中职学生英语教学

中职学生英语教学（精选12篇）

中职学生英语教学 篇1

新的《中等职业学校英语教学大纲》要求我们教学要以学生为本, 倡导能力本位理念, 满足生活职业需要, 关注学生差异与发展, 实施多元教学评价, 推动学生适性发展, 全面提高中职学生的英语学习能力。阅读理解教学, 不仅要让学生学会语言知识, 获取文章提供的信息, 理解文章的内涵, 而且更重要的是使学生掌握阅读的方法和阅读技巧。有效阅读教学旨在使学生的学习思维和感悟过程在阅读过程中不断升华发展, 帮助学生形成多元化的阅读学习方法、多元化阅读思维和多元化探究学习能力。有效阅读教学的运用能够让学生的英语学习和语言表达能够进行完美的融合, 让学生的自主阅读和思考探究能力不断得到提高。阅读教学的好坏, 将直接影响到中职英语教学的成败。

一、培养学生积极的情感和态度是开展英语有效阅读教学的基础

中职学生学习英语的现状是令人担忧的, 中职学生英语基础普遍薄弱, 有的学生对英语产生恐惧和抵抗心理, 许多学生没有良好的行为习惯和学习习惯, 对自己的英语学习状况既不满意又没信心。部分学生认为在中职学校中学好专业技能就行, 并不重视语文、数学、英语等文化课的学习。中职学校的英语教师要改变这种状况, 确实有极大的困难。

态度决定一切, 对问题持什么态度就会有什么结果。教师要想学生改变学习态度, 首先要我们教师改变教学态度, 平等地对待学生, 让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他。有时候一个微笑, 一声问候, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。2011 (春) 文秘班的Y同学, 无心学习, 对英语产生恐惧和抵抗心理, 上课不是迟到就是早退, 经常旷课、不做作业。针对这情况, 我多次主动找她谈心, 了解她的家庭、学习、生活情况。她觉得老师关心她, 她主动找老师谈理想前途, 但是她总是说自己笨、学不会、不知以后自己能做什么工作等等。我劝她说:“你这种想法正确吗?笨鸟就要先飞, 滴水穿石并非滴水的力量大, 而是功夫深;成绩优良不是天资高, 而是学习勤奋。你的成绩不好, 并不是脑子问题。爱迪生小孩时被认为是个笨孩子, 但他从不气馁, 勤于动手动脑, 凭自己的努力, 终于成为一名伟大的发明家。老师相信, 只要你努力, 一定可以实现自己的理想。”她有了一种被重视、被接受和被尊重的感觉, 拉近了师生距离, 改变了对老师的态度, 建立了良好的师生关。她学习勤奋了, 英语越学越有劲, 并做了科代表。

在英语阅读教学过程中, 设法让学生有一种被重视、被接受和被尊重的感受。只有学生能体会到一种前所未有的乐趣, 才会觉得阅读是一种享受, 才会产生对英语学习强烈的内动力。因此, 培养学生积极的情感和态度是开展英语有效阅读教学的基础。

二、尊重学生的差异是开展英语有效阅读教学的途径

没有差生, 只有差异。每个学生都是独一无二的个体, 都具有自己的独特性, 发展也各有不同, 教师应使每个学生在自己的基础上、从不同起点, 得到最优发展。

(1) 在英语阅读教学中, 正视学生的差异。教师就要找到恰当的切入点, 确定合适的教学目标才能实现真正的有效。目标过高遥不可及, 目标太低浪费时间。阅读理解主要测试学生从书面文字材料中获取信息的能力, 也包括简单的应用性文字, 其内容能为学生所理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇, 要符合现阶段学生的情况和教学大纲要求的范围。首先, 教师要通过精心指导, 解析阅读材中的关键句型、短语, 突出重点、分散难点, 最大限度地降低学生对阅读内容的理解难度。其次, 紧扣中职英语“实用为主, 够用为度”的原则, 所选用学生阅读材料符合“实用和够用”的要求。再次, 兼顾学生的共性和个性。英语学习成绩普遍较低是中职学生的共性, 教师要在英语阅读教学中, 让所有的学生都学有所获, 获得学习的乐趣。基础较差的学生感受到被重视、被接受和被尊重, 跟得上, 想学, 乐学。对学习好的学生来说, 能以此为起点, 迈向更高的目标, 探究多元化学习方法。

(2) 尊重学生的差异, 课堂教学绝对不能满堂灌。夸美纽斯说:这犹如向窄口瓶子猛灌多量的水一样, 结果大量的水都流到了外面, 最后瓶子中所得之水比缓缓注入的还要少。作为一名教师, 在教学中必须杜绝自以为是、固执己见、凝固僵化。因为教学对象 (学生) 是活生生的人, 他们具有潜在能动性, 每个人都有差异, 每个学生都有不同需求。苏霍姆林斯基认为, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他们享受到脑力劳动中的成功和乐趣。这就需要我们教师认真分析学生的个体差异, 满足他们不同的需求, 并以此为根据, 选择不同的教学内容和教学方法, 以满足不同学生的需要。

(3) 尊重学生的差异, 凸现学生的个性。在英语阅读教学中, 教师要根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学, 体现学生学习的差异性, 使不同层次的学生不同程度地提高英语的学习能力。例如, 教师在英语阅读教学中, 组织学生运用pair-work、team-work或group-work等方式进行合作, 这样小组内优劣互补, 互相帮助, 使他们共同提高。又如, 引导学生多角度、多层次地探究问题, 把握知识点, 使他们共同努力, 完成老师布置的各项任务。每个人的努力都能得到老师的认可, 由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受, 自尊心、自信心和学习的动力就会大大增强。

(4) 尊重学生的差异, 培养学生的多元化阅读思维。教师要注重培养学生的多元化阅读思维、多元化探究学习能力和语言综合应用能力。依据教学目标, 结合教学内容与教学要求, 设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外阅读教学活动。引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 积极实践, 从而提高他们的语言综合应用的能力。因此, 尊重学生的差异是开展英语有效阅读教学的有效途径。

三、探索英语阅读教学方法是开展英语有效阅读教学的保证

教学有法, 教无定法。英语阅读教学, 要培养学生利用英语快速获取各种信息的能力。如何开展英语有效阅读教学, 怎样培养中职学生的英语学习能力, 是我们中职英语教师要思考的课题。笔者认为, 加强英语阅读教学研究, 积极探讨、研究英语阅读的教学方法是开展英语有效阅读教学的重要保证。

(1) 行之有效的阅读教学方法必定能激发学生的学习动机。有动机的外语学习自然学习效果好, 而无动机的外语学习往往成为一种负担, 学习效果不佳。所以, 在英语阅读教学中, 我们教师要采用多种教法来激发学生的学习动机, 创造各种有利于他们阅读英语的教学活动。可以采用游戏等方法来不断满足他们的好奇心和活泼好动的特性, 激发他们的学习动机, 让他们乐于参与到教学活动中。

(2) 行之有效的阅读教学方法必定会激发学生兴趣。在英语教学阅读中, 我们教师重视培养中职学生的积极情感态度, 使他们始终保持着对英语阅读浓厚的兴趣, 不断增强他们学习英语的自信心和合作意识, 学生英语阅读就会达到良好的效果, 教学事半功倍。

(3) 行之有效的阅读教学方法必定要加强学生阅读理解方法的策略指导。教师要结合学生的特点, 使学生掌握必要的阅读方法和技巧, 减少学生间阅读理解能力的差异性。在阅读教学过程中, 学生学习并不是一种纯客观的认识过程, 而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的领悟过程。教师对阅读理解教学的策略应该遵循阅读和阅读教学本身的特点, 设计的教学过程应激发学生的联想和想象, 引导学生用自己的知识和经验、情感填补作品中的空白。引导学生把握和领悟文本内涵, 反复地阅读, 争取完全理解, 逐渐明白作者的意图, 形成自己的想法。

在英语阅读教学过程中, 教师要善于观察学生。利用学生的思维、想象、情感等心智因素, 探索阅读教学方法, 选择适合学生的学习策略、阅读的方式。同时, 教师还要合理利用教材或根据教材知识点创设开放式教学, 开发教学资源, 丰富教学内容, 探讨教学方法、途径和手段。利用现有的音像视听设备和资料, 例如广播电视、计算机、互联网、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等, 为学生创造学习条件。要通过多角度、多方位、多层次的学习活动, 使学生较自然地融入教与学的双边活动中, 从而拓宽学生学习和运用英语的渠道。

总之, 学生的阅读理解能力因人而异、因阶段而异。所以, 对不同层次的学生, 甚至于同一学生的不同阶段, 都应设立不同的目标和要求。《中等职业学校英语教学大纲》在阅读方面, 提出了基本要求和较高要求, 就是为不同层次的学生设置不同的阅读目标和要求。教师可帮助学生制定阶段性的小目标, 某一阶段阅读某一层次的文章, 当学生达到这些目标后, 就会有成就感, 从而树立学习的信心, 更积极地投入到阅读中。教师要随时了解每个学生的阅读进展, 从而有效地关注每个学生, 及时进行有针对性的指导和鼓励, 达到调动学生阅读兴趣、实现有效评估和监督、不断提高中职学生阅读理解效率的目的。

摘要：目前, 大部分中职学生的英语水平差异极大, 学生普遍存在对英语学习缺乏兴趣, 学习动力不足, 厌学的现象。教师要根据他们的特点和具体需要, 运用有效阅读教学方法进行教学, 丰富阅读教学过程和积极引导学生主动探究学习, 有效地提高中职学生学习英语的能力。

关键词：有效阅读,情感态度,学习能力

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1999.

[2]李庆安.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.

[3]顾曰国.英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

中职学生英语教学 篇2

因为中职学校的学生本身基础较差，数学概念模糊，所学习的定理公式记忆不清，没有学习的信心和兴趣，所以某些老师认为教学没有压力，对学生在课堂的管理上无限制放松，教学的形式只是照着课本的知识宣读。学生本就对数学提不上任何情趣，如此呆板的教学模式让他们更加没有信心学习，导致学生对于知识不能清晰的掌握和理解。中职学生没有良好的数学学习的习惯和方法，在进行数学学习的时候，通常出现付出和收获失衡的情况。从而导致学生对数学的学习失去信心和耐心，放弃学习甚至出现厌学的情绪。

中职学生英语教学 篇3

【关键词】中职学校；英语教学；学习兴趣；培养策略

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，职业教育要“以就业为导向，以全面素质为基础，以服务为宗旨，以能力为本位，适应学生终身学习实际需求”，“积极推动职业教育从传统的升学导向就业导向转变”。因此，中职英语教师把提高学生英语学习兴趣作为教学重点，使教学真正为学生就业服务。

但是，近年来中等职业学校学生大多自我约束力较差，学习积极性不高，英语教学中体现得尤其突出。如何在英语教学的过程中激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这是中职中等职业学校英语教师必须面对和解决的问题之一。

一、将英语教学与专业学习有机结合，多鼓励学生，增加学习信心，激发兴趣

英语教学必须注重与专业学习有机结合，可以通过改革教学内容、增加专业英语课程、与专业教师共同开发英语教材等方法，为学生的专业发展服务。职业学校学生的英语底子差，对学习英语缺乏自信心，因此，在英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是非常重要的。要经常对学生讲激励性话语，并鼓励学生大胆地说，不管对与错，只要学生开口“说”就要大加赞扬。

由于中职生在初中时学习就长期落伍，自卑的心理使他们的自信心很难在短时间内建立起来，所以要对这些学生有充分的耐心，即使学生一时听不懂。也不要流露出不耐烦的神情，更不能说“这么简单的问题都不懂”之类的讽刺话。老师要不厌其烦地帮助学生，鼓励学生，会让学生感到老师并未放弃他，他还是有希望的，这样学生学习英语的信念会一点一点地坚定起来。

二、转变传统教法，让学生成为课堂的主体，精心设计课前准备活动，诱发兴趣

兴趣可增强记忆。很多优秀的英语教师之所以获得成功，是因为他们了解自己的学生，注意收集和发现学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。实践证明：单一的教学方法往往容易导致乏味，即便是好方法经常用也会逐渐失去魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，探索与之相适应的教学方法。

新课程强调学生的主体地位，关注学生的情感态度，要求教师用学生喜欢的方式进行教学。课前教师可根据教学内容不同，准备一个幽默笑话、一则谚语，或集体唱一首英文歌曲，从而活跃课堂气氛，集中学生的注意力，把情绪转移到英语学习上来。

三、利用教学辅助给学生以直观的理解，在情境中学，在情景中用，增强兴趣

多媒体技术可有效利用声音、文字、图片和视频图像等手段，为学生提供生动、有趣的学习材料，并通过不断输入大量的信息，培养学生英语的综合能力。在中职英语教学中采用多媒体技术，可提供丰富的学习资源，能为学生创造良好的学习环境，利于激发中职生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。

情境教学就是从情与境，情与辞，情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式。在教学过程中，教师有目的地创设具有一定感情色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景，以激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，达到英语交际的目的。

四、掌握中职学生心理，建立真诚融洽的师生感情，产生兴趣

亲其师而信其道。教师应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，介绍当今学习英语的重要性。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。教师学生要作具体分析，各个突破。多与班主任课代表沟通，了解学生，对症下药，解决学习信心不足的问题。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。老师还应当公正地对待每个学生。这样学生才会对老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。

五、根据学生英语学习水平差异，设置趣味作业，丰富多彩的课外活动，保持兴趣

课外活动不仅有利于学生增长知识，更重要的是能激发学生的兴趣，增强实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。课堂教学中提到的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外，开展英语竞赛，举行英语晚会，英语诗朗诵等等，都是课外活动很好形式。

如何培养中职学生英语技能 篇4

由初中毕业转入中等职业学校学习的学生, 对英语词汇掌握很有限, 语法方面只学了很少一部分。进入中专学习后, 由于职业学校基础课课时有限, 英语学习只有一本教材, 不分口语、听力等, 所以英语课的学习只有以课文学习为主, 学生多是通过课文的学习来获取语言知识。然而, 如何通过课文教学培养学生的英语听、说、读、写四种基本技能呢?下面结合几年来的教学体验, 谈谈我的看法, 与大家共同切磋。

一、培养学生灵活运用词汇的能力

学生在课堂上对英语词汇的学习和掌握有两种途径:一是脱离课文的单独拼读、记忆单词;一是把单词放到课文里学习。第一种只是记忆了单词的词义, 不能完好地掌握单词的一些特定的用法。而将单词放在文章中学习, 学生既能掌握词义, 又能对词的特定用法有新的理解。如enjoy这个词, 如果单独记忆, 学生只记住它的词性是动词, 词义是“喜欢、享受”, 但放在课文中, 除了体现词性、词义外, 还会体现出如enjoy doing sth.和enjoy oneself等enjoy的特定用法。教师还可以让学生熟悉joy一词后, 再给学生讲解“enjoy”中“en-”乃是一个前缀, 有“使处于……的境地”、“使成……”之意。说明在名词、形容词或动词前加此前缀即可构成一个动词或一个新动词, 并举出已学过的单词。如:able—enable (使……可能) , rich—enrich (致富) , large—enlarge (扩大) , sure—ensure (确保) 等。通过讲解一些构词常识及分析词义的方法, 无异于传给了学生一把开启记忆单词的钥匙, 使学生能够推断词义、扩大词汇量, 以达到灵活运用词汇的能力。又如reluctant一词, 在课文中除体现出词性、词义外, 还体现出“to be reluctant to do sth.”这一用法。所以通过课文来学习、记忆词汇, 学生能更好地掌握词汇, 提高灵活运用词汇的能力。

二、强化训练培养学生的听力

在需要掌握的英语四种技能中, 学生听力技能的掌握是最差的。一方面是因为词汇量有限, 另一方面是由于缺乏练习的机会。在日常英语的学习中, 即使是他们能写出简单的句子, 但在听别人讲这些句子时也是听不懂的。造成这种现象的原因是多方面的。除了按照教材听对话外, 再就是利用课文学习来提高学生的听力也是一种很有效的提高听力的手段。在学习新课时, 教师可先根据课文的内容顺序, 设计出对课文内容进行提问的问题, 并将这些问题写在黑板上, 让学生在不看教材的情况下听新课的录音。开始训练时可多听几遍, 以后可逐步使学生做到听一遍就能听出讲的什么事, 第二遍能抓住课文大意, 第三遍便可抓住一些细节, 能听懂基本内容, 然后让学生根据他们刚才听到的信息, 回答黑板上的问题, 从而可以了解学生对课文的理解程度。如在中专英语基础版第三册第一单元中“The Koala”一文, 在讲课文之前, 我在黑板上写下这样几个句子帮助学生理解:1) Do you agree that animals are our friends?2) Have you seen a live koala?3) Do you know wha koala lives on?4) What is the koala like?长期坚持这种方法不仅对学生学习语音、语调, 培养语感和提高听力都有积极作用, 还可以促进学生大脑的思维活动。

三、培养良好阅读习惯, 提高其阅读能力

在英语学习中, 几乎每个学习者都会遇到阅读测试题。如何做好阅读题也是每个学习者都急着解决的难题。阅读主要是指辨认和理解书面语言, 是一项较复杂的综合性活动。除了看大量的课外读物外, 通过课文教学, 也可提高学生的这种技能。教师应要求学生课前对课文进行预习, 比如课前查出生词、词组, 并通过上下文来理解这些词及词组的含义, 找出文章的疑点、难点。这样做不仅能培养学生自我阅读的良好习惯, 而且教师在讲课时能够针对学生遇到的疑难问题, 进行重点讲解, 做到有的放矢, 也为课文阅读扫除了生词障碍。在教师讲授课文前, 不要求学生了解教材内容, 而是要求他们在设定时间内阅读课文。由于有了时间限制, 学生阅读时会产生紧张感, 就不再是一词一字地读, 而可能是以词组为单位, 甚至以句子为单位进行阅读, 同时还会避免回视的不良阅读习惯, 阅读时间到后可立即做一些理解练习来测验学生是否理解了文章的主要内容, 如每一段课文的主题句, 全文的主题是什么?以及学生在阅读中遇到地难点、疑问等, 然后再逐个分析解答。学生不断地进行这种练习, 既可提高阅读的理解能力, 又可提高阅读的速度。

四、强化语言交流, 培养学生口头表达能力

由于初中阶段的英语教学主要是为升学做准备, 书面训练很多, 口语训练的机会很少, 学生的口语表达能力不强。在教学中, 教师可通过要求学生口头复述课文这一方法, 培养学生的英语口头表达能力。在对课文中重点、难点分析讲解完, 学生充分理解了新教材的内容后, 让学生根据课文进行口述。口述不是照本宣科, 也不是对课文的背诵, 而是要促使学生将文章中学到的语言知识进行整理、消化, 使之转化成他们自身的语言, 并能用口语的方法表达自己的思想, 进行交流。通过教学实践, 我感到, 要求学生口头复述课文是培养学生口头表达能力的有效方法之一。

五、培养学生的课文写作能力, 提高其写作水平

中专阶段的英语学习, 仍是通过课文的学习来获得英语语言知识一般不开设写作课。如何利用我们现有的条件, 使学生在简单的英语写作表达方面有所进展呢?我认为, 对课文的缩写是尝试写作的初步方法。缩写不是让学生从课文中抄写一些句子把它们拼在一起, 而是用自己的逻辑思维对课文内容进行改写。学生要对课文进行缩写, 就必须对已学的教材作进一步的分析、归纳, 找出文章的谋篇形式和中心内容, 然后按照自己的思路重新进行编排、增减、改写。在这个过程中, 学生有意识地模仿, 使用已学过文章中所出现的短语、句型和谋篇形式等, 构思出符合英语表达形式的短文, 来准确表达他们的思想。如在复述“Women in the Nuclear Family”一课时, 学生将有六百多单词的课文改写成三百个单词左右的短文, 改写中注意到了人称、地点、时间、时态等改变, 并正确运用以前学过的知识和本课中出现的短语和句型, 如have freedom from, be responsible for, be satisfied for等。

对课文进行缩写也可使学生将感知的语言知识转化为他们运用自如地模仿使用语言的能力, 然后进行创造性写作。通过训练, 学生能够掌握正确的语言表达方法, 提高写作技能, 并避免由于母语的思维约束而出现的中式英语表达方法。虽然这种写作练习不能等同于正规写作课的学习, 但我认为这可作为我们现阶段培养学生写作能力的可尝试的方法。

中职学生英语技能大赛心得 篇5

摘 要：中职英语对于中职学生来说是尴尬的学科，中职教师也是一群特殊的教育群体，但是英语还是中职学校里必学的公共课，因此我们也要重视和改进。中职学生英语技能大赛就给了我们一个目标和方向，告诉我们该如何去进行我们的英语教学和对学生进行英语技能方面的培训和辅导。中职英语技能大赛就是要达到以赛促学，以赛促教，以赛促能的目的，进一步推进中职英语的教育工作。

关键词：技能大赛；技能培训；团队合作

2016年3月8日，长春市中等职业学校学生职业英语技能大赛在长春市一中专举行，参赛队有13个学校，9个服务类学校，4个工科类学校，比赛经过激烈的角逐后，最终取得了圆满的成功。

比赛内容：

一、情景交流

每支参赛队两名选手均参加此环节比赛，选手从四组图片中抽取一组，图片呈现一个工作任务或事件。内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟的准备，A选手在1分半钟内用英语对图片内容做出描述并阐释见解。B选手与评委就图片主题及描述内容进行1分半钟的互动问答，此环节限时3分钟，满分40分。

二、职场应用

选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的任务。比赛过程分为两个阶段：第一阶段，在备赛事进行。选手抽取到任务后，在3分钟内按要求向评委陈述任务，完成情况。B选手在2分钟内回答评委提出的相关问题，此环节限时5分钟，满分40分。

三、职业风采

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限，要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力，鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾，但评委只依据选手的表现打分，此环节限时3-5分钟，满分20分。

比赛采取团队比赛方式，分服务类组和其他类专业组，每支参赛队由1名领队，1名指导教师及2名参赛选手组成。比赛方式分三项：情景交流，职场应用和职业风采三个环节，各项内容的比分分别占总成绩的40%，40%和20%。情景交流要求考生正确理解图片内容和情节，明确图片隐含的职业意义，在表达时要观点明确，条理清晰，表达自然，流畅达意。在回答评委提问时要有理有据。这一环节主要考察学生信息处理能力，思辨能力和表达与应答能力。在职场应用环节主要考察学生信息理解与加工能力，要求准确理解任务要求及信息内容，分析筛选有用信息。同时考察学生团队合作与沟通能力。在第三环节职业风采环节中，要求内容健康向上，题材新颖，有时代感，有专业特色。要求学生表演语言流畅，感情得当，配合默契，较强艺术性。尤其注意台风仪表，精神饱满，着装得当，舞台感染力强。我跟随了整个比赛过程，结果虽然还可以，但带给我们更多的是思考和反思。

二十几分的差距让我们清楚的看到自己与兄弟学校在英语教育上的差距。究其原因：

1.学生的英语基础薄弱，这是历史遗留问题。来到中职学校的学生多数是对文化课尤其是英语不太感兴趣的孩子，他们可能是对某一专业课特别感兴趣，所以选择了中职学校。

2.学生的英语学习兴趣缺乏，这是正常现象，他们将来走上社会面临更多的是就业，他们的目标是技能。

3.教育者本身的观念，英语学科在中职学校里是一门尴尬的学科，英语教师也作为一个特殊的群体存在，如何去实行英语的课堂教学和英语的技能培训已经是摆在我们面前的一个严峻的课题。

从何方向进行英语培训：

1.平时的课堂教学：渗透一定的单词量，一定的口语会话，一定的连词成句成文章，一些基本的语法表达和固定搭配，让学生们懂得基本的英语表达。并对他们进行训练，以达到熟练的目的。

2.专项训练：先输入后输出。没有足够的量变无法达到一定程度的质变。这需要时间，需要耐心，需要坚持，冰冻三尺非一日之寒，我们要给学生一定的时间和机会，等待他们真正成熟的时刻也许会很漫长，但必须等待。

3.理论学习：教师本身的理论学习和经验积累尤为重要。名师出高徒，自身的能力水平和境界要达到一定的水平才能培养出更优秀的徒弟。所以，平时，要加强自身学习尤为关键和重要，也要多为自己创造机会参加比赛和培训，以增强自身的经验，以便更好地指导学生。

4.团队合作的重要性：没有完美的个人，只有完美的团队。孤军奋战，寸步难行，团结才是硬道理。成功靠自己，成长靠对手，成就靠团队。我们必须团结一切可以团结的力量，集思广益，才能发挥最大的优势。

总之，努力是关键，目标要明确，意志要坚定，过程要坚持，成败皆坦然。经历是财富，拥有即珍惜。经过一次指导比赛的经历，更加坚定了我们要加强英语教学的决心，也更加坚定了我们要改革英语教学的勇气。

参考文献：

中职学生英语教学 篇6

【关键词】中职生 英语 阅读能力

在中职英语教学中，提高学生的阅读能力是英语教学要完成的重要教学目标之一，同时，阅读教学的效果将直接影响到职业高中英语教学的成败，为此，作为一名职高的英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极培育学生的阅读理解能力。一位英语专家这样曾这样说过：“大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读，很难学好英语。”阅读是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。

一、扩大学生词汇量，进行系统的语法训练

决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

二、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。

三、提高学生的语篇分析能力

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

四、强化学生的阅读速度练习

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物； 发生的时间和地点；原因及如何解决问题等。在阅读教学中我们还应传授给学生阅读方法和技巧，培养其掌握和运用阅读方法和技巧的能力，让学生在知识的海洋中尽情遨游。

五、培养学生的英语文化基础

在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。

六、纠正学生的不良阅读习惯

有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，咬文嚼字，指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。因此，纠正学生的不良阅读习惯就显得极其的重要。

中职学生英语技能大赛心得 篇7

关键词：技能大赛,技能培训,团队合作

2016年3月8日, 长春市中等职业学校学生职业英语技能大赛在长春市一中专举行, 参赛队有13个学校, 9个服务类学校, 4个工科类学校, 比赛经过激烈的角逐后, 最终取得了圆满的成功。

比赛内容:

一、情景交流

每支参赛队两名选手均参加此环节比赛, 选手从四组图片中抽取一组, 图片呈现一个工作任务或事件。内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟的准备, A选手在1分半钟内用英语对图片内容做出描述并阐释见解。B选手与评委就图片主题及描述内容进行1分半钟的互动问答, 此环节限时3分钟, 满分40分。

二、职场应用

选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的任务。比赛过程分为两个阶段:第一阶段, 在备赛事进行。选手抽取到任务后, 在3分钟内按要求向评委陈述任务, 完成情况。B选手在2分钟内回答评委提出的相关问题, 此环节限时5分钟, 满分40分。

三、职业风采

选手以2人团队为单位表演节目, 形式不限, 要求使用英语, 表演内容与所学专业或将来的职业相结合, 能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力, 鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾, 但评委只依据选手的表现打分, 此环节限时3-5分钟, 满分20分。

比赛采取团队比赛方式, 分服务类组和其他类专业组, 每支参赛队由1名领队, 1名指导教师及2名参赛选手组成。比赛方式分三项:情景交流, 职场应用和职业风采三个环节, 各项内容的比分分别占总成绩的40%, 40%和20%。情景交流要求考生正确理解图片内容和情节, 明确图片隐含的职业意义, 在表达时要观点明确, 条理清晰, 表达自然, 流畅达意。在回答评委提问时要有理有据。这一环节主要考察学生信息处理能力, 思辨能力和表达与应答能力。在职场应用环节主要考察学生信息理解与加工能力, 要求准确理解任务要求及信息内容, 分析筛选有用信息。同时考察学生团队合作与沟通能力。在第三环节职业风采环节中, 要求内容健康向上, 题材新颖, 有时代感, 有专业特色。要求学生表演语言流畅, 感情得当, 配合默契, 较强艺术性。尤其注意台风仪表, 精神饱满, 着装得当, 舞台感染力强。我跟随了整个比赛过程, 结果虽然还可以, 但带给我们更多的是思考和反思。

二十几分的差距让我们清楚的看到自己与兄弟学校在英语教育上的差距。究其原因:

1.学生的英语基础薄弱, 这是历史遗留问题。来到中职学校的学生多数是对文化课尤其是英语不太感兴趣的孩子, 他们可能是对某一专业课特别感兴趣, 所以选择了中职学校。

2.学生的英语学习兴趣缺乏, 这是正常现象, 他们将来走上社会面临更多的是就业, 他们的目标是技能。

3.教育者本身的观念, 英语学科在中职学校里是一门尴尬的学科, 英语教师也作为一个特殊的群体存在, 如何去实行英语的课堂教学和英语的技能培训已经是摆在我们面前的一个严峻的课题。

从何方向进行英语培训:

1.平时的课堂教学:渗透一定的单词量, 一定的口语会话, 一定的连词成句成文章, 一些基本的语法表达和固定搭配, 让学生们懂得基本的英语表达。并对他们进行训练, 以达到熟练的目的。

2.专项训练:先输入后输出。没有足够的量变无法达到一定程度的质变。这需要时间, 需要耐心, 需要坚持, 冰冻三尺非一日之寒, 我们要给学生一定的时间和机会, 等待他们真正成熟的时刻也许会很漫长, 但必须等待。

3.理论学习:教师本身的理论学习和经验积累尤为重要。名师出高徒, 自身的能力水平和境界要达到一定的水平才能培养出更优秀的徒弟。所以, 平时, 要加强自身学习尤为关键和重要, 也要多为自己创造机会参加比赛和培训, 以增强自身的经验, 以便更好地指导学生。

4.团队合作的重要性:没有完美的个人, 只有完美的团队。孤军奋战, 寸步难行, 团结才是硬道理。成功靠自己, 成长靠对手, 成就靠团队。我们必须团结一切可以团结的力量, 集思广益, 才能发挥最大的优势。

总之, 努力是关键, 目标要明确, 意志要坚定, 过程要坚持, 成败皆坦然。经历是财富, 拥有即珍惜。经过一次指导比赛的经历, 更加坚定了我们要加强英语教学的决心, 也更加坚定了我们要改革英语教学的勇气。

参考文献

[1]严钦.浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用——“以赛促学, 以赛促教”[J].张家口职业技术学院学报, 2013 (01) .

[2]李昕白.技能大赛背景下对职业英语教学的一点反思[J].新课程 (下) , 2014 (10) .

[3]白建红.对英语教学中实践性教学的思考[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2014 (08) .

[4]吕琪.从职业能力培养看职业英语技能大赛对中职英语教学的推动[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (12) .

[5]邱晓娟, 王秀君, 张艳菊, 姚泉芳.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J].宁波教育学院学报, 2015 (06) .

浅谈中职学生篮球教学 篇8

1、教材的选用

(1)选择合理的内容,这一内容能助于中职学生培养目标完成还助于篮球教学的完成。 熟悉篮球这一运动的特征,并对篮球运动战术和技术进行掌握。

(2)在选材时,注意教材的广度和深度。 增强基本技术于实战的应用能力, 对篮球基础战术配合比赛中合理应用的方法进行掌握让中职生篮球运动的技战术才能得以提升。

(3)教材内容要以基本技术为主,结合游戏适当介绍一些简单规则。 培养学生对篮球运动的浓厚兴趣,提高学生体育文化素养。

(4)教学内容要遵循循序渐进、逐步提高的原则。 提升中职生进行篮球运动的那股热情劲头,促使进行篮球活动能力的强化,让他们享受运动乐趣的同时,还尝试到技能进步与成功带来的喜悦。

2、进行教学的有效方法

(1)讲解法:是教师在教学中输出信息的核心。 讲解的内容要力求简明扼要,使讲解既精练形象,又能突出重点。正确的讲解可以使学生通过思维更好地理解技术动作的要领, 建立完整的技术概念形成正确的动作技能。所以教学中应以生动形象的语言讲解每一个动作要领,运用有目的的、正确的、适时的讲解,使学生通过思维更好地理解技术动作的要领,建立完整的技术概念,形成正确的动作技能。

(2)示范法:篮球示范法是篮球技术教学中最常用的一种生动具体的直观教法, 它是教师或教师指定的学生以具体的动作为范例,学生借助视觉器官、听觉器官来感知动作的形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征等,从而建立正确的动作表象和初步的动作概念。动作示范方法对运动技能教学的作用主要体现在影响学生学习的认知心理过程。 教师应以轻松准确的动作做示范,如变向跑,多做正面示范,分解示范,同时反复强调腰部、脚步的动作要领以提高重心的稳定性。

(3)温故知新法:运用 “温故知新”教学法有利于导入新课,有利于新旧知识间的衔接,能促进学生对新知识的理解,但教师在使用时要掌握其内在规律,要了解学生的思想及其知识储备,熟悉相关的内容,学生所学的知识应是逐步提高的。 不仅要合理讲授篮球的新技能,还应主动巩固旧篮球技能与知识,如此以来,可以让旧篮球技能得以强化,还能掌握住新的篮球技能与知识。

(4)课内、外结合法:要想提高学生篮球技术水平,必须使课外和课内这二者进行合理结合,积极地安排学生们进行不同种类的课外篮球活动,使学生们的篮球水平慢慢增强,提高学生对篮球教学活动的兴趣。

3、实施方法

(1)全面了解学生,新生入学后,对学生的各种情况进行了解做好记录,制定成绩对照表,建立学生学习情况卡,把这些当成体现中职生学习状况、老师改善教学手段的凭证。 针对他们学习时候遇到的实际问题情形,因地制宜地使用独特的练习手段,促使学生们练习效果的增强,强化教学质量。

(2)把 “三基”教学当成重点、紧紧地根据基本技术、素质与基本配合实施有效的教学。选用教材的时候,应统一进行组织,前后二者结合起来,应训练战术与技术的独特性,还应考虑身体训练综合发展的这一系统性。所以应针对具体情形,进行教材的安排,不仅保证前后联系,还应保证纵横衔接。

(3)进行篮球教学的时候,教师要随时了解检查学生技术、战术掌握情况,从而发现学生在技术、战术学习过程中的难点和错误。并根据各种情况,认真细致地分析难点,纠正错误,及时果断地加以解决,使学生尽快建立正确的技、战术概念,形成正确的动力定型。 针对不一样的教学对象,利用针对性的教学手段,其属于教学规律。进行篮球技术教学的时候,更要遵循此种原则,由于学生们具有非常大的差异,篮球技术相当不同,于是教学手段不能一直不变。根据不一样的学生,使用对应合适的教学手段,能让学生的兴趣得以激发, 还促使学生特长的合理形成。

(4)“三个坚持”,坚持身体素质练习,坚持技、战术不断提高,坚持结合实际的篮球小比赛练习。 这样做的目的既可使学生的技、战术水平得到发挥运用,又能增强体质,还培养了学生顽强拼搏团结合作的意志品质。

(5)为了对技术掌握深浅程度进行判断,需要进行实战。 学生们进行技术练习,就是保证进行实战的时候,能对其应用与发挥。所以老师进行教学手段应用的时候,尽可能结合实战,促使学生们的练习兴趣得以激发。 培养篮球的兴趣是提高运动水平的重要途径,学生一旦有了兴趣,不管任何时间,学生都会去练习,参与各种篮球活动,兴趣有了,积极性了,学生就自觉参与和锻炼。

4、认真小结

中职学生英语教学 篇9

1 中职学生英语阅读存在的障碍

1.1 缺乏词汇量

阅读材料是由诸多词汇组合而成的, 要完成对阅读材料整个篇章的正确理解, 必须要求掌握一定的词汇量。张绮思[3]提出, “词汇是阅读中的最大障碍”。而且大多数学生在英语学习过程中也把词汇量当成影响阅读效率的主要因素。由此看来, 词汇量的缺乏可以认为是学生进行英语阅读的主要障碍之一。英语基础普遍较差, 没有掌握正确的学习方法是当前中职学校学生共同的问题, 学生在英语学习中往往要花费大量的时间来学习和记忆单词, 但达到的效果并不理想。中职学生实际掌握的词汇量与新课标的要求相去甚远, 这不仅影响学生的阅读速度和效率, 还可能进一步影响到学生坚持完成阅读的兴趣和信心。

1.2 缺乏必要的文化背景知识

语言通常是一个民族文化的体现。在英语阅读材料中通常会融入一些西方的文化背景, 对这些西方文化缺乏基本的了解, 也是英语阅读的主要障碍之一[4]。传统的中职英语阅读教学中, 教师常用的方法是选择少数几篇阅读材料, 逐字逐句翻译讲解, 注重精读教学, 忽视学生课堂内外泛读能力的培养。学生因此就对英语阅读似乎产生了一种错觉, 认为理解文章中的每一个词才算是阅读。这很容易导致学生背景文化知识的缺失。同时我们也注意到, 英语阅读材料中不乏一些差异性较大的宗教或者是习俗的相关内容, 没有一定的文化背景是无法理解。这些因素都可能成为学生英语阅读理解中的重要障碍。

1.3 缺乏阅读动机

动机是引导和推动人们从事某种活动的内部因素。阅读动机则是推动人们从事阅读活动的内部因素[5]。对我国大多数非英语专业中职学生而言, 英语学习更多的是通过各种各样的考试, 获得证书, 以寻求更好的就业前途。学生课内阅读所能接触到的资料无非是各种试题中的阅读理解以及精读泛读课本内的文章, 学生只按要求在规定时间内做完后面的题目, 内心其实一直是处于紧张和焦虑状态, 完全没有心思去分析或评价所接触的阅读材料。这样的英语阅读过程学生根本不可能形成自觉行为, 因此学生对阅读的兴趣不高, 也无法养成持续阅读的习惯, 很难提高阅读能力。

1.4 缺乏阅读技巧

除词汇量、背景知识和阅读动机外, 英语阅读技巧和篇章阅读技能也是学生完成阅读的困难之一。迟光明[6]曾指出, 理想的阅读应该兼顾对词汇和句法结构的正确理解以及阅读策略和技巧的恰当运用, 并认为这是达到有效阅读的唯一途径。传统的中职英语课堂过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务, 英语教师在课堂上花费大量的时间和精力用于词汇或语法知识点的传授、训练和复习上, 而用于以培养阅读技巧、思维能力和语篇能力为主的训练时间严重不足, 从而导致学生的阅读能力没有实质性的提高。

2 中职学生英语阅读的教学策略

2.1夯实英语词汇量, 提高学生阅读能力

既然词汇量的积累和扩大在英语阅读中显得格外重要, 教师应有针对性地对学生进行词汇训练。孙冬梅[7]提出的方法是可以将词汇教学寓于语境分析之中, 有针对地引导学生分析词的内涵和外延, 使学生学会在语境中感悟词义。针对当前中职学生由于英语词汇量缺乏对阅读造成的影响, 笔者总结其他人研究的结果, 认为可以从两个方面采取有针对性的教学策略:其一, 开展一些词汇记忆技巧方面的专题课, 引导学生从语音、形象记忆、近反义词记忆和分解记忆等方面的词根词缀入手, 逐步形成多样化的单词记忆体系, 以提高学生单词记忆效率;其二, 将单词记忆切实融入学生日常学习生活中, 并帮助个别学生找到适合自己的记忆单词方法, 培养学生长期积累词汇的习惯。

2.2加强文化背景知识的学习, 提高语言应用能力

语言之间的文化差异, 也可以通过教学活动来沟通。张林[8]认为, 教师在备课时要精心准备教材, 吃透课堂阅读教学中存在的一些文化语境空白, 让学生了解相关的文化语境知识, 这就要求教师充当建立新文化语境的工具。笔者认为, 在中职英语阅读教学过程中, 可以在充分了解阅读资料的基础上, 利用教学辅助手段介绍相关的历史、文化、生活等, 不断强化各国文化知识, 有意识地扩大学生的知识面, 帮助学生理解所呈现的材料。

2.3 激发学生学习英语的兴趣, 调动学生英语阅读的动机

如前所述, 英语阅读教学中学习者的动机起着十分重要的作用, 应该引起教师的高度重视。然而, 如何激发学生阅读的内在动机呢?吴美红[9]认为, 教师可以通过提供与平时的阅读材料相当抑或略低难度的素材, 让学生建立起积极的阅读态度。在中职英语阅读教学过程中, 教师可以在班级组建学习小组, 分派一定的阅读项目, 鼓励学生的相互交流, 为语言的输出创造一个良好环境。教师还要定期对学生的课外阅读评估, 如通过交谈、批阅读书笔记或其他方式检查学生的阅读进展, 给予学生积极的反馈, 增加学生成就感。这样可以让学生有更强的阅读动力, 更好完成自主阅读。

2.4 培养学生的英语思维, 逐步提高英语阅读技巧

阅读教学中, 传授阅读技巧是必不可少的。黄沭云[10]提出, 在学生阅读前和阅读时教师要通过课堂教学给出一定示范, 引导学生养成良好的阅读习惯, 加强阅读方法和技能的指导。在以往的教学实践中, 笔者也发现, 让学生带着问题阅读, 或引导式阅读能有效地提高学生的阅读理解水平。教师让学生带着问题阅读是提高阅读理解能力的关键。教师在阅读前、阅读中或阅读后, 都应促学生要多向自己提些问题, 同时鼓励学生多用自我提高的阅读方法来检查自身的阅读理解能力。除此以外, 教师还要引导学生把注意力集中在关键词句和段落上, 对句子的理解首先是对句子结构模式的理解, 使句子结构模式成为阅读的思路, 这样可以促进思维定式和语感的成型, 从而逐步提高阅读水平。

3 结束语

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者综合水平的重要体现。阅读能力的提高取决于阅读者的阅读能力和适当的阅读方法。作为中职英语教师, 应充分认识学生英语阅读的现状和存在的问题, 了解制约学生阅读理解能力和阅读速度提高的相关因素。在教学过程中, 应为学生制定针对性措施, 以规避大学生英语阅读障碍, 使得中职学生的英语阅读能力得以不断提升。

参考文献

[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界, 2002 (6) .

[2]肖德均.中职生英语阅读策略研究[M].华中师范大学, 2006.4

[3]张绮思.英语阅读理解的词汇障碍及相关因素[J].中国英语教学, 2003 (2) .

[4]孙建伟.当前大学生英语阅读障碍与教学对策探析[J].考试与评价, 2012 (3) .

[5]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社, 1997.

[6]迟光明.通过精读课教学引导学生积极阅读[J].中国英语教学, 2001 (4) .

[7]孙冬梅.影响大学生英语阅读能力提高的因素及教学对策的研究[J].外语论坛, 2003 (23) .

[8]张林.浅析大学英语阅读教学的原则与方法[J].英语教学, 2009 (12) .

[9]吴美红.提升英语阅读效果从培养阅读意志开始[J].新课程导学, 2013 (10) .

中职学生英语教学 篇10

关键词：中职生,英语,阅读能力

在中职英语教学中,提高学生的阅读能力是英语教学要完成的重要教学目标之一,同时,阅读教学的效果将直接影响到职业高中英语教学的成败,为此,作为一名职高的英语教师必须重视英语阅读理解教学,积极培育学生的阅读理解能力。一位英语专家这样曾这样说过:“大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读,很难学好英语。”阅读是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程,是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。

一、扩大学生词汇量,进行系统的语法训练

决定英语阅读理解能力的因素很多,人们普遍认为,词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言,英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法,一词多义,一词多译等方面来扩大学生英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。

二、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣,如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境,增加气氛,激发学生的学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调去感染学生,用风趣、幽默的语言去启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识;同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语做值日报告,情景会话,教唱英语歌曲,做游戏,英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现及创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等,激发学生对英语的兴趣,引起学生阅读的愿望,使学生想读、爱读,从而收到阅读课事半功倍的效果。

三、提高学生的语篇分析能力

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件,词句理解则是阅读理解的基础。教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析,先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题,接着略读课文,并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容,掌握文章的中心思想。然后分段阅读,找出各段主题句和各段大意之后,再查读课文,指出文章的转折词或过渡语,分析其逻辑顺序和作者的行文思路,同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文,体会字里行间的深层含义,进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中,提高他们的理解能力。

四、强化学生的阅读速度练习

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率,一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面,教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力,速读通览全文,搞清中心大意。弄清故事的主要人物;发生的时间和地点;原因及如何解决问题等。在阅读教学中我们还应传授给学生阅读方法和技巧,培养其掌握和运用阅读方法和技巧的能力,让学生在知识的海洋中尽情遨游。

五、培养学生的英语文化基础

在阅读过程中,如果学生缺乏一定的文化背景知识,即使能认识每一个单词,也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体,语言与文化密切联系。长期以来,在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁,语用失误迭出的现象。

六、纠正学生的不良阅读习惯

有的学生在阅读的时候,喜欢用手和笔指着读,咬文嚼字,指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力,不利于读者抓住文章的要旨或主题,减少读者的阅读兴趣;遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往,就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。因此,纠正学生的不良阅读习惯就显得极其的重要。

中职学生英语教学 篇11

【关键词】英语课堂 氛围 兴趣 途径

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣：”。兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂。兴趣是学生学习的主动力，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。

一、兴趣对学生学习英语具有重要意义。

常听到有些英语老师说，现在的学生不好教育，老师讲得舌焦口燥，学生下面却鸦雀无声、无动于衷，有的学生甚至在座位上呼呼大睡，完全不知道老师在讲台上讲什么内容，有的老师形容简直就是“鸡同鸭讲”。其实，教育效果甚微的症结是老师忽视了对学生学习兴趣的激发，而教学成绩显著的教师都十分注重学生学习欲望的激发，能用各种方法和手段去提高学生学习的自主性，也就是想方设法去激起学生的学习兴趣，

如何从引发学生情感入手，形成最富有创造力的心态，激发学生的学习欲望 ，培养其学习英语的兴趣，成了改革中职英语教学，提高学习效率的关键。那么，怎样才能激发学生学习的兴趣呢？

二、利用多种途径来激发学生学习英语的兴趣。

1.亲其师，信其道。

轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。而营造轻松愉快的学习氛围有助于培养学生的学习兴趣。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动。

2.营造宽松愉悦的课堂氛围。

中职英语教学要求教师营造宽松愉悦的教学环境，英语课堂要体现人文性的特点。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，能激发学生的学习兴趣，进而开发智力，陶冶 情操，焕发出中职英语课堂的活力，因此，营造宽松、和谐、民主、平等的气氛是中职英语教学的一项重要任务。中职英语课堂里的师生应该是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入英语学习，焕发出英语课堂独有的活力优化教学效果。比如在讲授 《American Schools》一文时，学生对文中Most American children begin to go to school whether they are five years old. Why ？同一问题，由于学生的生活经历、知识水平、心理状况等等的不同，得出的答案千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于 不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现英语课堂的无限活力。

只有重视英语课堂教学氛围营造的方法，才能达到激发学生学习英语的兴趣的目的。

3.多种教学形式并用

单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴趣转化为抑制，降低学习效率。而学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果簡单重复太多，学生也会兴趣锐减，降低学习效果。因此，英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用多种形式，如做游戏、讲英语故事、听录音、观看幻灯、录像、进行有趣的比赛和角色扮演、猜谜语、唱英语歌曲等等。这些活动学生乐于参与，善于表现，又可促使他们自觉学习英语、运用英语。

4.赞扬欣赏

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己， 赞赏是廉价的，也是无价的。苏霍姆林斯基提醒我们“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想 象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习效果和能力起着十分明显的促进作用。

5.运用游戏

中职学生英语基础差，就喜欢贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习英语。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、单词拼写等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“wrong， wrong ，wrong，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有英文的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

6.平等評学

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性。当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检自评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。 英语作文评改是英语教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于英语作文的评改，经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的英语作文评讲课变得活力四射，每周一次英语作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。

7.运用教师的自身魅力。

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就 一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。自然大方亲切随和的教态，端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力起到有效的吸引作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣。最重要的还得用英语的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，对典范的名言警句记忆成诵，形成自己钻研教材的真功夫，常教常新，给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生的良师益友。从而激发学生的学习兴趣。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。要以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢英语，学好英语。

【参考文献】

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011，（02）

[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）， 2011，（06）

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）

浅谈中职英语教学中如何评价学生 篇12

1 学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性, 学生入学时不是按成绩录取, 所以学生的学习基础差异很大。在英语教学中, 有的学生连26个英文字母都认不全, 而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习, 教学难度可想而知, 除了分层教学外, 评价尤其重要, 它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点, 为使全体学生重视英语学习, 恢复部分学生学习英语的兴趣, 消除基础差的学生对英语学习的恐惧心理, 笔者在教学中, 以形成性评价为主。每次在开学的第一节课, 笔者就明确告诉学生, 每学期的英语成绩由以下几部分组成:一是日常课堂行为评价, 包括学习态度、课堂纪律、参与课堂教学情况、与他人合作完成任务情况, 此项占英语成绩的30%;二是课堂作业和课堂小测验, 此项占英语成绩的20%;三是平时口语成绩, 此项占英语成绩的20%;四是期末成绩, 只占英语成绩的30%。所以, 如果有的学生英语基础很好, 但上课不听讲, 违反纪律, 即使卷面成绩很好, 也有可能不过关。相反, 若有的学生基础不好, 但努力学习了, 让大家看到了进步, 即使卷面成绩不及格, 也有可能过关。此方法在实际教学中, 不仅消除了优等生的骄傲心理, 提高了中等生和学困生的信心, 还使课堂纪律得到了一定的保障。

2 形成性评价的实施策略

2.1 课堂行为评价

2.1.1 值日生报告

笔者每节课安排1～2名值日生, 在课前5分钟让值日生轮流给大家表演英语节目, 讲英语故事, 唱英文歌曲或做英语的Duty Report等。笔者会事先辅导英语较差的学生, 以免出现冷场或抵触情绪, 争取使每位学生都有话可说。此举收到了一定的效果, 并且还激发了学生的竞争意识, 有利于学生认识自我, 建立自信, 激发其学习兴趣。

2.1.2 参与课堂情况

教师在教学中应通过组织形式多样的活动使学生充分参与到课堂 (如游戏、小组活动、角色扮演等) 中来, 教师对学生在课堂上表现出的态度、参与程度、回答情况及与他人合作完成任务情况进行总体评价, 并记录在日常评价表中, 使学生日益提高参与的主动性。

2.1.3 课堂小测验和课堂作业

每一单元的小测验或课堂作业用来检验学生掌握知识和技能的情况, 分成等级记录在日常评价表中。测试后, 教师要引导学生反思, 让学生看到自己的进步, 从而体验到成功的喜悦。

2.2 分层次评价

教师要多组织活动, 有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会, 给不同的学生制订不同的目标。教师在评价时应分别对待, 如将评价学生朗读课文的能力分为读片段、读整篇、背诵3个不同的目标, 且作业的量也应有不同的目标。

2.3 激励性评价

激励性评价包括激励性语言和行为, 它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性。在日常教学中, 笔者针对不同层次的学生给予不同的激励性语言。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时, 也应适当给出否定的意见, 以激励他们更加努力;对待学困生时, 教师要多发现他们的优点和长处, 多给他们一点鼓励, 以“亲其师, 信其道”的理念激发他们学英语的动机。

2.4 利用作业评语进行交流评价

在课堂教学中, 教师面对的是学生群体, 不可能逐一对学生的具体情况进行评价, 而作业中的批改评语环节恰恰能够弥补这一不足。所以笔者平时利用作业批语与学生进行交流评价。笔者根据自己在课堂上对学生的观察, 在评语中与学生展开对话, 给学生批注肯定性、鼓励性评语抑或是委婉的批评。笔者发现, 在作业批注中, 即使是批评性的语言也很容易被学生理解和接受, 如笔者会写“你的书写很漂亮, 如果都是自己做的就更好了”, “上节课表现一般, 有什么心事吗”, “学习上遇到困难, 不要气馁, 要拿出勇气, 克服困难, 老师为你加油”等。针对不同的学生及作业, 给予不同的评语, 实事求是地对学生进行评价, 使学生真切地感到教师对他们的关心, 从而激发了学生的学习积极性, 使优生更优, 中等生更进一步, 学困生树立信心。

2.5 自我评价

每个月末, 笔者都让学生写一写自己在这个月取得的成绩和不足, 以培养学生为自己负责的能力, 鼓励他们进行反思, 使他们看到自己的进步, 从而增强学习英语的信心, 同时, 还可写出自己需要帮助的地方。教师在学生的自我评价中, 了解了学生学习英语的真实状况, 为以后的教学提供了帮助。