”的原则，尽量将问题解决在萌芽状态之中，将德育教育寓于课程教学和活动中，全员参与，全程管理，要在提高德育工作的预见性、针对性、及时性和实效性上狠下功夫，为学校和社会稳定做出贡献，为正常的教学秩序提供有力的支持，努力培养学生学会尊重，学会做人，学会学习，学会生活。

二、现状分析

尽管我们在德育工作中付出了大量的辛苦和努力，也取得了一定的成绩，维护了学校的稳定，但我们也看到，部分学生的行为不良、道德失范，部分学生身上还存在着这样或那样的心理问题，少数班级的课堂纪律还比较差，少数班主任工作责任心不强，德育科研工作还有待加强等等，同时本学期学校面临着重大的变化，面对目前教职工紧张，班级需要整合的局面，本学期的德育工作要点设想如下：

三、工作要点：

依据职业教育的特点和要求，发扬“以德育为核心”的学校教育传统，牢固树立“育人为本、德育为首”的观念，整合学校的德育力量，进一步加强和改进德育工作。要认真研究学生中存在的问题，积极探索学校新形势下德育工作更有效的途径和方法，提高学生的思想道德素质。

1.组织好新生的入学教育，以抓好仪容仪表规范为切入口，结合“动能教育”活动，切实加强和改进学生的行为规范和思想道德建设，加强团队建设，提升学生的思想道德素质，创建良好的校园环境，提升我校学生的职业道德文明素养。

2.加强安全工作，对学生进行安全及法制教育，每月开展一次逃生演练，提高学生遵纪守法的自觉性。聘请法制教育专家或校外辅导员来校讲课，加强学生自我保护和遵纪守法的教育。发现问题班主任要及时家访，密切与家长联系，将问题解决在萌芽状态之中。在学生见习和实习中也要加强法制教育，杜绝一切违法犯罪行为的发生。

3.积极开展青春期教育和心理健康教育，发展学生健全的人格。要特别关注住宿生的管理，认真研究学生的思想问题。一方面要严格要求，加强管理，培养他们良好的学习生活习惯，塑造明礼诚信、宽容大度、互帮互助的优秀品格；另一方面要在学习、生活、安全方面给予学生特殊关爱，使学生快乐健康地成长。

4.发挥德育基地的育人功能，组织好社会实践活动。通过活动，培养学生的爱国主义、集体主义思想，树立远大的理想信念，坚定成才的信心。通过活动，提供学生健康成长的精神食粮和锻炼能力的机会，提高学生的社会适应能力和实践创新能力。

5.加强专业化管理力度，认真组织各项评比活动，用身边的好人好事和典型事例开展教育，为学生树立可亲、可信、可敬、可学的榜样，通过榜样引导学生崇尚先进，学习先进，形成良好的班风、校风。

6.进一步加强和改进后进生的帮教工作。继续坚持我校全员德育导师制，积极探索和创新德育工作的新模式、新方法；继续与后进学生户籍所在地的社区取得联系，形成班级、学校、社会三级帮教网络，共同做好后进学生的思想教育工作，转化后进学生，促使他们健康地成长；继续取得学校所属周边地区各社区部门的大力支持，确保学校的治安安全的顺利开展。

7.重视与加强家庭教育，加强家庭教育指导工作。要求班主任重视与学生家长的沟通，切实做好家访工作；调整与完善家长委员会，家长学校加强对学生家长进行青少年心理特点、教育方法、亲子沟通技巧等方面的指导，拓宽家庭教育指导途径。

8.加强对团委、学生会的指导和协调工作，使之在学校社团建设、校园文化建设、学校大型活动、学生思想道德引领和学生行为规范养成等方面发挥更大的作用。

9.加强班主任队伍建设。新学期，学校将加强对青年班主任的培养，切实有效地做好拜师学教工作，加强对班主任工作的指导、管理和考核，提高班主任的工作能力；进一步增强班主任的工作责任心和主动关爱学生，为学生服务的思想，及时发现和推广班主任工作中的好方法、好形式、好经验，组织班主任学习贯彻有关文件，“依法、规范、有序”地做好德育工作。

10.加强德育科研工作。新形势、新情况势必会带来德育管理工作上的新问题，如何更有效地开展对学生的思想道德教育，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。作为学校德育教育的主管部门学生处和身处教育第一线的班主任、课任老师，在思想上都要高度重视，在实践中应不断探索和总结。组织好本学期的德育工作研讨会，促进德育队伍工作水平的提高。

四、具体工作、活动

9月上旬，新生接待、团队打造；迎中秋、庆祝教师节活动，各班出好专题黑板报；我们的节日主题活动；学生仪容仪表规范和日常行为规范的教育与整改；加强安全教育、爱护公物教育；启动帮困助学工作。9月中旬，住宿生教育；落实专业化管理工作；班主任培训，制订好学习计划；开展国学知识竞赛的筹备工作。

9月下旬，十八岁成人仪式；迎国庆我眼中的家乡摄影、征文、flash比赛，学生会改选；校园主持人选拔；节前安全教育；预备家长学校。

10月上旬，召开学生干部座谈会，抓好班风、班容、班纪教育；重阳节志愿活动。

10月中旬，行为规范教育与后进生帮教工作；加强学习态度教育；团校讲座。10月下旬，加强班团干部建设；部分住宿生座谈会；学生社会实践活动；加强法制教育。

11月上旬，后进生座谈会；家长学校，家庭教育学习研究；发展新团员。11月中旬，心理健康教育；德育工作研讨会。

12月上旬，纪念“一二九”活动；专题黑板报评比；开展校级三好学生及优秀学生干部评选活动。

12月中旬，行为规范抽查和整改；配合青年党校总结工作会议；加强住宿生管理。

中职学校德育管理模式初探 篇6

【关键词】中职学校；德育管理模式；职业教育；社会发展；解决措施

“十年树木，百年树人。百年大计，教育为先。育人为本，德育为先。”由此可见，教育是长期漫长的过程，而德育为先，是教育永恒的主题。中职学校的德育教育更是重中之重，在不同历史时期，都有相当多的教育研究人员投入到这个命题的研究之中。随着时代的发展、社会的变迁，中职德育教育需要与时俱进，需要探索新的德育管理模式、新的德育管理理念以及新的德育管理手段。

目前，中等职业教育德育管理模式没有改变，依然是以目标为导向，形成网络管理结构，进行量化考评的固定模式。其具体做法是：①以目标为导向。即培养有理想、有道德、有文化、有纪律的共产主义事业的建设者和接班人，也就是要求学生有良好的行为习惯和道德品质。②全员德育。就是学校的党、政、工、团和全体教职员工齐抓共管形成教育网络。③建立检查机制，成立检查工作小组，对所负责的工作范围进行检查，狠抓落实，检查名目繁多细致，甚至排列名次。④量化考核。对学生的量化考核包括德育、智育、体育的测评，各有百分比的限制，测评结果与学生的评优和奖学金相联系，这是量化考核的一个方面。另一方面，对学校的德育管理成员进行量化考核，其依据就是学生的德育量化考核体系，计算的方法是用学生的德育考核结果折算出德育管理成员的德育成绩。

中职德育管理模式在一定的时间内产生过积极的作用，也调动了各方面德育工作的积极性，取得过良好的教育效果。但是在新的历史时期，教育主体已经悄然的发生着变化，所以，德育管理模式跟不上时代的步伐，新的问题跃出水面，亟待解决。

一、中职德育管理模式存在的问题

作为中职学校的班主任，一直是德育工作的主力和先锋，是德育教育的基石。班主任工作的得失影响着教育的结果。随着社会的发展，市场经济的繁荣，社会对职业教育的要求进一步提升，还有中职学校进入社会化改革之后，以往的班主任管理模式已经不能再胜任德育管理的要求。在中职学校办学规模不断扩大的情况下，新建的学生公寓鳞次栉比，形成集中的学生居住区域，与教师的生活区完全分离，生活空间相对独立。旧有的班主任管理模式在这一区域的管理上是空白，探其原因主要有以下几点：

（1）时间的限制。班主任工作主要是在学生的上课期间展开，班主任对学生的课外时间，无论是学习还是生活，引导的时间和力度都很有限。

（2）区域的限制。以往班主任的管理工作都是针对学生的教学的，对于学生的生活极少涉及。

（3）管理范围的限制。大多数班主任工作是针对全体学生的整体管理，针对个体差异的教育比较薄弱。

（4）经验的限制。中职德育管理工作教师常被经验主义束缚，面对发生变化的教育主体，没有客观的认识，不能正视已经发生的变化，不去积极探索新的教育管理模式，不思进取，依然按照过去的老路子解决出现的新问题，长此以往，中职德育管理模式何谈创新与发展。

（5）协作的限制。“全员德育”的口号响亮，但是实际工作效果却是不容乐观。德育管理的各部门协作不到位，徒有虚名，执行力差，没有真正发挥党、政、工、团的职能作用，没有形成全员管理的合力。

二、中职德育管理模式的几点解决措施

1.建立德育管理团队，确立共同发展目标

建立就业导向管理体系的启示：浙江省奉化市的职业教育中心学校提出“以社会需求为导向，以职业岗位技能培养为中心，注重学生职业生涯发展”为办学理念，并建立了相应的德育管理体系与之相适应，取得了良好的办学效果，得到社会的认可，探索出适应中职德育管理的新模式。

从事例中可以看出，只有建立共同发展目标，管理团队的成员才能形成战斗力，而形成战斗力的基础是团体学习，它是发展团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。有能力的管理团队一定是由有能力的个人组成的。因此建立一个优秀的德育管理团队势在必行，一个优秀的团队必须要共同学习、共同进步，在思想上达到共识。物理学家鲍姆说团体学习要做到三点，即一是要学会深度会谈，二是具有创新而又协调一致的行动，三是学习成员的角色和演练。我们的中职管理团队以理论为基础，努力实践和学习，明确分工和责任，明确德育管理目标，一定能自如的运用管理模式进行管理，形成团队管理的优势格局。

2.吸收世界各国的成熟的德育管理经验

设计室外的启示：曾经有一个勤奋的服装设计师，整日埋头在自己的设计工作室里设计服装，足不出户，他采用不同的面料和布匹设计出了非常多的自认为具有极高档次的时装。某一天，当地的服饰促销就在他的设计工作室外面举行，场面之热烈让他终于忍不住走出去看到了别人的设计，也豁然发现外面的世界很大，设计的高手无处不在，有很多值得他学习和借鉴的地方，吸收众家所长才能更好的设计自己的服装作品。

随着科技的进步，地球已经逐渐成为地球村。传统的教育模式必须颠覆。国家、民族、地区之间的交流越来越频繁，影响越来越深厚，联系也越来越紧密。全世界对于勤劳、勇敢和善良还有诚实守信的道德要求具有普遍性。那么许多国家根据实际情况调整的教育模式，对我们有很强的借鉴作用，我们要走出去，吸收先进的德育管理经验为我所用，封闭的中职德育管理模式是不能适应时代发展需要的。

3.建立因材施教的教育链

因材施教是教育的核心，更是中职德育教育工作特别推崇的教育方法。有针对性的对学生进行教育，找到适合的教育契机，根据个人特点总结出一条渐入佳境的教育链，发挥团队管理的优势，各司其责又团结协作，为每一个中职学生的人生发展奠基。

4.实施“有效评估”和“自律承诺”

实践是检验真理的唯一标准。只有不断在实践中积累经验，中职德育管理的功能才能得以发挥。德育践行是以学生的自我管理和自我实践为主。“自律承诺”和“有效评估”都是学生学会自我管理的方法。让学生把自己的行为放在学校、家庭、社会的监督和自我约束之下。学生自己提出具体标准，确定承诺内容。班主任对全班学生的评价标准进行评估调整，制定班级文明承诺书，承诺结果定期评估。这些做法在一定程度上帮助学生树立自我意识，建立良好的自身形象起到了积极的推动作用。

通过长期实践，以上的措施有助于建立切实可行的中职学校德育管理模式。

参考文献：

[1]（美）彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店出版社，2006.

[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式[M].东北大学出版社，1997.

[4]王鲁宁，张金保，陈文玲.关于青少年学校道德教育衔接问题的方法论探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报，2009年04期

[5]王哲峰.中等职业学校生活化德育管理模式的建构与实践[D].浙江工业大学，2007年

[6]甘剑梅.近十年来我国德育模式研究述评——兼论我国德育模式研究的几个问题[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2003年04期

作者简介：

中职学校德育创新之管见 篇7

一、建构学校“理实一体”的德育教学体系:将学校德育的课程教学和生活化实践有机结合

学校德育是课程德育和生活化德育的有机统一, 建构学校德育课程教学和德育生活化实践相结合的“理实一体”体系, 才能更好地完成“立德树人”这一教育的根本任务。在“理实一体”德育教学体系中, 德育的课程性教学是学校德育的主渠道, 德育的生活化是学校德育的实践基础, 两者是学校德育教学不可或缺的两个方面, 既是缺一不可的两面一体, 又是密切联系的一体两面, 是学校德育教学内在功能和构成要素的辩证统一。学校德育的课程性教学所要解决的是学生的道德认知问题, 即通过德育的课程性教学使学生掌握基本的道德知识;而学校德育教学的生活化所注重的是, 学生的道德实践问题, 让学生在鲜活的生活中开展道德实践。学校德育的课程教学和生活化的本质即德的“知行统一”问题, 就是强调学校德育教学必须理论联系实际, 必须贴近生活、贴近实际、贴近学生。

1. 学校德育教学既要发挥德育课的主渠道作用,

又要发挥其他课程的德育渗透功能。德育课是职业学校德育工作的主渠道, 这是由德育课的地位与性质决定的, 德育课关系到职业教育的培养方向和学校的办学方向, 关系到职业教育的质量和职业学校的人才培养质量, 德育课是职业学校对学生进行道德教育的专门课程, 是学校实施素质教育的重要内容。它在培养学生形成良好思想品德方面, 发挥着学校其他课程和其他工作不可替代的重要作用。同时, 也要发挥其他课程的德育渗透功能。

一方面, 充分发挥德育课的主渠道作用, 就是通过德育课教学, 提高学生的道德认知水平, 掌握基本的道德知识。职业学校德育课教学必须以社会主义核心价值体系教育为主线, 全面落实国家德育课程大纲, 突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和时代精神教育、道德法制教育、就业创业教育、职业生涯发展教育和心理健康教育;开展以生命教育、安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育和廉洁教育为重点内容的专题教育, 全面发挥德育课的学校德育主渠道作用。

另一方面, 要全面挖掘其他公共基础课和专业技能课的德育内容, 发挥其德育渗透功能。全面挖掘其他公共基础课和专业技能课中蕴含的德育因素, 将内隐的零散的德育内容显性化、系列化, 发挥其他公共基础课和专业技能课的育人功能。例如, 我们在文化课教学中, 既注重提高学生对文化知识的认知能力和对知识的掌握, 以提高学生的文化素养, 又要挖掘文化课的德育因素, 发挥德育的渗透功能。如在把脍炙人口的名言佳句、美文美语讲精、讲透的过程中, 还要用其内含的德育因素自然而然地润泽学生心灵, 真正做到教学的教育性。我校是涉农职业学校, 海洋渔业等专业是学校专业体系的主体, 在专业教学中我们不但帮助学生树立良好的专业意识, 增强学好专业、掌握一技之长的信心, 了解专业发展的前景和人才需求现状, 而且根据学校的海洋渔业特色, 向学生介绍维护我国海洋权益、保护海洋渔业的重要性, 让学生知道钓鱼岛和南沙群岛自古以来就是中国的领土, 以增强学生的爱国主义精神、民族自尊心和自豪感。

2. 学校德育教学的生活化, 即将系统设计德育

实践活动与学生的自我道德生活践行有机结合起来, 把德育教学之根扎在生活的沃土之中。一方面, 学校要系统设计德育实践活动。学校要从社会实践、生产实践和公益活动等方面, 根据不同年龄、不同层次、不同专业学生的身心特点和实际需要, 对德育实践活动进行系统设计, 使学生在德育实践活动中强化公民意识、爱国意识、法纪意识, 增强社会责任感、职业荣誉感、团队归属感, 提高热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的自觉性。在文化活动的德育熏陶序列化设计中, 学校不仅有计划地对学生进行传统美德教育, 增强学生的历史文化认同感, 还将大连地区历史文化和现代城市文明的德育材料进行系统设计, 以增强学生对本土文化的认同感。学校将本校和区域职校岗位成才毕业生的先进事迹和典型案例进行系列化设计, 不断充实和丰富德育内容。强化系列活动对学生良好道德品质形成的潜移默化影响, 是学校德育教学生活化的直接目的。如开展学雷锋月活动, 组织学生志愿者活动, 为贫困地区、灾区捐款捐物活动, 开展“一二·九”长跑活动、乒乓球赛、篮球比赛、趣味运动会等, 这些系列化活动, 不仅培养了学生的爱国主义观念, 团队意识, 团结友爱、关心他人精神, 同时进一步规范了学生的行为习惯。

另一方面, 教师要精心指导学生的道德生活实践。生活是第一课堂, 现实是最具有说服力的, 道德实践的功效在于使学生通过对日常生活小事的“做”, 来感悟良好的道德行为给自己和他人带来的愉悦, 对每个人良好道德的形成都具有潜移默化的作用。教师要指导学生进行自觉的道德生活实践, 遵守学校的生活规范要求, 养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯, 成为一名“德好技优”的合格中职学生;教师要指导学生主动将自己的行为融入社会道德规范要求、允许和提倡的框架内, 完成向社会人和合格公民的转变;教师要指导学生将自己的行为自觉地转换为符合行业、企业职业道德的要求, 完成向合格的企业人和职业人的转变;教师要指导学生把自己的行为自觉地转化为符合家庭美德要求, 孝敬父母, 关心家人, 热爱劳动, 简朴节约, 与邻里和睦相处;等等。

二、搭建学校德育平台:形成“校企、校社、校家共育”的德育工作机制与合力效应

1. 建构“校企合作”培养模式, 形成学校德育的“校企共育”机制。

校企合作不仅是职业学校培养技术技能型人才的基本培养模式, 也是职业学校提高德育实效性的有效途径。所以, 职业学校建构“校企合作”培养模式, 形成学校德育的“校企共育”机制, 把技术技能型人才的专业培养与道德教育有机结合, 大大强化了学校和企业一体化培养技术技能型人才的合力作用。近年来, 我校与大连市渔政局、大连船舶工业公司、上海渔业集团、大连棒棰岛海珍品集团、壹桥水产、大连渔业公司、辽宁省海洋水产研究院等近百家校企合作单位共同实施“德技双育”工程, 把共同培养学生技术技能和共同开展德育工作有机结合起来。学校聘请企业的领导和优秀的工程技术人员到校兼职;学生到企业开展实训教学过程中, 学校教师和企业工作人员共同组成“德技”指导团队, 把专业指导和职业道德示范有机结合起来, 起到了“德技共育”的双重作用。通过校企合作的实训教学过程, 把德育贯穿到实训教学的全过程, 对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律和职业责任感教育, 并促进学生职业道德行为习惯的养成。学校还把优秀的毕业生请回学校为学生作报告和相互交流, 坚定学生的职业信念和提升学生的职业情感。如学校曾多次邀请校企合作单位领导、全国河蟹养殖大王、党的十八大代表李晓东老校友回校作报告, 收到了很好的德育效果。

2. 打造“校社联动”德育平台, 形成学校德育的“校社共育”合力。

社会是所大学校, 学校是个小社会, 学校与社会之间的影响是双向的, 在一般情况下, 社会对于学校的影响往往大于学校对社会的影响, 而且社会对学校的影响往往是正、负两方面的影响同时存在。所以学校必须采取有效措施限制或防止社会对学校的负面影响, 不断增强社会对学校的正面影响。社会对学校的影响突出地表现为对学生的影响, 社会的不良风气对学生的反面影响和坏人坏事对学生的腐蚀, 在很大程度上抵消了学校德育对学生的作用。为此, 我校全力打造“校社联动”德育平台, 以形成学校德育的“校社共育”合力。长期以来, 学校与社会有关单位开展了“校区共建、校街共建、校军共建、校警共建、校企共建、校政 (府) 共建”等活动, 聘请属地派出所民警为学校法制副校长, 委托属地部队为学生军训, 与学校属地社区、街道、政府有关部门和合作企业建立了和谐的“共建对子”和稳固的通联关系, 大家共商、共议、共为育人大事, 共同营造学生健康成长的良好校内外育人环境。学校还充分发挥革命前辈、模范人物、岗位成才标兵和对口行业、企业德技双馨的技术能手、创业典型等的道德榜样作用, 使校内德育工作与社会德育工作有效结合, 形成德育工作合力。

3. 建立“校家共责”育人网络, 明确学校德育的“校家共育”责任。

家庭是孩子的第一课堂, 父母是孩子的第一任老师, 家庭对学生行为习惯的培养、品德的形成、个性的发展有着重要的影响。家庭教育主要通过亲子之情的感化激励、家庭生活的渗透熏陶及家长的言传身教而起作用, 家长应努力为子女的健康成长提供良好的家庭育人环境。

由于我校是涉农学校, 近90%的学生来自本市涉农地区及外省市, 学生远离家庭、远离父母、远离亲友, 基本是在学校食宿, 这就给开展校家互动的德育工作带来了困难, 而中职学生入学时基本都是未成年人, 他们既与家庭、父母、亲友之间存在明显的代沟, 又对其有非常高依赖性, 家庭对他们的影响并没有因为距离而中断, 学校应将家庭对学生的正面影响进行强化, 形成影响学生进步的家庭正能量, 使之成为学校德育的正向性因素。学校如果能搭建起校、家德育平台, 教师如果能与家长联手对学生进行德育教育, 实现学校德育的“家校共责”, 必然会提高学校德育的效果。为了加强和明确学校与家长共同培养学生的责任, 搭建学校德育的校、家沟通平台, 提高学校德育的校家合力效应, 我校建立了“校家共责”的育人网络, 明确了学校德育的“校家共育”责任。学校成立了家长学校、家长委员会, 建立了学生家庭档案, 开通了学校与家长联系热线, 要求班主任必须熟悉本班每个学生家庭的详细情况。学校在开学典礼、成人仪式、重大表彰和毕业典礼活动中, 都要邀请家长到校共同见证学生发展的重要阶段, 促进学生成长。学校还通过家访、家长会、家长接待日和学生成长记录册、致家长的一封信等多种方式, 密切与家长的联系。对于家在外省市或偏远农村, 不宜当面沟通的学生家长, 学校还要求班主任、学管部门教师及有关人员利用网络、电话、信件与家长经常沟通, 甚至对特别不好联系的家长, 学校还与学生进入职校前的初中母校和家庭所在地村委会建立联系, 让初中母校领导、教师或村委会工作人员及时向家长转达学生在职业学校的情况, 并把家长的意见和要求及时反馈给学校。学校通过与家长多种形式的交往、交谈、交心, 使家长不仅知道了家校配合教育子女的重要性, 也使家长能够主动参与到学校德育工作之中, 不但加大了学校德育的力度, 也使学校德育更具有亲情感和亲和力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中职德育课教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]刘合群.职业教育学[M].广州:广东省高等教育出版社, 2005.

[3]吴庆军, 崔翠娟.面向社会需求探索中职德育教育模式[J].保定学院学报, 2011 (1) .

中职学校德育工作探讨 篇8

一、中职德育工作开展现状

由于一些教师及学生主观层面的忽视, 目前, 中职德育工作开展现状不容乐观, 存在以下几个方面的问题。

(一) 德育工作开展方式单一。

目前, 一些中职学校往往是“教师讲、学生听”的模式, 纯理论性的德育教育很难提高中职学生学习的积极性。有的学校偶尔举行活动, 多局限在演讲等活动层面, 无法真正体现德育教育的本质。

(二) 德育工作教育内容单一。

德育工作教育内容主要是引导学生如何爱国, 如何爱家, 如何与其他同学和谐相处, 多侧重理论传授单一的德育工作教育内容已经难以紧扣时代及教育的发展, 具有一定的局限性。

(三) 德育工作缺乏有效评估。

目前, 一些中职学校缺乏对德育工作的有效评估, 或浮于形式, 评估方式和内容都十分简单。

二、学科渗透在中职学生德育工作开展中的应用

将教育与德育结合是中职教师工作的重要内容。笔者将结合自身的工作经验, 就如何将哲学与人生、职业道德与法律及职业生涯规划与就业创业指导等方面渗透在中职学生德育工作中进行介绍。

(一) 开展时事政策教育, 强化学生爱国之情。

一个强大的国家必定不能缺少人民的凝聚力, 爱国是对一个学生最基本的要求。在中职德育教学中, 我们要重视爱国情感的培养。在经济政治与社会教学中, 有很多涉及国家发展等的知识。如拥护社会主义政治制度, 除了让学生知道我国的社会主义政治制度之外, 还应让学生结合自己的生活认识到社会主义政治制度的优点所在, 感知国家政策的意义及作用。如基层民主制度的解释, “要完善基层民主制度, 畅通民主渠道, 健全基层选举、议事、公开、述职、问责等机制, 促进群众在城乡社区治理、基层公共事务和公益事业中依法自我管理、自我服务、自我教育、自我监督, 切实防止出现人民形式上有权、实际上无权的现象”。

教学时, 可让学生结合自己的生活与家长沟通, 一起用事实说明人民享受到的优越的民主权利。同学们的探讨十分热烈, 纷纷列举身边的事实。有的学生说, 自己的爸爸和妈妈拥有选举权;有的学生说自己的爸爸拥有被选举权;还有的学生说自己小区有噪音, 将问题反映到相关部门, 城管部门很快就解决了, 真正为我们谋取了利益。有的同学对解决问题的事情进行探究, 说这不属于基层民主制度。民主制度是述职公开选举, 如每年举行的公开述职大会, 让大家监督是一种民主制度。在学生的探究与争论中, 学生对民主制度有了深入系统的认知和理解。同时, 在对学生进行不同时代民主情况的介绍中, 学生发自内心地感知到社会主义民主制度的优越, 看到了一代代共产党人为构建社会主义民主制度做出的努力和牺牲。与传统“填鸭式教学”相比, 这样的探讨方式能够扩展学生的思维, 让学生在问题的思考中感知制度的发展, 感知国家的进步, 于潜移默化中强化学生的爱国情怀。

(二) 开展国情热点教育, 引导学生做好自我。

当今社会是一个信息快速传播的时代, 我们每天接受大量信息, 尤其是新媒体的发展, 让很多信息成为头条。新媒体及自媒体的发展, 使教师可以结合热点开展德育教育将教学与热点结合进一步激发学生的参与兴趣。很多学生都下载了与新闻相关的APP, 如“今日头条”、“天天快报”等随时关注最新信息。但应引起重视的是, 虽然学生对热点新闻十分关注, 但是他们缺乏一个能够认真交流的平台。实际上, 结合教材, 选择适当的热点与学生进行交流, 能够真正给学生一个表达自己思想的平台, 是新媒体时代必须做的工作, 同时使教师能够根据学生的思想动态做好必要的辅导工作。

这里, 我与大家分享一个案例。素材是最近火爆的娱乐新闻———“张靓颖的母亲张桂英女士发布了一封致社会公众的公开信《我不想让女儿再错下去》, 表示自己是通过媒体报道才知道女儿结婚的消息。张靓颖母亲指出, 冯轲不是一个值得女儿托付终身的男人, 明确反对张靓颖与冯轲的婚事。她表示准女婿冯轲欺骗张靓颖当了‘小三’, 甚至还侵吞张靓颖和她的公司股份。”

针对这一新闻, 学生纷纷表达了自己的看法———

有的学生说:“作为一名女儿, 要尊重妈妈, 除了爸爸妈妈, 没有谁待我们这般好, 我认为张靓颖结婚都不告诉妈妈, 还是不对的。如果爱情真的幸福, 至少要与妈妈分享幸福。”

有的学生说:“这是一个母女沟通的问题, 是张靓颖母女沟通不畅导致的负面新闻。妈妈也是无奈才会采取这样的方式保护女儿的权利。我认为无论是母女还是父子等, 都是需要沟通的。通过这新闻, 我反思到自己有很多话不爱和爸爸妈妈说, 导致爸爸妈妈产生很多误解。”

……

学生真正将社会热点与自己的生活结合, 并得出结论, 要在生活中努力与父母做好沟通。如果我们有事情不和爸爸妈妈说, 爸爸妈妈失去了知情权, 就不能对我们的事情给予合理建议。相反, 子女要时刻明白爸爸妈妈是为子女着想的。在探讨中, 学生充分发表了自己的意见, 同时在潜移默化中强化了对他们的教育和引导。

(三) 开展专题主题教育, 促使学生情感升华。

从实际教学情况来看, 中职学校学生学习成绩不好, 不受人重视已经习以为常, 很多学生都有混日子的想法。因此, 针对这样的情况, 教师更应结合教材内容及中职学生的实际发展情况, 定期开展专题主题教育, 在专业教育中强化学生思想层面的理解与认知。

比如, 在学习就业创业指导课程的时候, 我以“就业创业品质”为主题进行德育教育, 真正让中职学生看到品质在就业和创业中的重要性。

首先, 让学生讨论就业创业所需的基本素质, 并根据自己的探讨归纳出要点:

1. 作为一个“人”的基本品德素质 (礼貌、诚信、善良、传统美德的素质) ;

2. 做事技能和态度方面的素质 (专业、认真、刻苦、努力、细心) ;

3. 与他人协作的素质 (包容、宽容、体谅、真诚) 。

具体到个人品质, 如礼貌诚信等, 有的学生用自己的行为诠释了什么是礼貌。有的学生用自己搜集的案例讲述了成功企业家的诚信。类似的专题德育教育, 真正将自主权与学习权交给学生。学生自由寻找并选择素材, 切实发挥自身的能动性, 从而对“创新创业品质”有了系统深入的理解, 对今后就业行为规范有着十分重要的作用。另外, 通过专题主题活动, 进一步引导学生合理使用网络, 尽量避免和降低不良网络信息对青少年的影响和侵害。

(四) 强化多元评估工作, 观察学生动态变化。

中职教师除了重视德育工作开展之外, 还要重视德育评价工作。教师在不断评价和反思中规范自己的行为, 促进学生思想和行为积极向上, 充满朝气和活力。

由于构建了较为健全的德育工作网络, 使我校学生素质与以往相比, 有了比较明显的提升, 学生旷课、缺课情况越来越少, 学校与家长之间的联系更加密切, 家长对学校的信任度也越来越高, 形成了“学生听教, 学校有序, 家长满意, 社会好评”的和谐局面。通过构建“三结合”德育网络, 让中职德育教育者积累了更多的经验。

三、总结

当前, 中职教师普遍将工作重心落在教学层面, 但是中职学生的德育关系到经济的发展和和谐社会的构建。笔者在结合中职德育工作开展现状的基础上, 从哲学与人生、职业道德与法律及职业生涯规划与就业创业指导等方面入手, 并结合案例就学科教育如何渗透德育进行阐述, 将德育工作开展落到实处。

参考文献

[1]姚中进.中职德育课程教学实效性调查分析与改革建议[J].广东职业技术教育与研究, 2015 (01) .

[2]张佳慧.浅谈“小组合作法”在中职德育课堂中的运用与实践[J].职业, 2016 (27) .

[3]张家玥.浅谈中职德育教育的问题与对策———以浙江汽车职业技术学院为例[J].陕西国防工业职业技术学院学报, 2016 (01) .

中职学校德育“一二三四五” 篇9

紧紧围绕一个目标

德育目标是德育的出发点和落脚点。教育部于2004年10月制定并印发了《中等职业学校德育大纲》, 明确中等职业学校德育目标是:使学生热爱祖国, 拥护党的领导和党的基本路线, 确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念, 具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感;逐步树立正确的世界观、人生观、价值观, 养成科学的思想方法;自觉遵纪守法, 依法维护自身权益, 具有良好的道德品质和健康的心理素质;热爱专业, 勤奋学习, 勇于创造, 大胆实践, 具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。

我校围绕德育目标, 成立了以书记、校长为核心, 德育教师、学生工作办公室、班主任为骨干, 专业教师和学校其他人员都参与的德育工作组。学校各项管理立足德育, 各项服务体现德育, 各科教学渗透德育, 形成了全校教职员工及所有部门齐抓共管、常抓不懈的育人氛围。同志们积极研究新形势下德育工作的方法, 及时总结成功经验, 探索适合本校德育工作的新路子, 努力把学生培养成为又红又专的高素质人才。

充分利用二个课堂

德育课是学校德育工作的主渠道和基础课。应通过理论课堂灌输德育观点, 通过实践课堂升华德育情感, 充分发挥德育课在学生思想教育中的主阵地作用。

理论课堂

学校应加大德育课程改革力度, 改进教学模式, 重视教师培训, 转变教育理念。首先, 应要求德育教师树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念, 营造平等、民主、和谐的课堂环境, 让学生充分参与, 成为课堂的主人。其次, 应组织教师编写校本德育教材, 补充案例, 使教学内容贴近学生, 贴近职业、贴近社会, 把理论性的教育内容、规范化的社会要求转化为学生自身的内在需求。第三, 探索教学方法, 广泛使用案例法、合作探究法、实境演练法等, 融德育课的思想性、理论性、教育性、趣味性于一体。第四, 更新教学手段, 普遍采用多媒体教学, “声、光、电”共用, 增强课堂的感染力和吸引力, 做到入眼、入耳、入脑、入心, 让学生易于理解, 乐于接受, 在潜移默化之中受到教育, 把德育理论课的教学效果不断向纵深扩展。

实践课堂

德育从实践中来, 又要回到实践中去检验。为了使德育行之有效, 充分挖掘和利用实践课堂, 把烈士陵园作为德育基地, 每年组织学生祭奠革命英烈, 青年团员在烈士纪念牌前庄严宣誓, 接受革命传统教育, 培养爱国主义情怀, 树立正确的人生观和价值观;把敬老院作为德育实践基地, 每月带领学生为孤寡老人献爱心, 培养学生热爱生命, 关注弱势群体, 乐于为他人服务的意识;每学期安排学生“走进企业”, 亲身了解和把握企业用人的标准, 提升学习的自信心, 按职业道德规范约束自己;发动学生积极参加志愿者服务, 培养奉献社会的使命感和责任心;要求学生利用假期参与社会调查和打工实践, 了解社会, 认识国情, 体验生活, 在社会实践课堂感悟德育要求, 自觉锻炼成才。

有效实现三个结合

和学生日常思想教育相结合

首先, 抓“起始教育”。要新生入学时学手册, 知制度, 明专业, 使学生确立职业理想和奋斗目标;新生军训时要严要求, 勤管理, 增强学生纪律观念, 培养学生吃苦品质, 树立团结意识。其次, 抓主题教育。面向全体学生, 利用节日、纪念日开展爱国主义和集体主义教育, 利用校会和专题讲座进行专题教育, 不同年级确定不同的教育主题, 通过班会、团会使之系列化、科学化、整体化、长期化、制度化, 在系列主题教育中提高学生的思想认识。第三, 抓常规教育。中职学校大都实行封闭式管理, 学生大部分时间生活在校园里, 要用制度约束学生行为, 用检查规范学生行为。从学生每日行为规范抓起, 在遵守校纪、文明礼貌、宿舍生活、食堂就餐、校园卫生、仪容仪表等方面, 坚持严格遵守制度, 重指导、重示范、多沟通、多督促、勤检查, 严纠错。

和学生心理健康教育相结合

中职学校的学生大多是升高中无望才选择走进中职校园, 这种选择使他们感受更多的是被动和无奈, 因而具有失落感, 自卑心理, 甚至出现焦虑、冷漠、对抗等非正常的心理状态。因此, 一要成立心理咨询室, 选择有爱心、有事业心、有工作经验的专业教师担任心理辅导咨询, 对有心理障碍的学生进行心理疏导, 促进德育工作的顺利开展。二要开设心理健康教育课程, 有针对性地举行心理健康讲座;开展心理健康教育活动, 举办心理健康知识竞赛;努力营造一个宽松和谐、健康的心理氛围, 使心育与德育有机结合起来, 使德育工作更具针对性和实效性。

和学生自我管理相结合

在教育实践中教师越来越多地意识到, 任何思想教育内容的灌输, 都必须通过自我教育这一环节, 才能最终形成思想认识。因此, 在教育中要特别突出学生自我教育、自我管理、自我服务意识的培养。充分发挥共青团、学生会及学生社团的骨干作用, 让学生干部参与每周的值周检查, 使学生在充当管理者的角色中得到教育。鼓励学生创办各种各样的社团, 举行演讲、朗诵、辩论、文体比赛等丰富多彩的社团活动, 帮助学生成立各种各样的兴趣小组, 开设第二课堂等, 使学生在各种社团活动中找到自己心灵的闪光点, 受到鼓舞和激励, 学会自我认识, 自我体验、自我管理, 升华思想, 规范行为, 进而形成正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

循序遵循四个原则

政治方向与言传身教相结合

教育实践证明, 身教重于言教。德育是对学生进行思想政治、道德和心理品质等方面的教育, 要求有目的、有计划、有组织地教育和影响学生具有坚定的政治方向, 养成良好的道德品质, 树立正确的价值观和人生观, 把学生培养成为四有新人。而施教者, 必须以德育德, 用自己的无私奉献、诚实正直、敬业乐业诠释师德。必须以才培才, 拓展学生视野, 掌握思维教学的主动权, 达到出神入化的地步。必须以行导行, 用自己的言行举止、个性特点和生活细节为人师表, 让学生敬其师、信其道。

严格要求与尊重学生相结合

严也是一种爱。要用健全的制度严格约束学生的行为, 严慈相济, 严而有度, 严而有爱。爱护、尊重、信赖每一位学生, 对学生提出的要求要合情合理, 明确具体。合理的要求一经提出就要坚持到底, 对于违反者要采取相应的惩戒, 让其痛心、知羞、思过, 改掉或免犯相同的错误。

集体教育与个别教育相结合

学生在集体中, 思想行为容易受到集体舆论的制约和同化, 心理学上称之为从众心理。要积极培养一个团结、和谐、上进的集体, 善于发挥学生集体的教育作用, 通过集体活动、舆论、优良风气和传统, 教育影响集体中的每一个成员。集体是个大熔炉, 能把生铁炼成钢, 当学生的思想言行不符合制度规范及集体舆论要求时, 他就会自我调节矫正。同时要抓好个别学生的教育, 以免影响集体的形成与发展。

正面教育与因材施教相结合

既要用事实和道理进行正面疏导、启发, 自觉调动学生接受教育的内在积极性, 又要根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际, 突出不同的教育要求, 因人而异, 采取不同的教育方法, 让每一位同学都能改变自己。

着力培养五种能力

自律能力

进入中职后, 学生自认为没有学习压力, 思想上更加放松, 自我约束能力更差。因此, 要采用生动活泼的方法, 让学生理解社会规则、行为规范的重要性;开展学习身边耳闻目睹的公众人物的事迹, 让学生从榜样中体会自律在人成长过程中所起的作用, 自觉认识学会自律的重要性;允许学生逐渐地发展自律能力, 允许学生在成长过程中出现一定的反复, 在反复中学会自律。通过帮助学生发展自我意识, 提高自我认识、自我反省的能力, 在理智和情感上变“它律”为自律, 养成遵规守纪的习惯, 提高自律能力。

学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”。知识经济要求学生必须有自我学习、自我发展、自我提高、自我更新能力。在德育过程中, 要时刻不望对学生进行学习方法的指导, 不定期组织学法交流, 启发学生反思学习行为, 探索适合自己特点的行之有效的学习方法。引导学生逐步养成良好的学习习惯, 按科学的学习方法预习、复习、听课、做笔记;课堂积极思考、参与讨论;探究怀疑, 敢于提问;分析归纳, 综合阐述。尝试采用分组学习法、问题学习法等教学法, 提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力, 使学生养成自主学习的习惯, 提高学生的学习能力。

创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。要挖掘教材, 精心设计教学, 在质疑驳问、求异、求同思维中培养学生的创新思维;创设教学情境, 开创学生主动探索、自主学习的空间, 激发思考、探究的需要, 发展其创造思维能力。还应营造尊重、互动、开放的课堂气氛, 突出学生主体地位, 满足学生表现欲望, 抓住时机激励学生, 培养学生的创新意识;摆正知识与能力的关系, 广泛开展“德育第二课堂”, 使学生学会思考问题, 发现问题, 并创造性地解决问题, 最终把学生培养成为有创新精神和创新能力的创新型人才。

交际能力

人际关系学大师戴尔·卡耐基说过:一个人的成功, 15%取决于你的专业知识, 85%则取决于你的社交能力。应开展交际教育, 寓交往理论教育于案例分析之中, 让学生明确良好人际关系的意义, 懂得交际基本常识, 消除交际心理障碍, 掌握人际交往的基本原则和方法。要激励学生多读书, 善思考, 用智慧和渊博增添个人魅力, 实现外在形象和内在素质的和谐。鼓励学生建立或加入一个基于共同兴趣的小群体, 为学习人际交流搭建一个最理想的平台。让学生在实践中灵活变通运用社交技巧, 学习与人沟通, 妥善处理人际关系, 使交际行为从自发走向自觉, 从被动走向主动。

就业能力

学生较高的就业能力是中职学校的鲜明特点, 也是办学宗旨。中职学校应将职业指导工作全面渗透在学校各项教育教学活动中, 以开展学生职业生涯规划为切入点, 全面加强就业指导。要用入学教育使学生认知专业方向, 确立职业理想和奋斗目标。要在《职业道德与职业指导》课中, 对学生进行职业测评培训, 强化学生成功素质训练, 克服依赖性、创造性弱的缺点, 降低就业期望值。还应改革教学模式, 强化实践教学环节, 提高学生就业实践操作能力。班主任应通过“怎样写自荐材料”、“如何面试”、“求职礼仪”等主题班会, 就业指导办公室开展就业专题报告会、辩论会、经验介绍会、供需见面会等, 对学生进行求职行为技巧训练。通过教育的全员化、全程化, 帮助学生学习相关职业知识, 引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观, 提高学生就业能力。

21世纪的中职生, 思想意识更加复杂多变, 中职学校德育面临着更多、更新的挑战。作为德育工作者, 笔者坚信, 只要抓住“一二三四五”, 就能在素质教育中, 充分发挥德育在学生健康成长中的动力、导向和保证作用, 把这些处于少年转入青年的过渡期, 思想、心理未成熟而不稳定, 可塑性大的受教育群体, 培养成为社会需要的素质全面的技能型人才。

参考文献

[1]魏国胜.浅谈中等职业教育与德育[J].河南农业, 2008, (2) .

[2]潘敏.德育原则实施的基本思维策略[J].辽宁教育行政学院学报, 2007, 24 (4) .

关于中职学校德育创新的思考 篇10

一、德育观念创新

从目前中职学生思想政治素质状况来看，爱国热情高、关注社会、关注经济体制改革是主流，但世界观、人生观、价值观趋于功利，以自我为中心，思想品德有下降的趋势。同时中职德育也存在教育理念相对滞后、与时代精神脱节、与中职学生的思维方式相脱节等问题。针对这种情况，要进一步加强中职学生德育工作，实现德育创新，其根本在于德育观念的创新和与时俱进。与时俱进的实质是强调以创新精神研究新情况、解决新问题和开创新局面。中职德育始终要牢牢把握培养“四有”新人的目标，进一步强化“三义”、“三观”、“三德”教育，引导学生坚定正确的政治方向。面对全球化、市场化和学生个性化对德育工作的挑战，我们必须以与时俱进的科学态度，解放思想，转变观念，开拓创新，认真研究当前中职德育所面临的问题，善于对多元文化加以分析，敢于从真理愈辨愈明的角度向德育对象传达正确的思想道德观念，在此基础上做好中职学生的德育定位，从学生实际出发，明确学生在中职教育阶段必须掌握的道德规范和准则。如果过于强调理想和超越，用太高的标准要求学生，不但起不到应有的作用，反而会流于形式。中职学校的德育创新必须和现实生活接轨，突出德育内容的现实性和时代性，从而才能不断开创中职德育的新局面。

二、德育内容创新

德育内容的创新，就是要根据时代发展的要求和中职学生身心发展的规律确立德育目标，坚持基性和发展性的统一，立足传统美德教育，注重吸纳代文明成果，敏锐反映经济社会变化与文化创新，整合成具有民族特色、体现时代精神的生动、创新的德育内容。

1. 弘扬和培育民族精神，加强爱国主义教育。

我们要从增强爱国情感做起，把弘扬和培养爱国主义为核的伟大民族精神教育不断引向深入。

2. 加强文明行为习惯的养成教育。

为了实现培“四有”新人的目标，我们要教育学生从规范习惯做起，培养学生良好的道德品质和文明行为，普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、业奉献”等基本道德规范知识。

3. 加强诚信教育。

我们要以培养“诚信师生”为目标，开展各种教育活动，在学校中创造良好的诚信氛围，培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人，关心他人，做到言必信，行必果。

4. 加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。

我们要帮助学生了解行业的职业规范与要求，树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德素养。

5. 加强心理健康教育。

心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，是增强德育实效性的重要举措。在新时期，中职学生在自我意识、人际交、求职择业、学习和生活等方面难免存在种种心理困惑或问题。因此，我们要加强心理健康教育，及时了解和掌握学生的心理状态，定期进行心理健康教育专题讲座，开展心理咨询和心理辅导，帮助学生解决心理困扰，缓解心理紧张，减轻心理压力，维护心理健康，增强心理调适能力，促进学生人格的健康发展。

三、德育途径创新

传统的学校德育往往采用规劝、说教、训戒、强迫执行、惩罚为主的单向灌输说服方法且往往达不到良好的效果。因此，我们要根据学生的年龄特点，在德育途径上进行大胆创新。校园文化具有陶冶功能、培养功能、娱乐功能和整合功能。在丰富多彩的校园文化活动中提高中职学生的道德素养，是对中职德育教学的有益补充，也是中职德育途径创新的活力所在。文明健康的校园文化氛围，有利于陶冶学生的情操，规范学生的行为，促进学生思想、行为的健康发展，从而形成良好的学风、班风和校风。我们要结合校情，构建富有生机与活力的校园文化氛围，通过丰富多彩的校园文化活动，充实学生的精神生活，使学生在活动中受到潜移默化的德育教育。所以，我们一定要因势利导，积极开展丰富多彩的校园文化活动，比如辩论赛、演讲赛、报告会、文艺演出、体育比赛等，还要重视开展“献爱心，送温暖”活动，组织开展各种社会实践活动，使学生在实践中“受教育、长才干、作贡献”。通过这些健康有益的文化活动，学生不但能获得新鲜有趣的知识，而且能增进道德认识的情感体验，培育道德自制力，增强社会责任感。在校园文化活动广泛开展的同时，我们还要进一步加强校园文化阵地建设，办好校园广播、宣传栏、阅报栏、校园刊物、业余团校和党校，在教室内张挂名人画像及写有催人奋进、自省自励的警句或格言的条幅;注意加大校园绿化美化动态，保持校园整洁，以此唤起学生的爱美之心，陶冶学生爱美、创造美的思想情操，从而培养学生高尚的审美情趣。

四、德育评价创新

在对学生的思想品德进行评价时，我们要着重考查学生校内外的实际表现，考虑德育评价主体问题。要建立科学合理的德育评价体系，评价内容应是全面的，评价过程应是动态的，评价方法应是多样的，评价的主体应是多向的。评价方式要切合中职学生的心理和生理特点，做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与结果评价相结合、自我评价与他人评价相结合、综合评价与分类评价相结合，让学生全面参与德育评价，了解德育评价和重视德育评价，促进学生认可学校德育评价体系，从而促进学生良好道德品质的形成和发展。

五、德育管理创新

要使学生德育工作制度化、规范化、科学化，并形成良好的运行状态，提高实效性，我们就必须进行德育机制创新，建立一套科学、完善的德育工作运行机制。

1. 建立健全学校德育领导机制。

在学校行政和党委的领导下，学生科、保卫科、共青团、教研组、班主任和教职工齐抓共管，各负其责。

2. 完善激励机制。

制定完善的德育目标管理、考核、激励方案，定期检查，考核总结，把德育工作考核作为年度考核的重要内容，把德育工作成绩作为评优、晋升、提职的重要参考条件。要根据学校经济条件提高德育人员的待遇，从而调动他们工作的积极性和主动性。

3. 进行有效德育管理，形成德育合力。

提高中职学生德育效果，关键在于拓宽德育渠道，形成学校、家庭、社会三位一体的德育合力，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。学校是学生直接接受教育的场所，而学生最基本的道德素质教育场所是家庭。家长是学生最好的老师，家长的一言一行都会对学生产生直接的影响，因而学校必须加强与学生家长的联系和沟通，帮助家长提高教育水平，发挥家庭教育作用，同时也获得信息，有利于抓苗头，防微杜渐，防患于未然。在形成良好的家庭德育氛围的同时，德育教育还必须与社会实际生活相结合。社会实践是学生德育的课堂，而且在内容和效果上往往比学校教育更生动。有时候学校德育和社会实践相比照，学校的德育显得苍白无力。因此，帮助学生认识客观社会实践，正确理解各种社会现象，应当成为学校和家庭教育的一项重要内容。

参考文献

[1]中等职业学校德育大纲.http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/5/57/3fb929018eb7775c198b76d3c05379d6_0.html.

[2]洪瑞华.加强和改进中职德育工作[J].中国职业技术教育, 2004, (4) .

[3]张晔.论当今我国社会的理想人格模式[J].教育理论与实践, 2006, (4) .

[4]包玉琴.德育观念也要与时俱进[J].教育探索, 2003, (3) :77-79.

[5]孙爱莲.学生品德评价存在问题成因思考[J].和田师范专科学校学报, 2008, (1) .

浅论中职学校德育教育 篇11

关键词： 中职学校 德育教育 现状 对策

中职教育是我国教育体系中非常重要的组成部分，它承担着为社会培养具有职业素养技能型人才的重任。特别是随着我国近几年社会经济转型的不断加快，对于专业技能型人才的需求显著增加，这无疑给职业教育带来了很好的发展机遇。然而，中职学校由于生源的特殊性，学生行为养成方面存在不足，影响了中职教育的进一步发展，具体表现在以下几个方面。

一、中职学生的现状分析

1.生源复杂。中职学校的生源比较复杂，学生中很大部分都是初中成绩较差或中考成绩不够高中录取分数线的学生；还有一部分来自于高中未完成学业的学生或附近打工中途进校进修的社会青年。生源复杂无疑中增加教育和管理的难度。

2.养成较差。中职学生的另一个特点是行为养成较差。现代社会飞速发展，城乡差距进一步扩大，导致农村中留守学生、单亲学生占据相当大的比例，他们从小缺乏父母的呵护和监管。再者，因为独生子女政策的实行，很多学生都是家中的独苗，他们要风得风要雨得雨，这些都导致他们学习习惯、行为习惯方面存在一定的问题。虽然他们有着一定的自尊心和进取愿望，也希望在所学专业上学有所长，然而一直以来养成的自由散漫习惯和不良学习习惯，阻碍着学业上的进一步发展。

3.沟通困难。互联网和智能手机的发展，在带给我们便利的同时也导致一些问题的产生，其中之一就是“网络病和手机控”，学生是新生事物最大的受众群体，他们可以整天沉迷于网络虚拟世界和手机游戏，而在现实生活却无法与他人进行有效的沟通。

中职学生存在的这些问题，充分说明在中职教育教学体系中学生德育工作的重要性，它甚至是学生“学有所成”最基本的要素之一。因此，对于从事德育教学工作的老师来说，通过有效的方法和手段改变学生学习、生活中的不良态度，引导他们树立远大的理想和奋斗目标，最终使学生们能够自我约束、自我管理，为未来走向社会或者更好的发展打下坚实的基础意义重大。因此，中职学校的德育工作可以从以下几方面入手。

二、中职学校学生德育工作的对策

1.创新德育课堂，确立正确的奋斗目标。人生目标就像灯塔一样指导着每个人的前行方向。当学生有了前进的方向和奋斗的目标，他们才可能在行动中落实，在坚持中努力，教师对他们的引导和转化才有相应的支点可以发力。因此，我的德育课堂第一课内容就是：《梦想还是要有的，万一实现了呢！》。

马云现在已经成为很多学生的偶像，把偶像的励志故事和至理名言引入课堂，其效果当然胜过千篇一律的简单说教。淘宝、天猫对于学生而言决不陌生，那些皇冠店的掌柜们，他们的昨天其实就是学生的今天。中职学校很多专业都跟网络销售有着千丝万缕的联系，如网页制作、网络推广、PS课程、平面设计等，如果学生学会、精于其中一项，那么他们离成功的彼岸其实就只有一里的路程。因此，课堂上我组织学生讨论：我们需要梦想吗？话题一开，整个课堂气氛浓烈，大家你一言我一语抢着发言。最后，我顺势引导他们确立自己前进的方向和奋斗的目标，并告诉学生：“过去的光阴已无法挽回，好好把握现在才是根本。20年前的马云，会想到他的今天如此辉煌吗？所以，老师希望大家要有一个属于自己的梦想！当然，梦想需要努力、坚持和创新！其中，坚持是实现梦想的基石，自己认准的方向和目标，就要为这个目标而坚持不懈地努力学习、积极进取。”当我说完这些话，全班回报我以热烈的掌声。我与学生之间的距离一下子拉近了，接下来的德育工作的开展异常顺利。

2.抓好常规教育，促进学生的行为养成。细节决定成败。班级常规工作是班级正常发展的基础，做好德育工作必须抓好常规管理，帮助学生养成良好的个人习惯。要让学生明白，良好的行为养成是在校期间的重要培养目标，要学生从思想上先重视。同时要制定一套学生认可的班级管理制度，对学生行为进行量化考核。如可以实行常规百分考核制：针对学生的学习、纪律、卫生等各类情况，做到每周一小结，每月一大结。该奖则奖，该罚则罚，做到奖罚分明。让学生清楚自己在每一阶段的表现：自己取得了哪些进步，哪些是自己需要改进的地方。

课堂教学更是抓好学生常规教育的主阵地。中职学校相对于初中学校在管理方面可能比较宽松，但宽松并不意味着放纵，我们不但要充分利用课堂教学这个主阵地，加强对学生的常规管理和养成教育，更要注意科学引导和管理艺术，以期达到四两拨千斤的效果。课堂教学期间，每当看到学生伏在课桌上睡觉，我很少直接严词斥责，而是对他（她）的同桌说：“××，你的同桌可能生病了，要不你带她去校医那边看下。”如果她直接否认，此时我再当场纠正引导，教育和转化效果比简单的批评教育要好。

3.改变教育观念，加强师生的有效沟通。时代在变，德育工作工作也面临许多新的问题和挑战。学生价值观的偏差、心理问题的增多，以及在人际交往方面存在的障碍，等等，都走进了教师的日常工作当中。这就需要教师不仅要贴近学生，做他们的知心朋友，而且要不断加强自身学习，丰富自己的知识和阅历，用智慧和力量引导、帮助学生。在德育工作中不断创新转化和引导的方式方法，只有创新，我们才能应对变化的教育现象和教育问题。例如在与学生的沟通方式上不仅可以采用个别谈心，而且可以通过短信、微信和QQ的方式进行。这样既可以避免面对面沟通某些问题时的尴尬，又可以在自然的交流中顺利达到教育目的。同时，关注学生的微博和说说等，可以及时掌握学生的思想动态，以便能有针对性地做出干预。

总之，中职学校德育工作是具体而繁杂的，我们不仅要对学生有整体的把握，更要在日常小事中坚持对学生“润物无声”的帮助，在思想上、学习上、行为习惯等各方面给予引导和帮助。用“放大镜”发掘学生的闪光点，用“反光镜”摘掉学生的缺点，用“显微镜”彰显学生的个性，让学生在老师的关爱与期望中成长，这样才能够把德育工作做得越来越好。

参考文献：

[1]杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].教育部思想政治工作司组织编写.北京：高等教育出版社，2006.7：4.

[2]高秀丽.浅析如何做好职专班主任工作[J].河北能源职业技术学院学报，2006（02）.

[3]章立早.我所倡导的39条最新教育理念.

新时期中职学校德育问题的思考 篇12

一、新时期中等职业学校德育存在的问题

1. 市场经济引发学生价值观念的转变。

改革开放, 实行社会主义市场经济, 中西方文化融合, 各种社会思潮的涌入, 特别是加入世贸组织, 各种经济活动逐步与国际接轨, 使学生所处的文化环境发生了变化, 一些不健康的思想开始侵蚀学生的灵魂。如祖国意识在学生的心目中逐渐淡化;一些人在为社会付出的价值观上具有浓厚的“务实性”, 更有甚者表现出只顾自己的方便和利益, 而不顾他人和社会公德;认为生活的真谛就是享受, 在部分青年学生的思想意识上表现为自由主义、拜金主义、享乐主义、利已主义。

2. 中职教育对德育的认识不到位。

当前就业市场竞争激烈, 而中职生主要优势在于其职业技能的熟练掌握, 很多学校把全部精力都放到对学生的技能培养上, 完全以职业技能培养为中心, 德育成为形式上的问题。表现在教师对德育工作应付了事, 课堂上死板教育, 忽视教学效果, 缺少合理的德育考核评价标准。而学生受学校和老师的敷衍态度影响, 也不能严肃认真地对待德育。因此, 中职学校德育目前最根本的问题是认识问题, 不从根本上提高德育地位, 德育的进步和改善也就无从提起。

3. 德育内容空泛, 教育手段简单。

中职学校德育教材虽一再改版, 内容比较完备, 但重理论并缺少时效性, 大部分老师不能有效地将理论和学生的实际生活相结合, 缺乏实例教学来证实理论的正确性和可行性, 脱离了实际生活的德育就失去了本身的教育意义。目前中职学校德育课仍以课堂教育为主, 老师照本宣科, 对学生硬性说教, 缺少与学生的沟通, 课堂互动性差。由于德育手段集中于课堂, 在德育这样需要应用于日常生活和实践中的课程, 不少教师忽略了教学中学生的主体地位, 单纯地把学生看作是被灌输的对象, 不能平等地与学生沟通, 也不能给学生一个参与互动学习的过程, 压制了学生学习的主动性和积极性, 其结果势必导致学生对德育产生厌恶和抗拒的心理。

4. 德育缺乏前瞻性。

在日新月异的社会变革中, 观念的变化, 知识的更新, 信息的接受, 对教育者和被教育者来说几乎是同步的。就学生而言, 他们的社会接触面及接受新事物的速度远比在校门内的教师要广, 要快得多。但教育者往往不能提前把握社会环境的发展与变化, 当学生身上已反映出一定的思想问题时, 教师才被动地去进行教育, 这给德育工作带来极大的困难, 使教师的说教显得苍白无力, 针对性不强, 更谈不上“及时”甚至“超前”了。

二、新时期中等职业学校德育采取的对策

1. 更新教师传统的思想观念。

在市场经济条件下, 德育能否有针对性地开展工作关键在于教育工作者。教育工作者的思想观念必须适应经济全球化与知识经济的要求, 树立起开放观念、市场观念、意识观念、时效观念等。在教学过程中, 注意理论和实际相结合, 在传统的道德素质培养之上, 要注意培养学生的责任意识、风险意识、创业意识、开放意识, 才能使其符合现代社会要求。在新时期尤其要注重对教师道德理论和社会变革的指导, 使教师具备指导学生的思想准备, 注意学习新知识和新技术, 不断更新观念, 紧握教育的主动权, 使教育具有超前性。

2. 营造德育隐性环境。

德育的主渠道是学校提供的德育课程, 但学生思想品德的形成和发展又离不开社会和家庭的影响, 周围的环境、人的行为以及与他人的交往中都包含着对学生潜在的教育, 而社会和家庭这个大环境, 就是德育的隐性环境。隐性教育具有弥散性、渗透性等特点, 其教育功能特点为春风化雨, 润物无声。学校要利用好隐性教育的功能, 努力营造健康向上的校园环境, 并和学生家长保持密切的联系, 敦促家长重视孩子的道德素质养成, 双方多进行平等耐心的交流, 共同合作, 尽量为学生营造理想的德育隐性环境。

3. 加强学生的心理健康教育。

新时期的素质教育包括:道德品质素质、科学文化素质、劳动技能素质和心理健康素质等。学校应成立“心理咨询室”和设有专业的心理咨询老师, 对学生的心理问题及时进行心理诱导, 培养学生健康的心理素质, 训练学生对竞争的适应力, 使学生最大限度地发挥自己的能力、优势, 积极参与竞争, 同时培养学生的预见性, 让其做好上岗前的心理准备, 使其在激烈的竞争中健康成长。

4. 创建健康丰富的校园文化。