中职学校德育教育探究

中职学校德育教育探究（共7篇）

中职学校德育教育探究 篇1

中职学校德育课考试改革的探究

中等职业学校的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型的人才。随着职业教育改革的进行，人才培养目标逐惭从注重技能的培养到注重学生的思想品德和职业道德教育。但是，长期以来，德育课教学实效性不强，学生知行分离，究其原因很多，本文只从改革传统测评方式影响教学实效性方面做进一步的探究，通过借鉴总结中职学校的经验，主张把理论考试与日常管理考核相结合，力求既重视教育过程，又重视教育效果，使课堂理论与日常德育教育相结合，增强课堂教学的实效性，促进学生知识、能力和素质的全面发展。

一、各中职学校理论课考试方式改革现状

（一）课程设置

根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号）文件，其中强调中职学校德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，各中职学校现开设德育必修课《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门课程，在教学中以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育主，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

（二）考试、考核方式的改革尝试

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容，各学校为了提高德育课的实效性，在德育课的考试、考核制度与方法上做了非常有益的探索。

1、客观评价传统期末考试的弊端

1）评价方式比较单一。传统的期末学业成绩考试，无法满足教育的需求。这样的测试让教师和学生都倾向于死记硬背的教学风格，无法使学生对德育课感兴趣，无法真正理解或实际运用所学知识。一张试卷根本不能评价学生德育水平的高低，卷面分数的高低与学生的德育水平并不成正比。因此，需要选择一套科学的评价体系，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习和行为养成相统一。

2）考试内容方面死记硬背的内容所占比重过大。传统考试惯用的几种主要试题型包括：填空、选择、简答、概念解释、论述、案例分析等。题型结构注重知识记忆，不利于培养学生分析和解决问题的能力。考试内容大多是教师提前圈定的课本内容，一些学生即使平时不下功夫，期末突击一下也能轻易过关，导致大部分学生只重视分数，思想政治素质、职业道德和法律素质的提高根本谈不上。

3）考试结果失真。由于不同教师确定考试范围不同，判卷标准不

一，再加上考风、监考的宽严等因素的影响，考试结果根本无法反映教师的教学水平，也不能客观反映学生的学习状况。

2、试验用多样化形式进行对学生的考试

沧州市部分中职学校目前尝试德育考试试卷分三部分，即基础知识、理解知识、社会实践，形式分为开卷和闭卷，基础知识和理解知识在课堂上考，社会实践教师出题后，可以在课堂外求助家长或朋友来完成，这种综合性的考核模式为增强德育教育的针对性、实效性和时代感提供了有价值的参考。

（三）存在的问题

1、期末一考定成绩的情况并没有得到根本改变

从中等职业学校德育教育的现状来看，尽管各校都在进行着改革考试方法的尝试，但是由于长期重考试结果轻学习过程的思想严重，一些方法在实际运用中不能贯彻实施。很多学校综合成绩评定上没有可操作性的实施评价方法，所以期末一考定成绩的情况并没有得到根本改变

2、考试方式的变革对提高德育课教学质量效果不理想

长期应试教育让师生重视考试结果，不注重实践教育、养成教育，做不到知识学习与行为养成相统一，不诚信甚至违法乱纪行为时有发生。

二、各中职学校德育课考试改革效果不理想原因

第一、学校师生和家长对职校德育课的重要性认识不足。

一些学生是中考的失利者，一些学生是初中老师和家长的眼中的问题学生，他们及他们的家长普遍认为进职校是无奈的选择，上大学无望，只要学点技术，找份工作就行了；对德育教育没有什么期待。

第二、德育课重考试结果轻教学过程

由于过渡追求考试结果，分数成为学生的唯一追求目标；教师在课堂上讲知识点，在书本上圈知识点，让学生考前突击背记知识点，然后由此评定学生成绩，把应付考试作为教学的最终目标；教师为完成考试而教，学生为考试过关而学导致教学效果不理想，学生知识学生与能力培养和行为养成不统一，考试作为一种测试教学质量的手段功能得不到发挥。

三、我校德育课考试考核方法的改革与探索

1、坚持原则：根据“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”这一职教德育课教学方向，我们制定了德育考核要坚持教书与育人相结合、德育理论教育与社会实践相结合、理论考核与行为考核相结合、期末考试与平时考核相结合的原则。

2、改革措施

第一、教材基础理论考试方面，期末考试与平时考核相结合 期末考试可以看成是课程终结考试，其目的是判断学生完成该课程后掌握了哪些内容，考试可分为基础知识考核、理解部分考核和社会实践考核，基础知识考核与理解部分考核可在课堂考试中进行，社会实践考核可命题社会调查，可以让学生在规定时间内通过调查、走访来完成，课程终结考试主要是检查学生掌握教材的程度，容易量化，教师操作相对简单，能够提供分数；而平时考核注重过程考核，包括

日常观察、单元小测、课外作业（调查报告、实践等）、笔记、上课提问题回答问题等，及时监督学生的学习态度及教学效果。这种评价始终贯穿在整个的教学过程中，它要求教师要精心备课设计题目，将学生的平时考核成绩建立档案，及时反馈给学生，让学生随时看到自己的成绩，使德育教育“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。第二、理论考核与实践考核相结合教师根据教学内容指导学生走出课堂，走向社会，带着问题进入社会、进入企业，根据亲身调查与体验，写出调查报告。如在《职业生涯规划》课中要求学生进行职业发展前景调查，走访调查相关行业从业人员，要求学生结合自身条件分析自己的职业发展，撰写调查报告；又如在《职业道德与法律》中学到“劳动合同”这个内容时，模拟一个签定合同的情景，将一份存在问题的劳动合同直接发给学生，让学生将其当作与工作单位签订的第一份劳动合同，自己审核合同中的条款是否有违法和影响自己的利益，然后让学生发表自己的看法，考核学生分析能力和解决问题的能力。实践考核切实增强了德育教育的针对性和实效性。

第三、日常行为表现的考查

中职学校的德育课的教学目的就是要对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知行统一。长期以来德育课教学和学生日常行为明显分离，影响了教学实效性。为了切实

增强教学的针对性和实效性，应当把日常教育纳入德育课考核中。我校为了达到日常行为考核的可操作性，制定了《学生个人操行品德量化考核细则》，在学生德育课总成绩中，给予一定分数比例（占30%），制定了加分减分实施细则，加分项按照参加活动、获奖、日常检查评比，减分项包括课堂表现、文明卫生、违法违纪进行。日常检查考核由专职人员（由各班班长、学习委员、生活委员以及班主任老师和学生科负责人组成）分工考核记录，一周一汇总。日常行为考核克服了重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

通过建立科学的德育考核体系有效改变了德育课“一张考卷定成绩”的做法。加强了对学生平时学习的督促和考核，改变了学生为了考分而学习的错误做法，让学生的所学知识与能力和行为养成相统一，达到了开设德育课的目的，促进了学生全面发展和综合职业能力的提高。

撰写：王民茹沧州国兴职业技术学校

电话：***

通讯地址：沧州市光荣路26号沧州国兴职业技术学校

邮编：061000

中职学校德育教育探究 篇2

目前绝大多数中等职业学校采取的教育方式基本上是试图通过规训、灌输、惩罚、管制等一系列消极教育教学的手段和方法来达到消除学生的不良言行和道德品质,从而导致了“职业学校教育不快乐,教育实效不高;学生烦,教师累”的客观现状。为改变这一现状,江苏省江阴中等专业学校倡导积极教育、幸福人生的教育理念,通过改变传统的学生观,尝试用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往衡量学生的标准,通过积极的理念和行动来激发和引导受教育者积极主动获取从事职业或生产劳动所需要的知识和技能,增强学生的积极情感体验,挖掘并拓展学生的潜能和特长,培养学生良好的道德操守和积极的人生态度,让受教育者获得把握幸福人生的能力。幸福教育是以人的幸福情感为目的的教育。幸福教育包含着两层含义,从教育目的来讲,幸福教育是以培养学生发现幸福、创造幸福和享受幸福的意识和能力为其最终目的;从教育过程来讲,幸福教育倡导要使教育的过程成为学生体验幸福和享受幸福的过程。

1 成就幸福教师,使教师提高自身幸福感和学会培养幸福的学生

真正的教育者不仅需要培养受教育者的美德,而且首先需要培养自己积极的道德品质与健全道德人格,不仅要提高道德教育能力,不断提高自己的道德素养和精神境界。学校推行积极教育和幸福教育,首先从提高教师的工作意义感和幸福感入手,同时提高教师培养幸福学生的能力,成就幸福教师。

学校与清华大学积极心理学研究中心、北京幸福公益基金会合作,参与了积极教育实验学校项目,深入推进积极教育和幸福教育,学校依托清华大学积极心理学研究中心的理论研究成果,组织全体教师进行主观幸福感量表、工作压力量表、抑郁量表等心理量表测试,进行深入的分析和研究,找到提高教师幸福感的方法。

学校为了使教师更好地掌握培养幸福学生的方法,先后邀请幸福教育的专家汪薇、王阿芹、宁晨辰和浙师大教授任俊为全校教师作“幸福园丁———中国教师幸福教育项目”培训,邀请海南省团辅课专家李惠君老师给全体班主任作团辅课设计方面的培训;组织全体班主任参加盛景网联的幸福教育课程培训;组织全校德育骨干参加省级德育骨干培训班;学校成立积极德育名师工作室,组织德育骨干教师共同进行幸福教育课题研究和实施,通过不断培训、学习和实践,使教师真正认识到教育的意义,学会培养幸福学生的方法,从而实现自身价值,提升自身幸福感。

2 培养幸福学生,使学生体验幸福感和获得拥有幸福人生的能力

教育是“重视人、满足人、发展人、成就人”的过程,学校通过多种方法和途径,激发学生所固有的某些实际或潜在的品格优势,从而使每个学生拥有幸福的能力,掌握幸福的方法,收获幸福的人生。

2.1重视学生心理健康。学校依托“青爱小屋”推进学生心理健康教育,加强“青爱小屋”硬件和软件建设,目前,建成了心理咨询室两个、阅读室一个、沙盘室一个、宣泄放松室一个、团体辅导室一个;学校购买了心理测试软件一套、沙盘治疗系统、宣泄系统、团体辅导工具箱、头部音乐按摩仪等设备;学校单独设立了学生成长发展指导中心,并组建专业的心育教师队伍,目前已有心理咨询师11名,同时,各系部配备专职心育老师辅助德育管理,提供个体咨询、情绪宣泄、沙盘治疗、减压放松和团体辅导活动等;学校组织全校学生分批次进行在线心理测试,了解学生心理状态,建立学生心理健康档案,定期对心理特异学生进行疏导和跟踪;向每位学生发一张心理健康教育卡,接受网上在线心理咨询预约,定期开放心理咨询室,提供学生心理咨询,帮助学生舒缓压力,调节情绪。

2.2开设幸福班会课。学校依托清华大学积极心理学研究中心,自主开发幸福班会课校本教材,将每周一上午第一二节课定为幸福班会课,利用三年时间连续开设积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等6大模块和24种积极品质的幸福教育课程,通过对幸福感有重大影响的六大自我与社会因素的理论与方法的学习,全面掌握提升自我幸福感和人生成就的方法。

2.3 大力开展体验式幸福教育。学校开设有各类选修课程,鼓励学生参与各类社团和体育俱乐部,让学生在活动中体验幸福,激发学生建立积极向上的幸福观。

2.4 唤醒幸福家庭,使家长提高科学家教能力,成为学生幸福生活的缔造者职业学校学生家长普通存在不重视家庭教育或缺乏正确家庭教育方法的现象,由于部分家长的焦虑、攀比、指责等负面心理,对学生造成了过大的压力,也在很大程度上影响了学校、教师的工作。因此,进行积极家庭建设,开办好家长学校,唤醒家长对家庭教育的重视,提升家长科学家教能力对于学生健康成长、实现立德树人具有十分重大的意义。

学校首先通过调查问卷,向家长宣传家长学校的意义并了解家长的需求和真实想法,统一家校双方办好家长学校的思想;其次,学校建立健全家长学校的组织机构,组建家庭教育讲师团和家长委员会,规范家长学校的管理,强化家长学校对家庭教育工作的指导,同时积极开发家庭教育课程,丰富家长学校指导服务的内容,解决家庭教育中的热点和难点问题,传递科学家教的理念、知识和方法,寻求多方合作共同办好家长学校,真正为学生的健康成长营造良好的家庭育人环境,也有效地落实学校的积极教育理念。

3 结语

近两年来,江苏省江阴中等专业学校通过多种形式向学生家长宣传和展示学校的积极教育理念,并邀请优秀家长代表分享成功家教的经验,开展家庭教育的座谈;学校利用QQ、微信、江阴教育APP等媒体工具,推送有效的家庭教育方法,传递优秀家庭教育理念,提高对家庭教育重要性的认识,主动学习家庭教育的新方法,同时也传播学校的教育信息、让家长主动关注和配合学校教育,形成家校合作育人的合力。

参考文献

[1]刘次林.幸福教育论[M].北京:人民教育出版社,2003.

中职学校形势与政策教育策略探究 篇3

中职学校 德育工作 形势与政策教育

国家教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中明确提出：中等职业学校要随着经济、政治形势发展对学生进行形势任务和时事政策教育。这表明，形势与政策教育是中等职业学校德育的重要内容。中职学校在德育工作中应重视形势与政策教育的地位和作用，探究形势与政策教育的方法和途径。这对于促进中职生的成长、成才有着重要的意义。

一、形势与政策教育的基本内涵

1.形势与政策教育的含义

所谓形势与政策教育，是指以国内外形势与党和国家的政策为内容的思想政治教育。它的基本任务是帮助学生正确认识国内外的形势，深刻理解党和国家的方针、政策，提高学生的思想政治素质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

形势与政策教育分为形势教育与政策教育两个部分，这两个部分的关系是：一方面，形势教育是基础。学校要引导学生正确认识国内、国外的形势，准确把握社会关注的热点问题。另一方面，政策教育是归宿。学校要帮助学生正确理解党和国家的政策，增强学生对党和国家的方针政策的自觉认同。因此，在形势与政策教育过程中，形势教育与政策教育不能割裂，要以分析形势的方式来阐明党和国家的方针政策，要把形势教育与政策教育有机结合起来。

2.形势与政策教育的特点

（1）动态性

形势与政策教育的内容包含形势和政策两大部分。形势是不断变化的，形势的发展呈现出明显的多变性、突发性和复杂性。党和国家的政策虽有相对稳定的一面，但要随着形势的变化不断进行相应的调整。这就决定了形势与政策教育是一个不断变化、更新的动态过程，具有鲜明的时代特征。

（2）开放性

当今社会是开放的社会，现代德育是开放的德育。这就决定了形势与政策教育的开放性。开展形势与政策教育既可以采取课内教育，也可以采取课外教育；既可以采取校内教育，也可以采取校外教育。课内与课外、校内与校外的相互结合，形成了形势与政策教育广阔的空间系统。

（3）知识性

知识的传授是形势与政策教育的必要载体。形势与政策教育涉及的知识十分广泛，涵盖经济、政治、文化、科技、军事、外交等领域。通过形势与政策教育，可以使学生获取相关的知识，开阔学生的视野，提升学生的知识水平。

（4）针对性

形势与政策教育的内容广、跨度大、变化快。开展形势与政策教育不能泛泛而谈、无的放矢。应把握学生的心态和需要，针对学生普遍关注的“热点”“难点”问题，对症下药，解决学生思想中的困惑，统一思想，统一认识，统一行动。这是形势与政策教育要达到的根本目的。

二、形势与政策教育在学校德育中的地位

形势与政策教育的地位是指它在学校德育中所处的位置。德育是学校教育的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育的基本目的和归宿，贯穿学校教育的各个方面。就学校德育的内容来说，它有两大组成部分：一是基本的、相对稳定的内容；一是灵活的、可变性的内容。前者可称为学校德育的基本内容，后者则是学校德育的时变内容。

在我国社会主义条件下，学校德育基本内容涵盖思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理教育五个层次。其中思想教育是指对学生进行科学的世界观、人生观、价值观的教育，处于德育的最高层次；政治教育是指培养学生对民族、阶级、国家、政党、社会制度的情感、立场、态度的教育，包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义民主政治教育以及党的基本路线教育等，它处于德育的高层次上；法制教育是指对学生进行民主与法制观念和法律规范的教育，它处于德育的较高层次；道德教育是指对学生进行调整人与人之间、人与社会之间关系的行为规范教育，它处于德育的基础层次；心理教育是指对学生进行心理健康知识教育，培养学生健康的心理素质，它是德育的最基础的层次。德育的这五个方面是根据教育的目的、德育的任务和目标以及青少年学生成长发展的特点和规律确定的，具有系统性、相对完整性和稳定性，是学校德育的基本内容。这一部分内容如今在我国各级各类学校德育大纲中都做出了比较明确的规定，而且通过思想政治课与日常德育活动得以具体实施。

形势与政策教育是根据当前的国内、国际形势与党和国家的方针、政策，并结合青少年学生的思想现状确定的学校德育内容。这部分内容不可能用大纲的形式规定下来，应由学校根据形势与政策的动态发展以及学生的思想变化加以确定。因而，形势与政策教育是学校德育的时变内容。

三、中等职业学校形势与政策教育的实施策略

中职学校开展形势与政策教育必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，努力培养适应社会需要的实用性人才和高素质劳动者。

1.以人为本是中职学校形势与政策教育的基本准则

以人为本是马克思主义的基本观点，以人为本的本质是促进人的全面发展。中职学校形势与政策教育必须遵循以人为本的原则，把促进中职生的全面发展作为形势与政策教育的根本任务和目的。

（1）要尊重学生

马卡连柯认为，只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生。没有尊重就没有教育，尊重是教育的本质规律，是21世纪教育的理性追求。中职学校形势与政策教育要尊重学生的个性和人格，尊重学生的基本权利和责任，平等对待每一位学生，把学生当作有血有肉、有生命尊严的人。

（2）要关注学生的情感需要

情感教育是德育实施的关键，脱离情感的教育是苍白的、空洞的、伪善的。中职学校形势与政策教育应研究中职生的心态和情感需要，把握学生的思想脉搏。从当前中职生的思想状况看，他们普遍缺乏远大的理想和信念，学习动力不足；有的学生职业意识淡薄，缺乏竞争观念；有的学生认为学习专业技能是硬道理，而时事学习可有可无。这些不良倾向严重影响着当代中职生的成长、成才。因此，中职学校形势与政策教育要针对学生的倾向性问题，有的放矢。要坚持实事求是，贴近学生的意愿和要求，在内容上力求避免“假、大、空”。只有这样，教育才能触及思想，才能增强说服力和教育效果。

（3）要发挥学生的主体性

从哲学上讲，人的主体性是指人在认识、改造客观世界的活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。中职学校开展形势与政策教育要发挥学生的主体性，突出学生的主体地位。在教育方法上多采用平等对话式、座谈讨论式、演讲答辩式等。如果一味单向说教，势必压抑学生的自主性、能动性、创造性。这样的教育既不合乎现代教育所必具的民主精神，更不符合德育自身的规律，不会生产真正的德育功效，有时甚至是非德育或者是反德育的。

2.方式多样是中职学校形势与政策教育的必然要求

（1）形势与政策教育要进课堂

开设形势与政策课是中职学校形势与政策教育的主要渠道。形势与政策课是一门以国内外形势与党和国家的政策为内容的思想政治教育课程。这门课的特殊性要求学校必须重视形势与政策课程的开发与研究，将形势与政策课纳入教务管理，列入教学计划，排入课表，有学分、有考核。同时，学校要建设一支精干的形势与政策课教师队伍，这是保证形势与政策课教学质量的关键。

（2）组织学生积极参加课外活动和社会实践

课外活动是课堂教学的延伸和补充。中职学校在规范形势与政策课堂教学的同时，还要充分利用校内外教育资源，聘请专家、学者来校举办各种讲座和形势报告会。社会实践是学校进行形势与政策教育的重要途径。学校要组织学生参加公益活动、社会调查、志愿服务、实习、实训等社会实践活动，让学生在社会实践中了解国情、了解社会、了解职业，从而推动学生社会化的进程。

（3）发挥校园网络的育人功能

在当今信息时代，互联网已走进校园生活。互联网不仅增强了学生接受信息的主动性、积极性和选择性，也培养和提高了学生在网络时代的科技适应能力和创新能力。中职学校要适应信息化的特点，坚持正确的舆论导向，建设好适合学生思想特点和学习需要的校园网，创办精彩的形势与政策教育网页，广泛宣传国内外经济、政治和文化信息，使学生在获得知识的同时受到思想政治教育。

3.体制建设是中职学校形势与政策教育的重要保证

中职学校形势与政策教育必须重视领导体制和工作机制建设，实现形势与政策教育的规范化和制度化。

（1）建立有力的领导体制

中职学校要成立党、政、工、团等部门主要负责人组成的形势与政策教育领导小组，加强形势与政策教育工作的宏观领导。学校形势与政策教育领导小组必须加强自身建设，提高思想政治素质和业务能力。

（2）建立协调的工作机制

形势与政策教育是中职学校的整体工作，这就要求学校各部门共同行动，密切配合，各司其职，形成教育工作的合力。校党委是学校形势与政策教育工作的主管部门，应负责形势与政策教育工作的总体规划；团委要负责组织课外活动及社会实践活动；学生科应负责学生思想动态的分析和把握；教务科则负责教学计划的制订、课堂教学的安排、教学效果的考核。

（3）建立有效的保障机制

为了保证形势与政策教育工作的顺利开展，中职学校要建立规范有效的资金投入和物质保障制度，重视形势与政策教育的硬件建设，购置必要设备，实现形势与政策教育手段的现代化。

总之，形势与政策教育是中职学校德育的一项重要内容，对于培养学生良好的思想品德和健康人格起着重要的作用。在新世纪、新阶段，中等职业学校要与时俱进，不断探讨形势与政策教育的规律和途径，以促进学校德育工作再上一个新台阶。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[3]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000.

[4]班华.现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

中职学校德育教育探究 篇4

[论文关键词]课堂教学 有效性 学生智能 教学设计

[论文摘要]既能减轻学生的负担，又能提高教学质量的根本途径是教学的有效性。有效教学是把学生在教学活动中有无具体的进步与发展作为衡量教学是否有效的・准一指标。实践新课程的过程中，追求“有效”是课堂教学的价值追求，也是课堂教学的着眼点。

有效性是课鱼梦教学的命脉。提高课堂教学效益必须体现以学生为本，我们需要研究课堂，改进课堂。有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。怎样运用有效教学的理论来改变我们的教学行为和学生的学习方式，提高计算机课堂教学的有效性呢?结合计算机课堂教学实践，可从以下几方面着手:

一、了解学生智能是有效教学的起点

智能是学生学习潜能的本质，教师了解它，就像一个训练有素的医生懂得人体结构一样重要。

(一)学生多种智能的存在给予了教师教学信念上的支持

根据加德纳的多元智能理论，人有八种智能:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认识智能，人际交往智能。这个结论告诉我们为什么一位学生在某个领域表现出色而在另一方面却表现平平。它带给教师们的惊喜是:每个人都是享有八种智能的独特混合形成，所有的学生都能学习。多元智能理论帮助教师去觉察和分析学生的多重结构，它创造了一种积极的、相互尊重和信任的学校文化。

(二)理解智能是有效改进教学的必要前提

过去，我们把一些智能作为基本的或主要的方面，却轻视了另一些能力，这种狭隘的限定使在语文和数学领域并不出色的学生发现自己其他方面的天赋毫无用武之地。智能的多元性认同了智能运用的多种方式，而且予以各种智能同等的重要，它让教师改进教学时，试图去发现有所作为的最好方法。教师必须用变化的教学方法和丰富的教育机会挖掘学生潜能。每个人都有独特的认知方式，教师尽力帮助学生找到合适他的认知方式，许多恰当的方法运用到学生的学习中，他们就有可能通过多元的形式，在成长的过程中体验成功。

二、精心进行教学设计，是有效教学的前提

教学设计是整个教学过程的总策化和总设计，表达着教师的教学思想，它直接关系到课堂教学的.有效性。

(一)有效的教学设计体现预设与生成的统一

由于学生成为了真正的主体，实际上课的思路不可能与教师原有的备课设计完全吻合，需要充分发挥师生双方的积极性。当教师预设的流程与学生在课堂实际产生的流程不一致时，教师要从学生的实际出发，不断调整预设的流程。我在准备汉字录入课时，也是用了最基本的教学思路:先介绍五笔字型字根表，然后讲解汉字的拆分原则。在介绍字根表时，发现有40%以上的学生没有注意听课，我临时做了调整，对全班同学说:“下面请同学们在我们刚学过的字根表中找到组成你名字的字根，看哪些同学能应用五笔字型输入法把名字打在屏幕上?”课堂气氛马上活跃起来，不断有同学提问，我把同学们提的字分成键名、成字、简码、末笔识别四类分别写在黑板上，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，学习的效果完全出乎意料―学生思维活跃、反映积极、知识的领悟非常迅速透彻。在师生互动的过程中，同学们归纳出汉字的拆分原则。计划两课时的教学内容，一个课时就完成了。实践说明，教师应放手让学生经历知识的来龙去脉。努力的过程比成功的结论对学生的发展更有意义。学生最开心的，应该是自己经过探究后的发现。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，提高课堂教学的有效性。

(二)有效的教学设计要准备教学资源和称盆学生的差异

有效进行资源重组，合理运用多媒体，实现各种资源的优化组合，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而达到最佳的教育教学效果。学生的差异是客观存在的，教师头脑中始终有学生的个体差异意识。设计分层教学教案，真正让学生都找到自己的位置，让不同的学生有不同的发展，学生在分层教学中各得其所，共同进步。

三、组织有意义的学习是有效教学的关键

(一)把学生作为教学的主体

在信息社会里，教师不再是知识的惟一来源，学生可以通过多种媒体获取所需要的信息，学生可以通过各种媒体与他人协作、交流，最终完成自己的知识意义建构。我们不能强迫学生来听课，而应该充分分析学生的需求、学生的己有知识结构和能力结构，有针对性地组织课堂教学内容，恰当地运用教学方法，即应该“因材施教”。我为计算机专业主讲《数据库原理》，如果为讲原理而讲原理，现在的学生是绝对不会听的，为此从95级开始，我为学生并行地加开一门《实用数据库系统》选修课，介绍目前比较流行的数据库管理系统，如:oracle.sqlserver等具体系统，并在课程设计中直接采用，理论联系实际，深受学生欢迎。

(二)利用真实情境组织教学

多媒体教室的优势之一就是能够生动地、直观地、真实地呈现教学内容。如《计算机文化基础》《计算机语言》等操作性较强的课程，在多媒体教室里就有可能直接用真实环境来组织教学，相应的课件就可以设计成提纲式的，并能方便地在课件和正在讲解的软件环境之间切换。笔者在上《数据库原理》课时，通过局域网将教室机器连接到数据库服务器sqlserver上，一边讲解原理，一边向学生介绍系统，理论联系实际，引导学生在解决实际问题的过程中理解原理性的东西，效果非常明显。

(三)构建协作的学习氛围

协作学习有助于学生对学习内容的深刻理解，协作者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享，有利于促成整个协作群体对所学知识的意义建构。在多媒体教室上课节省了板书时间，增加了教学信息量，加快了教学进程，如果把握不好，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果就可能比传统课堂教学还要差，最后等于让学生看了一场电影。所以，在新的教学环境下，必须有新的教学组织方法，在课堂上给一点时间让学生讨论，既可以调节教学进程，又可以促进学生理解和消化教学内容。必须强调，教师在进行教学设计时一定要拟好课堂讨论题目，并在讨论过程中作好引导。讨论结束可由小组代表发言，以便全班共享讨论成果。我在《数据库课程设计》中引入了协作学习模式，学生按5人一组共同完成一个较大的设计任务，同组成员只要求完成一份设计报告，报告上签名按设计中贡献大小顺序，每个成员的成绩将以组成绩为基数按签名顺序依次下推，这样做可以促成强弱结合，让动手能力强者带动动手能力弱者，达到共同进步的目的。

(四)师生情绪调控

中职学校德育教育探究 篇5

摘 要：中学后勤管理事务繁琐，涉及到方方面面，其管理的效率与质量在一定程度上影响到了学校的稳定运营，尤其是在互联网高度普及的当今，对后勤管理提出了新的挑战。本文基于“互联网+”的背景下结合中学后勤管理的现状，分析了其在信息化建设中面临的问题，并据此提出强化信息化建设以构建信息化中学后勤管理服务体系的建议，从“高、精、准”方面不断优化服务，提升效能。

关键词：“互联网+” 信息化 制度建设

引言

邓小平同志说过“后勤工作也是一门学问，也需要学习，也能出人才，不钻进去搞不好。”要想“钻进去”，首先要深入了解当前中学后勤管理工作而临的现实困境。一方面，中学后勤管理模式陈旧，即使在当今网络技术以及信息化技术高度发展的今天，信息化技术运用程度较低，大都依然采用传统的线下管理模式，成为中学管理的滞后点之一；另一方面，中学后期建设与时代发展之间出现脱节。因体制化的影响，管理人员固守成规、自我学习意识差、上进心不足等，在缺乏竞争的大环境下与时代发展渐行渐远。[1]

一、“互联网+”背景下中学校后勤管理信息化的困境

1.后勤信息化管理制度缺失

信息化是当今社会发展的重要特征和助力之一，但在运用信息化辅助社会工作当中需要建立相对完善的管理制度以保障其稳定运行，以发挥出信息化提升工作效率和质量的作用。然而，在广大中学后勤管理当中，管理缺乏规范，制度流于形式是普遍现象，尤其是信息化管理系统的运用与管理过程中，使用权限的界定、工作流程的分配、完成时间的制定、考核方式的制定等缺乏明确的规定，随意性与主观性较大，极易导致信息化管理系统在使用过程中出现各类问题，影响到后勤管理的质量。[2]

2.后勤信息化建设经费不足

信息化建设是硬件设备与软件设备的结合，使用单位不仅要投入一定资金用于购置相应的硬件设备而且要运用相应的软件予以配套，是一项相对复杂的工程。在中学后勤管理中，经费来源与学校拨款而学校的经费主要来源于地方财政拨款，每年是由限额的而且在经济欠发达的地区并不能得到有效保障。为确保学校的发展，在内部管理中后勤管理往往是被重点忽视的对象，专项资金得不到有效供应，信息化建设所需的硬件与软件采购经费在短时间内无法得到实现。同时，后勤管理中还有诸多老旧设备需要加以维护和维修，同样需要稳定的经费予以保障，在此情况下推进信息化建设也即受到严重阻碍。

3.专业化人才缺乏服务力低

在传统意识以及管理观念等因素的影戏下，后勤管理在学习管理中并未得到足够的重视，学校领导以及社会各界对于后勤管理人员的认知普遍在于无技术含量的日常琐碎工作，无足轻重，进而降低了对后勤管理人员综合素质的考核的标准。当前，中学后勤管理人员主要特点表现为，年龄偏大、?W历偏低、自我要求不高、自我学习能力不足等，成为了中学后勤管理推进信息化建设与管理的最大阻碍之一。一方面，此类人群因综合素质与后勤管理信息化要求之间不匹配，基本处于被淘汰的边缘；另一方面，此类人群固守体制内吃“大锅饭”而且“铁饭碗”意识严重，缺乏危机意识，在工作当中基于现有知识体系以及能力予以应对，对现代化科技缺乏学习意识，对新事物缺乏积极的接受态度。基于此，中学后期管理人员综合素质整体偏低，与时代高速发展现状之间不相符，无法提供高效率的工作。

二、“互联网+”背景下中学后勤管理信息化的建议

1.引进信息化人才，构建专业服务队伍

人才是企业竞争的实质所在，在学校管理与发展当中人才同样起到了决定性的作用。后期管理是中学管理的重要组成部分，其管理的效率与质量同样会制约着学校的高质量发展，强化人员培养与考核是时代所需。一方面，学校管理者应提升对后勤管理人员综合素质的重视度，充分认识到后勤管理是保障学校正常教学与发展的基础而管理人员则是基础的基础；另一方面，在信息化时代的环境下，强化对后勤管理人员信息化相关技术的培训，包括网络技术以及后勤管理软件的运用，同时注重对其信息化管理意识的培训，使之意识到在现代社会唯有具备信息化意识以及掌握相关技术才能适应时代发展的需求。最后，要必要的情况下适当引进信息化专业人才以补充到后勤管理队伍之中，进而提升整体队伍的综合素质。[3]

2.强化软硬件建设，优化信息管理模式

在“互联网+”背景下，高校后勤服务与管理要以“数字化校园”为依托，应用网络化、智能化加快后勤管理与服务模块建设，确立有效的信息管理运行机制，随着信息化技术管理的不断完善，必须制定适应新形势的运行机制。例如：后勤管理与服务信息化综合平台系统，采用计算机、应用软件、互联网、手机APP等信息化技术和手段，实现后勤管理与服务对象之间的信息交互无缝连接。对于有条件的中学即可运用移动互联网技术开发后勤管理APP，广大师生即可通过APP了解到学校后勤相关事宜并通过操作APP以完成相关事务，既提升办事效率又节省了时间。对于不具备开发APP条件的学校则可以运用第三方软件也即微信公众号，基于该平台同发布相应的信息，便于师生及时了解后勤管理相关事宜，同样可以达到提升工作效率和简化工作环节的效果。

3.完善管理制度，提升后勤管理效率

在上文分析到，后勤信息化管理需要建立相应的完善的管理制度以保障稳定运行。尤其是后勤管理涉及到水电、房屋、教室、各类设备、食堂等各类管理工作，在传统纯人工管理模式下基于粗放型的管理，不仅缺乏制度化而且不够规范，服务质量不高且管理效率低下，影响到全体师生的体验。基于信息化建设与管理的基础之上，即可建立其全天候、全方位、便捷高效的服务机制，实现“高、精、准”的要求进一步优化后勤管理服务质量和水平，提升后勤管理保障能力。其一，“高”即在强化后勤管理人员综合技能培训的基础之上，优化其工作技能，提升信息化管理意识，以达到提升高效率工作的目的；其二，“精”也即要求在后勤管理中做到精细化管理，在信息化管理平台中注重细节化管理，各类业务做精、各项服务做精等；其三，“准”也即在后勤管理当中要做到有的放矢，通过信息化平台对各类信息与数据加以分析，输出准确性的管理报表，得出后勤管理的优劣所在，以便于上级领导制定相应的管理决策，为后勤管理提供保障。最后，在上述要求和管理能力提升的基础之上进一步优化服务，并渗透到后勤管理的各个方面之中。

三、“互联网+”后勤管理服务新模式探索

“互联网+”是当今时代发展的主旋律，各行各业均紧密与之相结合，运用互联网技术来提升业务能力和拓展市场，中学后勤管理在互联网快速发展的大环境下，传统纯人工管理模式已经不足以满足现代化中学管理的需求，不足以为广大师生以及其他人员提供高效率与高质量的服务。结合时代发展脉搏，与时俱进不断优化和改进后勤管理理念以及提升后勤管理水平是当今中学后勤管理与发展的必然趋势，面向各类用户并基于互联网技术构建信息化的服务体系势在必行，同时结合科技的发展探索新的管理模式同样必不可少。例如，借鉴电商经济中的“C2C”和“O2O”模式并结合后勤管理的实际情况，加以改进以及运用到中学后勤管理之中。基于“C2C”模式即可探索中学食堂采购管理，提升学校采购管理的质量效益，将供应商与学校进行挂钩，在综合对比下优先选择最佳者；基于“O2O”模式即可开展食堂订餐管理模式，将线下商务的机会与互联网结合在了一起，让互联网成为线下交易的前台。线下服务可以用线上来揽客，消费者可以用线上来筛选服务，可以在线结算。

参考文献

[1]周杰.浅谈中职学校后勤信息化建设[J].《现代职业教育》，2017（5）：182-182

[2]邓法灼.学校后勤信息化管理的理论与实践探讨[J].《求知导刊》，2016（17）：74-74

中职学校德育教育探究 篇6

为适应广东省经济发展和产业结构调整对市场营销应用型人才的需求, 提高学生的职业能力和综合素养, 实现人才培养与企业需求同步, 构建符合人才需求的市场营销专业课程体系, 2011年12月至2012年5月, 学校营销组老师对广东省内的企业、中职学校毕业生以及行业协会进行了“市场营销人才需求状况及专业改革”专项调研, 形成人才需求与专业改革调研报告, 主要内容体现在以下四个方面:

一、市场营销专业培养目标及培养方向

1. 培养目标。

面向中小型企业、个人创业等领域, 培养德、智、体、美全面发展, 具有良好的职业道德和职业素养, 掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能, 具有较强的就业能力和一定的创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力的中级市场营销技能型人才。具体表现为:文化基础知识全面, 具有良好的职业道德和职业素养;具有良好的人际交往能力、沟通协调能力、团队合作精神和服务意识;掌握营销岗位人员所需的基本技能, 有经营头脑、创新意识和合作精神;适应市场营销的职业特点及发展方向, 具有自主学习能力、专业发展能力和职业变换的适应能力;取得本专业相关的职业资格证书;可选择性进入高层次职业院校, 继续进行学历教育。

2. 培养方向。

根据市场营销行业特点和职业岗位群的不同要求, 划分专门化方向。建议考虑设置“推销 (销售) ”、“策划”、“客服”及“专项商品营销”等专门化方向, 力求课程设置与就业岗位对接, 并保持课程设置的灵活性, 力求人才培养规格及要求与企业需求同步, 以提高专业教学的针对性和适应性。

二、市场营销专业建设改革及教学改革

市场营销专业改革的基本思路是:瞄准中职市场营销专业学生就业岗位群, 以岗位能力为依据, 重构与企业岗位对接的、且符合学生的学习水平的专业课程体系。在此基础上, 以工作过程为导向, 推进教学方式、教学手段的改革。

1. 专业建设改革。

(1) 重构市场营销专业课程体系。打破原以学科为主的课程体系, 以就业为导向, 以企业对市场营销人才的需求为依据, 以综合素质为基础, 以职业能力为本位, 适应市场营销行业的发展, 体现专业建设的先进性和前瞻性, 突出教学组织上的科学性与灵活性;以学生为主体, 重新构造以市场营销典型工作任务为引领的课程体系。在划分专门化方向的前提下, 加强实用课程及实践课程的建设, 突出培养学生在市场营销知识及技巧、商务礼仪、客户服务、顾客心理、沟通技巧等方面能力, 强化现代服务业要求具备的服务能力。 (2) 整合课程内容。建议以市场营销的工作任务为基础, 以企业对市场营销人才的需求为依据, 对原市场营销教学内容进行优化、精简、整合与综合化处理。以对学生就业前景、职业生涯及人生发展的有效性来评价和设置课程。改变部分课程设置上“以学科体系来设置专业教学内容、以教师所学专业来确定专业教学内容、各课程之间重复内容过多、文化基础课余专业课脱节”等现状, 删除一些难度过大、不适应学生所从事岗位层次的、不受就业市场欢迎的课程, 整合一些内容单薄、重复的课程, 增设一些与时俱进的课程。如将“营销实务”、“汽车营销实务”和“房地产实务”整合为一门课“营销实务”, 由几位老师根据模块内容分别开展教学;可增设“企业认知学习”、“客户服务技巧”、“人际关系与沟通”等新课程。开展企业参观见习周活动, 拓展学生的视野, 增加对学习的兴趣, 有助于降低第一学期常见的本专业学生高流失率情况。又如“财经综合技能”, 借助企业经营 (ERP模拟) 沙盘, 采用体验式的教学模式, 以一个股份制的现代企业为例, 从股东投资入股开始, 模拟企业经营。让学生体验企业经营流程, 学习会计基础知识, 并制订会计报表、核算和监督经济活动、资金管理和运用经营策略, 达到提高经营管理能力的目的, 培养透过报表看经营能力。 (3) 突出专业技能的训练。技能是练出来的, 应引入先进的职业教学方法, “做中学、做中教”, 以行动为导向, 在教学指导方案中应重点突出技能的训练, 能力训练要求渗透到每个教学领域之中。建议在第二学期末, 开展两周的校内商品交易会, 仿真模拟公司经营活动, 增加对经营管理的全盘操作训练, 有助于大大提升学习的积极性、成效明显。实操课的课时可以灵活安排, 如在期初、期中或期末都可以单独进行1-2周的项目商品交易会或企业经营沙盘训练。同时, 与企业加快合作进程, 在校内设立呼叫中心, 同时满足企业生产与学生实训的要求, 实现资源的优化组合, 企业、学校和学生等多方共赢。 (4) 以市场营销工作任务为中心来整合相应知识、技能和态度。基础学科语、数、英围绕专业教学需要开设, 可以适当调整学时;在以行动为导向的教学活动中, 把刻苦耐劳、遵守纪律、团队合作、善于沟通等能力与技能的培养贯穿教学活动的始终, 以提高学生的综合素养和职业能力, 形成鲜明的专业特质, 逐渐养成良好的职业心态。 (5) 职业技能证书考证与职业技能比赛的内容与企业需求紧密衔接。企业对营销岗位人才的需求非常大, 因此, 明确要求学生参加营销员职业资格考试。

2. 专业教学改革。

教学改革主要从教学方法、校企合作和实践教学模式三个方面着手进行改革, 实现知识、技能、职业能力和专业特质的交融。 (1) 大力推行先进的职业教育教学方法。提倡采用“以工作过程为线索, 以任务为驱动, 以行动为导向, 以学生为中心”的教学模式。在教学方法上应大力推行项目教学法、分组法、探索教学法、案例教学法、角色扮演法等先进的职业教育教学方法, 特别是注重将仿真性的教学实践活动贯穿于职业教学的始终, 以提高学生的学习兴趣, 提高教学的效果。鼓励使用多种教学手段, 充分利用各种教学道具, 如电脑、投影、VCD播放设备、软件等。将企业的项目和经营活动引入校园, 让学生担当各种角色, 积极参与经营, 增强学生适应企业的实际工作过程和解决综合问题的能力。 (2) 推进校企深度合作, 采用“工学结合”的教学模式。结合珠江三角洲地区经济特点, 积极探索校企深度合作的方式方法。建立以企业为依托, 企业、学校共同参与的功能完善的校外实习基地。建议根据本专业的主要就业领域, 相应选择大型连锁超市或专业市场 (如汽车、服装、家具、茶叶、花卉市场等) 为“工学结合”合作伙伴, 通过订单式培养或共建实习基地等形式, 以有针对性地组织实习实训, 保证学生实习岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致, 并力求毕业实习与就业零距离接轨, 学校也更清楚企业人才结构, 从而制定出更符合人才市场需求的教学方案。 (3) 采用“四层推进”的实践教学模式。在采用“2+1”培养模式下, 根据学生的认知特点和能力目标提升要求, 在前四个学期分别设立四层推进的实践教学模式, 具体见下表:

为了保障四个阶段实践周的顺利实施, 校企双方对每次实践周必须给予高度重视, 学校要安排专项指导老师团队, 企业也要明确落实项目负责人和带队人, 校企双方保持沟通畅顺, 及时解决可能发生的各种问题, 确保取得实践周预期的成果。

三、专业师资队伍建设

师资是决定教学改革成败的关键因素。学校应制定相关的教师培训计划, 定期让专业教师到企业参与岗位实践工作, 以开阔其视野、提高其实操水平。此外, 学校应建立兼职教师制度, 某些课程教学或实训, 可聘请企业相关岗位人员到学校担任兼职教师, 以充分挖掘教育资源潜力, 体现实践教学特色。

师资队伍建设建议:制定政策, 鼓励老师进行进修和提升学历层次。鼓励老师参与企业的经营活动, 以开阔其视野、提高其业务水平。邀请企业营销经验丰富的主管以上级别人员来校开设营销论坛讲座。

四、实训室建设

1. 建立学校与企业之间的密切交流、合作的机制, 以项目为载体, 为学生提供市场营销实践机会。

2.建立校内市场营销专业实验室, 使学生在掌握市场营销专业理论知识的同时, 能对专业课程进行操作, 加深对专业知识的理解和记忆。如“企业经营沙盘实训室”、“呼叫中心”、“市场营销与策划实训室”和“商品销售实训室”等。

3.条件成熟时, 可建立类似新加坡南洋理工学院真正市场化运营的教学企业。

摘要：文章通过对广东省内的企业、中职学校毕业生以及行业协会进行了“市场营销人才需求状况及专业改革”专项调研, 形成人才需求与专业改革调研报告, 从市场营销专业培养目标及培养方向, 市场营销专业建设改革及教学改革, 专业师资队伍建设, 实训室建设等四个方面探讨中职教育市场营销专业建设与教学改革。

关键词：市场营销,专业建设,教学改革

参考文献

中职学校德育教育探究 篇7

关键词：中职学校；心理健康教育；教学模式

中图分类号：G633.3

随着素质教育的开展，各中职院校大力开展心理健康教育，笔者在该学科的研究中发现，还存在部分教师在心理健康教学中采用传统教学手段，从复习之前学习的内容开始，之后讲解新内容和指导性练习，通过提问来检查学生的学习情况，最后布置作业结束。这种教学模式无法激发学生的学习兴趣，教学效率始终提不上来。基于此，笔者认为教师应以学生为本，探索研究一种固定的适合学生心理发展的心理健康教学模式。

一、建立具有中职特色的教学目标体系

中职心理健康教学目标与其他学科的教学目标要有所区别，心理健康教学目标更要体现出自身的学科特色，以确保中职院校应培养什么样的人才为目标和发展方向。所以，中职学校心理健康教育的教学目标应定位于，提高学生心理健康水平，促进学生全面发展，为学生的终身发展打好心理基础。在此教学目标的指导下，结合学生身心发展的实际情况，将教学目标分解为三方面即入学阶段、中期阶段和毕业阶段。在入学阶段要帮助学生尽快的适应学习和生活环境，确定该阶段的目标为融入集体、友谊感、责任感和义务感，激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，树立学习自信心。中期阶段是中职学校学生学习知识技能的重要阶段，学生接触到较多的专业知识和技能，这一阶段的教学目标为普及心理知识教育，提高学生的操作能力和思维能力，使学生了解未来工作岗位对从业人员的要求，发展学生的交际能力，塑造良好心理品质。毕业阶段是指即将毕业的学生对求职面试的不适应、择业心理定位不准等，这一阶段的目标是，明确学生就业的方向和目标，做好心理准备，学会面对挫折压力，树立正确的择业观和職业观。

二、关注中职心理健康教育教学模式实现条件

中职学校心理健康教育教学模式的实现，要重视起实现的条件，其中主要包括学生、教师和教学内容。心理健康教育的目的就是帮助学生能够很好的解决自身的心理问题，使学生拥有健全的人格，学生作为教学的主体，如果缺少了学生就无法开展教学活动。因此，心理健康教育要从学生的学习需求出发，激发学生学习兴趣，这样才能实现预期的教学目标。教师在教学中肩负培养学生健全人格和帮助学生健康成长的重要任务，教师不仅要全面掌握教学内容，还要掌握现代化的教学计划，以及学生的心理动向，从而给予学生学习上更专业的指导。另外，心理健康教学内容涉及到人际交往、生活、学生学习等多方面，所以教师在选择教学内容时，要选择与学生实际生活联系紧密的内容。如对于新入校的学生他们急需要了解新环境，这时便可以设计一节课的主题为走进新校园、适应新环境。

三、采用灵活教学方式开展心理健康教育

中职心理健康教育与其他课程不同，采用传统的教学方式是不可取的，通过教学要使学生懂得一定的心理知识和道理，其中活动和体验作为心理健康教学的主要内容。心理健康教学要根据主体的不同采用灵活的教学方式，开展有意义的教学活动，将学生内心深处的心理体验唤醒，增强学生的心理感受和体验，以实现促进学生心理健康发展的目的。对于学生个体而言，多么生动的教授都无法代替学生的亲身体验，即便是一个小启发也能够使学生留下深刻的印象，由此可以看出心理健康还是一种体验式的学科。

在中职心理健康教学中采用灵活的教学方式，为学生创建丰富多样的教学活动，如角色扮演、游戏、心理测试、辩论赛等等，活动的选择一定要适合主题。在自我认知部分，笔者为了增强学生对自身的了解，为学生们设计了找朋友、自画像、互评等活动，在人际交往中认知偏差的学生，可以通过典型案例小组讨论的方式，加深学生认识理解。在学习青春期异性交往内容时，笔者通过故事启发的形式，引导学生去反思并得出结论。总之，适当的活动形式会加深学生对学习内容的理解，引导学生深入的思考，通过心理训练促进学生从知识转化为能力，更为重要的是通过教学活动的参与，使学生在情感体验中了解了自己、实现自我，学会更好的调控自我，在积极反思的同时，培养了学生独立思考和自主解决问题的能力，促进学生健康成长。

四、构建社会、家庭、学校合一的心理健康教育网络

在由社会、家庭、学校构成的这个大系统中，中职学习学生的成长离不开这个大的系统，这几方面内容都与学生紧密相关，只有将这几方面有力的结合起来，才能实现中职学校心理健康教育的价值。为了加强学校与家庭间的沟通，中职学习可以为其建立家庭联系卡制度，增强社会各界对中职学校学生的支持和关注，聘请心理学专家来到校园中为学生们做专业的心理指导，同时也可以在校园中开展心理健康讲座，普及学生们的心理健康知识，摆脱学生心理的阴暗面，使学生的心理都朝着积极健康的方向发展。因此，在心理健康教育开展过程中，要与学生们的家长达成共识，消除家长认为学习好就是发展好的错误观念，树立家长们科学正确的人才观，在得到家长支持的基础上，邀请家长也参与其中，为学生们营造全员支持的心理健康教育环境，使中职学校心理健康教育开展的更有意义，对学生未来的发展具有一定的指导意义。

结束语

综上所述，中职心理健康教育是素质教育的重要体现，其教育的最终目的是提升学生的心理素质，促进学生身心健康发展。心理健康课程有其自身的特点，其决定了教学中教师不适应采用传统教学模式，而要全面的探索适合中职心理健康教学的模式，为学生未来的发展打好心理基础。中职心理健康教育是一项任重而道远的工程，还需要教师在教学中不断的探索，需要社会、家庭和学校方面的配合，相信在大家的努力下会取得良好的教学效果。

参考文献

[1]徐晨.中职学校心理健康教育教学模式的探究与思考[J].海峡科学，2013，05：88-90.