中职英语专业学生（精选11篇）
中职英语专业学生 篇1
随着我国对外开放的日益深入, 各行各业都迫切需要同时具备专业知识和英语应用能力的人才。而旅游业的长足发展也对中等职业学校旅游专业学生的英语水平提出了更高的要求:通过英语学习和语言实践, 逐步掌握基础知识和基本技能, 不断提高语言运用能力和人文素养, 为今后进一步深造、终身学习奠定良好的基础。
为适应新课改的要求, 2008年的江苏省对口单招政策也做出了重大的调整:对英语学科而言, 各专业都由原来的总分150分下调为100分。但对于旅游专业的学生而言, 专业技能加试中增加了50分的英语口语测试, 其中包括了日常问答、专业问答及短文朗读三大项。这不仅要求旅游专业学生与其他专业学生一样不能忽视笔试题目训练的同时, 还要加强对英语实际应用的训练:真正进行听、说、读、写的实际交际的训练。因为口语测试中学生不仅要能听懂考官的问话, 还要能组织相应的语言来回答。这恰恰反映了新课程中注重基础, 突出英语课程的工具性和实用性的理念。即教师应该在传授核心基础知识的前提下, 注重基本技能的训练, 根据职业发展需求, 突出实用性, 为学生使用英语交际创造良好的条件。然而, 目前中职学生的英语口语能力普遍较差, 相关英语口语教学的经验也相对匮乏。为此, 笔者结合多年的教学, 从理论上和实践上对如何提高学生英语口语技能进行了一番思考和探索。
提高英语口语能力的教学理论研究
以“共生”为理念“为了‘共生的理念’的交往教育研究”是江苏省教学科学“十五”规划重点课题。所谓“共生”, 简言之, 就是以生为本, 尊重多元, 相互理解, 共同发展。以“共生”为理念的英语教学, 是把学生由“产品”、“容器”转变为“人”, 充分尊重学生的个性及差异, 尊重他们对社会、他人等实体的表达方式的特点与差异。让学生自己去发现、获取、验证, 从而运用知识、增强能力、接受教育。学生在学习中共同发展, 树立学生的主体意识, 使英语课程更具有时代性。
以“活动”为载体“巧妇难为无米之炊”。学生平时基本在学校———家庭这两点一线运动, 空间的狭小制约了他们的见闻, 理论与实践严重脱节。加之有些教师、家长不善于引导孩子观察、积累、思考、评价, 使学生提问题, 看事情缺少自身独立的思考和见解, 同时也缺少社会责任感。而以活动为载体, 将英语教学融入各种各样的活动中, 不仅丰富了学生的生活, 还可以引导学生在活动中学会观察、思考、交流、分析、解决, 把英语教学的过程变成学生情感体验、经验建构以及世界观、人生观形成的过程, 确立了学生的主体地位, 同时也使课程具有生成性。
以“对话”为策略克林伯格 (Klingberg.L) 说过:“在所有的教学中都进行着最广义的对话, 不管是哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”而实施课改后, “对话教育”正在取代“接受教育”。英语教学当然也要走向“对话”。我们要把学生的思考权、话语权还给学生, 让学生表达出自己的思想、情感。师与生、生与生在宽松、活跃的氛围中平等沟通, 相互启发, 相互学习, 激起英语学习的愿望, 使课程具有对话性。
提高英语口语能力的教学实践探索
在实践上, 考虑到大多数职高生英语基础不太好, 笔者逐步构建了“开展活动”、“自由表达”和“集体评价”相结合的英语口语教学模式。经证明, 通过不到一年的努力, 学生在最后的英语口语测试中都取得了优异的成绩, 全班学生无一例外地全部通过了50分的口语技能加试。具体讲, 该教学模式需通过以下三个方面来实现。
在基础知识问答方面加强活动新课程理念要求英语教师在英语教学与实施方面要有利于学生优化英语学习方式, 提高自主学习的能力。笔者针对这一要求将全班按每组四人进行分组活动, 各人自主选择同组成员, 然后确定组长, 每个组长任期一周, 随后进行轮换。每个小组每天准备一个问题, 该问题由组长与组员共同商讨而定, 同时组织好问题的参考答案。在每次课堂的最后十五分钟, 安排2～3个组长上讲台担任模拟考官, 提出准备好的问题, 同时抽取其他1～2组的组长充当考生回答问题。“考官”与“考生”问答结束后, 再请别的学生来评价讨论, 最后由教师做出评价并对“考官”及“考生”的表现做出相应的点评和指导。这种“开展活动”式的教学方式, 使得“考官”和“考生”的口语表达能力得到了很好的锻炼和提高。同时, 更加注重学生情感, 以提高学生的人文素养为核心, 发展他们与他人沟通和合作的能力。例如, 有一名女生的英语基础并不差, 但胆子却特别小, 平时读书或回答问题的声音非常低, 这样很难顺利地与别人进行沟通与合作, 更别说要站在考官面前回答问题了。在活动教学中, 笔者就建议她自己先做“考官”, 并且先在宿舍里找几个要好的同学先做考场模拟。经过几次模拟“考官”的锻炼, 她站在众人面前时的表情明显轻松自如了, 说话声音也响亮了许多。有很多这样的学生, 就是从不畏惧当众发言开始, 逐渐找到了自我, 找回了自信。
就专业知识问答方面注重学生的自由表达新课程理念告诉我们, 中等职业学校的英语课程应为学生的终身学习奠定良好的基础。按照新课程改革的要求, 教师应该是学生终身学习的楷模, 学习技巧的传授者、挖掘资源的向导以及寻求真知的组织者。由于参加英语口语技能加试是2008年江苏省对口单招新出台的政策, 故没有前人经验可借鉴, 也没有相应的英语口语教材。对此, 笔者先带领学生将已经掌握的英语知识与旅游专业进行有机结合, 鼓励学生开动脑筋, 并让他们利用现有的网络信息资源拓宽学习渠道, 增强应变能力, 鼓励他们进行自由表达和有创意的表达。渐渐地, 通过教师的指引和学生的共同努力, 笔者编写了一些问答实例, 比如:
-If you are a guide, can you give some examples of the local food in your hometown?
-Yes.There are many kinds of the local food in my hometown such as Brick Biscuit of Xiting;Jam with Tiny Shrimp of Libao, and so on..
-Suppose that your family are going to visit NanTong, how will you arrange the one-day tour for them?
-I’ll take them to climb the Wolf Hill in the morning, and visit NanTong Museum in the afternoon, and then Haohe River in the evening.
由这些例子做引子, 再鼓励学生积极思考, 善于表达, 勇于实践, 从而让学生能更好地进行自由表达。这样, 经过了近两个月的训练, 学生已经能够对常见的专业问答应对自如了。
就朗读部分提高学生对英语口语训练的主动性、积极性, 加强集体评价对于英语短文的朗读, 由于学生从一开始学英语就在读英语, 故有些学生对于这部分常会懈怠。笔者在多年的英语教学中注意到, 尽管已经学了五六年甚至是八九年的英语, 大多数职高生朗读英语文章的水平却比较低, 有些基础较差的学生要想不破词、破句地读出一段话, 几乎不可能, 因为他们一直认为将文章中的单词一个个读完就是在读文章。针对此, 笔者在课上介绍朗读知识与技巧, 以提高他们的阅读能力, 包括语音、语调的相关知识。学生在懂得了连读 (如:I’d l (ke a) nother one.Must he[t i:]go?) 、失音 (如:Da (d) told me) 、弱化 (如:代词us在句中永远被读成[藜s]而非[蘧s]) 、浊化 (如:stand[t]浊化成[d]) 、同化 (如:Would y[d廾]ou....?Can’t y[t蘩]ou....?) 以及重音、缩读等发音技巧后, 在短文朗读上更加主动积极, 他们在拿到一篇自己不太熟悉的文章时, 都会自觉地按照朗读的要求来训练自己。在课堂上, 笔者要求一位学生读完一篇文章后, 首先自己对自己所读内容进行评价, 再请其他同学评价, 接着由教师评价, 最后让该学生说出所想与所悟, 从而避免了过去的单一评价体系导致的教师千言万语, 学生无动于衷的尴尬局面。
综上所述, 新课程改革中英语课教学不在于探索什么样的教学模式, 而在于把握英语课教学的特殊本质性的东西, 实现从知识传授到能力培养的教学观念的变化, 为培养和提高学生素质创造良好的条件。
摘要：以共生为理念、活动为载体、对话为策略, 对学生英语口语中基础知识问答、专业知识问答以及短文朗读进行综合指导。
关键词：中职,旅游专业,口语技能
参考文献
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.
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中职英语专业学生 篇2
收稿日期：2014-04-23
作者简介：丘颂芳（1971-），女，东莞市商业学校（东莞市幼儿师范学校）英语高级教师。研究方向：英语学科，教育管理。（广东 东莞/523107）摘要：本文通过对幼儿英语教育现状的分析，就在学前专业英语课的教学中如何提高学生的英语能力与培养学生的英语教学技能提出建议，目的是为幼儿园输送更多优秀毕业生，培养更多合格的幼儿英语教师。
关键词：中职学校；学前教育专业；英语教学技能
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0064-03一名合格的幼儿英语专业教师既要通晓英语专业知识和幼儿教育学、幼儿心理学知识，还要精通幼儿英语教学理论，且要具有较强的教学技能。作为学前专业的英语教师，如何利用学生在校的三年时间来提高英语基础和培养他们英语教学技能，成为一名合格的幼儿教师的基础上，成为能上英语活动课的幼儿英语教师，是我们每一位学前专业英语教师的应该关注和探讨的问题，更是我们的责任。
加涅的学习层级论认为学习任何一种新的知识技能都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，知识技能在前,能力发展在后。根据加涅学习层级论，我们学前英语专业课堂教学中把教学技能培养进行分割――分内容、分层次、分阶段培养训练。所以我们对学前专业学生的英语教学技能培养也是分为三个阶段来进行：
一、第一阶段（一年级）：英语基础知识学习强化阶段
本阶段采用学前专业英语教材，强化学生的英语基本知识(必备素质)即是语言知识(词汇、语法等)和语言技能(听说读写)，结合学前专业的特点，我们的课堂除了基本的词汇和语法之外，重点训练学生的语音语调和提高学生口语能力。
1．强化学生英语的语音语调训练
幼儿英语教育是对幼儿第二语言的启蒙教育，应以激发幼儿学习英语的兴趣，提高英语语言的敏感性和培养良好的英语学习习惯为主要目的。幼儿阶段的孩子语言模仿能力最强，可塑性大，教师的语音语调对他们的影响非常大。
语音训练是学前专业学生英语基本功的第一关。只有掌握了正确的发音，才能大声朗读和对话，语音关过好了，后续的训练就容易进行。学习语音语调的主要手段是模仿，例如在平时学习时，我们要求学生大量地重复练习48个音素、各类专题单词（如动物类、水果类、游戏类、颜色类„）的发音，朗读句子、儿歌和短篇童话故事。我们要求学生跟着老师和磁带大胆地模仿，大声地读和说，把英语语音完全当作一种新的知识和技能来学。通过语音语调的训练，让学生拥有正确的发音，地道的英语语调，在未来的教学中才能更好地教授幼儿英语。
2．提高学生的英语口语交际能力
幼儿期是语言听说能力形成与发展的最佳时期，幼儿英语教师只有具备较强的听说技能和口语表达能力，才能运用简练的英语口语组织教学活动，培养幼儿注意倾听、大胆开口说和初步运用英语交流和表达思想的能力。
在一年级阶段的学前英语教学中，口语训练是最重要也是难度最大的一项任务。口语不光是“说”，也包含“听”。我们在上课时要丰富学生的语言知识，运用各种方法，加强听力技能训练，让学生养成多听录音的好习惯。在口语训练中，尽量创设交际语境，根据学生的实际情况，分阶段对学生进行口语训练，由开始的机械模仿练习逐渐过渡到学生的自主口头表达练习。除了课堂英语教学训练，我们学前专业部英语教研小组在一年级阶段组织各种活动，如英语儿歌诵读比赛、英语演讲比赛、讲英语小故事比赛、英语童话短剧表演比赛等，以赛促练，以提高学生的英语口语能力。口语能力的培养是学前英语言语技能培养的基础和关键，对于学前英语教育专业人才的培养将起到至关重要的作用。
二、第二阶段（二年级）：英语教学技能学习、训练阶段
此阶段，我们采用学前专业英语教材。这阶段学前专业的学生已经学习了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学；弹、唱、跳、说、画等专业技能已经有一定的基础；已开始接触各科的活动指导课程的学习，也有到幼儿园观摩和见习的体验，对幼儿园的英语活动课有了初步的认识和体验。只有掌握了这些专业理论知识和幼师专业技能，学生在练习组织英语活动课时才能去考虑、遵循幼儿的身心发展规律、认知规律和语言习得规律，选择适合孩子的教育策略和方法，结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好和学习特点，采用他们已经具备的基本的演唱、舞蹈、乐器伴奏、编排童话短剧以及绘画、折纸、制作教具等方面的能力去组织英语活动课，去激发孩子们的英语学习兴趣。这一阶段，我们从以下几个方面来培训学生的英语教学技能：
?专业建设?中职学校专业英语教学探究1．英文儿歌和童谣的说唱训练
儿童的最初启蒙大都是从儿歌、童谣开始的，幼儿英语教育也一样。儿歌是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。儿歌中的节奏和乐感在语言学习中起着重要的催化作用。儿童英语故事有利于发展幼儿的思维、分析和表达能力，可以使幼儿在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径的学习中获得亲身体验。而儿童英语歌曲不仅带给幼儿英语知识，而且带给幼儿一种积极的心理影响和引导。总之，英语儿歌、英语故事、英语歌曲能唤起幼儿学英语的热情，提高幼儿学习英语的兴趣，增强幼儿的记忆力，训练幼儿发音的准确性，增进幼儿英语语感，帮助幼儿提高语言能力以及其它能力。理解和掌握学前儿童英语儿歌、英语故事和英语歌曲的作用和在实际学习活动中的应用是很重要的。在英语儿歌、英语故事、英语歌曲方面，要求二年级的学前教育专业的学生熟练掌握校本教材中的英语儿童歌谣、歌曲、故事，要求学生能做到用钢琴弹唱幼儿英文歌曲，讲述简单的短篇英文童话故事和有节奏地朗读英语儿歌（童谣）。
2．英语活动课游戏技能的培养
游戏是最受幼儿园小朋友欢迎的一种活动，也是激发他们学习兴趣的有效途径。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。英语游戏活动使幼儿对英语的习得过程变得愉快、有趣、轻松，能充分发挥幼儿的主体性。根据教学内容和教学过程的需要，适当开展如找朋友、传口令、听指令做动作等游戏，能极大地激发幼儿学习动机，促使他们语言、音乐、肢体运动等智能的发展。学前英语教育专业的学生应领会游戏在幼儿英语活动中的重要作用，掌握教学游戏的结构和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并懂得游戏创编。我们要求学前专业的学生要充分了解孩子的兴趣和爱好,结合教学内容去设计更多的游戏来使孩子对英语产生更大的兴趣,激发孩子学习英语的热情。为了激发学生创编游戏的热情，我们在二年级第二个学期，我们组织小、中、大班阶段的不同内容的幼儿英语活动课教学设计比赛，把一些优秀活动教学设计和活动游戏在同学中推广和学习，使同学们的教学技能在比赛中提高，而且通过比赛，同学们可以学习和掌握很多不同类型的游戏。
3．幼儿园英语日常用语训练
幼儿园英语日常用语对创设英语学习环境，帮助幼儿形成最初的英语语感和习得英语起到很大的作用；幼儿园英语日常用语为幼儿的英语学习营造宽松、愉悦、和谐的语言氛围，从而有效地培养幼儿的英语听说能力；二年级阶段，我们学前专业的英语强化幼儿园英语日常用语的学习，如英语礼貌用语、课堂用语、交际常用语，入园离园英语、活动游戏英语、就餐英语等。为了促进学前英语教育专业学生各项英语教学技能的发展，二年级第二个学期我们学前专业学生都要进行英语课文朗读、英语语音、英语听力、英语口语、英语儿歌、讲英语故事、英语课堂组织用语等技能的校本证书考核，来提高学生的幼儿园英语日常用语的学习效果。
三、第三阶段（三年级）：英语活动课模拟训练和顶岗实习阶段
第一学期，我们使用的教材是《幼儿英语活动指导》。我们把幼儿园英语活动课搬进课堂，锻炼学生的实践教学能力。我们将英语活动课设计、活动内容处理、教学实施、现代教育技术的运用及各种教学微技能等有机渗透于教学中,运用微格教学理论,对英语活动课的微技能进行分解、示范,让学生利用校内的功能室，如语言学习室和微格实训室等对各项技能进行自练、互练、展示、自评、互评,然后逐层组合单项技能并进行模拟教学实训。通过学、做、练,达到熟练掌握英语课堂教学基本技能。在这基础上，我们进行幼儿英语活动课模拟训练：首先，利用多媒体设备，组织学生观看优秀幼儿英语教师组织英语活动课的课例，要求学生从每个活动课程的教学因素和组织环节等各方面进行分析和评议，找出这些优秀教师的教学特色和亮点，让学生从中学习和模仿。其次，教师为学生布置授课任务，学生要根据授课对象的年龄特点、兴趣爱好、认知水平和学习能力进行活动课教学设计、编写活动方案。为突出幼儿英语教育的特殊性，在备课的过程中，鼓励学生充分发挥创造力设计英语游戏、英语歌谣、英语短剧，并自己动手制作教具，如图片、模型、多媒体教学课件等，为学生下一步的模拟教学做好充足的准备。最后，学生在课堂进行模拟教学，其他学生充当幼儿园的孩子配合其教学，教师要认真倾听，做好记录，并进行现场评议。指出学生授课中存在的问题，帮助其分析原因，并找到解决的办法，确定新的教学思路和方案。在三年级第二学期教学实习前我们会集中对学生进行英语活动课教学设计的撰写、英语活动课的组织等环节全面的、综合辅导。实习中我们对学生进行全程跟踪、监控、指导,实习期间通过对学生问卷和对实习幼儿园访谈了解学生教学技能掌握运用的实际情况。
参考文献：
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中职英语专业学生 篇3
中职学校英语阅读方法研究“教学就是教会学生学”，这是我国著名教育学家叶圣陶先生对教学工作的精辟论述。阅读理解这门学科是中职涉外护理专业英语教学中的一个难点，但我们知道阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。培养学生独立阅读能力和应用语言的能力显得至关重要，在近几年的PETS考试题中阅读理解能力题占40%，因此，涉外护理专业学生的英语学习状况和就业形势，要求我们在教学中必须注重培养她们的英语阅读理解能力。笔者认为以下几个方法可以起到良好的效果。
一、利用课堂进行精、泛读训练
1.充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，精读是点，泛读是面。对一些有一定难度的课文，强调独立阅读课文，旨在形成能力，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，对课文进行剖析、归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。对于较容易的一些文章，只要求学生快速阅读，掌握其大意。改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5～10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
二、开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力，只有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。然而，按课时安排来算，每周每个学生大概读1000个词，一个学期只能完成1～1.5万个词的阅读量，不足以学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以开展课外阅读活动是很有必要的，目的在于增加阅读量。
1.学生方面：要求学生自己分小组收集一些英语阅读材料，并且小组之间相互交换，要求做到每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
2.教师方面：认真选好读物。学生获取课外读物的范围毕竟小，因此教师应积极选取一些，但读物的选择对阅读的效果起着重要作用，如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，教师在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容应广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，这样的读物学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料应适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2～3%，难易适当，使学生讀得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
三、要求学生在阅读时讲求效率
效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的，要提高阅读速度、扩大阅读量首先要扩大词汇量。美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，阅读速度和阅读能力的高低与词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。可以指导学生运用构词法、联想法等进行单词记忆。另外，阅读要以量求质。给学生定阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wPM左右。要求准确理解率达70%以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。
四、加强对学生阅读的指导
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。
1.指导学生养成正确的阅读习惯。我们在平时的教学过程中发现有些学生在阅读时往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。因此要帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
2.指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
3.指导学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法即先看试题，再读文章。阅读题干，首先，要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
中职英语专业学生 篇4
需求分析是课程设计过程中的重要环节, 是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。了解和把握学生的教学需求和期望, 满足学生的学习需求, 可以激发和提高学生的学习兴趣, 对提高中职英语教学效果和质量具有非常重要的意义。基于这种目的, 同时也为了了解以新修订的《中等职业学校英语教学大纲》 (以下简称新《大纲》) 为指导、高等教育出版社出版的《英语 (基础模块) 》教材在满足我校护理专业学生学习需求方面的实际效果, 笔者以我校2010级护理专业学生为调查对象, 进行了此次小规模的英语学习需求调查。
1 调查方法
1.1 调查对象
本次调查于2011年1月进行, 此时被调查者已入学近1个学期, 对所使用的教材比较熟悉, 对自己的未来职业已有了一定的了解和规划, 这时进行调查便于了解学生的英语学习目的和对英语教学、英语教材的看法。调查对象为从我校2010级14个护理班中随机抽取的3个自然班的全体学生, 共164人。所使用的教材是高等教育出版社出版的国家规划新教材《英语 (基础模块) 》。
1.2 调查方法
采用问卷调查法, 以班为单位发放问卷, 在调查前讲明调查的目的和意义, 并对问卷问题和选项加以解释说明, 保证所有学生都能正确理解各问题和选项的含义, 然后要求学生当场答卷, 教师当场收回。调查结果采用Excel软件进行统计处理。
1.3 调查内容
调查问卷由4部分组成:第1部分为被调查者的个人基本信息;第2部分调查个人学习英语的目的;第3部分为被调查者评估个人英语薄弱的方面;第4部分评估教材对个人英语学习的帮助。第2~4部分为不定项选择题, 采用教学大纲中的分类方法, 设计为7个选项, 即听、说、读、写、语音、词汇和语法。为了便于学生理解, 我们把前4项表述为听力、口语、阅读和写作。
2 调查结果与分析
2.1 英语学习目的统计情况及分析
(1) 就业目的突出。79.9%的学生选择了“就业需要”, 这是选择人数最多的选项。另外, 还有4个选项所占的比例超过了50%, 依次是提高个人素质、通过级别考试、继续进修和获取更多信息。其中, 学生希望通过级别考试和继续进修提高个人竞争力, 为顺利就业做准备。
(2) 学生学习英语的目的呈现多样性的特征。笔者在调查表中列出了9项学习目的, 调查结果显示, 每一种学习目的都有超过25.0%的学生选择, 多数学生的目的不止一个, 而是多个学习目的的组合。除了就业以外, 学生对提高个人素质、获取更多信息、对外交往等也表现出比较强烈的兴趣。这说明现在的中职学生比较重视个人文化素质的塑造和提高, 认为英语水平的高低也是个人修养、素质和文化的一种体现, 也希望通过英语对世界多种文化进行更广泛的接触。
(3) 新《大纲》比较贴近中职学生的学习需求。新《大纲》提出, 英语作为中等职业学校学生的一门必修公共基础课程, 其任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识, 提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本次调查结果显示, 新《大纲》比较全面地反映了中职学生的英语学习需求, 为广大中职英语教师的教学指明了方向。
2.2 英语学习概况与教材评价的调查结果及对比分析
2.2.1 学生对个人英语学习状况的评价
语法、词汇和口语是学生英语学习的薄弱方面。学生英语学习情况评价最差的7个方面依次为:语法 (82.9%) 、词汇 (61.6%) 、口语 (54.9%) 、语音 (48.8%) 、写作 (47.0%) 、听力 (29.3%) 和阅读 (22.0%) 。
在日常教学过程中, 学生经常反映英语语法知识非常欠缺。在教学中笔者发现, 部分学生无法区分和正确应用一般现在时和一般过去时等常见时态;无法正确使用形容词和副词以及它们的比较级和最高级。虽然现行许多英语教材都比较重视培养学生的交际能力, 而有意减少对语法的过度强调, 但在学生心目中, 英语语法仍然是不可忽视的学习难关。
词汇量小也是限制中职学生进一步学习英语的一大障碍。学生词汇量小、基本语法知识欠缺也进一步影响到我校护理英语等专业英语课的教学成效。
调查结果同时显示, 虽然近年来中小学英语教材和教学一直在努力改变“哑巴英语”的状况, 但目前中职学生的口语水平仍然有待提高, 不会说、不敢说英语的学生仍然很多。
2.2.2 学生对教材的评价
统计结果显示:56.7%的被调查者认为目前使用的教材对口语学习最有帮助, 选择对语音有帮助的学生占44.5%, 其他几项依次是阅读、词汇、写作、听力和语法。
2.2.3 对比
笔者根据学生自我评价与教材评价的调查数据, 制作了一个双曲线图 (见图1) 。
从图1可以很清楚地看到:在听力、口语、语音3个方面, 学生的学习需求基本与对教材的评价相当, 从整体上讲, 在这3个方面, 教材基本上可以满足学生的学习需求。
在阅读方面, 认为教材对自己帮助很大的学生数多于自我评价阅读差的学生数。在写作方面, 2个调查数据相差18.3%, 这说明部分学生认为个人在写作方面的需求没有从教材上得到满足。
在词汇和语法2个方面, 2项调查数据的差距非常明显。特别是在语法方面, 只有21.3%的学生认为教材对自己有帮助, 相比之下, 高达82.9%的学生认为自己的语法基础薄弱, 亟需提高。
3 启示
通过调查我们了解到, 中职学生对英语的学习需求和目的是多种多样的。在学生英语学习积极性不高的表象下实际上隐藏着得不到满足和激发的多种学习需要。也就是说, 学生对英语学习的重要性十分清楚, 并且有学习的意愿和目标, 但这些意愿和目标并没有转化为其学习的真正动力。如何帮助学生把学习目标和需求转化为强烈的学习动机, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 并取得最佳教学效果是我们每一位中职英语教师必须认真考虑的问题。
调查结果表明, 新《大纲》是符合中职学生的学习需求的。中职英语教师应该认真学习、体会新《大纲》的精神, 并以此来指导教学工作, 及时调整自己惯常的教学理念和思路, 适应新形势下中职英语教学的需要。
学生对教材的评价实际上也是对教师教学情况的评价。优秀的教材也需要教师给予恰当的诠释。《英语 (基础模块) 》注重提高学生的英语应用能力, 兼具实用性和职业特色, 较好地体现了新《大纲》“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。但是, 一本教材要满足不同专业、不同水平的中职学生的需求显然是不切实际的。目前, 中职学生的英语水平参差不齐、专业类型多种多样、学习目的也各有不同, 如果教师在教学中过分拘泥于教材而不顾学生的实际情况, 必然会打击学生的学习热情和积极性。
优秀的教师应当能选择教材、活用教材、跳出教材、发展教材, 对教材的处理应以学生的学习需求为基础。我们的需求分析不但是对学生目前学习状况与需求的分析, 而且兼顾学生的学习目标, 是对英语课堂教学目标和任务的长远考虑。
参考文献
[1]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报, 2003 (2) :34～37.
中职英语专业学生 篇5
【关键词】学前教育 幼儿英语 教学技能 问题及策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0044-02
近年来，随着职业教育改革的不断深入，中职学前教育专业取得了一定的发展。然而，由于受到传统教学模式的影响，学前教育专业教学在实际的工作中仍旧面临着众多难以避免的问题，学生的幼儿英语教学技能问题更是在众多问题中“脱颖而出”，成为了阻碍学前教育专业学生综合能力发展的一大瓶颈。鉴于此，在经济全球化深入发展的大环境背景下，中职学校应在实施学前教育专业教学活动中，顺应经济全球化发展趋势，积极推进教学思路和方法的创新，从教学工作的多方面推进教学方式的转变，以找到适合学生幼儿英语教学技能培养的教学方法，培养学生必备的英语技能，为学生能够成为兼备专业能力和英语技能的实用型学前教育人才奠定良好的基础。
一、培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的重要性
21世纪的今天已步入了全新的知识经济时代，竞争日益激烈，而各种竞争归根结底实际上是人才的竞争。对于中职教育来说，其核心的竞争力在于人才培养是否满足社会的发展需要。对于中职学校的学前教育专业来说，应面向基层和教育第一线，着重学生灵活就业能力的提升，让学生在日常的教学活动中不断强化自身的能力。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师素质提出的要求，作为从事幼教工作的人员，应具备较高的学历层次、较深的文化底蕴以及较强的专业能力。除了要具备学前其他教师的一般素质外，掌握先进的幼儿英语教学技能和教学法是担任幼儿英语教育的教师的基本条件。可见，作为开设学前教育专业的中职学校，紧紧把握当前幼儿教师的专业水平和发展的基本方向，在学生幼儿教学技能的培养上下功夫，为幼儿教育领域输送高素质的学前教育人才。
二、中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养存在的问题
（一）职业教育系统内部对英语重要性认识不足
整个职业教育系统内部对英语的重要性缺乏时代认识，认为中职学校是偏重于技术性和职业性的学校，学校培养学生能力重点是培养技术能力，因此在安排课程时专业课就会成为重心，英语课被看成“形式课”，谁都不愿投入太多的时间和精力，由此造成英语课只是一个副科，在与专业课程发生冲突时，不得不让步，专业课的教学课时不足时，直接占用英语课的现象也屡见不鲜。在这样的教育环境下，中职英语教学陷入困境，处于为难的境地，所培养出来的技术人才也缺乏一定的应用能力，就业竞争力差。
（二）生源英语基础参差不齐，普遍基础较差
相比于普通高中的学生而言，中职学校的学生无论是学习能力还是文化水平都存在一定的差距，学生基础能力不一。英语基础差的学生对英语学习兴趣低下，自主学习、自主探索的意识薄弱。在此影响下，学生开始对英语产生排斥，对英语课由开始的“听不懂”到“听不进”，最后对英语产生反感、厌学情绪，英语教学水平也因此停滞不前。
（三）教学模式陈旧落后，教学方法单一
由于受到学校环境条件的限制和个人自身要求不高的影响，在中职学校从事英语教学工作的部分教师，思想没有解放，教学理念没有更新，仍然沿用陈旧落后的教学方法，在教学活动过程中，仍旧无法脱离“教师主体”的影响，学生的主体地位被忽略，学生只能盲目地接受教师所授予的知识，课堂整体缺乏互动性，师生之间缺乏密切的交流与沟通。这样一来，英语课变成了一门普通的文化理论课，难以达到培养创新型人才的要求。这种单一的教学模式，脱离了学生的学习特点和个性，难以引发学生的情感共鸣。
（四）现行中职英语教材偏难，学生难以接受
一般来说，为了与其他高职院校、高校的学前教育专业区分开来，中职学校需要结合自身发展实际编撰特色的学前教育英语教材，与学生英语基础衔接，促进学前教育专业学生的能力发展。但从我国目前的中职学校教育专业英语教学使用的教材来看，教材存在内容偏多、偏深、偏难等问题，使学生在学习英语过程中普遍感到很困难、很吃力，对英语提不起兴趣，导致教师无法按照教材正常授课，学生英语教学技能难以取得进一步发展。
三、培养中职学前教育专业学生幼儿英语教学技能的创新策略
（一）加强教材建设，开发符合学生特点的教材
传统的学前教育专业英语教材缺乏对中职学校办学层次的准确定位，部分重点教材、推荐教材也不全适合中职学生使用。再加上，市场上流通的可以供中职选择并适用素质型人才培养的英语教材并不多，如何从综合素质型幼儿教育人才的培养目标出发，开发符合学生特点的教材将显得十分重要。为此，从我国中职学校目前的实际情况来看，最好由学校主管部门牵头，组织相关一线教学的学前教育专业老师开发，以免引发分散、水平低下、标准不统一问题。与此同时，负责教材开发的教师还应采取相应的规范标准，充分考虑到学校的实际情况，以及社会的实际需求，在保证理论知识基本够用的基础上，增添学生实践能力培养的内容或板块，以综合发展学生的幼儿英语教学技能。
（二）丰富教学手段，增强英语教学效果
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
帮助学前教育专业学生学好英语的前提，必须诱导学生进入学习情境，提高学习兴趣，让学生乐此不疲，产生非学好不可的毅力。英语是一门实践性课程，只有在生活中才能达到实践言语的目的。为此，教师应为学生创设相应的生活情景，进行生活化教学，为学生的真实性语言交际做好语言练习准备活动，从而达到学以致用的目的。
例如：在“Self-introduction”一课中，教师可以在完成章节内容教学后，设计一个有利于让学生扮演不同角色进行自我介绍的生活情境，情境可以是Mary在某幼儿园面试的情景。真实且符合课程知识点的生活情境设置，一下子就激发了学生的兴趣，在同学参与热情的调动下，个个争先恐后上台表演。平时活泼俏皮的学生利用自身的性格优势，表演得惟妙惟肖，赢得了大家的喝彩。这样一来，学生都能在教师创设的情景中满足表现欲，同时也在交流中加强口语锻炼，提高学生对英语的应用能力。
2.实行分层教学，促进学生协同发展
由于受到学生自身条件以及客观环境的影响，学生的性格以及英语教学技能等方面都存在一定的差异性，这同时也导致他们在英语学习方面的能力不同。面对学生之间所存在的差异难题，教师应在备课的过程中要更全面地考虑到课堂中每个学生的实际情况，精心设计符合不同层次、不同能力的学生差异化的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”，彻底改变教学目标要求统一规划的现状，让学生在原有的知识基础上获得最大的发展。
（三）拓展教学渠道，发展学生英语技能
互联网技术的高速发展，为中职学生提供了良好的学习阵地，基于网络环境的英语教学是一种创新型的教育模式，是信息科技与现代化英语教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到英语教学中，拓宽学生的视野，把学生带入一个全新的世界，从而提高学生的英语口语和对英文的理解能力。譬如说：在常规的英语课堂上，教师可以向学生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“I will get there”、“Edelweiss”，通过潜移默化的作用，令学生喜欢上英文歌曲，从而萌发对英语的情感。其次，在英语语音语调训练方面，教师在向学生教授单词语音时，除了可以通过自身示范演示外，还可以借助视频影像、光盘等辅助课堂教学，向学生展示单词的发音示位图，帮助学生纠正发音。学生通过观察、模仿、训练，自身的语音语调也会获得相应的提高。此外，教师可以利用网络资源丰富、操作简便的特点，选择一些符合中职学前教育专业学生实际的材料提供给学生作听力练习使用，必要时还对听力原文进行补充，这样不仅可以提高学生对英语的听力水平，还能够提高学生的口语水平，强化学生的英语技能。
（四）多元化探索，增加实践教学环节
英语是一门实践性很强的语言学科课程，教师要精心研究、精心设计适应学生能力的教学办法，提高学生的实际应用能力，以帮助学生把在课堂中所学到的知识应用到现实生活中。为此，中职学校要增加学前教育专业的英语实践教学环节。如：开展英语教学专题探讨、增加英语实训课学时等，让学生实实在在地接触到英语的用法。除此以外，学校还可以组织学生到实习基地进行学习，让学生在实习的过程中尽可能多地接触专业技能，培养学生的实际教学能力。相信在此过程中，学生的英语教学技能也能逐步得到强化。
综上所述，职业教育改革深入推进的今天，面对挑战与机遇并存的大环境，中职学校学前教育专业教学能否赶上时代的列车，已成了有关教学工作者的重要课题。为满足《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师提出的发展要求，相关教学工作者，应根据中职学前教育专业学生的实际情况，不断总结经验，反复比较试验，以期找到适合学生的教学方法，因材施教，扬长避短，战胜学生的厌学情绪，让学生在课堂教学活动中掌握和运用英语，发展幼儿英语教学技能，为其日后的发展打下良好的英语基础。
【参考文献】
[1]陈方.关于中职生就业质量问题的思考[J].中国教育技术装备，2010（29）
[2]孙海龙.论职业高中计算机网络技术教学的现状与创新[J].西部素质教育，2016（2）
[3]侯要红.转型时期大学英语教学改革刍议[J].中国电力教育，2014（26）
[4]代凌薇.浅谈对学前教育专业学生声乐学习的思考[J].成功（教育），2009（9）
[5]王丽丽.论分层教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（2）
【作者简介】黄超健（1971— ），女，广西昭平县人，高级讲师，研究方向：中等职业学校英语教学。
中职英语专业学生 篇6
一、中职烹饪专业培养学生英语交际能力的现状分析
(一) 对英语教学的重要性认识不足
中职教育一直存在着“重技能训练、轻英语文化基础知识”的现象。教师在授课的过程中片面强调课本内容, 为了让学生通过考试而教学, 忽视了对学生交际能力的培养, 不利于学生对语言的掌握。这导致酒店需求与员工之间产生了巨大的供求差距。通过对酒店的相关调查发现:技能的提高可以通过师傅、同事的帮助或自身的努力来获得, 但如果学生的英语交际能力较弱, 则酒店在录用时就会特别慎重考虑。
(二) 缺乏有效的预习指导
越来越多的教师要求学生进行课前预习, 特别是近几年, 随着微课在教学中的应用, 教师也注意到了课前预习对学生的课堂知识消化和交际能力提高的重要性。但是大多数教师所布置的预习作业还只限于口头提示, 或只是留了预习作业, 缺乏对学生预习方法的指导, 导致很多学生没有预习或只是敷衍了事 (邓大飞2003) 。英语交际能力提高不是一朝一夕能完成的, 需要师生在课前、课中、课后的共同努力和持之以恒的精神。
(三) 教学中引入了创设情境的环节, 但效果不佳
对于烹饪专业的学生, 课堂上提高交际能力的途径之一就是在创设的情境中开展句型表演, 但部分教师不能适时把握时机来创设情境。如果学生对生词、短语或重点句子还没有掌握熟练, 那么即使创设了情境, 学生也无法进行角色扮演和知识迁移。还有一些教师在课堂上只是偶尔创设情境, 或创设的情境相对单一, 这些情况都阻碍了学生交际能力的提高。
(四) 课堂上注重小组合作学习, 但缺乏相应的指导
在英语教学中, 课堂小组活动越来越受到重视, 大多数教师予以接受和采纳。那些在入学前基本没有学过英语, 对口语表达力不从心的学生, 通过小组合作学习可以缓解他们的自卑心理, 使他们逐渐重视口语学习。中国古典教育名著《学记》中说道:“独学而无友, 则孤陋寡闻。”在小组合作学习的过程中, 教师的指导和监督必须到位, 否则就会出现学生乏味聊天或者“优等生唱主角, 差生成为听众”等现象。通过教师的恰当指导, 小组成员才会有所收获。
二、影响中职烹饪专业学生英语交际能力提高的因素
(一) 教学模式比较单一
目前, 仍有许多教师采用单一的教学方法, 偏重“灌输式”教学。教师在课堂上讲的多, 学生练的少。这种教学模式忽视了学生主观能动性的发挥, 学生只是为了应付考试而被动听课。长此以往, 既束缚了学生创造性思维的发展, 又限制了交际能力的发展。这违背了中职烹饪专业课堂教学的宗旨, 影响了学生的学习积极性和学习效果。
(二) 师资队伍建设有待加强, 缺乏既精通基础英语又具有实践经验的教师
中职英语教师大多是本科及研究生学历, 他们的英语水平较高, 不存在语言方面的障碍。但由于缺乏专业知识和技能, 在授课过程中存在一定弊端。一方面, 他们不了解专业特点及菜品原料、调料等名称和制作过程, 影响了学生对此方面知识的掌握;另一方面, 他们不具备酒店的工作经验, 在创设情境、专业词汇练习方面, 很难与酒店的真实环境接轨, 直接影响了学生的学习和就业。
(三) 教学评价方式落后, 激励作用不明显
目前中职英语的考核大多沿用以往简单的方式, 考试成绩多以期末答卷成绩为主。部分学生平时不注重学习和积累, 期末突击复习, 背诵提纲达到及格。但交际能力等综合素质没有恰当的评价方式, 一直被忽略。烹饪英语课程的实践性要远大于其理论性, 所以, 只采用笔答考核的方法无法体现学生的综合能力。这种终结性评价方式不仅没有达到激励作用, 而且挫伤了一部分学生的积极性。
三、提高中职烹饪专业学生英语交际能力的方法
(一) 明确烹饪专业英语课程的培养目标
中职烹饪专业英语课程培养目标:培养对专业英语有浓厚兴趣, 逐步形成职业意识, 掌握烹饪专业知识, 能听懂与专业有关的英语指令, 并进行简单的口语交流, 具备听、说、读、写综合技能, 尤其是口语交际能力的人才。从酒店对厨师的需求及毕业生的反馈信息来看, 多数毕业生的英语交际水平无法达到酒店的要求。为此, 在明确培养目标的基础上, 应注重交际能力培养。在保证听、说、读、写综合技能训练的基础上, 加大口语交际能力的培训, 为将来就业和职业生涯发展服务 (薛佳2011) 。
(二) 加强师资队伍建设, 重视英语教师实践能力培养
中职学校坚持以就业为导向的办学理念, 要求培养的人才能够直接与岗位对接, 达到岗位需求, 因此, 教师的实践经验是必不可少的, 可以尝试校本培训、“走出去和请进来”等方法。
1. 校本培训
培训以提高交际能力的教学和实践为主, 实施“以老带新”制度, 促进教学能力和教学水平的提高。此外, 校内展示课和教学技能大赛等活动也可以促进教师的成长和提升。
2. 走出去———企业实践
积极组织教师到酒店等实训基地进行锻炼, 了解学生的工作环境和工作状态, 掌握学生交际方面的需求, 准确定位课堂练习中所创设的情境, 安排教师定期参加烹饪英语口语方面的培训。在教学中, 教师要求尽量用英语授课, 为学生营造英语学习和沟通的语境。
3. 请进来———聘请顾问
学校可以聘请酒店的管理人员作为专业顾问。在交际能力的训练内容等方面多听取他们的建议和想法;定期开展讲座, 让学生有最直观的感受;选择优秀毕业生介绍经验, 解答学生疑问, 增强他们的学习兴趣和自信心。
(三) 制作烹饪专业英语视听说教程
由于各大酒店明档的增加, 厨师需要根据客人的需求, 现场为客人烹制菜品。这种面对面的服务要求厨师不仅要具有过硬的烹饪技能, 同时要具有良好的交流能力, 才能高质量地为客人服务。鉴于此, 利用现代化信息技术手段制作的微课、视频等可以让学生学习专业语言表达技能, 感悟并间接体验实践内容, 让学生了解和掌握在真实工作场景中的交际内容。学生可以在学习过程中模拟酒店场景, 进行口语操练和对话表演, 逐步提高交际能力。
(四) 改变现有的考核方式, 使教学评价更好地服务于英语学科教学
传统的通过答卷考核学生的方法, 很难较全面地考查学生的学业水平。试卷考核的仅仅是理论知识, 无法兼顾学生的实践能力。为了全面评估学生的综合能力, 我们可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 在内容上包括期中、期末考试、课堂小组活动、角色扮演等。教师要重视学生的课堂表现, 鼓励学生在活动中展示自我, 用全面、发展的眼光评价学生。
在以能力为本位、以就业为导向的办学理念的指引下, 加强对学生实践技能的训练和培养已成为各中职学校共同努力的方向。随着酒店国际化程度的不断深入, 烹饪专业的学生有必要提升英语交际水平, 以提高就业竞争力。这既需要酒店、学校、教师和学生的共同努力, 同时也需要教师在长期的教学过程中不断探索、总结、探究和创新。
参考文献
邓大飞.2003.浅谈语言能力、交际能力和语用能力内涵的动态性特征[J].南宁师范高等专科学校学报, (1) :32-35.
中职英语专业学生 篇7
中职商务英语专业学生年龄偏小,知识面狭窄,对商务英语专业课程的学习兴趣不大且有畏难情绪。为了提升学生的学习兴趣,开阔学生的阅读视野,使学生更好地了解与商务活动相关的各方面知识,提升学生的阅读能力,充分结合中职学生特点,利用CBI教学方法以及现代化信息技术,激发学生学习热情,开阔学生的视野,为后续商务英语专业课程的学习与学生职业技能的发展打下良好的基础。
二、CBI教学法的理论基础及特征
CBI(Content-based Instruction)是将内容和语言有机结合的一种教学方法。在这种教学方法中,教学活动不再完全按照语言教学大纲要求进行,而是围绕学生所要学习的主题内容和获取的信息而展开,从而确保学生既可以学习新的语言,又可以掌握学科知识,开阔视野。
CBI产生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目中。此教学法有四个主要特征。其一,以学科知识为核心。CBI教学理念的根本原则是围绕学科知识开展教学,而不是围绕语言的形式、功能、情境或语言技能。学生的交际能力是在学习一些具体的学科过程中获得的。其二,使用真实的语言材料。学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。其三,学习新信息。学生应该在母语建立起来的知识体系的基础上,使用外语进行学习和评价新信息。其四,符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要,并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。
现以Tourism(旅游)话题为典型案例,对CBI教学法在商务英语阅读课程中的应用与实践进行梳理,开阔学生阅读视野。
三、CBI教学法在商务英语阅读课程中的教学实施
在商务英语阅读课程教学过程中,按照中职学生的认知特点进行教学设计,课前将全班学生分成4个小组,以小组形式准备预习任务与课后作业以及课上分组讨论。
教师以旅游话题为切入点,在实施课堂教学前,教师首先设计问题与任务,让学生利用网络、图书馆等资源搜索国内外主要知名景点的简单中英文介绍,分组准备PPT进行景点介绍,课堂由小组代表进行展示,以导入新课;新课内容的学习主要让学生带着问题分别阅读3个景点的英文介绍,第一遍阅读重点关注内容;第二遍找出有关景点介绍的主要常用表达。在阅读理解的基础上,模仿书写景点介绍。课后作业部分,要求每位学生课下准备“My favorite Scenic Spot”(我最喜欢的景点),下次课上以导游的身份进行景点介绍,这样既激发了学生的课下阅读兴趣,又拓宽了学生的阅读面。
围绕旅游话题,学生在资料寻找的过程当中,阅读内容非常广泛,例如学生搜索到的世界景点从英国的伦敦桥(The London Bridge)、法国的埃菲尔铁塔(The Eiffel Tower)到美国的自由女神像(The Statue of Liberty)、澳大利亚的悉尼歌剧院(The Sydne Opera House)等世界著名景点;国内的从北京的长城(The Grea Wall)到上海的外滩(The Bund)等国内知名景点,景点的介绍配上精美的图片,课上学生积极登台进行PPT展示,大大提高了学生的阅读兴趣,他们搜索到的景点,从国内到国外,从古到今,内容从单纯的景点介绍到景点背后的历史人文知识、自然知识,大大开阔了学生的视野。
四、CBI教学法实施的意义
CBI教学法更贴合学生的身心发展规律,有利于提高学生的学习动机和自主性,提高学生对语言的理解能力,拓宽他们的学科文化知识与视野。此教法应用在课堂教学中,能让学生更多地参与到知识的拓展与获取过程中,而不再是仅仅局限于枯燥的语篇分析,语言知识点的讲解,而是重视语篇的整体意义与信息,学生的语言运用能力是在学习一些具体的话题过程中获得的。此教法使教的过程和学的过程能更加紧密地结合在一起,使课堂学习与课下拓展相结合,调动学生利用碎片化时间与电子设备搜索资料,最大限度地开阔学生视野。
参考文献
[1]D.Briton,M.A.Snow&M.B.Wesche.Content—based second1anguage instruction[M].Boston:Hein1e&Hein1e Publishers,1989.
[2]李飞武,张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究[J].世纪桥,2007(7).
中职英语专业学生 篇8
1 当前中职基础英语与专业英语对接中的问题
1.1 对接理念有待提升
虽然很多中职学校开设了专业英语课程, 但是不论学校管理层还是一线授课教师并没有在思想上给予高度的重视, 并没有将基础英语与专业英语当作对等的教育对象来看待, 而是依然只将专业英语当作基础英语的附属单元, 依然只是采取在基础英语的教学框架内插入部分专业英语内容的做法。因此这种相对落后的对接理念直接导致很多中职学校在专业英语教学中出现随意性强、计划性差等对接熵减现象, 将原本应该强化的专业英语教学却成了可有可无的摆设。
1.2 教学管理相对落后
中职的人才培养目标是着眼于学生实际操作能力的提升, 而传统的基础英语则是相对于专业课程而存在的, 其主要是就某些普遍性的知识进行传授, 因此其在很大程度与中职人才培养的既定目标存在差距。特别在很多的中职学校, 对于基础英语教育阶段有着统一的教学管理规定, 在教育内容、课时安排等方面是相同的。虽然这样的管理机制强化了管理效果, 然而却无法有效满足专业构成的差异性, 无法针对学生进行个性化的英语教学。为了弥合这种不足, 不同的年级, 不同的专业, 或者有基础英语教师勉强承接部分专业课程, 或者自行聘请教师授课, 由此产生了相当程度的沟通空白地带, 在课程安排、教学内容、师资安排等方面出现割裂。
1.3 课程设置有待优化
在很多中职学校, 专业英语课的课程属性主要被定位于英语语言类课程, 是专业技能性彰显相对缺乏, 难以被归放进专业课的群类中, 而且由于专业英语课被当作基础英语的补充, “基础英语+专业英语”是很多中职学校普遍采用的课程模式, 导致专业英语陷入一种夹缝生存的境地, 即专业英语既得不到专业内容的有力支撑, 也无法获取基础英语的具体协助, 使教学效果难以得到保障。
1.4 教材内容有待完善
现在的中职英语教材大多由中等基础英语知识、专业职业英语常用词汇和就业企业英语应用等部分构成, 其中前两部分以文学性语言为主为各专业通用的基础英语教材, 变动与发展的幅度相对较少, 而后一部分的专业英语教程则为是就业所设, 因此有较高的发展要求, 但是目前许多中职院校的专业英语部分内容落后, 不同程度上与专业发展、入职要求存在脱离, 无法发挥其支撑基础英语向专业英语有效过度的载体功能。
1.5 教师素质有待提升
很多中职英语教师没有为专业英语教学做好针对性准备, 缺乏对学生基础的了解, 并且缺乏进行专业英语授课的基本素养, 使专业英语教学“英语”有余而“专业不足”, 无法满足基础英语与专业英语有效对接的需要。在教学上依然在很大程度上沿袭了传统的“教师读本本、学生看本本、考试考本本”灌输模式, 无法有效调动起学生学习的积极性与主动性, 无法有效充分保障学生在学习中的主体地位, 无法有效运用新的教学理念与教学技术手段改造自身的教学, 并且在某些中职学校专业英语教师和基础英语教师队伍间存在差异, 无法做到有效沟通, 教学资源的浪费, 大大影响了教学效果。
以上就是中职基础英语与专业英语对接中出现的问题, 必须从理念等方面入手加强改进, 以为提升中职英语的教学质量奠定基础。
2 中职基础英语与专业英语的对接途径分析
2.1 创新理念, 强化对接的主体意识
中职学校应着眼自身培养学生职业能力, 提升就业素养的办学特色, 进一步强化专业英语教学的主体性, 提升专业英语教学的重视程度, 并结合自身实际, 制定相应的课程标准, 对不同学段、不同专业的毕业生应具备的专业英语能力水平进行量化规定, 毕业前由学校联合相关的社会企事业单位进行综合考评, 并将其记录到学生的毕业考核与就业推荐。同时“传统的基础英语教学应放下架子, 树立服务意识, 为专业英语教学打下良好语言基础的同时, 针对性地在词汇、句法结构分析、长句翻译等方面为专业英语的学习做好充分准备和合理的过渡”。
2.2 加强管理, 优化对接的教学安排
基础英语与专业英语是中职英语的基本组织架构, 不论是英语教学部直接操作, 还是各级部独立管理, 都因为职能权限与岗位职责使其在具体管理上因由无法做到资源的有机整合而存在缺失, 对教学管理产生不利影响。因此。中职学校应该从更高的层面, 进行跨部门整合, 通过教学督导机构的有机介入, 加强对基础英语教学与专业英语教学的组织协调, 以促进师资力量的协调优化, 强化教师的责任意识, 规范教师的授课行为, 明晰课程安排的组织架构, 厘清课程效果的督察评鉴机制, 从而强化各专业英语教学的科学性与系统性, 实现基础英语教学与专业英语教学的有效对接。
2.3 着眼学情, 设计个性化教学方案
中职教学方案是其英语教学的目标依据与行动纲领。在保证中职英语教学的基本管理有效性、宏观性的前提下, 应注意结合中职学校的办学特色、学生的实际情况、专业的构成差异、未来的入职要求, 对英语教学方案进行个性化、多样化的分解与整合, 形成具有针对性的教学计划, 自然的将专业词汇、典型句子结构、行业情景对话等内容渗透到基础英语中, 实现专业英语与基础英语的有机对接。在对接过程中, 教学方案还要具体的操作形式, 实现由基础到行业再到专业的弹性推进方式。此外, 在实现专业英语与基础英语纵向对接时, 必须考虑关联专业的横向融合, 通过专业研习过程中的英语词汇的渗透, 英语句式的揣摩, 英语文本的阅读, 甚至现实工作场景的英语交际指导, 都能为学生深入领会专业英语的文脉结构提供有力支持, 使专业英语真正扎根于基础英语的学习中, 提高英语教学的实效性。
2.4 明晰结构, 完善课程设置组合
课程是中职英语教学的基础单元, 因此要实现基础英语与专业英语的有效对接, 就必须对课程结构进行优化配置。在具体的操作中, 首先要将基础英语与专业英语内在体系游离的“冷”结合, 改为专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等方面, 遵循由基础到行业再到专业的弹性推进方式, 实现有机交融的“热”结合, 形成两个相对独立又互为补充的、浑然一体的课程体系。同时, 在专业的实习实训阶段, 积极寻找专业英语的渗透场景, 对具体学习内容进行科学点拨, 进一步促进专业英语与其他专业内容相互结合, 促进基础英语与专业英语的有效对接, 保证了中职生学习专业英语的系统性、有机性、整体性
2.5 拓展教材, 加强对接的内容载体建设
教材是达成专业英语与基础英语有效对接的载体。现在中职英语的具体结构过份突出了两者间的差异, 无法实现两者间的互生共享。因此从课程整合的角度看, 要将专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等各方面实现由基础到行业再到专业交叉渗透, 达成, 实现语篇选材、情境设计、会话素材、交际任务等教学和训练内容由基础英语向专业英语的有效对接, 并依据《中职英语课程教学基本要求》, 提升教材的趣味性、人文性、时代性。
2.6 以人为本, 夯实对接的师资基础
在中职学校, 从事英语教学的教师往往缺乏相应的专业知识, 这成为制约基础英语与专业英语实现有效对接的障碍。安排英语教师或者专业教师进行交叉方向的研修与实现是常用的办法, 但是其见效时间跨度较长。而构建联合教研组, 发挥彼此的专业特长, 实现有机互补, 共同就整体教学方案设计、教学组织协调和教材开发等内容进行商讨, 则有利于专业教师与英语教师与专业教师之间实现学术沟通, “有利于他们在教学中互相学习, 取长补短, 有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接, 同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透”。同时针对教师在教学中出现弱质低效现象, 广大教师必须注重从中职生的实际学情出发, 结合不同专业英语的课程特点, 当前及未来不同行业的发展现状, 按照“实际、实用、实践、必需”的原则和专业技能培养的实际需要, 设计相应的教学情境, 以真正调动学生的学习积极性, 引领其在微型化、项目化、拟态化的氛围中, 运用所学理论知识, 依据服务对象的差异化需求, 针对具体的不同任务, 来实现基础英语与专业英语有效对接。
3 结束语
中职学校具有着独特的办学宗旨与课程结构特色, 因此这决定了中职基础英语与专业英语在实现有效对接的过程中必须也必然具有着自己的内容特点与教学方式, 然而部分中职学校却忽视了这个基本的教育现实, 导致对接效果难以实现, 教学质量难以保障。因此, 这要求中职学校要加强基础英语与专业英语对接的教学思路改革, 综合利用各种方法和手段就对接质量进行全面提升, 以为培养合格的专业人才奠定基础。
参考文献
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中职英语专业学生 篇9
中职护理专业的英语教学值得探讨, 尤其是词汇教学, 中职护理专业的学生对于英语单词感到难记, 且不说他们的英语基础, 就护理专业的英语词汇看, 专业性强、单词又长, 那么怎样进行词汇教学, 使中职护理专业的学生不再害怕单词的学习, 提高护理英语基础知识, 值得探讨。
一、中职护理英语教学现状
1.专业英语教学与实际严重脱节
中职护理专业英语教材相对滞后, 不能与时俱进。 教师对英语不重视, 学生的基础差、兴趣不浓、积极性不高;对于教材的选择, 有的学校欠科学性, 与护理专业不匹配, 不能体现专业特点。
2.师资力量相对薄弱
中职护理专业的英语教师, 未必都是专业性强的英语教师, 一些学校的英语老师并非专业出身, 导致护理专业的英语教学停留在基础知识层面, 专业知识不敢涉及, 也没法涉及, 一些专业术语、理论术语等, 如Energency Room等, 对于非专业的英语老师会有听而未闻之感, 与学生交流和探讨更不可思议, 教学效果之差可想而知。
3.教学方式单一
由于师资力量的薄弱, 护理专业的英语教学中普遍存在教学方式单一的现象, 突出表现为英语单词的教学, 主要形式为带读几遍、抄写为主, 远离拓展运用, 缺乏系统方法的点拨, 更不和专业知识挂钩等, 导致中职护理专业的学生英语综合运用能力差, 忽视能力的培养和提高, 最终导致教学的落后。
二、中职护理专业英语单词教学的必要性
多数中职护理专业的学生英语基础薄弱, 中职护理英语教学方法的单一、传统的灌输、枯燥的课堂、乏味的抄写, 导致他们对英语更没兴趣和信心。 久而久之, 由于单词量少, 直接导致阅读能力差、口语表达跟不上、写作运用更不可思议等。 词汇是英语的三大基石之一, 和语音、语法并称为英语学习的三大要素。 可见中职护理专业加强词汇教学很有必要。
如果沿袭抄单词、背单词、默单词的方法, 就会使本来对英语学习缺乏兴趣的中职护理的学生兴趣全无, 从而单词记不住, 挫伤学习的主动性。 因此, 探讨词汇教学有必然性。
三、中职护理专业英语单词教学的主要策略
1.分类记忆法
(1) 常见疾病的词汇。 常见的疾病是中职护理英语单词的重要部分, 对于这些常见的疾病可以一起记忆, 从比较中加强记忆。 如肺炎Pneumonia, 心肌炎Myocarditis, 脑梗cerebral infarction, 心早Early heart, 糖尿病Diabetes等, 以及高血压、高血脂、高血糖、胃炎、冠心病、心律失常等常见疾病, 可以各个击破、集中复习而掌握。
(2) 常见科室的词汇。 常见的科室有内科Department of Internal Mediciney, 以及外科、儿科、妇产科、 急诊室、 眼科、 口腔科等。
(3) 疾病症状的词汇。 对于感冒引起的疾病, 常见症状有流鼻涕、感冒、发烧、头疼等。 其他疾病也有相应的症状, 分类记忆有助于强化记忆效果。
(4) 相关检查的词汇。 护理专业的关于检查的单词也很多, 如心电图、二维超声心电图、B超、彩超、CT、胸透、脑电图等。
(5) 身体部位名词。 相对而言, 身体部位的名词最简单, 如head, leg, wrist等。
2.构词法记忆
上文提到的心早是个复合词, 记忆时引导学生利用合成词的特点降低记忆的难度。 如Early heart=Early+heart, 这样单词记忆避免了拼写的繁琐。
再如“内科”Department of Internal Mediciney看上去令人害怕, 容易产生放弃的心理。 如果用构词法而记忆, 就会事半功倍。department=depart+ment是个复合词;internal=inter+nal利用找词根的方法, 降低记忆的难度;mediciney=medicine+y利用名词词尾加-y构成形容词的方法而记忆, 这样“内科”这个长单词被分解记忆、肢解记忆, 强化了记忆的效果。
此外, 情境法记忆单词, 可以增强词汇教学的直观性、形象性;联想法记忆单词, 可以产生由此及彼、牵一动而百动之效, 如由“内科”想到“外科”等, 都是有效的记忆单词的方法。
中职护理专业英语单词学习与学生以后的工作息息相关, 密切联系, 培养学生的职业素养, 培养专业人才是中职教学的根本取向。 因此, 护理专业英语教学应高度重视, 立足实际, 勇于创新, 探讨教学有方、学习有法的词汇教学, 从而提高护理专业英语教学的整体质量。
摘要：中职护理专业英语专业词汇多、单词长、专业名词多等, 增加了单词教学的难度。作者结合专业特点, 根据实践经验, 谈谈构词法、情境法等开展词汇教学的体会。
关键词：中职护理,英语词汇,教学策略
参考文献
[1]庞陈燕, 许家梅.卫校护生英语词汇学习情况调查[J].成功 (教育版) , 2010 (6) .
中职旅游专业的英语教学浅析 篇10
一、将英语教学和日常生活相结合
英语学习不是一蹴而就的，它需要积累，需要学生做一个有心人，利用一切时间、机会、场合进行学习，不断地丰富自己的英语词汇，了解外国的文化习俗，完善自己的语音语调，为英语学习打下良好的基础。有人说过在中国学习英语三年，不如在国外学习英语三个月。可见真实的生活环境对学习英语的重要性。因而在实际教学中，教师可以从以下几个方面进行：
一是营造英语氛围，在教室里，教师可以把一些旅游英语的词汇，如预定（reservation）接待（reception）投诉（complaints）等贴在教室里，使学生在积累大量的专业英语词汇的同时，为学生英语学习奠定良好的词汇基础。二是用英语组织教学，能使学生在课堂上最大限度地接触英语，认识和体验到语言丰富的表现力，逐步掌握较地道的表达法，摆脱汉语的影响，用英语进行思维，为学生英语学习奠定良好的语言环境。三是鼓励学生阅读优秀的文学作品，欣赏优秀的原声影视作品，促进学生不断地观察、评价、体验和感悟不同的交际情景，为学生英语学习提供大量的感性认识。四是开展各种英语活动，鼓励学生用英语和别人交流，尤其是和外国朋友交流，为学生英语学习提供大量机会。
二、英语教学和专业相结合
英语课堂教学的主要任务就是要为学生提供在真实的生活中解决问题所需的知识，以及培养学生应用这种知识有效的去解决问题的能力。这种能力的培养必须依赖社会实践，最终也要走向社会。因此，旅游英语的学习必须和学生的专业结合起来，和社会实践结合起来。这就需要教师能结合内容，设置不同的场景，让学生进行模拟实践。在完成 Settling Complaints（解决投诉）的学习之后，教师可以设置当面投诉和电话投诉两种情境，让学生任选其中的一个情境编制对话。请学生轮流扮演接待员和客人，解决客人的投诉问题。在表演过程中，教师不给学生任何提示，完全由学生自由地发挥。在学生表演结束之后，让学生一起讨论这组学生在表演中存在的问题。这些问题不仅仅包括英语语言表达，还包括学生的文明礼貌和解决问题的方式方法。并请学生给出一些好的建议。通过创设真实的情境，把英语学习融入到专业学习中，使学生原有的专业知识和社会经验促进英语知识的学习，帮助学生建构英语知识体系。同时使专业英语的学习对于学生而言不再是抽象的，让学生了解到学习专业英语对于他们是有用的。
三、英语教学和合作学习相结合
合作学习是现代教育心理学研究者极力推崇的一种有效的教学形式。建构主义教学观认为合作学习可以促进学习者的意义建构，提高学习和思维水平。同时合作学习更有利于突出学生的主体地位，培养学生社会合作精神与人际交往的能力。在实际的旅游英语教学中，教师根据班级学生兴趣、基础、性格及“组间同质，组内异质”的原则，把学生划分成若干学习小组。小组中每个学生在活动中都承担各自的任务，并对自己的任务负责。同时根据教学的目的、内容，教师尽可能地为他们提供实践活动的场景和互动对象，并为学生发展提供更多的主动实践的机会。例如教师就可以在课外活动中，要求每一个合作小组，任选宜昌的某一个景区，要求学生收集资料，充分准备，分工合作，用英语整理出该景点的一小段导游词，并配合一些图片和照片等实物，用英语对景点作一个介绍。最后评选出最佳涉外导游小组。
通过合作学习，既能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力，为学生营造了较为真实的情境，提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和合作学习的能力，又能够激励学生在学习过程中发掘自己的个人经验，看到和听到其他同学的不同的看法和观点，加深对事物的理解，更好地建构自己的知识体系。
中职英语专业学生 篇11
中职商务英语专业虽已蓬勃发展了近二十年, 但是由于其是由英语和商务两个专业交叉和复合而衍生出来的一个专业, 所以至今仍没有建立起自身独立的、特有的专业课程评价体系。从现有的评价体系来看, 其评价标准、评价内容、评价方式等方面都在一定程度上脱离专业建设和课程建设的本身需求, 存在着诸多问题。
1. 专业评价指标不统一。
由于专业本身的综合性和跨专业性比较强, 起步也比较晚, 所以相比于英语专业相配套的 (PETSⅠ、Ⅱ……) 考试而言, 中职商务英语专业并没有相对专业的等级考试, 各个学校和教师虽各自都有一套评价标准, 但其评价体系尚未固定成形。而在传统的指标体系中, 无视专业课程的实际需要以及各专业课程间的合作协调现象时有发生, 使得中职商务英语专业的测评陷入了为评价而评价的怪圈, 人为性和随意性较强, 所以急需一套完整的、统一的评价指标体系。
2. 评价内容单一。
当前的中职商务英语专业在评价内容方面存在着过于依赖教材和教学计划的不合理现象, 过于重视学生对理论知识的掌握程度, 而忽视了其实际的业务沟通能力, 没有做到知行合一。而有的学校又过于注重资格证书的考取, 追求高的考级通过率, 干脆将考级的内容生搬硬套到课堂教学中来, 不重视知识的前后衔接和对学生的实践操作能力的训练和培养, 甚至将资格证书的考取作为学生能力及教师教学水平的评价标准, 限制了教师教学的灵活度和开放性。
3. 评价模式僵化。
中职商务英语专业传统的评价模式重结果、轻过程, 更多的是凭借一次考试的结果来判定学生所学的知识和技能, 由教务处下达命令到专业科组, 再由专业科组的任课教师根据本学期的教学内容和教学计划进行命题、选择考试形式、制定考核标准, 统一考试、统一改卷。这种评价主体单一的量化考核所产生的评价结果具有一定的片面性和不公平性, 忽视了学生个体的学习差异和其能力的全面发展, 同时也给学生的学习带来了紧张和焦虑情绪, 传递了错误的学习方向, 使得学生认为只要通过死记硬背考取英语 (PETSⅠ、Ⅱ) 就完成了学习任务, 对未来就业一片茫然, 极其不利于本专业的可持续发展。
二、构建科学的多元化评价体系
中职学校的商务英语教学不仅有“英语”的部分, 还有“商务”的部分, 更应该重视学生的语言实际应用能力, 再加上中职教育的就业导向性, 学校还应尽力与相应的企业寻求帮助, 采取学校与企业合作制定评价标准、选择评价内容、实施评价过程等措施, 建立科学有效的中职商务英语专业多元化评价体系。
1. 规范化评价标准。
制定规范统一的评价标准是建立科学有效的中职商务英语专业多元化评价体系的关键。商务英语专业不仅要求学生具有扎实的英语语言基础和广博的商务专业知识, 更重要的是能直接熟练地运用英语在对外经贸部门及企事业单位从事进出口贸易等国际商务活动, 就此学校应该建设相应的商务英语模拟实训室和国际贸易业务综合实训室对学生进行实训, 同时制定一系列相应的指标对学生进行全方位的考评。在对学生评价时, 可以根据所考查内容的侧重点制定不同的评价标准。比如, 对于英语的听、说、读、写、译的标准就各不相同:根据“说”发音的标准程度、使用语法的复杂程度、表达的简洁程度、与身份场合的适应程度等, 可将学生划分成不同的等级, 给予等级评分;通过观察学生的仪态、措辞、肢体语言等的表现还可以酌情加分或减分, 提高学生的学习积极性。而涉外业务中的国际贸易实务、外贸单证、外贸函电、外贸英语实务、商务英语谈判等课程, 其考核的重点应该放在学生对商科知识的理解和处理外贸业务的能力之上, 教师将每个任务模块的考核标准细化分成ABCDE五个等级, 并在考前明确将各部分的考核标准打印出来, 发给学生, 让学生能够根据各项考核的标准有目的地进行练习。
2. 科学化评价内容。
根据中职商务英语专业的培养方案, 学校对学生的评价内容应涵盖:英语语言技能、商务知识、商务沟通能力、人文素养这四个方面, 在知识储备的基础之上更侧重于学生对知识的理解和运用程度。所以商务英语专业评价分为语言技能模块、商务交流模块和涉外业务模块, 培养学生的基本能力、专业能力和可持续发展的能力。基本能力是指学生的汉语和英语的基础语言能力, 应具备良好的沟通能力和语言素质, 并在信息时代的背景下掌握一定的计算机文字处理技术;而专业能力就是指学生运用英语进行商业业务的接洽、商谈、签订合同、解决跨文化冲突等的能力, 以及学生本身对企业的贡献潜能;可持续发展能力则是指学生在未来的工作中对工作环境的适应能力和处理工作中问题的能力。这三项能力的考核都必须要包含在评价体系之中。再考虑到中职教育的特殊性, 实习实训环节的考核也格外重要, 学校必须要给学生提供充分的与企业接触的机会, 并相应地把用人单位对学生的实习评价也纳入到商务英语专业的评价体系当中来, 以增加评价内容的全面性和科学性。企业考核的内容需包括:电话会议、拟定合同、分组商务谈判、询函回函、下订单、投诉应对等业务情境, 主要强调学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 真正将课堂所学反映在实际的工作当中。
3. 多样化评价方式。
商务英语专业评估可以借鉴专业英语专业教学的评估经验, 在进行专业水平评价时, 可以考虑评价手段的开放性与灵活性, 做到教学结果和教学过程的兼顾。同时还需要考虑中职教育的职业性特征, 在评价中考虑社会和岗位需求, 以下主要从评价主体的不同阐述商务英语专业多样化评价体系的建立。 (1) 教师评价。教师是学生知识的传授者和学习的引导者, 与学生的接触也较为频繁, 所以对学生学习情况的评价还是应以教师评价为主。只不过根据考核内容的不同, 教师也应采用不同的考核方式。比如, 可借鉴国外推行的导师负责制, 即导师给每个学生建立个人档案, 按照自己的授课特点灵活安排课程的测试。以国际贸易实务课程为例, 教师可让学生以小组为单位设计和完成不同的项目, 学生合作将项目执行过程中遇到的问题和解决策略等以报告的形式提交给导师, 导师根据报告的陈诉、项目的完成情况等给予综合的打分。另一方面, 还应将阶段性测试评价和一些非测试性的评价结合起来执行, 如课堂观察、学术讨论、访谈、问卷调查、日志、面谈, 等等, 并根据这些结果及时做出教学方法上的调整, 做到动态评价、因材施教。 (2) 企业评价。职业教育的一大特点也是最根本的特点, 就是以学生的就业为导向而展开的教学活动, 所以商务英语专业的评价体系中自然也少不了对学生实习能力的评价。在这一块, 企业的领导会比学校的教师更具发言权, 评价也更具权威性。商务英语专业的学生主要的就业单位是外企或外贸公司, 因而校方要积极寻求这样的单位与自己达成实习合作关系, 时常邀请公司的资深员工到学校来考察、听课, 这不仅是对学生的水平做一个评估, 还能对教师的教学提出一些宝贵的建议。而作为实习基地, 校企双方也要建立科学的实习反馈机制, 实时对学生的实习情况做一个动态的评价, 将学生的专业知识、沟通能力、应变能力、职业道德等多个方面的情况反馈给学校, 为有针对性的培养符合企业需要的实用性人才提供专业的指导。 (3) 学生自评。新时期的教学强调学生的学习主体性, “学”的地位逐渐与“教”平起平坐, 教师和学生的关系也越来越趋近于朋友。因此, 在评价体系中也不能少了学生群体的自我评价和团体互评。一般每学期可设置两次学生自评, 分别在学期中和学期末, 主要是自我学习表现的回顾和反思, 总结经验教训, 并制定相应的学习计划, 将这些经验教训发扬光大。平时, 学生也要养成在每单元的学习结束之后或是每个任务完成之后, 将所学知识或工作内容进行一次大的梳理, 并进行总结。而在一些小组活动如演示、辩论、表演等结束后, 教师也要及时组织学生进行自评和团体互评, 让他们互相取长补短、查缺补漏。 (4) 其他类型的评价。除了本校教师、合作单位和学生自身的评价以外, 还有一些其他的途径也可作为我们评价的标准, 如证书的考取就是一个非常直观的参考。目前社会有着众多的与商务英语相关的考试, 如英语 (PETSⅠ、Ⅱ) 考试、全国计算机等级 (一、二级) 考试、国际贸易业务员考试、国际商务单证员考试、商务师资格证书考试、外销员资格考试, 等等, 令人眼花缭乱。学校要认真参考, 仔细筛选, 尽量推荐适合本校学生情况和当地企业需求情况的考试供学生选择, 使其通过取得相应的证书来证明自己的能力。另外, 还可组织学生参加创业大赛、商业发布会、商务模拟谈判、外贸洽谈会等实践活动, 让学生在课堂外去实践知识并磨砺自己, 接受更严苛更专业的评审, 一步一个脚印地提升水平、积累经验。学期终, 教师再按照百分比将这所有的评价成绩进行加权, 形成终结性评价。
三、结语
建成商务英语专业的多元化规范评价体系, 非一日之功。它需要校方和教师的共同努力, 积极研究、调查, 与企业商讨合作计划, 针对应用型人才的培养共同制定出一套科学可行的考核评价方案, 并在实践中不断改进、调整, 使整个体系在动态的完善过程中逐渐稳固下来。
参考文献
[1]王群.商务英语专业实践教学研究综述与探讨[J].中国电力教育, 2012, (07) .