中职学生语文能力

中职学生语文能力（共12篇）

中职学生语文能力 篇1

当前中职生的思维活跃, 探究欲强, 随着生活空间不断扩大, 知识、阅历不断丰富, 初步形成了对个体、对社会相对独立的思考和判断。但由于受其知识、经验、能力等因素影响, 他们在具体事务处理上往往容易出现面对问题无从入手, 或思考问题逻辑不清、分析判断片面单一等状况。为此, 强化学生思辨能力培养, 提升学生对事物的认知、理解、分析、判断、辨别能力, 培养学生学会全面、系统、多层次、多角度地认识和把握事物的能力, 有利于促进学生个人最佳价值理念或行动准则的形成。中职语文是一门开放性较强的学科, 开放的课堂、开放的素材、开放的观点、开放的答案, 对学生思辨能力的培养具有得天独厚的优势。如何把握中职语文的开放优势, 积极促进中职生思辨能力提升, 本文将从培养学生思辨能力的重要性和必要性、培养的方法和途径、培养过程中应注意的问题三个方面进行探讨。

一、中职语文培养学生思辨能力的重要性和必要性

1. 思辨能力培养是教学大纲的任务要求。

《中等职业学校语文教学大纲》在课程任务中指出, 中职语文课程要注重学生思维发展, 加强语文实践, 培养语文的应用能力, 为学生综合职业能力的形成, 以及继续学习奠定基础。注重学生思维发展, 关键是要通过中职语文教学提高学生思辨能力, 让学生在语文学习过程中通过感悟、品读、探究、思考、辨析, 不断加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的认识和思考, 并在此基础上, 引导学生从“要我学”向“我要学”转变, 从不会思考问题或思考问题片面单一向全面、系统、多层次、多角度地认识和把握事物转变。

2. 思辨能力培养是社会发展的客观要求。

现如今中国正处于从“中国制造”走向“中国创造”的战略转型期, 战略转型成败与否, 有赖于高新科技的发展、科技成果的转化和高技能人才的培养。而这三个因素中核心是人才。只有人在思想上不断创新, 才能促进科学技术的不断创新和科技成果的有效转化。常言道:“思想有多远, 我们就能走多远。”如何让更多的人才思维变得更活跃, 新、奇、特的意识更多涌现, 除了个人天赋外, 后天的培养尤显重要。随着社会的不断发展, 用人单位对人才的要求标准不断提高, “会想事、能做事、做好事、做成事”成了用人单位择人的重要标准;具有更强的适应能力、更灵活的事务处理能力、更出色的自我发展能力, 则成了人才能否得到重用的重要依据, 而要具备这些能力, 同样离不开思辨能力的培养。

3. 思辨能力培养是学生成长的必然要求。

学生到校学习的目的就是要学习知识、培养技能。然而在实际教学中, 我们往往只重视以文字的形式对知识、技能进行传授, 而忽视如何通过教学将这些知识和技能转变成学生在现实生活中实际运用的经验和方法。对于现阶段的中职生而言, 由于他们在义务教育阶段多数为后进生, 平时思考、辨析问题的锻炼机会偏少, 进而导致他们将所学知识和技能成功地转化成个人实际运用能力的经历和体验也相对偏少。为了更好地满足今后的工作需要, 把握中职两年校内学习时间, 切实提升个人思考问题、分析问题、处理问题的能力, 对学生今后的成长、成才颇显重要。

二、中职语文培养学生思辨能力的方法和途径

听、说、读、写是语文教学中应重点培养的四项基本能力, 也是学生在日常学习、生活中运用最多的四项能力。以这四项能力培养为切入点, 可以更好地通过语文教学实现学生思辨能力的培养和提升。

1. 在聆听中培养学生思辨能力。

学会聆听, 要求学生不仅能听清楚, 关键是要能听明白, 能听懂说话者的真实含义。这要求学生除了具备一定的内在修养和知识底蕴外, 更需要掌握一定的技巧, 能根据说话者的文化背景, 说话的时间及环境, 说话时的语音、语气、语调等来综合分析, 并做出准确判断, 实现准确理解和把握。为此, 在语文教学中, 可以通过教授普通话朗读技巧、聆听技巧等, 为学生学会聆听打下基础;并通过在学生中开展转述、复述等练习, 培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力;通过拓展聆听渠道, 引导学生听新闻、听有声书、听演讲、听讲座等, 让学生在广泛的聆听锻炼中, 通过边听边思考, 进一步提升个人的聆听能力。

2. 在阅读中培养学生思辨能力。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 相同的内容, 不同的审视角度, 其获得的感受和所理解的结果往往不一样。阅读是学生思想与作者思想沟通的重要方式。语文教师不应以自身的介绍、讲解、分析直接代替学生通过探究所获得的感悟、理解、体验和思考。在教学过程中, 语文教师应鼓励学生透过作者的人生阅历、文化底蕴、写作背景等来学习课文。在教学之外, 教师还应把握语文素材来源广泛的特点, 努力为学生营造阅读的氛围, 多为学生提供阅读内容、阅读渠道、阅读方式等方面的推荐与指导, 让学生通过广泛阅读, 深入思考, 不断丰富其内在修养和知识底蕴。

3. 在写作中培养学生思辨能力。

写作既能从语言方面训练学生的书面表达能力, 又能从思想认识方面训练学生的思维能力。为了更好地通过写作提升学生思辨能力, 教师在学生写作前应引导学生养成从点、线、面、体的综合角度, 从理论、实践和历史的三维角度, 从个体、群体和类别的层级角度等角度来思考“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”、“不这样写会怎样”等问题。学生通过这种多层次、多角度的思辨训练, 才会写出富有层次性、条理性的文章来。在写作的方式上, 教师可以以缩写、改写、扩写、仿写, 或写评论、读后感等形式多样的写作方式来锻炼学生, 让学生既会发散思维, 又会聚合思维。在写作完成后, 教师应改变由教师统一审批、打分、写评语的批改模式, 灵活采用学生自评、互评、集体评的写作点评方式, 让学生在对比、交流、发现的过程中启发思想, 开拓思路。

4. 在说话中培养学生思辨能力。

说话是学生在日常学习生活中运用得最多的一种基本能力, 也是最不容易把握的一种能力。在听、说、读、写四项能力中, 听和读是输入的过程, 是基础;写和说是输出的过程, 是发展。然而, 同样作为输出的过程, 写作可以反复修改, 说话却如泼出去的水, 无法收回。因此如何教育学生根据聆听和阅读的信息, 面对不同对象、不同时间、不同场合灵活地做到正确说话、说正确的话, 这对学生更好地满足日常生活和职业岗位需要具有重要意义。在语文教学中, 语文教师可以综合运用朗读、复述、回答、交谈、演讲、讨论、辩论等说话训练方式来培养学生, 鼓励学生开口, 指导学生养成说话打腹稿、快速理清思路再开口说话的习惯, 从而实现通过语文教学让学生更好地做到“到什么山上唱什么歌”, 言之有物。

三、中职语文培养学生思辨能力过程中应注意的问题

1. 创设条件, 引导学生养成思辨习惯。

现阶段中职生普遍存在成就感体验偏少的状况, 以致他们在学习中缺乏自信, 害怕出错, 习惯依赖他人, 逃避问题, 不肯自己动脑筋思考。因此, 语文教师在教学中要善于创设条件, 引导学生养成思辨习惯;要努力创造平等和谐的对话空间, 转变以书本、以标准答案为中心的教学模式, 鼓励学生不唯书、不唯师是从, 不人云亦云, 勤于思考, 勇于质疑究难。同时, 还可以通过精心设计教学环节、灵活运用教学方法、综合运用多媒体手段等来充分激发学生思辨的积极性。

2. 教师所设问题必须以“课本”为本, 不能缘木求鱼。

教师所设问题不能架空课本, 信马由缰, 忽略语文教学的目标, 把语文课变成德育课、活动课, 或故意猎奇, 以求新求怪为目标, 将思辨变成乱想, 譬如将愚公移山认为是破坏环境, 将《背影》中父亲横穿铁道翻越月台认为是违反火车站规定等, 这就背离了文本的主旨, 让“思辨”变成了误导学生进入歧途。

3. 思辨能力的培养关键在思路和方法上做引导。

俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”培养学生思辨能力, 关键是要教会学生学会“思什么”、“怎样思”、“为什么要这样思”, 从而通过教学让学生更好地达到“知其然, 知其所以然”和学以致用、举一反三的效果。因此, 在教学过程中应突出在思路和方法上做引导。

总之, 天下文章浩如烟海, 单纯通过语文教师课堂上讲授几篇课文, 组织几次语文综合实践训练, 是很难满足学生今后学习、生活和工作需要的。为此, 作为语文教师, 在教学中不应仅拘于对课文知识点的分析、讲解, 应立足教材, 从学生听、说、读、写能力培养入手, 培养学生通过自己的探索、思考和辨析, 更好地提高自己认识世界、改造世界的能力。

参考文献

[1]杨立新.培养思辨能力, 提升写作品质[J].中学语文, 2011 (24) .

[2]张熙.在阅读教学中培养思辨能力[J].教苑荟萃, 2011 (19) .

[3]张英飞.整合语文学习资源, 培养学生思辨能力[J].教学月刊·中学, 2011 (12) .

中职学生语文能力 篇2

【摘 要】为了顺应文秘专业培养合格文秘人员的要求,中职文秘专业的语文教学应加强语文应用能力的培养。语文应用能力的培养就是应有的放矢地培养学生的听说读写能力。本文着重探讨如何结合语文教材和专业特点,科学、有效、规范、有序地培养中职文秘专业学生的听说读写能力。

【关键词】中职 文秘专业 听说读写能力 培养

中等职业学校文秘专业培养的文秘人员需具备较强的办文、办会、辅助决策和公关能力,而这些能力归根到底是语文应用能力的表现。因此,中职文秘专业的语文教学应从学生的学习实际出发,研究语文学科与文秘专业如何紧密结合,把培养学生的语文应用能力放在首位,突出语文教学的工具性和人文性,真正提高学生的职业适应性。培养语文应用能力就是应有的放矢地培养学生的听说读写能力。

一、 听记结合,培养“听”的能力

文秘工作具有广泛的服务领域,文秘人员在工作中会接触到各种各样的人,要沟通协调上下左右内外各种关系,就应具备良好的交际能力。在与人交往中,听和说是最基本的交际能力,文秘人员更要乐于听、善于说。听和说往往是同步进行的,听是为了理解,说是为了表达。因此,在语文教学中,首先要培养学生“听”的能力,为准确而流利地“说”创造条件。

语文课本中有一些优美的诗歌和散文,可以播放朗读录音,让学生先从听觉上感知课文内容,激发“听”的兴趣。如学习《威尼斯》一课时,可以把课文录音分段播放给学生听,让学生通过“听”来感受意大利名城威尼斯明媚的自然风光和瑰丽的文化艺术。激发“听”的兴趣的最终目的是为了更好地培养学生听的能力。教师可以将听力测试融入能力训练中,针对播放的录音,事先设计好相关的思考题,让学生带着问题有目的地去听,边听边记,结合问题把听到的信息做简要摘记,听完后口头回答。这样既可以检查学生听到了什幺,听懂了什幺,又可以进一步训练学生说的能力。例如,听《威尼斯》第一自然段,先布置以下思考题:你听到的威尼斯是一座具有什幺特点的城市?这一特点是从哪几方面体现出来的?听《威尼斯》第三自然段(本段是以空间为序来写圣马克方场的建筑),让学生在听完后画出以圣马克方场为中心的周围的建筑物位置的示意图。通过这样的引导,学生既在耳闻中受到了感染,唤起了感情的共鸣,又通过听力测试加深了对课文内容的印象,身临其境地感受了威尼斯城市的别致――水上之城和圣马克方场建筑物的方位轮廓。

当然,训练学生的听力,也不能仅听课文录音,应注重训练学生听日常口语,这样才能真正地达到训练文秘人员的听力的目的。因此,课堂上教师应尽量少板书,督促学生养成边听边记笔记的习惯。把自己听到的内容及时准确地通过笔记反映出来,长期坚持,是训练听力的一种较为有效的方法。这也为日后从事会议记录工作、听懂领导交办事情打下基础。如果能够经常开展“听”的能力的训练,这将不仅有助于学生语文素质的提高,而且有利于培养学生一种事事关心、事事用心、事事细心的工作作风。

二、 创设话题,培养“说”的能力

在培养学生的听力的同时,应培养他们多讲多说、反复实践的能力。美国语言学家布龙菲尔德说:“学习语言就是实践,再实践,其它方法是没有用的.。”因此,教师在教学中应正确引导和组织学生积极参加语言实践,去练习说话,以增强语言表达能力。

训练学生说,首先应创设话题,教师应紧密结合课文内容去引导学生说。笔者在教《天山景物记》这

篇散文时,在指导学生理清了文章的游览顺序及主要内容后,让学生来当导游,根据课文内容自己组织语言,向大家介绍天山的自然风光和珍奇生物。学习语文不能局限于课内,教师还应引导学生去关注生活、思考社会,因此创设话题时,还应结合课文内容向课外拓展,这就要求教师应不断获取新信息,吸收新知识,掌握新材料。这样教师才能引导学生将社会生活与课堂教学内容有机地结合起来,根据课文内容创设话题。在引出话题让学生说的时候,教师应同时注意听学生说的思路和内容,及时予以肯定和纠正,肯定他们能说,纠正他们不符合语法、逻辑或语言习惯的地方。通过这样的训练,不仅有利于提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力,还有利于激发学习兴趣、增强社会责任感,既扩大了思维范围,又拓开了知识领域。

另外,长期坚持课前5分钟的说话训练,让学生轮流上台,交流课余时间阅读中摄取的语言材料。如说一则新闻,讲一则趣事,背一首古诗,谈一个道理等,也是训练学生说话能力的有效途径,能使他们兴趣盎然,视野开阔,语感增强。

三、 指导方法,培养“读”的能力

文秘人员在工作实践中天天都要和大量的文字文书打交道,没有良好的阅读能力,将难以开展日常工作。随着终身学习时代的到来,培养学生的阅读能力,也是促进学生终身发展的需要。

文秘专业的学生大多比较喜欢阅读,但是他们的阅读往往比较盲目和随意,仅凭兴趣,没有选择性、针对性,也不甚讲究阅读方法。因此,语文教师在培养该专业学生阅读能力时,应给学生一个正确的导向,让学生明确他们该怎幺读、读什幺。在课堂上,教师应要求学生既能放声地读优美的诗歌、散文,增强他们的语感能力,又能默声地读情节曲折复杂的小说、戏剧,提高他们的理解能力。为了提高阅读速度,保证质量,教师还必须在朗读、默读、精读、略读、泛读、跳读等阅读方法上进行指导,让学生能根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。而课堂上的阅读时间和空间是很有限的,因此还应指导学生将阅读从课内延伸到课外,经常结合所学的课文内容,引导他们去搜集一些有益于扩大知识面,丰富基础知识和专业知识的书籍或文章。

例如,笔者在指导学生读《台湾蝴蝶甲天下》时,引导学生先在课堂上运用不同的阅读方法去读不同的内容。在分析课文是从哪些方面说明“甲天下”特征时,就指导他们略读课文。学生通过快速浏览课文,较快地将目光锁定在一些关键段落上,抓住了这些段落的要点。在分析课文是从哪些角度,怎样去写台湾蝴蝶的特征时,笔者就指导他们精读课文第二、三、四段。学生经过反复阅读这几个重点段落,能够准确地分析文中运用的说明方法,归纳出台湾蝴蝶“甲天下”的特征。对于文中需要详细分析的内容,用跳读与精读相结合的方法。笔者让学生用最快的时间挑选出课文中介绍三种名贵蝴蝶各自的特点、蝴蝶生养地的特点的文字,指导学生细细研读,看这两部分与说明全文内容有何密切关系。在完成课内读的基础上,笔者还进一步引导他们课后通过上图书馆、上网等途径去读一些与蝴蝶有关的文章,通过读了解世界上还有哪些地区盛产蝴蝶,还有一些什幺形态独特的蝴蝶,我国台湾地区的蝴蝶目前情况如何,蝴蝶能产生什幺价值等。通过这样一系列的阅读指导,既让学生读懂了课文内容,锻炼了思维能力,又拓展了阅读空间,丰富了课外知识,也帮助他们避免了阅读的盲目性,从而提高了阅读的效率。同时,教师在对学生进行阅读指导时,应制定评价方法,及时给出评价,以更有效地督促学生阅读,营造阅读氛围。

另外,在培养学生的阅读能力时,还可以结合阅读的内容有目的地开展形式多样的读书活动,如朗读擂台赛、读书演讲会、读书交流会、读书笔记展览等,做到课内与课外的结合。丰富多彩的活动能够让学生在玩中学,学中乐,阅读的兴趣和能力自然就会提高。

四、 多维训练,培养“写”的能力

写作能力是文秘人员的专业特长,也是一项基本能力。它要求文秘人员不仅应懂得语法、逻辑、修辞和一般的写作知识,而且还应掌握各种文体的写作技巧。文秘人员应努力把自己锻炼成公文写作和其他常用实用文体写作的“快手”、“能手”和“高手”。因此,语文教师应该多角度培养文秘专业学生的写作能力,既应指导他们掌握文学文体的写作基础知识和技能技巧,如考虑怎样安排材料,怎样叙述事实、描写事物、论证道理、发表意见等;也应指导他们去写工作、生活中的实用文体,掌握这些文体的写作要求和写作技巧。

写作能力的培养不是一朝一夕的工夫,它需要的是平时点滴的积累和有意识的训练。教师可以要求他们在平常训练阅读能力的基础上,养成写读书笔记、日记的习惯,摘抄优美词句文,写读后感,写生活中的见闻、对生活的感受等,这些都是锻炼写作能力、提高写作水平的途径。还可以根据课文特点,引导学生去续写、扩写或编课本剧。如笔者在教《项链》这一课时,就针对小说的的结局――玛蒂尔德为之付出艰辛的项链竟然是假的,她知道后会有什幺样的想法?故事将会怎样发展?鼓励学生去充分地发挥想像力,续写故事情节。这样既给了学生充分的写作自由和广阔的想象空间,也让学生用自己的语言表露独特的感受和心声,既锻炼了他们的思维能力,又收获了写作成果。

笔者还可以引导学生结合生活,去写一些实用文体。为了更好地锻炼他们写实用文体,笔者经常鼓励学生留意观察生活,多去挖掘班级、宿舍、校内外有意义的事,及时写成新闻稿,写得好的推荐给校园电视台播放或入编校园记者站刊物;同时,因势利导设置情境,让学生模仿角色,尝试各种实用文体的写作,如模拟办公室工作情景,给本单位外出人员开介绍信;虚拟一家公司,欲招聘办公室的秘书,由一部分学生担任人力资源部的工作人员,完成招聘启事的拟写,另一部分学生模仿求职者,根据招聘启事写求职信,接着举行供需双方见面会,进入面试应聘的流程,让学生去自导自演,教师在整个过程中充当顾问的角色,指导学生去解决他们碰到的实际问题,纠正他们在写作过程中出现的错误。这种写作训练方法,训练了学生听说读写的综合能力,给了学生极大的实践动力,对他们充分展示才华,发挥创造性是一个巨大的鼓励。

【参考文献】

[1]高海生.秘书基础(文秘专业)[Z].北京:高等教育出版社,

[2]谢小云,李蓉.拓展阅读教学时空,提高听说读写能力[J].四川工程职业技术学院学报,(12)

[3]刘晓娥.如何高效培养中学生的听说读写能力[J]. 西部科教论坛,(1)

中职学生语文能力 篇3

关键词： 中职语文 口语交际能力 培养策略

口语交际随着时代的发展越来越显示出其重要地位，中职生语文口语交际能力不仅关系到他们专业能力的培养，而且对他们的就业去向起到关键的作用。笔者在实际教学过程中对学生的口语交际能力进行了重点培养，并在此基础上总结了几点口语交际教学策略，下面呈现的是笔者对中职生口语交际教学的初步探索。

一、中职语文口语交际教学的重要意义

从我校以服务类专业为主的专业设置看，不论是药学专业、电子商务专业，还是物流营销、文秘专业，他们专业技能的发挥都离不开口语交际，甚至有的时候口语交际能力直接影响他们的就业。由此可见，中职语文教育中口语交际的地位不容忽视，提高学生的口语交际水平，使他们拥有更清晰准确的表达能力和沟通能力，这样才能在社会上尽早有立足之地。

二、中职学生面临的口语交际瓶颈

（一）自信缺失，羞于表达与交际。

相对于普高的生源，我校的生源素质比较低，他们有与生俱来的自卑感，这种自卑感会影响他们的学习生活，具体表现为：怕在课堂发言、怕与其他同学交流、怕老师提问、甚至不敢直视老师等。久而久之，形成恶性循环：学生越来越没有自信，甚至产生种种厌学的心理和行为，更别说与其他同学交流，口语交际水平的提高更是无从谈起。

（二）基础薄弱，语言贫乏。

职高学生在各自就读的初中班级，相对来说就是那一批老师“看不见”，离好学生很远的“差生”，他们在学习上不被重视，任凭自我发展，导致语文基础非常薄弱；进入中职，依旧沿袭初中养成的习惯，不愿意在同学和老师面前展示自己，偶尔有说话的机会也会因为自己语言知识的缺乏而吞吞吐吐、词不达意、语气生硬，甚至有时候根本不知道如何表达自己的思想感情，憋得面红耳赤，以尴尬告终，这样的现象频繁发生。

（三）个性泯灭，流于形式。

职高的学生，表面上看非常追求非主流，不论是穿着和言行上，都讲究“个性”，这种个性就是尽自己所能穿和别人不一样的衣服，说和别人不一样的话。但是在真正遇上需要表现他们个性的时候，他们似乎变了个人，说出来的话、做出来的事几乎一模一样，没有任何区别。一个只能从表面上显示自己个性的学生，或许根本不知道如何恰当地表达自己内心的真实想法，也是这个口语交际的现状，让我们深深觉得培养他们的口语交际能力多么重要。

三、口语交际能力培养策略

（一）通过口语交际课培养学生的口语交际能力。

在开学初，事先拟订口语交际课授课计划，结合课本给出的训练方向及学生的专业实际，对口语交际课进行授课内容的改进。我所教授的药学专业学生，大多学生就业的方向就是药店、药品公司、药厂，在掌握药学知识的同时，如何快速了解顾客的需求并进行相应的药品介绍对他们来说是最重要的。所以在学校的口语交际课，就成了他们实际工作的模拟课。创设不同的情境，让他们身临其境进行角色扮演，为两年后走上工作岗位打好基础。从他们的求职介绍、工作时的接待、如何介绍药品、如何快速了解顾客需求、如何谈成一笔药品生意、如何与单位同事领导相处这几个专题进行重点设计。为了让每一位学生都有锻炼的机会，一个专题往往需要好几个课时完成，但是唯有通过这样的锻炼，才能让班里每一位学生的口语交际水平有一定的提高。

（二）通过兴趣模块锻炼学生的口语交际能力。

除了口语交际课外，还成立兴趣小组，学生自主形成兴趣小组，自选专题，利用课外时间制作多媒体课件，并在语文课前十分钟进行展示。有一次学生分享“业余爱好”这个专题，其中展示街舞的兴趣小组是一个腼腆的男生，可是在说到自己与街舞的缘分及街舞训练方法时，俨然就像一个专业的街舞教练，让学生对这个向来默默无闻的男生另眼相看。这样的模式在无形中锻炼他们在公众面前说话和交流的能力，激发他们表达的潜能，收到良好的效果。在今后的语文教学中，笔者将继续运用兴趣模块培養学生的口语交际能力。

（三）通过阅读与欣赏模块提高学生的口语交际能力。

阅读与欣赏是职高语文教材的主要模块，在大多数课时都用在阅读与欣赏部分时，我试图以课文为载体提高学生的口语交际能力。如上到《诗经》二首之《静女》时，让学生把《静女》中叙述的故事用现代文表述出来，并且进行小组竞争，看哪个组场景重现得更生动形象；而在上《最后的常春藤叶》时，我组织学生进行角色扮演，在深刻理解三个人物形象的基础上，他们无论在语气、语调上都非常到位；这些方法不仅使学生对文章加深印象，理解文章人物的性格特点，而且当他们积极参与其中时，无形中提高他们的口语交际能力。

中职学生语文能力提高的有效途径 篇4

关键词：中职学生,语文能力,教学策略

中职学生的文化素质整体较差已是不争的事实。教学实践证明, 唯有根据中职学生直接对接职场的特点, 重新定位教学目标, 改变教学方式, 才能使学生在较短的时间内掌握未来职业必备的语文能力, 这是提高中职学生语文能力的有效途径。

一.学生语文能力现状分析

教学实践中我们明显感觉到中职学生的语文基础不尽如人意, 主要表现在几个方面:

1.口语表达能力差

现行中职语文教材每个单元后都安排了相应的口语练习, 但在进行的过程中我们感觉效果甚微, 每次口语训练积极参与的学生只有不多的几个, 更多的学生从不主动参与, 迫于老师点名站起来了, 也会静默一会后等老师让他坐下, 即使开口了也经常是辞不达意, 缺乏条理。

2.书面写作能力差

尽管中职语文写作课较普通中学有大幅减少, 但学生依然热情不高, 究其原因仍然是下笔困难。写作时在老师的反复启发下, 学生也会写一些具体的人和事, 抒发自己的一些感受, 但条理常显混乱, 用词多有不当, 重点常不突出。偶尔看到一篇好文章, 抄袭的嫌疑却很大。在应用文写作练习时, 学生又常自认为太过简单而不认真学习, 动笔时才发现错误百出。

3.文化知识储备少

中职学生大多是中考的失败者, 也有的是因为成绩不突出, 高中三年后考大学存在问题, 家长退而求其次选择弃高中而读中职。不管因为那一种情况, 都显现出中职学生文化基础差, 知识储备少的情况。语文课上朗读练习会有不少学生主动举手, 因为可以轻松拿到平时成绩, 而当需要他们陈述解剖某一问题时, 他们就会明显表现出畏难情绪来。

二.提高学生语文能力的途径

1.口语训练贯穿教学全过程

中职学生大多来自农村, 在口语训练时要过的第一关就是大胆开口。安排形式多样的口语训练形式可以让每个学生有炼胆的机会, 并使他们逐渐养成在公开场合自然表情达意的习惯。许多教师都曾尝试这一方法, 但在具体组织过程中太过随意, 既没有明确的目的, 又缺乏周密的安排, 时间一长, 学生也就敷衍了事。所以教师在组织的时候一定要做到“心中有数”, 即提前要求学生准备, 提前告诉学生训练的目的和形式。同时, 对每位练习者要坚持量化评定, 并根据其进步进行动态评定。这样, 学生为了有一个好的表现, 必然花时间精心准备, 反复练习, 这样的训练才会收到实效, 学生的口语表达能力就会天天向上。

2.基础写作能力训练生活化

中职学生写作基础较差, 写作课学生总是不知如何下笔, 写什么, 如何安排结构, 如何过渡与照应, 学生都非常的茫然。写作生活化应该可以改善这一状况。从写学生熟悉的人和事, 先提高他们写作的兴趣, 再指导其写作的基本方法, 这样效果就会更好。中职学生最熟悉的生活场景是课堂、食堂、宿舍和运动场等。写作练习如果我们让学生写“我的同桌”、“疯狂的210寝室”, 学生写作的兴趣就会大大增强, 在这样的氛围下指导学生写作的方法, 效果会更好, 学生也会更投入。

3.强化课外阅读与交流评比

中职学生文化知识储备少, 只依赖有限的课堂时间要增加学生的知识储备是远远不够的。所以, 教师应充分利用课堂内的教学时间加以引导, 充分调动学生课外主动阅读的积极性。通过课外阅读优秀的作品丰富学生的人文素养, 并尽可能多地吸收中华民族的传统美德。教师应有计划, 有目的地组织学生进行课外阅读交流, 要以周、月、学期为单位给学生提供阅读书目, 并在课内安排适当时间进行阅读交流, 在点评时还要注意把握、引导学生阅读的方向。同时, 可在学生科、团委的配合下开展“读书月”活动, “我最喜爱的一本书”演讲比赛等, 这样可以激励学生的阅读积极性, 使课外阅读成为学生自觉自愿的行为, 效果就会明显。

4.良好语文学习习惯的培养

中职学生语文能力 篇5

中职语文教学课改革要重点提高学生四种能力

当前,国家十分重视中职教育,面对中职生这样一个特殊群体,文章作者认为必须以语文应用能力的培养为本位,改革中职语文教学课堂教学,全面提高学生听说读写这四方面的能力.

作 者：邹国伟 ZOU Guo-wei 作者单位：广东省惠州卫生学校,广东,惠州,516002刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：8(7)分类号：G71关键词：中职语文 教学 改革 四种能力

中职学生语文能力 篇6

【关键词】中职语文 口语交际 训练

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中职学校口语交际教学现状

口语交际能力是人最基本的素质之一，也是我们进行交流的最基本的手段。可是，在我们传统的语文教学中却没有体现出“口语交际能力”方面的教学，有的只是关于“听和说”的教学。一直到“新课标”的制定，才出现了“口语交际教学”这个词语。2002年，教育部在《中等职业学校语文教学大纲》中也提出：“要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。而对于文化基础相对薄弱的中职学生来说，口语交际能力在其未来的就业和发展中，作用尤其重要。拥有较强的口语交际能力能使学生在今后的工作岗位上赢得企业和同事更多的帮助，争取到更多的成长机会。

然而纵观当前的职校学生，我们发现普遍存在着这样的现象：学生口语交际知识贫乏，对口语交际理念比较陌生；口语交际能力差，在与他人交流时缺乏自信，不够流利；害怕公共场合发言，发言时面红耳赤、手足无措，说话不得体；不懂得口语交际的基本原则和要求，不具备必要的口语交际素养，不善于人际交往。这些现象已经影响了学生的人际交往，中职学生口语交际能力的提高已刻不容缓。

二、对问题产生的原因分析

笔者认为，当前职校学生口语交际能力低下的主要原因有以下几点：

首先，教学资源短缺，教学内容浅显。在现行的人教版中职语文教材中，每个单元分为阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个部分，而在表达与交流这一部分中，只有一块属于口语交际。每册书六个单元，一个学期也就六次口语交际教学内容，时间和内容都非常有限，同时教材上的口语内容也都比较简单，对口语交际训练的目的、步骤、要点都没有明确的规定。而与之配套的教师参考用书和同步练习也没有关于“情境口语”的对应内容，这在一定程度上加大了教学的开放性，但同时也加大了教师把握教材的难度。

其次，专业结合不够，教学方法落后。目前的中职基础课程倡导的是以就业为导向，所以，在我们中职语文课堂上，也必须要通过培养学生的口语交际能力，特别是与专业相结合，为学生就业提供保障。而现今的口语教学基本上是“在黑板上教口语”，理论知识讲得多，实际训练少，这样教师教得乏味，学生学得厌烦。再加上中职语文教师几乎都没有接受过系统的口语交际教学知识培训，口语交际教学的理论知识也有待提高。

再者，轻视口语教学，注重阅读欣赏。在实际教学中，我们教师重视的还是现代文、文言文的阅读与写作，忽视学生听说等口语能力的培养。在一个单元的三个模块中，往往把“阅读与欣赏”这一模块作为重点讲授的内容，而忽视了口语交际这块内容。仅有的几次口语教学内容也往往会因为各种原因而被压缩，在教学的安排上缺乏计划性和系统性，缺乏长期的规划和思考。这不仅直接影响了语文教学的质量，而且制约了学生综合素质的发展。

最后，重视程度不够，评价方式缺失。在语文课程评价中，往往是一张试卷定成绩，试卷反应的是什么？学生的读写能力。那么，口语交际能力又体现在哪里呢？正是因为评价方式的缺失，导致我们教师在教学中自动忽略了口语交际的教学，而学生也自然而然忽略了这一块内容的学习，他们会形成一种考试不考，我为什么要去学的观点。久而久之，学生的口语交际能力当然得不到提高。

三、提高学生口语交际能力的措施

1.使用好现有教材中的口语交际教学资源，搜集口语交际知识与素材，丰富教学内容。

现在的中职语文教材中每册、每单元都有口语交际训练的课程内容，这些内容大都比较贴近学生的学习、生活，是最直接的口语训练素材。教学中应围绕每一次口语交际训练的主题，引导学生结合自己的专业、学习与生活实际进行学习交流，让学生学有所得。

同时，要储备大量的口语交际知识与素材，进行素材准备和资源整合，丰富、充实教材内容，为教学带来生机与活力。现行的图书市场有很多关于口语交际的书籍，既有实用的理论知识，又有鲜明的真实案例，可以作为很好的教学参考材料。而很多栏目比如“焦点访谈”、“实话实说”等有很多精彩片段，加上电视里的辩论赛现场，影视中的精彩对白，都能用来作为口语交际教学的辅助材料。

2.利用好每一次口语交际专项训练课，鼓励学生多练多讲，提高学生兴趣。

在次数有限的口语交际训练课上，主要采用口语知识讲授与情景训练相结合的方式，对学生进行专门的训练，以听和说的技能为基础，以表达能力和交际技巧训练的提高为主。

在训练时，可以采取以下步骤：

首先，是教师的引导，创设恰当得体的情景，激发学生说话的欲望，将典型示范与针对性的重点训练相结合，力求技巧、方法逐一突破。教师可以通过播放影视资料比如说辩论赛、谈话类节目等给学生观看，使学生脑海里有一个鲜明的印象；其次是学生的模拟，在老师的引导下进行听、说的口语交际实践，可以采取个别、小组、全体的方式进行相互学习交流，在此基础上逐步进行独立自主地听、说口语交际活动。再次，拓展迁移，引导学生运用口语技能和方法，由课内的虚拟场景到课外的真实场景（学习、生活、工作等各个方面）。最后是课后反馈，通过观察、分析学生训练实际情况，有针对性地设计新的训练内容。

3.日常教学中渗透口语交际训练。

早自修可以让学生朗读经典诗词，增强语感，培养口语朗读能力。也可以让学生自主选择朗读内容，并谈谈读后的感想，鼓励学生各抒己见。

在每次语文课前可以利用三分钟的时间进行口语交际技能训练，让学生进行演讲，给他们提供公开发言的机会。而教师注意观察并纠正学生在演讲过程中的表情、姿态等方面的错误。在话题的选择上，可以是热点新闻，笑话故事，专业介绍等，让学生寻找合适的材料，在事前充分准备的基础上进行演讲。在学生演讲前后大家以掌声鼓励，教师简单点评，最初可以是看稿演讲，以后可以尝试命题演讲甚至即兴演讲。

在语文课的教学中，尤其是在阅读课的教学中，可以组织学生欣赏精彩文段，尽量准确地表达自己的体会和意见。对小说的教学，可以让学生复述故事，进行口头模仿练习和角色扮演，提高他们的表达能力。写作课的教学同样可以渗透口语交际训练，比如说围绕作文题目谈谈自己的写作思路、写作内容和写作主题等，其他同学在仔细倾听的基础上发现问题、提出问题、讨论问题，解决问题，在作文评改后选取范文进行交流，让学生评议优缺点。

4.组织社会实践活动和课外小组活动

语言的提高，离不开课外实践。因此可以组织一些社会实践活动，最好能与专业相结合，如组织参观标志建筑、采访优秀校友、组织慰问建筑工人、与敬老院的老人或孤儿院的儿童搞联欢等。

也可以开展一些课外小组活动，比如建立广播站、成立演讲小组、开设小记者团等学生社团，由专人负责指导，定期举办挑战主持人、故事大赛、诗歌朗诵会、演讲大赛、辩论赛等比赛，提升学生的口语交际能力。

5.完善口语教学评价机制

在语文课程成绩的总体评价上，必须包含学生口语交际能力这一块内容。所占比例可以在40%左右。而由于口语交际临场性强，因此很难在一张试卷上体现出学生的口语交际能力。笔者认为，可以采取过程性评价与最终评价相结合的方法。过程性评价包括教师对学生日常口语交际活动的记录，比如说在每次的早读时间、平时的课前3分钟演讲、课堂的提问与发言、专项的口语交际练习等场合，做好记录打分工作，给予积极参加口语交际活动的同学一定的加分。最终评价可以在学期结束前对学生的实践能力进行测试，可以包括朗读能力测试、说话能力测试等，由教师打分。通过过程性评价与最终评价的结合，得到学期口语交际能力成绩，并作为语文成绩的一部分。

口语交际能力是一个人职业发展的重要条件，中职教育培养的是即将踏上工作岗位的中职生，这就要求我们中职语文教师必须重视口语交际教学，把口语交际训练作为一项专门技能进行培养，为学生踏入职场做好准备。

参考文献：

[1]陈旭光.中职语文口语交际教学初探[D].四川师范大学硕士学位论文，2007.

[2]李传光.职业学校语文教学应注重培养学生的口语交际能力[J].职业教育研究，2007.3

[3]刘玥.中职语文教学中培养学生口语交际能力的实践研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.

[4]陈婷.中职语文口语交际课程教学策略分析[J].科技信息，2013（26）：247

中职学生语文能力 篇7

一、中职语文教学中存在的问题

(一) 基础较差, 对语文的重视性不够。

中职学校的学生基本是中考落榜的学生, 基础成绩相对于普通学校来说较差, 文化课成绩低, 语文的基础水平低。有些学生的语文基础可能不差, 但因为中考失利, 对学生的心理上也造成一定的打击, 从而使他们更不愿意学习, 对文化课没有热情。对于语文这门学科, 大多数人都认为学与不学的效果差不多, 对考试存在侥幸心理, 不认为是学习的原因。完全忽略了学习语文的本质意义, 单纯为了应试而学习。语文是基础学科, 语文学不好, 直接影响到对其他学科基本问题的理解。

(二) 中职语文教学模式不合实际。

简单点来说, 就是没有鲜明的职业特色。中职的学生在接受短短的职业培训后, 就要到社会上去任职了, 专业性很重要, 教师不能像普通学校那样系统完整的教学, 时间上没有保障。在中职语文的教学方式方面, 教师们往往按照传统的教育模式去教学。在教学内容方面, 教学内容和教学重点和普通学校无异, 没有突出中职学校的特点。忽略了学生听说读写基本技能的培养, 使中职教育偏离了社会需要和学生发展的职业方向, 不利于学生进入社会的发展。

(三) 没有完善的教学评价系统。

对中职学生来说, 短时间内掌握基础知识, 适应社会需要, 提高就业率是最重要的。教育评价的目的就是培养学生适应社会的能力, 围绕学生的职业发展的实际情况引导学生。目前中职学校缺乏这样一个评价系统, 只是凭着主观臆想去评价学生的发展前景, 主观性大。

二、中职语文教学中培养学生语文能力的方法

(一) 培养学生的听说能力。

语文的基本能力就是听说读写方面的能力, 而听说能力又是基础中的基础。随着社会发展的速度加快, 人与人交往日益密切, 较强的听说能力能够使人在人际交往中处于优势地位, 有利于职业生涯的发展。在中职语文教学中, 应系统全面的锻炼学生的听说能力, 来适应社会交际的需要。语文教师可以在每堂课的开始让学生做几分钟的演讲, 内容不限, 然后再让听讲的学生总结出该学生演讲的内容, 每天一个, 这样可以锻炼学生的听说能力, 还能锻炼学生的讲课能力。在中职学生求职应聘的时候, 每天的课前演讲就可以改成面试类的自我介绍, 让学生们更熟悉面试流程, 锻炼了在众人面前说话的能力, 真正面试的时候不怯场。在人与人之间的交流中, 口才很重要, 特别对中职学生来说, 锻炼好的口才也为以后去基层当老师奠定了基础。

(二) 培养学生的阅读能力。

旧的教学模式中教师是课堂的主题, 一节课下来一直是老师站在讲台上陈述, 学生只是被动地接受, 有的学生根本不听课, 连接受都谈不上。老师为了完成教学内容, 留给学生独立思考的空间太小, 在这样的教学方法下, 课本的知识已经失去了欣赏的价值, 变得枯燥无味了。中职学校的学生课余时间比较充足, 语文老师应该鼓励学生多多阅读有文学价值的书籍, 来增加自己的文学素养, 让学生养成爱读书的好习惯。阅读习惯的养成, 对于语文知识的积累和语文水平的提高, 起着重要的作用。同时在阅读中, 学生慢慢就提高了阅读的速度, 也学会了在阅读中取其精华, 去其糟粕, 可以在较短的时间里, 找到最有价值的信息, 能更好地适应现在社会的快节奏生活。

(三) 培养学生的写作能力。

培养中职学生的写作能力, 不仅要简单的培养学生书法的能力, 更要培养学生应用文写作的能力。对于书法能力的培养, 学校应该开设钢笔字、毛笔字和粉笔字的写作课程, 并且可以进行书法比赛, 鼓励学生多多用笔写。在网络科技普及的今天, 人们动笔写字的机会越来越少了, 提笔忘字的情况时有发生, 虽然现在网路发达, 很多时候不用我们动笔去写, 但也不能抛弃动手写字的习惯, 俗话说字如其人, 写字能锻炼沉稳细心的性格, 写好字也可以大大提高面试成功的概率。

对中职学生来说, 应用文的写作最实用, 使用也最频繁, 因此, 应用文的写作应该作为中职语文教学写作能力培养中的重要内容。老师应在教授课本中常见应用文的基础上, 结合学生的专业特点, 适当调整应用文教学的内容, 扩大写作范围, 把写作和实际工作生活联系起来, 如个人简历、企业的工作总结、导游词、会议文件等等, 多多练习, 让学生熟练掌握, 为以后的工作做好各方面的准备。

三、总结

中职教学和普通学校的教学不同, 中职学校的专业性更强, 求职时目的性也更强一些。中职语文教学应该以培养实用型人才为目标, 注重职业特点, 因地制宜地组织语文教学, 通过培养学生的听说读写能力来提高学生的语文能力与素养。我们应该落实“以人为本”的教育观, 注重培养学生的学习能力、解决问题的能力、适应社会的能力, 为社会培养实用型人才。

摘要：中职语文教学要求学生熟练掌握语文基础知识, 进一步提高学生的听说读写能力, 促进学生的全面发展。语文教学就要着眼于学生的未来发展, 培养学生适应社会的能力, 注重实用性, 为社会提供高素质的中职人才做准备。本文总结了目前在中职语文教学中普遍存在的问题, 以及针对这些问题提出了方法。

关键词：中职语文教学,语文能力,培养

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]戴智敏.对中职语文发展性学业评价体系的构建与实施[J].职业, 2009 (08) .

中职学生语文能力 篇8

一、中职学生语文能力低下的原因及对策

其一,不少中职学生学习习惯不好、学法不当,思考能力较弱,即不会学习。因而,教师在课堂中要加强直观形象教学,授课内容由浅入深,授课方式以拓展知识与传授方法并举,激发学生的学习动力,促其形成良好的学习习惯和方法。

其二,中职学生在学习中经历过多次挫折和失败,虽经一定努力但仍未达到设定目标,故而怀疑自己的学习能力,渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气,形成恶性循环。为此,在教学中,教师要创造条件,坚定学生的信心和毅力,多给他们表现的机会,多给予他们赞许的目光与掌声,让他们的潜能在激励中得以发挥。所以,教师应该将课堂还给学生,让他们享受成功,体验快乐,从而大大提高课堂教学效果,形成良好的教学氛围。

其三,相当数量的中职学生缺乏明确的学习目标与端正的学习态度。多数学生认为,进入职业学校,关键是掌握专业技能,语文可学可不学,思想上不重视,故学习兴趣不浓厚,学习成绩也不理想。殊不知,语文是职业学校学生必须掌握的一门重要基础学科,也是一门人文与工具相结合的学科,语文素质的高低,不仅影响着其他学科的学习,而且会对今后的工作与生活产生重要的影响。语文学习为自身的全面发展设置平台,所以,学生要学好语文基础知识,掌握语文基本技能,在语文学科里习得人文修养。

其四,受片面追求升学率的影响,受传统单一的教学模式的限制,仍有少数教师只关注优等生且上课进度过快,难以照顾到个体的特殊情况,导致部分学生基础不扎实,来不及对知识进行吸收、整理和消化,造成学习滞后的局面。根据中职学生语文学习能力及成绩,要改变传统单一的教学模式,实施分层教学,真正落实因材施教的教育理念。

二、中职学生语文能力的转化策略

1. 教师教学观念的转变是转化的前提

观念指导行为,不同的教学观念形成不同的教学行为。我校一部分语文教师是从原先初中学校或普通高中调入,一部分年轻的教师刚从本科院校毕业或从教不足三年,他们的教学观念不是停留在初中、普高层面上,就是寄予太高的教学期望,以致在教学过程中产生较大的心理落差,但抱怨敷衍绝对摆脱不了当前语文教学的困境。因此教师第一要务就是先改变教学观念,解放思想,客观冷静接受并分析这些学习上的“弱势人群”,本着“实用、够用、好用”的原则,探索新的教育模式,让中职学生从传统陈旧的“屋子”里走出,呼吸新鲜的空气。比如,我校的情境教学、愉快教学、成功教学、和谐教学、创造教学、项目教学等各具特色反映先进教育观念的教学模式,强调尊重学生的主体地位,致力于充分发展学生学习的自觉性、主动性和创造性,使语文课堂教学不仅是服务某个教学任务或环节的完成,而是服务于学生的整体发展与成长。其次,教师要转变人才观,树立人人皆可成才的观念。虽然个别学生给教师完成课堂教学带来一些干挠,但教师绝不能对他们不加理睬,甚至有意、无意地挖苦,这是教育工作者的大忌。教师要帮助学生发现自己的长处,然后提供条件并加以引导和鼓励,使其不断获得成功。

2. 培养学生的学习兴趣是转化的基础

在中职语文教学中,教师应降低教学内容的要求,激活学生的学习兴趣。我们主要在以下几个方面做了初步尝试:开展丰富多样的语文实践活动,如开展朗诵演讲类、文学创作类、综合表演类、调查采访类、创意设计类等语文实践活动课,以活动促兴趣生成,以兴趣助知识掌握,以知识推能力提升,让学生借实践活动平台展现语文学习的别样风采;坚持“应用取向”的中职语文学习原则,体现语文与中职复杂学情相符合。比如,要求学生写常用应用文(如请假条、留言条、通知、申请书、计划、总结等),要求学生写一些与自己专业科目相关的应用性文章,如机械专业学生写产品生产过程介绍,建筑专业学生写图纸解说词、建筑设计文字介绍,财会专业写些常用商务信函、营销广告词等,幼师艺术类学生写活动策划报告、幼儿教育教案等,让广大学生真正做到学以致用;加强听说训练和朗读教学。针对当前学生口语交际中存在的问题,也结合本市语文应用性测试的有关要求,我们在任教班级坚持开展口语训练教学,并充分利用优秀刊物《演讲与口才》上的有关知识,调动学生的经验,开设“口语诊所”,“口语情景秀”表演,坚持课前三分钟演说,提高学生的口语表达能力。此外,我们将一些优秀的刊物卷首语引入语文课堂,不仅拓宽了教材的取材范围,丰富了语文教学内容,而且大大提高了学生的阅读兴趣、分析能力及朗读水平,深受学生的欢迎。

3. 指导学生获得良好的学习方法是转化的根本

相对而言,中职学生的思维能力较弱,呈现出狭窄、表面、局限、依赖等特性,从而导致一些学生不会学习,不愿学习。所以,教学中更需要采用直观形象的手段,使理论具体化、形象化,使语文通俗易懂、灵活生动,激发其学习动机。如古诗名句填写专题,用多媒体课件制作,将名句所描写的意境或图像用Flash形式投影,新颖直观,学生思维活跃,兴趣倍增。在巩固修辞用法与作用时,引入流行歌曲,让学生选择自己喜欢的歌曲,分析歌词中的修辞手法和表达效果。在阅读教学中,用录像、投影等工具,教学内容顿时显现在学生眼前,可以使教学过程格外生动、活泼,大大提高学生感知的效果,加深对所学内容的理解。比如,在教学《雷雨》、《边城》、《林黛玉进贾府》前,让全体学生观看电影,这就让学生与作品有零距离的交流。当然,语文教师要充分利用现代教育技术,制作优秀的多媒体课件,创设轻松、愉悦具有吸引力的教学情境,帮助学生产生积极的学习意念。如,学习徐志摩的诗《再别康桥》,如何体会到康桥的美丽?若仅凭读诗歌文字,意象的捕捉是很苍白的,那么教师就该精心准备一个课件,带领学生步入徐诗的纯美境界,真切感受到自然的美、诗情的美。在写作指导中,可以借生动形象的实物、画面(比如漫画等),使学生获取丰富的具体的感性材料,然后在教师的指导下,认真思考,展开想象,从而达到练笔的目的。

除了教学内容、教学过程呈现直观性外,在语文能力的转化过程中,教师还应重视学生学法上的指导。学法指导要遵循他们认识规律、心理规律,从预习、阅读理解、巩固积累、学会运用等方面进行细致的指导,逐步培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯,调动学习的积极性、主动性和创造性。总之,“应该采用一切可能的方法,激发孩子身上的求知与求学的欲望”。

4. 坚定学生的信心和毅力是转化的关键

相当数量的中职学生存在一些心理障碍,比如自卑、畏惧、过于从众等,特别是自卑心理,这让许多学生抬不起头。他们常轻视自己,不能真实准确地认识自我,较低地评价自己。教学中,教师要善于保护这些脆弱的心灵,呵护他们敏感的神经,适当放大他们的优点,从而为他们塑造一份自信的性格,重拾遗失的信心。我们在实践的基础上得出以下几条经验:第一,要改变教学中的师生关系,营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。师生关系是一种特殊的社会关系,也是种特定的心理交流关系,这对教育效果起决定作用。在与学生的交往过程中,教师应正确处理师生关系,促使他们在语文学习方面获得进步。教师要从“师道尊严”的圣坛走下来,搭建起民主、平等的沟通平台。第二,要保护学生的自尊心。希望被人尊重,是人的一大精神要求。我们班上曾有一位来自外省的同学,初中时表现欠佳,学习自由散漫,成绩较差,但他有一定的文字组织能力和口头表达能力。初中时有一次他将一篇参加校征文比赛的习作交给语文教师,却遭到教师的无情讥笑,从此他就完全放弃了语文学习。进入职校后,我们在与其谈话中了解到此事,并耐心劝导他,帮他解开心结,后来多次将他的作文当做范文在班里评析,推荐他参加市区现场作文比赛、征文比赛等,他均获佳绩。同时他还是校广播台的播音员及校各类综合活动的主持人。教师的鼓励与认可,改变了他对语文学习的态度,兴趣增了,成绩也提了,信心更足了。第三,要引导学生认识自己,激发自信心。认识自我是完善自我的前提和基础,教师要引导学生正确认识自己,找出自身存在的不足及优点,用“我能行”、“我试试”来激励学生开发自身潜质,传达教师积极的期望,描绘美好的学习愿景。第四,要善于发现学生的闪光点。学生有闪光点,教师要及时肯定表扬,这对转化工作非常有效。比如,我们班上有位父母离异的女生,个性较强,但其酷爱音乐与诗歌,当她的诗歌被打印出来在班上交流后,创作的热情无数次被激发,常常拿自己的诗作与我们讨论,我们对其创作的热情、诗作的质量均给予了高度评价,这让她欣喜不已。在区未成年人“读书节”活动中,她的两首诗都获奖了,这更激发她写诗的兴趣,也让她摆脱生活的阴影,走入语文缤纷的世界。诸如此类,不胜枚举,只要教师用赏识的眼光看待学生,做善于发现的“伯乐”,学生的闪光点就犹如锥入囊中,凸现其形。

5. 开展目标分层教学是转化的保证

教师要针对学生的不同特点,以及学习能力参差不齐的实情,有层次、有目的、有步骤地开展各项活动,为学生提供自我表现的舞台,让他们在实践中感到自己是有出息的。首先,要科学地设计分层教学目标。每一课的教学目标都要有计划、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标,基础目标是每位学生一定要达到的,是下限目标。这样既能保证学生都能达到基本要求,又能促进他们向上发展,同时又不会挫败班里学习优秀生的积极性。不同的专业,要制定相应的层次目标,一般来说,对商贸类、艺术类专业的要求高一些,对机械类、建筑类、汽驾类等专业的要求略低一点。前者以诵读、理解、阐释为主,后者则以抓识字、朗读等基础练习为主,这样扬长避短,教学效果会明显提高。其次,要设计具有一定梯度性的训练目标。不同专业、不同年级或者同一班级,训练目标应该以实际的学情为导向。比如,课前三分钟口语训练的目标制定,高一年级只要求能大胆地上台,大声地准确地读出指定文章的段落;高二年级要求能较流畅地将自己准备的演讲稿说出来;高三年级则要求能就某一话题进行即席发言,中心集中,观点明确,表达自然流畅。又如,在写作训练时,可以对部分写作有困难的学生降低字数、文体等方面的要求。总之,设计目标时,既要考虑到使学生“跳一跳”才能摘到果子,更要考虑到给学生搭梯子,设计坡度,激发学生努力向上,达到目标。再次,对终极目标的实现,允许学生存在节拍快慢的差别。对语文学习尤其要注意能力培养,不能急于求成。同时,教师要对学生的学习效果实行动态评价,对进步较快的学生予以公开鼓励,促进中职学生形成积极主动自信的学习品质。

面对这些特殊的中职学习者,语文能力的转化工作是无止境的,教师只有融入他们当中,真正地认识他们,真心地帮助他们,用心用情地教学,才能使他们的成绩得到有效提高,也真正使他们做到角色转换,成为语文课堂的主人,成为语文学习的主人,更成为自己学习的主人。

摘要：当前中职语文教学正进行多方面的改革,取得一定成效。但语文课改的推进与深入还是困难重重,有一大部分中职学生游离于语文学习之外,语文能力低下,学习效果不甚理想。文章结合自身的教学实践,在分析原因的基础上,提出若干中职学生语文能力的转化策略,以期更有效地改变学生的学习现状,推动中职语文教学的进一步发展。

关键词：中职学生语文能力,转化策略

参考文献

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念.海口:海南出版社,2001.

[2]杨国全.课堂教学技能训练指导.北京:中国林业出版社,2001.

[3]肖锋.学会教学——课堂教学技能的理论与实践.杭州:浙江大学出版社,2002.

中职学生语文能力 篇9

职业学校的文化课应该为专业课服务, 而作为中职教育文化课之一的语文课, 必须以学生语文应用能力的培养为本位, 为提高学生的综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础的根本教学理念也逐渐被人们所认同。如何强化职校学生的语文应用能力, 实现中职语文课的教学目标, 让中职语文课更好地为学生的专业服务, 为学生的就业打下基础是我们中职语文教师必须面对和解决的难题。

最新的中职语文教材体现了时代性, 体现了课改精神, 注重激发学生学习兴趣, 增加了教材的弹性和选择性, 以利于分层教学, 同时增添了“语文综合学习活动”, 让学生在学习母语的过程中, 能够在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与开拓、发现与创新等方面都有所发展。

具体落实到中职语文教学中, 笔者认为语文教学更重要的是与学生的专业特点和语文基础相结合。语文作为一门基础性学科更注重学生实际应用能力的培养, 当然这种能力必须能为学生专业发展服务。语文作为一门重要的基础学科是离不开其人文性特点的, 在不损害其人文性的前提下, 中职语文将工具性和应用性能力提高到了一个很高的层面。所以, 如何在专业背景下培养学生的语文应用性学习能力, 笔者进行了些许探索。

一、提升中职学生的口语交际和应用文写作能力

在教学过程中提升学生的普通话训练、创设情境对话训练和自我介绍训练等口语表达能力。通过分组开展模拟情景的对话练习, 如打电话练习、沟通性交谈等练习等;开展主持、演讲、辩论等活动, 更重要的是进一步强化学生的“应聘与自荐”的口语及写作训练, 指定一部分学生模拟企业招聘人员, 一部分学生充当应聘角色, 进行模拟面试, 为今后走向职场“热身”。而应用文写作包含了硬笔书法训练, 阅读理解、信息收集训练以及计划与总结等写作训练, 常见应用文写作主要开展的是请假条、领条、欠条和申请书的写作训练。通过让学生反复练习写作应用文, 熟悉应用文写作格式和要求, 为今后走上工作岗位、步入社会夯实基础。

二、提升中职学生的硬笔书法水平

字如其人, 一手漂亮的字往往会给人留下良好的印象。针对学生书写能力较差, 书写不端正等现象, 结合学校对学生书法水平等级考试的要求, 学校可以每周开设一节书法课, 任课老师对学生的书写加以指导。笔者坚持让学生每周练习一张钢笔字, 而且必须是楷体, 从描红到临帖, 循序渐进, 逐渐提高书写水平。同时, 鼓励学生参加各级各类钢笔字竞赛, 推荐书写优秀的学生加入书法协会。长期下来, 学生的书写能力有所提高并形成了相互竞争的良好氛围。

三、提升学生的阅读兴趣和写作能力

中职学生阅读面也非常狭窄, 对于写作更是感到头疼。对于老师布置的作文, 也常常是草草几句应付一下或是直接照搬。针对这种情况, 笔者主动参与下水作文, 并于每次评讲作文时, 将自己写的文章跟其他优秀学生习作不具名印在纸上下发给每个学生, 让每个学生猜测老师的作文是哪篇, 从而激发学生的写作兴趣。同时, 笔者根据课文内容为学生选择一些课外阅读作品, 在每学期开学时都给学生开出一个书单, 上面罗列了一些古今中外的优秀作品, 让学生在一学期内读完。为了更好地促进学生课外阅读的兴趣, 我把每班学生分为若干组, 每小组五、六个人。每个星期组内交流一次阅读心得, 每个月召开一次班级交流会, 看谁读得多, 看谁读得透, 评出优秀读者。笔者要求学生每天写日记, 或记录当天看到的文章中的名词雅句, 或抒发内心所思所想, 或进行文学练笔, 或评述班级发生琐事, 长此以往, 学生的阅读兴趣和写作水平必将得到提高。

四、整合教学资源, 改变教学模式, 在活动中提升语文能力

整合语文课堂教学资源和课外学习资源, 与专业课形成相互促进、共同提高的协调关系。树立“大语文”意识, 通过专业技能与语文知识的整合, 改变传统的教学模式和学习方式, 培养学生解决问题的能力和创新能力, 开发学生的智能, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的合作精神及创新、实践能力, 实现由信息向知识、由知识向智慧的转化。笔者多次尝试让语文走出课堂, 走入生活, 加强语文内容与专业知识之间的联系, 以活动练习语言表达能力, 以活动带动阅读兴趣, 以活动促进写作, 切实落实语文学习领域中的听、说、读、写, 实现语文综合实践活动、语文素养、专业技能三者结合。在活动的过程中, 既提高了语文的综合应用能力, 又提升了专业知识和技能, 还为以后的职业生涯打下基础。

中职学生语文能力 篇10

一.运用“讲故事“的教学方式、开展口语交际培养学生听话、说话能力。

孔子说“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者”。兴趣是最有效的学习动力, 为了更好地培养学生的听话、说话和写作能力, 我设计了讲故事的教学方式, 对培养学生的听话、说话能力有很大的帮助。首先教师给学生多讲故事, 激发学生能够认真听故事并能自己讲故事的兴趣, 逐步引导她们续编故事, 变“要你学”为“我要学”。进而开展“分小组讲故事、大家评故事、评选故事大王”等活动, 激发大家都想讲故事的欲望, 从而达到说话能力的训练。

根据不同的年级可制订不同的要求, 一年级重点让学生进行自我介绍, 讲自己的故事, 能绘声绘色地讲成语故事、寓言故事;二年级结合课本讲教材以外的故事并能声情并茂地表演故事。还可以将平时所学的音乐、舞蹈表演相结合, 能够扮演故事中的角色, 完整地表演故事, 这样既提高他们的表演能力也提高了口语表达能力使教学效果达到双赢。三年级让学生练习故事新编并可以缩写、扩写、续写、改写以及创作故事, 给大家讲自己写的故事, 并鼓励学生积极参加各种故事创编比赛, 踊跃投稿。

开展口语交际活动。口语交际是一个不断训练、逐步提高的过程。因此可以在口语教学的过程中, 加入提高口语能力的活动, 如模拟老师与家长交流对话的场景, 让学生分角色练习口语交流;在全校组织一次采访和答询活动, 根据学校生活的热点, 事先拟好若干问题, 要求学生答询并作好记录;在校运动会上, 让学生模仿电视台播音员作现场讲解;模拟一次主题班会活动, 每位同学各拟一个说话的题目写在纸条上, 然后轮流任意抽取一张, 根据纸条上的题目作即席发言等等。

二.创设情境提高学生的写作能力。

在语文学习中, 写作历来都是令人头疼的事, 学前教育专业的学生更是如此, 传统的写作课上, 一般都是采用命题作文的形式, 教师点拨一二, 剩下的事由学生来完成, 这样学生就感觉到枯燥乏味, 对写作也是兴趣不高。

为了解决这一问题, 教师可以采取情景教学法, 首先给学生一个写作背景, 然后带领学生一起进行思考, 展开丰富的想象, 从而产生写作的欲望。这样写出来的作品更加充实, 让人感到真实。由于本专业特点, 经常会接触到各种各样的儿歌、童话等, 如有学生曾写道:“文中以拟人的手法, 赋予天空、月亮、星星和太阳以生命和情感, 灌输了人情和人性”。这样不仅达到了写作课的目标, 更能帮助学生掌握更多的儿童文学作品, 为将来到幼教工作岗位积累素材打下基础。

尽管儿歌的鉴赏工作很重要, 但是掌握一些基本的书面公文格式也是非常重要的, 为了学生的就业需求, 教师可以组织学生写自荐书, 在就业需求的的促动下学生会积极的配合, 不仅如此, 还可以联系公文的书写, 在其中添加上符合专业特点的一些内容, 这样一来, 一个多样性、专业性、实用性的写作教育目标就达到了。

中职学生语文能力 篇11

【关键词】中职学生 阅读能力 培养

一、语文阅读能力培养的重要性

语文的阅读教学负载着人类文明传承的重任，对学生的未来发展有着至关重要的作用。教育家朱永新说：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”阅读是一种终身受用的技能，它为人的全面发展和终身发展奠定基础，是人们增长见识、丰富知识、陶冶情操、提高素质、提升人格魅力、形成高尚道德品质的不二法则。中等职业学校的教学重点虽然是为社会各行各业培养大量的初、中级技术人才，但中职生如若没有一定的阅读理解能力，就无法在离开学校后的日子里汲取前人研究成果，学习先进的新鲜知识，也就无法在自己的学习和工作中有所发现，有所创造。因此，如何提升学生阅读能力是应该成为中等职业学校语文教学中的重点。

长期以来，语文教学中对阅读教学的研究，往往注重的大多是小学生和中学生的语文阅读教学研究，与之相对应的，对学生阅读能力的提升，关注的也是中小学生阅读能力的提升。而我们对中职阅读教学，特别是新时期中职学生阅读能力的提升一直以来都关注不够。

二、中职学生阅读能力的困境原因分析

中职学生生源一般都是文化基础较差，学习有困难，厌学情绪浓，对学习的专业主观埋怨多，其阅读能力和现状也不尽如人意，表现在：

（一）阅读兴趣淡薄

中等职业学校作为教育系统的“特殊”学校，招收的学生多是初中学习能力较差的一部分。因为在初中教育阶段受到过老师或同学的学业打击，他们对基础学科心灰意冷，认为在职业学校学好职业技能就可以了，还有的认为自己不是读书的料，甚至自暴自弃，所以不重视阅读。

（二）阅读量不足、阅读材料质量差

根据笔者调查，当前中职学生阅读的书籍大多是武侠、玄幻、言情小说，而手机智能化之后学生阅读书籍的机会更少，阅读的更多的甚至是明星的八卦花边新闻。名家名著以及一些实用性很强的百科知识类文章却很少阅读。

（三）阅读习惯差

中职学生的阅读往往有很大的随意性，有什么就看什么，什么都没有就看都不看，即使阅读书籍大都也是浅尝辄止，不知道深入研究。只注重情节，往往连主要内容和中心思想都无法把握，这样的阅读效果可想而知。

三、提高中职学生阅读能力的措施

针对这些情况，笔者认为，要提高中职学生的阅读能力，应该从以下几个方面着手：

（一）激发学生的阅读兴趣，以读为乐。

中国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣才是创造学生阅读书籍的首要条件。从教育心理学的角度看，有兴趣的学习或阅读不仅会使学生全神贯注，甚至会达到废寝忘食的境地。当学生对阅读发生了兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯，就会自觉的变“要我读”为“我要读”。那么怎样才能使中职学生对阅读产生兴趣呢？笔者认为在阅读中应该让学生运用质疑训练来激发阅读兴趣。青少年最富于幻想，最喜欢质疑周边的事物。宋代朱熹说过：“读书始读，未之有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”因此，在阅读教学中，教师要以训练学生思维为主，通过质疑来激励学生思考，当学生解答了质疑之后，会产生一种自我成就感，从而对阅读产生兴趣。但由于中职学生学习热情不高，懒于思索，不善思索，这就要求教师在课堂教学时向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣。比如在教《荔枝蜜》一文时，教师可以提出一个问题：“文章的中心是歌颂社会主义劳动热情，但题目为什么是“荔枝蜜”？这与中心相符么？”学生要回答这个问题就必须仔细阅读课文，深入了解作者怎样以感情变化的线索来安排结构。回答这种牵动全局的问题，虽然有一点难度，却能激起学生阅读的兴趣。

（二）为学生提供阅读建议

不少中职学生阅读时缺乏目的和计划，常常看一些侦探小说、武侠小说、魔幻小说，达到了爱不释手的地步。这些小说内容暴力，严重脱离实际，使人产生幻想，容易滋生人的空想心，以及诱发犯罪心理，比方说对法律的藐视，对暴力的推崇。并且容易深化人对现实生活的不满。另外他们为看这些书而开夜车，不完成作业，也严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。所以教师有义务也有责任给学生提供思想健康、积极向上的书籍。比如针对中职学生对自身以及未来迷茫这一特点，可建议学生阅读《遇见未知的自己》或《因为痛，所以叫青春》这类书籍，让学生在阅读的过程中重新去审视自己，发现自身的优缺点，并根据书中建议改变自己；又比如针对职校学生毕业后马上要投入工作，投身社会这一特点，推荐学生阅读卡耐基的《人性的弱点》等书籍，通过阅读此类书籍，可以解决学生在日常生活、商务活动与社会交往中与人打交道，并有效地影响他人；如何击败人类的生存之敌——忧虑等问题，以创造一种幸福美好的人生。

（三）引导学生学会做读书笔记

不少中职学生在阅读书籍时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时，把知识点忘记得一干二净。因为用头脑记忆，往往不够准确和持久，难免忘记、记错或记混。而做读书笔记的过程，实际就是一个对阅读书籍加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。保尔·拉法格在回忆马克思时说：“他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。” 如果中职生在职校学习时，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。

中职学生语文能力 篇12

关键词：中职学校,语文课堂,活动课

中等职业学校教学活动的开展与普通的教育有很大的不同, 普通的教学活动开展主要是为了培养学生的学习能力, 要求学生掌握更多的理论知识。而中职学校的教学则是以提升学生的就业率为目标, 通过对学生就业能力及实践生活能力的培养, 满足社会对专业型人才的需求。因此, 中等职业学校在进行教学过程中, 应在明确学生自身特点的前提下, 进行专业性及技能性的课程教学, 但同时还要提升学生对外来事物的理解与接受能力的培养。教师还要转变教学观念, 在教学过程中依据学生的自身情况, 采用有针对性的教学手段进行教学, 经过研究发现, 中等职业学校语文教学进行活动课的开展, 对提升学生的自主学习能力及综合实践能力有着重要的作用。

一、中职语文课堂教学中开展活动的意义

由于职业学校的教学是一种为帮助学生就业而进行的教学活动, 这种方式的教学对学生的整体素质及综合能力有较高的要求, 因此, 教师在进行课堂教学过程中, 要把握教学时间, 确保在有限的时间内使学生的综合素质及能力得到显著提升。中职语文活动课的开展, 不仅能帮助学生提升专业能力及综合素质, 还能有效地促进学校就业率提升。在进行语文课堂活动教学过程中, 教师要以“提升学生就业率”为教学目标, 通过设置一些符合中职实际教学的问题, 进行课堂活动的开展, 还可以针对实际教学内容进行有效教学方案的设计与研究, 使学生整体素质与综合能力得到全面的提升, 还能增强学生的实际专业操作能力及写作能力, 将学生培养成全能型人才, 从而满足社会的发展需求。

二、中职语文教学活动开展的理论依据

中等职业语文教学活动的开展要以进行教学服务为原则, 以提升教学就业为指导方向, 只有这样, 才能从根本上提升学生的综合素质与专业能力。中等职业学校的服务性能是由其自身的办学性质及特点决定的, 它要求学校在进行教学的过程中, 要以学生的实际就业需要为出发点, 对学生进行服务。这种服务不仅包括对学生生活的服务, 还要求对学生的专业及就业发展进行服务。中等职业学校的语文教学与普通教学一样, 都是要求在有限的时间内实现学生对知识及能力的掌握。语文教学作为一门较为基础的课程教学, 也就要求教师在进行实际教学过程中, 依据实际教学内容及学校专业的设置情况, 通过对不同版本的教材分析, 进行适当的教学活动、编写合适的教学案例, 为中职语文教学活动的开展提供重要的理论依据与保障。

三、中职语文教学活动对学生能力提升的作用

1. 提高学生的生活能力

中职学校的学生由于其学校的办学机制及自身的特点与普通学校的学生有很大的不同, 普通学校的学生结束初高中学业后, 可继续进行大学专业的学习。而中职学校的学生则面临着毕业后立即就业的情况。受这种教育体制的影响, 如果学生在学校学习的过程中, 自身的综合素质及专业能力没有得到相应的提升, 再加上缺少相应的实际生活经验, 就会导致学生毕业之后无法适应社会的快节奏生活。

语文教学的存在就是为帮助学生在社会上更好地生活, 也是帮助学生立足于生活的重要保障, 随着新课程改革标准 (以下简称“新课标”) 的实施, 新课标要求以培养学生的综合素质及生活能力为目标, 这种改革实质上反映了社会对人才的变化需求。中等职业学校的学生受学校教学体制的影响, 毕业后缺乏独立生活的经验及能力, 学生的表达、沟通、交往等方面的能力还不够完善, 在面临相应的问题时, 往往会出现因为表达不当而导致问题没有解决的现象。这种现象的出现, 不仅不利于学生自身素质的提升, 还对学生的精神及身体方面造成很大的影响。因此, 在教学过程中, 引入与实际生活相贴近的教学活动是非常有必要的, 是帮助学生由学校生活向社会生活转变的重要途径。

如教师可以设计名为“语言文化的艺术表现”的语文主题活动, 依据学生的实际学习情况, 进行相应的学习情境教学, 可以通过让学生进行不同形式的表演, 实现对同一场景或同一主体的语文教学表演, 让学生在参与活动的过程中, 感受到语文语言表达的独特魅力, 从而帮助学生明确人与人之间的沟通、交流及思考方式的表达。

2. 提升学生综合素质的培养

为了帮助学生更好地在社会上立足, 高等职业学校的语文教学要加强对学生综合素质的培养。由于中等职业学校的学生毕业后面临的就业压力较大, 加之其在学校缺少相应的生活经验及操作技能, 因此, 学校应该加强学生在学校期间的职业化训练, 这样既可以提升学生的综合能力, 又可以满足社会对高技能型人才的需求。中等职业学校的语文教学应以培养“语文的应用能力”为原则, 努力使学生成为新世纪的全能型人才。这就要求了教师在教学过程中, 不仅要注重语文基础知识的教学, 还应加大语文课堂活动的开展, 其具体表现为以下两个方面。一是注重对学习情境的设置。教师可以通过对学生的实际情况进行调查, 依据学生的兴趣爱好进行贴近生活的教学情境设置, 通过这样的方式, 不仅可以增强学生的实践操作能力, 还能实现学校对学生的教学服务。二是可以通过让学生自己动手, 实现对活动的组织及策划能力的培养与提升。

随着经济的快速发展, 国家对企业的运行要求越来越高, 也就造成了企业对综合型、高技能型人才的要求越来越高。换而言之, 就是就目前情况而言, 不同企业的不同岗位, 都要求应聘者具有一定的文字写作能力。然而, 在进行实际教学的过程中, 学生通常会对应用文的写作较为反感, 这就加大了教师的教学难度, 如果再依照传统的教学模式进行教学, 对学校的教育质量及就业率的提升有很大的影响。因此, 教师可以开展类似于“借条”“通知”“公告”等应用文的活动开展, 可以通过对实际情境的模拟教学, 使学生在辩论或讨论的过程中, 掌握应用文写作的技巧, 也使他们明白应用文的写作在实际生活中的重要作用。

3. 提高学生的实际操作能力

中等职业学校的教学与普通教学的另一处不同在于, 中职学校的教学具有很强的专业性, 它是在教学的过程中实现对学生职业能力的培养。就目前情况而言, 中等职业学校对学生的知识传授, 为学生以后的职业规划奠定一定的基础, 这是由于学校学习的理论知识与专业实践操作能力之间还存在着一定的差距。由于中等职业学校的语文教学要求以“对学生进行服务”为主, 因此, 教师在进行实际的教学过程中, 要注意以下三个方面。一是教师教学的知识层面不能仅仅停留在教材上面, 还要进行专业的相关知识的涉猎, 使教师在进行教学时能随时掌握相关专业的就业动态。二是教师要依据实际教学内容, 对教学环节及教学活动进行合理的设计与规划, 在设计的过程中, 要依据学生的专业不同进行有针对性的规划。三是教师要为学生提供进行实际操作的机会。只有通过实际的演练, 才能将学生的理论知识与专业操作能力进行紧密的结合, 进而从根本上提升学生的专业技能。

如教师可以通过开展名为“广告设计大赛”的主题活动, 当然这类活动的开展是以不同学生之间的专业不同进行的组织活动。在进行活动开展前, 教师要对学生进行分组管理, 让学生进行提前的资料及素材的准备, 从而保证活动的正常开展。其中具体的素材包括设计需要的图片、动画及广告词语等。准备工作完成后, 还可以通过让学生对自己的设计作品进行展示与讲解, 通过学生之间的相互选票, 从而选出最佳的作品。通过这样的活动, 不仅可以将学生的理论知识与动手实践能力相结合, 促进语文写作能力的提升, 对学生的语言表达能力的提升也有一定的帮助作用。

4. 提高学生的写作能力

语文教学的另一目的就是为了帮助学生提高文字的阅读理解与写作能力, 这也是适应社会的基本要求。就目前的就业情况而言, 社会提供的不同的工作岗位都对文字写作能力有一定的要求。尤其是文秘、编辑、记者等岗位, 对文字写作能力的要求更高。从另一方面来讲, 学生在毕业之后找到的工作也不一定是所学的专业岗位, 由于大多数的工作岗位都对文字写作能力有一定的要求, 因此, 在中职语文教学过程中, 通过活动的开展, 实现对学生文字写作能力的提升是非常有必要的。

教师在进行语文教学过程中, 对学生写作能力的培养, 不仅仅局限于基本的写作课程, 还应通过设置相应的写作活动, 从而实现学生写作能力的根本的提升。如教师可以通过开展“优秀作文征集大赛”, 写作的类型与题材不进行限制, 但要与学校的学习生活有关, 评选出最佳的写作者。由于学生的写作能力培养是一个长久的过程, 因此教师在日常的教学活动中, 要加强对学生写作任务的训练, 但进行训练的任务要有针对性, 可以通过对学生进行一对一的当面指导, 使写作能力较差的学生能有较高的能力提升。

总而言之, 中职语文教学活动作为一门基础的实践课程, 它可以更容易地帮助学生进行知识的学习与掌握, 同时还能提升学生的整体素质及专业实践能力, 使学生在参加活动课的同时, 提升彼此之间的互相竞争的意识及合作交流的能力。在进行具体的教学过程中, 教师要依据学生实际学习情况, 制订相应的教学目标, 还要为学生营造轻松、有趣的学习环境, 通过这样的方式, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能提高学生自主学习的积极性, 有利于课堂效率的提升。因此, 中等职业学校在进行语文教学过程中, 通过贴近生活的情境活动的开展, 对学生提升自身的专业能力及自身素质有着重要的作用, 同时还能促进学校就业率的稳步提升。

参考文献

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