中职学生主体参与（共12篇）
中职学生主体参与 篇1
《中等职业学校语文教学大纲》明确提出古诗文的教学目标是:诵读教材中的古代诗文, 大体理解内容, 背诵或默写其中的名句、名段、名篇, 激发学习古代诗文的兴趣, 增强热爱中华民族传统文化的思想感情。为此, 中职语文教材中收录了许多古诗文优秀之作。从《诗经》到楚辞, 从唐诗到宋词, 从先秦的历史散文、诸子散文到汉代的《史记》, 这些传统文化的精华, 滋养了一代又一代人。
根据调查, 目前中职古诗文教学中, 教师多采用串译法, 强调“字字落实, 句句清楚”, 一篇篇好诗文被肢解得支离破碎, 对于古诗文基础非常薄弱的中职学生来说, 名诗名篇就成了难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”, 学生上课睡觉等现象屡有发生, 教学目标无法实现。如何改变这一局面, 让学生变被动学习为主动学习, 领略古诗文的魅力呢?结合教学工作实际, 我们积极探索“学生主体参与”的教学设计, 通过正确处理好教学关系, 教师进行积极引导和启发, 激发学生学习兴趣, 学生则能主动认识、概括而获取知识, 收获学习的喜悦, 从而实现教学目标。
一、激发学习兴趣, 使学生主动学习
孔子说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”, 才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。因此, 中职古诗文“学生主体参与”课堂教学首先要激发学生的学习兴趣, 让学生积极参与、主动学习。激发学生学习兴趣的主要方法有:
1. 朗读激趣法。
古人读书讲究“书读百遍, 其义自现”, 今人读古书, 就更应在读上下功夫, 以读激趣, 以读促讲。为此可根据不同课型, 设定不同的朗读法, 如教师示范读、学生反复品读、分角色朗读等。如《鸿门宴》一课中, 根据项羽和樊哙的人物性格, 首先让学生分角色模仿人物进行朗读, 通过角色的动作和语言, 让学生领略人物风采。在古诗文教学中, 读出古汉语的特色, 读出人物的性格, 激发学生兴趣, 使学生心通其情, 意会其理。
2. 情景激趣法。
在古诗文教学中, 创设情境是切实可行的方法。事实表明, 学习愿望总是在一定的情境中产生的。在教师的指导下, 通过问题情境激发学生的联想和想象, 让他们的思维处于活跃状态, 主动地去思考、探索, 调动自己已有的知识储备来解决问题。所以在讲授课文时, 我们应考虑所设的情境能否激发学生的学习兴趣。如学习《游褒禅山记》时, 如何使学生对这篇文字较难又与众不同的游记产生兴趣、主动阅读呢?我们可以在第一个分论点设置“平夷”和“险远”的情境, 再启发和鼓励学生联系自己的人生各抒己见。当然, 创设情境应根据学生的实际, 对所设的问题只能“各取所需”, 但一定要把学生导入情境之中, 感受到阅读的乐趣, 实现让学生在情境中获得知识。
3. 分析激趣法。
学生不喜欢古诗文的原因之一是在古诗文的字词理解上有障碍, 弄不清含义。因此, 中职古诗文教学中我们要教给学生分析的方法和窍门, 引导学生自主“分析”, 获得字词甚至是句子的正确含义。当学生通过自主分析而理解古诗文的内容时, 内心的喜悦油然而生, 兴趣自然就激发了。如古诗文有一个行文特点:对称句多, 互文见义。因此, 我们可以引导学生利用相似的语言结构中处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的规律, 学会由已知部分去猜测分析未知部分, 求得词语的正确解释。在《劝学》“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”一句中, 学生不明白“跬步”的含义, 就引导学生根据相似结构的句式特点, 推断出“跬步”是“小步”的意思。
“兴趣是最好的老师”, 在教学过程中激趣, 使学生对所学知识产生浓厚兴趣。有了兴趣, 学生就会产生主动性和创造性。
二、调整教学关系, 使学生热爱学习
传统教学把教师视为主体, 教师主宰一切。中职古诗文“学生主体参与”课堂教学要求教师要敢于退出讲台, 让学生唱主角。
1. 建立新型师生关系, 激发学生内在情感。
中职古诗文课堂教学中, 很多教师以居高临下的姿态, 独占课堂, 抑制了学生的情感, 使学生厌烦。而中职古诗文“学生主体参与”的课堂教学要求重新定位师生关系, 变为朋友关系、伙伴关系, 教师要走下讲台, 走近学生, 把微笑和激励带进课堂, 解除学生的压抑感, 让学生充分感受到学习的愉悦。如学习《师说》时, 要求全文背诵, 教师不要高高在上, 逼着学生背诵, 而应走到学生中间, 和他们一起背诵, 并先试着背, 让班里学生指出遗漏的内容, 还给教师做示范, 课堂气氛和谐, 师生如同伙伴, 通过朋友式的无拘无束的思想交流, 发挥了学生作为接受主体的能力作用, 达到学生当堂成诵的教学效果。
2. 凸显学生主角地位, 活跃课堂氛围。
传统古诗文教学中往往只注意了教师的主体地位, 学生很少参与, 使古诗文教学陷入了死气沉沉的境地。钱梦龙说过:“学生的认识活动只能通过自己的实践、感知, 在他们自己头脑中进行, 别人谁也替代不了。”中职古诗文“学生主体参与”课堂教学就要积极开展课堂活动, 把学习的自主权还给学生, 让学生唱主角。
(1) 进行质疑和答疑活动, 倡导“反叛”意识。课堂上教师要鼓励学生积极大胆, 倡导对教师观点的合理“反叛”。教师可在班内专门成立质疑组和答疑组, 各有若干名成员, 每人都有一次质疑和答疑的机会。这样, 质疑组的成员常常是在开始学新课之前, 就主动预习找问题。答疑组的成员更是煞费苦心, 不仅要想问题, 还要多方查找材料, 努力解决问题。课堂上舌战激烈, 辩论精彩, 带动了其他同学主动思考, 深入理解所学知识。如学习《寡人之于国也》一文时, 质疑组一位学生提出了文章第六段中, “数口之家, 可以无饥矣”后面应是句号, 而书上是分号, 是错误的。课堂上质疑组和答疑组的学生围绕这个问题, 展开了“舌战”。通过这次质疑和答疑, 学生既了解了分号的用途, 又创造性地完成了学习任务, 充分调动了学生的求知欲望, 使学生的潜能得到发挥。
(2) 组织小组合作学习活动, 调动“能动”意识。在教学中, 教师可积极倡导小组合作学习。合作学习有利于学生人际交往智能的培育和发展。把小组学习作为课堂上的一个经常性出现的环节, 会改变高中生不喜欢发言的习惯。如《五人墓碑记》, 此文在文字上有一定的难度, 但感情激昂很有感染力。在学习之前, 教师可将学生分作十个小组, 每组四至六人。教师提出一些问题, 让组员共同讨论, 并由专人负责做好记录。学习活动过程中各组针对问题热烈地进行讨论, 积极地探讨, 发表自己的看法, 肯定正确的, 改正错误的。事实证明, 这样的教学方式效果是不错的, 每个学生都能“动”起来。虽然学生讨论问题花费了很多时间, 效率看似不高, 但它的学习效果远比教师直接灌输给学生知识要好得多。
三、改变教学方法, 使学生融入学习
中职古诗文“学生主体参与”课堂教学要根据课文内容, 本着让学生参与、主动学习的原则, 我们综合多种教学手段, 还采用了两种新的课堂教学方法:
1. 专项承包法。
这种方法是根据集体动力原理, 把教学活动看成一种特殊的交往过程, 采取互助合作的方式, 全班学生参与, 各有任务, 促使主动地阅读有关资料, 互相之间密切配合, 达到自化、自解、自得的目的。操作步骤是: (1) 自学, 初步感知课文。 (2) 根据个人的兴趣、特长, 分成串译组、结构分析组、古代知识介绍组、质疑组、答疑组等若干组。 (3) 每组对所承担任务做精心准备。 (4) 课上交流。 (5) 师生共同探讨疑难杂症, 得出结论。如对《烛之武退秦师》《鸿门宴》等篇幅较长、知识点较多的文章, 可以采用这种方法。
2. 学生试教法。
学生试教法是让学生当教师来上课。这个方法能鼓励学生积极参与学习、主动探究。当教师的学生既有责任感, 也有成就感, 其他学生的学习兴趣也比平时教师教读时要浓厚得多。当然, 在选择试教篇目时要注意文章的难易, 教师也要进行课前指导。
如《秋水》这篇文章, 篇幅不长, 文字也不难, 又是自读课文。教师可以让学生推选出最信赖的一名同学, 做精心准备, 代替教师去讲课, 具体操作程序:调查—准备—讲析—答疑—小结。前四步由学生完成, 最后一步教师总结。
这些方法以学生参与教学为核心, 由注重教师的教, 转向注重学生的学, 让学生自己探索和融入教学中, 体验进步的喜悦和获得知识的满足, 发挥学生的能动作用。
总之, 中职古诗文“学生主体参与”课堂教学的探索和改革, 激发了学生的学习兴趣, 合理调整了教学关系, 使学生主动学习、热爱学习, 提高了诗文教学的有效性, 实现了“激发学习古代诗文的兴趣, 增强热爱中华民族传统文化的思想感情”的目标。
摘要：中职学生古诗文的基础非常薄弱, 许多教师在课堂教学中大多采用串译法, 使学生学习古诗文的畏难情绪和厌恶感增加。为改变现状, 把古诗文的经典嵌在学生脑子里, 笔者进行了中职古诗文“学生主体参与”课堂教学的探究, 主要是通过激发学生的学习兴趣, 回归学生的主体地位, 探索新颖的课堂教学方法, 使学生能主动学习、热爱学习, 焕发出古诗文教学的生命活力, 实现“激发学习古代诗文的兴趣, 增强热爱中华民族传统文化的思想感情”的教学目标。
关键词：古诗文,学生主体,课堂,教学
参考文献
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[7]胡敏华.新课改视野下的中职语文教学改革[J].职业技术教育, 2009 (23) .
中职学生主体参与 篇2
浙江省义乌市宾王中学 何良玉
【摘 要】随着新课程改革的不断深入，教师们越来越意识到学生主体地位的重要性，因此，各学科都在积极探索、研究这一永恒的课题，于初中美术学科教学而言，在课堂中让学生主体性得以充分发挥，同样是每位美术教师需要思考的问题。在初中美术教学中，需要对学生进行充分引导，使其能够在课堂上愿意表现自己，增强其主人翁意识，从而使美术教学的效果得以提高。
【关键词】初中美术;课堂教学;学生主体
现代教育的特征之一就是对学生的主体地位加以充分尊重，但是在现阶段的美术教学中，有些教师还是不能对此进行有效应用，致使学生对美术学习的积极性不高，也影响了学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生学习作为主要内容，将教师的教学作为辅助内容，对学生的主体意识以及自主能力进行培养，使学生的创造力以及学习积极性得到有效提高。
一、在美术教学课堂中学生主体参与的积极意义
随着我国新课改的推出并实施，我国的教育事业在面临着前所未有的变革。新课改提出，在教学中，需将学生作为课堂的主体，而教师在课堂中起到主导、辅助作用。在美术教学中，也应该同样发挥学生的主体作用，具体原因为：
1.能够使学生对美术课堂的兴趣得到有效提升。对于美术课堂中的多数学生来说，其对美术都有着较强的好奇心及爱好，都希望自己能够较快地获得一些成绩，在美术上有所发展，但仍有少部分学生学习美术是因为受到各方的压力，而并非出于自己的爱好。针对此现象，在美术的教学中，教师就应将学生学习的积极性调动起来，可采取对学生在课堂中的表现进行引导的方式，使学生能够在课堂中落实其主体地位，做到参与课堂，利用课堂。
2.教学现状需要将美术课堂进行革新。在现阶段的教学中，还存在着较多的问题，首先，学生多处于被动听课的状态，都不是很愿意积极、主动地进行参与;其次，教学方式上，多处于教师主讲、学生主听的状态，易使学生产生枯燥、乏味的感觉;第三，许多学生都不敢在课堂中积极发言，担心一旦回答不对就会引起同学们的嘲笑，教师也会对其加以指责。因此，此种状态存在较大的缺陷，教师应该积极进行引导，使学生能够更加愿意参与课堂。
3.符合现代教育的发展趋势。现阶段，我国对新课改加大了重视力度，无论从义务教育还是高等教育上，都积极做出了变革。与此同时，以人为本的理念深入人心，这就使教师以及教育工作者对学生在课堂中的主体作用有了充分的认识。所以，在以后的美术教学中，教师应该对学生进行积极引导，使学生在美术课堂中的主体地位得到充分发挥，这同时也符合现代教育以及素质教育的`发展趋势，对于美术教学效率的提高具有一定的积极意义。
二、美术课堂中引导学生主体参与的方法
综合以上分析得知，学生主体参与美术课堂具有一定的积极意义，使学生的主人翁地位得到一定的发挥，在美术教学效果的提高上也发挥着不可忽视的作用，因此，就更应该积极发挥学生的重要作用，改善教学质量。
1.使师生关系更加和谐。在教学活动中，学生和教师是主要的参加者，而学生和教师之间的关系是否融洽决定着课堂教学能否达到预期的效果。在现代化教学中，教师与学生之间应该保持密切的关系，亦师亦友，才能对学生进行正确地引导，基于此，建立较为和谐的师生关系尤为重要。首先，教师应该充分发挥其指引者的作用，而不是单纯发号施令，需对学生的学习内容及方向进行引导，而不是强硬指导;其次，学生与教师的关系更应该进一步加深，应相互尊重，互相学习，从而使学生的积极性得到充分发挥，为其主体参与课堂活动奠定基础。
2.建立健全课堂评价体系，对于教师及学生而言，在课堂中的主体地位能否得到有效发挥就需要从课堂上的效率进行判断。因此，教师在课堂教学中对学生主体作用应进行积极地引导，并在课堂活动完成后作出相应的评价，以便及时发现优缺点，便于在以后的教学中及时改正。首先，在课堂活动结束时，学生应该进行自我评价，因其是学习的主体，会对学习后自身的变化以及课堂效率、氛围感受最深。因此，应用自我评价的方式，更能够体现教学效果的真实性，还可以针对此次教学提出自己的意见;其次，对于学生的表现，教师可以应用打分的方式进行评价，或者采用教师之间互相打分的方式进行评价，这对于课堂经验总结、课堂效率提高都具有一定积极的意义。
3.对学生间的个体化差异应予以充分尊重。对于美术教学而言，能够较好地完成学习任务，提高教学效果的关键就是学生创造力以及自身思维能够有效发挥。因此，在美术课堂中，教师应该对每一位学生进行积极引导，对学生间个体化的差异能够充分尊重，对学生的态度应该一视同仁，做到因材施教。例如，在课堂中教授学生画法，对于一些观察力较好的学生，就能够在物体或者人物构造上做出较快的判断，但有些学生在画工方面较弱，这就需要教师充分掌握每一个学生的学习水平，从而制定出最为公正的评审标准，而不能够单纯以一个学生的画画水平进行评价，需要对学生进行全面考虑，对学生的强处进行表扬，以使其自信心得到增强。
4.对多样化教学方法的分析。对于教学而言，好的开始就已经成功了一半，所以，在课堂开始之前，教师就需做好备课，做好导学，使导入的内容更具整体性及趣味性、目的性，使学生能够对学习内容产生兴趣，并愿意去学习。同时，在教学方法上，也应该做好选择，一般较为常用的有讲授法、对话法、讨论法及观察法等，但这一系列方案不能同时实施，只需选取一两种即可。在选择教学方法时，教师需对每个学生的状况进行一定了解，将教学目标与内容相互结合，并充分应用现有教学设施，以优化课堂教学质量。据调查，绝大多数学生都不愿意接受讲授法，认为这样的方法无法使学生的兴趣得到激发，而更愿意接受讨论法以及观察法，这就需要教师有较高的课堂掌控能力，避免出现课堂混乱的情况，否则就会造成负面影响。在实际应用中，需首先由教师进行引导，再让学生加以讨论，同时，教师还应对讨论的方向进行把控，并在适当的时候对学生进行评价，以活跃课堂气氛。
综合所述，美术课堂是培养学生美术素质以及美术情操的重要平台，对于学生的综合发展也具有一定的积极意义。但是，现阶段美术课堂中却存在着较多的问题，学生主体参与的积极性以及主动性都不强，这就需要教师们对美术课堂加大重视力度，以对学生美术创新能力以及学习兴趣的培养作为主要目标，并以此为基础，对美术课堂教学模式进行一定的完善，从而使美术课堂能够得到全面的发展和进步。
参考文献：
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[4]武丽娟。美术课堂引导学生主体参与的教学研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2013,(36)。
中职学生主体参与 篇3
在课堂教学中,老师应尽量创造条件,激活课堂气氛,引导学生积极参与教学的过程,充分表现自己,使学生主动地动手、动脑、动口,自始至终地参与教学的全过程。只有这样,才能激发学生的兴致,充分发展他们的能力,调动他们的参与意识。
众所周知,旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,这种教法不但枯燥无味,而且窒息了学生的思维,扼杀了学生的创新精神。而语文课是一门最贴近生活的学科,它内容丰富多彩,富有生活情趣,为学生自主学习提供充分的空间。面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用,实现在生活中发展,在发展中生活。面对新教材、新课改、新教法,我们应该怎样突出学生的主体性呢?本人就结合教学实践谈谈自己的看法。
一、激发学生的主体情感
首先,在课堂教学中教师要创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,鼓励学生参与探索与创新。为此,教师就要使学生敢于创新,即去尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生,并努力消除学生的恐惧感,充分调动学生的思维与想象。如:上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出自己的见解或思路;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等,鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦。例如经常以:“很好!”“很有新意!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功,也不轻易否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,教师不要马上给予价值判断,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。
二、注重问题设计,激活学生思维
“学起于思,思源于疑”,由疑问引发思维活动,形成探求、解疑的强烈愿望,才能激发学生持久的学习兴趣,促使其自主、主动地学,所以老师上课前要深挖教材,设计出能点燃学生智慧火花具有启发力的问题。教师在备课时要十分重视“备思考问题”,寻求“问下去可使学生的脑子动起来”的问题,好的问题可以激活整堂课,有时也可发挥学生的主观能动性,有时老师在上课前先让学生针对课文提出问题。然后根据学生提出的几十个问题,筛选出几个有代表性的,课上与学生共同讨论,共同解决。这样,学生的主体性得到充分的发挥。同时每个问题后均注明是由哪位同学提出的,这使得学生有种成就感和被承认感,主体地位得到确立。语文课堂是语文教学的主阵地,体现学生在教学活动中的主体作用,是教学成功的关键。因此,在教学过程中挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各种教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。钱梦龙说:“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。教师必须调动学生多种感官的协同活动,让学生积极参与教学过程掌握知识,培养能力。
三、引入“源头活水”,向生活领域拓展
语文是一门极其生活化的学科,课文是社会生活内涵的反映,初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为阵地,引入“源头活水”,向学生生活的各个领域拓展,缩短课文知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯。
四、引导学生自学,突出学生的主体性
叶圣陶先生认为:“教师对学生是有帮助的。所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。”教学不是单纯的知识传授,而是通过学生的主动性,充分施展自己的能力舞台,体现学生的主体发展水平。教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生。让他们自主学习、自己探索、自己创新。教师也“不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳,亲自获得知识。”
江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家发达的不竭动力”。倡扬学生参与意识,其落足点应当是培养创新人才。而当前语文教育改革的着力点,激发学生主体情感,调动学生参与意识,也是语文教育明天的希望之所在。
中职学生主体参与 篇4
关键词：中职体育教学,主体参与,策略,研究
“主体参与”教学模式并不等同于“主动参与”, 主动参与教学模式注重的是提升学生在体育课堂活动上的主动参与性, 忽视了课前准备以及课后训练, 主体参与能够将课前、课中以及课后三个环节衔接起来, 关注的是学生自主地完成全过程学习。从教学效果上分析, 主体参与的教学模式在提升中职体育教学效果上的作用突出。
一、中职体育教学现状
(一) 中职体育教学难以提升学生活动参与积极性
中职体育教学是锻炼学生身心的基础课程, 目前, 我国中职学校中的体育教学形式涣散, 教学模式单一。体育教学得不到相应的重视, 体育教师在教学课程设计上创新力度较低, 课堂教学模式不能吸引学生注意, 中职体育教学难以提升学生活动参与积极性。体育活动设计只是简单的进行跑步、学习体操, 学生的特长得不到发挥。教师按照简单的教学形式来进行教学, 学生在课堂活动中的积极性不高。[1]
(二) 中职体育教学活动缺乏创新
在很多中职学校中, 体育课竟然是学生课程达标的考试课程。而体育课堂开展真实目标是提升学生身体健康水平。在这样的反差下, 学生在体育课上一直处于测验紧张的状态中, 也就是说, 应试教育的思想, 在中职体育教学中影响较深, 教学形式不能创新。体育教学理念逐渐被淡化, 没有创新的课堂活动模式。
二、中职体育教学“主体参与”课堂教学模式构建
美国认知教育心理学家奥苏贝尔, 将学生学习分为机械学习和有意义学习。其中有意义的学习就是主体参与学习模式。在实际学习中, 能够完成有意义的学习, 主要通过接受学习和发现学习两种方式。其中, 接受学习, 是在教师指导鼓励下而实现的被动式学习, 在学习效果上不明显。发现学习是指学生在学习环节中, 具有一个思维开拓的过程, 学习的内容都由学生自己去发现与挖掘。该种学习方式在实际教学中所得到效果比较好。[2]
在中职体育教学中, 主体参与教学模式, 能够从课前的准备、课中教学以及课后策略中, 引导学生以一种新的学习理念进行学习。在体育教学的课前预习中, 教师可以拿出十分钟时间, 对上一节课中的学习内容进行预习, 包括基本目标的选择、内容回顾等。在课堂教学中, 力求通过生动有趣的教学活动, 鼓励学生参与其中, 并且以科学的方法为学生制定教学计划。例如可以针对不同的运动项目进行自动学习、合作学习、探究学习以及综合学习等。在课后复习环节中, 包括课堂内容的延伸、自我反思以及自我提升等。
三、促进中职体育教学“主体参与”模式实现的策略
(一) 在中职体育教学中树立学生主体观念
实现“主体参与”教学模式, 首先需要让学生明确, 他们本身就是学习中的主体, 那么在中职体育教学中, 应该采取什么方式来开展学生的主体参与教育, 是目前中职体育教学发展的关键。
教师应该从课前、课中、课后等三个角度, 激发学生活动参与的能力。首先需要通过激发学生在体育教学活动中的主动参与性来实现, 然后将教学活动延伸到课前与课后, 进而将主动教学转变为主体教学。在实际体育教学中, 教师要帮助学生树立学生主体观念。学生通过课堂上的教学活动启发, 能够产生兴趣, 并主动探求课堂体育活动相关的课前、课后活动训练等。
(二) 学生课前主体参与启发教学
主体参与教学更加关注的是, 学生在课前对于体育知识的理解, 以及与课中教学活动之间的相互衔接。良好的课前教学活动预习, 在提升中职体育教学课堂主动性上发挥着重要的作用。课前教学活动预习, 能够使得学生对体育训练活动有整体性的了解, 并能够在课堂上针对教师提出的问题进行回答, 提升知识学习的自信心。
传统的课前预习方式单一, 对课堂上的学习并没有起到多大的作用。为了改善学生预习中存在的这些问题, 需要教师在知识预习上作出一些改变。中职体育教学课前主体启发, 需要在传统的教学模式基础上, 采用先进的教学技术手段, 利用互联网与多媒体资料, 进行中职体育教学的课前预习, 促进主体参与教学模式开展。
四、结语
综上所述, 中职体育教学在提升学生能力素质方面发挥着重要的作用, 但是, 近年来, 中职体育教学在传统教学模式的影响下, 教学效果不显著。伴随着教育体制的不断改革, 中职体育教学迎来了新的改变, 在教学活动中应用主体参与理念, 将中职体育教学活动的课前预习、课中学习强化以及课后复习等串联起来, 改善教学现状。
参考文献
[1]王兴媛.参与式教学方法在中专体育教学中的运用研究[D].西北师范大学, 2005.
中职学生主体参与 篇5
单位：江苏沛县湖西中学姓名：陈西
一课题研究的目的意义
传统的教学环节已经适应不了新课程标准的要求，满堂灌或流于形式的师生互动已成为阻碍学生发挥主体作用的重要因素。注重学生的经验交流、展现学生的感悟价值、尊重学生让学生成为课堂的主人应该成为我们课堂教学的共识。主体参与是指学生作为学习和发展的主体，在教师的指导下积极、主动、创造性地参与教学活动的过程。
课堂教学要活起来，有赖于教学双边活动的和谐开展，关键又取决于学生的积极性是否调动起来，学生是否积极参与教学的全过程。
本课题在深刻调查政治课堂教学过程中学生主体参与程度及现状的基础上，认真分析学生主体参与不足的的因素，在妥善利用好文本资源的基础上，还要努力探寻合理选取生活资源、及时捕捉过程资源、适度开发情感资源的原则、方法和途径，使我们的课堂教学不仅以知识体系为中心，还要以学生的可持续发展为中轴，努力探索在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，提高学生的主体参与意识，全力培养学生的主体参与能力，努力实现课堂教学的真实和高效。
二课题研究的核心问题
本课题的核心问题是：政治教学中怎样学生的主体参与意识.教学的过程中只有学生真正的参与进来,才能发挥学生的主体性, 才能使学生真正成为课堂的主人，体会探索问题的乐趣，成为知识的主动探索与发现者，才能使课堂活起来。
三课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容：
1、政治课堂教学中学生主体参与的现状调查研究及成因分析。
2、政治课堂教学中培养学生主体参与意识激发学生的主体参与行为的策略研究。
课题研究的方法：
1、通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状
2、通过学习相关理论书籍，探索政治课堂教学中学生主体参与的策略
3、通过搜集整理总结研究成果
四课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、2009年12月——2010年1月学习学习《江苏省普通高中政治课程标准》
2、2010年2月——2010年4月学习《教育学》（人民教育出版社）、《课堂中的皮格马利翁》（人民教育出版社）
3、2010年5月——2010年7月学习《课堂教学临床指导》（人民教育出版社）
4、2010年8月——2010年11月学习《走进高中新课改——政治教师必读》（南京师范大学出版社）、《学与教的心理学》 主编皮连生（华东师范大学出版社）
5、开展各种实践活动，培养学生把所学问题与实际相结合的能力；开展读书、看报、阅读杂志等活动，展开讨论，培养学生的洞察力，增强学习的主体参与意识．
6、通过网络学习先进的教学理论与经验，理论联系实际，应用到教学之中．
五研究基本过程：
（1）研究对象：一（1）、（2）、（15）、（16）班
（2）研究时间：一年（2009年12月至2010年12月）
（3）研究步骤：
根据本研究方案在相关班级的政治课堂教学中分三个阶段进行展开研究，并做好各阶段的研究分析、总结及反馈工作．
准备阶段：2009年12月至2010年1月课题实施方案1份 通过问卷调查、座谈等形式了解课堂政治教学中学生主体参与的现状，确定研究的课题，明确课题研究的方向和思路，制定课题研究方案和实施计划．
实施阶段：2010年1月至2010年11月1、2010年1月至2010年4月完成读书笔记3篇2、2010年5月至2010年6月完成课例分析、心得体会2篇 3、2010年7月至2010年10月完成课例分析3篇，阶段性实验报告1篇4、2010年11月完成教学反思2篇
总结阶段：2010年12月
中职学生主体参与 篇6
传统的小学数学教学是教师讲，学生听；教师教，学生学。老师把学生当做消极、被动地接受知识的容器，以教代学，牵着学生的鼻子走，没有让学生主动参与学习，学生没有参与教学全过程，没有顾及学生主体，学生情感、态度、价值观等得不到很好的发展。因此，在数学教学中，我们一定要认真学习《数学课程标准》，引导学生主动参与学习，把学习主动权还给学生，充分发挥学生学习数学的主体作用，从而提高小学数学教学的 实效性。
一、 营造氛围，引导参与
心理上的快乐能促使人处于积极向上的状态中，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。因此，课堂教学上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造轻松、愉快、平等、合作、民主、自由的课堂氛围。首先，教师要保持良好的心情，以饱满的情绪、面带微笑地走进课堂，让学生有愉快的心情。教师要经常在每节课课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你听懂了吗？久而久之，学生就会非常积极参与学习。
其次，教师要讲究方法，如充分利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式，让学生积极参与数学活动，快乐参与数学活动。如教学《时、分、秒的认识》时，为了让学生巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：“矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。”然后，请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三组的小朋友观察时针是怎么转动的？请二、四组的小朋友观察分针是怎么转动的？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即60分。再请他们交换观察。此时，有个急性子的小朋友已经忍不住了，说道：“时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。”用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生张婷婷说：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以，她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，学生一下子就把时针、分针、秒针区分开来。因为儿歌很有趣，所以这种“民主、快乐”的教学氛围激发了学生的参与热情，点燃了学生的学习兴趣之火。
二、精心设疑，诱发参与
“思维是从问题开始的” 。“学起于思，思源于疑” 。 人是思维的动物，人之所以具有强大的主动性，在于思维的自主性。因此，以学生发展为本的新课程，就是要解放学生的思维，培养学生的问题意识。所以，教学中我们要十分重视培养学生的问题意识，从而诱发学生积极参与学习。如讲授“圆的周长计算”时，我带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子距地球1米远，绳子增加多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案多种多样。这时我说：大家说得都不对，增加的长度比10米短。在学生一双双惊异的眼光中，我指出要是学习圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样，大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
三、自主探究，主动参与
数学教学活动是学生主体在教师引导下积极参与学习的活动。《数学课程标准》强调让学生在活动中参与学习数学，强调数学知识、思想和方法在学生数学实践活动中理解和发展。教学中要充分应用操作实验、自由探索、大胆猜测、合作交流、积极思考、验证推理，解决问题等活动方式，引导学生主动探究，让学生亲眼目睹数学性质形象而生动的过程，实现数学的“再创造”，从中感受到数学的力量。
数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生参与这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用。例如，教学“梯形的面积”时，可让学生回忆平行四边形面积和三角形面积的推导过程。然后根据自己的知识和经验，通过剪一剪、拼一拼的方法，采用合作方式，把梯形转化成面积已学过的平面图形，探索推导出梯形的面积公式。教师作为教学内容的组织者，应站在发展学生思维的高度，相信学生构建知识的潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，让学生像科学家一样自主研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识体系。
四、动手操作，手脑参与
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加学生实践活动和动手操作内容。数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想教学效果。教学中尽可能安排学具操作，尽可能让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，参与学习过程，从而理解新知识，提高数学能力。例如：教学“圆锥的体积”时，我是这样比较等底等高的圆柱与圆锥体的：①等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具备一个。然后用红色圈把圆柱等分成三截。②请一个学生在圆柱中盛满蓝颜色水。③再将水分三次倒进圆柱，第一次使圆柱中的水面刚好到第一道红色圈；第二次，使圆柱中的水面刚好倒满。这样操作，由于红、蓝的对比明显、感知对象突出，学生就能直观、清楚地看出：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。
这样通过动手操作实践活动，引导学生积极参与，既可以调动学生的学习积极性，又可以化难为易，化抽象为具体，提高学习效率。
凸现学生主体参与提高学习效率 篇7
一、激发学习兴趣,增强主体参与意识
学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力,要提高课堂教学效率,教师仅仅有“学生是主体”的意识还远远不够,还必须付诸于实际行动,必须培养学生学习的兴趣,让学生主动积极地学习,自觉地参与到学习活动中去,形成较强的学习意识和能力,增强学生的参与信心。激发学生学习兴趣的方法很多:可以创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,激发学生的学习兴趣;可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏,激发学生的兴趣;可以发现学生学习中的“闪光点”,给以表扬、鼓励,激发学生的学习兴趣;可以用数学知识本身的魅力来感化学生,激发学生学习兴趣等。
二、精心设计教学过程,培养学生主体参与能力
作为教学活动中起主导作用的教师,要精心设计各个教学环节,并且要为学生创造参与的机会,让学生主动参与到课堂教学全过程中来,以此培养学生的参与能力,提高课堂教学效率。
1. 课始要启发学生参与
“良好的开端是成功的一半”。课始要创设情境,激发学生的学习兴趣,引发学生强烈的求知欲,使学生主动地参与到课堂教学活动中来。
例如,“能被3整除的数的特征”的教学,我是这样安排课始教学的:开始出示下列各数:12、80、75、36、138、724、231、1 300、1 279。让学生计算哪些数能被2、5整除?然后让学生很快地说出哪些数能被3整除,学生都是把这些数分别除以3来判断,速度很慢,此时我说:老师能很快说出12、75、36、138、231能被3整除。这时有的学生说:这些数都是你出的,你当然能很快判断出来啦,如果我来报数你来判断,看你还能很快判断出来!接着我让学生报数我来判断,学生报出许多的数,还有学生故意报出位数很多的数让我判断,我都能很快地判断出来,最后再用除以3的方法加以验证,结果全部正确,学生个个感到惊奇,都觉得老师了不起,同时还在想:老师是怎么判断出来的?此时我说:“这没什么了不起,只不过是老师知道到了能被3整除的数的特征,你们知道了这个规律,也能同老师一样很快地判断出来,你们想知道这个规律吗?下面我们就来研究这个规律。”这样进入新课,一下子就抓住了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,学生参与的热情很高。
2. 课中要指导学生参与
学生要参与教学活动,需要有参与学习的能力,教师为学生参与学习创造条件,重视学生获取知识的过程教学,有意识地指导学生参与学习的方法,调动学生多种感官参与学习。课堂教学中学生参与教学的形式主要有:
(1)动手参与。教学中教师给学生提供准确、丰富而生动的感性思维材料,引导学生用学具操作,通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动,使学生参与教学活动,使学生思之有源。
例如,三角形的面积计算的教学,课中我让学生进行如下操作:一是复习平行四边形的面积计算公式,并说一说这个公式是怎么推导出来的;二是教师出示一个三角形问:它的面积你会计算吗?用什么办法可以求三角形的面积呢?三是引导学生用两个完全一样的三角形拼图形,有的学生拼成了一般图形;有的学生拼成了一个三角形;有的学生拼成了平行四边形;有的学生拼成了长方形。四是问学生:你认为拼成什么图形比较好?为什么?从而推导出三角形的面积计算公式。
(2)动脑参与。学生对知识的内化,思维是关键。所以学生参与课堂教学,还要用脑去参与。参与时主要是解决怎么想和想什么的问题。教师要在知识关键处、转折处设问,通过启发性的问题为学生创造动脑的机会,引导学生对表象进行比较、分析、综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动,使学生在这样的过程中展开想象,从而探索新知、分析问题、发现规律、发展能力。
如正比例意义的教学,我是这样引导学生思考的:
例1一列火车行驶的时间和所行的路程如下表:
教师提问:表中有哪两种量?这两种量有什么特点?什么量随什么量的变化而变化?从左向右看时间和路程是怎么变化的?从右向左看呢?变化有什么规律?从相对应的两个数的比值不变,你想到了什么?
通过启发,学生发现了:任意两组相对应的四个数都可以组成比例,由此概括出正比例的意义。
又如:在一堂课上,我出示了这样一道题:已知三角形的面积是45平方厘米,求阴影部分的面积(如图)。
一般学生是先求出半径的平方,再求半径,但是学生求出半径的平方是45时,无法求出半径,此时我启发学生思考:半径需要求吗?如果不求半径,知道半径的平方能求出半圆的面积吗?学生经过思考,弄清了知道了半径的平方也能求出半圆的面积,再用半圆的面积减去三角形的面积就是阴影部分的面积了。
3. 动口参与
教师在课堂上所做的一切,都是为了让学生参与,只有充分接受到学生的反馈信息,教师才能及时调整教学计划,学生用脑去想什么、怎样想是看不到的,是学生通过语言表达出来的。因此,教学中培养学生的语言表达能力,把动手操作、动脑思考、动口表述有机结合起来,引导学生把观察的结果、思维的过程和解题的思路用数学语言表述出来。课堂上,教师要指导学生如何用数学语言来表达思维过程,对学生的表述中出现的问题,及时给以纠正,以提高学生的口头表达能力。
三、课尾要保持学生主体性参与
课尾要进行精心设计,及时反馈,让学生体验在参与中获取知识的乐趣;可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持他们的主体性参与;也可以留趣,对知识巧作孕伏保持参与;也可以巧设思考题,引发学生对知识的追求保持参与等。
作文评改应突出学生主体参与意识 篇8
当下的作文教学评改充斥着伪对话, 缺少交锋, 自说自话、强权独白仍广泛存在。一方面, 教师高高在上, 拥有话语特权;学生则处于被动地位, 处于失语状态。另一方面, 教师的评价往往形式化, 模糊化, 大而无当等等, 难以引起学生共鸣, 也无法让学生从中领悟到提高写作能力的要领。在这种评价方式中, 师生双方貌似有来有往, 实际上却是各说自话, 互相封闭:教师在强调写作技巧, 学生在述说生活感受, 变成了双方的各自言语。这样做的弊端, 一是不能突出学生的主体地位, 不能激发学生的写作热情。学生全然被看作一个写作的“机器”, 主体地位没有得到尊重, 以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。二是不能适应中学生的学习需要。作文评改以教师为中心, 纯属单向交流, 教师高谈阔论, 学生唯唯诺诺, 实际上就是教学上的“填鸭式”。调查显示:“ (学生) 大多看看分数 (或等级) 就把作文塞在书桌里, 那些‘中心明确、结构清晰、叙事生动、议论深刻’之类的话, 我们 (学生) 都知道, 却又不甚明了。”传统的作文教学往往要求教师改得“越红越好”, 批语下得“越细越好”, 但因为师生之间缺少沟通, 教师没有真正了解学生的内心需求, 其结果是越俎代庖, 虽然教师颇下苦功, 但学生只能被动地了解自己的作文情况, 仅注重教师所给的分数或等第, 既不主动探究, 更谈不上自我修改, 其结果是教师费神费力, 学生无动于衷, 作文教学效率低下。
发现教学理论告诉我们, 学生在学习中, 不是信息的被动接受者, 而是信息的积极建构者。在信息时代, 我们的学生已不同于以往, 他们每个人都是一个丰富鲜活的个体, 学生时刻都在自主猎取各种知识, 以及生活经验、阅读经验、思维想象等。作文教学中真正的评价者、修改者应该是学生, 教师应在写作教学中把评改的权力还给学生, 逐步让学生获得独立修改的能力, 这应是写作教学的最终追求。《普通高中语文课程标准 (实验) 》明确指出:“学生是学习和发展的主体。”主体性是素质教育的核心, 教育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力, 使之成为能够进行自我教育的社会主体。强调学生在作文评改中的主体参与, 就是要以自主评改为中心, 以改促读, 以改促写, 使阅读、写作、评改成为一个有机的教学整体, 进而打破学生只写不改, 缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与有助于激发和培养学生的创新精神, 并使之学会思考, 学会合作, 学会探究, 从而获得“解放”。赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触动学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”提倡学生主体参与就是要激发学生的写作冲动, 使学生能够乐于“倾吐”, 通过“触及学生的情绪、意志领域”来让学生主动地“倾吐”, 进而延续、发展这种冲动。
随着我国教学从知识本位向主体本位的转变, 主体教学理论引起了越来越多的人的关注, 并以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略, 它对优化课堂教学, 促进学生主体性发展具有十分重要的意义。“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目的:自能读书, 不待教师讲;自能作文, 不待教师改, 教师之训练必做到这两点, 乃为教学之成功。” (叶圣陶) 基于这样的认识和新课改背景, 我们提出了主体参与式作文评改。主体参与式作文评改是学生积极主动建构的过程, 学生是作文评改的操作者、建构者、发展者、受益者, 学生不是在被动地接受外在信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义。夸美纽斯在《大教学论》中说:“师傅并不用理论去阻留他们的徒弟, 他们从早就叫他们去做实际的工作……”可见, 学生的写作能力, 只有在写作训练中才能形成, 只有在自己的评改实践中才能提高, 最终达到“自能作文, 不待教师改”的较高水准。在主体参与式作文评改中, 教师改变了原有的角色, 从知识的给予者变为学习的促进者、合作者, 学生从知识的接受者变为学习的探究者。学生自己修改当然也许没有教师修改那么完美正确, 但训练多了, 学生边写边改, 边改边写, 反复思考, 这样迂回曲折的过程, 就是提高, 就是进步。从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己的作文, 才算真正获得写作能力。
指导学生自改作文, 要讲层次性。自改文章不一定要求一下子修改全文, 或改一句, 或改一段, 或改开头, 或改结尾, 或改字词, 或改篇章, 每次练习有明确的目的和要求, 确定重点, 有的放矢, 由易到难, 由部分到整体, 循序渐进。在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力, 要把修改习作作为提升写作能力不可或缺的手段。指导学生自改作文, 要讲时机性。学生在第一次修改的基础上完成习作后, 不仅急于知道自己写得怎么样, 而且迫切希望知道成功与失败的原因。我们应善于抓住学生的这种心理, 采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求, 我们从学生的作文中挑选有代表性的习作在学习小组中互相评改, 指出哪些地方写得好, 为什么好, 哪些地方写得不好, 为什么不好, 应该如何修改, 使学生在互评中得到启发, 然后对照自己的作文, 引导他们将例文与自己的作文对照分析, 领会应该怎样写, 不应该怎样写;或由老师在讲课前把习作发给学生, 要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨, 写出心得体会, 然后选几个体会较深的学生做重点发言, 并引导其他学生作补充。指导学生自改作文, 要授之以“法”。在评改过程中要引导学生把握作文修改的十个切入点:一查观点是否正确, 二查中心是否突出, 三查内容是否充实, 四查扣题是否紧密, 五查详略是否得当, 六查结构是否完整, 七查文笔是否简练, 八查句子是否流畅, 九查用词是否贴切, 十查标点是否准确。升格示范是一种深受学生喜爱的评改方式, 我们利用多媒体和讲义来展示升格前后的两篇文章, 让学生在比较中领悟修改作文的要领, 促使学生重视批改, 扩大批改的效果。
维果茨基 (前苏联) 的最近发展区理论为主体参与作文评改提供了重要的理论基础。维果茨基的“最近发展区”理论认为, 儿童的心理发展存在两个水平:一个是实际发展水平, 第二个是潜在发展水平, 这是儿童在别人帮助或与同伴合作的的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作, 会表现出潜在的发展水平, 能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的氛围之中。根据这一理论, 我们在学生完成初作后引导学生采用同桌互助、学生自改等方式来进行初步修改。“三人行, 必有我师焉”, 学生通过评阅他人的作文, 不仅会发现他人作文中的不足, 还可以学习他人的长处, 扩大阅读面, 训练思维的发散性。
论外语有效教学的学生主体参与 篇9
要达到这样的目的,关键是学习者在语言学习过程中的投入、参与和运用的量度。 这就要求外语教师要与学生一起身处语言和交际的各个层面,强调学生主体的主动性参与,使学生通过交际过程中大量的语言输入和运用,通过语言概念、人际、语篇三大元功能在语言过程中的实现, 在实践中发现、 分析和解决问题,完成语言的高品质习得。
一、原则的确立
从原始功能上讲,语言是协调人类社会活动的纽带,它是一种行为模式,而不是思维的工具。 维根斯坦认为,符号的意义就是使用符号的规则,一个词的意义就是它在语言中的使用( 涂纪亮,1988) 。 从这个意义上说,外语教学模式也应该回到交际符号或语言功能的原点,为学生设计各式各样的参与任务, 为他们的语言建构和话语生成提供必要的条件,使学习者在参与和使用的过程中完成学习行为。
教师要努力优化课堂教学过程、 提高教学效率,要创新教学模式,科学设计有助于学生语言综合运用能力、思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质发展的各种学习活动, 充分调动学生的积极性和参与课堂活动的热情。 外语教学主体参与原则的确立有巨大的优点: 能有效增强学习主体的学习兴趣;能造就学习者在学习过程中的成就感,培养学习者语言运用的自信心;能在学习语言的同时,培养学生的协作和创新能力,促进人的全面发展。 外语教学中的主体参与能够使学生在活动中运用语言技能完成交际行为, 通过语言形式和意义的协商解决交流中存在的问题,能进一步促进学生思维能力的发展,使学习成为在教师指导下自主的、合作的、创造性的过程。
二、主体参与在外语教学中的实现
1.以良好的教师素养为前提
教师素养是主体参与是否成功实施的首要制约因素。 现代教育理念要求教师在教育教学活动中把学生的发展放在首位,教师要认识到教育教学的本质是开发人的潜能,塑造具有健全人格的人。 这就要求语言教师不仅要具有较高的学科素养、深厚的专业知识和良好的外语表达能力,还要具有丰富的教育理论知识和全新的教学观念,同时又要具备灵活的教法执行能力和良好的课堂管理能力。
在教学活动中,教师要完成从知识型和技术型向活力型、促进型和思辨型的转变,不仅注重语言技能和文化知识的传授,更要注重学生综合应用能力的提高。 现代化的外语教学活动要求教师要善于在教学中构建学生参与活动的动因,要具备终身学习的意识和能力,不断调整自己的知识结构,能根据教学目标和学生的具体情况,探索促进学生全面发展的有效途径和方法,成为具有创新精神的研究型教师。
2.以平等的师生关系为基础
师生角色分配决定了基本的教学行为模式。 在传统的语言教学中,教师充当知识的传授者,表现为教师呈现知识、 学生被动接受知识的单向过程;教师充当课堂的组织者,全权负责设计和组织每一个教学环节;充当活动的指挥官,指挥学生如何活动,如何练习;充当行为的最终裁决者,对学生的学习结果做出评判与评价。 总体来说,教师在教学过程中是凌驾于各教学环节之上的权威,是教学活动与安排的发布者和命令者, 尽管也有学生的参与, 但却是有限度的、形式化的,没有真正把学生作为一个平等的交际对象,教学内容和教学模式的设计与安排没有充分尊重学生的需求,没有认真考虑学生语言习得与交际的实际需要,没有真正从学生的认知出发来安排教学。
主体参与教学强调学生在学习过程中的探索过程,强调真实的、多学科交叉的学习过程,强调学习者主动参与和合作对话的重要性,师生关系发生了根本性的变化。 在这样的教学活动中,学生要积极参与到教学设计及活动实施的每一个环节,成为课堂的主角, 教师则应成为教学活动的协调者、促进者、知识顾问、导师或教练。
3.以融洽的情感交流为保障
学习是以心理变化来适应环境变化的过程和活动,它是通过经验的获得来实现的。 经验是活动的主观产物,包括认知经验、动作经验、情感体验等,情感与性格是激励认知能力发生作用所必不可少的动力。 在以学生为主体的参与性课堂上,学生被要求最大限度地参加各种交际活动,这就牵涉到很多个人因素, 学生会本能地维护自己的情感安全,对外界各种刺激本能地产生焦虑情绪,如果再加上评价、比较等因素,情绪中的不确定因素会大大增加,从而对语言学习产生消极的影响。 作为外语教师,要有能力、意愿和手段采取有效措施来化解学生的焦虑、不安等消极情感,用赞许、理解、鼓励来缓释学生的负面情绪。
主体参与教学除了关注学生的学习积极性和创造性, 还强调学生独立运用目标语进行思考、处理问题,注重学生合作学习、自主学习能力的提升, 关注学生正确的世界观、人生观和价值观的塑造与养成。 教师在教学过程中,要做到融情感于教学,带动学生的参与热情,通过创设各种形式的合作学习活动,促使学生相互学习、相互帮助,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4.以真实的情境设置为背景
语言表达形式本身是没有意义的。 确切地说, 它有一种意义潜能,只有在完整的话语和情境中意义才能产生。 一般来说,情境在交际中有两大作用: 一是对语言的选择起限定作用;二是有助于对意义的理解并促进语言知识、语言技能和语言体验的链接。 由此看来,情境对语言使用有着重要的制约作用,不同的场景、不同的时空、不同的身份都会影响到语言的使用。
学习语言的过程是学习者与语言环境互动,通过对外部语言知识的重构将语言输入内化的结果。 教学活动的主体参与要求外语教师应根据课程的总体目标,结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动。 在教学过程中,教师要注重创设情境,使语言发生的场境尽可能贴近真实,为学生提供在现实中应用的真实情境和真实语言活动, 同时还要鼓励学生多元化地参与到社会实践中,使学习者在真实或尽量真实的语言语境和认知语境中来完成语言形式的选择,使抽象的语言符号在具体语境中得到恰当的理解与阐释,从而完成语言意义的构建。
5.以先进的教学技术和丰富的课程资源为支撑
主体参与教学的设计和组织还受技术与课程资源的制约。 从某种程度上,学习革命最根本的基石就是作为高科技的信息技术与教育新理念的融合。 现代外语教学要求语言教师要努力丰富课程资源,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式;教学活动要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等现代化的教学技术及设施,尤其通过计算机多媒体强大的数据、图像储存和处理功能,通过网络技术和资源为教学提供真实和虚拟的情境,增强课堂活动的开放性和灵活性, 搭建对话和合作交流的平台, 让学习者参与和体验意义的建构和话语的生成过程,同时加深学生对带到所参与活动中的知识和可能获取的知识之间的理解。
三、主体参与的多维评价
1.参与广度
参与广度分为两个层面,首先是指学生在教学活动中的参与人次,即有多少人,或者有多大比例的学生参与了教学活动。 在教学实践中,无论是学生独立学习、小组合作还是班级活动,都要做到让所有学生都能以一种积极、 主动的心态参与其中, 在参与、合作的过程中共同提高。
主体参与教学还要求学生积极参与那些传统认为只有教师才能从事的教学活动,如参与教师的备课,包括教具制作、资料收集、教学设计、课件制作等等; 教师还可发动学生参与课堂的组织和管理,组织学生开展课外的互助与合作学习,为学生创造使用目标语的机会, 同时锻炼其信息收集、价值判断、组织协调等综合能力。
2.参与频度
Gass( 1997) 在阐述二语习得整合模式时提出了输入与输出频率的重要性。 学生主体在教学活动中的参与频度是决定其语言输入与输出频率的保障, 参与频度是讨论主体参与有效性的另外一个重要评价指标。 语言习得过程是一个语言学习的认知、 心理和社会活动过程,学生在教学活动中有了足够的参与机会,才能够在高频度的参与中获得高效度的认知结果。
要保证学生主体在教学活动中的参与频度,首先要改变由教师到学生的语言知识单项传递模式, 增加学生参与活动的数量和种类,使教学活动转变为师生之间、生生之间的多向交换模式,使学生无时无刻不在畅想、思辨、感悟,使学生在参与和互动的过程中交互启发,在信息传递中相互影响,在实际的交际行为中完成语言的获取和运用。
其次, 在教学活动中教师要对分组的规模、组员的分配、空间安排等给予充分的考虑,比如进行异质分组,将不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生分配到小组中去, 同时通过积极的引导,让组员之间发生碰撞,增强讨论的激烈程度,从而增加每一个组别成员参与的话语轮次,达到一种高强度的语言输入与输出的转换训练。
3.参与方式
现代教育的核心理念就是参与及合作。 学生在教学活动中的参与方式直接影响着参与及合作的效益。 主体参与教学活动主要有两种形式:一种是个体活动,一种是群体活动。 个体活动要以探究性活动为主,以能够调动学生主动思维为核心,让学生自己主动发现问题、提出问题、分析问题,并最终有创意地解决问题。 群体活动主要是小组合作学习。
在主体参与课堂活动的方式上,教师要做到不拘一格,设计多向式的、交互式的活动,既有师生交往,又有学生与学生之间交往的活动形式,为学生创造主动参与的空间。 主要的形式有:交际性活动, 如通过完成问卷调查,参加或组织面试等完成一定的交际任务;问题解难,根据所给材料,如人物、情节信息,判断并提出解决问题的办法;模拟角色表演,根据不同社会角色如校长、教师、警察、医生、司机等身份,设计符合该人物角色的语言;个人意见表达,针对一些真实事件、图片、故事、新闻、人物等展开讨论、辩论等,锻炼如何理解、反应、调整和有效表达自己的观点。
主体参与方式多样的教师与学生之间、学生与学生之间的多向交往活动既能填补交际的信息差, 又能充分发挥学生的主观能动性,还能提高学生的心智水平, 使学生在教学活动中始终保持积极、活跃、主动的状态,并最终内化为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。
4.参与品质
主体参与教学有两个重要的维度,即积极参与和有效参与,二者相辅相成,是一个辩证的统一体。 积极参与主要指学习者对参与活动的态度,强调学习者在参与中的积极性和主动性;有效参与则指学习者参与教学的有效途径和手段,是解决参与的质量问题。 在教学过程中,教师要正确把握这两者之间的关系,尤其要把重点放到学生主体有效参与教学活动上来。
要实现高质量的主体有效参与要努力做到以下几点:使学生拥有独立自由的学习时间;使学生在参与教学的过程中能够做到积极探求、 主动思考; 使学生通过参与教学获得并掌握学习策略;使学生在参与的过程中得到充分的自我表现机会;使学生的创新素质得到培养与提高。
主体参与为外语教学的设计以及学习过程和结果的分析提供了新的视角。 它关注的不是知识状态,而是学习者参与的活动、学习者在活动中所使用工具的本质、活动中合作者的社会关系和情境化的关系以及由此而衍生的活动的目的、 意图和结果。 在外语教学中,教师要特别关注各种关系的和谐与合作,重视学生主体的参与和教学效果的直接关系, 强调学生参与和学生认知能力培养的重要性,使学生在参与互动中建立语言形式和意义的联系,在完成语言学习的同时,促进学生的全面发展。
摘要：教学是一个动态过程,需要师生、生生之间进行交流、体验来习得知识,获得技能。参与是现代教学活动的核心,主体参与受教师素养、师生关系、情感限度、情境设置以及技术资源等因素的制约。主体参与的有效性可从参与广度、参与频度、参与方式和参与品质四个维度进行评价。
学生主体参与英语语法教学的尝试 篇10
语言学家Wilkins指出:“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节, 语法是获得语言运用创造性的手段, 缺乏语法知识会严重影响交际能力。”而英语语法教学的真正目的在于让学生用正确的语言形式来交流, 既语法教学所关注的并不是语言形式或语法知识的本身, 而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。可见单纯的学习语法结构是没有意义的。那么我们如何将学生主动参与和语法教学这两者有机的结合起来?
首先要弄清楚语法教学的几个误区:
一、机械操练, 学生缺乏自主学习
总结自己以前的语法教学, 我发现很多时候, 我的语法教学都是以单纯的语法知识讲解为中心。例如在教牛津教材8B unit1现在完成时态的时候, 通常会在黑板上列举几个句子, 让学生模仿造句, 然后进行操练, 最后讲解语法知识和规则。自以为学生应该掌握的不错, 可是反馈上来的作业完全出乎我的意料。究其原因是学生仅仅被动的去记忆语法规则, 而并没有主动参与, 也没有理解语法的含义所以也就根本谈不上交流和应用。
二、过度讲解, 学生只有被动接受
比如以前在上牛津英语8B unit3语法的时候, 我自以为也有一定整合教材的能力, 所以把unit3&4的被动语态整合在一起解决。以为这样子学生对被动语态有一个整体的理解, 能系统地掌握被动语态的结构和用法。可是在交流和练习中, 我发现学生并没有掌握好被动语态的结构和用法, 甚至于什么时候用被动语态都不是很清楚。究其原因是讲解太多, 学生参与太少, 根本没有时间去思考, 消化, 还是属于被动接受。
三、脱离语境, 学生难于理解掌握
我曾听过一节课, 主要是解决疑问代词和疑问副词的用法。应该说学生掌握还是比较容易的。教师通过书本上的材料来讲解不同的Wh-词的用法。学生也很积极参与课堂的教学, 似乎对Wh-词的理解和掌握没有很大的问题, 可是随堂反馈的结果却不是很理想, 错误百出, 学生对这些词的实际应用还是不太明白。究其原因是语法的教学脱离了语境, 失去了语言学习的真实性, 学生的兴趣不浓。
所以常常会出现一种令人尴尬的场面:老师讲得口干舌燥, 学生听得一头雾水;习题做的不计其数, 但学生还是似懂非懂。学生和老师都提不起兴致了, 身心疲惫, 双方的成功感一再地被挫败。
反思这些做法后, 我对我的语法教学也作了一定的调整, 化被动为主动, 充分发挥学生的主体性, 让他们主动参与课堂教学。下面的几个列子就是我的尝试:
例一:Wh-词的教学
在牛津英语的7A的语法疑问代词和疑问副词的教学, 也就是我们通常所说的wh-词。我作了如下的调整:I will have a birthday party, but you don’t know anything about it.Now you can ask me some questions to know something about the party。我一说完, 学生的兴趣和好奇心就立刻提起来了, 就主动地问我很多问题。我就像在答记者问一样。
When is your birthday party?
What will you do for your birthday party?
Who do you want to invite to your party?
How do you celebrate it?
Where do you have the party?
Which is your favourite food?
Why don’t you ask your teachers to come to your party?
etc.我完全没有想到学生会问我这么多的问题, 我非常高兴地把这些问题一一写在黑板上。我把语法的情景置于我的生日晚会中, 学生能够在真实的语言环境中主动地参与到我的课堂教学中, 主动去做的某一件事情要比被动的去做某一件事效果肯定要好的多。于是, 我又问同学, 你们能否利用这些句子来组成对话?大多数的同学一听非常的高兴, 口中不停的说, 太简单了;很容易的;小菜一碟。于是单一的课堂问答变成了双向的交流, 学生主动参与课堂教学的兴致更浓了, 而我的角色至此基本结束, 只是在课堂里解决一些学习稍有困难的学生。
A:when is your birthday?
B:My birthday is on the 5th of June.
A:Where do you have the party?
B:At my home.
A:Who do you want to invite to come to your party?
B:My friends and some classmates.
A:Will you invite our teachers to come?
B:Yes, of course.
A:How do you celebrate the party?
B:I will sing, dance, play games and have a big meal.
当一组一组学生的对话呈现在我们面前的时候, 我心中暗喜, 预期的效果出来了。
当我把这些句子再改成画线部分提问的时候, 学生也是轻而易举的完成了我的任务, 且正确率还是比较的高。
当然同学的对话中也会出现问题, 比如:when will the party hold?等。这些问题的出现并没有影响到课堂教学, 因此我没有刻意地在全班讲解, 而就给有问题的这些学生讲解了一下, 因为班级大多数的同学没有出现这种错误, 更何况在初二下学期的被动语态中会详细解释的。
在课堂总结的时候, 我说今天学的语法是wh-词的时候, 学生惊讶了, 好多同学都表示, 这哪是语法课呀?完全是我们自己在活动。在接下来的课堂反馈中, 也证实了这一点———同学学会了, 而且是主动的去学习, 不累也不烦更没有对语法造成厌学。
例二:英语时态的教学
对于我们中国学生来说, 时态的学习是非常困难的。他们很难理解为什么要在动词上面进行变化来构成相应的时态。这就是汉语和英语之间的区别。为了避免我以前所走的弯路, 于是在时态教学时, 改动了一下我的设计, 让学生动起来, 让学生主动去研究, 去理解, 去掌握。
如在教授一般过去时的时候 (前提是同学已经会读动词的过去式) , 我的课堂是这样设计的, 我先说Yesterday was my birthday.I was very happy.I got a lot of gifts.I had dinner in the restaurant with my family.我逐句把这些句子写在黑板上, 告诉学生我昨天的生日, 在生日那天我发生的事情。这是一个完整的事件, 让同学看明白。然后我把学生分成几个小组, 告诉他们要谈论他们以前做过的某一件事情。小组的每个成员必须就共同的话题每人说一句, 后一个同学所说的句子必须先重复前一个同学的句子 (类似于接龙的游戏) 。如A同学说Yesterday was my birthday.B同学就要说Yesterday was my birthday.I was very happy.C同学就得说Yesterday was my birthday.I was very happy.I got a lot of gifts.依次类推。
小组的成员就立刻动起来了, 接龙的主题有生日, 春游, 电脑游戏, 同学聚会等。教室里非常的热闹, 同学们都非常主动地投入到这个活动中。节选其中一组表述如下:
A:Yesterday was mother’s day.
B:Yesterday was mother’s day.I wanted to buy a gift for my mother.
C:Yesterday was mother’s day.I wanted to buy a gift for my mother.I went to the shopping mall.
D:Yesterday was mother’s day.I wanted to buy a gift for my mother.I went to the shopping mall.I bought a hair clip for my mother.
E:Yesterday was mother’s day.I wanted to buy a gift for my mother.I went to the shopping mall.I bought a hair clip for my mother.She was very happy.
从学生活动的情况看, 学生非常喜欢, 觉得就是在说他们自己的故事, 他们很乐意也很主动地大家一起分享他们自己的故事。在整个活动中, 每个学生始终运用着动词的过去时态来表达自己的故事, 学生能够主动参与课堂教学而且也容易掌握知识, 也明白了过去时态的基本用法。较以前的口干舌燥的讲解, 我省力多了, 效果也好多了。这就是因为在这个学习的过程中, 学生是学习的主人, 学生是一个有着各种不同需要的理性与非理性相统一的学习主体, 他不再是单纯接受知识的容器。
以上仅仅是我在课堂教学中的小小尝试, 尝试的效果比较好。正如陶行知先生所倡导的, 要有开放的课堂活动, 要与生活结合的课堂活动。只要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦, 让学生自始至终参与课堂教学, 努力将“一言堂”变成“群言堂”, 让学生自己主动地去领受、理解知识, 相信他们会变得更聪明。教育家苏霍姆林斯基说过, “学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明。”
参考文献
[1]《论教学中学生主体参与性教育》车雪琴科教文汇 (下旬刊) 2007年12期
中职学生主体参与 篇11
要进行好主体教育，使学生的内在能动性形成并使其自身能在实践中不断加以完善和更新，就必须要从有目的地培养学生的主体意识做起，促使学生在语文教学中主动参与，自主学习。
一、课内培养学生自主学习的能力
（一）改革传统教学模式，创建“参与”的环境
作为传道、授业、解惑的教师，要改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的呆板教学模式，重新定位自己的角色。认真钻研教材，分析学生情况，精心备课，并采取启发式、探究式、合作式的教学方法进行教学，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极主动地参与，并自己吸收消化知识，不是更能提高课堂效果吗？师生双方不是都能达到事半而功倍吗？老师又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
（二）交给学生充分的时间，保证从容参与
在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实把教师的活动时间压下来，最大限度地安排学生的参与时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证每位学生都能从容参与。
（三）营造和谐的氛围，促使主动参与
融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体作用，促使学生积极主动参与。
1．激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。兴趣是最好的老师。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈，形式多样、生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2．运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。
二、课外促进学生自主进行语文实践活动
（一）读
“读书百遍，其义自见”。博览群书，对增长学生知识无疑是很重要的，所以我在教室里放置图书柜，要求同学们定期交换阅读课外读物。学生的积极性很高，乐于多读书，从书中汲取知识，锻炼阅读能力。同时要求学生要有目的地读书，将其中优秀的词、句、段摘记。
（二）说
1．演讲。演讲为学生创造了一个全面展示自己的机会，学生在课堂内外所学的各种知识，都可以在演讲中得以体现。这不但提高了学生的写作水平，而且还锻炼了学生的语言表达能力。因此，学生在演讲中各尽其能，充分发挥。
2．小广播。每天课间是“学生广播站”的播出时间，自开播以来，投稿者积极踊跃，内容丰富多彩，同时广播员也认真对待，并且吸引了很多学生积极争当小广播员。学生的这种态度，确实是广播发挥了作用，也提高了他们的写作能力。
（三）写
1．三本。即“优秀词、句、段摘抄”本、“读书笔记”本和“优秀文章剪贴”本。其中“优秀词、句、段摘抄”是要求学生把丛书中学到或看到的好的词语、句子或一段文字摘抄下来，学生在读书时间便可完成。“读书笔记”即“读后感”，要求学生把读过文章后心中的感想写出来，既锻炼理解能力，又练习写作能力。“优秀文章剪贴”则是指导学生把好的文章从报纸或杂志上剪下来，贴在一起，从而凑成一本优秀文章小册子。这三种方法各有所长，使学生得到全面锻炼。
2．日记。把一天中感触最深的事情或自己心中的想法写下来便是日记。我们把最广阔的空间交给学生，在日记里自由发挥。日记不需要华丽的词藻、动听的语句，但一定要是发自内心的感想。学生在日记里可以倾诉心里话，这最能体现学生的心理状况，利于师生的沟通，也是最能锻炼学生的写作能力。
通过一段时间的探索钻研与实际操作，我切实感受到了自主学习的优越性，学生主体参与、自主学习的意识增强了，语文素养也有了很大的提高。在以后的教学中，我将一如既往，继续探索，在改革中不断完善。
(作者单位：江西省萍乡市安源区通济小学)
中职学生主体参与 篇12
长期以来, 受传统教育观念的影响, 不少中学教师在课堂上仍然运用“教师讲, 学生听”的单向灌输教学方式, 用教师教的活动掩盖了学生学的活动.学生对知识的学习是被动接受的过程, 而不是主动探讨的过程, 严重地打击了学生学习的积极性和主动性.为树立以学生为主体的教学观, 必然要求教师转变教学观念.因此, 教师在教学活动中要树立“教师为主导, 学生为主体”的教学观, 教师的“教”是为了学生的“学”.只有这样, 教师才能自主地创设主体参与的教学情境, 让学生主体参与到自己创设的教学情境中去.
二、创设学生“动口说”的机会, 提供主体参与的时空
1. 给学生提问题的机会
学生能够独立地提出问题, 是其进行独立深入思考的结果.学生提的问题越多, 说明其思维越活跃, 主体参与性越高.因此, 教学过程中要注意引导学生发现问题、提出问题, 为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会.如在每节课结束前的几分钟, 让学生自由提问, 把上课时不清楚有疑问的地方提出来, 在课堂上与老师、同学共同探讨.
2. 利用化学学科的特点, 促使学生主体参与
化学是一门以实验为基础的自然科学, 以实验为基础是中学化学教学最基本的特征.化学实验以其新奇、鲜明的现象变化特征来激发学生的兴趣, 启迪学生的思维, 引导学生主体参与.例如在做CO还原Cu O的实验时, 教材中介绍了两种处理尾气的方法: (1) 用气球收集尾气; (2) 改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO.利用这两套装置, 引导学生分析各装置的利弊. (1) 气球吸收不方便、不保险; (2) 用酒精灯火焰处理不节省.启发学生积极思考, 提出各自的处理方案, 集思广益, 同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法.学生可以在课余时间去进行实验验证.实验结果表明, 还原同样多的Cu O, 采用循环利用法可以减少CO的用量.
3. 创设问题情境, 引导学生主体参与
问题情境对于学生来说, 是引发认知冲突的条件, 对教师来说, 是引发学生认知冲突的手段.在化学教学过程中, 我们可以利用化学史、化学实验、生产生活中的实际问题等来创设问题情境.教材是课程实施的基本依据和载体, 若要使学生的学习体现基础性、自主性和持续性, 教师在设计问题情境时应当引导学生从教材中去挖掘问题, 让学生带着问题去阅读教材、进行实验、讨论问题, 在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑, 不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象.例如, 对SO42-离子的检验, 我在教学过程中将SO42-离子的检验设计成如下几个问题: (1) 怎样检验一瓶无色透明的溶液是否含有SO42-离子? (2) 滴加氢氧化钡或硝酸钡溶液有白色沉淀生成, 是否能证明该溶液中一定含有SO42-离子? (3) Ba SO4不溶于盐酸, 而Ba CO3、Ba SO3均可溶于盐酸, 为什么呢? (4) 向溶液中加入Ba Cl2溶液有白色沉淀生成, 再加入盐酸, 沉淀不消失, 是否能证明溶液中一定含有SO42-离子呢? (5) 如何正确地检验未知溶液中含有SO42-离子呢?在创设问题情境时要抓住教材的重点、难点和关键, 问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序, 一环扣一环, 由浅入深, 由简单到复杂, 叩开学生思维的大门, 使学生感到新颖, 造成连续的思维, 形成持久的内驱力, 引起学生思想上的共鸣, 活跃课堂气氛, 有效地调动每个学生的思维积极性, 主动参与到教学活动中.
4. 类比教学, 实行面向过程的教学
现代教育思想认为:“教学不应是单纯地传授知识, 探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要.”面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解, 并在理解中仔细体验这一知识得以产生的基础以及与其他知识的相互联系等.有利于激发学生积极思维, 有利于发挥学生的主动性.因此, 化学教学要重视学生获取知识的思维过程, 即学生参与教学活动的感知过程和理解过程, 创设学生主体参与情境.例如卤代烃在氢氧化钠溶液中水解, 这是一个典型的取代反应, 其实质是带负电的原子团OH-取代了Br.)
类比, 写出下列反应的化学反应方程式:
(A) 溴乙烷跟Na HS反应
(B) 由碘甲烷、无水乙醇和金属钠合成甲乙醚 (CH3—O—C2H5) .
由于教师抓住了题中给的信息, 取代反应的本质是带负电的原子团取代卤代烃中的卤原子.同理运用类比方法找出HS-, C2H5O-与OH-的相似点即可写出化学反应方程式.