中职学生自主管理（共12篇）
中职学生自主管理 篇1
学生自主管理是指学生在老师的启发和引导下, 激发学生学习动机, 充分发挥自身主体作用, 对自我表现进行自我监督、自我纠正, 以提高自身素质, 形成良好的思想和行为习惯。学生自主管理, 它是一个自我教育和自我实践的过程, 它要求全体学生积极参与班级管理, 自觉担负起班级组织管理工作和思想工作, 并对自己的活动和行为进行自我控制与调节。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过, “真正的教育是自我教育”。因此, 学校对学生的管理不应是老师约束学生, 而是让学生自我约束, 自我改进, 并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。
一、推行学生自主管理的必要性
1. 学生自主管理能改变传统班级管理模式的不足
学生自主管理要求每个学生做到既是管理的对象, 又是管理的主体, 避免被动接受的局面, 充分发挥学生管理的主观能动性, 学生在自主管理过程中自主发展, 促进学生个性和谐发展, 提高学生综合素质。
2. 学生自主管理是学生主体个性发展和社会发展的需要
从以学生为本教育理论出发, 强调让学生学会做主人, 以学生为主体, 通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格, 让学生自主管理, 有利于提高学生自我教育的能力, 培养学生独立的个性;有利于认识自我, 促进学生人际交往能力的发展;有利于培养学生的社会责任感。学生自主管理满足了学生的自我需求, 也顺应了现代人受尊重、自我实现这种高层次的心理需求, 它充分地尊重学生, 引导、帮助学生将班集体总体目标转化为实现自我价值的追求, 它为个人施展聪明才智提供了舞台, 使学生的潜能得到发挥, 创造性得到激发, 从而获得发展与成功, 真正让学生体验到班级管理工作所带来的乐趣和生命的意义。
3. 学生自主管理是学生自我教育组成部分, 是实施素质教育提升教育质量的有效途径
学生自主管理管理模式以学生主体, 以学生健康成长为本, 通过激励、信任和引导等作用, 最大限度地调动学生内在动力, 为每个学生提供展示自己个性和才能的舞台, 促进学生主动修身, 主动求知, 主动劳动, 主动管理, 主动健体, 主动参与, 最后达到主动发展的目的。从素质教育的重要内容和主要目标来看, 素质教育要求学生达到学会做人, 学会求知, 学会劳动, 学会生活, 学会健体, 学会审美等六个学会。学生自主管理模式注重培养学生在处理日常事务中的态度、情感、意志与能力。通过调动学生主观能动作用, 使其积极参与教育教学过程, 从而得到全面发展, 为终身学习习得根本素质。
二、学生自主管理的实施策略
1. 增强学生自主管理的意识, 激发学生自主管理的动机
在传统的班级管理模式中, 学生处于被管的地位, 没有参与管理的机会, 这就使得学生的自主管理意识与自主管理能力较差。因此, 必须增强学生自主管理的意识, 培养学生的责任意识, 让学生通过参与自主管理工作的实践, 锻炼综合素质, 提升服务意识和组织能力, 并能严格约束自己不良行为习惯。把要学生做什么变成学生自觉该做什么、怎么做, 外在的约束就变成了学生的自我意识。只有增强学生自主管理的意识和责任意识, 才能使学生积极主动地参与到学生自主管理中来, 以主人翁的心态来管理班级。
2. 搭建自主管理平台, 创造自主管理条件, 提高学生管理能力
通过拓展课外活动平台, 丰富学生的课余生活, 提供学生发挥特长、展现自我的活动平台。通过参与、组织课外活动锻炼学生自主管理能力, 为今后的工作、生活打下坚实基础。引导学生全员参与, 齐抓共管。其中作为学校的层面来说要在教师中大力宣传这种管理模式, 组织教师进行学习、研讨, 做到全体教师都明白、理解这种管理模式, 并达成共识。而作为学校的德育工作者来说我们应抓住一切可能的机会, 多渠道;多角度进行教育。
3. 设置自主管理机构, 形成自主管理体系
在班级管理中实行学生自主管理, 首先设置班团干管理机构, 明确管理人员职责。如班长全面负责班级各种检查和维持正常教学秩序;副班长协助班长管理全班管理工作;学习委员负责各科目学习任务完成情况;生活委员负责教室卫生及宿舍卫生内务及生活中的具体工作;团支书负责学校团委及学生会布置下来的各项工作;宣传委员主管专栏及班风形成等工作;纪律委员负责课堂纪律及自习课纪律情况登记等, 形成每个环节都有人监督检查, 保证全班同学的学习和生活的正常进行。通过班级学生自主管理, 有利于学生个体的身心健康成长和个性特长的发展, 也有利于和谐班集体的建设。在班级自主管理中, 要求班主任认真实行“生本理念”, 充分调动学生参与自主管理的积极性, 对班级学生抵触自主管理模式的学生, 要求我们老师带着爱心给那些不理解或者不能履行班级规定的学生解释、开导, 引导他们到正确的思想行为上来。只要我们怀着爱心去帮助学生, 总有一天学生能理解我们, 理解我们的班级自主化管理。
4. 在自主管理机制中加强管理制度建设
科学合理的管理制度是自主管理取得成效的基本保证, 过于严格制度没有实际意义, 在制度上应强调“以学习为主, 全面发展”, 制定的制度要有利于鼓励学生积极参与自主管理, 要有利于学生个性和创造能力的发展, 并且在实践过程中结合实际情况不断完善改进, 最终保证学生的自主管理朝着良性循环的方向发展, 使学生自觉地进行自主管理, 实现制度管人。为了保证班级干部在工作中做到公平、公正, 班主任应结合学校的管理的要求或细则, 制定切合本班特色的班规。为了协调班干部的工作情况和队伍建设, 班主任应加强班干部的纪律检查和监督教育, 督促他们在学习和纪律方面成为其他同学的榜样, 能够真正成为老师们的助手和同学们共同进步的有力推动者。
5. 对学生自主管理进行科学、及时的指导
中职学校学生层次参差不齐, 他们文化基础薄弱、学习能力差、自我约束能力不强, 在自主管理过程中经常出现学生之间的矛盾、学生与老师之间的矛盾、管理者与被管理者之间的矛盾、工作情绪等。如果不能正确及时的处理这些矛盾, 势必给自主管理带来很大的困难。现在我们正面对新的形势, 新的环境, 我们的指导策略、方式也要与时俱进, 我们一定要想方设法通过多种渠道采用多种形式组织培训学生, 努力提高学生的自主管理水平, 如开展专题讲座、专题讨论、交流学习、自主学习等形式。另外, 在学生的自主管理过程中必定会出现各种各样的问题, 我们就要抓住这些机会对学生进行指导。只有不断的培训, 科学地指导其实践学生素质方可提高, 学生素质高, 学生自主管理就可如鱼得水。
6. 要发挥老师主导作用
学生自主管理, 并不是说老师就撒手不管, 在这种模式下虽然学生是主体, 但老师仍然是主导。老师应该充分发挥指导、引导、协助的作用。要做到提高责任意识、加强忧患意识、强化大局意识, 同时要做到思想观念到位、指导培训到位、监督考核到位、问题处理到位、表扬鼓励到位, 为学生的自主管理提供强有力的后盾。
实行学生自主管理模式, 可以改变以教师为主体的班级管理模式的不足, 可以将教师从繁杂的事务中解放出来, 切实做到以学生为本, 让学生在自主管理的活动中认识自己, 学会自我约束。通过对学生的自主能力的全面培养, 不仅可以提高班级管理的有效性, 还可以提高学生的综合素质, 为学生适应激烈的竞争社会奠定良好的基础。
摘要：中职学生不仅要具有较强的专业能力, 而且还要有良好的职业道德、工作态度和管理能力, 所以在中职学校加强学生自主管理能力的培养, 以学生为主体, 建立学生自主管理体制, 建立新型的师生关系, 探索学生自主管理实施策略, 完善学校创新德育建设体系, 构建先进的德育管理模式, 对学生个体的健康发展具有深远的意义。
关键词：自主管理,实施策略,德育管理
中职学生自主管理 篇2
目前大多中职学校面临着相同的问题，学生基础差底子薄，英语课几乎没有几个学生喜欢听、跟得上，与其教师强行灌输，不如让学生主动探究。英语“自主学习”教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考与交流、探讨而得到的。英语教学中，学生的自主探究不是在教师指令下被动进行的，而是通过自我去发现、验证。这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。
一、创设情境激发学生学习兴趣
在情境中提高学生的认知能力，在课堂上，教师的教学活动主要是通过一系列具体而真实的情境，引导学生主动参与，通过实际情境发现问题，在实际情境中分析探索、解决问题，在实际情境中实现知识的建构，在实际情境中创新应用知识，营造情境需要教师的智慧，教师要“眼中有情境，手中有资源，心中有学生”，另外教师要创设与教学内容相匹配的教学情境，使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻。或说一个名言，谜语，笑话，也可以讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片。
二、创造和谐的师生关系与富有亲和力的课堂
师生关系决定着课堂上教学的效果，和谐师生关系的建立，关键在于就是要用自己对教育、对学生深深的爱来营造课堂气氛，用博爱的心灵来缩短师生之间心灵上的距离，如果说教学方法就是一把开启学生智慧与心灵的钥匙，那么教师的亲和力就是让这些钥匙发挥作用的开关，积极的课堂氛围，才适合学生求知的特点，在师生之间、学生之间营造融洽、和谐的氛围，有助于学生学习与思维的发展。从教育学生的角度来说，融洽和谐的氛围，能够让学生受到感染的熏陶，只有赋予知识与情感，知识才会变得鲜活与生命的活力，从教学的角度来看，课堂气氛的融洽与和谐，让学生处于心理安全的状态，能够让学生的思维不受压抑，自由思考、自由表达，无所不及，畅所欲言。只有教师彻底解放学生，还给学生主体地位，充分调动学生学习的积极性与潜能，注重对学生学习过程的启发与引导，彻底改变学生改变学习的现状，才能让课堂充满活力。
三、加强自主学习的学法指导
目前适合中职生英语学习的辅助教材很少，教师要从学生实际开发，编写适合本校学生《中职英语课程学习指南》或《自主学习学案》引导学生自主学习。《指南》以单元为基本单位，学生在明确自己的单元学习目标的基础上，通过回答一系列问题，逐步完成单元学习，并通过每单元所提供的提示性反思、评价性问题，对本单元的学习情况进行反思、评价，逐步对自己学什么、怎么学、学到什么程度有一个清晰的认识，进而形成习惯，自主学习能力。让教材适合学生，而不是让学生适合教材。不断提高学生的英语学习自主性，指导学生科学的学习方法技巧，如记忆单词、预习新课，阅读理解，以及英语听说读写的一般规律和技巧。
四、转变自主学习的评价机制
评价具有激励与导向功能，教师可以引导学生先进行互评，充分让学生的思维在课堂上碰撞，达到互相激活的目的，对学生的回答，可以进行延迟性评价，其目的就是不要急于给学生一个确定的结论，让学生充分体验探究过程的快乐，让学生体会自己发现知识的快乐，在学生进行充分的独立思考与对话交流之后，教师应该对学生的思考进行客观、准确、公正、鼓励性、积极地评价，教师的评价应该注重对学生的鼓励，尤其要注意学生最敏感的自尊心，教师鼓励性的评价，可以激活课堂气氛，激发更多学生参与学习的积极性，在课堂教学中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，既要关注学生的学习能力与学习的方式方法，更要关注学生思维发展的水平，与学生非智力因素的发展，教师要对学生多一份关怀与期待，多一份宽容与真诚，教师要用真诚的善意来表露自己积极的情感，激发学生的上进心，教师的鼓励评价，对学生来讲是一种最有效的手段，可以让学生提高学习兴趣，充分发挥学生的主体参与意识，充分调动学生潜能，让学生主动求知、求发展。请老师们记住：挖掘学生的闪光点，让他们看到自己优秀的一面，找到自信和自尊。设立学习进步奖，可以给有进步的差生登台领奖的机会，使他们看到自己的进步和希望，看到自己的努力和付出得到认可，进一步激发他们的学习积极性、主动性。建立个性化、过程性的自主学习管理体系，五、营造适合自主学习的物质环境
为了促进学生的自主学习，教师应尽量营造适合学生自主发展的物质环境。中职学生学习过程的枯燥与乏味，从很大的程度上来讲是学生学习资源匮乏，知识呈现形式单调，教师的教学设计缺乏针对性，教学方法单一死板所致，同样的知识为什么有些教师上课学生能够积极参与，为什么有的教师上课学生就昏昏欲睡，无动于衷，未来社会教师的差别从很大程度上来讲，是拥有分析与使用信息资源的差别。教师要结合教学目标与教材的性质，选择丰富的课程材料，多样化的呈现方式，极大地丰富学生对知识的感知触觉渠道，提高学生对知识的同化能力。
学校应给予学生以学习场所，学习资源和学习辅助设备上的便利。例如，图馆、机房、语音实验室全天对学生开放；学习资源不但是指各种学习材料，还应该包括多种学习手段和条件，如多媒体和互联网络、广播、电视、录像等。如果学生需要开展课题研究，可以提供相关的研究器具；如果学生需要查阅资料，可以免费在学校的任何一台电脑上下载资料。
丰富英语课外活动，英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式。校学生会可协助英语教师定期举办英语演讲比赛、英语兴趣小组、英语听力比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等活动；要充分利用外教资源，由他们来定期举办英语讲座；每周的英语角，教师也应在场，带动学生说英语。
中职学生自主管理 篇3
关键词：当代中职学生；自主管理能力；现状；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0232-01
在社会高速发展的影响下，处于青春期之中的中职学生们存在很多方面的问题，他们在情绪、情感、思维等多方面发生的“变化”已经对在校期间的生活和学习造成了一定的不良影响。这迫切需要引起校领导和老师们的高度重视，除了学校、教师总体管理模式之外，还应该不断探求新思路，寻找更好更有效的管理方法。因此，学生自主管理的方法被搬上了台面。
一、关于自主管理
所谓自主管理，简单的来说，就是学生自己管理自己的言行举止的一种模式。这是从学生自己出发，以自己为主体，通过对自己的思想和行为等因素进行反思之后，找出不足的地方，加以改正或是调控。这包括了自我意识、自我判断、自我反思、自我教育、自我调控、自我纠正和自我提升几个方面。最后的目的是为了通过对自己的反思和教育，形成正确的人生价值观，提高自己的道德品质修养，完善自己的人格素质。
而学生的自主管理能力即是指学生自己管理自己思想和言行的能力。这对学生的考察要求较高，需要学生有较正的人生价值观和较好的心理素质。学生在遇到实际问题的时候，自身要能意识到问题的存在，同时还得有辨别是非的能力以及分析、反思的能力，这是很重要的。
二、自主管理能力培养的必要性
培养学生的自主管理能力是很必要的。自主管理能力是一种比较考察综合素质的能力，因此，学生如果能够培养起自主管理的能力，不仅能给学校和老师省去很多的麻烦，同时也能让自己在人格素质与道德品质上更上一层。学生需要全面发展，因此，学生的个体素质一直是比较受社会关注的一个问题。同时，在就业压力的“压迫”下，中职学生也备受压力，学历往往让他们处于社会竞争的劣势。因此，学会自主管理，培养良好的道德品质，提升自己的人格修养，增强自己的综合素质就更有必要了。
不仅如此，现在的社会，越来越需要有素质、有修养、有文化的人，而这也是一种必然的趋势。因此，这就对当今的各中职学校提出了更高的要求。作为中职学生，不仅需要有文化知识和专业的职业技能，同时，更应该有良好的道德修养和正确的人生价值观。这样看来，自主管理的重要性和必要性就不言而喻了。
三、当代中职学生自主管理能力现状
从当代各中职学校反映出的情况来看，中职学生的自主管理能力现状还很不乐观。首先，学校方面还没有对此引起足够的重视；其次，教师方面仍然习惯沿用传统老旧的“教师直接管理法”；最后，绝大部分学生根本没有想要进行自主管理的意识，可能是对此不了解或者是根本没有意识到自己存在的问题。而最大的问题就是学生根本意识不到自身存在的问题，这样也就不会想到要如何去进行自主管理。
而导致这一情况产生的因素，归纳起来有以下一些：
1.绝大部分进入中职学校的学生，要么是因为成绩不足以考上较好的中学，要么就是因为家里条件不太好。这样的情况不仅会给学生带来心理上的压力和负担，也会让他们觉得自卑，觉得“低人一等”。这就是社会对中职学校的一些“偏见”带给学生们的不好的影响。
2.不和谐的家庭关系、不完整的家庭环境等问题（父母离婚、留守儿童等）都容易让学生们心理上产生阴影，情感上受到伤害，他们很可能会因此封闭自我，表现出孤僻的性格或是暴躁的情绪。
3.学生自身学习能力有限，基础知识不牢靠，没有找到合适的学习方法，在学习和生活上没有养成良好的习惯；又或是自觉性还不够。
4.学生处于青春期，年龄偏小，心理机制还不够成熟。爱以自我为中心，我行我素，无组织无纪律；心理承受压力和打击的能力远远不够，辨别是非的能力也不够，同时，爱好攀比和拉帮结派进行斗殴，在人际关系的处理上也表现出能力欠缺的问题。
5.社会高速发展，一些不良的网络信息通过手机等对学生们的身心发展都产生了很不好的影响。
6.因为知识文化程度受限，这一类中职学校的学生更容易接触一些社会上的不良青年，受其影响。
四、相关对策
1.首先，校方和教师都应该对学生自主管理能力的培养这个事情引起高度的重视，换换思路，探索一下新的管理方法。通过合理的宣传方式，将学生自主管理这个新的思路介绍给学生，同时，营造一个适合学生自主管理的环境，激发他们的自主管理的意识，然后慢慢地对其进行引导和指导。
2.平日里，教师应多关心学生的学习、生活情况，把学生当朋友，建立良好的师生关系，真挚情感的交融更容易引发学生人性中最单纯最善良可爱的部分，这对学生了解自己、认识自己、意识自身的问题有很大的帮助，因此，学生自主管理能力也就更容易被培养。
3.学校和教师应多组织开展一些具有教育和引导意义的校会、班会，多给学生讲网恋影响、暴力游戏等影响事件，让他们从这些事件中意识并开始重视自身在情感上、心理上和思想上存在的问题，从而开始建立自我管理的心理机制。
4.学校和教师应该在创新学生青春期的特殊教育内容和特殊教育方法，正确引导学生们健康、平和的度过青春期，引导他们建立正确的人生价值观，帮助他们培养自身的道德修养。同时，还应该注重培养学生的责任感。
5.寻求学生家长和社会的支持、帮助与配合，尽量让学生在学校和家里都能有适合自主管理能力培养的环境，这能更好的帮助他们建立起自主管理的心理机制。
结语
总的来说，中职学校若想要实现学生的自主管理，就得首先重视管理模式，充分认识到实行这一管理模式的必要性和重要意义；同时，要转变原有老旧的管理模式，尝试新思路，为学生创造和提供自主管理和环境和机会，最大限度的激发学生的自主管理意识。不仅如此，学校还应该对学生们存在的一些问题引起高度的重视，这才是一切问题、矛盾的症结所在，然后从这些方面去引导学生意识自身问题从而建立自主管理的心理机制。
参考文献：
[1]王小慧.学生自主管理能力培养策略[J].甘肃教育，2012（17）：45。
[2]章凌，杨瑜艳.中职生自主管理能力培养的对策[J].才智，2015（5）。
中职学生自主管理 篇4
一、转变学生被动观念, 提高自主控制能力
中职学生进行自主管理 (尤其是刚开始) 的时候, 会遇上各种心理问题, 他们中大部分人在小学初中时, 就是自制力比较弱的学生, 因而在学习成绩和遵守纪律上都不是做得很好, 所以到了新的学校之后, 培养自主管理能力就相对比较困难。不少学生从小就是被宠坏了的, 他们依赖性很强, 在家的生活活像大少爷, 饭要侍候, 衣要帮洗, 家长都帮安排好;在学校, 教师一心为了提高成绩, 除了学习帮不了, 其他的事都为他们安排好, 结果造成学生到了中职学校以后还是很依赖老师, 有问题首先想到的是告诉老师。还有一些学生, 他们比较自立, 但是毕竟年龄还不大, 由于能力或见识问题, 对于自己的心理问题是有心无力。所以进了中职学校之后, 教师一方面应引导学生改变以往的依赖心理, 另一方面要逐步教给学生解决心理问题的方法, 提高他们处理问题的能力。
常见的自主管理心理问题, 就像我们平时的感冒发烧一样, 学生完全可以自己处理, 关键是教师要交给学生相应的方法。比如第一次住校的学生, 他们从来没有自己掌管过生活费, 很有可能会在刚拿到钱的时候就想胡吃海喝, 到了月底就慌了神, 或者挨饿, 或者借钱, 根本原因就是心里没有做好计划。在初中时, 班主任的解决方法, 通常是帮学生管理生活费, 每天或每周给适当的生活费用, 以消除月底饥荒。上了职校之后, 我觉得更应该改变学生心理, 提供有效的办法让他们自己掌管。所以我就会利用班会或个人谈话, 更多是通过他们喜欢的形式, 与学生讨论改变心态的道理和途径, 其实这就是一个管理钱款的问题, 我推荐他们读一本有趣的理财书《小狗钱钱》, 并简单讲了一下其中的几个故事, 有趣的内容深深吸引着学生, 他们课后到处寻找这本书, 在同学们看过之后, 我们一起讨论钱款的使用办法, 效果非常好。
二、建立学生自助机构, 鼓励学生互助解决
借助学生自身的力量解决其心理问题, 也是一种比较好的互助办法。在小学初中时, 学生比较信任老师, 他们还不够自信, 有了问题或想法, 通常会先来问问老师:“这个问题怎么办?”“我的想法可不可行?”上了中职之后还有一部分人是这样, 尤其是女生, 所以我会告诉他们:“你们在遇到问题的时候, 首先要自己想想:我能不能解决?该从什么地方入手解决, 当自己独自无力承受的时候, 可以先找同学, 因为同学离你最近, 你是每一节课, 甚至下课、放学以后都还跟他在一起的, 所以求助于同学是比较便捷的一种办法。我们每一个同学在其他同学求助的时候, 都应该尽心尽力帮助别人, 因为我们大家在外都需要靠朋友, 你自己也会有求助别人的时候。”
三、教师伸手予以帮助, 拯救学生迷途心理
教师就像医生, 当学生的心理疾病到了自己或同学都解决不了的时候, 才是教师该伸手的时候。中职学生最常见的一种心理就是厌学, 这种厌学思想学生自己、学生之间都比较难以处理, 而且也不是一朝一夕可以改变的, 我个人觉得通过班集体的力量比较好解决, 通过平时上课的教材、班会课、讨论会、辩论会、课外活动、班级环境布置等等方式, 在班上营造一种学习氛围。新生入学分班之后, 我并不急于上课, 开始几堂课是要做思想工作的, 其中之一就是布置教室环境, 学校的教室向北的一边, 到了冬天窗缝里常会漏进点点寒风, 南向的窗户到了夏天, 就会晒到太阳, 窗边的同学会遭殃, 于是我们决定挂窗帘, 一起讨论窗帘的颜色、图案、式样, 然后计划怎样能用最少的钱置办好, 厌学的同学是不反对做这样的工作的, 有的还会积极自荐上街侦查、购买, 这样的集体活动能让厌学的学生热爱班集体, 为以后利用班级氛围改变学生心理做好准备。然后我们决定建立图书角, 买什么书籍也是大家讨论, 大家一致决定坚决不买参考书, 买些什么书呢, 我觉得不必急着决定, 我在听取学生意见的基础上, 抽出时间给大家推荐一些能经得起推敲的、有趣有用的书籍, 比如像上面提到的《小狗钱钱》等, 这样的书是厌学学生也不反对看的……经过这样不同方式、不同层次、有形无形的引导, 多数学生是可以提高自制力的。
学生心理问题是很微妙的, 他们在自主管理中出现的心理问题, 最好是考虑通过学生自己解决, 教师的帮助应该是由外而内, 首先教给他们处理的办法, 在不能解决的情况下, 考虑学生互助, 再不行教师才出手。其实在解决学生自主管理心理问题的时候, 也是在帮助学生提高自主管理方法, 这样的良性循环可以大大提高学生的自主性。
摘要：中职学校学生在培养自主管理的过程中, 常会出现各种各样的心理问题。面对这些问题, 教师需要从学生情况、问题性质等出发, 首先引导学生改变被动观念, 提高自主控制能力;然后在班上提倡学生互助, 建立学生自己的心理互助机构, 以便学生在自己无力解决的时候, 能够及时向同学求助;最后教师主要从班集体着眼, 塑立班风、营造氛围, 带领全班同学走出自主管理的心理迷途。
关键词：中职学校,自主管理,心理问题
参考文献
[1]马蕊红.浅谈班主任对中职生心理问题的引导[J].卫生职业教育, 2010, (7) .
[2]刘美荣.中职生厌学心理分析与对策[J].现代技能开发, 2003, (11) .
中职学生自主管理 篇5
一、提出的背景：
根据多年来的小学教学工作经验，经过慎重的考虑和研究发现，现在很多孩子缺乏良好的学习习惯和生活习惯，无论在生活还是学习中，自主的能力很差，缺少起码的自我意识和自主能力，很多孩子处于盲从状态之中。不经思考就随便大吵大闹甚至是打架斗殴也时有发生，不论是在教室还是在任何公共场所，随便说话，甚至在课堂上也是交头接耳。所有这一切现象充分说明了很多孩子的心理年龄已经跟不上生理年龄的发展，有时候这些孩子做出很多幼稚可笑的行为，三、四年级的学生随便在地上爬闹，没有自己的思想和意识，看到其他同学干什么就丝毫不假思索就盲目随从。更有甚者在课堂上也是随便说话，丝毫没有规则意识，严重影响了课堂教学秩序，极大地制约了课堂教学质量的提高。基于这种现状，去研究和探讨学生自主管理、自主学习迫在眉睫。当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课程改革及心理等诸多方面的挑战。立足教育发展实际，积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。
二、实验的目的：
1.通过实验研究，培养学生独立思考的能力，增强学生的自主意识。强化学生的规则意识，奠定学生从小树立大局思想，形成大局观念，形成良好的学习习惯和生活习惯。
2.通过实验研究小学生自主学习与自我管理，构建符合学生成长实际的教育教学模式，实现“教”与“学”方式的根本性转变。培养学生严格自律的生活和学习能力。3.培养学生的健全人格，重点培养他们自主学习、自我管理的能力，以及他们创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。
三、实验内容
1、培养自主学习的能力。通过实验，培养学生自主学习的能力，结合我校打造高效课堂的策略以及王敏勤教授和谐教学法和合作教学的契机，改变教学方式，充分激发学生学习的兴趣和潜能，调动其学习的积极性，使学生完全成为教学中的主角。
2、通过实验，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面通过学生在学习生活中自我管理，自我约束，自我监督，使学生成为学习生活中真正的主人，提高他们学习、生活、管理等各方面的能力，全面提高学生的综合素质。
四、实验预期达到的效果：
1.愿学、乐学：调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。2.会学、善学：要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。
3.自醒、自励、自控：自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。4.适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性：要使学生适应生活，适应学习，适应环境，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。5.创造环境，增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
一个人的行为习惯是影响其一生成功与失败的重要原因。小学阶段是一个人形成良好的道德情操、心理品质和行为习惯的关键时期，加强学生包括文明礼仪和友爱诚信等在内的行为习惯养成教育至关重要。
五、实验方法和步骤
1.将学生分为四人一组，按照综合成绩和基本能力将学生分为A、B、C、D,异质同组，便于学生之间的合作互动、合作学习； 2.成立有五个班长组成的班委，周一至周五都有值日班长，负责班内每天的日常工作；
3.设立班级日志，每天早上有值日班长公布前一天的综合情况，以发现亮点为主，充分发挥正能量的积极作用，最少不少于五位同学受到表扬；
4.组内同学分工合作，从纪律、学习、卫生三方面量化每位同学的具体表现；
中职学生自主探究学习策略的思考 篇6
关键词：中职学生；自主探究；学习策略；思考
目前中职学生现状是基础较差，综合素质也不太理想，学习主动性不强。针对这一情况，教师不仅要改进自己的教法，同时更要注重改变学生的学法，使学生由被动学习改为主动学习，让学生在自我意识发展基础上“能学”。当学生有信心地认为自己也“能学”时，就应积极调动其积极性，挖掘他们内在动机，真正做到“想学”。当学生“能学、想学”后，就要让学生在掌握了一定的学习策略后“会学”。要想巩固学习成效，还要培养锻炼学生的意志力，使他们能坚持学，真正体会到学习的快乐，达到“乐学”。“授之以鱼，不如授之以渔”，自主探究的学习方式，是将学生从“被动接受知识的角色”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。中职教学只有改变目前的单一学习方式，积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，才能更好地实现新课程的目标，提高课堂教学的效益。
一、创设多样空间，激发自主探究学习的兴趣
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，我们经常看到，在一个班级里，同是一位老师上课，却有学得好的学生和学得不好的学生，查找原因，会发现学得不好的学生普遍存在思想比较保守、思维不太活跃，对周围的许多事情不感兴趣的情况。所以，教师在学生学习的过程中，要想方设法转变这种状况，培养他们对各种事物、生活等方面的兴趣，激发他们学习的热情和兴趣，使之想学、能学、会学、乐学。在教学中，教师要选择符合学生学习需要的内容，设计与教材相关的新鲜内容或活动，培养学生学习的兴趣，激发他们自主学习的主动性，从而获得学习的一种满足感。教师只要牢牢抓住学生的兴趣，使学生按照教师的设计一步步走，变换学习的内容，用新知识、新事物、新问题等来吸引他们的注意力，使这能畅所欲言，敢于表现，从而提高自主学习的能力，培养学生自主学习的意识和兴趣。
二、营造良好氛围，体验自主探究学习的乐趣
有些学生在学习过程中，完全围绕老师转，上课时匆匆忙忙记，下课时穷于应付作业，把学习看成是负担，完全没有学习的主动权。教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境和学习氛围，使他们的思维最大限度地活跃起来，要鼓励学生独立思考，充分发表意见，敢于提出自已的疑惑。教师在教学时应尽量从生活和社会实践中去发掘，能够满足学生的好奇心和求知欲，让他们去探究，增强参与意识，体验到学习过程的快乐，从而进一步培养他们养成良好的学习习惯。在课堂教学过程中，创设良好学习情境，调动自主学生学习积极性，如应多思考如何让学生去体会文学作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的感知，在学习体验生活中未曾有过乐趣，并能主动思考、探求知识，向知识的广度和深度“进攻”，获得感情的愉悦和能力的提升，为将来走上社会打下坚实的基础。
三、选择优化的学习方法，创造自主探究学习的条件
与普通高中相比，职业学校的课堂教学改革有许多不利的因素，但没有太大的升学压力，没有僵硬的条条框框，更没有太多的时间限制和家长责难。再加上每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师让学生在学习方法方面有自由选择权，为自主探究学习创造了条件。这就要求学校领导在权衡利弊的前提下予以统筹考虑、科学设计、整体推进和全面实施，为课堂教学改革创造良好的氛围和条件。教师必须切实改变传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。学生在自主探究的实践过程中，也可以自己总结出一些方法来。当学生掌握了自主探究的方法，就能够敢于探究、乐于探究，同时也避免了自主探究过程中的随意性和盲目性，从而取得事半功倍的效果。教师在方法上的指导是很重要的，要求教师选择最优化的学习方法供学生选择。教师可以撤掉面向学生的讲台，把教室前、后黑板都利用到教学中，让学生在课堂或课后在黑板上写出自己的观点和问题。在课堂上，让学生来讲述、来展示和表现，把更多的话语权交给学生。教师要更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂，从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式，从而切实提高课堂效益和学习效率。
四、尊重个性差异，搭建平台，提升自主探究学习综合能力
教师要注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教。教师要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。学生在自主探究时，有问题才会有思考，有思考才会有创造。对于同一问题，往往具有多种解决的思路，需要学生灵活运用自己的知识经验，通过联想，使思维发散到与问题相关的知识点上，从而多角度、多层次地去解决问题。培养学生的创新能力、创新思维，使学生勇于开拓敢于创新，适应时代的需要。“课堂小天地，生活大课堂”。教师应将教材内与教材外、课堂内与课堂外、校园内与校园外、基础学科与其他学科沟通起来，通过搭建多样平台，全面培养学生的自主意识、协作意识、创新意识等。把学习同他们的多彩的生活有机结合起来，进一步缩短课堂与实际生活的距离，拓展学生视野，培养学生的观察感受能力、收集信息能力、组织策划能力、创新能力和责任意识等，在课堂教学中实现了为了学生的终身发展这一价值取向。
中职学校学生“自主”学习探究 篇7
现代科技的发展, 现代信息革命的发生, 现代社会对人才的需求向我们提出了新的挑战, 如何使职校学生适应未来社会, 成为积极进取、年轻有为的技术工人, 是摆在我们面前的一项重大任务, 我们的学校教育必须培养学生具有自主学习的能力, 养成终身学习的观念, 真正形成适应社会发展的能力。
一、转变教师的教学观念
观念是行动的先导, 要培养学生的自主学习能力, 启发和引导的设计思想必须被教师认同, 教师才能根据教材的要求创造性实施自主学习课堂教学;同时还必须用素质教育思想武装教师, 教师才会感到原课堂教学中存在的问题和不足, 激发起改革的内动力。因此, 我们非常重视教师的学习, 利用每周业务学习的时间组织教师学习素质教育理论, 利用双休日和假期到企业锻炼, 同时多次组织学生到企业如盾安、菲达等地参观学习, 及时进行心得探讨活动, 促进教师树立新的知识观、学生观、教学观。
学习新教育理论, 转变了教师的教学行为, 使之真正落实到课堂教学中去。让教学业务能力较强、热心教改的教师上示范课、研究课, 课后由执教老师谈自己的设计思想, 并组织研讨。在研讨中, 使探究活动从感性上升到理性, 从而更理解“自主学习”课堂教学改革的基本理念、目标要求, 逐步摆脱传统教学思想观念的束缚, 激发教学改革创新的热情。
二、探究“职校生自主学习”的课堂教学策略
(一) 创设问题情境
激发学生———我想学。在引入新课时, 精心设计导入过程, 创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念, 做到使学生“感兴趣”。
“思源于疑”, 只有质疑, 才能发人深思, 最后达到解疑。例如:法律教学中讲“什么是违法行为?”, 上课时, 请学生说说自己在生活中的事例, 问:“打架斗殴是否违法?”;下课后, 让学生去查查“吸毒贩毒哪个是犯罪?并说明法律依据。”揭示主题, 引发学生的学习兴趣。这样, 学生自主阅读的兴趣就被调动起来了。
(二) 创设探索情境
诱导学生———我要学。“以疑激趣, 以趣激学”, 学生具有浓厚的学习兴趣, 就会主动地去探索知识, 也就能表现出自主学习的行为。
教师的教学要做到“有品味、有新味、有余味。”比如:哲学中“内因和外因”这一节, 学生对“内因、外因”这个较抽象概念的认识有些模糊, 为提起学生兴趣, 可以创设探索情境, 准备一个已形成小鸡的“喜蛋”, 在课堂上说明温度在鸡蛋孵化到小鸡过程中的作用, 这样就使抽象问题具体化了。学生探索的愿望也就特别强烈。
(三) 创设合作与竞争情境
合作互助———我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用, 充分调动学生的积极性、主动性, 这也是实现自主学习的重要手段。
创设合作情境。教学中除师生间的合作以外, 同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识, 又可以扩展学生思维。同时, 竞争是一种健康的机制。在教学过程中, 创设竞争情境, 培养他们的竞争意识, 为学生的自主学习提供动力, 有利于学生的自主发展。比如:讲授“矛盾”时, 课堂上, 把学生分成两组, 每组说说什么是矛盾, 然后引导他们讨论“逻辑矛盾”和“哲学上说的矛盾”是否是一回事, 最后引导总结, 使抽象思维形象具体化。通过争论, 学生的主动性会完全被调动起来。
三、构建“学生自主学习”的课堂教学模式和方法
(一) 探索自主学习的课堂教学模式
职业学校的自主学习理念如何体现到课堂教学中去?一开始, 从对一堂课某一环节的处理进行研究, 看其是否渗透自主学习的教学思想, 然后, 逐步深入到对整堂课的基本结构进行研究, 在实践中探索并形成了理论、实践课堂教学的基本结构。如《法律·生活·职业》课, 采用“自主学习”课堂教学四段式结构:引导定向→自主学习→交流理解→应用创新, 要求课堂教学遵循学生的认知规律, 符合职业教学的学生心理特点和需要, 通过观看CCTV《法制在线》, 引导和激励学生主动在观察、操作、思考、交流和应用中进行学习, 发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。
(二) 创新课堂组织形式和教学方法
新的课堂结构需要与之相适应的新的课堂组织形式和新的教学方法。在“自主学习”教学研究中, 课堂组织形式由原来的师生单向交流, 变成师与生、生与生的多向交流。课堂上体现自主合作学习的思想, 采用小组讨论、研究, 协同解决问题。在课堂教学方法上, 教师注重创设情境, 激发学生学习兴趣, 提供学习策略, 鼓励学生积极主动地大胆参与研究, 尽量让学生自己去发现问题、提出问题和独立解决问题。在教学中, 注意让学生通过观察思考, 自己发现规律和结论, 并用自己的语言加以描述归纳。老师对学生的回答应及时给予正面评价, 以此增强学生的成就感和自信心。同时, 在教学中, 老师要经常鼓励学生说出与众不同的观点、想法, 培养学生思维的独立性和批判性。“自主学习”课堂教学中, 教师要以民主平等的师生关系及和谐的学习氛围为基础, 鼓励学生作出课堂评价。老师应引导学生对课堂学习情况进行评价, 先由学生自评, 后由老师点评。可以是老师评学生的学习, 还可以是学生评老师的教学, 使老师和学生变成自主合作学习的伙伴。
四、建立“自主学习”的课堂教学评价标准
课堂教学评价标准是制约教师课堂教学行为的重要因素, “自主学习”的课堂教学需要与之相适应的课堂教学评价标准, 才能规范教师的教学行为, 引导教师教学改革的方向。我们在进行课堂教学改革的同时, 就必须努力探究符合“自主学习”的课堂教学特点和要求的课堂评价标准。组织大家展开讨论, 评价标准突出了学生的自主学习, 要求一堂课要把二分之一的时间留给学生实践、讨论, 老师的作用是组织、引导、配合、帮助学生解决问题。老师尽量少讲, 做到学生能说的老师不说;学生能做的, 老师不包办代替;学生能独立解决的问题, 老师不作铺垫。学生的学习方式如何, 是主动学习还是被动学习, 关键在于老师, 取决于老师的课堂组织和上课提问, 所以评价标准中还包括对老师提问的评价, 要求所提问题具有开放性, 并有一定的思维强度。在课堂评价的探索中, 我们不断根据学生自主学习的需要和改革的进程进行调整补充, 不断完善, 使评价标准真正对教师课堂教学目标、结构、内容、时间分配、活动方式的设计和操作起到导向作用。
经过多年的探索和和实践, 我们在自主学习的探索上取得了令人满意的成果:
(一) 学生的素质得到良好培养
1. 自主学习兴趣得到激发。
通过对2002年入学的9个班级四个学期的对比实验发现, 实验的5个班级的自主学习意识明显比对照的4个班级要自觉得多, 平均成绩一般要多出4.5分左右。
2. 自主学习能力得到培养。
学生不仅爱学习, 而且会学习, 他们课堂上善于向老师提问, 勇于发表自己的意见, 而且有良好的自学习惯和能力。由于学生的学习潜能得到了较好的开发, 2008级我校毕业生进入工作岗位后, 得到用人单位的一致好评。
3. 学生个性得到充分发展。
由于在课堂教学中建立了平等民主的师生关系, 学生学习和交往的主动性、自信心得到了增强, 他们不仅敢天向同学挑战, 还勇于向老师挑战, 课后、课堂上学生会向老师提出很多问题, 甚至对老师的看法、结论提出意见。如经济管理08班等被评为绍兴市先进班级、优秀团支部。
4. 学生综合素质进一步提高。
到学生毕业时, 07、08级的何珊益、陈美玲等12位同学获得省级优秀毕业生称号;蔡婷等18位同学荣获市级三好学生、优秀学生干部的称号;吕东、徐星、梁柱在绍兴市中等职业学校计算机网页制作竞赛中获个人二等奖、集体二等奖等。
(二) 教师素质得到迅速提高
通过“自主学习”课堂教学的探究, 大大提高了教师的教学能力和研究创新能力, 本组多名老师成为学校的教研骨干。
五、“自主学习”探究的思考
引导中职学生自主学习的策略 篇8
一.关于中职语文教师引导作用发挥的几点建议
传统语文课堂是教材写什么就讲什么, 教师讲什么就学什么, 教是强迫的, 学是被迫的。在新课堂理念下, 教学过程以学生自主为主, 那么教师该如何去引导?这个问题现在已经成为新课改中最棘手、最重要的问题。根据中职学生的特点, 应该关注以下几点。
1. 教学设计要替课堂定调
师生关系的转变与教学设计对师生活动的定位相辅相成, 这是激发学习自主性的前提。教师的任务有哪些?学生的任务有哪些?师生双方各自采取什么样的方法来获得知识?都要在设计阶段确定下来。传统语文备课倾向于备知识, 对教学方法关注偏少;新课堂讲教学设计, 这里的设计二字充分突出对教学程序、方法的构思与创新。课堂设计的结构、问题以及活动等都要把学生设计成主体, 把教师设计成为引导者。这样就为新课堂定了调。
2. 重视问题意识与分层教学
问题教学法是激发学生思维积极性的武器之一。教师要善于设计一些问题, 让问题激发学生思考、辩驳、探究与讨论。当老师把问题抛给学生, 学生就被赋予信任与期待, 思维积极性就会被打开。例如:在《祝福》中, “作者为什么要特别描写鲁镇祝福的气氛?为什么要特别描写飘落的大雪?”;再如在《药》一课中, “为什么红眼睛阿义打了夏瑜, 夏瑜却说阿义可怜?”这些提问能够激发学生的兴趣, 让学生立刻投入到讨论思考的氛围中, 思维在讨论中得到训练, 理解也就比较深刻。
中职学生的语文基础参差不齐。教学中要善于对不同基础的学生提出不同层次的要求, 实现分层次的教学模式, 让每一个学生都能在语文课堂中得到进步, 感受成功。例如:可以在教学中把问题设计成为A/B/C三个级别, 让所有学生达到C级要求;让大部分学生达到B级要求;让少部分学生冲击A级要求。这样的层次化设计对于当前中职语文教学具有一定的现实意义。
3.要关注教学有效性的核心要素
当前在中职语文课改革中, 最大的误区是一些教师盲目地认为课堂气氛活跃就是新课堂。所以, 在这里笔者强调教师要始终关注语文教学实效性的几个核心指标——知识、能力、思维、情感。衡量课堂效益的第一指标是知识目标是否达成, 学生是否掌握基础的知识;其次是学生的语文能力是否提升, 这是最为关键的;再次是学生的思维是否全面参与、是否积极参与;最后是学生的情感是否激发, 是否达到与文章共鸣, 对文章欣赏的程度。如果这些指标达不到, 课堂再热闹也是低效的。
二.关于中职语文教师引导学生学会自主学习的几点策略
1.引导学生学能自主
中职学生大都学习态度被动, 方法原始, 甚至没有方法可言, 激发其自主学习是有难度的。一般来讲, 培养自主能力的步骤是:兴趣、配合、自觉、自主。教师先要激发学生的兴趣, 每节语文课要把兴趣作为大事, 创设氛围、趣味导入、情感激荡, 让学生在最短的时间内达到最大兴趣;在兴趣的基础上, 学生会配合教师的教学, 参与教学的活动;然后, 提高学生的自觉性, 让学生学会自觉采取一定的自我训练, 去提高语文的基础能力。当学生学会语文学习的方法之后, 就达到自主学习的阶段了。
自主是一种能力, 更是一种习惯, 教师有责任去培养这个习惯。一方面可以通过引导, 让学生产生兴趣;另一方面可以采取可行性目标管理的方式, 让学生确立诸如每天写一篇日记、每周写一次语文学习反思、每两节课起码发言一次等此类的目标, 将学生逐步引入会学习的境界;同时, 还可以通过强制性的目标管理在短期内促使学生养成良好的习惯, 例如督查评价等。
2. 引导学生学有专长
中职学生的语文教学可以从培养粉丝入手。通过文学社、比赛、展览等形式, 培养一些学生对语文的兴趣, 再把兴趣爱好培养成特长。例如演讲能手、校园小作家、小记者、文学爱好者等等。通过校刊、活动等平台, 让这些有特长的学生得到展示。把职高浓郁的校园文化建设与语文教学联系起来, 就能收到双赢的效果。
3. 引导学生学会欣赏
中职学生自主探究学习策略的思考 篇9
关键词：中职学生,自主探究,学习策略,思考
目前中职学生现状是基础较差, 综合素质也不太理想, 学习主动性不强。针对这一情况, 教师不仅要改进自己的教法, 同时更要注重改变学生的学法, 使学生由被动学习改为主动学习, 让学生在自我意识发展基础上“能学”。当学生有信心地认为自己也“能学”时, 就应积极调动其积极性, 挖掘他们内在动机, 真正做到“想学”。当学生“能学、想学”后, 就要让学生在掌握了一定的学习策略后“会学”。要想巩固学习成效, 还要培养锻炼学生的意志力, 使他们能坚持学, 真正体会到学习的快乐, 达到“乐学”。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 自主探究的学习方式, 是将学生从“被动接受知识的角色”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。中职教学只有改变目前的单一学习方式, 积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 才能更好地实现新课程的目标, 提高课堂教学的效益。
一、创设多样空间, 激发自主探究学习的兴趣
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”, 我们经常看到, 在一个班级里, 同是一位老师上课, 却有学得好的学生和学得不好的学生, 查找原因, 会发现学得不好的学生普遍存在思想比较保守、思维不太活跃, 对周围的许多事情不感兴趣的情况。所以, 教师在学生学习的过程中, 要想方设法转变这种状况, 培养他们对各种事物、生活等方面的兴趣, 激发他们学习的热情和兴趣, 使之想学、能学、会学、乐学。在教学中, 教师要选择符合学生学习需要的内容, 设计与教材相关的新鲜内容或活动, 培养学生学习的兴趣, 激发他们自主学习的主动性, 从而获得学习的一种满足感。教师只要牢牢抓住学生的兴趣, 使学生按照教师的设计一步步走, 变换学习的内容, 用新知识、新事物、新问题等来吸引他们的注意力, 使这能畅所欲言, 敢于表现, 从而提高自主学习的能力, 培养学生自主学习的意识和兴趣。
二、营造良好氛围, 体验自主探究学习的乐趣
有些学生在学习过程中, 完全围绕老师转, 上课时匆匆忙忙记, 下课时穷于应付作业, 把学习看成是负担, 完全没有学习的主动权。教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境和学习氛围, 使他们的思维最大限度地活跃起来, 要鼓励学生独立思考, 充分发表意见, 敢于提出自已的疑惑。教师在教学时应尽量从生活和社会实践中去发掘, 能够满足学生的好奇心和求知欲, 让他们去探究, 增强参与意识, 体验到学习过程的快乐, 从而进一步培养他们养成良好的学习习惯。在课堂教学过程中, 创设良好学习情境, 调动自主学生学习积极性, 如应多思考如何让学生去体会文学作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜, 加深学生对生活的感知, 在学习体验生活中未曾有过乐趣, 并能主动思考、探求知识, 向知识的广度和深度“进攻”, 获得感情的愉悦和能力的提升, 为将来走上社会打下坚实的基础。
三、选择优化的学习方法, 创造自主探究学习的条件
与普通高中相比, 职业学校的课堂教学改革有许多不利的因素, 但没有太大的升学压力, 没有僵硬的条条框框, 更没有太多的时间限制和家长责难。再加上每个学生都有自己不同的学习方式, 每个学生的认知风格也不一样。教师让学生在学习方法方面有自由选择权, 为自主探究学习创造了条件。这就要求学校领导在权衡利弊的前提下予以统筹考虑、科学设计、整体推进和全面实施, 为课堂教学改革创造良好的氛围和条件。教师必须切实改变传统思维和惯性, 通过向学生“示弱”的方式放权给学生, 把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好;改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度, 放手让学生成为课堂的主体。学生在自主探究的实践过程中, 也可以自己总结出一些方法来。当学生掌握了自主探究的方法, 就能够敢于探究、乐于探究, 同时也避免了自主探究过程中的随意性和盲目性, 从而取得事半功倍的效果。教师在方法上的指导是很重要的, 要求教师选择最优化的学习方法供学生选择。教师可以撤掉面向学生的讲台, 把教室前、后黑板都利用到教学中, 让学生在课堂或课后在黑板上写出自己的观点和问题。在课堂上, 让学生来讲述、来展示和表现, 把更多的话语权交给学生。教师要更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂, 从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式, 从而切实提高课堂效益和学习效率。
四、尊重个性差异, 搭建平台, 提升自主探究学习综合能力
教师要注意学生的个别差异和他们的个性特点, 提出不同的要求, 采取不同的方法, 因材施教。教师要充分尊重学生的个别差异, 鼓励学生对教学内容的自我理解, 自我解读;赞赏学生的个人感受和独特见解, 适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习, 主动发展之中, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。学生在自主探究时, 有问题才会有思考, 有思考才会有创造。对于同一问题, 往往具有多种解决的思路, 需要学生灵活运用自己的知识经验, 通过联想, 使思维发散到与问题相关的知识点上, 从而多角度、多层次地去解决问题。培养学生的创新能力、创新思维, 使学生勇于开拓敢于创新, 适应时代的需要。“课堂小天地, 生活大课堂”。教师应将教材内与教材外、课堂内与课堂外、校园内与校园外、基础学科与其他学科沟通起来, 通过搭建多样平台, 全面培养学生的自主意识、协作意识、创新意识等。把学习同他们的多彩的生活有机结合起来, 进一步缩短课堂与实际生活的距离, 拓展学生视野, 培养学生的观察感受能力、收集信息能力、组织策划能力、创新能力和责任意识等, 在课堂教学中实现了为了学生的终身发展这一价值取向。
中职生自主管理能力培养的对策 篇10
一、当前中职生自主管理现状剖析
年龄偏小, 且独生子女和留守儿童居多, 导致心理不够成熟, 生活依赖性强等是很多中职生的现实背景, 他们没有一定的生活自我规划和自我料理的能力, 包括一些生活中的基本知识都非常匮乏, 尤其是面对一些心理问题, 很多学生并没有进行自我调控的能力。当那些负面的情绪与问题来袭, 他们中的大多数人表现的是回避、隐藏、消极应对, 没有主动认知、调节和控制的意识与能力。诸如不能适应集体生活, 在家都是自己说了算可在学校就没有人理睬, 总认为自己的想法别人不能理解, 心里想的都是自己, 从来不为别人着想。还有就是特别容易网恋, 在情感上表现的容易冲动, 失去理智, 当感情受挫时非常容易滋生出轻生的自卑心理, 严重者还会产生报复他人、报复社会的犯罪心理。而经济方面, 由于寄宿制度的原因, 学生们会掌握一定的经济支配权, 这无疑给一些自制能力较差的学生提供了“浪费”的条件与时机, 因此在中职学校中, 沉迷游戏、互相攀比、荒废学业的学生比比皆是。
中职教育受学校的管理模式影响与高中教育有着很大不同, 跟大学又有很大差别。这部分学生是介于未成年与成年之间, 其心理上、生理上、情感上、价值观上都相对不成熟。一些学生不能够很快的适应这种自主学习的方式, 还流恋于“保姆式”管理模式之中, 没有意识到自己已经置身于一个自主而开放的新环境, 有脑海中并没有清晰的主动参与管理的意识, 而是将更多的精力投入到了一些于提升素养、健全人格, 完善品质毫无帮助的事情上。
二、中职生自主管理的相应措施
全面更新教育观念。现代教育屡屡强调中职教育者不但要“教书”, 更重要的是“育人”。而“育人”中所涵盖的并不是简单的教育, 而更多的还是管理, 具体的说是自主管理。就是要让学生们学会“自己管理自己”, 让他们不仅仅学会如何自主管理自己的学习, 更要自主管理好自己的生活, 建立起一种“自主”意识。广大教师要努力为他们营造出一个自我教育的环境氛围, 不但要通过自身的“榜样”形象和作用于无形之中让他们在教师的“指挥棒”下学会如何自主的去思考、去学习、去对整个世界进行主动认知;同时还要秉承“以生为本”的理念来鼓励他们积极的参与到一切的管理工作中来, 从而帮助他们建立起“自主管理”的观念;要时刻让学生们能够感受到浓郁的自主管理、自主创建的氛围, 可以在一些校园建设上让他们积极参与, 如文化建设、环境建设等等, 树立他们的“主人翁”意识, 锻炼他们进行积极创造、主动参与、自主活动的能力。
从小处着手, 以点带面。我们可以先从小的班级管理工作开始, 充分调动学生的自主管理意识, 积极参与班级管理工作。别看只是个班级, 要管好一个班也是要有大智慧。实践证明, 班级管理仅凭一人或者是几人之力根本无法使得各项方面得以兼顾, 让班级中的每个人都主动的参与其中, 发挥每一个人的才能与智慧, 才能够使班级工作脱颖而出, 创造出不俗佳绩。例如可以在班内实行“我是班主任”的活动, 让学生们按照学号的排列顺序给班主任轮流当“助理班主任”, 助理的内容与范围可以让全班进行讨论, 如检查仪容仪表、检查卫生值日情况、检查纪律等等, 并及时的结果记录到日志里, 助理班主任可以直接“委派”班干部协助一起进行管理。或者实行班级事务包干制, 人人都是主人翁, 人人当家作主。具体做法:把班级的事务细化, 要让每个在班集体的人都有事情可做。每件事情具体落实到每个人身上, 先由个人拿出实施方案, 提交班级讨论, 最后形成统一共识, 具体实施。这样的方式, 可以帮助学生们认识到“个体”与“集体”之间的关系。只要班级管理好了, 学校的管理还会困难吗?我们让她们从小事着手, 先取得一定的成就感, 再慢慢加以引导, 相信“自主管理”会如润物细无声般渗透于每个教育环节。
总之, 中职生的自主管理既不是一味的放任自流, 也不是简单的教条主义, 它是教育者能力与智力的“结晶”。它不但要求教育者本身要具有一定的管理意识与技巧, 更要有将这种意识于技巧在科学引导、积极的培养中表现出来的能力。同时, 教师在发挥教育者作用的同时, 要更加注重利用学校中共青团组等多种力量, 为中职生“自我管理”意识与能力的培养开辟出一个多元化的平台。
参考文献
[1]张宇.中等职业学校学生自我管理模式的实践与思考[D].福建师范大学, 2013.
培养中职学生自主学习能力的探索 篇11
关键词：自主学习能力；学习兴趣；学习动机；学法指导
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0184-02
自主学习是个体终身学习和可持续发展的基础，是课程改革中大家都在积极探索的一种学习方式，培养学生的自主学习能力已经成为全世界教育的重要目标。学习型社会要求所有人都是终身学习者。只有具备较强的自主学习能力的人才能成为学习型社会的主人。自主学习能力实质是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。中职招生数量不断增加，而初中生毕业人数不断下降，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战。大量初中学生进入中等职业学校，他们的特点是基础知识底子普遍比较薄弱，对知识的认知凌乱无序，很多学生不喜欢学习、厌恶学习，在学习过程中浅尝辄止、听不懂也听不进去，从而自暴自弃。这类学生在课堂上，无事可做，如上课说话、看课外书、做小动作，严重扰乱了课堂纪律，使得教师不得不去维持纪律课堂教学任务难以完成。面对这种现状，教师抱怨，学生懒惰，教师教学没有成就感，久而久之，师生双方都产生“倦怠心理”，学着没劲，讲着也没有激情。教与学的矛盾日益突出。所以，要解决这一对矛盾，走出目前的困境，笔者认为应该从培养学生自主学习能力入手。如何培养培养中职学生自主学习能力？笔者认为应该认真分析学生的现状，找出行之有效的方法，最后才能达到我们的目标。
一、学生的学习状态分析
据有关方面调查，现在入学的中职生普遍学习状态不佳。首先学习态度问题，他们在中学阶段没有养成良好的学习习惯和形成正确的价值观，所以表现为学习态度不端正。其次因为基础知识薄弱，对中职学校的学习环境和课堂教学不适应，更没有很好的学习方法来支持从而缺乏应有的学习动机更谈不到对学习感兴趣。
二、培养学生自主学习能力的对策
1.要转变教学观念，激发学生自主学习的内在动力。思想是行为的先导。在正确的思想引导下才能激发出学生内在的、认知上的和情感上的需要，促学生主动地学习。教师要帮助学生认识学习知识的社会价值、生活价值，进一步认识到它的科学价值，和对人类社会进步的推动作用。只有领会到学习知识的重要性，学生的主观能动性才能够被激发出来，学生才会产生主动学习的愿望。教师要更新观念，改变传统的教师一言堂的授课方式，充分发挥学生的主观能动性，才能达到培养和提高自主学习能力的目的。笔者认为可从以下四个方面做起：①教师要精心创设合理的，充满“诱惑”的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而使更多学生能够积极、热情地投入到课堂学习活动中来。②教师要引导学生确定自己的自主学习目标和帮助其制定自主学习方案。③创设和谐的课堂氛围，要一改教师“满堂灌”的教学方式，教师要精心设计课堂情境，鼓励学生的参与和互动，注意激发学生的思维、鼓励学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的独到见解，这样学生的内心世界才会展示出来，才能以良好的心态迎接学习知识过程中面临的各种挑战。④建立平等的师生关系对中职学生至关重要。因为中职学生正处在心理和身体发展的关键时期，他们期待理解和尊重，自我意识较强，也很容易受到伤害。所以我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生去主动思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。
2.在激发学生的学习兴趣和学习动机上下功夫。只有具备了强烈、持久的学习动机和学习兴趣，自主学习才有可能实现。笔者认为主要应从以下两个方面入手来激发学生的学习动机：首先要关注学生的学习需要。由于中职学生水平参差不齐，对知识的学习要求也千差万别，对知识的重视程度也有差异。所以在教学中笔者一般先根据课程标准和专业培养目标制定出具体的教学目标，再对学生进行个性化的指导并帮助他们确定自己的学习目标。对学习任务的控制可以通过多种途径来实现，比如，通过教学中一些基本要求、留不同层次的作业，或通过适时的提问、个别指导等来进行区别对待。其中分层教学法是比较有效的，可根据学生的成绩及意愿的不同，动态地分为三个层次，即层次较差的为一组，层次中等的为一组，层次较好的为一组，教学过程中教师按照不同层次学生接受知识的实际水平与能力，分别提出不同程度的学习任务。不管是课堂教学还是布置作业，教师都要立足中层，扶持较低层次的，发展较高层次的，要让所有学生在课堂上有事做，都做参与者。同时让同学之间开展互教互学，达到共同进步。这不仅给层次较高的学生创造了表现、发展自我的机会，而且有利于形成同学之间互帮互助、你追我赶的良好学习风气。其次要靠课堂教学情景的创设，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。在教学过程中笔者做了以下尝试：①创设问题情境。以一些源于生活的、趣味性的问题或结合专业应用实例引入新知识的教学，同时将问题的难度设置在的“最近发展区”上，往往能引起认知的冲突，可以激发进一步学习的动机，引发积极的思维，进而培养其自主学习能力。②创设成功的情境。成功的情境能促使暂时兴趣向稳定兴趣转化。在注重基本知识、基本技能教学的同时，我采用了任务驱动法教学，将课程目标设置成一个个任务，让学生们去完成。学生们在一个个完成的任务中体验到了学习的快乐，参与的快乐，所以逐渐对知识的学习产生浓厚的兴趣。③改善师生关系。师生关系是影响学习的一个重要因素。由于中职学生在初中时大都处在“被老师遗忘的角落”，从心理上与老师有距离感。所以教师在教学中要努力做到真诚地爱护每一个学生。教学过程真正做到师生平等相待、互相协作、共同努力、共同探索。
三、加强学习方法指导，培养良好的学习习惯
自主学习着眼于学会学习、终身学习，强调发挥学生自主性，要求教师相信学生，放手让学生自己学习。为了使中职学生真正地学会学习，还要加强学习方法的指导。学法指导要有针对性，要在教学中对学习活动的全过程进行指导，并要求将掌握的学习方法较灵活地应用于学习实践。笔者在教学中主要加强以下几个方面的指导。
1.指导学生合理的分配学习时间和任务。当天的事情要当天完成，遇到困难不能退缩，当下的学习任务要及时解决，抓好每分每秒，有强烈的时间观念和责任心。
2.课前预习：要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑筋，自己理解的过程，也就是自己学的过程。抓好预习，能使教学有的放矢，提高教学的效率。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力是教学的重要任务之一。为了让学生掌握正确有效的预习方法，要求教师注意以下几点：①首先要求学生阅读教材。同时还要他们从课外书中，甚至上网查找与教材有关的资料，加深对教材的理解。他们在查阅资料时学到了不少知识，感受到课外阅读带来的乐趣，逐渐养成了上新课前查阅各种资料的习惯。②边预习边思考，在疑难处做标记。③采用分层设置预习计划。使不同层次的学生产生预习的满足感。达到自学能力的提高。④预习评估，一般地可通过检查预习笔记和提问来判断学生是否预习以及预习的效果如何。
3.课堂指导：课堂是学习的中心环节，是获得知识的主要途径。指导学生带着预习笔记来听课，边听边思考。具体应做到以下几点：①要形成良好的听课习惯。上课认真听讲，思路跟着老师走，集中精力。②勤做笔记。将老师所提到的难点、重点及时记录，老师要求勾画出来的内容，要及时动手。③在课堂教学过程中，学生务必处于主要地位，老师在讲解的同时，要留出一部分时间让学生去消化知识，独立思考问题。将老师的讲解慢慢理解，运用，最后变成自己的东西。
4.及时复习。为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。时刻提醒着学生这里有知识的宝库。要指导学生做好总结，找到知识间的内在联系，让学生学会理解记忆、联想记忆、图形记忆、表格记忆、网络记忆等，使学生感觉记忆不再是“痛苦”的事。
5.鼓励学生向他人提问。在学习过程中，学生遇到问题，我都会鼓励他们，可以多向老师提问，或者请教周围的同学，要懂得“不耻下问，不怕你问，就怕你不敢问”，多和大家交流，问题在轻易间就会得到解决。
总之，培养中职学生自主学习能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
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中职学生自主管理 篇12
1自主学习的必要性
自主学习是一种内在动力的主动式学习, 与兴趣爱好学习等类似, 比外在动力学习的效果要明显与有效。英语是中学科目中的“硬茬”, 很多学生难以啃动它;同时也是一个两极分化的地方, 同一间教室的学生有的英语成绩非常好, 而有的则不尽人意。一方面是因为教师的教学过于“粗犷”, 不能差异、针对化教学, 另一方面也展现出了兴趣这内在动力对于学习的帮助。现代社会的发展快速而迅猛, 新的知识不断涌出。在当今时代, 20 岁前从教育机构所获得的知识只有不到3% 能一直运用到60 岁, 剩下的97% 则需要在社会中独立学习获得, 学生如果不能掌握自主学习的技巧那么将很难进入社会。
个体差异是教育中主要着重注意的地方。每个学生因为先天或后天的各项因素造成了其个体差异。由于实际情况的限制, 教师只能朝着对每个学生定制化的因材施教方向努力。因此学生的自主学习就是一个非常好的, 与教师的课堂教学相辅相成的学习方式, 或者说, 自主学习就是学生版的差异化教学。通过教师指导学生自主学习的方法, 学生可以有效地缩小与他人的差距, 并培养对英语的兴趣爱好, 形成一个良性循环。
中职学生相对于高中学生, 英语基础相对较差, 同时专业课的压力较重, 如果仅仅依靠教师的施压进行被动式的学习, 学生无论是在学校还是在社会, 都不能很好地进行知识的补充与更新, 这对学生的发展有着相当不利的影响。因此着重培养学生的自主学习能力, 才能满足社会对学生的能力要求, 学生也才能融入社会, 满足岗位对知识的要求, 因此把自主学习融入英语的学习之中是非常有必要的。
2目前中职学生英语学习中存在的障碍
①中职学生的英语基础普遍偏弱, 学生难以跟上学习进度;
②英语学习兴趣不强, 缺乏内在动力, 学生易产生消极、应付的情绪;
③对于自主学习没有意识或意识不强, 不能有意识地去自主学习, 学生容易产生被动学习→机械化学习→难以提起兴趣的死循环;
④大多数学生更习惯于被动学习, 依赖教师的压力, 学生容易丧失自己的想法。
这些问题都会严重阻碍学生的学习状态。而自主学习恰恰能改变一些教学模式, 改变学生对英语的理解和认知, 使每个学生都能够主动接触英语, 进而主动开始学习英语, 而这就是成功的开始。
3自主学习能力的培养
大多数学生在不通过外界引导的情况下很难通过自身思考、反思而获得自主学习的能力。因此, 教师需要在课堂中与课堂外有意培养学生的自主学习能力。
(1) 打好坚实的英语基础
这里的英语基础并非是传统意义上的英语语言或者语法基础, 而是日常交流沟通的基础。对于本身基础弱而又没有兴趣的学生而言, 如果直接谈语法框架或是先背诵单词, 这会加大学生的负面情绪。而如果提供一个实际的场景, 例如:A是一名外国人, 他想找到他预订的宾馆, 但是他迷路了, 因此他开始寻找求助。你能想象出A与帮助他的人的对话吗?学生便不再从各类语法去思考, 而是通过生活经验联想与激发自己的思维。日常对话的句式相对较易, 容易上手, 大多数基础薄弱的学生并不需要面对各类语法, 而是一些日常常用的单词, 容易记忆, 也方便学生入门。通过学生自己的努力, 再加上教师在一旁给予一定的帮助, 最后得到一段对话:
A: Oh no!Can anyone help me?
B:What's wrong with you?
A: I want to f ind my hotel reservation, but I’m lost. Can you help me?
B: I may not be able to help you, but I will help you as much as possible. Can you give me the name of the hotel?
A: Super hotel. The logo is made of yellow background and red theme.
B: I think...A total of two hotels in line with the requirements in the urban area. One of the hotels in the vicinity, you can walk300 meters, and turn left 200 meters across the sidewalk. Another is the need to take the bus, you can go to the road opposite the bus station to take the 24 bus, get off at the terminal station.
A: Thanks man.
这段对话中出现了一些学生不认识的新单词, 在一开始学生会避免使用陌生的单词, 而使用自己熟悉的单词, 而教师需要要求学生避免这一点。鼓励学生独立地用中文将对话写出来, 然后再将对话翻译成英文。对于不懂的单词教师做出回答, 并将这些单词作为本次课堂的学习内容。这样成效迅速快捷, 学生也不会感受到枯燥, 不易产生抵触情绪。
(2) 鼓励学生开口说话
英语是语言, 而语言需要长时间的接触与使用才能掌握。如果过于重视纸面上的框框架架而忽视了学生的口语, 那么英语终归还是只能活跃在纸上不能变成实际的语言。因此教师需要让学生开口说话。比如上面的那段对话, 在学生完成以后, 便可以根据实际情况, 改编成情景剧, 让学生进行训练。只要学生愿意开口, 能够开口, 就表示学生对英语有一定的兴趣, 也证明了前面对学生进行英语观念的转变是有效的。
(3) 特意重复中练就读写习惯
语言的学习需要一个长期而持久的习惯去支持。因此学生要不断重复读写这一过程。但如果只是单纯的重复, 未免枯燥无味, 学生容易丧失刚培养出的兴趣, 因此教师可以放点“调味料”。再例如上面那段对话, 通过第一遍的读写, 学生记住了那些他们不会的单词。如果再重复一次同样的内容, 确实能够加强学生的记忆, 但课时所限, 并且重复就意味着不新鲜, 学生的积极性便不容易调动。但如果教师把这段话稍微改变一下, 掺入新一堂课的教学知识要点, 然后让学生练习, 学生对于旧事物的改变会充满了兴趣, 不断保持住学生对英语的兴趣, 学生便能入门, 从而逐渐学会自主学习。
(4) 瞄准目标, 提高学习效果
自主学习是自我从内心涌出, 具有内在动力以及目的性的一种学习方法和思路, 因此自主学习必然需要以兴趣作为学习动力基础, 以学生自身为中心, 学生自我定制学习目标、学习内容和学习要求, 教师则作为组织者答疑者。前几条的学习过程是在课堂上完成的, 目的除了把学生引进英语殿堂, 产生对英语的兴趣以外, 还能规范学生的学习行为, 方便为日后的自主学习管理打下基础。自主学习的方法有很多种, 但也就是因为如此, 更需要规范学生的自主学习的方式, 否则以这一年龄段学生的自制力, 很难做好自主学习, 从而流于形式。在自主学习中, 相当于一对一培训, 学生既充当了教师的角色又保留了学生自身这一角色, 通过回想和查询, 寻找自身的漏洞。例如:It’s suggested that some activities _____ to celebrate the 30th anniversary of the Reform and Opening-up.
A. should hold B. are held C. be held D. will be held
学生在考试中选D, 学生在课后自己分析题目, 并回想教师在课上的讲解, 再一次进行寻找、查错、解答, 然后总结, 知道是虚拟语气并且被动语态应该选C, 这是目前教育环境下教师—学生这种一对多的教学模式下难以做到的一点, 因此这种查漏补缺针对性效果非常明显, 让学生经历深刻, 效果突出。亦或者是有明确目的性地对国外电影的英文字幕进行翻译, 通过这一方式学习新的单词和句式, 同时还参与了听力。如果是无目的性, 则会沦为一次电影的观看, 失去了其学习的价值, 这对自主学习是极其不利的, 因此教师需要进行监督和管理, 必要时可以对学习目标提出一定的要求, 使学生的学习更加有效。
4结语
在教学过程中, 观察学生、培养学生、暗示学生, 旁敲侧击, 让学生对英语产生兴趣, 规范学生的学习习惯, 挖掘学生的学习潜力, 使自主性学习不会流于形式, 真真正正地服务学生、造福学生。
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