中职学生学习特点分析（共12篇）
中职学生学习特点分析 篇1
本调查以衡水卫生学校护理专业一年级中等距随机抽样的3个班级的学生为研究对象, 采用封闭式问卷法, 对学生学习特点和学习行为进行调查。内容涉及学习目的、学习兴趣 (态度) 、学习动机 (认知) 、学习环境、学习策略5个方面, 共15道题目。问卷由学生根据自己的实际情况无记名填写。在发放问卷前, 由笔者简单介绍本调查的目的、问卷填写要求、注意事项等, 并当堂收回问卷。本次共发放问卷140份, 收回有效问卷140份, 有效问卷回收率为100%。问卷回收后, 在进行详细指导后, 由课题组教师进行初步统计。先计算出每道选择题每个选项的人数, 然后利用电脑完成数据比例的计算, 再根据百分比得出结论。
1 关于学习目的的调查
对学习目的的相关调查结果表明:34.29%的学生自愿报考了护理专业, 但也有不少学生 (58.57%) 是因考不上高中不得已而报考此专业, 还有部分学生 (7.14%) 是其他职业学校调剂到我校的, 甚至有些学生 (5.71%) 来中职就读护理专业完全是其家长的愿望, 这类学生缺乏明确的学习目标。尽管学生基础素质较差, 学习动力明显不足, 但85.00%的学生还是能够明确学习目的, 将拿文凭后考取相关资格证书到医院工作或个人创业作为学习目的, 而向往进一步提高学历及自身素质的学生并不多, 仅占9.29%。调查还显示, 随着工作岗位对护士要求的提高, 学生已不再把学习知识 (32.86%) 放在第一位, 而更多地着眼于掌握技能 (45.71%) 。
2 关于学习兴趣 (态度) 的调查
关于学习兴趣 (态度) 的相关调查表明:一年级学生的学习愿望较高, 愿意尽自己所能做到最好的学生占到了62.86%, 有些学生来中职卫校学习是为了“混文凭”, 学成什么样是什么样, 或者就没打算好好学习, 只是混日子而已, 这样的学生占到了37.14%。学生学习兴趣低, “谈不上有趣, 但不得不学”这样的消极情绪占了57.86%, 这就造成了学生不愿积极面对学习上的困难, 容易出现厌学现象。听课过程中, 81.43%的学生会存在偶尔开小差的现象, 经常走神的学生占12.14%, 只有6.43%的学生听课时注意力非常集中。对于上课不认真听讲的原因, 30.00%的学生是因为教学内容听不懂, 27.86%的学生是因为自己不愿学习或对所学内容不感兴趣, 27.14%的学生是因为教师上课不生动、死板, 课堂气氛不活跃, 15.00%的学生主要因为平时不注意按时作息, 身体疲惫。另外, 约50.00%的学生存在旷课现象, 但大多数学生 (70.00%) 能认识到旷课是不对的, 有15.00%的学生认为旷课是由于缺乏自控能力或厌学, 造成习惯性旷课, 有9.29%的学生觉得偶尔旷课无所谓, 甚至有5.71%的学生觉得听不懂或不感兴趣的课不得不旷。
由此可见, 学习态度能够调节学习行为, 影响学习效果, 从而制约学习的效率和成绩, 良好的学习态度是学习成功的重要因素[1]。学生的学习态度不够端正, 主要表现在没有明确的学习目标, 缺乏学习动力, 不认真对待考试, 大部分学生处于被动学习的状态, 无法保证学习效果, 使学习成绩普遍处于中等偏下水平 (92.86%) 。
3 关于学习动机 (认知)
关于学习动机 (认知) 的相关调查结果表明:多数学生 (62.14%) 对每天讲授的内容能掌握大部分, 但也有相当一部分学生 (30.00%) 只能掌握小部分。近1/3的学生对目前所学科目、所学内容不满意。觉得教师教学方法单一, 讲课呆板、不生动, 不能激发学习兴趣的学生占8.57%。有些课程本身理论性强, 内容抽象、枯燥难学, 29.29%的学生认为是这个原因影响了自己学习的积极性。多数学生 (57.14%) 认为影响学习积极性的最主要原因是自己缺乏学习动力。调查结果还显示, 相当一部分学生 (45.71%) 对考试成绩不在乎, 认为只要尽力了就行。40.71%的学生认为偶尔补考一次没什么, 没有太大心理负担。自己没有认真对待考试成为导致学生考试成绩不理想的最主要因素 (60.71%) 。
4 关于学习环境的调查
关于学习环境的调查结果表明:目前中职卫校的学生渴望通过多种途径获得知识, 有40.71%的学生走出校园, 积极主动参加社会实践, 拓宽自己的知识面, 培养自己的协作能力, 了解社会需求, 学习课堂上学不到的操作知识。另外, 有1/3以上的学生经常通过图书馆、阅览室、网络获得最前沿的技术信息, 以补充课堂知识。
在学习上遇到疑难问题时, 先独立思考再请教别人的学生占57.14%, 直接抄袭的占15.00%, 直接请教别人的占27.86%, 造成对教师及同学的过分依赖。
知识准备相对不足, 缺乏良好的学习习惯, 使得许多中职学生 (76.43%) 在学习中缺乏积极性, 不愿意主动回答问题。对于听课中的问题, 53.57%的学生表示不敢或不好意思问教师和同学。
约2/3的学生课外时间都浪费在上网和闲聊上, 利用周末和假期学习的学生只占39.29%, 甚至有16.43%的学生在周末或放假回家时对学习不闻不问, 说明学生课外时间的利用率低, 学习缺少计划性, 缺乏自我监控、自我评价的能力。
5 关于学习策略的调查
关于学习策略的调查结果表明:中职学生学习缺乏主动性, 自控能力较差, 加上缺少有效的学习方法, 许多学生 (71.43%) 不善于安排和调整学习时间, 没有事先制订系统的学习计划。中职学生在学习过程中也表现出组织性、纪律性不强, 自觉性和坚持性较差的特点, 29.29%的学生认为上课玩笔的习惯纯属个人喜好, 无可厚非, 这就需要教师常常督促纠正。
中职学生基础知识缺乏, 学习被动, 对新事物有着强烈的好奇心和求知欲, 不喜欢以教师为主的“一言堂”教学模式, 喜欢活跃的课堂气氛, 所以实验法 (62.86%) 就成了他们最喜欢的教学方法, 其次是演示法 (22.86%) , 而讲授法和讨论法分别只占了8.57%和5.71%。由此可见, 实验课不仅是理论课的简单补充, 更是培养学生综合素质的有机组成部分[2]。
部分学生缺乏良好的学习习惯, 没有有效的学习方法。57.14%的学生很少整理学习资料, 甚至有9.29%的学生从不整理;52.14%的学生有时做笔记, 但很少整理, 甚至有些学生 (28.57%) 根本不做笔记, 只有19.29%的学生常做笔记并进行整理。这就要求教师在备课时对板书有一个整体设计, 力求突出重点、难点, 并对重点内容做标记, 反复强调, 便于学生复习记忆。
中职卫校作为培养高技能人才的场所, 理应从“以人为本”和“一切为了学生”的角度出发, 采取积极有效的教育措施, 纠正教育观念和教学行为上的偏差, 对学生进行合理引导。
参考文献
[1]段卫东.卫校学生化学学习目的和态度调查[J].卫生职业教育, 2009, 27 (3) :117-118.
[2]刘琦, 王长远, 刘克辛.药物代谢动力学实验课教学的改革与实践[J].中国健康月刊, 2010, 29 (9) :177-178.
中职学生学习特点分析 篇2
【摘要】随着时代的发展，中职学生在日语学习方面呈现出一些新的特点，而这些特点是相对于以往的中职生所没有的，为适应社会发展和就业的需要，中职教师在教学理念及教学方式等方面也需相应地发生转变，与时俱进，推进中职日语教育的新发展。
【关键词】90后；中职日语教育；理念转变；多元化；复合型
我校开办日语专业已有20年历史，从20世纪90年代到现在，一届又一届的学生毕业，其日语学习情况也在悄然发生改变，相对于以往的学生，现在的中职生在日语学习方面呈现出了一些新的特点，而教师在教学理念及教学方式等方面也需相应地发生转变。
一、目前中职学生日语学习的特点
1.日语学习的资源丰富
就目前来说，我们面对的中职学生都是90后、95后。这一代学生是伴随网络成长的一代,他们从小就知道并且善于利用网络查找资源。所以，有大量的日剧、动漫、日语学习资料可以从网络获得，这一点与往届的学生有着明显的不同。80后学生在中学学习阶段大多数是通过教辅和电视获得课本以外的学习资源，而90后学生除了课本和电视以外，更多的是从网络选择自己感兴趣的信息和资源。实际上很多学生特别是城市里或者家庭条件较好的学生在正式系统的学习日语之前，就已经或多或少的接触到了日语，甚至有些游戏迷或动漫迷已经能够听说一些简单常用的あいさつ，已拥有了一定的日语基础。
2.学习日语有热情，但毅力不够
中职学生与普通高中的学生不一样，日语对他们来说不是一般的外语课，而是一门专业。他们通常是根据自己的喜好或意愿来选择读日语专业，这是他们自愿的选择，所以，大家对日语学习的热情是很高的。但是，我们却看到，一边是对日语的热情和学好日语的渴望，一边却是两天打渔三天晒网的学习态度，有学好日语的愿望，却又不愿付出努力，在学习中遇到困难就容易逃避，这也是目前中职学生日语学习的又一个特点。
90后学生比较早熟，他们追求自由的思想及独立的人格,叛逆倾向比较严重;急功好胜,希望得到别人的认可,但阅历的缺乏,使他们对困难认识不足。一旦理想和现实发生冲突,他们又开始抱怨其他人,焦虑不安,回避现实。大多数学习虽然对日语有兴趣，却明显努力不够。90后学生在外语学习的过程中，更多表现的是耐力不足，缺乏吃苦的精神，不注重课后的复习和巩固。
3.喜欢新鲜事物，喜欢多样的教学方式
现在的中职学生大多是十五六岁，正处于青春叛逆期，他们不像大学生，可以比较客地看待和处理事物。他们接触大量新鲜事物,并追求潮流,讨厌乏味一成不变的东西,在学习过程中也容易对一成不变的教学模式产生厌倦心理。在课堂上，也容易根据自己的喜好来接收知识。对于他们感兴趣的内容，比如日本社会文化、网络新鲜事物、贴近生活的会话片段，会有比较高的注意力，而相比之下，在讲解语法点等相对枯燥的内容的时候，有的同学却因为对语法不感兴趣而降低了听课的积极性甚至自动过滤掉这部分内容。这使得学习的效果受到一定影响。
新欢新事物，敢于冒险，能够快速接纳和吸收新知识，但同时，由于缺乏历练，心里承受能力普遍比较脆弱，受挫后容易向困难低头，在日语学习过程中缺乏恒心和毅力。这就是90后学生在日语学习过程中所呈现出来的特点。
这些特点，给日语教师提出了新的挑战，怎样改革旧的教学模式，因材施教，培养学生学习日语的主观能动性，成为日语教师目前应该思考的问题。我认为可以从几个方面着手，以适应中职日语教育的新形势。
二、中职日语的教学策略
1.准确定位教育目标，促使专业多元化发展
国家对中等职业学校培养目标的基本要求是“培养德、智、体全面发展的操作型、技能型中等实用技术人才”，这让我们认识到应该准确定位中职日语专业教育的目标,不是培养单纯的学术型研究人才，也不是培养形式单一的外语人才，我们应该适应社会需求，将中职日语教育目标定位成：培养既拥有日语能力，又拥有具体实用操作技能的复合型日语人才，如“IT外包日语人才”、“服务行业日语人才”、“日企商务型人才”等。优化中职日语专业课程设置，推进日语专业多元化发展才更有利于复合型日语人才的培养。
2.丰富课堂教学方式和手段
要坚持“以学生为主体，老师引导学生进行主动学习”的教学思路，实行多样化的教学方式和手段以不断吸引学生的注意力就显得很重要。比如采用情景教学法，将书本上的知识点跟实际的生活场景相结合，让枯燥的知识点融入到实际生活中，让其变得生动，使得学生更容易理解和吸收，学会融会贯通。
另外，“理论和实践相结合，课堂内外相结合”的教学方式有利于学生对于知识的巩固和提升。如在教学中重视学生听说能力的训练，在课后举办日语角活动，日本文化祭活动等，都是有利于学生日语综合能力的提升。
在教学工具和手段方面，可以尽量利用多媒体教学手段，让学生在身临其境的环境中学习语言，一来可以集中学生的注意，激发学习兴趣，二来通过视频、音频等多媒体手段，可以让学生真实地感受日语的发音、语调、表达方式。
3.教学内容要有的放矢，合理地突出重点
就目前的情况而言，适合中职日语教育的教材偏少，中职学校使用的教材大部分是偏向于高等教育的难度，对于中职学生来说，教材里有的知识是不实用的，那么教师在教学的时候就要适当地对教学内容进行调整，对于中职学生不需要掌握的知识点可以省略不讲或者是一带而过，结合中职生的具体情况，在应该重点掌握的章节处多花些时间或者是做一些拓展都可以。
时代在进步，我们面临的学生更加开放，而作为教师的我们只有与时俱进，努力优化教学、提升自己，才能适应社会的发展和需要，培养出复合型的日语人才。
参考文献：
[1]《国务院关于大力发展职业教育的决定》《.光明日报》
[2]金春梅.《职业教育的困境及出路之思索》.《浙江教育信息报》
中职学生学习特点分析 篇3
【关键词】学习兴趣 课堂管理 教学模式
为了充分了解我校汽车专业学生现有的英语学习现状，以及影响他们英语学习的各方面因素，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，加强教学的针对性和实效性。同时，也为了促进学生英语学习兴趣的提高和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进。我校做了这次调查，现将调查结果分析如下。
一、学生自身对英语学习的兴趣有待提高
大部分同学对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对学习英语的兴趣如何？”这个问题时，选“A.特别感兴趣”的只占10%；选“B.比较感兴趣”的占20%；选“C.不太感兴趣”的占15%；选“D.“一点也不感兴趣”的却占55%。又如在调查“你学习英语的最主要目的是”一题，选“A.有”的占13%，但是选D“应付考试”的占60。 因此，如何提高学生对英语学习的积极性就摆在十分重要的位置。“兴趣就是最好的老师。” 兴趣、情趣和教学是休戚相关的，心情愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，心情烦躁、情绪压抑、心理反感等消极情绪则抑制智力活动。作为英语教师的我们可以在导入新课时注重导入的新颖性，比如名言、故事、歌曲、游戏、视频等导入新课。在记单词和课文方便，教师可以运用口诀法、图片投影、创设语言情境、变抽象为直观等方法积极培养学生对英语的兴趣，尤其是汽车英语的兴趣。
二、教师必须树立学生对英语学习的自信心
总体说来，学生对英语学习的自信心不够。如在调查“你觉得自己的英语成绩还有可能提高吗”一题时，选“C.不可能”的占65%；选“B.有可能”的占20%。在调查“你对学习英语有信心吗”一题时，选“C.没有”占64%。虽然一方面反映出学生自我评价的客观性和公正性，另一方面也反映出学生的自信心不足。这是影响学生英语学习质量的另一个重要因素。所以，作为老师就不能单纯的以考试分数的高低来评价学生；不揭学生的“短处”，避免其出丑；尊重、信任学生，不轻易作出坏的评价……更重要的是，我们老师应看到学生人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。老师应该正视学生的个别差异，允许并鼓励学生发展自己的爱好和特长。老师要有意为那些有学习困难的的、经常失败的学生创造条件，让其独立完成一件力所能及的任务，并借此当众表扬，给个鼓励，让学生尽可能的体验成功。渐渐地，学生看到了自己的进步，体验到了克服困难，取得成功的喜悦。自信心也在自然而然的恢复。
三、英语课堂教学模式急需转变
作为一种外语教育，英语教学也必须注重课堂教学模式。教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。比如在调查“在上课时，你习惯采用哪种方式学习”这一题时，有55%的学生选择“C. 不听老师讲，自己看书学习”，有15%学生选“D. 只听老师讲，从不记笔记”。这就要求我们英语教师首先应做到优化教学目标的制定和课堂教学的设计，必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。其次，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。必须积极鼓励学生参与进来，不能让学生游离于课堂之外，避免老师讲老师的，学生玩学生的。再次，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，还要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，要不断提高自身的上课水平。这既是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是让学生亲其师的必然要求。
四、必须改变学生对英语的看法
在调查“日常生活中你是否积极主动说英语”这一题时，58%的学生选择“A. 不好意思，不说”，20%学生选“C. 别人说才说”。针对“你能听懂别人说英语吗”这一问题时，64%的学生选择“C. 几乎决不说”，23%选“B. 有时”。由此，我们可以看出，我们中职学生仍然和普通高中的学生一样，他们的英语都是哑巴英语，无法真正应用于生活和工作中。所以，教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系， 改变课堂上教师一讲到底的传统教法， 要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用各种优势，尤其是要组织好教材中设计的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，而且会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。另外，坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中和期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。
总之，通过调查分析，我们可以知道。英语学习是一个综合的过程，要想让中职学生学好英语不是一蹴而就的事情。但是只要在教学中我们从学生实际出发，抓住学生的心理特点，采用灵活的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，不断改进我们的课堂。我相信，中职生英语学习现状的面貌会焕然一新，英语学习也会成为他们生活中一件不可缺少的乐事。
【参考文献】
[1]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，（7）
[2]蔡鸿雁；汽修专业学生英语学习需求调查分析[D]；山东师范大学；2012年（6）
中职学生学习特点分析 篇4
一、文化知识基础差, 面对新的知识难以适应。这些学生从小学到初中学习成绩一直处于下等水平, 基本上得不到老师的关注, 没有得到一种成功的、积极的情绪体验。所以学生就把自己定位于此位置, 不求上进, 而且对学习越来越没有兴趣, 对学习成绩越来越漠视。任课老师对其否定的看法不断印证了学生对自我的一种否定认识, 形成恶性循环, 造成一些学生自暴自弃, 认为自己就这样了, 也就不再把学习当回事, 也就不学了。
二、没有良好的学习氛围, 想学而不能学。班上有一些本身学习基础教好的学生, 由于家境困难选择中职学校。这些学生有求知的欲望, 愿意学到一技之长, 但是班级学习风气很差, 那些不愿意学习的“混混学生”影响着他们, 久而久之, 这些学生也不再学习。
三、学习意识差, 认识不到学习知识的重要性。由于上面第一点的原因, 此类学生已不再把学习当做自己的一项重要任务, 不再有主动的学习意识。学习消极应付, 不求上进;上课不专心, 身在课堂心在外, 对学习没有心思;三年下来, 知识和技能没学到, 却学到一些不良风气, 染上一些坏习惯;有的学生课堂学习不认真, 实训时眼高手低, 不懂也不问, 认为会不会操作都能找到一份工作, 认识不到学校学习的重要性。
四、自律意识不强, 常常以扰乱课堂秩序为荣, 以达到表现自己的目的。这部分学生由于学习成绩差, 常常得不到老师的关注, 他们的心理状态常常既压抑又敏感。对他们来说说服教育不管用, 你对他们严厉训斥的结果换来学生的沉默寡言或强烈对抗。现在单纯地使用以前那种专制式的惩罚教育方法已经行不通了。
五、对抗意识强。由于家庭教育及学校教育的不足, 使得这部分学生很少得到赞赏和表扬, 有时家长的表扬还带有鼓动性, 因此, 他们的逆反心理日益增长。当中职老师因其犯错误而批评时, 他们也以为教师对他们是有偏见的, 造成他们与老师对抗。
针对以上五大特点, 我认为在教育的同时要注重给学生创造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围, 改善教学方法, 让学生由被动听变主动听, 由厌学变愿意学, 将学习做为他们的乐趣、爱好, 何愁培养不出高素质, 动手能力强的中职学生。下面简单谈谈自己的看法。
首先教师必须塑造良好的讲台形象, 与学生应建立亦师亦友的关系。教师的讲台形象应当充分显示自己的德、识、才、学, 表现出高尚的师德和渊博的学识, 所谓身教胜于言传。教师不妨在生活学习等各方面多关心他们, 多用他们的语言与之交谈, 尽量使学生愿意与教师亲近。去除他们对教师权威的防线后, 学生便很愿意向教师倾吐心底的话。教师应尊重学生, 尊重学生并不表示教师得一味顺从学生意见而放弃管教责任, 也不意味着教师不能批评学生, 或可以放松对学生的要求。应该与学生亦师亦友, 建立平等的师生关系, 不用命令的口吻训斥学生。
其次恰当地运用赞美和表扬。学生非常希望得到他人尤其是教师的认同及肯定, 如果教师经常只给他批评, 不给他赞美, 学生的情绪便大受影响。对于那些不愿学习, 对学习不感兴趣的学生, 当回答问题正确时, 应给予肯定和表扬, 有利于培养他们的自尊心和自律能力, 激发起积极向上的学习热情。
最后营造良好的教学气氛、增加知识趣味性。子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”创造和谐的、愉悦的课堂气氛, 增加知识趣味性, 使理论与实践密切联系, 能进一步培养和激发学生喜爱这门科学的持久的稳定的学习热情, 使学生摆脱被动吸收知识的状态, 进入主动思考分析的乐学情景。教师可以运用语言表达技巧, 使用形象、生动、幽默、风趣、富有激情的教学语言激发学生学习兴味, 以生动鲜明、深刻的教学手段, 使学生以轻松、愉悦、自然的方式接受知识, 取得良好的教学效果, 这是一种高层次的启发式教学。
中职学生学习困难分析 篇5
一、普遍存在的问题：
（一）我好象已经用心学了，可还是学不会。有些学障学生很聪明，但在听、说、读、写、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。
（二）我有看但没有懂。阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、赘字、替换、次序颠倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。
（三）我有听但不理解。注意困难的学生通常会出现不理解课堂教学内容的问题，上课时注意力不集中或者不能顺利完成言语理解过程，这此现象背后隐含着更重要的情况是不能将新旧知识联系起来。
（四）我有写但写不对。书写困难的学障学生，手眼协调差、写字容易出现左右上下颠倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等现象。
（五）看到数学我就头大。数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问题解决等感到困难。
二、中职学生学习“落后”现象
不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字 不能按进度进行语文、算术的学习，完成作业、考试等比一般孩子需要时间长 在集体场合下不能理解别人的讲话
即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错 不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字
文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写长文章 对图形的理解、定位困难
不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难 说话没有条理，词不达意，对方难以理解 现在时、过去时概念不清 容易被人欺骗
不喜欢做自己不擅长的事
容易产生恐慌和不安 多动，注意力集中困难 内向、害羞
自我控制差，粗暴 固执、任性
健忘，常忘记值日等
不考虑时间、场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意 不能够进行身边的整理，自理能力差
三、中职学生学习“落后”现象的分析
（一）志向性障碍。学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
（二）情感性障碍。缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。
（三）能力性障碍。中学生学习能力障碍存在多项心理障碍和不同程度的人格偏离。
（四）不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
（五）环境因素。环境因素其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难
（六）自卑心理。外在表现，拘谨，胆怯，放不开；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口头表达能力、人际交往能力差；意志薄弱，遇难即退；依赖性强，独立自主能力差；缺乏责任心，参与性差，缺乏激情；忧郁、消沉、悲观、消极。产生的原因大部分学生是较少的成功体验，获得赏识的机会有限，无法找到自我价值和成就感；家庭中爱的缺乏或泛滥；传统家庭和学校教育忽视和缺乏心理教育，不善于使用激励方法；消极心理暗示强化了行动的低效率，加剧失败。
（七）戒备心理。多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。
（八）逆反心理
1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。不按要求去做，不接受批评教育。“你是否对班干部指手画脚很讨厌，而故意不按他们的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你讨厌那些当班干部的同学吗？”肯定回答的有30%人。可见心理不平衡容易产生逆反心理，不少学生会想，你是学生，我也是学生，你凭什么对我指手画脚，因为这些想法，所以出现心理不平衡
2、态度上的对立,与老师对着干。很多学生的逆反不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方式方法让学生产生逆反情绪，主要以“管、卡、压”的方式要求学生，对断乳期的职中生来说无疑是一种催化剂。⒊过分好奇，固执己见。“越是禁止的东西，你越是想得到吗？”肯定回答的有20%人。可见，好奇心容易产生逆反心理
王某的挫折感主要来自于初二到初三的过渡，初二的班主任老师很宠爱他，初三更换的新任课老师和我都不太欣赏他，甚至对他有偏见，导致来导致来自老师的这种关注落差太大。所以王某本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的关注，另一方面为了掩饰心理上的不自信，便采取这种极端的方式和老师对话。
（九）惰性心理。惰性是为了逃避现实生活中的无奈。职业中学是一部分学生被社会遗弃之后无奈的先择。逃避现实生活的选择。但学校毕竟不是养老院。对于我们来说恐怕最主要的无奈是你无法拉住时间的飞逝。人的惰性决定了他总是倾向以最小的努力获得尽可能大的报酬。能维持现状，人就不愿再往前走一步。大部分中职生没有奋斗目标，缺少上进心。上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。而这种缺少上进心的表现必然导致懒惰现象的产生。这种缺少上进心的表现是产生懒惰心理的根本原因所在。
四、学习能力的缺损与失调
（一）学习能力：指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点，能有效促进学习的效果和进度。
（二）学习能力的构成
（1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 1.视觉联想能力。这是由视觉经验决定了的联想能力。有的小孩子看见某一图形或形象，便能联想到相似的或者相反的图形或形象，有的小孩子则不能。有的小孩子能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，运用联想弥补视觉信息的不足。比如，在建筑制图教学中学生对三面正投影的识读，许多人在三个影之间建立不起互相的关系。视觉联想能力对于孩子解决几何问题、应用题问题、形象思维问题等，均有很大帮助。视觉联想能力低下的孩子，经验贫乏，创造力低下，只能机械地学习。
2.视觉记忆能力。视觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留的能力，有的学生视觉记忆力很强，对经历的事物过目不忘，对黑板上或教材中的文字与图形，能在看过一遍之后，保持很长时间的记忆。大部分中职生很少有这种学习体验。
3.视觉分辨能力。这一辨别能力与训练的多寡有关，并且可以通过训练而有所提升。视觉分辨能力常是影响学习的重要因素，如果没有正常的视觉分辨力，当从事抄写、阅读课文的学习活动时，自然是力不从心了。
4.手—眼协调能力。视与动作总是密不可分的。看见学习材料之后必有所反应，或是书写，或是言语表达。所以，手眼协调能力是视—动统合的重要内容。手眼协调能力主要体现在跳绳、丢接球、拍球、仿绘、剪纸等众多项目中，这些训练能提高学生的注意力和写作业的速度。
5.视觉追踪能力。通过训练孩子眼球追视、检视物体的能力，提高视觉广度与速度。
视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。许多学生理解问题并无困难，但在写和读及运算方面经常出现障碍，主要是由于他们的视知觉―动作统合能力落后于同龄人的发展。视知觉―动作统合能力是学习的一个重要基础。
（2）理解与记忆——学习知识的基础。理解记忆 理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。
（3）学习策略——高级学习能力的体现。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。
学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。（4）学习操作能力——综合活动、应用能力
五、学习困难的认知特征
（一）视觉方面的认知特征 ： 区分视觉形状困难、区分形象—背景困难、寻找隐藏的图像困难、形象旋转困难、空间关系知觉困难、视觉记忆困难、方向感差、视觉想象力差、视知觉速度慢
（二）听觉方面的认知特征：听觉辨别困难、听觉记忆困难、听觉速度慢、听觉混合困难、听觉系列化困难
（三）注意方面的认知特征
学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现，学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。例如：听了老师讲的前一句，他们对老师讲的后一句话联系不起来，搞不清这两句话之间的关系，或者听了后一句却忘记了前一句。更有的老师问刚才讲了什么话，他们都说不上来。
（四）记忆方面的认知特征
感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。短时记忆中复述频率与复述策略水平低。长时记忆中语义记忆编码困难。
（五）问题解决方面的认知特征
问题解决是指个体面临问题情境时如何运用信息与策略解决问题的能力，也是一种重要的思维活动。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式，确定一个最佳的行动方案的过程。
就学习困难学生同学习中等生相比，他们在制定学习计划，采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都存在明显差异。大多数学习困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略，另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生，很大一部分的责任在于教育者。特点：粗心大意。表现：写字经常多一撇少一划，或者把答案抄错。常漏掉许多明显的信息，考试时常漏题
六、先行知识和学习基础方面
学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是：知识背景贫乏，知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难，也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。同样，知识背景组织结构紊乱也会影响编码和提取。不少研究表明知识背景对阅读理解有重要影响。
标本兼治是应对学习上暂时有困难的学生的一计良方。头疼医头，脚疼医脚是不行的，每个学生的背后都有自己的个性化的、立体的生活。
中职学生学习特点分析 篇6
高职学生学习倦怠心理特点“倦怠”一词最早应用于职业领域，近年来随着人们研究的广泛和社会的复杂发展，倦怠在学习领域日益凸显。所谓学习倦怠即学生因对学习没有兴趣但又不得不为之时，从而产生身心俱疲的心理状态和消极对待学习的活动，学生出现学习倦怠的主要表现为：沮丧、不满意、抑郁、冷漠、焦虑、低自尊心较低等心理上状态。从长远来看，如果学生的学习倦怠心理不能得到及时修正，不仅不利于学生自身的身心健康，更为重要的是在学生将来走向工作岗位后，很难顺利地开展工作，不仅不利于高职学生自我的完善与发展，更加不利于所在企业的发展，更有甚者，延缓整个社会的进步和发展。
一、引起高职学生学习倦怠心理特点及原因分析
1.高职专业的低社会认可度以及由此带来的社会环境压力
众所周知，高职专业的学生往往是高中时学习成绩平平者，或者是高考失利者。总之，高职专业学生的入学成绩相对低于本科院校的学生，这些学生本身因为成绩的原因，存在不满情绪，加之当今社会，从事任何职业都凭学历说话，社会上本科学历要高于大专学历。社会上对高职类学历的低认可度，极易导致高职专业学生不喜欢甚至讨厌自身所学专业。如果学生从根本上排斥自己所学专业，必然导致学生学习倦怠。学生学习倦怠，必然降低学生学习效率和效果，将来高职专业学生走向社会，难免会力不从心，也会导致社会对高职专业学历的低认可度，如此恶性循环，高职学生面临的社会环境压力会越来越大。因此，面对社会上存在的认可偏差，高职学生更应不断地调适自身，尽力做好自己该做的，学好自己该学的，用自身出色的、卓越的工作效果更正人们的认可偏差。
2.高职学生学习倦怠心理的性别差异及因素分析
研究表明，高职学生学习倦怠心理存在性别差异，只是不同的研究者，有不同的见解：有的研究人员认为，男生高职学生出现学习倦怠心理要高于女生，原因在于男生受传统观念的影响，将来要承担一个家庭的重任，相对女生来说面临的压力更大，男生往往更多的考虑将来的工作，高职学历的低认可度，易导致男生出现学习焦虑，进而导致学习倦怠。还有些研究者认为，高职学生女生学习倦怠率高于男生，原因在于，正是因为女生面临的生活压力相对少，相比男生缺乏学习动力，加上“女子无才便是德”的错误观念，使很多高职女生认为将来嫁得好就行，在对待学习上没有一个端正、严肃、认真的态度，在不得不学的高职教育环境中，更加容易出现学习倦怠。无论是男生学习倦怠率高于女生，还是相反，总之，在高职学生中，学习倦怠现象在男女性别是存在一定的差异。
3.高职专业学生对自身所处位置和所学专业的理解偏差
上文已经提到，接受高职教育的学生大多是高中学习成绩平平者，或者是高考失利者，这些学生在入学时本事就有低人一等的心理误差，在接受与高中的学习内容和任务夸度较大的高职教育时，一时难以转换，如果学生不能及时心理调适，进行转化，很难适应重技术轻理论的高职教育。久而久之，就会出现学习倦怠，严重者产生厌学现象，最后开始“破罐子破摔”，最终会害了学生自己。学生应及时转变，调整自身，找准自己的位置，正确理解自身所学专业，才能真正克服倦怠心理的产生，出现“学有所用”的心理。
4.高职学生的成长环境易导致学生的低责任感，进而引发学习倦怠心理
目前，我国在校的高职学生大多是“90后”，出生环境相对优越，成长在市场经济的条件下，与网络时代同生长，相比“80后”“70后”更加的骄纵。“90后”的孩子容易受拜金主义、功利主义影响，认为现在社会就是“金钱社会”“人情社会”学习再多也是无用，结果就倒在学习倦怠。其实现在社会是存在贪污腐败、权钱交易的丑恶现象，但是我们应让学生认识到，社会的主流还是好的，贪污腐败者必然自掘坟墓的行为。我们应让学生理解父母的艰辛，要刻苦、努力学好基础知识和专业知识，用自己优异的成绩回报双亲，回馈社会。
二、修正高职学生学习倦怠心理，培养学生乐于学习的措施
高职学生存在学习倦怠心理是一系列因素共同作用的结果，高职学生应调适和摆正自身心态，不要受困于世俗的社会认可度，尽我所能的学好专业知识；高职院校的教师更要注重对学生的心理疏导，加大对高职学生的就业指导力度，促进高职学生端正就业态度，合理择业，正确就业；高职院校则应在不断加大实践在高职教育中的比重，可以通过集体活动、实践活动，使高职学生积累经验、收获成就，体验和享受自身所创造的价值，增强自信心；更加重要的是，在就业问题上，社会应为高职院校的学生提供一个公平竞争的舞台。其实，职业不分贵贱，人们从事不同的职业只是基于不同的社会分工，本科生也好，专科生也罢，也只是不同社会分工的结果，没有高职学校培养的大批专业技能人才，仅靠本科生的努力很难实现社会的快速发展，社会应积极发展市场经济，为各类优秀的高职学生的就业创造公平有序的竞争环境，实现全社会“物尽其用，人尽其才”，共创人类社会美好明天的局面。
三、结语
总之，高职学生学习倦怠心理特定的出现是社会环境、学生自身等多因素综合作用的结果，需要教师、高职院校、社会、学生自身的共同努力，才能尽量减少和避免学生学习倦怠心理的产生，才能促进学生自身的全面发展和社会的和谐发展。
参考文献：
[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）：54-57.
[2]许有云.大学生学习倦怠及其应对风格的关系[J].中国健康心理学，2007，15（3）.
[3]段陆生.大学生自尊与学习倦怠相关性分析[J].临床心理疾病，2008，14（3）.
[4]连榕，杨丽娴.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，29（1）.
中职生语文学习的特点和现状分析 篇7
我们所必须面对的学情是: 大部分中职学生是被中考分水岭淘汰到中职学校的, 生源素质差已是职业学校面临的不争事实。这些学生文化基础知识“先天不足”,部分学生甚至没有达到初中毕业生的要求, 在九年义务教育阶段就没有养成良好的学习习惯,自控力差、没有明确的学习目的、学习意志力薄弱。社会普遍误认为进入职业学校学习,只要学好专业技能,找到工作,就行了,语文学习可有可无。
作为教育者,我们不能一味悲观,再差的学生也有优点, 这些孩子正是记忆力强、充满热情和创造力的年纪,我们只要认真分析,准确把握学生学情,了解学生需要和诉求,关注学生学习状态,准确选择教学方法,激发学习热情,做好学习结果评估,就一定能强化语文教学效果。就像于漪老师所说的: “教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘ 学’出发,要充分考虑学生的实际,考虑他们想学什么,怎么学,学的过程中会碰上哪些障碍,怎样帮助解决,怎样才能使他们发挥积极性,让他们有主动学习的时间与空间,怎样才能挖掘学习的潜能,有所发现,有所创造。”
中职语文学习到底面临怎样的困境, 课堂教学效果到底如何,笔者曾做过一次关于中职生语文学习现状的问卷调查, 并有以下几点总结和思考:
1.兴趣信心与学习状态———“理想很美好 ,现实很残酷”
调查显示大多数中职生对语文学科不反感, 对学习语文都较有兴趣(96.2﹪)和信心(88.6﹪)。貌似很乐观的数据,却与学生不尽如人意的语文学习状态调查反差较大 (相当一部分学生,只是被动地接受老师讲授的知识,课堂上学生精神游离,注意力的集中程度不乐观)。乐观的数据不代表语文教学的情况良好,只能说明学生对于语文学习“理想很美好,现实很残酷”。对语文较有兴趣和信心,一方面是由于在教师的指引下学生能够初步认识到学习语文对于个人成长的作用和对专业学习的意义,另一方面由于学生经常和我谈起的“语文课能听懂”、“语文课比较简单”等肤浅的原因。但学生在学习重要性上,对于专业课的认可度却明显高于语文课,因为他们认为对于未来就业还是学好专业课最重要。这种偏重实用性的功利视角显然需要加以正确引导。 学生在实际中几乎是把所有课下学习时间都奉献给了专业课, 语文学习只剩下了少得可怜的课堂时间,最后造成的结果是:课堂上为了教学进度, 语文老师无奈地选择“教师讲、学生听”程式化、“一言堂”的教学模式,无法吸引学生;学生普遍认为语文课“易学易混”,“可学可不学,反正混个考试及格难度也不大”。“教”的无奈、“学”的无聊,使得语文课变成了“一潭死水”。
2.知识基础与学习方法———“贫瘠的土地 ,单一的耕作”
问卷数据同时显示出了中职学生语文学习的最薄弱区域是文言文阅读(59﹪)和写作(15﹪),学生本就畏惧,再加上中职语文教学还在延续传统“满堂灌”的单一教学模式,低效或无效的教学效果可想而知,“贫瘠的土地,单一的耕作”,当然收效不可能会好。
以问题最严重的文言文教学为例, 文言文确实是语文教学中的难点,却也是继承祖国优秀传统文化的重要途径。通过文言文的学习,学生不仅能学习到古代语言的精妙,还能积累中华民族的优秀传统文化知识,提高人文素养。但是很多学生甚至是教师, 在教学活动中误认为文言文学习就是学习文言字词和语法 (中职语文课堂教学受到课时限制更是如此),导致他们觉得文言文教学枯燥, 这样的局面是由以下几点原因造成的:
(1)教师在文言文教学之前 ,没有确立符合学情的教学目标,一味要求学生理解文章词句含义,忽视对于文章思想的挖掘、精神的体悟和妙处的传承。
笔者曾听闻一位中职语文教师谈及《鸿门宴》的教学时说这一课的教学时数整整安排了10节课,上了大半个月时间原因是“篇幅太长,逐字逐句讲解需要时间,学生基础差又理解得慢,上这一课真是累死了”。闻后,我心中不禁感慨:恐怕学生更累吧。教师本身都没有从文章中体会到快乐,如何要求学生学得好? 关于这一课的教学,我的做法是:1学生课前预习时,《鸿门宴》译文复印人手一份,要求预习时对照译文整片通读;2课堂上涉及每段内容,请一位同学不看译文(可以看原文)复述主要内容,不拘于逐句翻译;3教师指出每段重点字词和语句、文言用法,学生课下归纳掌握(作业)。这样的做法不仅课堂上教师省力、占时短,更重要的是锻炼学生自学主动理解记忆、语言表达、总结归纳的能力。教师可以把更多的精力放在激发学生学习兴趣、 组织引导学生思考讨论课文情节的跌宕起伏、人物形象的塑造和人物语言的精妙上,学生学得轻松而有趣,教师教得全面而省力,高效地完成了这一课的教学任务。
(2)教师在教学内容的选择上大而笼统 , 不敢取舍 , 没有精讲一处而舍其他的勇气。
中职语文课时安排相当有限, 每学期一个文言文单元一般有5篇课文,平均分配在每个单元上的课时只有12课时。笔者所执教的学校有一年的语文教学计划是每篇课文都要上这显然是不符合学情不合理的。 笔者立刻向教研组提出异议这样“囫囵吞枣”的教学安排对学生是有百害无一利的:以学生的接 受能力是 不可能在12课时完成5篇文言文 的学习的 (《诗经》二首、《劝学 》、《论语》十则、《离骚》节选 、《孟子》两章) 这样“蜻蜓点水”的学习,只能使愿意学习的同学没有学好,不愿学习的同学觉得这么快上完了,内容肯定不重要,更加不会用心学。这样的情况,想让学生学到东西从何谈起呢,教学有效性变成了空洞的口号。不如对教学内容进行再次精选或整合:重点篇目一定要精讲,一般篇目可以选取重要段落学习次要篇目不如放弃。课堂教学内容选取的标准是:必须适应学生生活和专业的需求,能有交互的场景,学生能为自己提供信息资源以支持学习的情境,使理论和实践做到很好结合。
(3)教学方法不能激发学生对古文的学习热情。
激发兴趣是教育的出发点, 语文教师首先自己要热爱语文,这样才能激发学生对语文的兴趣。陶行知先生积极倡导“以教人者教己”,认为“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学”。只有这样,才能取得良好的教学效果。
例如,笔者有一次面对中职一年级新生教授《荀子·劝学一课,导入之后,我就发现了学生兴味索然的表情,我没有像惯用的程序那样带领学生介绍作家作品, 然后范读课文或者放朗诵录音;而是把书本一合走下讲台,说道:“同学们,今天在学习这篇《劝学》之前,我先给大家背诵一下,大家听听吧!我对着全班同学将这篇《劝学》流畅熟练、铿锵有力、感情充沛地背诵了出来,声音刚落,教室里响起了学生热烈的掌声,教室里刚才一片畏惧文言文的阴霾气息一扫而光。大家都被这篇古文生动的语言、繁复的排比和比喻吸引,更为老师充满感染力而熟稔的背诵所折服。我这样做的两个目的,即使学生受课文感染而引起学习兴趣和自我要求背诵这篇古文就都达到了。接下来的教学过程中,学生变得积极而主动,效果自然很好。这节课下课后,有几位同学当即向我表决心:我要把这篇课文背得像老师一样好。我深感欣慰,因为要知道,出于对中职生降低难度的考虑,课后只是要求他们背诵最后一段,学习兴趣的提高保证了教学有效性。
中职语文教学最根本的困境是“没有摸索出一套真正有效的适合中等职业教育的语文教学理念和模式。教师教学观 念的滞后也是语文课堂教学效率低下的主要原因。由于没有找到适合中职教学的有效方法, 教师只好沿用中学的教育教学模式。而这种教学模式本身就是应试教育的产物,它的重知识的灌输、轻能力的培养、重教法的研究、轻学法的探讨、以考试成绩评价学生的教学理念,是不适合中职语文课堂教学的。因为真正有效的教学不是简单地让学习者占有知识, 而是要他们学会构建自己的知识经验体系,从而形成自己的能力,提高自身的素养”。
中职语文教学出现的问题方方面面, 整个教学的每个环 节都需要 改进 :教学理念 的滞后、学 生学情的 复杂、教师 教学热情的低迷,都导致了中职语文教学低效化现象严重。有效教学不能只停留在理念层面,更要付诸行动,我们要将有效教学的理论渗透于中职语文教学的每一环节, 对传统教学模式进行改革与创新, 使中职语文教学真正能够促进学生全面发展。
摘要：在中职学校中,语文是一门为专业课程服务、实用性很强的文化基础课,但中职语文教学的低效问题一直存在。为了在教学实践中有针对性地加以改进,文章对中职生语文学习状态和存在的问题及原因进行了探讨。
中职学生学习状况分析及策略探讨 篇8
一、影响学习成效的因素分析
(1) 缺乏学习动力。职业学校的学生作为应试教育的失败者, 普遍缺乏远大的职业理想、系统的职业规划、具体的职业目标以及扎实的行动力, 总的表现就是学习上动力不足。初中时尚有升学目标的激励, 而进入职校后, 旧有的目标不复存在, 新的目标不知如何建立, 或者仅仅将人生目标锁定为“蓝领工人”。过早固化的目标导致了过早的不思进取, 于是自暴自弃, 或沉迷游戏, 或任性恋爱。
(2) 没有良好的学习习惯。目前职业学校学生良好的学习习惯亟待培养。由于应试教育的“掐尖”效用, 进入职校的学生绝大多数在初中属于边缘化群体, 缺少细致严谨的学习指导, 没有养成良好的学习习惯。长期受忽视的经历使得他们对老师有排斥感, 对学习有厌恶感。
(3) 学习方法不当。由于一切以考试为中心的应试教育盛行, 初中普遍采取的是灌输式的教育方式, 学生大多已习惯被动地接受老师讲授的知识, 一味死记硬背, 渐渐产生“路径依赖”, 认为一切学习都只需要背诵知识点即可。而进入职业学校后, 知识的传授方式和知识的接受方式都迥异于初中, 尤其是学生比较陌生的专业课的学习, 自主性增强, 灵活性变大, 对动手操作能力要求较高, 这要求学生大力转变旧有的学习理念和方式。毋庸讳言, 转变和适应是一个新的挑战, 需要一个过程, 难免出现部分学生不适应职校这种没人“管”的学习环境和主动学习的方式的情况。
二、解决问题的对策
(1) 帮助学生养成良好的学习习惯。习惯是自觉化、自动化的行为。行为一旦进入自觉化、自动化状态, 行为的效率就会相应提高, 行为的能量就会极大增强, 行为的效果就会出人意料。一系列研究结果表明, 对于知识的接收者来说, 接收效果20%与智力因素相关, 80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣等非智力因素中, 习惯又发挥着极其重要的影响力。古今中外在学术上有所建树者, 无一不具有良好的学习习惯。习惯一旦养成, 就会成为支配人生的一种力量。如何培养良好的学习习惯呢?一是培养“听写”的习惯。“听”指课堂上做到认真听课, 注意力紧跟教师的讲解思路, 听重点, 听难点。“写”是帮助记忆, 听课的同时及时记录教师所讲的重点、难点, 有助于课后复习, 加深理解和巩固。二是培养“练习”的习惯。“练习”指技能训练, 通过反复练习, 及时总结, 掌握动作要领。技能与知识不同, 例如生活常识可以通过语言文字等形式传授, 而技能必须亲自学习, 并坚持练习才能掌握其中的技巧。
(2) 帮助学生改善学习方式。职教目标不同于普通高中, 教学模式、教学方法等均发生了变化, 学生不应固守于中学的学习方式, 应加以改善, 找到适当的学习方式。学校应对新生进行职校学习特点和方法的介绍, 如开展新生学习方法介绍、学习经验交流会, 请优秀学长指导学习方法;组织专业及就业座谈会, 通过专业介绍、就业分析等, 培养学生的专业兴趣, 提高学习兴趣和主动性。
(3) 完善教学内容, 优化教学手段。职业学校应该根据社会发展和就业要求动态修订技能型人才的培养目标, 以达到人才培养的动态化;大力研究课程的优化设置, 以模块化的教学内容、多元化的教学方法, 删繁就简, 增强实用性, 增加对学生的吸引力。一方面, 积极整合专业课程, 增强教学的实用性。结合地区产业发展变化, 结合学生心理、生理现状以及个性爱好, 本着“简易、实用、有趣”的原则, 调整或整合各个专业的课程, 降低理论深度, 增强技能的实用性, 从而实现把学生吸引到学习上来的初步目标。另一方面, 教师要根据职业教育课程改革的要求, 针对学生的个体差异, 安排区别化的、适量的学习任务, 实现“教”与“学”的细区分、多层次;充分借助先进的教学技术, 运用丰富有趣的教学手段, 营造民主、宽容的课堂氛围, 采用项目化的课例教学, 调动学生的积极性、主动性和创造性, 激发学生自觉学习的热情。
中职学生学习特点分析 篇9
关键词：学习兴趣,中职动漫,现状调查
现代动漫产品经过开发、生产、传播、销售、经营等环节已经形成了一个稳固的动漫产业链。然而,动漫人才市场的巨大需求依赖于动漫专业教育的有力支持。职业院校中的动漫专业教学作为承接动漫人才市场需求的主要平台,是维系动漫产业和动漫教育的重要转化枢纽。
虽然中职生在义务教育阶段逐渐被边缘化,综合素质较差,但同样渴望能获得成功的体验。笔者希望通过对这个问题的研究,力图纠正以教师为主导的传统美术课堂教学,激发学生的学习兴趣,增强其自信心,使学习者的心智和主体性都得到充分发展。基于以上原因,笔者设计了调查问卷,从多个方面分析了解中职学生对动漫专业学习兴趣的现状。
1.问卷的编制
自编调查问卷《中职生动漫专业学生学习兴趣调查问卷》,问卷在正式测试之前进行了小样本的试测,后经相关专家导师的指导,对问卷的文字表达和题目设计进行了一定程度的修改和完善,最后进行了大样本的施测。
2.调查对象
笔者发放问卷240份,回收有效问卷227份,有效问卷222份,有效问卷的回收率为92.50%,其中,男生88人,女生134人,男生与女生所占比例分别为39.64%和60.36%。年级构成方面主要以二年级为主,分别占样本总数的26.13%、46.40%和27.47%。
3.中职学生动漫专业学习自我效能感的调查结果
在被调查对象的222人中,中职学生动漫专业学习的自我效能感主要集中在比较赞同和比较不赞同的程度,分别占40.1%和41.9%;认为自己动漫专业学习具有高自我效能感的学生只有7.7%;自我效能感非常低的学生比重占10.4%。这在一定程度上表明,中职学生动漫专业学习的自我效能感是比较低的,不利于中职学生对动漫专业的有效学习。
4.中职学生动漫专业学习课堂参与度的调查结果
从中职学生动漫专业学习课堂参与度的调查统计结果可以看出,有50.2%的被调查对象在动漫专业学习中的课堂参与度不高;只有28.9%的被调查对象能够参与到动漫专业学习中。这说明中职学生动漫专业学习课堂的参与度不高,急需分析原因进行优化改进。
5.中职学生动漫专业学习任务价值性的调查结果
学生对学习任务价值性的认识决定着学生对学习任务整体的重视程度和兴趣倾向。因此,在一定程度上,中职学生动漫专业学习任务价值性的高低与中职动漫专业学习共同体学习兴趣的高低呈正相关性。有49.1%的被调查对象的对动漫专业学习任务的价值性认识度不高。此外,只有36.9%的被调查对象能够对动漫专业学习的任务价值性具有明确的认识,这在一定程度上说明中职动漫专业学习共同体的学习兴趣状况欠佳。
通过调查,了解中职动漫专业学生学习兴趣的现状、存在的问题及问题产生的原因。首先,由于中职动漫专业学生在学习基础、学习习惯、学习意志等方面比较薄弱,常常致使他们的学习兴趣和学习自我效能感有待激发。其次,通过研究者在教学实践中的观察与分析,发现中职动漫专业学生的参与度与教学内容的生动性及学生学习任务的价值性存在着某种程度的关联。
新课程改革要求唤醒学生课堂自主学习意识,强化学生课内外自主学习能力,进而培养学生主动学习精神。但是,由于我国中职生意志较薄弱,心理承受能力较差,缺少个体成就体验,自我信心不足,内心空虚,缺乏合作精神,普遍存在厌学情绪。使学生进行自我学习评估时,缺少成就感,中职学生的自我效能感欠佳。过低的成就感使得中职学生对动漫专业的学习越来越失去兴趣,最后本应生动活泼的动漫专业学习让学生兴趣全无。
造成问题的原因有几点:其一,大班教学中教师很难开展个性化教学,加之教学方法陈旧而单调;其二,囿于教学进度的限制,教师急于完成知识点的授受,致使小组化教学方式难以落实;最后,中职教师对课堂教学的管理缺乏方法,一般以“一言堂”的形式为主,使动漫学习大多处于蜻蜓点水式的层面,学生对动漫专业的学习逐渐失去兴趣。因此,教学内容的丰富性对学生知识的掌握和学习兴趣提高具有重要的意义。然而在对中职学生动漫专业学习的调查中,很大一部分被调查对象对动漫专业的教学内容评价不高。另外,教师课堂管理能力较差,很难有效协调课堂中的人与人、人与事、时间与空间之间的关系。教师仍处在“我讲你听,我教你学”的被动式教学地位上,填鸭式灌输导致课堂变成了“一言堂”。此外,教学任务比较繁重,教师课堂上往往过多地关注知识点的讲解进度,疏于对学生自我学习能力培养的关照,这在一定程度上更加泯灭了学生的动漫学习兴趣,使课堂死气沉沉。
对于学习兴趣发生条件的研究,环境和主体两方面是核心要素。其中,宽松愉快的教育环境能够调动学生的情感因素,摆脱沉重的学习负担,建立平等、友好、和谐的师生关系,进而触发学生学习兴趣的兴奋点;学生具有一定的知识经验是开展教学活动的前提条件,也是学生成功内化知识必备的认知结构,具备一定的知识经验能够在解决认知冲突中获得认知成就感,达到更加稳固的认知平衡状态。
中职学生学习特点分析 篇10
一、学生体育学习兴趣偏低的成因分析
1.教师。从实际的中职体育教学来看, 因为受到应试教育的影响, 在体育教学中, 教师的教学方法单一, 在教学中有着重复性的特征。再加上一些教师本身教学业务水平较低, 教学方法又缺少灵活性和趣味性, 进而影响了学生对体育的学习兴趣。有些教师还在教学中经常挖苦学生, 甚至还存在体罚学生的情况。这些教师因素的存在都使得学生对体育的学习兴趣偏低。
2.学生。学生体育学习兴趣受自 身心理与 生理因素的影响。从生理方面看, 中职学生的身心还处在发展和完善的阶段, 身体发展具有一定的不稳定性, 主要表现为动作的协调能力暂时呈下降的趋势, 表现出动作迟缓等现象。从心理因素方面来看, 中职学生在这一时期表现出不稳定性的特点, 经常接受不了失败的考验, 在课堂上则表现出疲惫不堪。再加上受到社会就业等传统观念的影响, 学生认为 体育学习 对今后就 业没有帮助, 因此对体育的学习兴趣较低。
3.教学。在中职体育教学中还存 在着教学 内容重复和教学方法落后等问题, 这些问题的存在降低了学生对体育的学习兴趣。中职体育教材普遍缺乏整体性和趣味性, 有的教材 则充斥着 无实际应 用价值的 体育理论。在教学内容上, 课时安排不合理, 无法满足 学生的学习需要, 在教学过程中教师不重视学生的个体差异, 用统一传授式的方法进行体育教学。
4.考核标准。在中职体育教学中, 还存在体育考核标准单一的问题。目前的体育考核标准使学生平时不需要多少练习, 就可凭借自身的天赋取得较好的考试成绩, 有些学生虽然在学习上付出了努力, 收效却不明显。分数成为衡量学生成绩高低的唯一标准, 使得学生学习的积极性降低, 进一步影响了其对体育课的学习兴趣, 更有甚者产生了厌学恶学的情绪。
此外, 中职学生对体育学习的兴趣 还受到家 庭、学校及社会因素的影响。总而言之, 学生体育学习兴趣偏低是多方因素共同影响造成的, 在实际中, 需要根据学生的具体情况具体分析。
二、提高学生学习兴趣的方法
1.优化师生关系。在教学中, 可通过建立新型师生关系来提升学生对体育的兴趣。教师和学生建立相互理解、平等和相互沟通的师生关系, 能使学生更加尊重教师, 从而营造出 良好的课 堂气氛。在新 型师生关 系中, 教师运用以学生学习需求为主的教学方式, 在课堂上, 应用小组讨论和情境教学等多种综合教学方式, 使学生在教师的指 引下, 对体育课 程产生浓 厚的学习 兴趣。新型的师生关系使学生能够在自主学习的同时, 完成体育课程的教学目标。
2.按照学生个性特征, 因材施教。因为学生的体育基础、身体素质、心理承受能力、接受能力等各 不相同, 为了顾及学生个 体差异, 在培养学 生学习兴 趣的过程中, 教师就要注意因材施教, 区别对待每位学生。例如, 对大多数学生提出学会和掌握某一项体育动作的要求, 但是对基础好的 学生就得 提出更高 的技术动 作要求。特别地, 应当特别关心一些基础较差的学生, 这些学生信心不足, 以致缺乏对体育的兴趣。这时, 教师应该 降低对他们的动作难度要求, 除了帮助鼓励和耐心辅导之外, 还要依据他们的具体情况, 合理安排他们的课堂练习内容, 在一定程度上满足他们要求, 帮助其树立自信心, 激发他们的体育兴趣。如在“支撑跳跃”教学中, 教师可以采用分层教学, 以越过山羊为层次一, 以越过中跳箱为层次二, 以越过高跳箱为层次三。在学习前可让学生自主选择某一层次的练习方式进行学习, 掌握后便可进入更高层次进行学习。通过其自身的努力, 逐步达到“支撑跳跃”的学习目标, 使其真正感受到学习带来的愉悦, 以利于学生学习兴趣的培养。
3.不断丰富教材和教法, 增强趣味性和实用性。学生对学习活动是否感兴趣, 根本上还是取决于教材更新的程度和教学组织的趣味性。所以, 要注意选择一些趣味性及实用性较强的教材和教法, 使体育课的教学内容和教学组织形式多样化及趣味化。例如, 课前准备活动总是慢跑, 学生就会感到枯燥无味, 提不起学习兴趣, 教学效果自然也不会好。如果能有针对性地运用一些花样跑等练习手段, 学生的情绪就会高涨, 效果也就大相径庭。教师还可以让学生根据自己掌握的基本技能, 自编一套操在上课前的准备活动中轮流带操, 这样不但培养了学生的创造性, 也增强了学生的自信心。
中职学生学习特点分析 篇11
一、中职学生普通话学习现状分析
1.学习兴趣不浓
在大多数学生的心目中，普通话不是一门非学不可的学科。他们认为只要自己能张口跟身边的人说话交流就可以了，用不着花费大量的时间和精力专门去学习和训练普通话。这种想法影响了学生学习普通话的积极性和自觉性，也阻碍了普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。
2.应用的比例不高
据了解，中职学生之间能用普通话进行交流和交际的少之又少。虽然近年来国家对“推普”工作越来越重视，各级各类学校都明确提出“在校园内的语言交流过程中都使用普通话”等具体的要求，但是在实际应用中，方言还是学生最主要的交流语言。许多学生认为“周围的人都不说，我一个人说普通话很别扭”。
3.普通话基础差
就我所工作的学校而言，有90%以上的学生都来自教育资源相对匮乏的农村地区，他们从步入学校的第一天起就没有接受过良好的普通话口语教育，因此有很多学生根本不会讲普通话。这类学生因为害怕别人笑话、讽刺，常常不肯开口说普通话。
二、提高中职学生普通话水平的具体方法
1.提高教师的普通话水平
想给学生一滴水，老师就要有一桶水。要想提高学生的普通话水平，教师的普通话首先就要达到一定的水平，国家也明确提出了“语文教师普通话应达到二级甲等及其以上水平，普通话口语教师应达到一级乙等及其以上水平”的要求。但事实上，许多中职语文教师的普通话水平达不到这个标准，甚至有些农村中职学校的部分语文教师连《普通话水平测试等级证书》都没能考取。这种情况严重影响了教学质量的提高，对学生的语言教学极为不利。特别是在新课标发布后，更是与新课标的语文教学思想背道而驰。
其实，作为教师，要讲好普通话并不难，其关键在于“学”和“练”。首先要注意向书本学习，要加强进修，与时俱进，不断更新知识，读一些语音学、语言学、语法学、修辞学和逻辑学等方面的书籍。其次要注意多听一些省级、国家级播音员的发音，并与自己的发音习惯相对照，找出差距，弥补不足。生活中有许多人发音标准，语汇丰富，也是我们学习的对象。学了相关知识，找出了自身的不足，就得刻苦练习，多读多说。相信，只要加强学习和练习，教师的普通话水平和语言艺术水准，必将会有更大的提高，必将会成为学生学习、模仿的对象。
2.加强基础知识的教学
在教师的普通话水平得以提高的基础上，要提高学生的普通话水平，就要从基础知识的教学入手。学习普通话，需要达到语音、词汇和语法三方面的规范。教师在普通话教学中一定要把理论知识的传授放在首位，用扎实的理论来指导实践，而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。
普通话教学必须从字的读音抓起，应重点注意形近字、多音字的读音，根据各地方言，总结产生误读、异读的声韵母并加以纠正，在课堂上进行有针对的讲解。如平翘舌、前后鼻等。同时，教师还应注意在课堂讲授时充分调动学生的积极性，对学生多鼓励、帮助、耐心教学生找准每个发音部位，引导学生进行反复练习。此外，还可以让学生用复读机、电脑等工具跟读录音材料，并录下自己的朗读声音，进行对比，找出问题，改正错误。
在语音准确的基础之上，普通话教学还应该追求词汇的准确和语法的规范。由于自身学习基础的原因，许多中职学生与人说话时言辞含糊、表意不清、语序混乱，上课回答问题也常常用到自己相对来说更为熟悉的方言词汇。这就要求教师在教学中提醒学生在口语表达过程中尽量避免出现典型方言性质的词汇和语法现象。
3.根据学生的个体差异进行教学
在教学中，我发现学生由于地域不同，发音不准的类型也不同。如，有些地区的学生说话时普遍没有翘舌音，经常将“老师”读成“老司”；有些地区的学生分不清鼻音和边音，将“农民”读成“龙民”；还有些地区的学生发不出前鼻音，将“云朵”读成“永朵”……针对这种情况，我按地域将学生分为几个小组，有针对性地进行教学，分不清平翘舌音的重点练习平翘舌音，发不出前后鼻音的重点练习前后鼻音，取得了很好的教学效果。
4.从朗读入手，加强指导
“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。《义务教育语文课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。加强朗读指导，既符合课程标准的要求、完成了教学任务，又使学生学、说、练、讲了普通话，可谓一举多得。这就要求中职语文教师在教学过程中要激发学生的朗读兴趣，让他们愿意张口朗读，并加以指点，让他们尽量用标准的普通话朗读并掌握一些朗读的方法和技巧。
总之，在语文课上提高中职学生的普通话水平是很有必要的，但也不是一朝一夕就能完成的。这需要老师悉心指导，学生通力配合，还要师生双方持之以恒、坚持不懈才能有所收获。
参考文献：
陈栓蛾.中职语文教学的几点体会[J].考试：教研，2010（11）.
中职学生学习特点分析 篇12
需求分析是课程设计过程中的重要环节, 是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。了解和把握学生的教学需求和期望, 满足学生的学习需求, 可以激发和提高学生的学习兴趣, 对提高中职英语教学效果和质量具有非常重要的意义。基于这种目的, 同时也为了了解以新修订的《中等职业学校英语教学大纲》 (以下简称新《大纲》) 为指导、高等教育出版社出版的《英语 (基础模块) 》教材在满足我校护理专业学生学习需求方面的实际效果, 笔者以我校2010级护理专业学生为调查对象, 进行了此次小规模的英语学习需求调查。
1 调查方法
1.1 调查对象
本次调查于2011年1月进行, 此时被调查者已入学近1个学期, 对所使用的教材比较熟悉, 对自己的未来职业已有了一定的了解和规划, 这时进行调查便于了解学生的英语学习目的和对英语教学、英语教材的看法。调查对象为从我校2010级14个护理班中随机抽取的3个自然班的全体学生, 共164人。所使用的教材是高等教育出版社出版的国家规划新教材《英语 (基础模块) 》。
1.2 调查方法
采用问卷调查法, 以班为单位发放问卷, 在调查前讲明调查的目的和意义, 并对问卷问题和选项加以解释说明, 保证所有学生都能正确理解各问题和选项的含义, 然后要求学生当场答卷, 教师当场收回。调查结果采用Excel软件进行统计处理。
1.3 调查内容
调查问卷由4部分组成:第1部分为被调查者的个人基本信息;第2部分调查个人学习英语的目的;第3部分为被调查者评估个人英语薄弱的方面;第4部分评估教材对个人英语学习的帮助。第2~4部分为不定项选择题, 采用教学大纲中的分类方法, 设计为7个选项, 即听、说、读、写、语音、词汇和语法。为了便于学生理解, 我们把前4项表述为听力、口语、阅读和写作。
2 调查结果与分析
2.1 英语学习目的统计情况及分析
(1) 就业目的突出。79.9%的学生选择了“就业需要”, 这是选择人数最多的选项。另外, 还有4个选项所占的比例超过了50%, 依次是提高个人素质、通过级别考试、继续进修和获取更多信息。其中, 学生希望通过级别考试和继续进修提高个人竞争力, 为顺利就业做准备。
(2) 学生学习英语的目的呈现多样性的特征。笔者在调查表中列出了9项学习目的, 调查结果显示, 每一种学习目的都有超过25.0%的学生选择, 多数学生的目的不止一个, 而是多个学习目的的组合。除了就业以外, 学生对提高个人素质、获取更多信息、对外交往等也表现出比较强烈的兴趣。这说明现在的中职学生比较重视个人文化素质的塑造和提高, 认为英语水平的高低也是个人修养、素质和文化的一种体现, 也希望通过英语对世界多种文化进行更广泛的接触。
(3) 新《大纲》比较贴近中职学生的学习需求。新《大纲》提出, 英语作为中等职业学校学生的一门必修公共基础课程, 其任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识, 提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本次调查结果显示, 新《大纲》比较全面地反映了中职学生的英语学习需求, 为广大中职英语教师的教学指明了方向。
2.2 英语学习概况与教材评价的调查结果及对比分析
2.2.1 学生对个人英语学习状况的评价
语法、词汇和口语是学生英语学习的薄弱方面。学生英语学习情况评价最差的7个方面依次为:语法 (82.9%) 、词汇 (61.6%) 、口语 (54.9%) 、语音 (48.8%) 、写作 (47.0%) 、听力 (29.3%) 和阅读 (22.0%) 。
在日常教学过程中, 学生经常反映英语语法知识非常欠缺。在教学中笔者发现, 部分学生无法区分和正确应用一般现在时和一般过去时等常见时态;无法正确使用形容词和副词以及它们的比较级和最高级。虽然现行许多英语教材都比较重视培养学生的交际能力, 而有意减少对语法的过度强调, 但在学生心目中, 英语语法仍然是不可忽视的学习难关。
词汇量小也是限制中职学生进一步学习英语的一大障碍。学生词汇量小、基本语法知识欠缺也进一步影响到我校护理英语等专业英语课的教学成效。
调查结果同时显示, 虽然近年来中小学英语教材和教学一直在努力改变“哑巴英语”的状况, 但目前中职学生的口语水平仍然有待提高, 不会说、不敢说英语的学生仍然很多。
2.2.2 学生对教材的评价
统计结果显示:56.7%的被调查者认为目前使用的教材对口语学习最有帮助, 选择对语音有帮助的学生占44.5%, 其他几项依次是阅读、词汇、写作、听力和语法。
2.2.3 对比
笔者根据学生自我评价与教材评价的调查数据, 制作了一个双曲线图 (见图1) 。
从图1可以很清楚地看到:在听力、口语、语音3个方面, 学生的学习需求基本与对教材的评价相当, 从整体上讲, 在这3个方面, 教材基本上可以满足学生的学习需求。
在阅读方面, 认为教材对自己帮助很大的学生数多于自我评价阅读差的学生数。在写作方面, 2个调查数据相差18.3%, 这说明部分学生认为个人在写作方面的需求没有从教材上得到满足。
在词汇和语法2个方面, 2项调查数据的差距非常明显。特别是在语法方面, 只有21.3%的学生认为教材对自己有帮助, 相比之下, 高达82.9%的学生认为自己的语法基础薄弱, 亟需提高。
3 启示
通过调查我们了解到, 中职学生对英语的学习需求和目的是多种多样的。在学生英语学习积极性不高的表象下实际上隐藏着得不到满足和激发的多种学习需要。也就是说, 学生对英语学习的重要性十分清楚, 并且有学习的意愿和目标, 但这些意愿和目标并没有转化为其学习的真正动力。如何帮助学生把学习目标和需求转化为强烈的学习动机, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 并取得最佳教学效果是我们每一位中职英语教师必须认真考虑的问题。
调查结果表明, 新《大纲》是符合中职学生的学习需求的。中职英语教师应该认真学习、体会新《大纲》的精神, 并以此来指导教学工作, 及时调整自己惯常的教学理念和思路, 适应新形势下中职英语教学的需要。
学生对教材的评价实际上也是对教师教学情况的评价。优秀的教材也需要教师给予恰当的诠释。《英语 (基础模块) 》注重提高学生的英语应用能力, 兼具实用性和职业特色, 较好地体现了新《大纲》“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。但是, 一本教材要满足不同专业、不同水平的中职学生的需求显然是不切实际的。目前, 中职学生的英语水平参差不齐、专业类型多种多样、学习目的也各有不同, 如果教师在教学中过分拘泥于教材而不顾学生的实际情况, 必然会打击学生的学习热情和积极性。
优秀的教师应当能选择教材、活用教材、跳出教材、发展教材, 对教材的处理应以学生的学习需求为基础。我们的需求分析不但是对学生目前学习状况与需求的分析, 而且兼顾学生的学习目标, 是对英语课堂教学目标和任务的长远考虑。
参考文献
[1]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报, 2003 (2) :34～37.