我国中职学校德育教学

我国中职学校德育教学（通用12篇）

我国中职学校德育教学 篇1

一、中职学校德育课教学现状

1.中职学校传统的德育课教学往往是老师教政治知识, 学生学政治知识, 然而, 由于思想政治课本身抽象性的特点与中等职业学校学生的学习基础之间存在差距, 思想政治课往往很难上, 更不要说上好了, 也造成学生对思想政治课没有兴趣。

2.中职学校的德育课在学生的眼里可有可无。 他们认为, 他们是来学技能的, 学不学政治知识、知不知政治理论都无所谓。这样的态度就造成了老师在讲台上讲, 台下学生爱听不听, 固然, 这和学生的学习态度有关, 但这也和长期以来中职学校的德育课形成的“说教堂”“一言堂”等形式有密切关系。在这种情形下, 中职学校的德育课教学提供给学生的是一种知识的框架, 对学生需要什么没有关注, 因而不可能触动学生的情感, 对学生的情感没有触动的教学, 学生是难以参与其中的。

3.中职学校学生中存在对德育课厌烦现象, 究其原因, 不仅在于学生对学习重要性认识不够, 还在于教师所组织的教学过程单纯以教师教为主, 忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。

二、影响中职德育有效教学的因素

1.思想观念不先进。 拿着新教材, 唱着过去的歌谣, 是导致课堂教学效率不高的原因之一。 素质教育的核心理念就是“为了每一位学生发展”。 促进学生的发展, 是教师组织教学的中心任务。 在中职德育的教学中, 无论是“职业生涯规划”、“经济政治与社会”还是“哲学与人生”等德育课程, 都是把提高学生的思想政治素质, 促进学生的全面发展和综合职业能力的形成作为总体目标。 因而在教学中, 学生的“发展是硬道理”。否则, 无论教学气氛多热烈, 教师讲得多精彩, 教师的教学都是低效的。

2.学生主体地位不突出。 在教学中, 不少教师认为德育课的主要教学方法就是“灌输式”, 以教师讲授为主, 没有突出学生主体地位, 从而忽视学生主观能动性, 把自己的“主导地位”变成“主体地位”, 进而导致学生学习积极性不强, 课堂教学效率低下。

3.教学方法不灵活。 新课程教学倡导自主、合作探究的学习方式, 就是要让学生由被动变为主动, 激发学生学习的动机和热情, 这样才能提高教学质量和效率。 相反, 教师讲学生听等固定的教学方式, 严重制约学生发展, 影响学生的创新精神和创新意识的形成, 也严重制约教学效率的提升。

4.教学目标不全面。 在中职德育课的教学目标中, 既要有认知目标和应用目标, 更要有情感、态度、价值观目标。 但在实际教学中, 单纯关注学生的认知目标, 而忽视情感、态度、价值观目标的现象比较常见。 由于教学目标的偏差, 因此教师教得辛苦, 学生学得也辛苦。 学生的积极性很难被调动, 课堂教学死气沉沉。 教师的教学是低效的, 甚至是无效的。

5.师生互动不强。 从某种意义上说, 课堂教学就是教师、学生的活动。 从当前的中职德育课堂教学看, 师生互动仍然是一个薄弱环节。 在课堂教学中, 教师与学生之间的互动仍然是单向的, 即教师讲学生听, 使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。

三、中职德育有效教学的对策

1.不断提高学生学习兴趣。 兴趣是最好的老师, 运用兴趣化教学策略, 能够调动学生学习的动力, 培养学生创造性思维能力。 一是有利于激发学生学习兴趣; 二是为了理论联系实际, 培养学生动手能力和创新能力;三是为了让学生看一看工人工作的实际情况, 增强质量、创新的意识, 更好地落实能力目标。 它的意义和作用是抄写式的书面作业无法达到的。

2.采用先进的教学手段, 增强教学效果。 德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。 通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学, 比传统的教师口讲手写教学具有更多优点, 其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体情境, 使学生在具体情境中学习, 从而大大调动学生学习的积极性, 利于教学目标的实现。 还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式, 通过建立资源库、教学网页展示教学资源, 建立德育课在线网站, 实现师生互动和生生互动, 构建充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式, 进一步增强教学效果。

3.创新考试考核方法, 引导学生学以致用。 德育学科有其自身的特点及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用, 因而与其他学科相比, 在考试考核方式上应有所不同。 长期以来, 德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点, 书本上划知识点, 头脑中记知识点, 试卷上考知识点, 阅卷中评知识点, 然后由此评定学生成绩, 这是一种片面的考试评分法, 不利于学生的全面发展。 新时期, 德育学科的考试将逐步走向科学化, 对学生进行全面的考试评价。 既考查了学生对相关基础知识的掌握情况, 又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力, 又发挥了学生相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识, 又考查了学生的一贯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

4.要有教学反思。 随着社会经济的不断发展, 中职学生的思想、年龄特点也在不断变化, 这就需要教师具备一种反思意识。 每个教师要不断反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗? ”“什么样的教学才是有效的? ”“有没有比我更有效的教学? ”教学的效率才会不断得到提升。

总之, 德育课是一门极为复杂的人文学科, 它既有严谨的科学性, 又需要有生动活泼的实践方法, 大有学问可做。 随着改革开放的进一步深入发展, 必须进一步提高德育课教师素质, 必须不断进行教学探讨和研究, 必须深化教学改革。

我国中职学校德育教学 篇2

摘 要中职学校学生的德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分。在建设创新型社会中,中职学校德育课教师必须顺应时代发展的要求,不断进行德育课教学方法的创新。教学方法的创新包括:重视教学研究,提高教学能力;紧跟形势,用好教材和超越教材及编写校本教材;改进教学方法,培养学生创新意识及创新能力;采用先进教学手段,增强教学效果;创新考试考核方法,引导学生学以致用。

关键词中职德育课教师;教学方法;创新;

中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0128-02

任何科学理论只有在不断地探索和前进中发展和完善自己,才具有无穷的生命力。德育科学理论也不例外,只有在不断地创新和发展中,才能保持旺盛的生命力。改革开放30年来,我国的政治、经济发生了深刻的变化,特别是随着中国特色社会主义建设进程的逐步深化,在我国“经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化”的条件下, 中职学校德育教育工作不可避免地受到各种冲击和挑战。中职生文化基础参差不齐,在思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,这就要求中职学校德育课教师在开展有针对性的教学活动的过程中,必须不断进行德育课教学方法的创新,才能肩负起学生道德品质培养和创新能力培育的重任,以适应建设创新型社会的需要。本文讨论的是中职学校德育课教学方法的创新的问题。

1中职学校德育课教学现状

1)中职学校传统的德育课教学往往是老师教政治知识,学生学政治知识,然而,由于思想政治课本身抽象性的特点与中等职业学校学生的学习基础之间存在的差距,思想政治课往往很难上,更不要说上好了,也造成学生对思想政治课没有兴趣。

2)中职学校的德育课在学生的眼里是可有可无。他们认为,他们是来学技能的,学不学政治知识,知不知政治理论都无所谓。这样的态度就造成了老师在讲台上讲,台下学生爱听不听,固然,这和学生的学习态度有关,但这也和长期以来中职学校的德育课形成的“说教堂”“一言堂”等形式有密切的关系。在这种情形下,中职学校的德育课教学提供学生的是一种知识的框架,对学生需要什么没有关注,因而不可能触动到学生的情感,对学生的情感没有触动的教学,学生是难以参与其中的。

3)中职学校学生中存在对德育课厌烦现象,究其原因,不仅在于学生对学习重要性认识不够,还在于教师所组织的教学过程单纯以教师教为主,忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。

2中职学校德育课教师教学方法的创新

中职学校德育课教学方法的创新是德育教育自身发展的要求,也是时代发展的必然要求。中职学校必须紧扣时代脉搏,在实践中不断探索德育教学方法的创新。

2.1重视教学研究,提高教学能力

用新理念武装思想,用新方法迎接挑战。一直以来教学研究是职业学校比较薄弱的工作,也没有得到教师们应有的重视,在德育课教学的创新中必须充分发挥教学研究的作用。首先,德育课教师应树立和强化科研先导意识,树立问题即课题、教学即研究、成长即成果的课题研究理念,走“研究课题从教学中来,研究成果回到教学中去”的道路,进行教情、学情研究,探索出适合校情、学情的有效教学模式。其次,德育课教师要发扬教学研究的优良传统,根据教学的需要确定具体的研究方向,有计划、有目的、有步骤的进行教学研究,以科研促教学。发挥集体研究力量的作用,共同提高教师能力和提高教学效果。德育课教师只有具备较强的能力和较高的素质,才能不断创新和创造。

2.2紧跟形势,用好教材和超越教材及编写校本教材

社会在不断发展、进步,各级政府开始重视职业教育,中职教育教育迎来了前所未有的好时机。作为中职教育 “出口” 的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对中职培养的毕业生,技能方面比较满意,而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时,首先考察的是人品、团队协作能力,然后才了解他的技能状态。作为德育课教师对于社会发展、企业用人的新标准这些特征要有敏感度,要及时领会新的政策实质,把握住时代脉搏,心里明白要教什么给学生,要把学生培养成怎样的人,教学就不会迷失方向,视野开阔,不会仅仅盯着教材,能跳出教材。德育课教材因受各种条件限制,教材内容的时空局限性和滞后性是存在的,这也需要教师去处理。这时德育教材不应是“授业解惑”的唯一课程资源,而是为教学服务的一个载体。因此,德育课教师备课、组织教学时切忌不能只考虑教材是什么就教什么,可对教材重新组合,超越教材。联系学生自身的经验、身边发生的事、社会热点,审慎选取材料,把教学内容与生活实际“接通”,选取典型的校友创业就业成功的案例,编印相关资料作为教学内容,使书本知识和时代精神结合起来,做到即不冲淡教学主题,又能强化育人意识和创新意识,这样才能保持教学的活力。

2.3改进教学方法,培养学生创新意识及创新能力

中职学生在行为养成习惯上最难的地方就是能不能把一个的习惯长期的坚持下去,这对于学生来说是很困难的,所以德育的老师要在教学环节上找到一些好的方法去帮助学生。在传统教育思想的束缚下,学生循规蹈矩,不敢越雷池,不想标新立异,即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷,这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷,首先要打破学生对老师的迷信,不要把老师的话当“圣旨”,要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解,用批判的眼光去看待周围的事物,因为没有怀疑就没有科学的发明,就没有人类社会的进步。比如,我会在课堂上故意作错误的讲解和示范,可以打破学生对老师“盲从”,培养学生的求异思维。现在我们习惯于把学生当作一群羊,驱赶着他们在一条狭长的巷道里“一直向前走,不要朝两边看”,这样的学生怎么可能有创新的精神呢?如果我们的德育教师能作一些尝试,我想一定受益匪浅,学生的学习态度定会由“被动接受”型转变为“主动探究”型。长此以往,学生的求异思维将会逐渐养成,创新的意识亦将由此而生。

有了创新的意识不等于就能进行创新。我们的学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的,只不过是随着年龄的增长,胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了,我们的学生中经常会一些“不轨”行为,这种“不轨”之举一旦被老师发现,照例会遭到一通臭骂,可想而知,学生的探索热情和创造冲动也就随着老师的臭骂声飞到了九霄云外。现在我们应该明白,学生的“胆”其实是教师给的。当你要求学生就某个问题进行讨论,而学生依然正襟危坐,默不作声时,不要埋怨学生;当学生在探索与创造的过程中因碰到困难而退缩时,不要埋怨学生。教师有责任为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时,教师应该积极地帮助他们排忧解难,应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败。有意识地去培养他们坚毅的创新意志品质。

1)重视课堂导入艺术。人际交往中存在“首因效应”,强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在德育教学中科学地运用这一理论会收到事半功倍的效果。德育课教师要精心设计教学导入,以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式,导入新课,达到酝酿情绪,渗透主题和带入情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好,另一方面要使学生感受到德育课有趣、有意义,从而积极参与教学活动。

2)多用活动化教学模式和讨论式教学法。教师要根据课程的内容,科学设计,合理安排一些课堂活动,如:辩论会、演讲会、课本剧表演等,善于挖掘教育主题中的情感因素,创设活动情境,形成激活学生热情,诱发辨析思考,开展行为实践的活动化教学。要努力营造课堂的民主氛围,让学生各抒己见,充分发表自己的看法,让学生大胆推理设想,把问题拓展延伸开,把思想和情绪激活,在讨论中引导学生学会分析、归纳,得出正确结论。

3)多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来,鼓励学生组成课题研究小组,在这一过程中,教师要和学生一起设计、研究,拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式,让学生在研究的过程中加深对知识的理解运用。教师作为研究学习的指导者与参与者,应予以适时的“扶”与“放”。

4)加强实践教学。要真正使实践教学更富有实效性,就必须把实践教育纳入教学环节。教师要通过对课程内容的整体把握,或是从现实社会的实际出发,从学生的道德实际水平出发,加强实践教学,尤其是法制问题、经济问题、心理问题等应充分运用学生看得见、听得到的鲜活事例作为教学内容,努力让学生增强理论联系实际、正确运用知识的能力。

5)要建立德育实践基地。教师要充分开发和利用本地区校外德育资源,多组织学生参加社会实践活动,在丰富多彩的社会实践活动中培养学生运用所学的原理和规范、价值标准分辨社会中的各种真伪、善恶、美丑等现象的能力;引导学生根据自己的思考提出建议和解决方案,激发形成高度的社会责任感和使命感;进一步弘扬和培育民族情感,在活动中升华学生的理想信念。

2.4采用先进教学手段,增强教学效果

德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学,它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,利于教学目标的实现。还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式,通过建立资源库、教学网页展示教学资源,建立德育课在线网站,实现师生互动和生生互动,营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式,进一步增强教学效果。

2.5创新考试考核方法,引导学生学以至用

德育学科有其自身的特点以及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用因而与其它学科相比,在考试考核方式上应有所不同。长期以来,德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点,书本上划知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,这是一种片面的考试评分法,不利于学生的全面发展。新时期,德育学科的考试将逐步走向科学化,对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料,观点的倾向,注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证教材内容,加深理解,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数,通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式,最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况,又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力,又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识,又考查了学生的一惯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

社会在不断地发展前进,教育对象在不断地发生变化。中职学校德育课还会不断地遇到新的问题,不断地涌现出新的思想、新的内容、新的方法。同时,教育是一个循序渐进和日积月累的过程,德育教育的作用更是潜移默化、润物无声的,让中职学校德育课教育在创新意识的推动下发展壮大,为青少年素质教育提供广阔的空间。

参考文献

我国中职学校德育教学 篇3

【关键词】中职德育；有效教学；课程

教学的最终目标是让学生的综合能力得以提升，包括德智体美等等多方面的能力都得以发展。因此，在中职德育教学中要注重德育方面的课程教育。随着改革的进行，德育方面也是得到了更多的注重，教学的目标也得到了更明确的确认，因此德育方面的教学应当增加时效性。以先进的思想为基础，教育学生能够拥有正确的价值观，能够为社会主义做出自身的贡献。

一、精选教学内容，努力与专业结合

教学的内容是非常重要的，如果选择不正确，学生的兴趣比较低，效率比较低，成效就比较差。因此教学的内容应当符合学生的实际情况，应当努力与专业相结合。很多中职学校的学生在实习的时候，都会感觉知识的储备量不够，有些方面不知道应当如何去做。因此，在德育过程中如果能结合专业方面的内容，就可以提升学生在实习过程中的能力。有些学生在二年级时就会去实习，然而生活经验不够，学生的适应能力不强，在德育课中能够加强学生的生活经验，能让学生更加从容的面对实习。例如：在教学“经济政治与社会”时，教师讲解“商品的交换和消费”一节时，可以让学生自己去列一个清单，是关于学生自己一周的生活费计划清单，接着让学生列出自己一周前的生活费用消耗情况清单。学生在列过计划之后，再回想自己的消费情况，能够明白自己在哪些地方有浪费的地方，有哪些地方应当更加合理的规划。这些贴近生活的规划，可以让学生更好的适应生活，对于生活有着规划，为以后能够确定生活目标坐下铺垫。

二、进行实践教学，增强德育说服力

实践教学是应当注重注意的，因为区别于其他普通教育机构，中职学校更贴近于社会，学生提早进入实习阶段，更快的适应社会。那么实践教学就显得尤为重要，学生在进入社会初期阶段，对于很多事情的处理能力如果没有得到一定的锻炼，那么初入社会的学生会显得茫然。例如：在教学“机械与设备”时，教师应当让学生首先将基础知识方面牢牢掌握了，因为只有有了知识基础才能更好的提升，接着要让学生明白机器是一体化的，不是单独零件发挥全部功能，需要学生们共同去合作完成，在工作中应当注重哪些细节方面，如何灵活的运用机器。老师还可以通过网上例子的讲解，让学生明白一些社会形势。例如：讲解“职业选择的竞争意识”时，要让学生更容易的了解社会的就业形式，教师可以在网上搜集一些重要的资料，让学生有着初步的了解，接着可以让学生亲身实践一次，去“面试”一次，这个面试可以由教师组织，这样才能让学生真正明白就业的情形。注重实践的相关教学，才能提升德育的实用性，增加说服力。

三、开展团队教育，培养学生合作精神

社会是一个整体，人在社会中只有合作才能最大化的发挥自己的才能。正如马克思说的，人是社会中的人，生活是离不开社会的，因此团队意识是非常重要的，只有拥有良好的团队意识才能更好的在社会中生活。学科之间也是相互联系的，也需要合作。例如在核电商务与旅游专业上德育课时，可以从多方面进行德育课的教学，比如让学生去调查一次旅游的满意度，来认知在实践中，旅游过程中应到注意的方面，有哪些方面需要着重注意的。这个过程可以让学生独自完成，但是在汇总报告时，需要学生在一起进行讨论，综合多个人的建议，最终完善出一个实践报告。学生在讨论中会出现各种各样的情况，这就需要学生自己去完善，在不断的讨论中学会如何去在团队中与其他人相处。同样教师也可以通过实践课中，让学生共同操作一台机器，去体会团队合作的重要性。机器是一个整体，独自一个学生是不能完美的操作一台机器的，学生只有相互配合，才能发挥机器的功能。展开团队教育，学生明白了团队合作的重要性后自然也会学习如何更好的在团队中发挥自身能力。

四、注重学生体验，促进身心健康成长

实践是最为重要的，理论知识是为实践做铺垫，为实践指明一条方向。然而学生在体验过程中，自然会出现各种各样的心理情况，学生由于心理发育还没有彻底完善，因此面对这些体验时，如果有一些负面情绪，处理不好的话对于身心的成长是有着阻碍的。因此在注重体验的同时，也需要注重学生的心理情绪。例如在教学“职业道德与法律”时，老师可以让学生出校门进行社会实践调查，课内的实践是有限的，对于学生能力的提升也是有限的，学生需要更多的体验，接触社会中的积极方面，才能更好的发展身心。学生从社会中调查职业道德的现状，学生需要自己去写调查报告并且加以总结，在学期末还可以将所有的报告拿出来进行一次汇总，让学生去总结在一次次的实践中学到了什么。学生在健康的体验中，心理的发展逐渐完善，身心健康成长。

总之，中职学校要重视德育教育的有效性。随着改革开放的步伐在不断的加快，作为培养一线工人的中等职业教育，必须加强对中职生的德育教育。这样，才能培养出适应市场发展的优秀人才，从而与社会发展相适应。

【参考文献】

[1]丁宏军.浅析职业学校德育课创新教育三部曲[J].中等职业教育，2014（26）

[2]黄礼娥.论德育课在职业教育中的状况分析[J].科教创新导刊，2014（24）

中职学校德育课生活化教学探析 篇4

高速全面发展的今天,社会各个行业各方面都在全面进步。而在学校中,个人也不在单一追求学习成绩的提高,更注重于全面发展。德育课源于生活,从生活中得到实践,也为生活提供参考和资源,为我们尚未成熟的学生指引正确的方向,让学生在实践生活中得到有利的帮助。通过实践让学生明白学习的重要性和必要性,促进其全面发展。如何营造德育课生活化的氛围呢?

一、当前中职德育课存在的问题

1. 教学目标。

当代教育是以应付考试为主,脱离了实际生活的目的,忽略培养学生的生活意识和缺乏必要的社会实践,许多教学只在于课堂上的讲解而不注重课后的实践,使得学生在课上获得知识但没有实际的消化和吸收,导致德育课的单调无意义。

2. 在教学方法。当今的教学方式比较单一,以教师三尺讲台上讲授为主,教师占主要作用,学生作为被动的吸收,忽略了培养学生的自主学习和追求探索的精神,这样的教学显得很无力,教学很难获得预期的效果。

3. 教学的成果评价。

仅仅以学生的最终学习成绩来判定学生的学习效果,缺少对学生自身的素养以及情感方面的观念态度来考察,不利于学生自身的全面发展和个人天赋的发挥。因此,对德育课生活化的改革,是解决当代教育不良现状的有效决策。

二、中职德育课生活化的意义

德育课生活化让学生从生活中感悟德育,从德育中体验生活,二者息息相关。德育课生活化打破了以往单调的追求成绩的教育理念,不再让学生对课程感到痛苦,对德育课感到枯燥,给学生全新的教学体验,有效的促进学生学习的积极性和主动性,让他们在生活中学到德育,在德育中找到生活。对于学生个人而言,真实的现实生活才是最接近生活的教育,但相对未来的生活还是未知,所以相关的基础教学为未来生活情境提供资源和参考,从德育课教学中自我探索、分析,逐渐形成自身的能力与知识,形成生活的观念和技能。德育课生活化让学生把教学学习和社会生活相联系,不仅学习上得到全面的提升,而且在生活中形成全面的发展进步,为今后更好的适应社会打下了基础。

三、有效制定中职德育课生活化的策略

1. 制定符合自身目标。

德育课生活化从实际生活出发,深入到每个学生的生活中,了解学生在生活中存在的问题,并根据学生的学习知识水平制定合理有效的学习体系,确立生活中的目标,将教学与生活紧密联系起来,让德育课成为生活化的课堂,从而达到德育课生活化的最有效。德育起源于生活,生活的不断发展变更,德育也应跟着不断改革,德育课生活化让学生更接近教学,更贴近生活,把真正属于学生的教育发挥到实处,让课堂充满着魅力,从而提高教学的实效性。

2. 养成良好的习惯。

德育课生活化的目的就是让学生运用德育课程中学习的知识运用到生活中,在生活中养成良好的习惯,良好的生活学习习惯为学生今后走向社会,适应岗位提供的基础。比如跟同学间处好关系,跟老师家长间加强沟通解决存在的问题,增强自身的交际能力,在交往中乐于助人、以诚相待、相互尊重的观念。通过生活和德育教学间的实践练习,使学生形成良好的交往沟通习惯,运用交往的技巧和方法,解决交往中的现实问题,从而达到德育课生活化的目的和功能,这样的德育课才具有真正意义上的价值。

3. 主题班会融入德育教学。

开展丰富的主题班会活动,将德育课生活化教学与主题班会联系起来,让学生积极的融入德育教学,感受生活。主题班会要与德育课教学内容紧密的结合,让学生更好学习,感受生活。例如,在班会上开展感恩,养成良好习惯等德育活动,让学生在玩中学,让德育知识变得生动有趣,易于接受。

四、结语

总而言之,德育课生活化是教学理念的一大突破,让从古至今的“说教”模式得到极大改善,让学生不要为枯燥的课堂而痛苦,不再是“一把尺子量到底”的错误观念。德育课生活化贯彻落实了教学的目的和生活的目标,做到教学与生活紧密结合,触发学生的求知欲望,促进学生的全面身心发展,让德育课堂更人性化、更生活化、更全面。相信不久的将来,德育课将成为学生的喜爱,不再是学生心中说不出口的包袱,让德育课中处处充满生活,生活处处充满文明德育。

摘要：随着中职德育课的快速发展和改革,德育课更加重视学生课堂学习的收获和知识的运用,为了达到更好的教学效果,德育课必须改变以往的教学方式,德育源于生活,所有德育教学要回归生活。学生主动学习德育知识,就必须让德育课建立在生活的基础上,源于生活,融入到生活中。

关键词：中职,德育课生活化

参考文献

[1]周晓波.中美德育比较研究[D].吉林大学,2011.

[2]何会宁.新时期思想政治教育视域下的大学生研究[D].西南大学,2011.

[3]王伟忠.高校腐败行为与廉政建设研究[D].西南大学,2011.

我国中职学校德育教学 篇5

教育部出台新中职学校德育课程设置与教学安排

已实行8年的中职学校德育课课程设置方案和教学大纲即将“变脸”。根据教育部统一安排，自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生将开始学习新德育课课程。届时，2001年发布实施的中等职业学校德育课课程设置方案和课程教学大纲将停止使用。上海市教委近日转发了《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》、《教育部关于印发中等职业学校德育课程教学大纲的通知》。

教育部日前进行了新一轮德育课课程改革工作，根据新的“中职校德育课课程设置与教学安排”，中等职业学校德育课将分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。其中，四门必修课分布在四个学期，每学期学习一门，每门32—36学时。德育选修课程的教学时间，则一般不少于64学时。

而选修课除对学生进行心理健康教育外，还应根据国家形势发展进行时事政策教育，结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。

据悉，目前，中等职业学校“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教学大纲已经由教育部制定完成，在2009年秋季开学之前，教育部还将组织编写出版德育课新教材及相应的教学参考书，并为实施新一轮德育课课改对教师进行培训。

[上传时间： 2009-03-04 09:27:29]

[信息来源： 中国教育新闻网2009-03-04]

[信息作者： 记者 王婧]

文章出处：

我国中职学校德育教学 篇6

【关键词】中职学校 德育课 教学模式

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0193-01

大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。然而，据调查，中职学校德育课教学效果并不十分理想。对此，笔者从分析中职学校学生的思想道德素质的现状为出发点，以了解中职学校德育课教学的现状为基础，探究中职学校德育课教学模式改革的路径。

一、中职学校德育课教学现状

1、德育课教师专业化程度不高

新课改明确了教师在德育课堂教学中的主导地位，教师的素质直接影响着德育课课堂教学的有效组织与推进。德育课程教学涉及到教育学、心理学等知识，需要教师具有厚实的德育理论知识，教育心理学知识等。在中职学校，德育课程不受重视，教师缺乏职业成就感，安于现状，不能根据时代发展的要求及时提升自身能力，更新知识体系，难以适应新时期德育课教学对教师的要求。

2、教学缺乏艺术

教学是一门艺术，是创造性劳动，德育教师必须按照教育教学规律和学生身心特点进行教学。德育教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。但是，由于一些学校一些教师没有认真学习贯彻新的《大纲》精神，一直沿用传统教学模式，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，始终坚持以教师为中心，忽视学生是学习的主体地位，忽视教学活动的双向性，教学模式僵化单一等。这是德育课效果不佳的根本原因。

3、德育课堂缺乏有效互动

德育课堂教学应该是师生的和谐统一，这种统一性表现在课堂上就是师生之间的有效互动。中职德育课教学由于长期得不到重视，教师缺乏教学探究意识，德育课堂教学仍然以知识传授模式为主，教师讲学生听，学生处于被动接受地位，教师与学生之间缺乏有效互动。再加上中职学生学习能力与基础相对偏弱，课堂师生互动难度进一步提升，德育课堂缺乏实效性。

二、实现中职德育课改革的基本策略

1、构建德育课有效教学的标准

中职德育课没有普通中学中考及高考的要求，也没有高校系统理论性教学的要求；德育课对学生思想的影响又不像专业课对学生技能的影响那么明显；中职德育课只是学校德育工作的一个方面，主要以课堂教学形式进行。因此，中职德育课有效教学评价标准应立足于中职德育课教学的特殊性来构建。可以从以下三个方面考虑：第一，目的性标准——看课时教学目标是否达成。第二，主体性标准——看课堂中学生主体性发挥的程度。第三，发展性标准——看学生对德育课的兴趣和教师的成就感。

2、提升德育课程地位，提高教师专业化素养

首先，我们要切实提升中职德育课程地位。德育课程教学是学校开展德育工作的重要阵地，针对目前中职问题学生频现的现状，我们必须要充分认识到中职德育课程教学在学校课程教学中的地位，切实提升德育课程地位，提升德育教师地位，加强德育教师专业化队伍建设。其次，提升教师专业化素养。德育教师是中职德育课的组织者，学生学习活动的引导者、参与者、合作者，教师的专业化素养在一定程度上决定着德育课教学的实效。我们要加强对德育教师的继续教育与专业知识、技能培训，形成教师专业化成长机制，切实提升教师的业务素质与教育教学能力，使教师具备扎实的专业知识，熟练驾驭课堂教学的能力，有效开发与利用德育课程资源的能力，能够熟练掌握德育课程教学方法；及时更新自身知识结构，积极发挥教师在德育课程教学中的主导作用。

3、创新教学方法

中职学生轻视德育课是普遍现象。转变这种现象，实现有效教学的突破口就是选择适合学生的教学方法。要选择能激发学生学习兴趣的方法。其中，讨论法、辩论法、案例法、模拟表演法等都是受学生欢迎的方法。专业课常用的模块教学法，也可以在德育课运用。例如：在学习《哲学与人生》时，可以实行模块教学，分为“自然与物质世界”、“运动与规律”、“科学思维”、“人生价值”四个板块内容；在《职业生涯规划》教学中，开展“小发明”、“模拟招聘”、“我是小老板”、社会调查、参观访问、社会服务等教学活动，进行即兴演讲、辩论、最佳创业方案等比赛。这些方法既能激发学生自主学习的热情，又能促使德育课“三维目标”的达成。

4、改进丰富教学内容

第一，增加实践活动内容。根据教学进程，教师应有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务。此外，还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。社会实践活动内容的增加，可以极大地激发学生的学习热情，既有利于增强德育课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。第二，增加时政新闻知识。教师及时把国内外以及身边新近发生的重要事件与所学的有关知识结合起来，不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼，使学生易于理解记忆，而且还可以让学生长知识、长见闻，提高他们的认知能力和思辨能力，这是学生非常乐意的事情。第三，适时增加专题选修课。根据社会发展，教师要注意及时宣传党的路线方针政策，适当增加选修知识，扩大学生的知识面。

5、改进教学评价方式方法

教学的评价方式方法对教师学生起着目标导向的重要作用。学校对德育课教师的考核要像专业课教师一样对待，要突出德育课是中职德育工作主渠道的地位。教师对学生德育课成绩的评定不能只以期末理论考试为准，要与平时考核相结合，要与学生日常行为表现相结合。教师对学生考核的形式也应多样化，不能只限于笔试。教师对学生的评价应注重学生的自我评价，应多鼓励，以促进学生进步或发展为原则。综合运用《学生成长记录册》。

三、结语

综上所述，中职德育课教学是一门复杂的艺术，它需要我们客观正视德育课教学现状，在中职德育教学实践中积极探索，寻找中职德育课教学改革的策略，有效提升学校德育工作实效。

参考文献：

[1]黄鑫.中等职业学校德育课堂教学实效性研究[D].鲁东大学，2014

我国中职学校德育教学 篇7

一方面是现代信息技术发展的必然要求。计算机技术是一把“双刃剑”, 它在为人们提供便利的同时, 也带来了影响人们正常生活的许多问题, 如计算机病毒、黑客、网络犯罪等, 这就对掌握计算机应用技术的人们的道德水平和文明程度提出了更高的要求。生活在信息社会的人必须具有很强的信息责任感和信息道德, 才能抵制不良信息的污染, 自觉地规范自身的信息行为。因此在中职学校计算机课中渗透德育是使中职学生养成强烈的信息责任感和良好的信息道德的需要。

另一方面是中职学生计算机应用技术现状的客观需要。目前, 中职学生在使用计算机技术过程中存在以下一些不良现象:

一是缺乏应有的计算机应用公德意识。如学生在上机时删除或更改他人文件夹中的内容, 修改桌面、设置屏保密码, 调整显示器的显示参数, 技术好一点的学生下载一些破解程序, 破解还原卡保护密码, 任意修改注册表和CMOS参数等。

二是同学间缺少合作学习的精神和创新意识。学生的计算机水平参差不齐, 对于教师设置的稍有难度的作业, 技术比较好的学生不屑与其他同学交流, 不愿意为其他同学答疑解惑;技术较差的学生在请教技术较好的同学碰钉子后, 为了完成作业, 要么抄袭其他同学的, 要么网上下载他人的作品改头换面, 一交了事。

三是沉迷于网络, 荒废学业, 诱发心理障碍。网络对于有强烈求知欲的中职学生有无限的吸引力, 但是网络本身也存在着许多不成熟、不完善之处, 加之网络管理、网络文化发展的相对滞后以及中职学生心理的不成熟, 这种吸引往往会导致他们产生对网络的极度迷恋:有些学生沉溺于网络游戏, 成为“电子海洛因”的吸食者;还有些学生热衷于网恋等, 由此引发的网络犯罪率呈现上升趋势。

基于上述原因, 在计算机课教学中渗透德育是必须的, 而且也是摆在计算机教师面前迫在眉睫的任务, 我认为应该从以下几个方面进行尝试。

一、教师要提高自身素养, 树立德育典范

学校是对青少年进行思想道德教育不可替代的阵地, 计算机课作为学生获得信息技术知识和技能的主要渠道, 教师必须做道德教育的有心人。这就要求计算机教师加强自身的政治学习, 提高道德水准, 了解有关信息技术的法律和道德问题。还要努力学习先进的教育理论, 更新教学理念, 随时了解学生的思想动向, 抓住学生的心理特点, 善于挖掘信息技术教学中的德育内容, 有的放矢地对学生进行道德教育。

二、结合学生特点, 培养正确德育观

当今学生多数为独生子女, 正处于青春发育期, 是人生的第二次成长高峰。计算机教学过程中要采用有效疏导方式进行道德教育。教师应积极帮助学生认识网络、用正确的态度对待网络游戏, 是教师需要直面的问题。另外, 开展各种形式的、丰富多彩的比赛活动, 也是对学生进行道德教育的有效形式。比如结合一些学习和生活中的所见所闻, 组织开展学校或班级的活动, 要求学生制作主题健康向上、风格独特的演示文稿、主页、电子报、Flash动画等作品。这样, 不但能让学生学以致用, 而且能让学生在活动中开展自我教育, 真正认识信息技术的趣味性、实用性和重要性, 促使他们逐渐喜欢上信息技术课, 并养成良好的道德品质。

三、实施参与式教学, 培养学生的合作学习精神和创新意识

在教学过程中, 要积极尝试教学方法的改变, 为学生创造一种相互交流、相互协作的环境。参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法, 可以将学生按组内同质、组间异质的原则分成若干学习小组, 将教学目标划分为若干小单元, 分配到各学习小组, 让学生集体讨论, 形成结果, 逐组演示。然后通过小组互评和教师评价使所有学生深刻地掌握教学内容, 将所学知识应用到实践操作中去。这一过程既可以有效地培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神, 也可以培养学生不怕挫折、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识。通过小组互评, 还可以增强学生之间的情感交流, 形成集体荣誉感, 有效地激发学生的竞争意识, 调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 营造积极向上的学习氛围。

四、结合网络渗透德育

对于现在相当流行的互联网, 教师应首先充分肯定互联网在日常生活中的积极意义, 并让学生通过预先收集有关资料, 进行讨论、发言, 认识互联网的巨大作用, 让他们知道为什么要上网, 上网可以帮我们解决什么问题, 而且做任何事情都要遵守一定的规则, 不能因为这是一个虚拟世界就可以肆无忌惮。我们要更好地应用互联网, 就要遵守网络的道德。

总之, 在计算机课中渗透德育是学校教育的一个重要方面, 教师要深刻理解教学大纲, 从教材实际出发, 在充分挖掘教材的基础上, 课内课外有机结合, 在教学中自然而然地渗透, 让学生在学习信息技术的过程中, 拓展视野, 开阔胸怀, 同时也受到深刻的德育教育, 让知识教育与品德教育有机结合, 全面完成计算机教学的任务。

参考文献

我国中职学校德育教学 篇8

一、德育理论课教什么

目前, 不少中职学校的德育课教师把教学的重点放在教学方法的设计和实践上, 大家都在探讨如何让这些学习基础较差的中职生在课堂上抬起头来, 乐意听自己的课。这当然没有错。但少有教师对中职德育理论课程的教学内容进行研究, 大家基本上都是按照教育部门编写的教材作为教学内容进行按部就班的讲授。笔者认为, 在中职德育理论课教学改革上, 仅仅把精力放在教法上是不能完全实现德育课的教育目标的。按照教育部《中等职业学校德育大纲》的要求“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会, 注重实践教育、体验教育、养成教育, 做到知识学习与能力培养和行为养成相统一, 切实增强针对性、实效性和时代感, 充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用”。显而易见, 该大纲不仅对德育课教师在教学方法上提出了较高的要求, 对教学内容也提出了更高的要求。笔者认为, 对于中职学生, 在理论课内容的学习方面, 教师不能像要求大学生那样, 要学生掌握德育课程的整个逻辑体系和完整的知识内容, 也不能像要求普通中小学生应付升学考试那样, 要求他们全面熟练地掌握课程的系统知识。学校性质不同, 学生的学习基础不同, 对学生的学习目的和要求也不相同。如果我们像大学生那样要求他们去完整的掌握课程体系和内容, 不但不符合他们学习和就业的实际, 而且违背了中职德育教学目标, 最终导致教学效果事与愿违。更不能像普高那样, 要求学生对基础知识进行反反复复地练习和考试, 让学生回归到应试教育中去。笔者认为, 在中职德育理论课内容的教学上, 教师应围绕中职德育教学大纲的要求, 参考多种教材甚至自编校本教材, 凡是能培养学生正确的世界观、人生观和价值观的社会、生活材料都可以为我所用, 在教学内容的取舍上授课教师必须对所使用的教材和有关资料进行课程核心内容的归纳和整理。

课程核心内容的处理应根据中职学校培养目标和教学计划、教学大纲所规定的学习目标, 结合中职学校的办学定位、人才培养目标和生源情况来认定。核心内容必须是能够培养学生形成科学的世界观、人生观和价值观的基本常识和基本原理、基本观点等。为此, 对课程核心内容的整理和选择的过程, 实际上就是压缩教材, 贴近学生学习实际, 使教材变为“少而精”的过程。

笔者在讲授哲学与人生这门课程的时候, 每次制订学期教学计划前, 我都要首先调查了解学生学习实际, 然后参考学生成长环境, 再结合使用的教材对哲学与人生课程进行核心内容的整理, 尽量使之变成符合学生学习实际的理论模块, 并使之本土化、通俗化、项目化。比如, 在教授唯物论内容的时候, 笔者把物质决定意识的原理, 物质和运动的关系以及一切从实际出发作为核心内容来教授, 而不是贪大求全地把物质概念、唯物主义与唯心主义的历史形态等相关知识进行详细讲授。然后, 核心内容结合珠三角当地民族风俗和不少民众比较迷信的实际, 带领学生用唯物主义的观点讨论分析当地民族风俗中哪些是符合科学的, 哪些是对社会和自身有害的。通过讨论和分析, 学生明白了封建迷信活动的害处和信仰唯物主义的道理, 从而达到了对学生进行科学世界观培养的教育目标。在向学生教授课程时, 我重点帮助学生学会用核心的哲学观点来分析学生自身和身边的问题, 从而引导学生用科学的哲学理论分析、解决他们面临和即将面临的人生和社会问题, 直至让学生把这些核心内容内化为学生应该掌握的德育常识。

总之, 中职德育理论课教学必须结合时代和社会发展特征、趋势, 来重新审视过去的教学内容和方法, 过去太强调课程内容的系统性、完整性, 强调讲细讲透的教学方法。从我们学生的学习实际看, 不允许教师讲授的内容贪大求全, 也不允许讲授的内容理论性太强, 理论空而又空, 太复杂。这就是笔者所理解的中职德育教学的“够用、适用”原则。

二、德育理论课如何教

在德育理论课的教学实践中, 我们的学生到底需要教师怎么教, 这是让每一个德育课教师都必须绞尽脑汁进行思考的问题。笔者曾经多次有机会观摩东莞市教育局组织的职业素养课程公开教学, 很受启发。在课堂上, 老师们利用多媒体调动学生的视听感觉, 把纸张、黑板、桌椅和课室空间作为学生发挥自己特长和展现自己的平台。教师穷尽系列办法, 诸如游戏、小品、即兴演讲、即兴辩论等形式激发学生参与课堂的激情。让学生在玩中学, 学中玩, 极大地激发了学生自主学习的积极性。下课了, 学生还言犹未尽, 为一个观点的正确与否从课堂上PK到课堂外。表面看起来课堂有点“散”, 但整个课堂紧紧围绕教学课题来进行, 教学目标得以实现, 不能不说授课教师们一篇篇“散文”作得好。

笔者认为, 在德育理论课的教学方法上, 也可以借鉴职业素养课程灵活多样的教学形式。尽管理论课程有自己的特点, 不可能像上职业素养课那样花样百出, 也不可能像上专业技能课那样让学生尽情地实际操作, 但把教学方法的重点放在对学生自主学习能力的培养和提高上, 应该是没有错的。尽管大部分中职生的自主学习能力不如高中生, 但在教学实践中, 笔者发现中职学生也有自己的学习优势, 比如他们的动手能力强, 感性认识丰富, 对发生在身边比较熟悉或者有一定情景的知识容易掌握。笔者在讲授德育理论课的课堂上, 经常想尽办法调动他们自主学习的积极性。比如学生能够进行文字理解的, 或者有一定知识背景和案例能够启发他们思考的, 我就不讲, 启发他们自己来讲或课堂讨论。笔者认为, 学生能自己学会的知识老师不用讲, 学生已经会的知识教师更不用讲, 只有学生自己不能搞明白的内容才需要讲。对于学生难以理解的知识或超出学生已有认识范围的知识, 教师可以通过设置案例或情景, 把抽象的内容具体化、生活化, 从他们身边发生的事物中启发他们去理解和把握知识内容。教师在课堂上的作用就是从学生学习目的、学习能力等实际出发, 创造或调动一切可以调动的教学资源, 启发引导学生自主学习。

三、德育理论课如何考

笔者认为, 对德育理论课学习效果的考核, 考试重点应该放在学生是否掌握德育课课程核心内容和具有分析问题、解决问题的能力方面。所以, 学生对德育理论课的把握, 首先应该“会说”, 能将课程核心内容准确、规范地表达出来;其次“会写”, 能将老师设计的案例或问题答全了, 答正确了, 能让人搞明白其所写的内容;再次“能想”, 能把学习内容与实际工作结合起来, 能发现、分析和解决一些实践问题。

我们的德育教师多年来习惯于传统意义上的纸笔测试, 每次考试之前, 不少教师像中小学教师那样课前课后印刷了很多练习题, 内容涉及课程的方方面面让学生训练。对于这种考核模式, 笔者质疑:德育课程的育人功能通过这种“题海战术”的考试方法能够实现吗?

笔者探讨的考核方法是:开卷 (多为与课程核心内容相关的开放性试题) +口试 (与课程核心内容相关封闭性试题) +理论运用小论文+平时成绩 (学习态度评定) 。在开卷中, 我主要出与课程核心内容相关的案例分析, 让学生应用德育原理分析作答, 根据学生的作答评判学生分析问题和对知识的应用能力, 该部分占总成绩的30%;在口试中, 我就课程核心内容在上课或自习期间提问学生, 按照其掌握的程度当场记录判分, 占总成绩的20%。考试之前的前几周, 我要求学生就社会人生等问题的思考情况写出与课程核心内容相关的小论文, 该部分占20%;根据学生平时学习的积极性以及课后作业的质量等进行平时成绩的评定, 占总成绩的30%。经过几个学期的试验发现, 笔者探索的考核方法尽管不很成熟, 操作起来也比较复杂, 教师为此也要付出很多的劳动, 但比较起单一的传统考试方法, 笔者认为, 这些方法可能会更为真实地考查出学生对该课程的学习情况。而且, 在这种看似比较散乱的考核方法中, 学生考场上趴下睡觉带着厌考的情绪把考试当儿戏的情况明显地减少了。

总之, 中职德育理论课教学, 要一切从中职学生学习的实际出发。德育理论课的教学要有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 为学生成才护航。

摘要：教师要通过对中职德育理论课教学内容、教学方法和成绩考核等进行思考和实践, 探索更加适合中职学校学生学习实际的德育理论课教学理念和方法。

关键词：中职学校,德育理论课,成才

参考文献

[1]教育部.关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见[N].中国教育报, 2000-3-21.

我国中职学校德育教学 篇9

一、在中职学校历史教学中渗透德育的紧迫性

现在的中职学生,自我意识强、物质利益观念重,竞争意识明显,但集体观念和道德意识却逐渐弱化,这种现状应引起我们的重视。

(一)目前中职学生的道德素养状况令人担忧

现在的中职学生大多以自我为中心,缺乏责任感和社会公共意识,不尊敬长辈、怕吃苦,常有打架、顶撞师长等现象的发生,且青少年的犯罪率有上升的趋势。因而,中职学校的历史教学任务繁重。应抓紧时间,对广大中职学生进行传统美德教育,以提高他们的道德素养。

(二)中职学校历史教学中渗透德育的现状不容乐观

当前,中职学校历史教学中存在着较为突出的淡化德育问题,制约了中职学生德育水平的提高,急需引起高度重视。主要表现在以下几个方面:

1.在教学目标上 ,淡化历史的德育功能 。

虽然国家在中职历史教学大纲和课程标准中对思想政治目标、情感态度和价值观目标设计了美好的愿景,但中职学生长期养成的不良行为习惯和价值观念,让他们不能认同正确的价值导向,又因为中职学校历史教学为学生职业教育服务,所以中职学校历史教学本来具有的素质教育特征逐渐淡化。

2.在教学过程中 ,忽视学生人格养成 。

在当前的中职学校历史课堂教学中, 教师对历史概念、历史事件、历史人物讲得头头是道、如数家珍,在知识传授上重点难点突出,这本来无可厚非,但是在教学过程中往往把历史教学演变成了纯知识点的传授, 忽视课本中的德育因素,这就造成学生死记硬背、人云亦云,学生变成教师和课本的“传声筒”,缺乏主体参与互动和积极能动思维,学生难以形成历史思维和创新能力。

3.在学生的考评上 ,模式过于单一 。

在一些地区和学校, 评价学生主要就是看考试成绩,其它方面则忽略不计,甚至可以一白遮百丑。这种评价现状,片面追求学业成绩,牺牲了学生在其他方面的发展,迫使历史教学和学习朝着追求单纯的学业成绩方面发展,导致历史教学和教育目标的背离, 使德育渗透与学科知识出现分离,德育渗透的功能更加弱化。

4.在现实生活中 ,割裂了与现实世界的关系 。

有的教师对发生在学生身边的事充耳不闻, 视而不见, 关着门教书,把学生作为接受知识的容器,照本宣科,使历史学科的德育渗透蜕变为假、大、空的死教条,漠视学生成长过程中的情感体验和做人做事的经历感受,导致历史教学中德育渗透的滞后。

二、中职学校历史教学中渗透德育的可行性

面对中职学校德育水平低下的现状,作为中职学校的历史教师,如何在历史学科教学中渗透德育教育,这是我们必须思考的问题。应注重以下几个方面:

(一)历史事件的德育内涵

历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系,它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人民革命斗争,还是科技成就的诞生,其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神,揭示出人类社会积极进取的价值内涵。

(二 )历史人物的德育内涵

历史人物既然是历史的产物,因此便相应展现了社会环境中道德规范的一隅。充分利用其特性,将对学生的成长产生至关重要的影响,如诸葛亮的鞠躬尽瘁,牛顿的思考探索, 方志敏的清贫坚韧,周恩来的雄才大略,以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容,均能对中职学生产生长期的道德指引作用,而共产党人的高尚品格,更具有榜样的示范力量。

(三 )历史文化的德育内涵

历史文化资源中拥有丰富的民族习俗、传统文化、人物精神等德育载体,可以引发学生的“情感参与”。同时,历史文化资源还为中职学生提供了德育的情境, 使中职学生借助具体而形象的事物将感性认识提升至理性认识, 从而外化为相似情境下的道德判断和道德行为,使德育在中职学生身上完成由理论意识到实践行为的升华。

三、中职学校历史教学中德育渗透的对策

中职学生德育水平较低和历史教学中渗透德育不容乐观的现状, 都要求我们中职学校的历史教师必须洁身自好, 高度重视自己的道德修养;模范行为,树立自己的凛然正气; 不懈努力,整合历史教学的德育资源;不断完善,变革历史教学的评价方式;突破创新,改进学校历史教学渗透德育的方法;共同提升,组织中职学校历史教学德育渗透研讨课,真正在历史教学中因势利导地引导学生求知立德。

(一 )提升中职学校历史教师的综合素养

在中职学校, 传统的历史教师在教学中重认知轻情感, 重教书轻育人。在新时期,我们的历史教师要不断转变教育思维,逐步树立以人的发展为本,历史教学服从中职学生的全面健康发展的观念。中职学校的历史教师还需要有扎实的专业知识,要有危机感、紧迫感,要加强学习,不断提高自己的教学水平。真正做到认真备好每一节课,精神饱满地上好每一堂课,把知识性、艺术性、趣味性融为一体,让学生爱上历史课。与此同时,我们还要不断提升自身的道德修养和道德教化,才能达到“以德服人”的效果。

(二 )整合中职历史教学的德育资源

中职学校历史课本包含有非常丰富的德育元素,涵盖古今中外,容纳各大领域,通过历史教师的个人努力,发挥同伴互助和集体合作,可以整理出丰富的德育题材。众所周知,中华文明源远流长,中华民族有着无比灿烂的传统文化,从先秦到两汉,魏晋到隋唐,宋元到明清,中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。历史教师在教学过程中可以列举历史名人的名言警句,感人故事等,去教育感化中职学生,使其真正成为一名合格的社会公民, 同时也可使传统文化的精华传承光大。与此同时,我们还要带领学生参加社会实践,使学生享受到参加校外活动的快乐和成功, 在实践中接受情感体验、意志磨炼,在愉快的活动中得到熏陶。

(三 )变革中职历史教学的评价方式

在中职学校以往的历史教学中,对学生的评价总是牺牲学生在其他方面的全面发展为代价的,导致教学和教育目标的背离。新时期中职学校历史教学评价关注学生的全面发展,这就要求历史教师要将历史学科学习目标与促进学生全面发展评价体系融合在一起,要特别关注学生学习发展的过程,评价学生要看各个方面在原来水平上的进步状况,把任务完成度、活动参与度、学习积极度、成长进步度、协作配合度等也作为考评的重要方面,以帮助学生认识自我,拥有自信,实现个人价值。

(四 )改进中职学校历史教学渗透德育的方法

在历史教材中、在课堂教学的组织过程中,都蕴涵着丰富的德育资源, 有效的利用不仅可以提升历史教学的质量, 还可以完成德育渗透。所以,作为中职学校的历史教师,我们要采用多元的渗透方法,加强德育的实效。如在课堂教学中, 利用多媒体进行教学,激发学生兴趣;讲述历史故事,穿越古今中外;鉴赏古代诗词,提高学生素养;引导分析重难点,启迪学生思维;开展小组竞赛,活跃课堂气氛等,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验。

(五 )组织中职学校历史教学德育渗透研讨课

组织学校历史教研组的老师专门设计渗透德育的历史课,并在全校所有开设了历史课的班级上展示课。通过听课、评课,各学科相互交流,相互借鉴,共同探讨。比如主体性教学策略,反思性教学策略,问题教学策略等,创设有利于德育渗透的教学氛围。

我国中职学校德育教学 篇10

一、当前中等职业学校德育教育现状

中等职业学校都按照规定开设了德育课程, 教材主要包括《哲学与人生》、《经济政治与社会》、《职业道德与法律》等。学校一般都设立政教处专门负责学生的德育教育工作, 另外还成立德育教研组, 定期组织专职德育教师开展专业教研活动。每个年级的学生每周都会按照教学计划安排德育课。在班会课中班主任通常也会对学生开展德育教育。学校偶尔也会举办有关德育方面的讲座等活动。

尽管中等职业学校领导经常讲德育工作的重要性, 但是德育工作主要靠德育教师通过德育课堂教育来推进, 文化课和专业课教师普遍不太重视德育问题, 学科教学缺乏德育渗透的意识, 加之德育课程相对而言比较枯燥, 学生普遍不感兴趣, 导致德育教育的效果普遍不佳, 在很大程度上影响了学生的成才。

二、德育教育在学科教学中渗透的重要性

1. 寓德育于学科教学是以生为本的必然要求

当前中等职业学校生源质量不断下滑是不争的事实, 加强学生的思想政治教育, 帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观, 是学校德育工作的当务之急。传统的学科教学过分强调知识的传授, 主要关注学生的文化成绩和技能水平, 对于学生的道德品质不太关注, 这种教育思维和教学方式从学生的长远发展来看缺乏人文关怀。衡量学科教学质量, 要从以生为本的角度出发, 既要关注文化知识和职业技能的掌握情况, 更要关注学生的道德品质和行为习惯。寓德育于学科教学, 可以在提高学生科学文化水平和职业技能水平的同时提升他们的思想道德素质, 从而促进全面发展。

2. 寓德育于学科教学是各科教师的法定义务

韩愈说:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了教师的职责, 即传授为人之道、传授知识, 说得具体些, 就是教书育人。《中华人民共和国教师法》第三条规定, 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。该法第八条第三项规定, 教师应当对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育, 法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育, 组织带领学生开展有益的社会活动。因此全体教师都有对学生开展德育教育的义务。前苏联教育家凯洛夫也指出:“教学与教育是相互渗透的, 教学具有教育意义, 而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。”学科教学中渗透德育是教师教书育人、为人师表的必然要求。教书与育人是教师工作不可分割的两个方面, 教书是培养合格人才的前提条件, 育人是整个教学活动的出发点和归宿点, 只有全体教师具备寓德育于学科教学的意识, 并切实付诸行动, 才能达到学校全员育人的理想境界。

三、德育教育在学科教学中渗透的基本原则

1. 方向性原则

在学科教学中渗透德育教育必须坚持正确的方向, 坚持社会主义核心价值观, 教授正确的思想观点和道德规范, 培养学生积极向上的心态和良好的行为习惯。要注意将思想道德教育与中国特色社会主义建设结合起来, 与学生的学习和生活结合起来, 说身边事, 举身边例, 由小见大, 由近及远, 使他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

2. 道德内化原则

在学科教学中渗透德育教育必须坚持道德内化原则。对学生进行德育教育能否成功的关键是学生对教育内容是否真正理解接受、内化于心, 这就决定了学科教学德育渗透的过程不应该机械死板, 而应该灵活多变;不应该急功近利, 而应该着眼长远;不应该生搬硬套, 而应该就事论事。总之, 德育渗透应该如春风化雨般滋润学生的心田, 促进其健康成长。

3. 理论联系实际原则

在学科教学中渗透德育教育必须坚持理论联系实际, 要在深入了解学生实际情况的基础上, 结合社会实际和学校实际, 选取那些意义重大、说服力强、时代特征明显、社会关注度高、学生普遍关心的问题, 作为渗透的切入点。要坚持摆事实讲道理, 引导学生通过正确的方法分析和解决问题。

4. 学科针对性原则

各门学科所研究的对象和范围不同, 性质各异, 课程的内容构成以及教学的方式方法存在很大差异, 若一味与德育生硬嫁接, 牵强附会, 会淡化本学科德育渗透应有的底色, 也削弱了德育感染力。这就需要教师认真研究教学内容与德育之间的联系点, 要针对不同的教学内容确定不同的德育主题, 通过合适的时机和角度进行渗透, 使学生在增长文化知识和专业技能的同时获得思想境界的提升。

四、德育教育在学科教学中渗透的方法和途径

1. 按照学科教学目标进行德育渗透

每门学科的教学目标是德育渗透最重要的指南。只有充分把握学科教学目标总体要求, 才能高效实现德育渗透。日常教学中要准确把握每一课、每一单元的德育渗透要求, 同时保障落实学科目标。要不断改进教学设计和教学习惯, 努力提升德育渗透效果。

2. 从学科教学内容中挖掘教育因素进行德育渗透

每一门学科都有非常广博的研究领域, 都有独特的德育渗透功效。教师在备课时, 既要全面了解教材的知识点, 又要对教材蕴含的教育因素进行深度挖掘。拉伯雷说过:“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”学科教学要重视挖掘知识中的“良知”, 使知识更好地在社会文明中发挥作用。中等职业学校学科教学比较重视实践, 在教学过程中要强调实践出真知, 鼓励学生勇于实践、勤于实践, 虚心向师傅学习, 同时也要遵守操作流程, 养成规则意识。

3. 依托各种教学活动进行德育渗透

学科教学的德育渗透应当依托于各种教学活动。教师要不断创新教学思想、优化教学内容、改进教学方法, 将德育渗透于学科教学全过程。在教学过程中, 发现学生存在问题, 要严格要求、经常提醒、加强指导。对于缺乏毅力和斗志的, 要通过长期教育与督促, 让学生逐步养成坚韧的毅力和顽强的意志。要坚持以日常行为规范引导学生行为, 培养正确的学习动机, 养成良好的学习风气。

4. 综合运用教学评价进行德育渗透

教师在选编课内外作业、练习和试卷命制过程中, 要注意增强思想性, 发挥其教育功能。同时, 多布置一些作业本以外的“无形”作业, 如观察事物、调查研究、课外阅读、课外实践等。教师要精心书写作业评语, 通过评语的亲切性、针对性、指导性和连续性, 拉近师生之间的心理距离, 使学生受到鼓舞, 形成自我激励、不断进取的良性循环, 增强学生的学习兴趣和内在动力。

总之, 中等职业学校德育教育任重而道远, 只有全体教师都切实履行德育教育义务, 在学科教学过程中积极开展德育渗透, 结合学科的特点, 从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法治意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透, 才能达到科学文化教育、职业技能教育和思想道德教育的多赢, 才能为中国特色社会主义事业培养出合格建设者和可靠接班人。

摘要：本文首先分析了当前中等职业学校德育教育现状, 指出德育目标难以实现的重要原因是学科教学缺乏德育渗透的意识, 然后从以生为本的教育理念和教师法定义务的角度阐述了德育教育在学科教学中渗透的重要性, 并强调德育教育在学科教学中进行渗透应当坚持的四项基本原则, 最后从四个方面列举了德育教育在学科教学中渗透的方法和途径。

关键词：德育教育,学科教学,渗透

参考文献

[1]戚万学, 杜时忠.现代德育论[M].济南:山东教育出版社, 1997.

[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[3]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社, 2001.

[4]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.

我国中职学校德育教学 篇11

关键词：人格教育；“三观”渗透；榜样激励；实践体验

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0034-03

收稿日期：2015-03-05

作者简介：刘进裕（1975-），男，信宜市职业技术学校讲师。研究方向：中职学校德育教学。（广东 茂名/525300）人格就是人的品格，人的尊严，人的立身之本。人格教育，则是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。美国教育家戴尔·卡耐基曾对各界名人进行了广泛的调查后认为，个人事业的成功，15%是由于他们的卓越学识和专业技术，85%靠的是不凡的人格心理素质，可见人格是决定人的一生成功与否，快乐与否的关键因素。根据我国青少年的现状与实际，青少年优良的人格系统应包括：自强不息的人生态度；积极进取的奋斗精神；忠诚踏实的生活与工作作风；勇于挑战的创新意识；富有弹性的适应能力；百折不挠的抗挫精神；强弱适度的情绪反应；善于与人相处的社交能力；自我调控的理智行为；热烈饱满而又稳重坚定的行为品格等要素。

当前中等职业学校的学生，大多是中考失利者，有的则已经离开校园一段时间，他们很多人学习动机不足，学习习惯不良、目标不明确；人际交往中表现为社交退缩、人际关系紧张，甚至产生人际对抗直至暴力倾向。人格上存在自卑、自我中心，情感淡漠，自控力、耐挫力差等问题。因此中等职业学校更需要塑造青少年健康人格。在企业调查中，用人单位反映最为激烈的一点就是人品问题，企业主认为现在的职校毕业生太功利，技术还没学会，就想跳槽，因此，企业经常为别人做嫁衣。作为中等职业学校的学生，“学会做人”应是第一位的。他们不仅要具备各行业所需要的专业知识和技术，更应该具有远大的理想、高尚的情操、坚定的意志品质、开拓进取的精神和善待他人、团结协作的交往水平。

德育课程是塑造学生健康人格的重要渠道和核心课程，在学生人格的培养和塑造方向担当着重要而特殊的任务，中等职业学校德育课程教材中有许多人格教育的内容，特别是《哲学与人生》课程中的一些典故、生活实例、哲理诗、名人名言等都从不同的方面渗透着对学生的人格要求。在教学过程中，我们可以充分挖掘和利用教材中所蕴含的丰富素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，促进学生健康人格的塑造，达到“润物细无声”的目的。本文拟从加强“三观”教育、引入时代人物和注重实践体验三个方面探讨在中职学校德育课程教学中如何渗透人格教育的问题。

一、加强“三观”教育，构建健康人格

人格的实质是一个人的世界观、人生观、价值观在日常生活中的自然流露与展现。中学阶段，学生的“三观”已开始形成，但很不稳定，极易受周围一些不良因素的影响，尤其在社会主义市场经济体制形成的过程中，许多学生的观念和价值取向受到负面作用的冲击，当代职校生存在许多的人格缺陷。如自私自利、不关心他人、集体主义感不强、组织纪律性欠缺、学习目标不明确、学习积极性差、自信心不足……据北京市中学生体质调研组对数十所中学的学生所作的心理卫生调查，当前中学生中生活上常感孤独的占11.3%，有时感到孤独的为65.7%；想远离亲友而独自生活的占37%；对自己的未来很缺乏信心的为13%，信心不足的为25%；不知道自己的学习是为了什么的占7%。另有心理学家曾对全国近3000名大、中学生进行心理调查，发现42.73%的学生感到经常“做事容易恐慌和紧张”；55.92%的学生感到经常“对面临的事情过分苦恼和烦闷”；47.41%的学生觉得“人与人之间的关系太冷漠”，感到无法与人相处和交往；62.26%的学生在“心情不舒畅时找不到朋友倾诉，常感孤立无援”；46.63%的学生“对考试过分紧张，经常心烦意乱，感到无法忍受”。

因此，在德育教学中应注重学生正确的“三观”的培养和形成。它的养成教育是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。德育课中关于世界观的学说，贯穿其中的一条主线就是“三观”教育，把世界观作为前提，把人生观、价值观作为落脚点，把德育课程中强调的认识世界、改造世界与现在强调的如何做人、如何做事统一起来。做人、做事最后都可归结为素质。人的品质和人的能力就是人的素质，就是人格。因此在德育课程教学中，我们应加强“三观”教育，通过课堂教学，促使学生正确的理解、掌握哲理，懂得如何做人；并能运用这些哲理来指导自己，懂得如何做事，确立一种积极的、健康的人生态度。

例如在讲《哲学与人生》中《矛盾观点与人生动力》这课书时，笔者给学生呈现了这样一个故事——《这就是我的财富》，故事的大致内容是某大公司招聘人才，应者云集。经过三轮淘汰，还剩下11位应聘者，最终将留用6个，因此，第四轮总裁亲自面试。奇怪的是，面试考场出现12个考生。坐在最后一排的一个男子站起身：“先生，我第一轮就被淘汰了，但我想参加一下面试。”在座的人都笑了，包括站在门口闲看的那个老头子。总裁饶有兴趣地问：“你第一关都过不了，来这儿还有什么意义呢？”男子说：“我掌握了很多财富。”大家觉得此人要么太狂妄，要么是脑子有毛病。男子说：“我有11年工作经验，曾在18家公司任过职……”总裁打断他：“先后跳槽18家公司，我不欣赏。”男子站起身：“先生，我没有跳槽，而是那18家公司先后倒闭了。”一个考生说：“你真是个倒霉蛋！”男子道：“相反，我认为这就是我的财富！我不倒霉，我只有31岁。”站在门口的老头子走进来，给总裁倒茶。男子继续说：“我很了解那18家公司，我曾与大伙努力挽救它们，虽然不成功，但我从它们的失败与错误中学到了许多东西。”男子离开座位，一边转身一边说：“与其用11年学习成功经验，不如用同样的时间研究错误与失败；别人的成功经历很难成为我们的财富，但别人的失败过程却是！”男子就要出门了，忽然又回过头：“这11年经历的18家公司，培养、锻炼了我对人、对事、对未来的敏锐洞察力。举个小例子吧——真正的考官，不是您，而是这位倒茶的老人……”全场11位考生哗然，惊愕地盯着倒茶的老头。那老头笑了：“你第一个被录取了，因为我急于知道……我的表演为何失败？”

通过这个故事的学习，能让学生学会正确对待人生道路上的挫折和失败，因为矛盾在一定条件下可以相互转化，只要败了不气馁，及时总结经验，那它就是人生的一笔财富。因为人是在一次又一次的失败之中不断地走向成熟、走向成功的，我们要坚信道路虽然是曲折的，但前途是光明的。通过教学揭示故事中的哲理，能引导学生正确对待挫折和困难，提高耐挫能力，保持乐观开朗的心境和积极进取的精神，形成健康的人格。

人格教育：中职学校德育课程教学的关注点 二、引入时代人物，感受魅力人格

乌辛斯基说“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”在平时的德育课程教学中，可以结合有关内容，适时穿插名人轶事及现实生活中可歌可泣的热点人物，剖析他们的伟大人格，有意识地运用这些具体形象的人格范例进行启发和诱导，可以在学生面前树立一个个光辉的榜样，让学生从中感受魅力人格，汲取奋发向上，不畏挫折的精神动力。

例如在讲授《哲学与人生》中《人生价值与劳动奉献》一课书时，讲到人生的真正价值在于对社会的奉献时，笔者和学生分享了深圳歌手丛飞的故事。丛飞，原名张崇，1969年10月生于辽宁省盘锦市大洼县庄台镇一个贫困农民的家庭，从1994年到2005年，11年的时间里，丛飞共参加了400多场义演，他几乎把自己的全部收入都捐给了贫困地区的学生、孤儿和残疾人，各种钱物总计近300万元人民币，资助了178名贫困孩子。而他自己却住在面积只有58平方米的小屋里，门锁彻底失灵，每天只能虚掩着。狭小的厨房不足两平米，去了安装炉灶的地方，只能进去一个人。屋里没有任何值钱的家当，衣柜里的衣物，都是些三五十元钱的便宜货，惟一有些档次的就是那套白色的演出服。他的妻子也因忍受不了离他而去。2005年5月12日，年仅36岁的丛飞被深圳市人民医院确诊为晚期胃癌。亲朋好友们被震惊了，然而更让人吃惊的是，作为著名歌手的丛飞，作为每场演出费高达万元的中国目前高收入人群的一份子，他竟然连为自己看病的钱都拿不出来。即使在生死关头，丛飞仍然没有忘记自己的责任，他告诉几个朋友说：“你们一定要多想想办法，让这些孩子继续读书啊……”5月17日，他把大家捐给他治病的钱留下3个疗程的化疗费用后，拿出2万元钱捎往贵州织金县贫困山区。在他临死前，他还将自己的眼角膜捐献了出来。他也被评为了2005感动中国年度人物。当讲完这个故事的时候，同学们都哭了，他们被英雄的事迹深深地震撼了，他们的心灵得到了洗礼，也真正理解了人生的意义。当然，还有很多感动中国的人物，他们的事迹都应当成为教学中的素材，为促进学生健康人格服务。

总之，教师要充分挖掘时代人物身上的人格感染力，让学生产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上人格的形成打下坚实的思想认知基础。

三、注重实践体验，塑造完美人格

实践就是做人和做事，世界观、人生观、价值观都是实践的问题，一个人人格的形成主要靠个人在生活实践中、各种交往活动中不断地培养、陶冶和体验。丰富多彩的社会实践活动不仅可以扩充学生的认知领域，优化认知结构，增进相互理解，而且可以开阔胸怀，淡化冲突，净化不良情绪。教师应从学生的生活实际、思想实际及他们所关心的社会问题出发，找准切入口，帮助学生实现健康的情感体验，按社会需求塑造自我、完善自我，克服人格发展中的不和谐因素。

例如，在笔者主管的专业部有一个班，在一次班干部选举中，班主任收到了这样一张字条：你爱选谁就选谁，与我无关。当时班主任张老师很生气，但什么也没说，后来他找笔者商量该怎么办？最后笔者建议指定这位同学为临时班长，结果一星期后这位同学主动找到张老师，说不在其位不知其滋味，本来认为做班长也很容易，很威风，没想到这么难，抱怨班上同学们都不配合，提出另选他人，并表示一定会积极配合。张老师说这件事让他很受启发，于是，笔者建议他接下来继续实施这种做法，让平常对班级漠不关心、一心捣蛋的同学轮流当班长，结果情形相似。后来，笔者在《哲学与人生》课程中讲到《事物的联系》时，将此事提起，指出事物都是相互联系的，每个人都会受到他人的影响，应设身处地地为他人着想，同时让那些曾经被张老师指定当过班长的同学谈谈自己的感受，引起了同学们的共鸣，增进同学间的相互理解，该班的凝聚力得到了增强。

在平常的学习生活中，笔者经常鼓励学生多参加一些班集体活动，学会如何与他人相处，感受集体的力量；鼓励他们利用暑假到企业进行实践锻炼，体验职业生活的艰辛；让他们了解当代企业一些先进的管理理念，感受企业的文化、企业的人文精神。总之，健康的人格总是离不开社会实践的，离群独居，必然心胸狭窄，封闭孤僻；互不沟通，往往滋生疑虑心理和对立情绪。为此，老师要教育学生积极参加社会实践活动，从而增强主动参与意识，培养良好行为习惯，锻炼社交能力，为形成良好的人格奠定实践基础。

总之，人格教育是一项综合施教的系统工程，是将特定的目标、内容、形式渗透到各项教育活动中的一种融合性教育。只要教育者设计教育时注重强化人格培养要素，就可以增强教育活动的人格塑造力。在职业教育中恰当地将德育内容和人格教育融为一体，让学生在潜移默化中提高思想道德素质并增强人格魅力，是职业学校德育课教师不可缺或的职责。

我国中职学校德育教学 篇12

一、在中职语文教学中实施德育渗透的意义

在我国的教育政策中,实施教育的目的不仅是为了让学生获得知识,成为造福社会的人才,更重要的是在学校的教育中对学生进行良好的道德教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高全民族的综合素质。目前,我国许多的中职院校教育体系还不是很完善,许多学生表示自己进入中职就是为了一张毕业证,他们在语文教学的课堂上不专心听讲,这种现象严重影响了中职院校的风气,给教育带来了很大的难题。在中职的语文教学中汇总实施德育渗透是为了有效地提高学生的思想觉悟,让他们明白教育的重要性,明白自身应该担当的责任,培养学生良好的道德情操,让学校的风气搞好,把学生培养成对社会有用的人才。

二、在中职语文教学中实施德育渗透的策略

语文是一门充满文化的学科,它里面涉及的思想情感教育、精神品质教育、美感艺术教育非常多,将道德教育与中职语文教育有机地结合,在语文课堂的教学中渗透道德教育是一种非常明智的教学方法,它可以在潜移默化中对学生产生影响,让学生获得更好的发展。

(一)通过语文教材的学习,进行德育培养

在语文教学中渗透德育首先就是对语文课本知识的学习,语文课本中的内容在编排时都是经过精心挑选的,这些课本知识的内容都传达着正确的思想观念,因此,在实施德育时可以让学生在语文课文学习中体味作者的思想情感,感受别人的高尚情操,从而提升自己的思想境界和道德品质。

例如,在学习老舍先生《我的母亲》这一篇文章的时候,我们可以看到文中的“母亲”非常坚强,在“我”很小的时候,父亲便去世了,“母亲”要照顾三个幼子的生活起居,还要忍受姑母的欺负,可是她终年给别人洗衣服、缝衣服,还将家里收拾得干干净净,同时她也是热情好客的,是乐于助人的。但母亲不是软弱的,她处事软中有硬,对子女有着深厚无私的爱,在这篇文章的学习中,我们可以看出“母亲”的各种良好品质。通过对这篇文章的学习,可以让学生联想到自己的母亲,让学生对亲情更重视,同时也通过文章的描写,让学生感受到“母亲”的坚强人格,能在这篇课文学习中提升自己的精神境界,努力培养自己坚强不屈、乐于助人的精神品质,让自己的道德品质更完善。

(二)丰富教学形式,实施道德教育

语文学科里面包含着丰富的文化知识,为了有效地让学生融入语文课堂,吸收作者先进的知识,学习文章传达的积极思想情感,教师应该让语文课堂更加生动有趣,让学生喜欢上语文才能有效地在其中渗透道德教育。例如,在学习《在困境中更要发愤求进》这篇课文时,为了让学生的情绪受到有效的感染,教师可以讲解一些关于华罗庚的故事给学生听或是播放一些相关的视频给学生观看,看华罗庚在艰苦的环境中是怎样坚持学习的,这是一种非常坚韧的毅力,是决不放弃的信念。不同于平时教师授课的形式,用视频播放的方法可以让学生更直观、真切地感受其伟大精神,感染学生的情绪,使学生在潜移默化中提升自己的精神品质。

(三)以身作则,让德育贯穿语文教学始终

教师是学生道德修养的镜子,教师在平时教学中的言行举止都可能对学生产生影响,在语文教学渗透德育的过程中,教师要严格要求自己,规范自己的行为举止,提升自己的道德素养和精神品质,以身作则,为学生当好榜样。例如,在平时的教学课堂中,教师要认真负责地教课,以饱满的精神状态面对自己的工作,让学生也能在学习中积极认真对待自己的学习。同时,可以在语文课堂的学习中多关心贫困生,多给予他们在学习上的关注,让每个学生都能养成热爱班集体的好习惯。也可以小组合作展开语文教学,让学生之间相互帮助、共同进步,培养大家互助、友爱的品质。

在语文课堂中渗透德育是非常具有优势的,因此,教师要把握在语文课堂上对学生进行德育的机会,将学生培养成一个具有良好品德、高尚情操的人,培养成全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]石平.中职语文教学中德育渗透的感悟[J].现代阅读(教育版),2012(19).