中职学生德育教学研究

中职学生德育教学研究（精选12篇）

中职学生德育教学研究 篇1

摘要：道德教育是培养受教育者的思想意识和道德品质, 教学者要把德育教育融入教学活动。加强中职学生的思想道德教育是提高学生认知能力的重要途径。在道德教育中, 我们必须提高中等职业学校学生的知识水平, 让他们能够理智地控制自己的情感。

关键词：中职,德育教育,情感培养

一、前言

中等职业学校为社会提供许多的技术人才, 以满足社会对劳动与技术人才的需求。目前, 在职业学校在我国迅速增加, 中等职业学校设施占据主导地位, 直接涉及相关行业, 为当地的相关企业提供对口的技术人才。中等职业学校德育教育直接影响学生的人生价值观。目前, 职业学校的学生在道德教育方面仍有许多问题, 我们必须面对, 在道德教育中, 要积极通过学生进行情感发展实现道德教育的有利影响。

二、情感教育的重要性

1. 情感和情感教育。

情感是人对各种现实生活的体验。情感是客观事物是否符合人的需要, 它反映了客观事物和个别需求之间的关系。情感教育是一个与认知教育相关概念, 它是把情感作为人类发展最重要的发展方向, 融入教育。情感教育主要是对当前忽视情感教育和偏离情感认知的教育情况, 其目的是培养学生形成正确的情感观。注重情感教育, 就是注重情感如何在教育上不断产生新的有利影响。

2. 学生情感培养的教育意义。

中等职业学校学生都是青春期或青年初期, 年龄都比较年轻。这一时期是人的心理变化最激烈的时间段, 也是容易产生心理困惑, 出现心理冲突的过程。大多数的学生是基础教育中的弱势群体, 这也决定了他们的心理问题和道德行为问题比较多, 这是需要特别注意的一个特殊群体。学校教育能否产生有效的效果, 要看看教师向学生传授知识的程度, 学生们能否接受。因此, 加强中职学生的情感教育和道德教育, 是学校教育的前提, 也是学校发展的关键。

三、中等职业道德教育的现状

1. 中职学生受网络的影响。

互联网技术的发展, 为中等职业学校学生的学习和娱乐提供了方便, 但是网络是一把双刃剑, 一些不良信息和低俗的文化会使中等职业学校的学生受到不利的影响, 让职业学校的学生无法找到正确的方向, 不能树立正确的人生观。甚至有些学生沉迷于网络游戏, 荒废了学习, 或一些学生利用网络发布一些不负责任的言论。这些问题给中等职业学校德育课教学的发展提出了的巨大挑战。

2. 职业学校学生的素质参差不齐。

随着中等职业学校不断扩大招生量, 学生的综合素质呈下降趋势。许多学生没有考上高中和大学才去读职业学校, 他们学习的自制力差。道德教育作为一项重要的课程, 在教学过程中, 学生会有心理冲突, 不能投入学习。对道德学习的排斥, 在课堂上不认真听课, 一些理论问题都不愿意接受, 增加了道德教学的难度。

3. 学生有很多的心理问题。

中等职业学校的学生, 在思想和行为习惯上有很多不好的习惯, 一些学生没有礼貌, 没有很强的团队合作精神。首先, 由于学生的自卑心理, 中等职业学校的学生认为他们比别人差, 不受到老师的重视, 对学习失去信心。其次, 学生不能正确处理老师对他们的批评, 出现很多叛逆行为, 违纪行为往往发生在校园里。

4. 学生缺乏自信。

学生们的自尊心很强, 都希望得到重视, 但他们缺乏自信, 容易产生自卑感, 甚至堕落自己。他们都希望展现自己好的一面, 希望自己在别人面前显得明亮、有吸引力。他们很在乎别人对自己的评价, 一旦听到不利于自己的评价, 会很痛苦, 很难接受。因为他们的社会经验不丰富, 也不能正确地理解现实生活中的挫折, 生活总是充满了起伏。因此, 他们会对一些小问题产生敏感, 从而对未来的生活产生恐惧感。这样不利于学生的身心健康成长, 中等职业学校应该加强对这些学生进行道德教育, 增加他们的自信心, 让他们健康成长。

四、在道德教育中培养学生情感的措施

1. 教师对培养学生情感的作用。

鼓励是打开学生心灵的钥匙, 能够有效地激发学生的情感。教师不论是在教学中, 还是在和学生的接触中, 应该融入人文关怀的精神, 关心学生, 从学生的情感和人格方面的独特视角, 关注学生的心理变化, 激励他们的心灵, 促进学生的综合, 协调而健康地发展。一个学生如果得不到老师的关爱, 他的心理在一定的程度上就受到了打击。这就要求教师要了解学生, 欣赏学生来自内心的优点。

2. 把爱融入道德教育。

在道德教育中渗透对学生的关爱之情, 开展爱心教育。在德育教学中, 教师和学生要面对制度和框架, 但是如果教师能够有效地变化教学模式, 对学生充满关爱之情, 并能用科学严谨的态度感染学生, 和学生一起完成教学任务。老师要真正解决学生学习和生活中的问题, 做好学生的心理咨询工作, 在德育的环境里愉快地和他们生活在一起, 在潜移默化中用爱引导学生。在德育教育中, 投入更多的关爱之情, 这是教师和学生交流情感的重要途径。

3. 提高学生的认知水平。

培养学生情感的基础是提高学生的认知水平。在德育教学中提高学生的认知水平, 让学生控制自己的情绪, 使其认知更丰富, 情感更深刻。老师要在道德教育中实施一些方法:首先, 设定对学生道德教育的教学目标, 对任务和内容有清晰的认识, 让他们知道他们要达到的目标, 并建立自己的教学计划;其次, 教师应通过激情和具有吸引力的教育, 激发学生的情感, 通过教学培养学生的情感。

五、结论

在德育教学中, 要积极地培养学生的情感, 这样能够有效地解决在中等职业学校中一些学生面临的问题, 帮助他们树立正确的人生价值观。在学习过程中, 对自己负责, 对老师负责, 对家长负责。培养学生对积极学习的情感, 这样就能有效提高学生的学习水平, 帮助他们实现自我价值。

参考文献

[1]顾卫平.新时期中职德育教学中学生情感培养之初探[J].成功, 2012, (22) :37-39.

[2]王华萍.浅议中职德育教学中学生情感的培养[J].读与写, 2011, (2) :38-39.

[3]冯亮.中职德育教学中的学生情感培养策略探讨[J].读与算, 2012, (81) :29-31.

中职学生德育教学研究 篇2

使课堂活起来

———探究性学习在中职德育课程教学中的实践

戴惠琴

摘要

本文阐述了探究性教学方法在中职德育课程教学中实施的意义和五步法课堂模式的操作原则。

关键词

探究性学习

中等职业教育

德育课程

长期以来，中等职业学校德育课普遍存在“满堂灌”、“一言堂”的现象，学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、积极性不断消失。这种教学状态与当前中等职业学校德育的基本目标：把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者是相悖的。《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道”。德育课要真正发挥好应有的作用，首先需要转变观念，课堂教学改革势在必行。

近二年来，笔者借鉴运用探究性学习的教育方法，通过扬弃传统的说理型、灌输型的教学方式，代之以活动型、探究型的学习方式，努力创建“自主、合作、探究、拓展”为特征的德育课堂教学新模式，取得了初步效果。

一、探究性学习的内涵

探究性学习是一种以学生发展为本，以教材为载体并以课堂教学为轴心，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，学生通过运用探索和研究的学习方法，形成主动参与、自主学习、乐于探究的学习态度，养成学生收集信息、善于思考、分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的实践能力和创新意识，最终实现课程教学目标的一种教学方法。

探究性学习是一种重视学生发展能力培养，将教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，激励学生走向成功的教学方法。

二、探究性学习在德育课堂教学中的实践

中等职业学校德育课要真正实现知识、能力、情感的统一，必须让学生动起来、让课堂活起来，使学生在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者尝试的德育课探究式学习的课堂教学模式由问题引兴趣、设问启思维、自主勤探索、交 1 流达共识、提升强能力五步构成，每步的操作要点和关键如下所述。

1.问题引兴趣

兴趣是最好的老师。探究式教学过程一般都是围绕问题的，科学有效的教学导入能够激发学生的学习兴趣。导入的方式按内容分有开门见山法、故事法、格言警句法、时政新闻法和情景法等；导入手段则分为传统（语言、绘画等）和现代多媒体手段（音像等），旨在唤起学生探究的动机和求知的欲望。因此，问题的设计是关键。

在讲“诚信做人”时，笔者引用一个学生中发生的小故事：01机电综合（回炉班）学生考试中，有两个学生因为贪玩而耽误考试，他们欺骗我，说路上汽车轮胎爆了，第二天让他们重考。可是让两个学生意料不到的是，考试内容95%关于车轮胎爆的问题。是哪一只轮胎？在哪一个位置爆的？如何爆的？最终是如何解决的？可想而知，这两个同学的答案一定不会相同，结果考试以不及格而结束。笔者在事后让同学讨论如下问题：第一，这实际是什么性质的考试？第二，老师为什么要这样考试？第三，你从中受到什么教育和启发？学生众说纷纭，绝大多数同学认为这是一次诚信考试，老师主要看他们的诚信。这个故事教育我们在今后的做人和处事中要诚实。否则，骗人者必定会害自己。然后让学生发言，谁知道有类似的故事或是生活体验让大家共享，结果许多学生讲述自己经历的因为不诚实而最终受害的事情。因为这是学生自己的亲身经历，给人的感觉比较真实生动。可信度较高。学生在听故事和讨论中既感觉到了学习讨论的乐趣，又从中受到了教育和启发，真正领悟到诚信做人的重要性。学生反映，这是他们印象最深、最开心、最受教育的一堂德育课。

2.设问启思维

思起于疑，老师提出一系列问题旨在给学生设置思维悬念，以激励学生的思维。教学的基点要放在发展学生思维和能力培养上，教师创设的问题必须与教学的内容有关联性、指向性，难易要适中，以调动学生思维的活跃性。要注意不能给学生提供结论性的答案，而应给学生留下思维的空间，从而充分发挥学生探索问题的能力。明智之举应是善于“折磨”学生，让学生在课堂中有事做，学生真正认识到课堂教学主要是自己的事，老师只是课堂管理者、引导者。如就业指导课中“职业道德规范”一课，笔者事先了解学生毕业后准备从事什么职业，组织 2 学生课后去调查自己所从事的职业道德规范有哪些要求，课堂上让学生说出来，从中引导学生比较各行业职业道德规范的共性和个性，找出自己仍存在哪些不足，离企业的要求有哪些距离，今后应怎么改进。从中引导学生内心感悟出这一常理：人无绝对的自由，无论学校和单位都有纪律约束，都要遵守行业道德规范。在教师讲明白哲理，学生理解后，要给学生内省和消化的时间。检验德育课堂教学效果不是看教师课堂讲了多少知识，而是学生懂得了多少道理，今后是否用这些道理指导自己的行为。

3.自主勤探究

这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，一般看教材和思考问题时间安排6～8分钟为宜。

学生通过自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来不断建立和完善自身认识结构，因此教师在教学中注重知识的形成过程，让学生在探究中发现知识，掌握解决问题的方法。

笔者重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，如《经济、政治基础知识》中关于“厂长负责制”的教学内容有三个难点：一是“法人与法定代表人的区别；二是厂长地位及职代会的关系；三是对厂长的职权范围认识不正确。通过设计材料作为教学载体，一位国企厂长就职演说中的一段话：“„„我是我们企业的法人，搞好企业是我义不容辞的职责。按照法律的规定，企业经营的一切责任都是由我来承担，因此全厂职工在一切问题上都得听我指挥，职工代表大会也不要随便通过一些不适当的决定，以便于我行使厂长的职权，这叫厂长负责制，希望大家多多配合„„”。运用所学知识分析该厂长讲话的错误，让学生在运用探究中进一步明理内化，达到德育课理论联系实际的要求，也培养了学生创新能力和探究的精神。

4.交流达共识

在第三步和第四步中，必须牢记学生是探究的主体，教师仅仅是引导者和组织者，其职责是引导学生逐步接近知识的内涵。交流应在民主和公平的氛围下进行，学生觉得轻松和自由。在合作探究问题过程中，要在培养学生创新思维及帮助学生解决问题，通过师生、生生之间互助的合作方式互相启迪，归纳总结。

笔者经常应用辩论方法，通过立题---正方陈述---反方评价---总结四步，3 更有利于学生大脑保持兴奋状态。如就业指导课中设立辩题：对于我们中职生就业，职业道德比专业知识是否更重要？把学生分成正反两方进行激烈辩论，通过辩论让同学明白，专业知识和职业道德是我们从“学生”到“员工”的必备条件。我们要提高自身的素质，不但要具备扎实的专业知识，还必须具备一定的职业道德素质，将来才能成为一名合格的企业员工。

5.提升强能力

在学生理解知识及原理基础上，教师要帮助学生学会知识和原理的应用。因此，通常课堂上安排2～4个选择题和一个材料题为宜，学习设计要联系实践，要有一定的层次性，要注意选择题的思维度以及材料题的典型性。

如《经济、政治基础知识》课本第八章的“我国国家结构形式的特色”涉及到解决台湾问题、第九章“我国的政党制度”内容，教学设计时把《反分裂国家法》、解决台湾问题的四点主张、胡锦涛总书记在经贸论坛会上就两岸和平发展提出的四点建议、提高共产党的执政能力、党的先进性教育加进去作为材料题。激发了学生的求知欲，开阔了学生视野，把课本知识和现实世界拉近，教学内容保持了与社会发展同步。

三、探究性学习在德育课堂教学实施中的操作原则

经过几年的尝试，笔者感到“教学百法，教无定法”，但应遵循以下一些操作原则。

1.注重内容与形式的统一

探究性学习的教学方法并不适于所有的教学内容。如：体现名称、事实等陈述性的知识，则要用接受或阅读等方式才能掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度所限，也不宜进行探究教学。如：对《经济、政治基础知识》课本中“中国加入WTO”问题进行探究，则选择“中国加入WTO对生活的影响”远比“中国加入WTO对金融的影响”更贴近学生实际，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。

2.注重过程与结果的结合

实施探究式学习教学方法旨在培养和提高学生分析问题解决问题的能力。因此，传授知识仅仅是手段。教师不仅要重视学生知识、理解、情感等方面的学习结果，更要关注其学习过程，指导学生学会学习，尤其是让学生学会收集信息、分析信息、解难释疑的方式，逐步培养学生的创新意识和创新能力。如：上完了“依法纳税是公民的基本任务”后，笔者布置了调查与实践的作业，调查：你们家纳税了吗？有哪些税？大约一年纳多少税？你的哪些生活变化与国家税收有关？活动：设计一个税法宣传行动，并为宣传活动拟几条标语等。帮助学生巩固所学的知识，明辨是非，使学生观察分析思考社会现象中认识社会的主流本质，在探究活动中增强事业心和社会责任感，完成教学目的。

3.注重教师主导和学生主体的对接

教师在教学中，首先是唤起学生开放的心态，为他们提供合作讨论相互交流的机会，从而在师生和生生之间互动中探究。其次，教师应创设让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己观点，确定他们在探索中产生积极的情感体验，引导学生积极主动学好德育课。如笔者在“创新与创业”课程中关于“风险与机遇同在，困难与光明共存”，的教学，有同学提出，与他去年同时退学的人，自主创业开设车子修理铺较为成功，自己在家长压力下重回课堂产生迷茫；再如有人提出生活中许多不成功创业的例子。教师倡导学生进行多维思考，鼓励学生根据自己观点去分析，共同探讨，得出一些共性东西。创业，本来没有明确的界面。打工视之为做自己的老板，做老板说我为自己打工。中年人能做的事情，年轻人同样能做；大学生能做的事情，“三校生”同样能做。角色可以互换，但不会错位。创业是最能体现自我价值的事业，然而一半以上的创业个案最终以失败告终。所以创业是一回事，是否成功又是一回事。虽然不一定解决实质问题，但在这过程在中给了学生“心理自由”感。

4.注重理论联系实际

理论来源于实践，探究式教学中要注重理论联系实际，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，再应用正确的立场、方法、观点去分析和解决现实问题。如“创新与创业”课程，为达到培养学生创业意识、创业精神、创业能力和创业品质，以职业道德教育为重点，让学生学会做人为目标，全力提高学生的工作责任心、成就内驱力、职业自制力、创新思维、团队精神和与人合作等创业者必需具备的核心能力。通过创业教育课程与德育活动的整合，开展了“八个一”的德育活动模式来完成教学目标。

（1）开展一次调查“我身边的创业者”活动。鼓励学生了解创业者的创业 5 过程，激发学生创业的兴趣，增强创业的积极性和主动性。

（2）与一个陌生人谈话十分钟。让学生尝试人际交往，树立自信心。（3）组织一次案例讨论。让学生懂得一个道理：创业不需要特殊条件，更需要决心和毅力，条条大路通罗马，勿以业小而不为。

（4）尝试一次推销活动。课间进行推销。如：新年贺卡、生日贺卡，使学生实践推销技巧，学会成本核算，懂得“赚钱”的艰辛和不易。

（5）开展一次公司管理角色的模拟。请小组同学分别担任总经理、技术部经理、销售部经理或财务部经理进行模拟，体验公司管理的角色。

（6）进行一次挂职锻炼。要求学生在假期中到亲朋好友企业或街道里弄某一部门担任助理管理者，学习管理技能，学会与人相处。

（7）进行一次创业设计大奖赛实践。以“策划我的企业”为主题，从企业起名、资金来源、经营场所、雇员分工、广告设计到营销策略、成本核算等等的决策、论证。力求科学合理，可操作性。

（8）组织一场报告会。邀请历届优秀毕业生回校作创业报告，学生对身边人的创业事迹，同龄人的现身说法，感触大，起到很好的教育和指导作用。

5.注重学生差异性

探究性教学应面向全体学生，引导每个学生主动积极地参与并获得成功。但众所周知学生存在个体差异，因此设问时，要贴近学生实际，靠近学生认识的最近发展区，并要预留“弹性空间”。

关于社会主义荣辱观教育，一位学生曾经提问：“您让我们爱国，可是国家为我们做了什么呢？”，笔者利用教材“国家职能”的相关内容，选择了大量的有一定时效性的材料，说明国家如何对人民负责，引导学生列举他们所知道的、感受到的事例，收到了很好的效果。

总之，笔者在教学实践中通过运用探究式学习的教学方法和“五步”课堂教学模式，激发了学生学习德育的积极性，这种模式由于有学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论，从而有利于培养学生发现问题解决问题的能力。

通过师生、生生之间的互动，培养了学生的合作精神，提高学生人际交往能力、语言表达能力，陶冶了情操；同时，还给学生属于自己的空间，让学生去发现、去分析、去思考、去动手、去创造，让学生体验学习之乐、成功之乐、意志 6 锻炼之乐，老师体验善教之乐。让学生真正动起来，使课堂真正活起来，正如学生所期望的“现在德育课课堂就像一片天空，我们能自由地飞翔。”这是我们每一位德育教师义不容辞的责任和义务。

参考文献：

1、史义诚、刘其伟、曲峰、刘晓云.创业实践——职业学校实施创业教育的有效途径.《中国职业技术教育》.2002，（4）[J]

2、《中等职业学校德育大纲》

3、新修订的《思想政治课课程标准》

中职学生德育教学研究 篇3

关键词：德育教学；感情培养；学生

【中图分类号】G711

以往，中职学校的德育教育都以思想政治的教育为主，校方认为自己的责任只是向学生传授专业知识技术，在不同程度上忽视了德育教学中对学生情感的培养，缺乏对德育教育中情感教育关键作用的认识。中职学生，年纪轻，处于青少年时期，处在性格成形的关键时期，他们的感情心理处在一个发展变化的过程中，内心充满着复杂的念头和矛盾，这是内心走向成熟的必经之路，但此时的中职学生内心情感毕竟还是不成熟多于成熟，很不稳定。今年，我们对一百多位中职学生进行了调查，结果显示百分之三十的中职学生的认识和非认识系统都没有得到协调发展。非认识系统受到严重压抑，得不到良好的发展，表现出缺乏信心，有强烈自卑感。其中百分之二十的学生容易多疑，对周围的环境和人有很重的敌意、戒心，整天郁郁寡欢，导致对学校的管理制度和老师的管理教育有强烈的逆反心，情绪对立突出。

如何消除或者尽量的缓解这部分中职学生的不良情绪呢？笔者认为要从中职教育中的德育教育入手，加强德育教育中对学生情感的培养。在普通教学的过程中，也应当注重培养和学生之间的感情，促进学生学习的激情、情趣，情通则理达，比仅仅传授给学生专业知识技能重要得多。教育学生，要对学生进行鼓励，让学生心中喜乐自信，那么学生自己也能去好好学习。这是中国古代教育家总结出的教育经验，表明了教育工作中对学生情感培养的好处与重要作用。人在做成大事之前，先要学会做人，要学会做人就要去接受良好的教育。现代的教育经验也让我们知道，教育的过程，绝不仅仅是老师像学生传授知识的过程，同时也是老师和学生间情感交流的过程。情感是良好师生关系的前提，也是学生学好知识的前提，所谓“亲其师，信其道”。由此看来，教育工作不光是对学生逻辑思维能力的培养和知识技能的传授，在这之前首先要做好对学生的德育工作，做好和学生的情感培养，让学生有积极向上、乐观自信的生活态度，有良好的和人交流沟通、表达自己情感的能力。下面，笔者结合我工作中的一些实际经验，向大家阐述德育教学工作中对学生感情培养的重点以及方法。

一、博爱育情

培养中职学生的情感，笔者采用“爱的教育”，把对学生的爱参透到德育教育中，把爱像甘露一样洒向学生的心田，让学生感受到温暖、自信起来，心理上产生积极的情感，并把它转化成对生活学习的积极动力。教师在德育教育中，面对的虽然只是一些条框、制度，但教师可以自己想办法，通过科学的手段，融合自己对学生的爱和热情，结合课堂实际，上好每一节课。把书本上的制度、框条结合生活中的实际问题，与学生一起认真探讨，和学生一起解决这些生活中可能遇到的问题，真心实意，和学生共同进退。这样既能生动有效地教会了学生处理问题的方法，也和学生建立了感情。

优化德育教学的一个重要手段，称作德育设问，也是老师的教学艺术和学生感情交流的重要组成。德育设问中问题是关键，所提问题要精心设计。问题要能达到教学目的，检测出学生对知识的掌握程度，同时又能巧妙的让学生主动思考，主动回答，激发学生积极向上的心理和在学习上对自己的自信，让学生的非认识系统及情感能得到发展。

二、教中生情

德育是提高中职学生认知能力的重要教育手段，情感产生的基础就是认识。认识丰富了，情感就丰富；认识深刻，情感亦深刻。古人有云：“知之深，爱之切。”因此，对中职学生的德育教学中，要以提高学生认识水平下手，教学生通过理智，支配情感。具体的教育步骤，可以参考以下：

（一）让中职学生自己明确了解德育工作所要达到的目以及教学内容和德育教育在教学

中的地位。

（二）教师要通过自己高超的教学手段，通过生动形象的、充满感染力和融入了自己的热情的教学来和学生产生某种情感的共鸣，陶冶出学生高尚的情感。

（三）组多学生进行社会活动，通过实践来发现问题。如：组织学生参观敬老院，同时给学生布置相应的问题。在学生解决问题的过程中，通过观察就可以看出一个学生的观察能力，思考方法，发现问题的能力和动手解决问题的能力。老师可以通过观察对学生做出合理的评价。学生在完成实际问题的过程中，也能获得自信，产生快乐的情感。

（四）挖掘出德育教材中隐含的情感因素，从而在教学过程中恰如其分的表发出情感的因素。德育教育要有针对性，在课堂中创设情境，进行情感的诱发，把爱国主义的教育融入到教学中。这样可以增强德育教学的效果，激发学生对学习的兴趣，引导学生进行思考，开发学生的智能，把学生的思想品德和道德情操带上正确的道路，让学生拥有美好纯粹的情感体验。

三、以境护情

情感是在一定情境中产生和发展的，某些具体的情境能唤起人们相应的特殊情感。因此，在对中职学生德育教学情感培养中，要尽量优化学生们的情感环境，或者为学生创造新的适合情感发展和维护的新环境。有了有利的环境，学生的思想觉悟以及道德品质就会得到提高和升华。德育教育应当根据实际问题，对学生进行思想诱导，帮助学生走出思想的困惑，重整信心，投入到知识学习、职业技能的训练中去。德育教育过程中，教师要善于对教学环境进行利用，善于引导性教学，提出非常规问题，让学生进行讨论，培养学生灵活思维能力和创新能力，增强学生对课程的兴趣，激发学生的学习积极性。在面对已经解决的问题，教师可以引导学生对问题进行更加深入的思考探索，或者把原有的问题转换形式，进行第二次探讨，提升学生应变能力，拓宽学生的思维，并使得思维更加有广度、深度。

四、美育续情

美的教育是产生美的情感的关键，美的情感有利于产生美的情绪体验，塑造良好心理品质。要实施美的教育，就要求教师本身拥有博学之美。在教育的过程中，除了挖掘教材中的隐藏情感点，讲授德育基本原理，还要把书本中的知识观点结合实际价值，通过探讨和实践，让学生感受到课程美的魅力所在。此外，教师还要有善教之美，这就要体现在教师的教学功力上面，教师自身要对教学内容有充分的理解，讲解过程中不但能讲出本有的教学内容，还能用各种方法进行知识的扩展，能用通俗易懂、形象生动的语言将科学知识展现出来。

综合以上论述，德育教育过程中，只要老师对认真、仔细地去挖掘问题，通过合理方法解决问题，就能很好地完成对中职学生情感的培养。方法很多，但要注意以人文本的原则。教育的目的要能让学生通过教学过程，感受到老师对自身的关爱和尊重，让学生有自信、积极的去学习和展现自己，成为一个有良好情感和敢于创造自己人生价值的人。

参考文献：

[1]曹志勇.论加强情感培养在德育教育教学中的重要性[J].考试周刊2011（60）

[2]王华萍.浅谈种植德育教学中学生情感的培养[J].读与写（教育教学刊）201108（2）

中职学生德育教学研究 篇4

教育部规定, 中职学校德育课程将分为必修课和选修课两部分, 其中必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济政治与社会这四门课程。从教育部的规定中我们可以看出德育课程对于提升中职生职业行为习惯的重要意义, 在中等职业学校德育课堂教学活动中, 教师必须要高度重视学生的职业行为习惯养成教育, 将立德树人作为课堂教学的根本目标。

现实生活中, 很多中职学生走上工作岗位后表示工作太累, 不懂如何与工作伙伴相处, 在职场上频频受挫。如何解决中职生在职业行为习惯方面的困惑, 是中职德育课程急需探讨的重点话题。

二、中职德育课程在学生职业行为习惯养成教育中出现的问题

(一) 学生:对德育课程认识有失偏颇

针对中职德育课程教育意义这一问题展开调查, 我们发现很多学生都表示不在意甚至是忽略德育课程学习。大多数学生表示:来中职学校是因为文化课分数不够, 上不了好学校, 只要拿到文凭, 以后能养活自己就够了。学生不重视德育课程学习, 遑论在课堂教学活动中渗透职业行为习惯教育。在职业生涯规划、职业道德与法律课堂上, 学生听得昏昏欲睡, 提不起兴趣, 看手机、看小说、看视频、听音乐、睡觉的现象屡见不鲜, 教学目标难以达成。

(二) 教师:未能在德育教学中完美渗透职业行为习惯教育

从教师角度出发看待当前中职德育课程对学生职业行为习惯教育这一问题, 我们普遍发现很多教师未能在德育课堂教学活动中渗透职业行为习惯教育。教师按照课程标准和教学目标对学生进行职业生涯规划、职业道德与法律教育, 教学内容的陈旧、教学方式的落后、教学模式的不尽如人意、教学评价方式的不科学等问题直接导致德育课程成了一门以考试为最终目的的学科, 过程与方法、情感态度与价值观目标湮没在应试教育雾霾之下。

三、德育课程如何提升学生职业行为习惯

(一) 课堂教学, 职业意识教育

哲学中提出:物质决定意识, 意识是事物在人脑中的反应, 意识对于物质具有能动作用, 正确的意识能促进客观事物的发展。在提升学生职业行为习惯的教学实践中, 教师必须高度重视职业意识对于学生职业行为习惯的指导意义。在组织课程教学活动的过程中, 教师要渗透职业意识教育, 指导学生树立正确的职业目标, 对学生进行职业道德教育。

中职德育课程涉及职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济政治与社会等科目, 教师在各年级教学时要根据学生所选择的课程, 有的放矢地进行职业意识教育。职业生涯规划教学过程中, 教师要强调爱岗敬业、诚实守信、服务群众、办事公道、奉献社会等职业道德;职业道德与法律教学过程中, 教师要对学生进行讲礼仪、知文明、习荣辱、弘扬法治精神等教育;哲学与人生教学过程中, 教师要让学生知道一切从辩证唯物主义出发的观点, 使学生学会正视现实、自强不息, 用正确的价值观指导自己的职业活动;经济政治与社会教学过程中, 教师除了让学生了解经济常识之外, 更要让学生学习国内外先进的政治社会管理制度, 使学生爱国家、爱企业、爱职业、爱社会。

理论学习是学校教育总也绕不开的一环, 在中职学生职业行为习惯养成教育实践过程中, 很多教育工作者呼吁“重实践”, 期望在实践活动中提升学生职业技能、发展职业行为习惯。实践固然要重视, 但这并不意味着割裂理论与实践的联系。科学合理的职业理论教育是提升学生职业行为习惯的前提和基础, 教师在组织德育课程教学过程中必须重视理论知识教学, 使学生在思想上接受正确职业道德理念的洗礼, 在不断的剖析自我的过程中提升职业道德。

(二) 合作学习, 学会沟通交流

人与动物的根本区别在于人是一种有意识的群居动物, 人类必须进行各种社会交往才能满足生存和发展的需要。学会沟通交流才能在职场交往行为中立于不败之地, 现在的中职学生年龄多在16~18岁之间, 很多学生都出生于独生子女家庭, 习惯以自我为中心, 很多学生将与用人单位签约看作自己的退路, 工作过程中缺少团队精神, 不善于与人交流, 与团队融合度不够, 眼高手低, 消极怠工, 好高骛远, 稍有不顺就违约跳槽, 难以满足用人单位岗位需求。教师必须要在德育课堂教学活动中培养学生的团队认同感, 使学生获得良好的职业素养。

团队认同感的培养方式有很多种, 针对当前大部分中职德育课堂教学模式落后这一问题, 可采取小组合作学习方式, 使学生在协作完成学习任务的过程中学会沟通与交流, 养成团队精神。

例如, 在《职业生涯规划》第一章《职业生涯规划与职业理想》的教学过程中, 教师可以将课堂交还给学生, 组织学生成立合作学习小组, 展开自学:学生自愿结合为6人左右的小组, 组内结合教材上给出的内容, 联系现实生活, 想一想职业生涯规划最重要的因素是哪些, 你有没有自己的职业生涯规划图, 结合爸爸妈妈、长辈亲人的职业案例, 理论联系实际, 谈一谈自己的看法。教师在学生合作学习过程中给出几个值得研究的探讨性问题, 学生讨论结束之后, 教师要聆听小组代表发言, 并邀请其他小组学生对同学的发言做出评价与补充。

在小组合作学习过程中, 教师扮演着课堂主导的角色, 学生作为课堂主体, 应通过不断的讨论与交流深化学习过程, 增强对所学内容的理解。在小组合作学习中, 聆听与沟通是非常重要的环节, 这其中包括教师对学生讨论成果的聆听与沟通, 也包括学生对教师、学生对学生之间的聆听与沟通。将课堂代入职场, 在小组合作完成学习任务的过程中, 教师就好比顶头上司, 小组成员就好比职场同事, 学生要在沟通与交流的过程中找准自己的定位, 将自己置身于整个职业当中, 完成对本职业角色的充分认同。

(三) 德育实践, 提升职业技能

实践是将知识转化为能力的重要途径, 学生职业认识的升华和工作能力的提高也离不开实践活动。古人云:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。中职德育课程要充分发挥学生的主观能动性, 组织课内外、校内外的各种实践活动, 使学生在活动中经受锻炼, 解放思想, 培养竞争意识和挑战意识, 成为一名具有复合型知识结构的高素质优质人才。

组织学生参加学校开展的“五星” (尽职奉献之星、勤学向上之星、健体多艺之星、孝亲友善之星、遵纪守法之星) 学生评选, “文明居室”“文明班级”评选, 参加全校范围内《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等经典诵读比赛以及“环福州、永泰公路自行车赛青年志愿者选拔活动”等德育实践活动。无论参加什么实践活动, 教师都要让学生精益求精、善始善终, 力求做到不做则已, 做则一鸣惊人, 不要滥竽充数或虎头蛇尾、半途而废。教师要鼓励学生积极参加校园德育活动和社会实践活动, 为职业行为习惯的培养提供广阔舞台。

随着社会主义现代化进程的加快, 在此背景下的中等职业学校教育必须与社会需求保持一致, 满足社会发展提出的现代化综合型技能人才需要。当代中职生走向职场面临着诸多机遇与挑战, 为了使学生更好地融入工作岗位, 教师必须要在学校教育过程中加深学生对职业的认识, 增强适应职场工作法则的能力和职业责任感, 为学生服务社会做好准备。

摘要：随着中职毕业生人数的逐渐增多, 学生想要在激烈的职业竞争中获得一席之地, 就必须要做好充分准备, 提升职业竞争力。德育课程作为中职教育有机组成部分之一, 在学生职业行为习惯养成教育中占有重要地位, 教师要做到三点:课堂教学, 职业意识教育;合作学习, 学会沟通交流;德育实践, 提升职业技能。

关键词：中职教育,德育课程,职业行为习惯,培养策略

参考文献

[1]陈两宁.对中职学生行为规范养成教育的思考[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2011 (4) .

[2]张凌.职业学校学生行为规范养成教育的举措[J].素质教育, 2013 (12) .

中职学校学生德育课典型案 篇5

一、基本情况

学 校：

姓 名： 性别：男 学习情况：学习拥有一定的主动性。能完成作业 生活情况：处事情绪化，易冲动，遇事不冷静

家庭情况：父母教育一向都是用打骂的方式，家庭经济条件困难

二、案例情况

问题及行为表现 ：

1、性格倔强、固执，与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄

2、特别受不了别人说它，哪怕是一点点小小的冤枉。有关资料的调查 ：

这位同学今年16岁了，家里人教育一向都是用打骂的方式，包括他爸爸对待他妈妈也是如此，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。个案分析

针对他的性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

1、鉴于他在如此家庭背景里长大，种种情况都情有可原，还是得用爱心去融化，用理智去浇灌。

2、在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

三、处理事例方法及效果

（一）处理事例方法

1.我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

2.他犯错误，他不能冷静，教师应该绝对地冷静。每次对于出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，让它感受到教师对他的关爱。

3.以强项来淡化弱项，早就发现，他对于劳动还是能实实在在地干好，值日生工作他认真做，就给予鼓励；

4、他对于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化无，这一点也需要老师晓之以理，动之以情，可以给他讲一些宽容的小故事，读读关于宽容的名言，如，忍一时风平浪静，退一步海阔天空，结合他本人的事例来感受风平浪静，海阔天空的美好感觉。讲讲生气对于身体，心理的伤害。

5、让它感受到同学们对他的爱，感受到集体成员就像家人一样，有些小摩擦很正常，但是不能让小摩擦影响了感情。

（二）效果

精诚所至，金石为开。经过近一年的了解及教育，到学期结束的时候，该同学有了一定的进步，学习成绩大有起色，学习态度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，他对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

四、案例分析与启示

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。

中职学生德育教学研究 篇6

关键词：中职学校 学科教学 德育 有机融合 方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0138-01

1 语言互动式融合

1.1 教师向学生提出问题融入德育

如在讲解“投资组合”时，先向学生提出：“同学们家里有没有购买股票、债券”、“同学们家里有没有购买保险”等，然后结合同学们的回答，来帮助学生认识正确的理财观念和掌握科学的理财方法，引导他们树立正确的价值观。

1.2 组织学生开展专题讨论融入德育

结合社会热点问题或学生感兴趣的话题，师生之间共同探讨、平等交流，潜移默化地影响学生看问题的观点和方法。例如，“时间价值”问题：首先，向学生介绍案例：甲企业向乙企业购买设备，原商定分五期（年）等额付款，一年后甲企业想提前支付余款；其次，让学生思考“按什么折现率来进行结算”；再次，引导学生运用所学基本原理进行分析，畅所欲言，发表自己的看法；最后，启发同学们澄清模糊认识，达成一致的观点。

1.3 让学生向老师提问融入德育

在课堂上，学生们脑子里会有很多问号，如果教师能摸准他们的“疑点”和“难点”，用数字、事实为他们释疑解惑，就能帮他们提高思想认识。例如讲到“规模经济”时，先让学生提出问题，使他们的思想认识得到升华，然后再向他们分析产品数量上升与单位产品所负担的固定成本下降的关系，同时说明企业做大做强，不但能提高企业产品的竞争力，而且能为国家多交税利、为社会多作贡献的道理。

2 情感交流式融合

积极健康的情感能够有效地强化学生的智力活动，使其精力充沛、思维敏捷和记忆力增强。教学过程既是师生之间有目的的语言交流过程，也是有意义的情感交流过程，如果师生在课堂上能够积极进行思想沟通和情感交流，不但能顺利完成教学任务，而且能在不知不觉中实现德育目标。

首先，是深入到学生中去，了解学生的心理诉求。只有掌握了学生的个性特征、普遍性思想动态和真实的心理需求，才能有目的、有针对性地开展育人工作，才能增强学科德育的实效性。

其次，是强调真情实感。德育的关键是能否真正触及学生的内心世界，解决学生道德认知方面的困惑，把德育的说教转化成学生日常学习和生活中的自觉行动。因此，教师的态度要诚恳、热情，不做表面文章，不主观武断、信口开河，让学生产生真真实实的感觉，充分发挥德育的内化功能。

再次，是体现细致入微。学生喜欢或不喜欢某门学科，不是因为它是否重要，而是师生的情感是否融洽。教师无论在课堂上，还是课后，都要尊重学生，对学生有耐心，给学生无微不至的关怀，师生之间才能建立起良好的关系，学生才能对老师的教学采取合作的态度，才能乐于接受老师的教育。

最后，是寄予学生成功的期望。如果教师对学生抱有良好的愿望，那么就会自然而然地对学生给予赞扬和鼓励；而学生在得到教师的积极肯定后，会激起对教师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会收到事半功倍的教育效果。

3 兴趣培养式融合

学生学习知识与养成品格是一个联动的过程，也是一个能动的认识过程，学习目的和兴趣，对其能动性起着至关重要的作用。在教学过程中，一方面，引导学生把学习与自己的前途联系起来，帮助他们形成正确思想观点，挖掘他们的动力源泉，激发他们的主观能动性；另一方面，转变教学方式，积极开展以学生为主体的探索式、合作式教学，通过不断变革教学方式来激发学生的学习兴趣和热情。具体来说，应把握如下三点：

其一，找准融合“定位”。学科中的育人因素必须依托教材，而教材中的育人因素大多寄寓于知识体系之中，呈隐性状态。这就要求教师必须从教材出发，充分驾驭教材，在教材中所处的特定位置找准德育切入点。

其二，把握融合“时机”。育人要素必须随着教学进度随机融入，过早融入可能难以唤醒学生的意识，效果不佳；太迟融入又可能使学生注意力难以集中，失去意义，也就是说要把握好学生认知与接受融合的最佳心理。

其三，掌握融合“程度”。在学科教学中融入德育是一项复杂而又艰巨的工作。教师不仅要做到知识教学和思想教育两不误，而且还要能够恰到好处地处理好二者关系，既不可偏颇任何一方，又能应付自如、灵活调整，使教学过程达到科学性和思想性的统一。

4 行为引导式融合

在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么、怎样学都有赖于教师的指导，而这种指导成功与否，又与教师自身的道德修养、智能结构、组织能力和表率作用密切相关。

4.1 以自身形象引导学生行为

教师的形象是教师综合素质的体现，教师发挥自己仪容仪表、行为举止和处事态度等方面的示范作用，本身就对学生具有很强的教育性。因此，在教学中，如果教师能展示出完美的形象，就可以对学生进行随机教育，要求学生遵守日常行为规范，培养学生树立良好的文明习惯。

4.2 指导学生开展开放式学习活动

配合教学内容的需要，组织一些轻松、活泼的学习活动，使学生在自由的活动气氛中接受教育。例如：引导学生制定“理财方案”，活动目的让学生运用所学的财务知识，结合家庭经济收入状况，对股票、债券、储蓄等理财工具进行组合，制定家庭理财计划。通过这些方法，一方面培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；另一方面注重学生在活动中的情感体验，提升思维品质和道德水准。

4.3 引导学生积极参与即兴表演活动

为了给学生提供更多的德育机会，教师可以设计和组织多种难易适度、形式多样的学生即兴表演活动，如唱歌、辩论、演讲、朗诵、书法等。通过这些活动，让学生互相帮助、互相感染，充分发挥主体作用，在自我认识的基础上产生不同程度的成就感，增强自信心。

5 和谐氛围式融合

针对专业特点和学生状况，精心营造健康向上、团结协作、勤奋好学、积极进取的课堂氛围，创造轻松、和谐、愉快的学习环境，把教学内容和育人情景结合起来，使学生在生动、形象、活泼的教学氛围熏陶下养成自觉的行为习性。

营造氛围的主导是教师，教师要用自己言行去创造和谐。首先是语言和谐，如果教师语言表达清晰、生动形象、轻重有度、逻辑性强，以及含蓄、幽默等，就可以使学生受到良好的语言魅力感染，产生乐于受教的效果。其次是动作和谐，如果教师能体现丰富而恰当的表情、优美的手式和优雅的姿态，可使课堂氛围更加协调。再次是板书和谐，漂亮、工整、简洁、明了的板书，会使学产生美的感觉和美的享受，起到无形的美育作用。

总之，教师在引导学生认识客观世界的同时，也肩负着培养学生正确世界观的重任，教师必须以智育人、以德树人，才能为社会发展培养合格人才。

参考文献

中职学生德育教学研究 篇7

关键词：校企合作,德育课教学,学习兴趣

学习兴趣是人们在积极探究某种知识的过程中形成的一种心理倾向。在教学中, 经常会发现有的学生喜欢学习这个学科, 而不喜欢学习那个学科, 这种情况的出现与学生的学习兴趣是分不开的。当一个人喜欢某一学科时, 他就会乐在其中, 有时会因为喜欢某一学科进而达到痴迷的程度, 而不喜欢的学生却会觉得苦不堪言。在教学中只有调动起学生的学习兴趣, 才有可能使之主动、自觉地学习。所以激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。

一、融洽的师生关系能激发学生对教师的认同感

融洽的师生关系能激发学生对教师教学言行的认同感, 从而激发学生学习的热情。首先, 塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。特别是对新任教师来说, 与学生之间的初次接触更是一次严峻的考验。因为德育课是一门中职课程中学生“司空见惯”的基础学科, 要想使学生产生兴趣, 必然要在学生心理上产生神秘、向往等心理倾向, 并强烈渴望从任课老师的形象和言行中寻找答案。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导, 使学生对德育课产生向往的心理倾向, 赢得学生的好感, 那么就为教学打下了良好的基础。

其次, 在教学活动中, 教师对教学工作认真负责的精神, 爱的目光, 正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度, 同样是赢得学生尊敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中, 了解他们的喜怒哀乐, 为他们解答学习和生活的一切难题, 做他们的知心朋友。思想上的共识, 必然会强化师生之间的相互信任, 进而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动, 从而创造了良好的师生关系和积极主动的双边教学关系。

二、注意培养学生的学习兴趣

人的兴趣的发展一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级阶段, 它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是:兴趣随生随灭, 为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级阶段, 它是在有趣的基础上逐步形成的。其特点是:兴趣持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级阶段, 它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合, 是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是:积极自觉, 兴趣持续时间长, 甚至终生不变。一般来说, 有趣是一种必然且不可避免的现象, 是兴趣发展过程的第一阶段。由于它维持的时间不长, 且在学习活动中作用有限, 因此, 我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定, 集中向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合, 但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终生, 所以兴趣只有上升到了志趣阶段, 才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

著名美籍华人科学家杨振宁曾说:“一个人要出成果, 原因之一就要顺乎自己的兴趣, 然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣, ‘苦’就不是苦, 而是乐。到了这个境地, 工作就容易出成果了。”兴趣是最好的老师, 这就要求教育要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。教师在教学中要废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌的教学方式, 提倡因材、因人施教, 深入浅出地把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的小故事和案例等形式传授给学生, 从而逐渐培养学生学习德育课的积极性与兴趣。有条件的话, 还可以利用各种生动有趣的教学手段, 如电影、电视、录像、故事、游戏、音乐, 甚至参观、访问、旅游等方式引导学生增强对事物的感受能力与想象能力, 以此来激发学习德育课的兴趣。把学生日常的事件引入课堂, 他们自然会喜爱上德育课, 有了浓厚的兴趣, 感受到其中的乐趣, 再要培养他们的志趣就容易多了。

三、生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关键

如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础, 那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。

德育课教学过程本来就是一个传授知识和教授做人道理的过程, 目前课改后使用的教材也力图体现这一特点。把教育思想和教育内容融为一体, 教师不但要教授学生知识, 而且要教给学生做人的道理。各单元的教学, 既要相对的独立性, 又要有连贯性, 给循序渐进的教学提供了有利条件。如果教师能够根据教材的特点, 精心设计自己的教学过程, 充分考虑各个教学环节, 把知识性和趣味性融为一体, 学生学习的兴趣就会经久不衰。

在课堂上, 可结合教学需要, 利用一些实际生活中的真实案例, 让学生讨论, 多用一些鼓励的话来激发学生的兴趣, 让学生表现出强烈的求知欲;语言的运用要讲究艺术性, 声音要有高有低, 具有表现力, 这样才能使学生兴趣盎然地学习, 让学生在掌握基本知识的同时, 明白做人和做事的道理。

四、创造良好的语言环境是培养和发展学生兴趣的有效途径

在教学过程中, 教师应注意创造一个心情舒畅、充满情趣的教学环境, 让学生置身于这种富于想象的情境之中, 各自扮演一定的角色, 进行小品表演, 反映生活中的一些真实的状况, 表演一些法律案例。学生通过身临其境的表演, 完全进入角色之中, 观看的同学也被“惟妙惟肖”的演技逗得捧腹大笑, 使学生在笑声中体会做人和做事的道理, 深受同学们的喜爱。学生从表演中提高了对德育课的认识, 也达到了对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的。从这样的活动中培养学生的学习兴趣, 让学生满怀激情、轻松愉悦地学习。

五、利用一切有利条件, 不断增强学生学习的兴趣

在课堂教学中, 要善于抓住一切可以利用的因素, 增强学生的兴趣。比如, 在教学时, 可以利用案例和故事教学。能表演小品, 尽量表演出来, 使学生一目了然。能讨论的就讨论, 能辩论的就辩论, 能游戏的就游戏。在教学时, 有意识、有目的地展开一些有趣味的活动, 也是增加学生学习兴趣、巩固课堂知识的好方法。从各个层面激发学生对德育课产生浓厚的兴趣。这样, 在不断的潜移默化中, 让学生对德育课产生兴趣。

总之, 兴趣是最好的老师, 德育课学习对于中职学生来说, 培养浓厚的学习兴趣尤其重要。教师应该采用多种教学方法来唤起学生的学习兴趣, 教会学生做人和做事的道理, 为社会培养更多更好的高素质技能型人才。

参考文献

[1]费毓芳.大学生职业价值观调查.中国大学生就业[J].2006 (6)

[2]张爱民.网络效应视角下的大学生价值观嬗变.东北农业大学学报[J].2007 (3)

中职学生德育教学研究 篇8

一、多元文化对中职生价值观形成的积极影响

1. 多元文化拓展了中职生的视野, 有利于中职生个性发展和自我价值的实现

多元文化使中职生的思想走出了封闭与保守状态, 变得积极、主动、活跃和富有创造性。开放的文化环境为中职生做出自主性选择, 尤其在高中阶段的专业和职业选择方面, 提供了很大的空间, 增强了对社会的理解能力, 提高了自主意识。同时, 随着经济全球化、信息网络化的发展, 各国、各民族、各文化间的交流日益频繁, 这在客观上为他们汲取各种文化精华提供了条件, 创设了更大的价值选择空间。

中国传统文化提倡人的内在修养, 反对个性的自由和张扬, 主张个体对集体的绝对服从, 忽视个体的实际需求和价值。在多元文化时代, 尊重人的个性、提倡自由、平等的理念在一定程度上可弥补个性发展不足的缺陷, 有利于中职生的个性、主动性、创造性能力的形成和发展, 有利于其在道德人格、信念、意志等方面得到多层次的提高。

2. 多元文化促进中职生多元价值观和职业观的形成

当今, 职业教育的目标已由单纯岗位培训扩展到着眼于职业生涯, 职业教育的性质也由终结教育变为终身教育。社会经济结构的变化, 使新的岗位不断产生, 社会就业人员由于受利益机制和价值取向的引导, 会经常变更自己的就业岗位, 从“单位的人”逐渐变为“社会的人”。因此, 多元文化有利于中职生针对市场需要和专业特点, 不断地调整自己的选择, 作出相应的价值判断, 形成新的就业观, 从而适应不断变化的社会。

二、多元文化对中职生价值观形成的消极影响

1. 多元文化带来的多元价值观, 加大了中职生对基本价值观念判断的盲目性

随着知识、经验的不断增加, 中职生的自我意识和独立意识不断增强, 并开始形成自己的价值标准。但同时又受知识经验和认知能力的局限, 以及身心发展状况的限制, 在价值判断和评价问题上, 很容易随大流、赶时髦, 往往把他人或大众的价值评价标准作为自己的标准, 表现出一定的从众性。这种情况, 再加上多元文化价值的影响, 易使部分学生对我国社会主导价值产生困惑。

在对我校300多名学生的问卷调查中, 回答“你在判断道德问题时, 主要依据什么标准”时, 学生选择“自己的良心”的占60%以上, 18.5%的学生表示遵从“大多数人的看法”, 30%的学生选择“权威人士的说法, 包括自己信任的老师”, 12%的学生选择“书上的说法”, 15%的学生选择“父母的看法”。这说明青少年很容易受外界因素的影响, 失去正确的价值观目标和选择方向。

在现代科学技术的影响下, 文化传播的渗透力越来越强, 渗透范围越来越广, 因而文化的不可控性也越来越突出。对我国的传统节日缺少认同, 如在对清明节的调查中, 我校大部分学生认为这个节日与他们没有多大关系, 淡化了对本国价值观念、本地文化的认同, 再加上各方面因素的影响, 使其对当代社会的强势文化和流行文化往往表现出盲从倾向, 陷入价值选择的迷茫, 加大了价值观选择的难度。

2. 多元文化对社会主导价值的消解, 加大了中职生基本价值观的功利化程度

当前, 多种价值理念的不断涌入, 社会开放程度的不断提高, 都在一定程度上影响着社会的主导价值, 这对中职生价值观的形成、发展产生了巨大影响。这在我所做的问卷调查中有充分体现, 如“你认为生活中什么东西最重要”的调查中, 75%以上的学生选择“钱最重要”。这个比例高于“为社会做贡献”的选择。在专业学习、职业选择方面注重物质利益, 价值观倾向于务实和功利主义。通过调查, 78%的中职生概括自己的职业选择是“三最”, 即:最轻松的工作、最赚钱的地方、最舒适的环境。

3. 多元文化一定程度上造成了中职生的文化认同危机

互联网把世界紧紧联系在一起, 当代西方文化中, 绝对的自我、追求物质享受和感官刺激的非理性主义逐渐取代了理性主义, 使一些中职生的世界观、人生观、价值观发生扭曲和错位。尤其是享乐、色情、暴力、吸毒等许多社会毒瘤, 对中职生的行为、生活方式、价值观念、审美情趣等产生了巨大的影响。90后这一代人, 是生在“蜜罐中”, 长在“大树下”, 风吹不着, 雨淋不到, 看着“奥特曼”, 穿着名牌衣, 听着英文带长大的。他们比其他社会群体更容易接受西方文化。他们在享受着、体验着西方文化时尚的同时, 实际上也正服膺于西方社会的生活状态和社会理想, 忽视了对社会责任、生命价值的终极关怀和执著追求, 在一定程度上出现了道德沦落、精神空虚的迹象。

综上所述, 在当代中国, 多元文化对中职生价值观念及其道德选择能力的形成、发展产生了重要影响。我们应正视这种影响, 加强对学生的思想道德教育和社会主导价值观的引导, 强化对我国先进文化的认同。

三、中职学校德育学科是对中职生进行价值观教育的重要渠道

2008年12月, 教育部颁布《中等职业学校德育课课程教学大纲》, 突出强调了德育学科在价值观教育中的重要性和地位。在强调知识、能力目标的同时, 突出价值观的目标, 正是为了帮助中职生初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 认同正确的价值标准。其中一个重要的内容和任务就是, 价值观教育要使中职生在主流价值观的引导下作出正确的价值选择, 并付诸行动。但在现实的教学和课本学习中, 教师只注重了知识点的传授, 常常忽略人格和价值观培养。

德育学科教师在多元文化背景下, 如何向学生进行系统的价值观教育, 是本文研究的关键所在。

1. 发挥德育学科课堂效能, 采取新的课堂教学方法和符合青

少年价值观认知特点的主体性教学, 使学生价值观内化为符合社会需要的价值观

课堂是师生的主要活动场所, 从某种意义上讲, 教学是师生的一种互动方式。课堂教学具有鲜明的社会性, 课堂这个微观社会中, 也有一定的社会角色、社会文化和社会过程。在多元文化背景下, 课堂教学发生了深刻的变化, 课堂作为社会系统的子系统, 与整个社会关系密切, 所以德育学科在课堂教学的方法和手段上, 更要体现学生价值观教育的主体性和实效性。

课堂上, 教学素材的形象直观, 教学方法的灵活多样, 对话语言的活泼幽默等, 会使中职生在兴趣激发、心灵体悟中将必要价值观内容内化到自己的认知结构和价值观体系中。师生双方都把尊重对方的自主性、主动性作为互动的前提, 在互动互通中进行价值观的沟通、理解、体验等活动, 以达到价值观意义的科学生成和自觉共享。在教学中, 师生之间是一种平等关系, 师生双方必须学会互相倾听对方, 教师要创造条件让学生主动理解必要的价值观, 参与必要价值观的生成, 要针对青少年学生的思维特点尽可能地选择贴近学生生活实际的“问题”、“案例”和“情境”。如通过“赵作海故意杀人案”进行价值观和职业道德观的大讨论, 提升价值判断能力。

2. 利用德育学科育人功能, 在社会主导价值观体系内整合学生的多元价值观

主导价值观体系又称主流价值观体系或核心价值观体系, 是一个国家和民族保持向心力和凝聚力的基本价值要求。我国的主导价值观体系包括四个方面的内容:马克思主义指导思想;中国特色社会主义共同理想;以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;社会主义荣辱观。这是中华民族传统美德与时代精神的完美结合, 是市场经济条件下判断行为得失、做出价值选择的基本准则。面对当代中职生价值观的多元性, 教师的重要使命就是在社会主导价值观体系内整合学生的多元价值观, 通过汲取精华、排除糟粕, 把零散、单个的价值观组合成科学的、整体性的价值观体系。总之, 就是教育学生以利于人类进步、国家强盛和个人发展的主流价值观作为价值判断、价值选择和价值评价的基本依据, 引导学生把握生活的方向和内容, 避免在多元文化的冲击下陷入迷茫、混乱和困惑的境地。

3. 充分发挥德育学科的专业优势, 进行价值观培养, 树立新型价值观

德育教师对于学生而言, 是学高为师、德高为范的楷模。教育的一个重要功能就是传递传统价值观, 德育教师承担了传递传统价值观的职能, 既是旧价值观的维护者, 又是新价值观的启蒙者;从培养人才的角度讲, 教师既是知识的传授者, 又是道德的示范者;从教师自身来讲, 既是社会化的承担者, 又是社会化的承受者;既是特殊的社会成员, 又是普通的社会成员。在多元文化下, 教师深受中西价值观、传统与现代价值观的冲突, 德育教师一方面传承传统价值观, 另一方面又要进行对现代价值观和西方价值观的去粗取精、去伪存真, 把先进和优秀的价值观施教于学生, 引导学生形成符合社会需要的新型价值观。

4. 德育学科在中职生价值观教育途径上要采取和社会、学校、

家长、学生“四位一体”的教育合力, 充分利用社会文化资源, 加强对我国文化的认同

人文和社会学科课程从来都是社会中价值争夺的重要领地, 德育课程直接承担着官方意识形态灌输的职能, 是整个社会价值观培养的主阵地。长期的实践证明:德育学科对学生价值观教育只有与课外生活情境教育相统一, 才会变得生动活泼, 才会被学生吸收和内化。学校、家庭和社会要创造机会让学生进行与价值观知识相联结的生活体验, 并给学生表达其生活经验的机会, 那么学生就可学会用其社会生活经验来理解课程知识, 进而激发他们对必要价值观意义的探询与追求。

文化设施的建设, 如图书馆、体育馆、博物馆、纪念馆等除满足学生精神文化生活的需要外, 还潜移默化地起到价值观教育的功能, 提高对我国文化的认同。就学校层面来讲, 每周的升国旗仪式、学校的各种社团活动、“网络文明家园”建设、创业设计比赛等丰富多彩的活动, 其目的就是通过营造良好的价值观教育氛围, 使学生在实践中获得积极的价值体验。各班级“家长联谊会”、“红十字大型慈善募捐”等活动都为学校价值观教育创造良好的外部环境。在这些活动中, 学生不仅可以感受到来自活动中其他成员间的关爱互助和团结共勉之情, 同时还可以在活动中受到启发和教育, 提高道德认知和价值判断能力, 从而形成正确的价值观。

参考文献

[1]庄锡昌.多维视野中的文化理论[M].杭州:浙江人民出版社, 1987 (9) .

中职学生德育教学研究 篇9

与此同时, 面对转型期社会的变化, 中职学校的德育课教学往往处于穷于应付和无所适从的状态, 教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响, 甚至一时产生消化不良的问题。教学的滞后性无疑弱化了教育本应起到的完整性、连续性和导向性的功能。这就使教育的作用下降, 而社会的影响作用上升。这一升一降, 使学生认识难免会出现偏差。对德育课教学不能适应社会生活的现状, 不仅有些学生不太满意, 甚至有些家长也不太满意。有的家长抱怨说, 现在都不知道该怎么教育孩子了。如果按传统观念教育孩子, 让他们成为一个有集体观念的、谦让的和乐于奉献的人, 真担心自己的孩子将来适应不了激烈竞争的商业社会;可如果把自己的处事经验不加区别地传授给孩子, 又怕把孩子真的带坏了。难道这些认识上的偏差就真的无可救药吗?

根据平时德育课教学实践的观察和了解, 中职生认识上的偏差归纳起来主要表现在以下几个方面:

1. 容易对某些社会现象形成以点代面、以偏概全的“误读”。

具体表现为学生从社会上获知的现实情况不是零碎、肤浅, 就是失之偏颇。这些零碎的“信息”容易对学生的价值观造成肢解。

2. 平时阅读甚少, 对历史知识了解较少, 历史隔膜现象比较突出。

表现为学生从社会上获知的历史性事实, 不少是带有偏见性的, 或者脑子里装着不少社会上流传的戏说历史秘闻和佚事, 而对历史真实的认识却是苍白和无知的。

3. 对个人价值认识存在着观点性偏差。

表现为学生易跟着社会生活的感觉走, 把学生纯净世界与成人之间的复杂混为一谈, 在灯红酒绿的物质世界里, 认识上不知不觉地误入歧途。

4.生活理念中存在着兴趣性偏差, 表现为学生对传统教育的冷漠与疏远, 而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好, 如从迷恋港台歌星到热衷于港台的言情武打片, 从欣赏西方文化到服饰打扮、行为作派、消费品位的港化、西化。

5.中职教学的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质, 让其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。职业技能的突出作用已成了不争的事实。但是, 职业教育不是单纯的能力教育, 它还必须“以人为本”, 强调对人的关怀和尊重, 着力提高受教育者的综合素质。很多学生在日常的学习中把德育课、其它基础文化课视为可学可不学的“副课”。上课看小说者有之, 睡觉者有之, 逃课者也经常有之。

学生认识的偏差的综合效应是十分消极的, 它会为学生的成长设置思想和心理障碍, 轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神, 严重的会成为没有信念追求、丧失道德理想的人, 甚至产生反社会行为。

对待学生认识上的种种偏差问题, 作为教师必须对某种问题作出某种判定, 以便决定是否应实施教育。这需要老师的成熟、谨慎、理想和责任感聚集爆发:

1.针对学生对某些社会现象易形成以点代面, 以偏概全的“误读”, 教师在进行教学时, 应使学生对现实社会生活尽可能有一个比较完整的而不是零碎的、比较深入的而不是肤浅的了解。考虑到社会生活的复杂性, 应避免在是否是“事实”的问题上做无谓的纠缠, 用全面的、发展的观点去分析现实, 引导学生对现实的了解与认识逐步接近社会生活的本质。

2.针对学生对历史的理解仅限于“戏说”认识, 在对学生进行教育时, 应消除学生对中国历史, 尤其是对中国革命和建设史的历史隔膜感, 增强对社会主义历史命运的认同感。考虑到学生历史知识有限、生活体验缺乏, 作为老师, 应尽可能提供历史背景材料, 引导学生从大处着眼, 避免因表面现象或个别事例而产生对历史的误解与偏见。

3. 针对学生观点性偏差, 作为老师, 在授课时应坚

持正确的社会价值观的导向作用, 对形形色色的“新观点”不能盲从。运用陶行知先生“社会即学校、生活即教育”的教育思想, 面向学生的生活实际, 面向社会, 拓展教育时空, 以生活为中心, 以活动为中心, 构筑校内外相互沟通、结合的“大教育”格局, 加强德育工作的针对性和实效性。只有寓知识于解惑答疑之中, 才有可能解决学生的现实认识问题。而学生从传授知识和解惑答疑中获得一个又一个真知之后, 就会产生从量到质的思想变化, 并使其观察社会、认识人生的立场、观点和方法有所升华, 从而实现教育的基本要求。

4. 针对兴趣性偏差, 在进行授课时, 应坚信中国优

秀的传统文化确实具有感召人心的精神力量, 坚信革命领袖和英雄模范人物确实具有震撼人心的人格力量, 他们的思想、情操和业绩, 能够对学生起到健康、积极的引导作用。但作为教师, 要注意自己的感情投入和提高运用材料的能力, 使教材上的人物成为有血有肉、入情入理的活生生的形象。这样才能真正抓住学生的心。如我们在以往的德育教学过程中往往将英雄人物概括成高、大、全的圣人形象, 这种脱落现实、脱离生活的例子很容易引起学生的怀疑, 从而影响德育课的效果。

5. 针对学生态度性偏差, 作为老师除了纠正学生忽

略人文素质的思想偏差, 还应走进他们的心灵, 告诉学生用我们做教师发自内心的言行, 去熏陶、感悟、影响他们, 这也不失为一种有效的教育方法。许多事实也证明:耐心、冷静而不失热情, 加上合适的方法和机智的教育头脑会让德育课老师少一些烦恼而多一些乐趣!

中职学生德育教学研究 篇10

一、合理转变教学理念, 以“学生为中心”开展教学

(一) 信息时代, 教师角色需要重新定位

教师的角色与社会的发展紧密联系。在开放和信息来源多样化的科技时代, 网络化学习成为人们获取信息和知识的重要渠道, 学生通过网络就可快速便捷地获得所需要的各方面知识。个体的发展水平越来越取决于不断利用信息和培养自我学习、自我教育的能力。教师不再是唯一的信息来源, 不再拥有话语霸权。文化反哺和前喻文化现象的出现也挑战着教师的权威。教师应该意识到自己的角色发生了变化, 应该尽快从“传道、授业、解惑”的传统角色走出来, 承担起“提高学生学习兴趣, 引导学生掌握学习方法和帮助学生高效采择信息”的任务。

(二) 德育课程的内容和方式需要设计, 而非单一的灌输

学生是德育的主体, 主体的积极参与是提高德育实效的基础。但传统教学采用“以教师为主导”的教学方式, 教师以一种便于学生理解和接受的方式, 向学生呈现学习内容。这种传统意义的“学”更注重“学习结果”而不是“学习过程”, 学生处于被动和被压抑的地位。

“学会方法、树立观念、规范行为”是德育课程的首要特征, 即为了学生的发展, 引导学生在“学会方法”的过程中“树立观念”, 落实在规范自身行为的自觉性上, 帮助学生积极主动地养成良好的行为习惯。因此, 在教学过程中, 要重视受教育者个性、重视活动、重视学生参与。教师在课堂上调动和启发学生, 使之跟随教师牵引打开思索的闸门, 这样将更有利于学生思考、探索和创新能力的培养。将教学由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 通过贴近职业、贴近社会、贴近中职生的丰富多彩的互动项目和案例教学使学生在“做中学”。该方针对教师的教学理念、方法和课堂设计都提出了新的要求。

(三) 德育课教学需要师生共同交流与探讨

德育课教学的实质就是将社会需要的政治、法律、道德等方面的要求, 转化为学生的思想、情感、品德、觉悟乃至人格的内在要求。靠单向的信息传递不能保证教师了解学生深层次的思想活动, 也不利于教师解决学生头脑中的疑惑, 同时, 也不利于教师对理论概念、原理含义作切合学生实际的解析。例如, 《职业生涯规划》介绍我国目前的就业形势时, 就涉及以下几个问题的探讨: (1) 在当前严峻的就业形势下, 正确的就业观和择业观是什么? (2) 大学生就业难, 是否就意味着中职生就业也难? (3) 中职生怎么规划自己的职业生涯?若是教师照本宣科, 没有敏锐的观察力和深透的分析能力, 当学生提出现实的问题时, 老师非但解释不了, 而且还可能会冷场, 那么学生将难以信服教师所教的理论, 从而也就无法提高德育课的教学实效。反之, 通过师生的交流与探讨, 建立起交互自主、民主平等、合作探究、生成共享的崭新教学形态, 在参与对话的过程中充分展开师生互动、生生互动、交流沟通, 才能从多角度引导学生理解中职生在就业方面的优势, 从而得出乐观结论。

二、设计以学生为中心教学法的中职德育课程

“以学生为中心”, 是一种教学的理念, 即“一切为了促进学生学习”。在设计课程过程中, 必须始终围绕这个方面而展开。

(一) 以拓展学生的学习空间为中心设计教学目标

教学目标是教学的灵魂, 支配着教学的全过程, 规定教与学的方向。因此, 教师准备实施课堂时, 首先要弄清学生将获得什么, 为什么要教这些内容, 应该教到什么程度。教学目标不应该具体到限制学生的学习空间。传统教学的课程设计基本上是不会包含学生角色内容 (即学生活动内容) 的, 因为传统教学里的学生角色主要出现在被评估考核的时候。而以学生为中心的课程教学目标设计, 则需要体现学生对学习内容和学习方式的选择。下面就以《哲学与人生》第八课“现象本质与明辨是非”为例展开论述。

以学生为中心的教学目标: (1) 学生能够区分真相和假象、现象和本质。 (2) 学生能够是非分明, 理解明辨是非对人生发展的重要性。 (3) 学生有能力分析判断现实生活中的是与非, 懂得自己应该做什么, 不应该做什么。

以教师为中心的教学目标: (1) 本课程包含以下需要学生学习的内容:现象与本质的概念;现象与本质的辩证关系;真相与假象的概念和关系。 (2) 要求学生掌握现象与本质的辩证关系。 (3) 要求学生能够掌握透过现象看本质的方法。

通过以上比较, 我们能看出两种教学法在课程的设计上会有所不同。以学生为中心教学课程的教学目标非常明确, 对于如何评估学生效果的指导性非常强。这要求教师要首先跳出传统教学目标的束缚, 把学生看成行为主体, 行为目标描述的是学生的行为, 行为目标开头是“学生能够……”这样做更能从学生的角度和现实的角度积极地扩大教学目的的范围, 给学生提供了更广的学习空间。

(二) 以注重学生的参与活动设计教学过程

教学过程既是教师教的过程, 又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程, 关注学生学到了什么, 其目的在于更加有效和有深度地开发学生的学习能力和理解力, 提高学生学习的参与性和积极性。在教学过程设计中, 学习活动是有效落实学习目标的载体。因此, 教师应设计丰富多彩的教学活动, 促进学生积极主动的参与, 体现学生是教学的主体。在中职德育课程的教学过程中, 一项教学活动如基于问题/项目学习、小组讨论、角色扮演等, 需要考虑的因素主要有以下这些。

学习主体。主要分析学生原有认知水平、学习风格、个性特征等, 这是设计学生参与活动的重要基点。

活动内容。活动内容的选择和组织是教学准备的基本工作, 教材是活动内容一个非常重要的来源。教师应熟悉教材内容, 结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学校的现实条件和学习目标, 对教材内容进行适当的处理。

活动任务。活动设计的核心是活动任务的设计。活动任务往往决定了学生的学习方式, 如做一个成功人士怎样对待首次就业的报告, 就要求学生采取合作探究的学习方法。

活动流程。为确保活动顺利开展, 需要一定的流程或程序。如果设计了多个活动, 安排活动顺序是必不可少的。对此, 教师要事先规划好, 必要时也可以提前告诉学生。

活动成果。活动结束后的“产品”, 它的质量直接反映了学习活动的质量。如对于学习评价, 要求学生完成课堂的表现性任务, 并利用自评表完成自我评价。

活动规则。为使活动顺利进行, 有时需要制定某种规则。如对于小组合作学习, 有时教师与学生, 或者学生小组内部要制定一种合约。

三、以学生为中心教学法的方法战略

将以学生为中心教学法运用到中职德育课堂, 需要学生掌握的知识非常广泛, 它的重点是将学生在学校学习的书本技能尽可能和现实联系。这不仅能体现教学目的, 更能从学生的角度和现实的角度积极地扩大教学目的范围。在这个过程中, 需要教师根据具体教学情况和条件不断地进行调试, 使自己的教学方法最大程度地适应具体情况。因此, 恰当运用以学生为中心的教学法, 还应该遵循一些基本的战略方向。

(一) 倡导学生是主动学习者

德育的效果很大程度取决于学生的参与。要将新知识和已有知识相结合, 必须通过学生自身的实践活动。以学生为中心的教学法, 学生需要积极主动参与到教学目标中, 并且有更多机会对学习目标进行深入的挖掘和探索。在学习知识和技能的过程中, 学生更加自主地建构知识, 扮演主动学习者的角色。以学生为中心教学法所采用的任务教学法、情景教学法、案例分析法等教学方法都是以发挥学生的主动性为关注点, 将学生当作主动的学习者;而老师也完全处于引导者的位置, 成为学习促进者。分组讨论、角色扮演、课堂展现等具体形式则让学生从被人带领的学习活动中转变到自己带领自己的学习活动中, 从记忆、重复转变为发现、结合、展示;从听然后做, 转变为交流和为交流的自主探索;从学习知识 (事实、条件、内容等) 到理解过程;从掌握理论, 到掌握理论的应用;从依靠老师到依靠自己。

(二) 明确界定师生的任务和责任

在实施以学生为中心教学法时, 教师主要作为课堂活动的设计者和管理者, 为学生设计案例、情景、辩论主体等多种形式的实践活动;作为学生实践活动的鼓励者和合作者, 引导学生在参与过程和实践活动中受到启迪、得到感悟;作为学生问题的分析者和解答者, 在学生学习活动中出现困难时进行指导。同时, 教师要让学生意识到他们在学习过程中的任务和责任。这就要求学生首先要理解学习目标, 在达到目标的过程中, 通过与环境的互动实现学习目的。在学习的过程中, 学生一定会与周围环境有所互动, 比如如何用工具, 如何查找信息, 如何与同学沟通, 交流什么信息, 相互支持, 直到最终达到学习目的。

(三) 鼓励学生的互动参与

中职德育课注重对学生情感、态度价值观的培养, 不仅要让学生学习知识, 还要教会他们应用知识, 让他们面对复杂的现实生活, 能自己去研究、去发现, 能用自己的头脑去思考, 用自己的行动去改变。因此, 在中职德育课教学过程中有必要强调真实有效的互动参与。只有实现学生在教学中充分有效的互动, 学生才能从中获得自身成长需要的信息, 才能内化为自己的价值观。根据课堂互动主体的角色关系不同, 互动可划分为三种类型。

1. 师生互动

除了教育学中谈及的“教师为主导, 充分发挥学生的主体作用”这一宽泛的理解外, 应当关注以下内容:重视学生参与, 重视讨论过程。教师在课堂上要善于设疑, 鼓励学生大胆提问, 发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。例如, 在教哲学与人生第七课《知行统一与体验成功》一文前就给学生设疑:你的人生道路都是一帆风顺吗?为什么人生道路上必然会遇到失败和挫折呢?我们应该怎样提高人生发展能力, 实现人生成功呢?

通过这些问题, 引起学生想了解课文内容的兴趣。教师针对课文内容巧妙而又恰当地提出响相应的问题, 引领学生, 从而更好地促进设疑的互动。学生在与教师的互动过程中用自己已有的知识结构去认同、吸收新的知识, 同时在这个过程中师生之间不断提出质疑, 相互探讨反馈, 进行学习活动。

2. 生生互动

生生互动是培养学生自主学习能力的好方法。学生与学生之间的交往伴随学生整个学习生涯。在课堂上, 学生之间的交往比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。经常在德育课堂中进行生生互动, 能给予学生面对面交谈和独立思考的机会, 产生观点的交流, 并且在双方的交互活动中获得反馈、给予修正, 激起学生学习的兴趣。

3. 小组活动

小组活动适合设置量大、内容多、结构复杂、学生自主性强的讨论形式的任务, 如游戏、角色扮演、头脑风暴、主题辩论等。小组内部学生还可以通过彼此交流、讨论和辩论等形式进行。此方法的优势在于, 能够通过合作平台, 让学生切身参与到学习活动中来, 调动更多的学生真实地表达自己的认知和感受, 并从中体验到真实的交际需求, 提高思维水平;在小组活动中, 学生相互交流, 实现资源共享, 共同分享知识和观点。每一个学生的参与意识和学习积极性都得以调动。成功的小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去, 更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛, 更能发挥学生的自主性。

(四) 重视提高和锻炼学生的关键就业技能

温家宝指出:“在做中学才是真学, 在做中教才是真教。”在传统教学法中, 经常被人们忽略的, 就是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。作为一个社会人, 我们应该掌握的技能可分为三类:第一是基本技能或者叫扫盲阶段技能, 也就是我们在中小学要去学习的语文、数学、地理、历史等知识。第二是专业技能, 或者说你将来靠什么吃饭的技能。第三是就业技能, 也称之为生存技能。就业技能在目前并没有一个标准的定义, 但无论哪个行业对就业技能的要求都不会缺少沟通技能、团队合作技能和解决问题技能这三大核心技能。而这三个核心技能几乎是所有以学生为中心教学法都非常强调的能力, 并且在实施这些教学的同时, 有助于学生对知识的理解, 对观念的感悟, 能有效地将知识转化为能力, 并为学生自觉规范行为创造了条件。

摘要：“以学生为中心”的中职德育课教学要求教师成为学生学习过程的引导者, 从学生的角度出发, 重新设计教学目标, 重塑课堂教学内容, 开展丰富多彩的教学活动, 从而充分体现学生的主体地位, 提高德育课教学的针对性、实效性。

关键词：中职生,以学生为中心,中职德育,德育课教学

参考文献

[1]张勋.以学生为中心——教学法分析及案例[M].北京:北京出版社, 2012.

[2]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

中职学生德育教学研究 篇11

关键词：中职德育；课堂教学；职业意识；培养

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0029-03

我国教育家黄炎培认为，职业教育要做到让学生敬业乐群。他的这一思想后来被中华职业教育社同仁具体化，认为敬业乐群内容包括让学生认识职业之真义在于服务社会；养成责任心；养成勤劳习惯；养成互助合作精神；养成理性的服从美德；具有稳健改进之精神；养成对所从事职业之乐趣；养成经济观念；养成科学态度等。简言之，对职业本质的认识和思考是职业教育不可或缺的重要内容。职业意识就是人们关于职业的各种观念的总和。职业意识对个体品德的养成、职业素质的形成、职业生涯的发展都起着至关重要的作用。从心理层面上看，职业意识是个体对某类职业活动本身及其价值的认知、情感和态度的综合反映，包括行为规范意识、竞争合作意识、创新创业意识、企业文化意识以及质量效益意识，它强调的是个体层面的主人翁意识。社会共性的职业意识则指在全社会各个行业中形成的普遍认可和遵守的意识，它不仅包括个体的主人翁意识和职业规划意识，还包括以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德的意识。

有关专家在职业意识研究领域已取得诸多成果。但是，以往的研究者们多把研究重点放在高职院校学生的职业意识培养上，鲜有针对中职生职业意识培养的研究，而对中职校具体学科教学中职业意识培养的研究更是少之又少。笔者通过实际调查与分析发现，目前中职生的职业意识极为薄弱，存在以下主要问题：学生缺乏主人翁精神，行为规范意识与组织文化意识薄弱；学生职业规划的自主性不强，职业目标不明确；学生轻视职业道德，缺乏职业情感。这些与中职校生源素质不高，学校及社会对职业教育重视度不够等有着很大关系。作为中职院校职业意识教育主要载体的德育课应承担起增强中职生职业意识的责任，因为中职德育课就是有目的、有计划、有组织的引导学生学习和掌握与职业相关的基础知识，学会职业生涯的规划，并引导学生树立正确的人生观、价值观、就业观、择业观，培养良好的思想道德素质和职业道德素养，成为为社会所认可的技能型高素质的劳动者的一门课程。

一、中职生职业意识教育中存在的问题

（一）教学效率低下

我国中职校大部分学生是所谓的“学困生”，他们或是学习成绩较落后或是行为习惯不端正，缺乏学习热情。中职德育课作为公共课，不像其他专业课得到家长和学校的重视，更得不到学生的青睐。部分学生课堂自控能力低下，有的在课堂上交头接耳，有的趴在课桌上睡觉，有的玩手机游戏，有的甚至在课堂中随意走动。一些德育课教师会花足够的时间和精力维持正常的课堂秩序。但也有一些德育课教师则采取听之任之的态度，不管讲台下学生的课堂表现如何，按照教案继续唱自己的“独角戏”。这样的课堂秩序，从显性层面上看直接影响了德育课课堂教学的效率，从隐性层面上看也同样影响学生职业意识中行为规范意识的养成。

（二）教学内容缺少新意

中职德育课程包括职业生涯规划、经济政治与社会、职业道德与法律、哲学与人生，以及心理健康等。由于授课时数有限，这5门课程的教学内容很难全部讲授，不同的教师只能按照不同的标准选择教学内容。再者，由于教师对职业意识教育的教材研究较少，教学内容资源开发十分有限。在教学实践中，大部分德育课教师只是按照课程设置和教学要求授课，鲜少对德育课中职业意识教育的内容进行深入、个性化的分析，形成了照本宣科的教学现象，导致学生职业意识教育的学习内容缺少创新，难以激发学生的学习兴趣，一定程度上削弱了德育课对学生职业意识培养的效果。

（三）教学方式陈旧单一

黄炎培主张职业教育应该手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。随着教学改革的深化，部分中职德育课教师也在不断探索教学方式的改革创新。但是，中职德育课作为偏重理论性的课程，在教学过程中由于教学内容本身的局限性，讲授性教学方式仍然占据主要地位。更有部分德育课教师创新意识不强，缺少终身学习观念，拘泥于传统的讲授法。长此以往，单一的教学方式不仅容易日渐消磨师生的教学热情，也不利于学生职业意识的内化和提升。

二、中职德育课学生

职业意识培养的有效措施

（一）加强课堂管理

职业意识中很重要的一部分内容是主人翁意识，而其中的行为规范意识和组织文化意识的教育可在课堂秩序的规范和管理中得到很好落实。教师作为课堂纪律的管理者要将维护课堂秩序作为重要责任，学校更要动员德育课教师参与到课堂秩序的维护中。首先，德育课教师必须以身作则，不擅离教学岗位，尽量避免不必要的调换课现象，这也是对学生的言传身教，有利于学生职业素养的养成。其次，德育课教师要制定明确的课堂行为规范，并将课堂规则的制定与执行与职业意识教学结合起来，让学生身体力行。再者，德育课教师要加强课堂互动与评价。德育课教师一方面要表扬遵守纪律的学生、树立典范，另一方面要充分与学生互动，可借助教学内容有针对性地提问部分自我管理能力较低的学生，提示学生遵守课堂纪律。总之，教师要借助教学活动，调动学生的学习积极性，组织学生参与课堂活动，以形成良好的教学秩序，提高课堂教学效率。

（二）丰富教学内容

教学内容是教师传授给学生的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。职业意识的教学内容不仅包括主人翁意识、行为规范意识、竞争合作意识、创新创业意识、组织文化意识以及质量效益意识，还包括职业规划意识和职业道德意识等。但不管是知识、思想观念还是行为方式都会随着社会的发展、时代的进步，产生新的内容，正如黄炎培先生所说的，职业教育必须开门办学，参加社会的运动，适应社会需要。第一，只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；第二，只从教育界做功夫，不能发达职业教育；第三，只从农工商职业界做功夫，不能发达职业教育。因此，职业意识教育的教学内容，不仅要选材于《职业生涯规划》《职业道德与法律》《政治经济与社会》《哲学与人生》《心理健康》这些中职德育课程的既定教材，也应融入一些贴近学生生活、贴近社会现状、贴近时代背景的内容。譬如创业意识教育和企业文化教育，就是教学内容要贴近时代和社会现实的体现。调查显示，中职学生对创业持有较高的热情，但对创业的动机、条件和准备等都缺少应有的认知。教师在德育课教学中有意识地增加相关创业方面的内容，包括创业成功者的演讲视频、创业相关报刊与书籍、创业成功的校友讲座等。中职德育课教学内容也应包括企业文化，包括优秀企业的宣传视频、企业文化相关报刊与书籍、企业高管的优秀讲座等。

（三）改进教学方法

教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标，在教学过程中运用的方式与手段的总称。不同的教学方法适用于不同的教学内容和不同的教学对象。中职德育课教学不应拘泥于单一的教学方法，应根据教学内容的需要，教学对象的特殊性，选择最有效的教学方式。德育课课程改革提出的“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则和德育课程的“针对性、实效性和时代感”的特征都呼唤和要求德育课教学方式方法创新。中职德育课教学需要多种教学方法的结合，尤其需要增加案例教学、体验式教学和项目教学法的使用。霍尔戴威斯在《道德教育的理论实践》中讲道，对于道德教育来说，最有效的学习活动也许是这种事例研究讨论。案例教学不仅适用于学生职业道德教育，也能培养中职生主人翁意识。它通过典型案例引导，学生由被动的听转变为主动的参与，理解案例中所要传递的观念和态度，在评析的过程中内化职业意识。体验式教学则是通过创造或重演特殊的教学情境，使学生在亲身经历情境的过程中理解并产生职业情感、生成职业的主人翁意识与职业道德。项目教学法主要适用于学生职业生涯规划的指导和创业意识教学中，学生在教师的指导下开展职业生涯规划的设计，在这一过程中学习掌握教学内容。黄炎培先生指出，职业教育中要注意学和用的联系，主张手脑并用，要把读书和做工联系起来。杜威也主张“从做中学”，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。项目教学法就是有效实现学与用相结合的教学法。学生在项目完成的过程中不仅要独立处理项目中遇到的问题，还要参与项目成果的评价。这不但能够提高学生学习的积极性，更能够将理论化的职业知识与实践活动有效结合起来。

参考文献：

[1]赵飞霞.对中职学生职业意识培养的策略研究[J].中国职工教育.2013（16）.

[2]孙珊珊.中职学生职业意识培养研究[D].咸阳：西北农林科技大学.2013.

[3]郭浩.中职德育课教学中学生职业意识培养探索[D].天津：天津师范大学，2013.

[4]陆卉.中职校德育课职业意识教育研究[D].上海：上海师范大学，2009.

[5]王证之.21世纪职业意识内涵研究述评[J].教育与职业，2010（15）.

实践和谐德育引领中职学生成长 篇12

第一, 通过主题班会形式, 开展和谐德育, 提高中职生职业素质, 引领学生成长。主题班会是一种培养锻炼学生能力十分有效的形式。我在职业学校所带的07级邮政会计班是一个定向培养班, 也是学校整体构建和谐德育的实践班。针对班级的实际情况, 我布置了系列主题班会活动。主要开展了“做文明学生, 建和谐班级”、“学传统文化, 做时代新人”、“感恩家长、学校、社会”等以和谐德育为主题的班会。效果似乎很神奇。通过这些活动, 学生感慨地说, 我们从此告别了无知的少年, 踩着斑斑驳驳的快乐、悲伤、希望、失望, 带着无限期盼, 踏上了青春的征途。每个人的青春感受都不尽相同。有的收益盈怀, 欢欣鼓舞;有的徒有伤感, 慨叹命运;有的手握一把虚荣, 心灵犹如沙漠。我们由幼稚走向成熟, 从依赖走向独立, 现在, 我们即将踏上实习之旅。可见, 学生在这次活动中, 收获颇丰。在我的影响之下, 学校其他班级也纷纷以主题班会的形式开展德育工作, 提高中职生的职业素质, 实施和谐德育教育。2009年年底, 湖北省德育工作年会在我校召开, 我校展示的《我们的家、校、国》和谐一题的主题班会, 受到全省德育工作者的一致好评。现在, 我校以主题班会形式开展学生职业素质教育已经成为一种主要形式, 各班每学期都要举行几次主题鲜明的主题班会, 提升学生的职业素质, 培养学生的各项能力, 实践和谐德育。

第二, 开展读书活动, 丰富学生内涵, 提高中职生的素质, 实现和谐德育。作者在担任07级邮政会计班时, 在班级开展读书活动, 要求学生大量阅读励志类、名著类、成功人物传记类、政治新闻类、经济财富类等书籍, 学生分成各个读书小组, 每周有读书计划、安排。学生每读完一本书要求写读书笔记、读书体会, 并且每周在班会上进行交流。经过三年的坚持, 学生的知识面大为开阔, 知书达理, “腹有诗书气自华”。班上学生写的一本本图文并茂的读书笔记、读过的一本本书籍都成为学校其他班级学习的榜样。我校学生的读书活动从此开展得轰轰烈烈, 学生读书蔚然成风, 形成了良好的班风、校风。职业学校读书活动的开展是学生和谐成长的一个非常好的形式, 对提高中职生的职业素质, 具有十分重要的作用。

第三, 联合社区、家长、学校开展和谐德育工作, 卓有实效。由于职业学校学生自我约束能力差, 家庭教育弱化, 提升学生的职业素质必须全方位地开展。美国著名作家爱默生说过:“教育成功的秘诀在于尊重学生, 只要我们能够尊重学生、相信学生、热爱学生, 激发学生的自信心, 学生就会增强自信心, 向着好学生的方向努力, 最终成为一名好学生。”全方位立体的德育教育形成了德育合力, 有利于学生健康成长。

第四, 在实践和谐德育、引领学生成长的同时, 我把自己班主任德育工作的经验进行总结, 写了大量有关德育工作的论文。从自己的德育实践工作中不断地吸取教训、总结经验, 理论联系实际, 在实践中检验、发展、完善, 追求和谐德育的不断发展。

由于我长期重视德育工作的理论与实践, 并长期工作在德育工作的一线, 因此我的德育工作的成效十分突出。我所带的07级邮政会计班是我校的订单班, 学生素质参差不齐, 但学生经过三年的学习无一流失, 这在职业学校来说是十分难得的成绩, 也是实践和谐德育的巨大成效。该班毕业时90%的学生成功与武汉市邮政局签订劳动合同, 实现了职业学校学生的成功就业。