中职学生健康人格谈（通用10篇）
中职学生健康人格谈 篇1
现代健康理论认为, 人的健康应包括生理健康和心理健康, 两者相互依存、相互影响。心理健康是指能够充分发挥个人的最大潜能, 以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境间的相互关系[1]。具体包括无心理疾病和有积极发展的心理状态两层含义。其中, “无心理疾病”是心理健康的基本条件;“积极发展的心理状态”是能积极调节自己的心态, 顺应环境并有效地、富有建设性地发展和不断完善自我, 使心理处于一种最佳状态。
目前, 社会上普遍认为职业教育是“二等教育”, 职校学生特别是中职学生是“二等学生”。成绩好、素质高的学生多数读高中升大学, 读中职的学生大多是学习成绩或家庭条件较差, 无法读高中、升大学的初中生, 他们的心理问题会更多、更明显, 如无心向学、不思进取、习惯不良、自卑心和叛逆心重、人际交往能力差、自我控制能力和环境适应能力差等。吉林市3所职业学校对学生心理问题调查显示, 中职生存在人际关系问题的占64.75%, 有考试焦虑的占49.28%, 有学习障碍的占48.72%, 有情绪问题的占41.83%, 有自卑心理的占39.41%, 独立性差的占38.61%, 有不良行为习惯的占38.23%, 适应能力差的占36.32%[2]。
如何针对中职生的特点, 在传授专业知识、培养专业技能的同时, 培育具有健康心理和健康人格的合格中等专业技术人才, 是中职教育工作者和全社会需要共同探讨的问题。
一、端正思想认识, 合理搭建机构, 落实教育责任
中职学校应针对学生心理特点, 正视矛盾和困难, 统一认识, 明确对中职生的心理健康教育应该是所有教育工作者的共同责任。要搭建层次明确、结构合理、人员分配得当的教育平台, 层层分解、落实工作职责, 使每位教育者明白自身责任, 采取恰当方法, 齐抓共管、齐心协力, 通过教育和引导, 纠正中职生不良行为习惯和心理障碍, 努力培养出专业知识扎实、专业技能过硬、心理素质优良、发展潜力巨大的合格毕业生。
1. 端正认识, 善于发现闪光点。
所有教育工作者要树立正确的心理健康教育理念, 以平等的心态、赏识的眼光、肯定的语气尊重学生, 从小处着手, 发现学生闪光点, 及时表扬鼓励, 提高学生自信心和自我约束能力;要学会倾听学生心声, 关注他们内心深处的真实想法和感受, 了解学生心理问题的深层次原因, 针对性答疑解惑, 帮助学生解开心结;允许学生在心理调适过程中的失误和犯错, 对学生存在的问题及不足要耐心细致做劝说引导, 不能粗暴地一味指责或放任自流。
为确保学生教育工作能落到实处, 卓有成效, 可通过发放心理健康教育读本, 邀请当地心理健康教育专家来校讲课指导, 举办专题讲座、学术论坛、专题研讨等形式, 对全体教职工进行专题培训, 交流经验体会, 共商教育举措。
2. 合理设置机构。
为有效实施心理健康教育, 要根据本校机构设置特点, 建立以校级指挥、中层管理、一线教育构建的三层次的教育体系, 确保工作、落到实处。具体机构设置如图。
3. 制定目标, 落实责任。
要在充分研讨的基础上, 制定心理健康教育目标, 明确由业务校长分管, 具体教育工作由学生管理部门、教学管理部门和学生组织主要负责, 落实各科室每个人应承担的主要任务, 在明确分工的基础上要做好沟通配合, 形成合力, 共同抓实抓好。
二、调整教学计划, 改进教学方法, 实施有效教育
要根据学校实际, 在政策许可范围内大胆实施教学改革, 充分调动学生的学习兴趣, 让学生能自觉主动地参加到教学中来, 培养学生实际操作能力和灵活运用知识解决问题的能力, 培养学生自信、自立、自强的意识和能力。
1. 调整教学计划, 因材施教。
多数中职生文化基础较差, 纯理论学习兴趣不高, 更喜欢新鲜前卫、可动手、有挑战性的知识和技能。学校要根据这些特点大胆调整教学计划, 开设专业特色鲜明、实践性强、注重动手能力和创造能力培养的课程吸引学生, 培养学习兴趣, 有了兴趣就有了学习热情和动力。开设社会实践类课程, 使学生在完成学业的同时了解、认识社会, 感知、热爱社会, 在实践中实现价值, 增加社会责任感, 培养良好行为习惯, 提高人际沟通能力, 主动适应社会需要;开设专业实践类课程, 鼓励学生刻苦钻研, 提高专业技能, 大胆探索知识和技能的有机结合, 并实际运用知识;开设心理健康教育课程, 引导学生正视现实、端正态度, 克服自卑、自闭心理, 明确树立“天生我材必有用”的意识;增设学生感兴趣、反映新科学新技术的课程作为选修课, 供学生选择, 调动其学习积极性。
2. 创新教学方法, 提高教学效果。
第一, 文化课教学重在消除惧怕心理, 许多中职生由于基础差, 一上文化课就头疼, 还没学习就退缩。在教学中可采用行动导向、以学生为中心等新型教法, 多开设活动课、讨论课、实践课、调查课等课程形式, 如数学课可引用趣味数学、生活数学, 语文课多采用角色扮演、成语沙龙、分组讨论形式, 英语课可增加对话、游戏等口语练习等, 使学生在新型教学模式中发现文化课的有趣, 找到学习的乐趣, 喜欢并投入学习。第二, 专业课教学可通过案例分析、任务驱动等教法, 让学生以主人翁姿态参与到课堂教学中, 培养学生爱专业、学专业, 提高学习效果。第三, 心理健康教育课教学可在充分了解学生心理状态和心理需求的基础上, 引进课堂讨论、演讲答辩、角色扮演等学生喜闻乐见的形式, 吸引学生参加, 使学生能真正学得了、用得好, 能运用所学知识自我剖析问题, 合理调整心态, 认清自我、树立信心、建立良好性格, 实现自身健康发展。第四, 德育课应改变传统纯理论教学的做法, 引入实践教学模式, 采用理论和实践相结合、课堂模拟实践和企业实际锻炼相结合的新型教学法, 让德育课程活起来[3]。
3. 改革考核办法, 调动学习积极性。
根据不同专业和课程特点及学生接受能力, 采用多种考核办法, 将以往理论考核、期末考核、统一考核为主, 调整为理论考核与实践考核相结合、期末考核与分段考核相结合、统一考核与平时表现相结合等考核方式。专业课可采用过关演绎、目标驱动等方法, 鼓励学生敢想、敢问、敢做, 灵活运用知识分阶段、分项目完成目标任务;文化课和基础理论课可增加平时学分比例, 鼓励学生积极参与课堂教学活动;心理健康教育课程的考核, 可用案例分析法、分组讨论法等多形式结合, 重在考核实际分析能力。
三、培养专业兴趣, 强化专业技能, 构筑自信心理
目前的中职生都是从学校到学校, 对社会、对职业的认识微乎其微, 对前途迷惘困惑。学校应在学生入学之初, 通过专业教师、优秀毕业生、行业专家开讲座等形式对其进行专业教育, 尽早让学生了解职业教育特点、认清职校优势, 让他们喜欢所读专业, 掌握学习方法, 把握就业目标和方向, 明确奋斗目标。
现代教育理论认为, 人的能力有理论学习能力和动手实践能力。中职生普遍存在理论学习能力较差、兴趣不高, 但动手实践和创新能力往往较强的特点。在专业技能培养中, 应以激发学生学习兴趣和学习动力为切入点, 把帮助学生了解社会生活和专业发展趋势与帮助学生增强自信心结合起来[4], 鼓励学生刻苦学习和训练, 大胆实践和创新, 不断提高专业水平和技能。学校要紧密结合专业课程, 分阶段、分步骤组织学生开展校内专业技能训练和竞赛并评奖表彰, 在此基础上筛选优秀学生参加各级专业技能竞赛, 通过竞赛帮助学生树立自信心和参与竞争的决心, 鼓励学生学有所成。
四、搭建沟通平台, 培养独立人格
中职生正处在青春叛逆期, 生理发育逐步成熟, 但心理发育未成熟, 人格未定型, 有许多困惑和纠结;自我意识强但不愿对外倾诉, 缺乏沟通能力, 久而久之就会出现各种心理问题。学校要重视这种倾向, 针对原有心理健康咨询室门可罗雀的实际, 精心打造悄悄话信箱、心语咨询电话、好朋友聊天室、心理健康社团、微博及QQ聊天工具等, 多角度、多形式开展交流和疏导, 让学生敢于把心里话说出来。针对性地开展学生个体和团体心理辅导, 使学生受挫心理通过倾诉得到释放。成立研究团队加强课题研究, 对在校生心理健康现状进行调查分析和探讨研究, 为制定科学合理的教育举措提供依据, 针对性地提出解决方案。建立学生心理健康档案, 及时发现问题, 采取恰当办法妥善处理。鼓励学生勇敢面对自身缺点和不足, 加强自我调节能力, 保持乐观、豁达、自信的心态, 塑造积极健康的心理品质, 提升人格魅力。
五、创设校园文化, 丰富课余生活, 培养学生综合素质
学校可通过布置校园环境, 组织开展各种活动等来陶冶生活情趣, 活跃课余生活, 培养学生团队协作精神, 增进同学间友谊, 提高学生综合素质。
精心布置校园环境, 创设鲜明校园文化。重点应创设轻松愉快、健康向上, 体现职教特色和学校特点, 鼓励学生自强不息、勇于创新的学习氛围。可在教学场所、宿舍走廊张贴健康向上、能激励学生的宣传画板, 让学生在日常的学习生活中潜移默化地接受教育, 陶冶情操;做好校园绿化和规划, 开辟林荫小道、闲暇小廊、青春客栈、运动广场、趣味花园等活动空间, 使学生在学习之余能在这些地方放松、运动、交友, 增进友谊, 调整心态;充分利用校园广播站、校刊、板报、网站专栏等校园传媒, 大力传播对学生有益的文化内容, 营造积极向上的文化氛围, 推动学生整体素质的提高。
组织开展各项活动, 丰富学生课余生活。可依托专业科组和学生社团, 开设有专业特色、反映时代前沿、学生喜欢的各种兴趣小组, 让学生在活动中了解专业、热爱专业、钻研专业;举办专题板报评比、征文比赛、辩论赛、演讲赛, 鼓励学生积极参与, 培养团队协作精神, 提高应变能力和综合素质;组织文体活动、心理健康电影鉴赏、心理拓展训练, 开办专题讲座、交流会、主题班会, 创设学生交流平台, 使学生在轻松的活动中真诚交流、吐露心声、调适心态, 在活动中学会微笑、学会欣赏、学会倾听, 培育良好的人际沟通能力和适应能力;以宿舍、教室为阵地开展生存教育、礼仪教育, 用轮值宿舍长、班长等形式, 让每个学生参与管理, 从中感受自己的重要性, 培养学生的自我约束意识、责任意识和角色意识[5], 帮助学生拓展素质, 适应未来职业生涯发展的需要。
中职生心理健康教育问题, 除中职学校应积极采取措施外, 更需要全社会的重视和参与。政策层面上要重视职业教育, 重视职校生的健康成长;舆论上应做好正面宣传, 多一些健康案例少一些劣质新闻;家长应以朋友的心态经常与孩子交流, 了解他们的想法和困惑, 巧妙地引导学生学会做人做事, 学会与人相处。通过政府、社会、学校、家庭的多方努力, 让学生能在健康、平稳、良好、轻松的环境中学习和生活, 中职生的心理健康问题将会得到妥善解决。
注释
1[1]教育部人事司.高等教育心理学 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 1999.
2[2]李英等.职校生常见心理问题及对策[J].职业技术教育, 2012 (11) .
3[3]刘志兵等.职教集团化背景下职业学校德育实施调查分析--基于华忆电子工业学校的调查[J].职业技术教育, 2012 (14) .
4[4]刘荣秀.广州市中等职业学校德育工作调查分析和建议[J].职业技术教育, 2012 (7) .
5[5]王鹏等.初中生班级归属感的缺失与培养[J].教学与管理, 2012 (7) .
中职学生健康人格谈 篇2
谈如何在语文教学中培养学生的健康人格 作者：赵秀英 张书坤
来源：《教育与职业·理论版》2007年第15期
［摘要］文章阐述了语文教学对学生健康人格培养的重要性，辨析了人格、健康人格、语文人格的概念，论述了在语文教学中挖掘作品中的人文精神、陶冶学生的情操、树立远大的目标的方法与途径。文章认为，分析人物形象、渗透审美教育、提高学生的审美情趣是培养学生的健康人格的主要内容和方法。
［关键词］语文教学 学生 健康人格
［作者简介］赵秀英（1966-），女，河北任县人，邢台医学高等专科学校语文教研室主任，副教授，长期从事语文教学和科研工作；张书坤（1965-），女，河北南宫人，邢台医学高等专科学校，副教授，主要从事语文教学和科研工作。（河北 邢台 054000）
［中图分类号］G642.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0115-02建设有中国特色的社会主义需要高等学校培养与造就一大批高素质的建设者和接班人，而健康的人格是未来建设者和接班人的必备素质。长期以来，受应试教育的影响，学校在教学中存在着注重知识培养、忽略学生健康人格培养的不良倾向，这大大削弱了学生步入社会后适应各方面压力的能力。所以，对学生健康人格的培养已经成为每个学校必须面对的一个问题。在对学生人格的培养方面，除了正常的心理教育外，语文教学在学生人格培养上也有着举足轻重的地位和作用。
一、人格、健康人格与语文人格教育的辨析
1.人格。人格（personality），来自拉丁文“persona”，原意为面具、脸谱、剧中角色。人格的概念在不同的领域有不同的定义，同一领域也有多种定义。教育学和心理学在对人格的看法上比较一致。普通心理学认为人格就是个性，通俗地说，它是以人的性格为核心，包括先天遗传和后天成分，受到家庭、学校、社会环境等心理的影响并逐步形成的气质、能力、兴趣、爱好、习惯和性格等特征的总和。简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。性格具有可变性、可塑性。后天的环境、教育对人格发展有非常重要的作用，家庭教育、学校教育、伙伴关系以及大众传媒是其重要的影响因素。这些都说明了人格的可发展性、可培养性，说明了人格教育的必要性。
2.健康人格。健康人格是指人格内部的统一，是内外的相互统一而达到的一种平衡状态，也就是指能自觉驾驭自己生活的状态。它包括：了解自身现状，注重现在；能给予并接受爱，能专注于工作；能照顾别人，对他人有责任感，有积极的人际关系和独立、自主成长需要等一
系列心理特征。它指个人能够正确认识社会、正确认识自我、有效控制自我。健康人格是一个人健康的重要方面，是一个人在社会上立身的基本条件。
大学生健康人格包括：第一，正确的自我认识和良好的情绪控制能力。这要求大学生内部心理实现和谐发展，要求他们的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、性格和气质向着健康的方向发展。要求他们内心要有正确的自我认识，言行统一，能正确评价自身的所作所为，并根据社会道德的准则不断地调整个体和外部世界的关系。第二，良好的社会适应能力、和谐的人际关系和乐观的生活、学习态度。这要求学生在人际交往、生活和学习方面表现出他们的自我尊重和对他人的理解、尊重。和谐的人际交往使人性格开朗，学习有兴趣，待人坦诚，有积极的生活态度；同时，积极的生活态度又反作用于学生的学习，使他们更加勤奋学习，生活更加充实。反之，没有良好的社会适应能力、和谐的人际关系和乐观的生活、学习态度的人，在情绪上往往会有很大的困扰，容易产生恐惧、焦虑、孤独的症状，甚至产生嫉妒、攻击的心态和行为。
3.语文人格教育。语文人格教育是语文教师在语文教学过程中有意识、有计划地结合语文知识和语文能力的培养对学生实施人格教育的活动。这一活动是在语文技能的学习过程中实现人格培养的。在语文教学中有着非常丰富的人格教育素材，文质兼美的教学内容比其他学科有着得天独厚的优势，能陶冶学生的情操；作品中鲜活的人物形象能提高学生的道德评判标准；审美因素有助于培养学生的审美情趣，优化学生人格中的审美结构。所以，在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展学生个性的需要，也是语文教学自身的需要，离开了这些，语文能力的培养就不可能真正实现。
二、在语文教学中培养学生的健康人格的途径
1.挖掘作品中的人文精神，陶冶学生的情操，培养学生的健康人格。语文教材中有许多古代圣贤、英雄、仁人志士的典型事例，这些折射着人文精神的材料，非常适合对学生进行人格培养。在语文教学中，教师应按所讲作品的内容，因势利导，将其中的人文因素发掘出来，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，培养他们健康的人格。以文品人，使学生从作品中品出他们的人格魅力，成为自己学习的榜样。如《涉江》中的屈原，坚持自己的爱国之心，即使被流放也决不变心从俗；《岳阳楼记》中的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民、关怀民生的高尚情怀，他们都是古代中国人高尚人格的典范。现代文学作品中《为了忘却的记念》中为中国的独立、追求真理被杀害的左联五烈士；《琐忆》中鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎情感，都为学生树立了光辉的人格榜样。让学生感受这些人物的伟大的精神力量，陶冶他们的情操，树立远大目标，培养他们的健康人格。
2.分析人物形象，感悟人生，培养学生的健康人格。“文学即人学”，人物形象的分析，也是对学生进行人格教育的过程。通过对人物形象的分析，让学生从作品中人物的身上分辨出什么是美，什么是丑；什么是善，什么是恶；什么是喜，什么是悲；什么是成功，什么是失败，让学生体会作者寓于作品中的道德评判。从好的作品中，从正面人物的身上感受人格之美。如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔，他的感人的故事，坚强的人格，他的“当一个人回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨；也不因碌碌无为而羞耻……”的格言曾经影响了几代人。通过分析让学生感受理想人格的力量，感觉保尔精神并没有过时，激发学生的崇高理想，唤起他们对理想人格的追求。反之，也可从反面人物身上让学生知道什么是丑的、恶的。另外，还要让学生从一些有人格缺陷的人身上反省自身。有些人物的悲剧除了社会的原因之外，自身的人格缺陷也是重要的因素。例如，《项链》中的玛蒂尔德，艳羡虚荣，追求享乐，为了在宴会上出风头，想方设法置衣服、借项链，不料归途中丢失，为了还债，付出了十年的艰辛，但仍对那个让她风光的晚上念念不忘。这让我们看到了玛蒂尔德性格中可悲的一面。在当今飞速发展的社会环境下，玛蒂尔德的悲剧有着更深的教育意义，它可以使学生反省自身，从中得到启发，摒弃那些人格中的缺陷，培养自己健康的人格。
3.渗透审美教育，提高学生的审美情趣，培养学生的健康人格。在我们的语文教学过程中，除了给学生传授知识外，还应把美育渗透在教学过程中，以美的画面、美的形象、美的人格来影响学生，感染学生，培养学生的审美能力和审美情感，使学生在学习的同时感受到美的存在、美的魅力。所以，在语文教学中渗透美育是非常必要的。在我们的教学过程中，在德、智、体、美、劳五育中，审美教育有着十分重要的作用。比如，孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”荀子曾说过：“美善相乐。”他们都把美提高到兴邦安国的重要地位。
美育之所以重要，是由它的广泛性、普遍性和多方面的渗透性决定的。因此，在我们的学习生活中，美育是渗透其中的。语文就是充满了美的学科。陶渊明的《桃花源记》给我们展示了一幅令人无限向往的“世外桃源”；岳飞的《满江红》展示了一个英雄的美的形象。这些通过艺术的语言塑造出的优美画面与美好形象都影响着学生的理想、信念，引导着学生人格的发展。所以，美对人的影响是潜移默化的，这就是美的渗透。因此，我们在语文教学中应要让学生学会如何去审美。
美的现象，形态丰富多样，有优美、崇高美、悲剧美、喜剧美。语文课堂教育中渗透着美。这是实施审美教育的重要途径和手段。教师在传授文化知识的同时应充分利用课堂教学渗透审美教育，使之融化到课堂教学的各个环节中去。教师不但要从通常的角度去分析讲解它的思想内容、艺术特点，还要将作品中特有的区别于其他作品的美的特点展示给学生，使学生在学习课文的同时也欣赏到美，获得美的愉悦。另外，在课堂培养学生审美能力的同时，还应该给学生讲一些美学知识，使学生多方面、多角度理解美，欣赏美。让学生理解，美不仅是环境的美、场面的美，还有人格的美。
总之，教育的根本目的就在于不断促进人的发展与完善，语文学科的工具性、思想性、综合性使语文在培养学生健康人格，促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。所以，我们要把对学生健康人格的培养融入语文教学的活动中去，使学生在学习语文知识、提高语文能力的同时，感受到榜样的人格魅力，树立自己的远大目标。
［参考文献］
浅谈学生健康人格的塑造 篇3
一、语文教学中激发学生在完善自我中塑造健康人格
学生的语文素质对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生人格思想素质的目的。
语文课本中很多文章蕴含着丰富的爱国主义情感。萧乾《枣核》洋溢着一个美籍华人对祖国的思念。文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”《十一月四日风雨大作》），感人泪下； 《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……学生在潜移默化中受到了爱国情感的熏陶。激发学生自觉的完善自我。塑造健康的人格。
教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可餓死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
二、语文教学中发挥审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。我在上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。我在讲《我的母亲》一课时，怀着对母爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。此时无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学习《晋祠》，学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中，此时教师出这样一个训练题：由对周柏唐槐的描写展开想象，写成抒情散文片断。学生思路大开，有的想到古老的中华民族虽经沧桑却生机勃发，有的想到老年人饱经风霜又焕发青春，都很精彩。
学了《窗》后，学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。于是在续文中让他转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向。
三、在生活实践中塑造健康人格。
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年，我们组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。
课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
值得强调的是，语文教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
中职学生健康人格谈 篇4
教师高尚的人格魅力是促使学生健康成长的重要因素。班主任是学生在学校接触最多的一个人, 充当着学生引路人的角色。因此, 班主任过硬的政治素养, 儒雅的外表, 灿烂的微笑, 幽默的语言, 广博的学识, 良好的艺术修养, 高尚的道德, 执着的敬业精神, 都是学生模仿和学习的精神动力。所以, 一名教师要想成为优秀的教育者, 要想让学生的人格在得到更好的发展, 我们自己首先要完成人格的自我塑造。
二、以优秀班集体的创建为学生的人格成长搭建平台
一个优秀的班集体会为学生的学习、生活、活动提供良好的平台, 如果说学生是一朵朵小花, 我认为一个优秀的班集体就是一片肥沃而又富有灵性的土壤, 会把朵朵小花培育得更加健康美丽。我所带的班级屡次获得校、市、省优秀班集体。在班集体的建设中, 我努力围绕学生的人格重塑这一主线来进行。
我的班级从进校开始到离校两年的时间内, 每个学期都会有一个贯穿学期始终的主题活动。如第一学期:创市级周恩来班;第二学期:成人礼;第三学期:爱祖国, 颂青春, 展风采, 班级文艺汇演;第四学期:技能大赛我争先活动。
在班级管理中, 我以这些主题活动为载体, 让学生从不同的方面去锻炼自己, 健全人格, 慢慢改变自己, 不断变得自信起来。而当学生的人格里有了自信这一美好品质的话, 也会更好地去面对未来的各种挑战。
三、以创新的价值观导向为学生的人格重塑保驾护航
一个班主任的管理理念决定了这个班级的定位, 也在一定程度上决定了学生的价值取向, 因此打破常规的班级管理模式, 另辟蹊径, 找到适合自己班级的新的管理理念尤为重要。在面对学生诸多的问题时, 可以从这些方面引导学生:
1. 我来了, 我喜欢
从学生进校第一天起, 我就会告诉学生:我来了, 我喜欢。我们有句广告词是:我选择, 我喜欢。但是, 我告诉学生的是我来了, 我喜欢。虽然很多同学来到这里不是自己的选择, 但是没有人是被绑着来的, 都是自己的双脚走来的, 也就是说, 学生从内心深处, 潜意识里接受了这样的安排, 只是还不情愿。让学生从不情愿到愿意到喜欢自己的专业, 这样的转变是需要班主任去正确引导的。
2. 选择决定命运, 取舍决定发展
人们常说, 人生重要的不是所站的位置, 而是所朝的方向。人只要不失去方向, 就不会失去自己, 对于十七八岁的学生而言, 面临很多诱惑, 而每次面临诱惑的时候, 都要做出选择。所以, 我告诉我的学生, 做会思考的人, 在面临诱惑的时候, 想想, 我最想要的, 我应该要的是什么。
3. 优秀也是一种习惯
培养学生的好习惯很重要, 不是简单地打扫卫生, 穿校服, 而是要让学生学会习惯性地去学习, 去思考, 习惯性地去认真做事情, 习惯地对别人友好, 习惯性地欣赏周围的美景, 这样也就拥有了优秀的习惯。
4. 我就是最大的奇迹
很多中职学生都或多或少地存在自卑心理, 但我会告诉我的学生:“每个人都是独一无二的, 你是世界上最大的奇迹, 没有人和你一样, 所以你不需要和任何人去比较, 但必须和自己比, 要让今天的我比昨天更进步, 这样才会真正地拥有自我。”在日常管理中, 我会想办法让学生在日常的学习和生活中不断地收获小成功, 最后凝聚成自信心和对所学专业兴趣。
四、以正确的心理疏导为学生迷茫的心灵指引方向
作为一名班主任, 必须懂得心理学知识, 在学生遇到心理问题的时候, 能够正确地对学生进行心理疏导。中职学生是一个敏感的群体, 特别是刚刚进校的新生, 他们刚刚走进一个全新而又陌生的环境, 因角色转换, 生活环境, 人际关系等方面的不适应, 容易产生迷茫感。在工作的过程中, 我发现职校学生的心理困惑主要分为5类:人际关系紧张造成的心理负担、未来规划不明确产生的空虚感、情感的困惑、无法正确的管理情绪、不会利用时间。针对学生的这些心理困惑, 作为班主任, 要想办法为他们指引方向、点亮心灯、消除困惑, 让学生们更好地轻装前行。
五、以师爱作为滋润学生心田的阳光雨露
著名作家冰心曾经说过:“有了爱, 便有了一切。”师德是为师之本, 爱是师德的灵魂。因为有爱, 师生之间的距离就会不知不觉拉近, “亲其师, 信其道”。教师的爱可以感化学生, 赢得学生, 达到润物细无声的效果。
爱不是教育的方法, 但却是教育中最强大的力量。我相信, 教师的爱可以唤醒学生, 可以感化学生, 可以转化学生。当我们用一颗宽容有爱的心面对学生的时候, 学生心里的坚冰也一定会打破, 那么呈现给我们的将是一股向上的力量和温暖的感动。
想起谢尔·希尔弗斯坦的诗歌《总得有人去擦擦星星》:
总得有人去擦擦星星, 它们看起来灰蒙蒙。
总得有人去擦擦星星,
因为那些八哥、海鸥和老鹰都抱怨星星又旧又生锈,
想要个新的我们没有。
所以还是带上水桶和抹布, 总得有人去擦擦星星。
我愿意是那个带着水桶和抹布去擦擦星星的那个人。
作为一名职业教育工作者, 我始终把对学生的人格重塑作为贯穿教育过程的一根主线。教会学生客观地认识自我, 积极地面对一切;热情地对待生活和工作;面对困难时, 有把信送给加西亚的信心和能力;任何情况下都拥有一颗有爱的心。中职院校的学生们就像深邃夜空中一颗颗蒙上了灰尘的星星, 他们本有璀璨的光芒, 而作为班主任, 我们能做的就是小心地擦掉星星身上的灰尘, 还它原有的光彩夺目。
摘要：中等职业学校的学生大多处于15至17周岁这个年龄阶段, 是充满活力、积极向上的年轻群体, 也是未来的经济建设中非常重要的一支队伍。这支队伍除了要有过硬的职业技能外, 还要有良好的综合素质, 而健全的人格则是综合素质的重要内容。因此, 做好职校学生心理疏导工作, 重塑其健康完整的人格, 是职业教育工作者义不容辞的一项任务。所谓健全的人格, 就是以客观的自我认识和积极的自我态度面对社会, 自觉建立适宜的人际关系, 有生活热情和有效解决问题的能力, 有投身于工作事业和家庭的热情, 个性结构具有协调性。
中职学生健康人格谈 篇5
【关键词】情感感染; 净化心灵; 陶冶情操; 塑造人格
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0081-01
以情入文，在情感感染中塑造學生健康人格。充分发挥语文教学的审美功能，净化心灵，达到塑造人格的目的。走出课堂，走进生活，在社会生活中塑造健康人格。把思想教育贯穿于整个语文教学过程中，弘扬正气，陶冶情操。通过多种方法，学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，润物无声，陶冶情操，净化心灵，塑造健康人格。
教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善，语文教育的目的是健全人的思想和人格，所以说“文学即人学”，特别是对于思想和人格正处于变化时期的中学生，人格的塑造和培养就显得尤为重要，语文学科具有工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在学生人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，润物无声，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
一、以情入文，在情感感染中塑造学生健康人格
在语文教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人，以情服人，以情育人”的教学观念，用情趣去感染学生，用挚爱唤醒学生人格深处的迷惘，要充分调动学生的积极性，激发学生的形象思维，通过作品的感染性和相通性，引导学生进入优美的意境，体会文章所表达的深刻而丰富的情感。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。如在做关于“母爱”的作文训练时，先播放一段歌曲《烛光里的妈妈》
为学生营造温馨的氛围，同时又不失时机的给学生讲母亲平时给我们付出的而我们没有注意的爱的细节，触动学生的灵魂，当我发现学生已慢慢进入我所创设的情景，甚至有些女同学在悄悄抹眼泪的时候，我便顺势布置本次作文“同学们，你们理解了母亲对我们的爱，那就拿出手中的笔，把这种感受以及你对母亲的爱写出来吧。通过我的引导，很多同学一时热血沸腾，纷纷拿出笔来，有几名同学在比较短的时间内就写出了感人至深的文章。如教学朱自清的《背影》时，单从文字描述中，七年级学生很难真正理解父亲的背影为何让作者如此感动、如此难忘。利用多媒体，再现父亲拖着臃肿、肥胖的身体穿过铁道、艰难的攀登，再加上月台的画面、临别时的叮咛、孤寂的背影进入人群的一组动画，配上和谐的音乐，激起了学生的情感，让学生在这些感人的情境中体会到父亲对儿子的爱以及他们父子之间的深情。
二、充分发挥语文教学的审美功能，净化心灵，达到塑造人格的目的
审美对象中给人以美感的或者说与人的美感相对应的东西是多层次的。艺术品以“形式”来打动人，而语文教学则以情动人，以情感人。即人们通常所说的“晓之以理，动之以情”。《课程标准》中明确指出要培养学生健康、高尚的审美观。而语文中的相当一部分作品就是很好的载体，使学生在学习过程中，通过语言、知识、形象、情感等，让学生辨别真、善、美，净化心灵，达到塑造人格的目的。
学生是追求美的，教师要引导学生对人性关、自然美的追求。杨绛的《老王》，作者夫妇及女儿对老王的关爱，对不幸者的同情和爱心，关心爱护他人的人道主义精神都会触动学生心底那根温柔的弦，相信他们以后遇到弱者也会伸出一双关爱的手；《社戏》中淳朴的民风，使学生能找到似曾相识感觉；《散步》中“我”所表现出的承前启后的使命感。比如王维的《鸟鸣涧》，就是在有无、虚实、动静相生中描绘出一幅幽深的画面，蕴含着一种不可言喻的生命气息，学生在获得美感的同时净化了心灵，培养了健康人格。
三、走出课堂，走进生活，在社会生活中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”“纸上的来终觉浅，绝知此事要躬行”。《课程标准》明确地将开展主动性、独立性和创造性的课外活动作为语文教学的一项重要内容。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，语文教学也应该通过生活实践把课本知识内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。如在《生活处处有语文》的综合性学习活动中，我把学生分成四个小组，走出课掌，走进生活，在生活中自己实践学习语文，这样一个小组走上街头寻找生活不规范字，一个小组寻找好的吸引人的店名、广告语，一个小组深入农家搜集谚语俗语，一个小组追寻探访当地文化名人，活动结束后，每个小组都有不同程度的收获，通过这次实践活动，，既提高了学生课外实践能力，让学生获得了许多语文课本中学不到的知识，又有利于塑造沉稳、细致的性格，同时许多农民和文化名人都是对学生进行人格教育的素材，他们成了学生人格的典范，学生亲自去感受伟大人格的魅力，潜移默化，使学生受到一次深刻的人格教育。同时激发学生对自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。
四、把思想教育贯穿于整个语文教学过程中，弘扬正气，陶冶情操
在语文教学过程中，对学生人生观、价值观和道德观的形成，将产生深刻而重要的影响。语文教材中的许多作品，具有强烈的教育性和思想性，体现了时代特色和当今社会的要求，我们要充分利用语文教学所特有的形象性、生动性和引导性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和科学发展观的教育，为构建社会主义和谐社会奠定良好的思想基础。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和忧国忧民的崇高思想；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”的高尚民族气节流彩溢芳；《最后一课》中洋溢着的浓郁的爱国热情，这些文章无不对学生健康人格的培养起到至关重要的作用。中华文化源远流长，博大精深，作为语文教师要注重学生人文精神的培养，不但要继承，还要发扬光大。通过语文教学这一载体，让学生的心灵超越时空，感受其精神和道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，用他们的人格力量来影响自己，激励自己。
中职生健康人格培养浅议 篇6
一、充分发挥学校教育主阵地的作用
1. 加强对人格教育重要性的认识。
现在绝大部分用人单位在选人时, 既看重其科学文化素养, 又看重其品性修养, 并把品性修养放在首位。具有良好品性、有健全人格的人, 能得到社会的普遍认同, 并在社会中得到好的发展。爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”中职生要成为适应社会需要的人才, 不仅要有良好的智力及专业技能, 更重要的是要有良好的心理素质及自信、谨慎及具有顽强的意志、吃苦耐劳的精神和百折不挠的毅力等优良的人格特征。我们常说:知、情、意、行。知是人们自觉行动的开始。在对学生进行人格教育时, 必须首先让教师及学生认识到培养健全人格的重要性。要使他们认识到, 一个人有了高智力, 如果缺乏健全的人格因素, 就好像有一台好的机器, 却没有好的燃料, 虽有运转的可能, 但却时时有“抛锚”的危险。然后, 在教学中教师才会积极地引导学生主动地去建塑优良人格, 为人格培养起一个好的开端。
2. 改进教学方法, 引导学生建塑优良人格。
课堂教学是学生接受教育的主要场所, 由于长期受应试教育的影响, 满堂灌的填鸭式教学在今天还相当普遍, 它严重阻碍着学生的人格发展, 只能培养出有这样或那样的人格缺陷的顺从的“人才”。所以在教学时, 教师要根据学生的年龄特点、认知规律及个性形成规律等改进教法, 引导学生积极主动参与课堂教学, 营造民主、和谐、轻松、活泼的课堂教学气氛。中职学校的教师要根据学生的实际水平设计问题, 使学生勤于思考, 敢于质疑, 给每一个学生以表现和锻炼能力的机会, 对敢于提出不同看法的学生, 要及时给予鼓励和表扬。让学生积极参与, 畅所欲言, 教师因势利导, 集思广益, 将众说纷纭的讨论引向正确的结论。在中职学校, 文化课要求不高, 但每门课程都可以渗透对学生的德育教育, 包括人格教育。尤其是德育课, 共有四门学科, 每个学科的内容都和学生的人格培养有着密切的关系。同时德育课也是对学生进行人格教育的主阵地。德育教师在设计教学时可以适当增加培养学生独立解决问题的独立人格的教学内容, 也可以配合教材内容搞一些培养和锻炼学生意志力的主题活动。
3. 充分利用教材及身边的人物素材, 加强对学生的人格熏陶。
“榜样的力量是无穷的。”在教课书中, 有许多优秀的人物形象, 他们都可以说是学生的榜样, 在教学时, 教师要充分利用这些素材对学生进行人格熏陶。讲语文课时, 让学生感受一下古今中外的名人诸如林肯、朱德等笑对挫折、胸怀坦荡、苦中作乐、坚忍不拔的乐观主义精神;德育课上, 讲司马迁、海伦·凯勒、张海迪等身残志坚顽强学习的意志品质等。同时, 善于抓住现实生活及身边的典型人格素材, 比如本校的毕业生, 找出自己同他们的差距, 奋起直追。同时教师要严以律己, 以自身为学生树立良好的榜样, 各方面潜移默化地对学生施加影响, 达到润物细无声的目的。在课外, 教师要指导学生多读一些人物传记, 如《海伦·凯勒》《周恩来传》《居里夫人》等, 让学生在一个个伟大、具体的人物形象上得到人格熏陶和感染, 从而形成自己的良好人格品质。
4. 因材施教, 长善救失。
因材施教是培养学生人格的必备教学前提。在教学时, 教师要同学生置于平等位置, 加强感情交流, 对每个学生的智力、心理、人格等差异要有个清楚的认识。职业学校是为社会培养合格人才的地方, 要针对学生的具体情况施以不同的指导。对专业技能较强的学生要求要高, 引导他们去”跳起来, 摘果子“;对专业技能差一些的或者对本专业不感兴趣的学生要求要低起点, 小梯度, 对他们的点滴进步要及时给予鼓励和表扬, 使他们尝到成功的喜悦, 对自己充满信心。同时要注意到男女生的差别, 对男、女生要区别对待。
二、加强家长认识, 使家庭教育和学校教育形成合力
在没有学校出现的时代, 家庭教育是教育的主要形式。私塾出现, 就是家庭教育和学校教育的混合体。学校、学堂、庠等成为官方教育机构, 家庭教育成为了教育的补充部分。随着现代教育的发展, 学科分类的细密、严谨、完整, 涉及领域的博大, 学习内容的繁杂艰深, 家庭教育越来越成为了监督、检查、评价、接受的地位, 发挥的更多的是行为道德的影响。因此, 家庭教育的本质不是知识的传授, 不是成功经验的借鉴, 也不是对孩子提供的具体帮助, 家庭教育的本质在于家庭对孩子的人格渗透。这里的人格指的是家长所思、所言、所行、所表现出来的内心特点。这种潜移默化的影响就是家庭教育。我们从每一个人身上看到他父母的影子, 就是家庭教育的结果。有的教育专家对现在的家庭教育评价为5+2≤0, 意思是说:学生每周在学校待5天, 在家待2天, 在学校接受5天的正面教育的作用抵不上回家2天的负面教育, 结果不是0就是负数。这个观点虽然有些夸张, 但当今的家庭教育确实存在着一定的问题。比如, 由于父母的过度保护造就了孩子的依赖心理, 限制了独立意识, 形成依赖型人格;对孩子太纵容, 让孩子养成了唯我独尊、无法无天的习惯, 造就一个反社会的人格;在溺爱的家庭里, 孩子习惯于养尊处优, 衣来伸手, 饭来张口, 所以缺乏抗挫折能力和责任感, 形成没有自信的人格, 等等。这就需要家长加强学习, 经常和任课教师沟通, 学校教师也要及时进行家访, 互通信息, 加强家长对人格教育重要性的认识, 积极配合学校的教育工作, 使人格教育形成合力。
人格教育虽然是个长期、复杂的工程, 但只要我们有决心有信心, 充分利用大量的人格教育素材, 运用恰当的教学方法, 调动师生和家长的积极性, 长期低潜移默化地对学生施加人格影响, 是会帮助学生形成优良的人格品质的。
摘要：中职生是即将走上社会的技术人才, 他们不仅要有扎实的专业技能, 更要有健康的人格品质。本文从中职生的实际出发, 就学校和家庭两个方面如何培养中职生的健康人格进行阐述。
关键词：中职生,健康人格,培养
参考文献
[1]肖旭.社会心理学[M].成都:电子科技大出版社, 2008.
[2]李丹.学校心理卫生学[M].广西:广西教育出版社, 2008.
中职学生健康人格谈 篇7
现代社会中人们的生活节奏加快, 人情淡薄, 传统的大家庭模式正在被一夫一妻制的小家庭所取代, 而随着大众传媒的影响加剧和破碎家庭也越来越多, 家庭之间父母与孩子的交流时间也越来越短, 这些就导致许多学生的心理孤独无助的感觉, 同时也产生了中职生人文精神缺失、亲情意识薄弱、缺乏主体意识、社会责任感不强等问题, 而我们的传统教育方式并不能培养同学的人格品质和加强学生的心理承受能力, 因此对加强学生的人格心理教育已是迫在眉睫的事情了。
篮球运动能够提高学生的体质、增进健康、掌握基本技能, 更可以通过篮球教学开发学生思维, 培养学生道德情操和人格行为魅力。校园是篮球教学开展的良好场所, 特别篮球运动对抗性特征, 可以提高学生个人的主体意识。通过遵守篮球规则、规范中职生行为和社会角色扮演, 提倡自主能力, 增加自信心。篮球运动的集体性, 又可以培养学生的组织性纪律性, 强化集体意识, 增进学生情感交流, 增强群体的责任感。从而在篮球教学中开展人格教育也是较为方便的途径。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
对连云港中等专业学校2011级机电一班、四班、六班进行实际的教学观察和问卷调查;对2010级机电系学生进行抽样问卷调查。一班教学教师是富有经验教师;四班的篮球教师是年轻助教;六班是教学优秀班级。对3个班级学生以及2010级学生进行各方面的对比了解。
2.2 研究方法
本文采用了文献资料法、专家访谈法、调查问卷法和逻辑分析法来对研究过程中收集到的材料进行整理分类。分析和解释现阶段篮球教学的背景, 从而对篮球教学、对中职生人格影响的发展有所了解。寻找在篮球教学过程中对完善中职生人格的结合点, 推导出相应的结论并在此基础上提出合理而科学的建议。
3 研究内容
3.1 篮球比赛对学生成就感影响
成就感是学生在篮球活动中自认为重要或是有价值的活动任务, 学生就会尽力去做, 并且力争取得较好的成绩。
在篮球教学中适时的安排让学生将所学的技能加入篮球比赛中进行实践, 在与实力比自己强的对手进行比赛的时候, 学生们的压力会增大这时候就会充分发挥自己的技能和体能, 这时学生就会认定这是一项有价值的活动, 即便在比赛的过程中会很少进球和不断失误, 学生的心理也会是呈现出高度的兴奋状态和自我成就的价值, 他们知道实力悬殊的对比中能努力赢得比赛就会增加自己的面对强大对手的时候顽强拼搏不气馁的心理状态, 因此就在这样轻松而又紧张的比赛环境中, 不断的对战强大对手的同时, 也在不断的增加学生们战胜对手的成就感, 不断增加的成就感又能促进学生对比赛的适应性和面对强大对手的拼搏性。
在篮球竞赛中, 学生们都对自己有着充足信心。在充分发挥个人的技能水平、团队合作的较为成功, 因此在增加学生自信和成就感上就显得相对的高。这里面六班在加强训练学生整体的战术打法, 一些拥有个人技术的学生就相对被压制, 因此在成就感上就显得稍差些。
在篮球比赛过程中真正的让学生们在篮球比赛中, 训练增强自信心和勇于拼搏的精神, 也是自己取得一定成就感而促进个人不断要求发展完善自己, 从而达到真正的健康完善的人格品质。所以在篮球比赛中, 学生们不仅在技术的突破让自己拥有成就感和自信心, 而且在团体的合作上也让学生们体会到合作取得成功的信心和成就的价值取向。
3.2 篮球教材教法对学生兴趣影响
我校教师在篮球教材的基础上把培养人、促进人的发展作为主要篮球教学内容, 强化以“技能传习”变为“文化传承”的人本位的篮球教育思想, 提升在专项教学训练中的人文素质培养。使得在篮球的教学课堂中融入了情与理的教育。这样的教学不仅加强学生们的学习主性而且也让学生们在学习的过程中对篮球运动增加许多的学习兴趣。
我校的篮球教学除了发挥学生符合自我条件的、自觉性的训练兴趣, 而且在篮球整体战术、技术的运用上, 发挥了整体的、合作的教学方式。而且篮球运动本身就是相互协作的运动, 在整体的运用上球场上每个人的发挥都会影响到正常比赛。而且在训练中不断在互相合作的训练方法。大部分的训练过程中都是需要两人以上的配合才能完成了, 因此在充分发挥个人的兴趣同时亦能发掘个人在整体配合作用下的价值, 学生会感觉到训练的有意思、有趣味。因此在这样的整体的互相协作的教学方法下, 不仅增加了学生们的沟通、交流, 也提高了学生们的学习兴趣。 (见表1)
假设:H0:学生对教育教法的兴趣与他们的学习成绩无关。
H1:学生对教育教法的兴趣与他们的学习成绩有关。
显著性水平a=0.05计算结果:
因为X2>X20.05 (2) , 即P<0.05
所以, 否定H0, 接受H1。
从表1的独立性检验来看, 学生们对课堂中篮球教学的方法感到相当浓的兴趣。这就是篮球教育提倡人文素养教育的结果。在课堂中注重团体合作作用, 发挥个人技术能力, 营造和谐的人文教学氛围的结果。在教学过程中方式方法的连贯性与影响学生学习兴趣状况有着较大的关系。因此, 在课堂的教学过程中对学生学习加入文化素养的熏陶是能够引起学生们学习的兴趣和调动学生学习的积极性, 因此教师教学目的设计、灵活的教法传达、活跃的教学课堂气氛是会让学生对课堂学习获得到兴趣感。
3.3 篮球教育量化评价对学生行为影响
篮球教师会依据学生们的课堂表现、技能学习水平、出勤率以及理论水平考试等来评价学生的学习效果, 给出相应的分数。大部分的学生都会自愿或是不自愿的朝着教学考核标准进行行为上的修改。学生们会根据自己行为来预期判断出自己要达到标准会朝着什么方向而进行努力。学生们会根据课堂中量化成绩而调整自己的行为方向, 这样就说明了教学量化的成绩取得会对学生的行为积极的引导作用。当然, 机械的量化考核中也存在考核的不全面和考核方式的一刀切局面, 不能够有效的、全面的表现出学生真正的能力和水平。但量化作为引导学生行为方向的手段, 引导学生向好的行为方向靠拢, 提高学生们人文素养的养成, 也是起到一定的促进作用和引导作用。
4 结论与建议
(1) 篮球教育的教学内容、教学手段等都会对学生的人格成长和形成具有一定的影响。在学生进行生理、心理发育时期通过篮球教学对学生人格的进行影响与教育, 不仅有助于学生的身体成长, 也有助于学生的心理的健康。
(2) 在教授技能的时候, 教师结合大部分学生所处的年龄段, 采用灵活的教学手段。激发学生积极参与学习篮球的兴趣。
(3) 教师在教学过程中既要对整体学生进行日常常规训练, 同时还要注意对班级技能基础较差学生辅导。真正的从心理技能上教授学生们知识, 同时还希望教师能够融入集体里, 积极参与到学生学习训练当中。
参考文献
[1]吕晓华.篮球教学与学生个性发展及培养[J].吉林体育学院学报, 1998 (1) .
[2]刘德琼.体育专业篮球技术教学的研究[J].武汉体育学院学报, 2000.
[3]罗新红.中职生的人格特点[J].和田师范专科学校学报, 2011 (2) .
[4]何齐宗.和谐人格及其建构的教育思考[J].教师教育研究, 2004 (2) .
谈中职学生的心理健康教育 篇8
教育是一种特殊而又复杂的系统工程。现代教育不只是单纯的知识传授和智力发展, 它必须把学生视为完整的人进行教育, 以促进学生智力、情感、意志、性格、能力、品质等内部心理特征全面、和谐发展, 充分发挥他们的各种潜能, 使其增强适应社会和环境的能力, 获得健全的人格。要使青少年学生获得充分、愉快、健康的发展, 心理健康教育必须纳入整体教育体系之中, 并使之成为整个教育的重要组成部分。
教育者要适时对学生 (包括职业学校学生) 进行指导, 帮助他们在纷繁复杂的社会信息中汲取健康营养, 自觉抵制不良思想的侵蚀, 掌握心理健康知识和调试方法等, 从而使学生能认清青春期的意义和价值, 接受未来的挑战。进行心理健康教育关系到学生的身心健康, 有助于培养学生高尚的道德, 不仅对个人、家庭来说很重要, 对社会、对中华民族素质的提高, 对整个人类素质的提高, 都是至关重要的。
二、心理健康教育的基本问题
1. 什么是心理健康
心理健康是一个动态的、相对的概念。基本内涵包括:没有心理疾病或病态心理;具有良好的心理品质和健全的人格;具有积极向上的心理状态;能充分发挥自己的潜能;能有效地从事实践活动。
2. 心理健康标准
目前, 国内衡量心理健康的标准不尽相同, 但从衡量方法上看, 基本已达成以下共识:与周围的人作横向比较是正常的;与个体过去比较是发展进步的;与社会环境及要求相适应;个人主观感受满意。一般来说, 目前人们普遍接受的心理健康标准大致包括以下内容:正常的智力发展水平;适度的情绪;健全的意志;统一的人格;正确的自我意识;和谐的人际关系和良好的社会适应力。
3. 心理健康教育的内涵及意义
目前所进行的心理健康教育是指教育者根据学生心理活动的规律和特点, 依据心理学、教育学、社会学等多种学科的理论, 通过多种途径, 采用恰当的方法, 有目的地培养学生良好的心理品质, 提高其心理机能, 开发其心理潜能, 进而促使学生德、智、体、美等整体素质全面提高及个性和谐发展的教育。它的意义在于:心理健康教育是社会发展的需要;良好的身心健康状态是维护社会秩序稳定、保持学校教育正常运作、保证家庭幸福的需要;心理健康教育有助于调动学生的积极性和创造力, 提高其学习效率, 促进其德、智、体、美、劳诸方面的发展;开展心理健康教育有助于学生调整不良心理状态, 改善人际关系, 完善自我人格, 从而形成健康的心理。
4. 职业院校开展心理健康教育的主要内容
职业院校心理健康教育包括:智力发展教育;能力培养教育;学习心理指导教育;情感教育;意志教育;人际关系指导;环境适应教育;健全人格教育;心理卫生教育;升学及就业指导教育。
5. 心理健康教育的任务
(1) 消极实践任务:防治心理问题, 消除异常心理。常见的青少年学生的心理问题多是一般心理问题, 即轻微的心理异常或正常心理活动中的局部异常状态。通过开展有计划的心理健康知识的学习, 使学生善于调整自己的心态, 消除心理问题产生的各种因素。对于已经有了心理问题苗头的学生, 要采取适当措施, 使其在量变过程中得以终止和消除。对于确实有心理疾病的学生, 要给予积极的治疗, 以使其尽早恢复健康。
(2) 积极实践任务:优化心理素质, 促进全面发展。主要是通过有效的途径和手段对学生进行智能品质、情感品质、意志品质及其他各种个性心理品质的培养和教育, 使学生的知、情、意、行与社会现实要求形成和谐的适应关系, 从而促进其整体素质的提高, 实现德、智、体、美、劳诸方面的全面发展, 进而提高中华民族素质, 促进社会发展, 造福人类。
6. 开展心理健康教育活动的行动策略
(1) 全面渗透, 多渠道、全方位推进的策略。
(1) 将开展心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去, 形成多渠道实施的局面。
(2) 实行“三位一体”的教育网络。“三位一体”就是充分发挥学校教育、家庭教育、社会教育的功能, 形成齐抓共管的理想教育氛围, 使其共同抓好学生的心理健康教育工作。
(2) 创设良好的心理发展环境策略。健康的心理发展环境有利于充分发挥潜能, 形成健康的人格, 其中最为关键的是有利于学生形成积极的自我概念, 并能在此基础上形成自信、自强、自律、自控、自情、自悦的品格, 以适应复杂多变的环境。
(3) 面向全体、发展优先、防重于治的策略。面向全体学生的含义是:所有的学生, 不分性别、年龄或年级, 不分问题类型均在教育之列;学校教育的一切设施、计划、组织、活动都要无成见、无条件地顾及全体学生。
三、心理健康教育的基本途径
1. 心理健康教育与课堂教学活动相结合
使心理健康教育与课堂教学活动相结合, 实施学科教学渗透, 是心理健康教育最基本的途径
(1) 心理健康教育与课堂教学的结合是教学活动的必然。
(1) 心理健康教育既是教学追求的目标, 也是教学所要完成的任务。教学的最终目标是让学生形成良好的整体素质, 而人的心理素质是整体素质形成的中介, 只有人的心理素质得到发展和提高、心理潜能得到开发时, 创造能力及其他能力才能展现, 整体素质才能得以形成和发展。
(2) 心理健康教育是教学活动的内在需求。从学生角度讲, 教学主要是学习过程。教学提供给学生的文化精华只有通过心理机制的转化, 才能渗透到人格特质之中, 学生才能从幼稚走向成熟, 这个过程也是心理素质提高过程。学生在学习活动中要付出一定的脑力、体力和心理能力来解决与老师、教材、教学手段、教学方法之间的矛盾。这些矛盾的解决过程必然会给学生带来一定的压力、困难、挫折或失败。因此, 学生渴望教师在教学过程中给予帮助和支持。
从教师角度讲, 应掌握扎实的心理健康教育知识和技能, 在教学过程中帮助学生克服困难, 鼓励学生创造性地学习, 让每个学生健康成长。
(2) 实现教学因素的转变。实现教学因素的转变是在课堂教学中有效实施心理健康教育的关键。要把心理健康教育与教学有机结合起来, 并使之相互渗透, 就必须转变传统的教学因素和条件。
(1) 教学目标观的转变。传统教学目标观只重视知识、能力、道德等单一的培养, 忽视对学生整体素质的培养和发展, 认为只要学生知识、技能掌握得好, 智力水平高, 其他心理自然就会健康发展了。
现代教育目标观认为, 学生心理素质的完善是教学的重要内容和目标, 只有对学生生理素质、科学文化素质、伦理道德素质与心理素质进行综合的、整体的培养和发展, 才会有效地培养全面发展的高素质人才。
必须转变传统教学目标观, 树立现代教育目标观, 以切实地把心理健康教育渗透到课堂教学之中。
(2) 教师角色的转变。教师应转变其社会角色, 成为与学生完全平等的朋友和知己, 尊重、关心和接纳学生的表现和行为。
转变的表现形式是:在教学中努力与学生结成亲密友好的关系, 营造和谐、宽容、民主、愉快的教学气氛。转变的关键是爱和平等。这是心理健康教育的立足点。
(3) 教学内容和教学方法的转变。教材作为教学的主要内容, 是合乎科学逻辑和心理特点发展规律的, 具有形式化、单一化和抽象化的特点, 其智力、伦理及心理价值是内隐的、潜在的。
对教材的理解、挖掘、组织是每位教师的责任。这一转变主要是指在心理学原理的指导下, 深入理解、把握、展现知识形成过程中的心理发展规律, 深入挖掘教材潜在的智力价值和精神价值, 有目的、有计划地把心理健康教育和教学内容有机统一起来。
教学方法的转变主要是指教学应提倡民主的、以学生主动学习为主的方法, 注意师生间的协商和讨论式、启发式教学, 激发学生的学习兴趣, 使之形成强烈的学习动机, 以促进良好心理素质的形成。
(4) 教学效益观、教学评价方式的转变。转变传统教学效益观和评价方式, 以学生是否全面发展来衡量和评价教学, 综合评价教学质量。评价要尊重学生的个别差异和特长, 要有连续性。评价不仅要由教师作出, 学生本身也要进行自我评价和相互评价, 以发展学生多方面的兴趣和特点, 促进学生健康发展。
2. 开设心理健康教育课程
心理健康教育课程要以学生心理发展规律和发展需要为前提, 针对学生的心理问题给予辅导和训练。因此它不同于一般学科的教学, 课程的目标不是单纯地让学生掌握心理学知识, 而是要针对学生实际, 通过具体事例, 使学生懂得认识自我、发展自我的道理, 培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力, 实现优化心理品质的目的。所以, 原则上不应该是传授知识型, 不能有固定的模式, 更不能考核。
(1) 心理健康教育对教师的要求。教师自身心理必须要高度健康、品德高尚;应是知识综合型教师, 具有相关学科的基本知识;应具有深刻的人生经验和广泛的社会阅历, 思想要成熟。
(2) 心理健康教育课的教学原则。心理健康教育课不是单纯的知识课, 而是实际应用课;不是教师的说课, 而是学生的自我教育课。
(3) 心理健康教育课的教学方法。教学有法无定法。在心理健康教育课中, 可根据学生实际, 创造性地运用不同的教学方法以达到教学目的。但是不论运用何种教学方法, 在教学过程中, 教师一定要把握以下六大要素:良性期待;饶有兴趣的问题;参与式活动;发现式学习;因人而异的指导;鼓励性评价。这是教学成功的基本要素。
3. 把心理健康教育寓于各种形式的活动之中
课外活动是课堂教学的补充和延伸, 能培养学生的社会适应与实践能力、创新能力, 使其形成良好的心理素质。开展课外活动有助于学生心理的健康发展。
(1) 开展丰富多彩的课外活动, 可以促进学生的人际交往, 建立团结合作、友爱互助的人际关系, 使其体验集体生活上的乐趣, 显示才能与友爱, 促进身心和谐发展。
(2) 增加学生获取知识的信息渠道。在活动中获取的知识与实际生活密切联系, 因此比课堂中的书本知识更能吸引学生, 使其积极思维、大胆想象。
(3) 课外活动能提供大量的实践和创新机会, 有助于学生进行独立探索和自我发现, 有助于其创新能力和实践能力的发展。
(4) 各种生动活泼的内容和灵活多样的活动形式不仅能满足学生的兴趣和爱好, 而且能激发学生强烈的好奇心和求知欲, 为学生形成多样化的学习动机奠定广泛的基础。
(5) 健康有益的文化娱乐、艺术欣赏和创作活动有助于发展学生健康的审美情趣, 陶冶其情操。
摘要：本文探讨了在职专生中开展心理健康教育的必要性, 分析了心理健康教育的几个基本问题, 提出心理健康教育的主要内容和任务, 以及开展心理健康教育的基本途径。
关键词：职专生,心理健康教育,标准,任务,基本途径
参考文献
[1]全方位心理健康教育【J], 中小学心理健康教育, 2010 (9) .
[2]白玉萍.积极心理学:对人本主义心理学的继承与发展[J].中小学心理健康教育, 2010 (11) .
[3]教育专题信息[M].天津教育报刊社, 2010.
浅谈中职学生的心理健康教育 篇9
中等职业学校的学生大多数只有十七、八岁,正处于青春期的后期,他们的心理发展还处于多重矛盾之中:他们生理成熟但心理不成熟、反抗伴着依赖、勇敢伴着怯懦、自尊伴着自卑、封闭伴着开放。所以,再这个时期,中职学生的身体和心理发展都是一个比较重要的转折期,随着自身的学习环境和生活环境友以前的普通教育转变成职业教育的过程中,他们对未来的发展方向也由原来的以升学为目标变成以就业为最终目的的转变,同时也将面临未来社会和职业对自己的考验,在当前社会就业率不高的大环境下,就业的压力变得日益增强,这就对就业人员的综合素质要求更加高,无论是自我意识还是人际交往以及职业技能的要求都变得更加苛刻,这将给现在的中职学生的生活和学习等诸多方面带来不少新的压力和挑战。
二、中职学生常见的心理障碍
1. 自我意识障碍
现今绝大部分中职学生缺乏合理的自我意识,虚荣、自卑、从众、逆反、任性,对自身的评价往往不是很高,他们或多或少的带有着自卑的情绪,而相对的又有些自私的行为。由于社会认知的关系,现在不少的中职学生不被社会认可,认为只有学习不好,而只是考不上好的高中的学生才会就读于中职院校,学生平时听到的往往是歧视和轻蔑,长此以往,对学生形成了一种无形的压力,认为自己没有长处,没办法取得好的成绩,这造成了很多时候只要学生稍做努力就可以达到的目标,也因为对自身缺乏信心而放弃了,自暴自弃的情绪非常严重。而由于现在学生大都是独生子女,成长过程中是备受关心和爱护的一代,对自我感受的关注极强,对他人的尊重和理解相对缺乏,不愿意主动去关系别人和帮助别人,表现形式就是只重视自身利益,对他人显得漠不关心,很难融入到集体中来。
2. 学习心理障碍
我国著名心理卫生学家陈家诗教授说:“心理健康的学生,成绩优于心理不健康者; 心理健康的成人,其工作效率必胜于心理不健康者。”在学习上,中职学生的心理问题主要表现为厌学心理。厌学的学生主要的表现是对学习没有丝毫兴趣,认为学习是一件极其痛苦的事情,对课堂上的知识更是感觉可以有可无,经常性的逃课旷课,更有些学生甚至自行退学或者辍学。。其次是偏科,中职学生学习偏科表现为只他们注重专业课的学习,不爱学或放弃基础文化课的学习。造成中职学生学习偏科的原因是多方面的,如学生在中学阶段基础文化课本来就没学好,不爱学。到了中职学校进了专业班级,认为只要学好专业课程就可以了,对基础文化课的存有某些偏见等,因此对基础文化课学习缺乏兴趣、厌烦,造成严重偏科。
3. 网络成瘾障碍
中职生普遍存在网络成瘾问题,因为他们没有普高生那么重的课业负担,又有相当宽裕的空闲时间,很多学生会选择上网的方式来度过,在网络的虚拟世界中寻找成就感,网络游戏中的所谓江湖侠义,金钱地位,能让学生感受到成功,地位和权利的快感,而这些往往是中职学生在平时的生活中所缺乏的,这就让很多学生深陷其中,不能自拔。可是虚拟社会的愉悦体验并不是真正的现实社会,游戏总是有结束的时候,最终他们还是要回到现实中来,来面对现实这个不同于虚拟社会的世界,可是往往由于现实社会和虚拟社会的落差往往都非常巨大,又让他们想要回到那个拥有着快乐和成就的虚拟世界,这样的反复让学生的心理往往难以承受,长此以往的恶性的循环,让学生的心理健康变得十分脆弱,最后会夜以继日的沉沦再网吧中而不能自禁。
4. 性心理障碍
中职学生的年龄是处于青春期的开始,已经有了性意识和性情感,可是当前的中职学校对性教育的重视还不够,甚至有的中职学校就没有生理教育课程,这就造成了中职学生的“性骚动”很多时候变成了“性困扰”,对待性问题上随心随意,不考虑后果。主要表现是异性交往中的行为偏差,对情感的理解混淆,对自己对异性产生的朦胧情愫不能励志的对待,对异性的追求盲目甚至有时候是盲从,这就造成了现在很多中职学生过早的进入到早恋的状况。由此引发了许多违纪现象。有些中职生对性问题过于敏感,又缺乏科学的认识,对一些正常的性生理现象,会产生惊恐、疑惑、羞涩、焦虚不安等心理反应。
三、中职学生心理健康教育实施
1. 开设心理健康教育课程,增强心理调适能力
充分发挥校本教材《中职生心理团体辅导指南》的作用,全面开展学生团体辅导工作。通过团体心理辅导进行新生环境适应能力、自我意识、学习心理、人际交往、情感心理、性心理、择业心理的心理调适,逐步培养学生乐观向上的心理品质,增加学生自身的心理调节适应能力,增强自信心,可以正确的面对困难和挫折,进而提高学生对生活和今后走向社会后的适应能力。
2. 开展心理行为训练,提高学生心理素质
以校本教材《中职生心理行为训练》为依托,在全体中职生中展开心理行为训练,如体验式学习训练、社交训练、心理稳定训练、情绪控制训练、应对挫折训练、生命价值训练等一系列主题训练,有针对性地培养和提高中职学生的心理素质。全面有效渗透心理健康教育,从而达到强化心理健康教育的目的。
总之,中职学生的心理健康教育任重而道远,全面开展中职学生心理健康教育工作更是中等职业学校面临的重要任务和教育的主旋律。中职学生只有具备了良好的心理素质及健康的心理水平,才能真正成为社会需要的合格的高技能应用型人才。
摘要：当下,中职院校内的学生成为了社会中青少年群体中的一个相对独立的群体,他们虽然在年龄上和扑通的高中生一样,但是其心理上的发展状况却和高中生有的巨大的差异。他们中多数学生存在着中学以前遗留或者是后期沾染上的各种各样的问题,这在很大程度上加大了中职学校的教育和管理难度,对于中职学校培养人才的最终目标产生了一定的制约。所以在中职学校的教育中,心理健康教育就显得尤为重要,这也是促进中职学生全面发展,提高中职院校学生综合数值和职业只能的急切要求。
中职学生健康人格谈 篇10
关键字：学生、学校、心理健康、培育学生人格
中图分类号：G441
一、学生心理健康现状
随着全国各个省市的中学生殴打视频在网上被广泛传播，人们对学生的教育由重视学习成绩到重视心理健康的转变。产生校园暴力的现象对于青少年来说不仅仅是身体的创伤，更无疑是对学生在成长过程中所遭遇的心灵伤痛。据调查结果表明，在我国青少年儿童之中约有五分之一的学生存在不同程度的心理健康问题，如作弊说谎、厌学逃学、焦躁不安等。种种行为因素都体现了在学生在成长过程中加强心理健康教育的重要性。
对于不同阶段的学生而言，由于生活环境、家庭坏境、学校环境的影响，家长、老师仅重视科学文化成绩的提高，没有重视学生的思想道德品质和心理健康素质的培养，没有相对重视学生心理健康，长期的学习生活导致学生压力大，学习情绪不能得到适当的疏解，长期抑郁，由此影响学生的心理健康，由此导致学生的思想和行为产生偏差现象，不利于自身素质文化水平的提升，更加不利于和谐社会的稳定发展。
针对不同年级不同年龄的学生的心理健康问题，作为学校而言应重视学生心理健康的教育问题，同时加以辅导和课程内容讲解，正视学生的心理健康和对其的教育行为势在必行。
二、心理健康教育的重要性
1999年，中共中央国务院颁布了《关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》，决定明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的一致、艰苦奋斗的精神；曾江青少年适应社会生活的能力”，学校心理健康教育成为学校教育的一个重要组成部分[1]。
学生是祖国的花朵，是为建设祖国现代化发展所培育的中心力量，加强学生科学文化知识水平的同时，更要注重学生的心理素质水平的提高。心理健康教育在我国中小学校中是被容易被忽略的教育方式，但这又是国家教育政策有关素质教育的热点问题。心理健康教育是通过帮助学生培养和健全学生心理素质水平，为提升学生的素质文化教育奠定扎实的心理基础。
在青少年阶段，随着自身生理条件的变化，各种生理机能趋向成熟发展，必然会给青少年学生带来心理影响和问题，而缺乏生活经验的青少年往往没有得到学校老师和家长的心理辅导和帮助从而导致心理矛盾的加剧，引发学生心理问题。多项调查研究表明，在青少年中存在不同程度、类型不同的心理健康问题，心理健康问题的平均检出率大多在20%左右，个别的更高，同时青少年心理健康问题的发生率随年龄增长呈上升趋势，这给竞争日趋激烈的学校教育造成了极大的困难和挑战，因此加强学校心理健康教育刻不容缓[2]。
三、学校心理健康教育对学生人格的影响
注重学生的心理健康，从各个阶段针对不同的学生心理问题进行引导和疏解，保护学生健康成长。根据在校学生的家庭类型、家庭情况、学业阶段等因素的调查结果显示：各种心理症状有抑郁、焦虑、强迫、注意、充当等问题相对较多（8～10%）；人格品行、神经敏感和精神症状相对较少（2.7～3.9%）；总的心理问题发生率相当高（21.3%），此外还有相当一部分人（28.5%）处于亚健康状态[3]。通过数据能看出学生的心理问题状况是应该要得到重视的，在心理不健康的错误思想引导下会导致学生行为不规范，危害校园环境等后果。
北京师范大学二附中的校长林福智曾说过，学校的教育理念是通过人文教育为基础培养学生的健全的人格，不仅要重视学生科学文化知识水平的提高，更要坚持完善对学生的思想道德品质和心理健康素质，为学生的全面发展打下基础。因此在教育过程中，重视学生心理健康教育对培育学生健全的人格有重要意义。
对于学校来说，通过心理健康辅导，了解学生在生活和学习中遇到的问题加以引导和帮助，对学生培养积极独立的人格有重要作用。同时通过心理健康课程的制定，在教学过程中加以讲解，让学生针对自身的学习生活问题去了解自我心理健康状态，引导学生重视自我心理健康。学校还可以通过课外活动帮助师生之间以及学生之间进行互动和交流，近距离观察学生的行为举止到引导学生心理健康发展，帮助学生营造和谐的校园生活和愉快的学习气氛，促进校园环境的稳定以及学生之间的友好相处。
心理健康教育是帮助完善学生人格的内在因素。重视学生心理健康，缓解和引导学生在各个年龄阶段遭遇到的生活和学习上的压力，通过帮助学生提供解决生活压力和学习问题，避免学生由于压力环境造成的心理不健康的情况。一方面遏止了学生思想和行为的偏差现象，另一方面对学生健康成长有重要指导意义
心理健康教育同时也是培养学生人格的重要行为准则。在学习生活中完善自己，通过努力得到個性的发展，在促进科学文化水平提高的同时加强了心理健康教育，针对自己的心理健康，通过引导教育，更好地完善自己和促进自我健康成长。
心理健康是规范学生行为和思想的重要指导。通过对学生进行心理健康的引导，帮助学生树立正确和谐的个人发展观念。学生心理健康的成长对素质教育有不可忽视的作用。学生人格的培育是长期累积的过程，学生的心理健康是指导学生正确思考和规范行为的准则，对其人格培育具有重要的指导意义。帮助学生进行心理健康教育有利于学生认识自己、接受自己，并通过自身努力完善个人文化水平，促进学习生活良好健康发展。
四、结语
心理健康教育对学生个人的健康成长具有良好而强大的促进作用。对于学校和家长来说，不应该仅仅重视学生科学文化知识的提高，更要重视学生的心理健康，通过对学生心理健康的教育和辅导，帮助学生更好地认识自己、完善自己，通过自我的生理健康和心理健康的成长，促进学生健全人格的培育，以减少校园暴力行为，从而促进学生思想道德品质和精神文化素质的发展，促进校园生活稳定健康发展，促进社会和谐发展。
参考文献
[1]丁睿.我国学校心理健康教育现状及制度建设研究[M]重庆师范大学，2008.
[2]张大均.加强学校心理健康教育培养学生健全心理素质[J]河北师范大学学报（教育科学学版），2002（02）.