中职英语口语课教学

中职英语口语课教学（共12篇）

中职英语口语课教学 篇1

1 中职英语口语课教学的现状

由于当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化, 社会劳动力就业需要加强技能培训, 产业结构优化升级需要培养更多的高级技工, 因此, 需要大力发展职业教育。做好这项工作, 对于把巨大的人口压力转化为人力资源优势, 使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来, 具有重大意义。目前, 职业教育在国家的大力支持下不断发展, 并受到社会各界的广泛认可。

但是, 在职业教育不断提升发展的同时, 也浮现了许多有待解决与改进的问题, 其中, 在中职英语课中较为突显的问题是学生在口语课中不愿开口用英语交流。这种现象的出现当然与职中学生不够重视文化课和他们的英语基础普遍较差有一定关系, 但是, 深究其成因, 出现这种现象的根源有两个:第一, 现在采用的中职教材《英语 (基本版) 》口语部分的素材较为单调, 主题陈旧, 谈论话题大多与学生的实际生活脱节, 无法激发学生开口说英语;第二, 英语口语课的教学方式过于单一, 目前《英语 (基本版) 》教材上最常用的一种教学方式就是要求学生根据不同卡片上的内容进行操练, 是属于口语教学中最为机械的一种方式, 着重让学生重复老师所教的句型, 无法体现学生的创造力, 久而久之, 学生就会感到厌倦, 不再愿意开口。

2 改变中职英语口语教学现状的理论依据

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:职业教育要“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以服务为宗旨, 以能力为本位, 适应学生终身学习实际需求”, 并要求“积极推动职业教育从传统的升学导向向就业导向转变”。根据以上观点, 中职英语口语课中所使用的素材应该更贴近学生的生活, 符合学生就业的需要, 使得学生在走上不同的工作岗位后马上就能够运用到所学的知识。

在教学方式上, 如果刺激单调, 教学方式单一, 就会导致学生注意力不集中, 导致心理疲劳, 进而导致学习效果的下降。如果真正的学习没有发生, 教师教得再辛苦, 也是无效的, 这充分阐明了教学方式多样性的重要。在英语口语课上, 教师应当在教学方式上多做尝试, 多安排各种形式的课堂活动, 如对话、讨论、角色扮演等, 来让学生带着任务去进行交际, 培养他们的兴趣, 活跃课堂。要营造有利于学生追求交际成功的环境, 内容有一定难度但必须在学生能够完成的范围内, 要提供需要的资源, 介绍基本的常识, 提出引导性的问题, 保证学生能从中获得成功。教学活动必须具有趣味性、吸引力、轻松活泼等特点, 内容除了要有利于和有助于学生交际心理的积极作用之外, 还要减少他们的交际心理障碍。教师也可以适当地创设情景, 模拟实际工作环境, 让学生了解到他们在课堂上所学到的知识, 将有一天会应用到实际工作中去。

3 改变中职英语口语教学现状探讨

为了探索如何改变目前中职英语口语课的教学现状, 选择上公开课的形式来尝试在口语课中运用一些新的教学方式和手段。选择中职英语基本版第二册第五单元的第一个课时, 课型为听说课, 重点主要在于锻炼与提高学生的英语听说能力, 使学生能够听懂一些关于体育运动的简单对话, 懂得利用部分句型与他人用英语就体育运动的话题作一般性的谈论。选择该课时进行公开教学, 主要是因为该课时的主题贴近学生生活, 容易引起学生讨论的动机。在设计该节课的教学时, 需要真正体现学生是学习探究的主体, 教师只是学生学习的组织者、导航者和合作伙伴。该课时的学习任务是由学生和教师共同完成的, 教师在给出学习任务后, 引导激发学生完成对话练习。主题讨论探究时, 教师组织指导, 学习过程强调学生的互相交流, 合作学习。至于教学对象方面, 将是职业高中一年级下学期的学生。对于职业高中一年级下学期的学生来说, 应该是具有一定的英语基础, 同时也具备了一些运用的英语语言知识的能力, 而且, 该年龄段的学生活泼好动, 热爱体育锻炼。学生学习这样一个主题关于体育的课时, 能引起发他们的学习兴趣, 教师应当抓住这一有利时机, 对他们进行正确引导并帮助他们树立起敢于开口说英语的信心。学生对该课时中提到的句型不会感到十分陌生, 但是学生对于在全班同学面前开口说英语存在着畏难情绪, 总是担心自己会说错。因此, 教师可以运用多样化的教学方式, 创设出一个有利于激发学生开口说英语的课堂环境。

要上好一节职中英语听说课, 应当符合以下几个要求:第一, 要令学生成为课堂上的主体, 而教师起到的是引导者的作用, 避免出现教师“满堂灌”的情形;第二, 要注重实用性, 听说课上所教授的知识要与学生的实际生活联系起来, 要令学生在以后的交际生活中能够用上课堂上所学到的知识;第三, 要让学生学起来不感到沉闷, 要让学生愿意听, 愿意开口说英语。

根据上述观点, 对公开课作了以下设计:在Warm-up部分, 教师设计了两个环节。在第一个环节中, 教师将分别提问三位学生以下问题:Do you like sports?/Which sport do you like most?/Do you like to watch football games or play football?/Do you like to watch sports on TV or take part in them?能够使学生明白到今天这节课的内容是与体育运动有关的, 有利于学生的思维的集中, 使他们能够调动出以往学过的与体育运动相关的英语知识。在第二个环节中, 教师会引导学生进行小组间的竞赛, 通过展示出各种种类体育运动的图片, 每展示一幅图片, 就让学生进行举手抢答, 用英语回答出该幅图片上的体育运动项目的名称。设计该环节的原因是由于中职学生的英语基础参差不齐, 有为数不少的学生英语基础较差, 对开口说英语存在着畏难情绪。因此, 设计了这个入门难度较低的活动, 让一些英语基础较差的学生也能参与到英语教学课堂活动中。如此设计Warm-up部分, 也令到整个教学过程有了一个难度梯度, 做到从易到难的逐步递进。在听力部分, 教师向学生提示新的单词与词组后, 再完成听力练习题部分。进入到该节课的对话练习部分, 为了让学生真正掌握本课的知识结构与技能, 教师将采用多媒体等现代化手段及现身说法, 为学生创设一个真实的环境, 让他们很容易就能使用句型Are you interested in…?/How often do you play…?/Do you play…or watch…games on TV?来进行问答及讨论。为了使课堂更加生动有趣, 教师为学生设计了以下三个活动。第一个活动:准备八段不同种类的体育运动短片, 由教师进行提问, 让学生选择卡片, 然后播放相应短片, 让学生利用刚学到的句型来谈论看到的体育短片。在做到师生交流的同时, 又利用了视听教学法, 激发了学生间运用英语交流。第二个活动:利用访问的模式, 创设情景, 让一组学生扮演记者, 另一组学生扮演被访问者, 就课本上的问题进行情景问答。由于具有特定的情景, 学生进行会话练习时都十分专心。第三个活动:四人小组就话题"What are the advantages (or disadvantages) of watching sports on TV?"进行讨论, 然后从每组请一位同学来汇报他们组的讨论结果。最后, 教师对这节课进行总结与作业布置。

4 反思

在课后, 教师对所任教三个班的学生共148人, 进行了问卷调查, 调查问卷反映的情况如下:

(1) 在这节课中, 你是否有做到开口说英语与别人交谈?

A、有B、没有

分析:其中选A的占参与调查人数95.27% (有141人) , 选B的占参与调查人数4.73% (有7人) , 调查结果表明学生还是比较接受该节口语课的教学方式, 绝大多数的学生都能够参与到这节课的课堂教学活动中, 通过教师的引导, 能够做到开口说英语与同学交流。

(2) 你觉得目前所学基本版英语听说课的难度如何?

A、难度太大B、难度比较适合C、过于简单

分析:其中选A的占参与调查人数21% (有31人) , 选B的占参与调查人数61% (有90人) , 选C的占参与调查人数18.24% (有27人) , 调查结果与教师在课堂上的教学过程都表明了现在所用的教材在听说部分上的难度设置还是比较合适的, 学生既不会感到艰深难懂, 也不会觉得难度过低, 无法满足他们的求知欲。

(3) 你对英语口语学习感兴趣吗?

A、感兴趣B、不感兴趣

分析:其中选A的占参与调查人数77% (有114人) , 选B的占参与调查人数23% (有34人) , 调查结果表明了学生明白到英语口语学习的重要性, 对英语口语学习也具有比较浓厚的兴趣, 如果老师引导得法, 使用丰富的教学方式, 相信要使职中学生在课堂上流利地愉快开口说英语, 也并不是一个遥不可及的目标。

(4) 教师在上英语课时运用多媒体课件, 能否使你对学习英语更感兴趣?

A、可以B、不可以

分析:其中选A的占参与调查人数73.6% (有109人) , 选B的占参与调查人数26.4% (有39人) , 调查结果表明了如果教师在课堂上能够适当地运用多媒体课件, 是能够提升学生学习英语的兴趣的。目前学校所用的由高等教育出版社出版的中职基本版英语教材是有配套多媒体学习课件的, 但是由于该配套多媒体学习课件的字体较小, 无法放大, 要做到每节英语课每位学生面前都有一台电脑的可行性不大;另外, 配套课件中所运用教学方法较为单调, 无法调动学生的学习兴趣。因此在教学过程中, 该配套多媒体学习课件基本上起不到实际作用。为了使学生对英语学习有更浓厚的兴趣, 任课老师就只好一边总结经验, 一边收集多媒体资料, 利用课余时间制作符合实际教学需要的课件。

(5) 英语课本上Speaking部分的话题能否吸引你开口说英语与别人交谈?

A、大部分都能B、一部分能C、大部分都不能

分析:其中选A的占参与调查人数15.54% (有23人) , 选B的占参与调查人数18.24% (有27人) , 选C的占参与调查人数66.21% (有98人) , 调查结果表明目前所用的《英语 (基本版) 》教材中口语部分所设置的大多数话题都远离学生的生活, 未能与学生未来的职业接轨, 学生对这些话题不感兴趣, 无法要求学生运用英语就这些话题进行交流。教师可以根据情况的需要, 对Speaking部分的话题进行扩展或变换。例如可将《英语 (基本版) 》第一册第四单元的话题“谈论数字与你家人的职业”更换成“Talk about your future family in your mind (谈谈你心目中你未来的家庭) ”

虽然调查反映出学生对该节公开课的教学方式还是比较接受的, 但是对其中一些部分还是应该做出改进, 以做到更为完善。例如进入到听力部分时, 教师可以制作课件, 让学生在听听力材料的同时, 能够观看到一段与该听力材料主题相吻合的动画, 利用视听教学法, 做到同时刺激学生的视听, 加深学生对该听力材料的理解。

托尔斯泰曾经说过:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。教师在设计英语口语课时, 可以考虑根据学生特点与教材内容, 运用多样的教学方式, 设计丰富的教学活动, 采取种种能吸引学生的手段, 增强学生的参与课堂教学的意识, 将会获得优良的教学效果。

参考文献

[1]张慧婷.谈英语口语教学中学生创新思维能力的培养[J].教育与职业, 2008 (10) .

[2]邓艳玲.关于英语教学实验研究报告的质量调查[J].中小学英语教学与研究, 2010 (2) .

[3]中华人民共和国教育部制订.中等职业学校英语教学大纲 (试行) [M].高等教育出版社, 2010.

[4]张金听.职业学校外语活动课教学新探索[J].职业教育研究, 2006.1.

[5]何广铿.英语教学研究[M].广东高等教育出版社, 2002.

中职英语口语课教学 篇2

目前，职业学校英语教学仍以老师讲、学生听的“填鸭式”方法为主，忽视学生能力的培养，局限学生思维的发展，限制学生潜能的发挥，教学活动中教师处于中心主导地位，学生处于被动服从地位。这种教学模式已经成为目前中职英语教学过程中存在的严重问题。

笔者对自己所任教的学校英语课堂教学情况做了一个统计，数据如下：A班(32人)、B班(30人)、C班(33人)、D班(32人)、

E班(34人)、F班(30人);参与听课人数分别是：16，17，18，17，15，17;睡觉人数分别是：6，5，5，6，7，5;玩手机的人数分别为：3，4，3，4，4，4;说小话人数分别是：3，3，3，4，4，3;看其他书人数分别为：4，1，4，1，4，1。

从以上数据我们可以看出：我们每次上课讲得口干舌燥，却有一半学生在做与英语学习无关的事情，这不得不使我们反思，改变我们“一言堂”的教学方式迫在眉睫。

二、“行动导向教学法”的历史追踪和概念界定

行动导向教学法是“20世纪80年代职业教育教学论中出现的一种新思潮，是从传授一门专业知识和技能出发，从而增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力;以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往;工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识;在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来需要的教学法。”遵循行动导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可灵活变化。

三、“行动导向教学法”在英语教学中的探索和实践

以行动导向教学理念为指导，笔者尝试了两种循序渐进的实训课教学模式以适应英语教学改革。实施过程如下：

1.教室模拟实训模式

该模式以学生模仿为基础，师生共同收集信息、完成任务、检查评价。上课模式：选定某一主题，根据学过的专业词汇、短语和句式组织对话，全班分为7个组。首先，教师辅导学生熟读并背诵对话，然后从每组学生中找出优秀者做表演，教师和其他组的学生对其进行评价。该模式的优点：学生通过表演情景对话，可以接触实际工作，尽管是模拟环境。但毕竟该活动引导学生向岗位情景迈进了一步，向工学结合迈进了一步!缺点在于：环境还不真实，与学生将来的工作环境不能完全融合。学生学习仍带有被动性，积极主动性发挥不理想。

2.实训室实训模式

该模式是行动导向教学理论在中职英语教改中运用得最理想的实训课教学模式：教师给出任务，学生独立收集信息，学生自我检查、评价和反思，教师引导并评价。操作步骤为：教师就某一情景给出任务，同时制订工作页作为学生完成学习任务的指导和依据;学生按照工作页和教师给出的任务去独立收集信息、组织情景;教师帮助学生更正不恰当的.单词、短语和句子;然后在教师的辅助下背诵对话;在班里以7人小组为单位表演对话，模拟场景;在熟练掌握对话的基础上，去实训室实际操作，在仿真场景中接待和服务外宾。在整个实训过程中，学生一直处于主体地位;而教师始终处于主导地位，是教学的组织者和领导者，对学生起着引领方向、把握大局、评价和辅助的作用。

3.课堂教学评价

英语实训课教学评价标准共分四项：语言的准确和流利程度、动作和表情、礼貌礼节、热情好客;分别占分值：3分、3分、2分、2分;1至7组的表演分别被其他组评价、自己评价、教师评价，被评价的总分为30分。

经过一年多英语实训课教学模式的尝试，学生边操作边讲英语的能力有了大幅度的提高，英语真正成为交际工具，更重要的是学生的学习真正延伸到了将来的工作岗位。

两个学期的“服务类”英语实训课实施后，我们对A班(32人)和B班(30人)学生进行了调查，结果如下：认为英语实训课提高了实践能力的分别为：30人和29人;认为提高了口语能力的分别为：32人和30人;认为避免了学生不参与学习的分别为：28人和27人;认为锻炼了交际能力的分别为：32人和30人;认为评价标准可行的分别为：30人和28人。调查结果使我们更充满信心地把英语实训课教改进行下去，并不断地改进我们的教学模式，使之更好地为我们的中职学生将来走向工作岗位服务。

参考文献：

[1]李大卫。行为引导教学法在高职实践课教学中的实践和研究[J]。研究和实践，(09)。

[2]张柳红。对中职商务英语专业开展实训课的思考。职业教育，(07)。

中职英语试卷讲评课的有效教学 篇3

【关键词】中职英语 试卷讲评

一、目前中职英语试卷讲评课的教学现状

英语测试是检验学生掌握知识、技能的一种手段，而英语试卷的讲评也是必不可少的重要途径，是升华学生知识水平、提高学生解题能力的重要教学环节。试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分，其根本目的是纠正错误、扬优补缺、巩固基础、提高能力。但是，当前的英语试卷评讲课教学中普遍存在以下几个方面的问题：在教学方式上，主要是教师控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录；在题目讲解上，个别教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，有的教师只注重一两种题型，如单项选择题和阅读理解的讲评，从而误导学生只重语言知识而轻能力的错误观念，还有的教师在讲评课上从第一题讲到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，不利于发挥学生的主观能动性。

二、中职英语试卷讲评课的基本步骤

1.综述测试成绩。在讲评课刚开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，整个班级成绩存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不公布每个同学的分数，但要做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2.讲解试题。在试卷讲评过程中，绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。必要时可请学生发言，请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警示、示范作用。具体表现为：错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”。

3.探究问题。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，英语试卷评讲课应以学生为主体，应让学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.模拟训练。教师应当围绕着英语试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些巩固练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.反馈与总结。概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。同时给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

三、优化中职英语试卷讲评课

1.讲评试卷前分析准备要充分。在英语试卷讲评课前，教师要完成一些前期准备工作，这样讲评试卷才有针对性和实效性。主要体现在以下两个方面：1.做好分类统计；2.制定教案。（1）分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；同时老师在阅卷中有选择、有重点的将卷面情况如一些典型性、普遍性的错误，学生中普遍存在的审题不清、概念模糊造成的失分较多的题目记录下来，以备课堂讲解。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。（2）制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考过就已经发现并已经解决，教师在讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

2.讲评试卷要及时。实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

3.讲评试卷要以学生为主体。在讲解试卷的过程中，要大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼克服困难的意志，树立了信心。在具体操作上，我常鼓励学生在小组中先讨论自己认为的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和老师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，我随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性，同时我还进行适当的补充，让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。endprint

4.讲评试卷要注意分析归类 。在讲评试卷时，教师不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.排除法；b.固定词组句型搭配法；c.上下文理解法；d.常规语法表达式法。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过以上的归类，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

5.讲评试卷要有启发性。教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。在讲评过程中，教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的深层含义；或引导学生回忆与题目设计相关的英语知识；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的英语表达式及语言点，让学生对要解决的问题建立清晰的英语情景，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

6.讲评试卷要注重激励性。激励应贯穿试卷讲评课的始终，教师要学会称赞学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再励，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，字迹优美，知识运用灵活等；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，勇往直前。要让他们也能在称赞中获得满足和愉快，对他们的错误方法要指出，并和他们一起研究怎样做才是正确方法，增强其信心，激发其兴趣。

7.讲评试卷要做好总结巩固工作。试卷讲评之后要求学生做好考后小结，小结内容包括本次考试的答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，帮助学生制定计划，确立可行的目标。同时要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，而且要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。另外，针对学生失误较多的问题，重新布置一些相应的练习。需要注意的是，这些练习必须针对性极强，以检查评讲试卷后学生对这些知识的掌握情况。

中职英语试卷的讲评是非常重要的教学环节。要评讲好一套试卷，试卷的难度、覆盖的知识点需要首先考虑，而且在评讲试卷过程中错题原因的分析、相关知识的总结、相关题形的归纳，补充性习题布置，每一个环节都必须深思熟虑。从这个意义上说，要获得好的评卷效果，要求教师不仅要把学生从题海中解放出来，而且还必须提高学生的学习成绩，这无疑是对教师素质的一次检验，也是对教师素质的一次巨大的挑战。只要教师多努力，多付出，就能够把学生从题海中解放出来，提高学生的学习成绩，以适应素质教育的要求。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

中职英语试卷讲评课有效教学探析 篇4

一、当前中职英语试卷讲评课的教学现状分析

中职学生的英语基础比较薄弱,且不同的学生所具备的英语水平也存在差异,所以英语一直是学生学习的难点与重点。而在当前的中职英语试卷讲评课教学中,很多教师依然采用传统教学方法,这在很大程度上影响了学生的学习兴趣,有时甚至会出现抵触心理。

当前大部分的教学过程都是由教师控制的,多采取教师讲解、学生被动听的教学方式,师生之间缺乏良好的互动与交流,学生被动地听、机械地记录。部分教师并不重视对题目的分析与解题方法的传授,只是就提论题,只注重一、两种题型如单项选择题、阅读理解的讲评,导致学生产生重知识而轻能力的错误观念。还有的教师在讲评课上从第一题讲到最后一题,很多学生出现听觉疲劳,未能真正认真听讲,也不利于其主观能动性的充分发挥。

因此,教师应充分重视试卷讲评课的有效教学,灵活应用多种教学方法,将学生的角色转变为教学的参与者,及时发现学习过程中学生所出现的问题和不足之处,积极进行弥补,有效指导中职学生更好地学习,提升其英语水平。

二、中职英语试卷讲评课教学策略分析

1. 充分做好试卷讲评的准备工作

中职英语试卷讲评课之前,教师应做好分类统计和教案制定工作。列出最高分、最低分、优秀率、及格率以及平均分等能够综合反映全班考试情况的数据,进而选择一些典型性、普遍性的错题进行重点讲解。同时根据基本信息,制定讲题策略,分清重点讲评和略讲,引导学生找出问题所在,有导向性地激发学生的求知欲。

此外,还应注意试卷讲评的时效性。相关实践数据表明,试卷讲评放在测试之后、未上新课之前最佳。此时,学生的考试思维还处于极度活跃、集中阶段,对试卷所考查的知识点也非常熟悉,其更急于知道分数与答案,求知欲极强。因此,更能产生良好的教学效果,有效提升其英语知识水平与能力等。

2. 加强师生之间、生生之间的互动与交流

新课改的不断深化强调了学生的主体地位和教师的主导作用。中职学校教育提倡的是为社会培养具有实践性的技术型人才。因此,在当前中职英语试卷讲评课中,更应注重师生之间、生生之间的互动与交流,突出学生的主体学习地位,强调教师的辅助作用,从而实现中职英语试卷讲评课的高效性。

中职学生英语水平本身就较低,出现错误在所难免。所以,在试卷讲评的过程中,教师应不断鼓励学生,避免指责。同时,可以引导学生作为试卷的讲评者进行试卷讲解,教师则从旁指导,并对学生自主讲评中所出现的问题给予解答,从而活跃课堂气氛,促使其积极参与,加深其对错题改正的记忆与理解,真正提高中职学生的英语水平与能力,最终有效实现中职英语的教学目标。

教师可以引导学生与学生之间进行互动。依据英语成绩将学生进行分组,由成绩好的学生带领其他学生进行学习,互相改正对方试卷上存在的错误,从而加强学生之间的情感交流,提高学生的学习主动性。以这样一道题目为例:

I don’t like______you speak to her.

A.the wayB.the way in that

C.the way which D.the way of which

学生成立合作小组,对错误答案进行分析,思考本题所考查的the way后接定语从句的用法。分析题意,可以得知引导词在定语从句中作状语,所以要用in which或that或省略。通过学生之间的交流与互动,得知本题的考查点,从而加强学生对知识点的记忆,提升英语能力与水平。

3. 加强试卷讲评的教学情景设定

传统的英语试卷讲评课是比较枯燥且乏味的,所以不利于中职学生的学习与记忆,甚至还会导致其产生厌烦的心理。因此,教师可以灵活应用多种教学方式,针对中职学生的特点,进行一些教学情境的创设,以加强师生之间、生生之间的互动与交流,促使其在情景体验中更好地学习,并掌握正确答案。

例如,在完形填空这类题目的讲解中,教师就可依据文章内容创设一定的情景,引导学生进行情境表演,以激发其学习兴趣,促使其更好地理解文章的含义,从而联系上下文意,做好完形填空。而这样的教学方法,很好地改善了试卷讲评课的枯燥性与乏味性,活跃了课堂气氛,加深了学生对题目的印象,促使其更好地掌握解题方法,也是中职英语试卷讲评教学的一个重要突破。

此外,教师还应引导学生做好错题集,将试卷中出现的问题记录下来,并随时翻看,从而反复加深记忆;组织学生互相交换错题集,发现自己在学习过程中存在或遗漏的问题,养成良好的学习习惯,奠定英语学习的基础。

三、小结

在中职教学中,英语一直是一个教学重点与难点,特别是英语试卷讲评课教学。教师应与时俱进,重视教学方法的研究与创新,重视对学生学习兴趣与热情的激发,调动其学习积极性,促使其更好地融入课堂,有效提升其英语学习水平与能力,构建高效的中职英语课堂。

中职篮球选项课有效教学探讨论文 篇5

摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了中职篮球选项课的有效教学，指出在篮球选项课中采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法，能够全面激发学生篮球学习兴趣，提高体育教学的实效。

关键词：中职；篮球教学；有效教学；措施

前言

广州市教育局为了进一步深化中等职业教育课程改革和教学改革，拟定在三年时间（9月―7月）内在广州市中等职业学校开展有效教学活动。体育教育是中职学校职业教育的组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才不可缺少的重要途径。因此，笔者认为，学校体育也应纳入有效教育教学研究与实践活动，使体育教育提高教学质量，实现真正的“有效教学”。

一、中职体育篮球教学的现状

体育教学中的篮球运动是学校体育教育的主要教学项目，也是学生非常喜欢的项目。它能满足青少年身心发展的需要，有利于培养学生的机智、灵活、勇敢顽强和合作精神。

目前篮球运动在学校已广泛开展，在必修课和选项课中都有开设。但是，在篮球选项课教学中，存在着许多问题，表现在：部分学生兴趣不浓，基础较差，学生篮球技术水平差异较大，学生的随意性较大，上课时有些学生不按教师的要求认真练习本课内容，按照平时习惯，任意运球、投篮；没有围绕本课的教学目标进行针对性的训练，技术仍停留在原来的层次上。针对上述情况，教师有必要采取有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，同时要采用有效的学习方法，对篮球教学进行改革。下面，笔者结合个人的教学实践，探讨中职篮球选项课有效教学的相关措施。

二、改革措施

笔者以《体育与健康》新课标为指导思想，在我校篮球选项课中对传统教学方法进行改革，采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法；教学中贯彻以学生为主体，全面激发学生篮球学习兴趣，努力使每个学生的篮球技战术、身体素质得到全面提高和进步；充分调动了学生的主动参与性，发展他们的自主探究能力，培养小组合作能力。

（一）教师分层教学。

分层教学，即根据学生的个性、兴趣、爱好和能力等方面的差异，对其进行分类排队。教师按照由高至低的顺序将学生划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，设定不同的教学内容和教学目标，真正做到因材施教，因人而教，合理划分学生的篮球水平层次。

如在学期开始，教师可以设计一些必要的篮球技术测验项目。首先对学生进行测试，可安排三人对角互传球、运球折返跑、1分钟投篮以及教学比赛4个项目进行技评考核评分，通过评分将学生分成三个不同技术水平的小组，每组16人左右（可视人数多少而定）。在上课过程中可以根据场地和教学内容安排的实际情况将每大组分成若干小组，又如在教传接球时可以将每大组分成四个小组进行4人练习，有层次地向学生传授篮球的基本技术、技能。在讲授篮球的运球技术时，教师先引用NBA的某个球员的运球技术为切入点，让学生明白勤奋是基础，以激发他们的学习动机。然后通过示范讲解动作，分析动作，对不同层次的学生提出不同的要求，然后学生在小组长的带领下进行练习。教师在教学过程中应当巡回指导并进行点评。在学生的练习过程中，不同层次的学生应制定不同的考核标准。教师给予不同技术层次的小组评分，这样能贴近学生的实际情况，合理评价每一位学生，并及时反馈评定结果，有针对性地组织教学，提高学生的学习兴趣。

（二）学生自主学习、分组合作学习。

以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。体育教师应让学生学会自主学习，教会学生针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都达到相同目标的最适宜的方法就是让学生进行自主学习。而合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式理解，完成教师布置的任务，从而不断提高合作能力，增强集体的凝聚力。

提高学生自主学习、分组合作学习能力，教师应注意四个方面：

一是教师要以学生为本，合理地安排教学内容与制定教学计划。在制定水平教学计划前，需要先做调查，了解学生已有的知识储备和技能基础，聆听他们对自主学习内容的要求与想法，设置符合学生实际的课题和可以达到的目标。

二是教会学生自主学习、自主锻炼的方法。建议学生通过课前预习，主动了解教学内容，先有一个感性的认识。课堂上教师不急于讲授新知识，而是让学生作简单的反馈，形式不限。这种强化课前预习的尝试，能够提高课堂的效率，是一种培养学生自学能力的有效方式。

三是教会学生科学有效的练习方法。引导学生进行独立练习，启发学生进行自由组合的互助练习，互促互进，相辅相长。

四是为学生提供足够的空间和时间开展自主学习。教师在教授新技巧时可以先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，让学生自己思考解决办法，培养和活跃其创造性思维。如篮球简单基础配合的技术练习的设计，教师提出在半场3打3的分组后，让学生把教师所讲过的配合战术如掩护配合，传切配合等，进行实战运用。教师注意观察不同水平学生所学技术的.消化程度，邀请配合成功的队伍为大家做示范，从中参透、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。

（三）采用比赛教学方法，提高学生的参与热情。

比赛教学法是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。众所周知，在体育教学过程中，为了使学生正确、熟练地掌握某项运动技能，必须通过多次、反复的练习，但是这样往往会使学生感到枯燥和单调。因此，如果在适当的时候，教师能够穿插运用一些比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说，都有积极的作用。所以将比赛教学法运用到中职学校篮球课教学中，对发展学生的身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，增进学生和班级之间的友谊，培养集体主义精神等优良道德意志品质，以及培养终身体育锻炼的意识和能力，都具有极其重要的意义。

如笔者在教学之中，有如下尝试：在教运球技术时，采用直线运球比赛：全班分4组，每组排头各持一球站于端线，比赛开始，排头运球到端线运回给第二个同学，第二个同学按同样方法进行，依此类推，按完成的先后顺序决定名次，先完成者名次列前。与之相似的半场往返运球或半场和全场交替结合起来往返运球比赛可以照此法进行。还可采用弧线运球比赛，环形运球比赛，混合型运球比赛等形式。又如在教传、接球时采用迎面跑动传接球比赛，全班分5组，每组10人，每组又分成人数相等的2队相对站立，相距5米，相互传球后跑到对队队尾，每组派一名裁判员。比赛形式有三种，第一种是按失误的先后顺序决定名次，后失误者名次列先。第二种是按规定的时间（6分钟），看哪组传、接球的次数多。次数多者名次列前。第三种是每组完成100次传、接球，按完成时间的先后决定名次，先完成者名次列前。还可采用三角移动传、接球比赛等。每节课都应留25分钟时间让学生进行半场和全场比赛，轮流赛将作为教学比赛的重点；将全班分成水平基本相等的若干个三人小组，在4个半场进行三对三的比赛，5球为一局，胜者继续与下一组比赛，负者等到本半场各小组比赛一轮后继续练习。当人数较多，场地较少时，可以4人一组。当学生练习的积极性不高，消极对待比赛时，可以采用负者继续比赛，胜者休息的办法来迫使他们加强进攻的主动性。

实践证明，比赛教学法是篮球课教学中的一种行之有效的教学方法，只要选择得当，运用及时，安排合理，组织严密，会收到事半功倍的效果。

三、结语

总之，在中职学校篮球选项课教学采用分层教学，自主学习，分组合作学习以及比赛法等方法进行教学，能突出以学生为主体，充分发挥学生的特长，全面激发他们篮球学习的兴趣和爱好，使每一位学生的篮球技战术和身体素质得到全面提高和进步。同时，能够调动学生的主动参与性，发展学生自主探究能力，培养学生小组合作的能力，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．《体育与健康》课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，．

[2]马振洪．跟专家练篮球[M]．北京：北京体育大学出版，．

[3]徐国强．体育选项教学模式体现有效教学的调查分析的研究[C]． 北京：北京体育大学出版，2009

新课标下中职英语的有效性教学 篇6

关键词：新课标；中职英语；有效性教学

中职教育中的基础性学科就是英语，对整个中职教育阶段以及中职生的发展都有着极其重要的影响和作用。虽然我国中职英语教学在经过相应的调整和改革后取得了一定的成绩，但仍然存在着许多问题，所以如何改善和推动中职英语教学中存在的问题成为首要难题。本文探讨了中职英语教育中存在的问题，并就如何提高中职英语教学的有效性进行了研究。

一、中职英语教育中存在的问题

1.缺少有效的评价体系

目前，我国中职学生的英语学习评价完全是根据学生的笔试成绩判断的，所以中职学生在学习时往往以死记硬背为方法，不重视听、说能力的提高。在这种评价体系下，教师根本无法了解学生的真实学习情况，导致英语教学工作缺乏有效性。

2.教学模式的落后

在中国传统的教学模式中，基本是教师讲学生听的单向教学模式，忽视了学生的自主性和能动性。英语是一门实践性很强的语言类学科，需要学生在英语环境中切身实践和交流，才可提高自身英语水平。单向教学模式无法调动学生的积极性，所以导致英语教学质量下降。

3.教师自身素质不高

我国许多中职学校中，教师的自身专业知识就储备不足，教师团队的经验和素质水平不高，从而导致教学质量的下降。

二、如何提高中职英语教学的有效性

1.改善教师队伍的整体素质

（1）改变传统的教学观念。中职教师要积极改变自己的教学观念，引导和培养中职学生的自主学习和发展能力，提高学生的综合素质水平，从而促进自身的全面发展。

（2）提高教师自身的素质。目前，改革教师队伍、提升教师专业化素质已经成为当前有效教学模式中的重点核心内容，主要有以下几点要求：①教育思想素养。良好的教育思想素养是教师职业素养的核心内容。②职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则，它是教师道德结构中的主体部分，在调节教师全部道德品质中起重要作用。③知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。④能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所具备的，教师的能力素养是进行教育活动的主要动力来源。⑤身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的、繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。

（3）充分发挥教师的课堂指导作用。在新课标的要求下，中职教师在英语教学过程中必须充分发挥自身的课堂指导作用，积极引导、控制和调动学生在英语学习中的积极性和主动性，提高和培养学生的自我调控能力。具体内容包括：①在课堂教学中，教师应让学生形成端正的学习态度及学习英语的兴趣。②在教学中，教师要把教材内容科学处理，变成可操作的部分，有效地安排各项教学活动，力求提高教学效果，高质量地完成教学任务。这就要求教师选择适当的教学方法，正确指导学生进行课堂活动，完成知识教学、能力培养和思想教育三大任务。③在课堂教学中实施多角度学法指导，就必须有相适应的课堂教学结构，为达到一定的教学目的，正确引导学生参与学习活动，在教学中根据教材的需要及学生的实际情况因材施教。

2.加强对学生的管理

（1）提高学生对英语的认识。随着全球经济一体化和我国市场经济的快速发展，英语作为一种世界性的语言，是当今人类最重要的交际工具之一。因此，教师要让学生认识到英语的重要性，在教学过程中要积极、有效地引导学生了解英语学习的重要性，不断提高他们学习英语的主动性和积极性。

（2）提高学生对英语学习的兴趣。教师要加强和提高学生对英语学习的兴趣，通过实行有效、科学的激励机制，帮助学生树立学习英语的信心和积极心态，从而更好地提高中职英语教学的效果。

（3）学习英语需要多实践。英语是一门实践性很强的学科，想要有效地提高英语水平和成绩，就要在日常生活中多运用。中职英语教师在进行英语教学的时候，要把英语理论知识和社会生活结合起来，在课堂上增加小组讨论和课堂演讲等活动，引导学生将理论知识运用到社会生活中，以提高学生的英语应用水平和能力，从而提高教学效率。

总之，在社会不断进步发展的过程中，市场对于人才的要求也在潜移默化地改变着，这就给中职教学提出了新的要求。因此，中职教育的核心应该放在培养学生的专业技能上，并让他们能够具备一定的实践能力，这样他们在走向社会以后才能够胜任自己的工作岗位。

参考文献：

[1]洪晓霞.新课标下中职英语有效性教学分析[J].课程教育研究（新教师教学），2013（27）：206.

[2]秦名敏.中职英语课堂趣味性教学策略的运用和思考[J].职业教育（中旬刊），2013（2）.

[3]赵建明.英语课堂教学要注重实践性[J].新课程学习（学术教育），2011（4）.

我国中职学校英语演讲课教学探微 篇7

21世纪国与国之间的竞争特点是:在交流中竞争, 在竞争中交流。 (纪玉华等, 2004:112) 众所周知, 讲话是最基本的交流方式, 讲话远比写信或写文章交流更常见。最近国内刚刚兴起的各种“讲话培训班”, 甚至挂起大标语, 赫然写着:“讲话就是生产力!”在信息交流越来越重要的今天, 演讲, 即一个人在公开场合针对某一主题或事件阐述自己的观点的语言交际沟通行为, 在人们日常生活中正发挥着越来越大的作用。 (高瑛、孙利民, 2006:1) 看看令人钦佩的成功人士和报酬丰厚的工作, 我们就明白在大庭广众之中流利地用英语表达自己的观点是走向成功多么重要的条件。 (纪玉华等, 2004:1) Payne和Prentice (1985:前言) 曾经说过:“没有一种技巧能比演讲给予我们更多的回报。”

二、中职学校开设英语演讲课的依据

近些年来, 随着我国改革开放步伐的日益加快, 社会对英语的需求越来越高 (蔡基刚, 1998:1) 。北京奥运会等国际赛事的成功举办, 客观上使英语演讲在中国正逐渐成为一种时尚。各级各类学校都积极组织英语演讲比赛, 为学生创造了一个激励英语学习、展示综合能力、培养优秀人才的平台, 各校积极选派优秀的选手参加CCTV、21世纪等英语演讲比赛, 丰富的比赛形式, 从多角度展现选手的演讲水平与综合能力, 着力拓宽学生视野, 引导学生关注热点, 培养思辨能力与文化沟通能力。英语演讲, 这一重要的技能的培养, 带动并推动学校英语教学, 创新教学和训练方法, 促进英语教师的发展。演讲纳入中职学校的课程范畴也就成为大势所趋。在美国, 演讲课非常普遍, 美国学生在成长的过程中一直在接受着这一传统的熏陶与影响。

国家大力发展职业教育的决心和投入使得职业学校的吸引力得到加强, 以专业建设为抓手的国家级改革和发展示范校建设, 客观上要求各学科和课程的发展要与之同步, 那么英语课程如何建设、如何更好地体现为专业服务?诚然, 各专业人才培养方案中对英语的技能要求都有相应的强调, 尤其是培养中职学生的英语交际能力。通过入学后第一年基础英语的学习, 有关生活场景的词汇量有了明显的提高, 一般话题如问候、介绍、问路、打电话、购物等都能较好地应付。进入第二学年, 学生逐步涉及工作场景的英语学习, 相关主题如邀请、接待、面试、推销等还是可以聊一些内容。然而, 当要求学生到台上发表演讲时, 学生普遍比较紧张, 在众人面前表现不尽如人意, 完全失去以往的自信。这充分表明:会聊天不等于会演讲, 必须把两者的差异告诉中职学生, 并提供比较专业的指导。开设英语演讲课可以为学生提供较高层级的语言训练。演讲前, 学生都会对主题进行深入的分析, 查阅相关的资讯, 撰写和修改演讲稿, 选择辅助手段和工具, 多次进行演练并注意个人形象, 力求在台上有很好地发挥, 从历练中获得非常宝贵的经验, 这对进一步的英语学习是非常有益的。值得一提的是, 我国的中专学校都在为人才培养创新寻求突破口, 开设英语演讲课正成为英语课程改革和教学评估的一项重要参数。

三、中职英语演讲课的教学目标和模块内容

英语演讲课的总体教学目标是巩固学生语言技能的应用水平, 掌握沟通技巧, 培养用英语思维的习惯, 初步形成跨文化意识, 提升中西方文化鉴赏力, 以及对信息处理能力、思辨能力的综合培养。具体的教学目标就是通过英语演讲技巧的理论介绍以及学生的实践活动, 使学生从演讲准备 (包括确立题目、收集资料、谋篇布局、视听辅助等) 、陈述演讲 (包括提高表达技巧、掌握演讲方式、克服怯场的方法等) 和问答环节熟悉英语演讲, 从而掌握英语演讲的基础知识和实用技能。

根据教学目标的要求, 我们初步确定九个单元模块的英语演讲课的教学内容, 具体包括: (1) 演讲的界定和种类; (2) 演讲者素质:语言艺术、构思技巧、交际手段; (3) 演讲选题与目标; (4) 资料收集及选择; (5) 演讲稿的撰写; (6) 演讲的语言和风格; (7) 告知和解说类演讲; (8) 说理和劝导类演讲; (9) 特殊场合演讲。

四、英语演讲课的教学方法与评价

演讲课以学生实践为主, 教师课堂理论讲解与示范为辅, 主要是要求学生课下阅读, 课上实践, 教师给学生布置不同的演讲任务, 然后有目的地根据各演讲任务的性质将各个环节穿插如何选题、组织正文、有效表达语言、准备视觉辅助材料、范例等等。因此, 建议教师采用任务型演讲教学模式。一开学就明确告诉学生本学期的任务, 例如, 需要完成几个正式的演讲, 并且在他们作每个演讲之前都给出足够的时间来准备。如告知类演讲大约有2周的准备时间、说理类演讲给4周时间等等。这样随着教学活动的一步一步展开, 学生也跟着一步一步地筹划自己的演讲稿。一般说来, 在最后成稿之前, 学生会经历3次以上的修改稿, 正是在这样一个逐步修改循环渐进的过程加深了学生对演讲和演讲过程的理解, 实践并消化了从书本或生活中习得的理念。从学生的反馈来看, 修改演讲稿的过程是他们学习成果最丰厚的过程。教师尽可能选取一些贴近学生的话题或比较触动学生的题材进行模拟训练, 同时要为学生营造既有内在心理准备又有外部情景状态的演讲氛围, 使学生动起来。及时反馈是非常必要的。学生在完成每一个精心准备的正式演讲后, 迫切希望达到反馈, 教师给以及时的、具体的、有针对性的意见是非常有帮助的。条件许可的话, 可以对学生的演讲进行录像, 刻成光盘, 让他们看, 这样做可以让他们清晰地看见自己演讲的整个过程, 从一个听众的角度真实地了解自己的不足, 更可以清晰地看到自己进步的足迹, 从而有一种成就感和满足感。

目前中专学校在教学评价中普遍运用形成性、诊断性和终结性等综合评价方法, 因此, 英语演讲课的考核与成绩评定主要根据学生的出勤情况 (10%) 、课堂表现 (10%) 、课堂演讲质量 (20%) 、期中考试 (20%) 、期末考试 (40%) 综合评定。期中与期末的测试项目和评分标准如下:

项目一:一分钟自我介绍。评分标准:语音语调规范 (30%) ;表述自然、流畅 (35%) ;音色美、音量大 (20%) ;自信大方 (10%) ;时间控制 (5%) 。

项目二:模拟演讲 (背诵一篇3分钟左右的演讲稿) 。评分标准:语音语调规范 (30%) ;表述自然、流畅 (30%) ;音色美、音量大 (20%) ;自信大方 (10%) ;故事有一定难度和寓意 (10%) 。

项目三:主题演讲与回答问题 (学生从所提供的题目选择一个, 独立撰写演讲稿, 做3~4分钟的演讲) 。评分标准: (1) 语言能力及应用30% (语音、语调标准, 口齿清楚, 语句流畅, 用词正确, 无明显语法错误) ; (2) 演讲内容40% (演讲内容有较强的思想性、逻辑性和感染力, 层次分明, 引人入胜, 回答问题有理有据) ; (3) 演讲技巧15% (善于运用脸部表情、手势和姿势, 目光接触与身体语言动用得当, 能吸引观众, 有艺术感染力) ; (4) 整体形象10% (举止大方得体, 自信, 情绪饱满, 有感情与气势, 仪表端正, 气质好) ; (5) 时间控制5% (时间控制得当) 。

五、英语演讲课参考资料

本课程要求学生了解国内外一些专家和学者的相关研究成果, 赏析一些不同类型和风格的、有时代感、语言优美、内容精彩的名篇佳作。因此, 我们在教学过程中参考和使用了相关资料, 并推荐了一些较好的网站供学生自主学习和课外阅读。

1. 教学参考资料:

(1) 纪玉华编著《英语演讲艺术入门》厦门大学出版社, 2001年。

(2) Carnegie, D.The Quick and Easy Way to Effective Speaking.New York:Association Press, 1962.

(3) 蔡基刚编著《美国大学生英语演讲点评》上海交通大学出版社, 1998年。

(4) 纪玉华编著《英语朗读艺术入门》厦门大学出版社, 2001年。

(5) 纪玉华主编《英语演讲与辩论教程》厦门大学出版社, 2004年。

(6) 高瑛、孙利民主编《博学英语·英语演讲与辩论:演讲篇》复旦大学出版社, 2006年。

(7) Lucas, S.E.The Art of Public Speaking.New York:Mc Graw-Hill, 1995. (该教材第8版已于2004年在我国由外语教学与研究出版社出版。)

(8) Payne, J.&Prentice, D.Getting Started in Public Speaking.Lincolnwood, Illinois:National Textbook Company, 1985.

(9) Crane D.L.Powerful Public Speaking.Kalamazoo, Michigan:Brain Research Press, 2000.

(10) 张民和主编《英语演讲》机械工业出版社, 2006年。

2. 相关网站 (仅列出部分) 。

(1) http://www.englishvod.net/

(2) http://www.chinaenglish.com.cn/

(3) http://www.24en.com/fun/lecture/

(4) http://www.enfang.com/english/c6/

(5) http://www.4english.cn/englishstudy/speechess

(6) http://www.koucai.com/yanjiang/list.asp?classid=8

(7) http://www.jxenglish.com/reading/englishspeech/Index.html

(8) http://www.binvor.com/article/c131/

(9) http://www.presidentsusa.net/speeches.html

(10) http://www.johnmajor.co.uk/speeches.htm

(11) http://www.margaretthatcher.org/speeches/

(12) http://www.jxenglish.com/reading/englishspeech/Index.html

六、结束语

从英语演讲课程的开设依据、教学目标和内容、教学方式和测试以及资源等方面对英语演讲课的教学进行初步探索, 算是抛砖引玉, 希望能对正在筹划开设该课程的老师有一定的参考价值。

参考文献

[1]Payne, J.&Prentice, D.Getting Started in Public Speaking[M].Lincolnwood, Illinois:National Textbook Company, 1985.

[2]蔡基刚.美国大学生英语演讲点评[M].上海:上海交通大学出版社, 1998.

[3]高瑛, 孙利民.博学英语.英语演讲与辩论:演讲篇[M].上海:复旦大学出版社, 2006.

[4]纪玉华, 陈军向, Andrew Braun.英语演讲与辩论教程[M].厦门:厦门大学出版社, 2004.

中职英语口语课教学 篇8

关键词：中职,英语朗读教学,分层教学,语音知识

朗读是一种很重要的语言学习形式, 朗读教学应该是中职英语教学中比较活跃、常见的教学活动, 但是我们在调研中发现, 事实却并非如此, 在中职英语教学中, 朗读教学普遍没有得到有效开展。

中职英语教学应加强朗读教学

(一) 中职英语朗读教学普遍被忽视的现象分析

近年来, 我们在中职学校做了大量调研, 发现进入中职学校的新生, 入学后普遍表现为学习品质不佳 (学习习惯不理想, 学习意志薄弱) , 英语基础较差 (词汇量少, 语法知识欠缺, 语音知识匮乏) , 英语学习差异也较大 (不同学生的英语水平、学习能力、学习兴趣有较大差异) 。2009版的《中等职业学校英语教学大纲》在修订之前, 修订工作组专家进行充分调研发现, 超过三分之二的中职学生入学时英语水平竟没达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求, 这就更说明中职学生英语基础普遍较差。

由于中职学生英语基础普遍较差, 英语朗读难度就会较大, 且普遍学习品质不佳, 缺乏克服困难的勇气和决心, 导致大多数学生畏惧朗读英语。面对这样的学生, 朗读教学更是没办法按照统一进度、统一标准进行, 许多中职英语教师对朗读教学的开展明显产生畏难情绪。另外, 目前的教学评价体系是只重视考试, 结合现阶段的中职英语考试来看, 主要是对英语语言知识进行考查, 而忽略对英语语言技能 (一般都不直接考朗读) 、英语语言运用能力的教学要求进行考查。于是学生就普遍认为英语朗读不重要;教师也因为畏难而普遍忽视英语朗读教学。长此以往, 学生就因不会或害怕出错不愿开口说或朗读英语, 开口难、难开口也就成为中职英语课堂教学中比较突出的教学难题。

由此可见, 中职学生普遍英语基础差、学习品质不佳、英语学习差异较大, 就成为有效开展中职英语朗读教学的制约因素。

(二) 中职英语朗读教学的倡议

朗读教学就是在教师的有效指导下, 学生进行朗读及朗读训练的系统教学活动。朗读训练是以感悟、理解书面语言内容为目的的一种出声阅读训练, 该训练是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段, 可以丰富目标语语料库, 为学生提供输出信息、表达、模仿的基础, 通过模仿和活用, 使朗读的材料内化为学习者的语言, 从而形成自然、流利的语言表达。

朗读教学在语言教学中起着举足轻重的作用, 是语言教学的重要环节。朗读教学最直接的作用就是可以提高学生的语言阅读能力。朗读表现为一种语言阅读能力, 是在眼、口、耳、脑协同作用下, 将视觉的文字语言 (书面语言) 艺术地表达为听觉的有声语言 (口头语言) 的能力, 且在表达过程中书面语言和口头语言可彼此相联、相互汲取营养、相互促进发展, 具体体现为朗读能力的提高。这种能力的稳定提高需要对朗读进行有效指导及系统训练。在中职英语教学中, 朗读教学不仅能提高学生的朗读能力, 还可达到增强英语学习自信心及激发学习兴趣, 促进理解与记忆基本语言知识, 提高“听、说、读、写”等基本语言技能, 培养英语语感及激发英语思维能力等多个方面的教学作用, 这与《中等职业学校英语教学大纲》中所要求的教学目标相符合。

朗读教学在各个教学阶段都可以采用, 是一种很重要的语言教学形式。因此, 应大力提倡在中职英语教学中开展朗读教学。

探索朗读教学在中职英语教学中的有效开展

由以上分析可知, 朗读教学在中职英语教学中起着很重要的作用, 但开展的难度也的确较大。中职英语教师作为教学的主导者, 首先自己要克服畏难情绪, 在教学中积极展开英语朗读教学, 并面对实际困难, 积极探索有效的应对办法。我们在实际教学中经不断探索发现, 一些语言教学的根本性问题的解决是中职英语朗读教学有效开展的关键。

(一) 语音知识的习得是中职学生开口说或朗读英语的必要基础

我们知道, 朗读是一种语言技能, 是对语言的综合运用, 这就首先要求具备一定的语言基本知识。语音、词汇、语法构成了语言的三大基本要素, 其中语音是语言的物质外壳和语言出声交际的物质基础, 是语言教学的出发点。英国语音学家A.C.Gimson曾对语音做过精辟的论述:“要学会讲一种语言, 只需要学会50%~90%的语法, 1%的词汇就够用了, 但语音知识却近乎100%的掌握。”可见语音知识的掌握在英语学习过程中起着举足轻重的作用。

根据克拉申的监控理论, 语音知识的掌握应是语音知识的“习得”, 有别于“学得”。该理论认为, 语言“习得”是指学习者通过与外界的交际实践, 无意识地吸收到该种语言, 并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言。对某种语言通过“习得”而掌握, 就能轻松流利地使用之;如通过“学得” (是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程) 而掌握, 只能运用该语言的规则进行语言监控, 可见“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。学生习得语音知识, 就可将语音信息牢固地存贮在脑海里, 能在需要时无意识地提取并迅速正确地使用。

对于中职学生而言, 虽然掌握的词汇量少, 语法知识也有所欠缺, 对英语朗读的顺利进行会有影响, 但这不是导致中职学生不敢开口说或朗读英语的根本原因, 其根本原因是语音知识的极度匮乏, 他们在中小学阶段只是“学得”很有限的语音知识, 缺乏运用, 几乎没有“习得”。语音是语言出声交际的物质基础, 语音知识的习得是学生言语能力发展的基础, 是学生实际运用语言、大胆出声朗读的必要基础, 语音知识的习得可去除中职学生英语基础差对朗读教学有效开展的制约。因而朗读教学首要和基础性的任务就是学生语音知识的习得练习。

(二) 中职学生主体作用的充分发挥是英语朗读教学效果的根本保证

建构主义教育思想认为:“教学活动在本质上是学生的认知活动, 教学活动中, 学生是主体, 教师是主导”。这就是说, 在教学活动中, 学生的学起主体作用, 学生只有主动参与、主动认知、主动探索和实践, 才能达到掌握知识、培养能力、认识世界、发展自己的目的。而教师的教则起主导作用, 是针对主体进行积极引导和科学指导, 优化及系统控制教学过程、教学方向。学生的学是内因, 教师的教是外因, 外因必须通过内因起作用。由此可见, 教师的主导首先体现在对学生主体作用的充分调动、引导上, 学生主体作用的充分发挥是教学效果的根本保证, 中职英语朗读教学也不例外。

在中职英语朗读教学中, 学生是朗读活动的主角、承担者, 学生的主体作用得到充分调动、充分发挥, 学生就可以克服不自信, 并提高朗读兴趣和克服困难的意志, 还可逐渐培养良好的英语朗读习惯, 提高学生的英语学习品质, 从而克服中职学生英语学习品质不佳对朗读教学有效开展的制约, 从根本上保证中职英语朗读教学长期、顺利地展开。我们在实际教学中, 首先要转变态度, 承认学生的主体地位, 真正把学生当作主体对待, 并在教学的各个环节想办法调动学生的积极性, 使其充分发挥学习主体的作用。

(三) 分层教学可实现中职英语朗读教学的教学突破

分层教学就是遵循大教育家孔子提出的因材施教的原则, 尊重、承认学生在知识基础、能力结构、学习需求、个性特长等诸多智力因素和非智力因素方面存在的差异, 在教学的各个环节中充分考虑学生存在的差异, 针对不同层次、不同类别的学生提出有区别的教学要求, 进行差别化教学, 从而使不同层次、不同类别的学生的个性都能得到发展, 学习水平普遍得到提高。分层教学与某些学校分快慢班教学有着本质的区别。分快慢班教学实际上是保“快班”、放弃“慢班”, 这既是产生差生的根源, 又是应试教育的悲哀。而分层教学是以层次为基础, 在正视个体差异的前提下, 服从、服务于全体, 使集体中的每个个体都得到发展、取得进步, 所以说分层教学是在全体范围内实现个性化教学的教学突破。分层教学作为改革的一个重要突破口, 已在许多学校得到重视, 相应的教学实验、教学改革也在如火如荼地进行。

在朗读教学中, 学生是朗读的主角, 英语朗读教学要靠朗读的个性化来实现, 即中职英语朗读教学要以提高每个中职学生的英语朗读技能为目的。中职学生差异较大 (不同学生的英语水平、学习能力、学习兴趣有较大差异) , 要实现每个学生英语朗读技能都能得到提高, 班级授课制下的传统教学就显得步履维艰、难以为继, 而以尊重个体差异为特点的分层教学就可以实现这种教学突破, 从而突破中职学生英语学习差异较大对朗读教学有效开展的制约。因此, 在中职英语朗读教学中, 我们要贯彻因材施教的原则, 积极实施分层教学, 针对不同英语基础、不同学习品质的学生, 因人而异地选择不同步的朗读教学方式, 相应地制定差别化、层次化的朗读教学目标, 相应地开展切实可行的朗读教学活动, 使不同类别的学生都能在原有朗读能力基础上得到发展、看到进步、享受到学有所获的快乐, 从而促进学生克服畏难情绪、树立信心, 产生英语朗读兴趣, 逐步并最终形成英语朗读习惯, 这样, 中职英语朗读教学就打开了一片良好的新天地。教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”

在中职英语教学中积极开展朗读教学是必要的、可操作的, 但要有效开展, 在教学中就要注重调动、发挥学生学习的主体作用, 重视指导学生进行有效的语音习得练习, 并积极开展分层朗读教学活动。另外, 如能进行英语教学评价、教学考核体系的同步改革, 注重对教学过程、语言技能、语言运用能力进行考核, 必将引领中职英语朗读教学有效、顺利地开展。长此以往, 定能改变中职英语教学的现状, 提高教学质量。

参考文献

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[9]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法, 2002, (7) :32-35.

中职英语口语课教学 篇9

关键词：教学设计前端分析,教学内容分析,教学对象分析,目标设置

一、引言

教学设计在教学中有着举足轻重的作用, 而前端分析指导着我们的教学设计与课堂教学。教学设计的前端分析是指在教学设计的最初阶段进行教学问题分析, 了解问题及其实质, 以避免有的放矢, 浪费人力物力, 主要包括学习需要分析、教学内容分析与学习者分析。

笔者以江苏教育出版社江苏省职业学校文化课教材《英语》第二册Unit1 Language in Use为例, 重点介绍教学设计中的前端分析及其指导下的教学目标和重难点的确立。

二、教学设计前端分析

1. 教学内容分析。

《英语》第二册是中职必修课, 是由基础英语过渡到职业英语学习的重要环节, 因此很好地完成本册书的学习能为学生的后续学习打下坚实的基础。

第一单元主要围绕旅游展开话题, 按照学生的认知规律和任务的难易程度安排了教学内容。导入部分用丰富的图片和话题激活学生对旅游主题的认知图式;听说部分以对话的方式呈现, 通过讨论旅行感受和如何购票, 培养学生这一话题的听说能力, 注重生活化的教学;读写部分通过一篇游记的学习, 提高学生的仿写能力, 充分考虑到职业学校学生的认知水平和能力水平;语言综合应用部分, 紧扣实用够用原则, 让学生掌握基本的语言知识;生活技能部分则是充分体现了任务教学的理念, 通过生活化的场景——为全班设计一个春游方案, 将本单元所学语言知识充分运用。单元内容的编排充分贯彻了活动教学教育理念, 螺旋式推进新知识的学习。

本单元所涉及的目标语言为感叹句。学生在初中阶段已学习过此语言点, 再次学习将侧重于语言的运用。本单元的词汇量适中, 共42个, 其中课程标准要求掌握的词汇共31个。

本课时为第一单元的第五课时, 主要内容包括:语音, 即以ed结尾的动词过去式的读音;语法, 即感叹句;词汇, 即表示方位的名词及其运用。

这些内容学生在初中阶段及第一册书中都接触过, 学习的难度并不大。因此本节课的重点就设置成这些语言知识的运用。笔者通过创设一个教学情境, 即小女孩Dora的旅行经历。在这个情境中, 主人公Dora需要完成三个任务, 这就把这三部分教学内容融入到一个教学情境中, 并且趣味性强, 学生在合作完成任务的同时, 完成了学习的过程。

2. 教学对象分析。

(1) 学习态度分析。态度是个体对特定对象所持的较为持久的有组织的内在反应倾向。它由认知、情感和行为倾向三种主要成分所构成。

本课的授课对象为高一旅游服务与管理专业的学生。通过了解, 大部分学生能认识到英语学习对于职业发展的重要性, 英语学习的需求明显。本班级85%为女生, 大多数学生性格腼腆, 需要教师在课堂上经常调动他们的积极性。本班学生比较习惯“只听不说”的传统课堂教学模式, 因此需要教师耐心地引导, 逐渐培养他们用英语表达自己的想法, 并适时给与鼓励。同时本班学生的执行力较强, 这为课堂和课后任务的完成提供了有力的保障。

(2) 起始能力分析。一切教学过程只有从学习者的实际出发才能成功和优化。学习者原来具有的知识、技能、态度, 这称之为起点水平或起始能力。

职业学校的学生很大程度上还处于经验型向理论型过渡的阶段, 尤其是女生, 还不能够用理论做指导来分析、综合各种事实材料从而扩大自己的知识领域。在情感方面, 学生表现出:自我意识逐渐明确;富于激情, 感情丰富, 爱幻想。

三、教学目标和教学重、难点

1. 教学目标。

(1) 知识与技能目标:学生能够掌握/t//d//id/的发音并能掌握以ed结尾的动词过去式的发音规则;学生能够进一步熟悉感叹句的结构和功能, 并能使用感叹句表达自己的旅行感受;学生能够根据地图用表示方位的名词描述某个地点的位置。

(2) 过程与方法目标:学生能够使用交际法, 通过自主学习和合作探究的方式来完成课堂情境活动。

(3) 情感态度价值观目标:学生能树立语法学习的信心, 并能够通过小组合作学习增强团队合作的意识。

2. 教学重点。

学生能够运用正确读出ed词尾的动词过去式;

学生能够运用感叹句的知识完成相应的练习;

学生能够指出地图上某一地点的方位。

四、教学反思

中职英语口语课教学 篇10

1.中职学生特点。中职学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足, 对英语缺乏兴趣等不利因素。特别是语法教学方面, 中职学生尤其显得缺少耐心和兴趣。因此, 在中职英语课堂教学中, 如何激发学生的学习兴趣、提高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。

2.英语语法课现状。在中职英语语法教学过程中, 教师们通常使用的教学模式是:规则—示例—记忆—练习, 讲解规则时教师“一言堂”, 例句大多不切合实际生活;学生记忆方法单一, 主要是死记硬背;练习基本上是做单项选择题。整个过程学生除了偶尔零星地小声回应教师的提问之外, 师生及生生间几乎没有任何交流和互动, 整个课堂死气沉沉、没有活力。试问, 这样沉闷的课堂效率究竟能有多高?

二、在语法教学中引入任务型教学法的必要性

“任务型”课堂语法教学模式, 是遵循面向全体学生、采用活动途径、激发学习兴趣的基本理念而形成的较为实用、易于操作的一种英语教学途径。它通过对教材前后内容的有机整合, 联系学生贴近的、熟知的生活经验, 采用各种学生乐于参与的趣味活动形式来创建生动、活泼、高效的理想课堂, 使教学内容生活化, 教学层面立体化, 教学过程趣味化, 教学形式多样化, 从而激发学生学习语法的兴趣, 调动全体学生参加活动的积极性, 让学生在活动中品尝英语学习的乐趣, 体验英语学习的成功。

三、在语法复习课中如何实施任务型教学法

Willis (1996) 提出了一个任务型学习模式的实施框架, 设计了如下教学模式:

前任务 (Pre-task) →介绍主题和任务 (Introduction to topic and task) →任务环 (Task cycle) →任务 (Task) →计划 (Planning) →报告 (Report) →语言聚焦 (Language Focus) →练习 (Practice) 。任务的设计是语法活动课的核心与灵魂。教师设计的任务要有明确的目的并具有可操作性, 要将抽象的语法规则引入到贴近学生生活, 易于引起学生兴趣的活动任务中, 让学生在活动和交际中领会语言形式的表意功能, 使所学语法规则在真实交际中得到运用。

下面我将结合语法《一般过去时》一课, 谈谈笔者的设计思路。

1.任务前。任务前的工作主要有两个方面:一个是创设任务情境。教师设置以谈话、图片、游戏、故事、音乐、头脑风暴、竞赛等形式, 引起学生的学习兴趣, 引发学生的心理倾向;二是教师适时地呈现学习的任务, 提出完成任务的方式及所要达到的目标。如:本堂课我会以一首英文歌《Yesterday once more》作为导入, 并要求学生在听的同时尝试完成如下填空:

When I_____ young I'd listen to the radio , Waiting for my favorite songs

When they _____ I'd sing along, It make me smile.

Those____ such happy times and not so long ago, ……

优美的乐曲吸引了学生的注意力, 使课堂气氛顿时轻松活跃起来。而明确的任务使学生能在听的同时达到教师所期望的目标。同时也使学生明确了本堂课的重点——一般过去时。

2.任务中。

(1) 任务。在学生明确任务的目的、要求之后即进入完成任务的过程。这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。教师的主要作用是监控或帮助。

(2) 计划。每对、每组同学讨论他们的发现, 或是交流体验, 并做好向全班同学汇报最后结果的准备。此时, 我会对各组的活动进行情况加以监督和指导, 鼓励学生积极参与到对话中去。

(3) 报告。每组派人汇报任务的完成情况, 阐述发现的结论。教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会, 注意汇报的典型性。其他同学则学会倾听他们的汇报、见解。

3.任务后。

(1) 评价。师生共同评价各组任务完成的情况。

(2) 操练。学生在教师的指导下, 口头练习语言难点, 也可以是学生完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。我会根据学生对一般过去时掌握情况, 可简明扼要的介绍一般过去式的动词构成、时间搭配、句子转换形式, 帮助学生构建整体知识网络, 进一步提高学生对语法结构和功能的了解。此后, 我会再设计一些相应的练习。

四、任务型教学法在实施过程中应该注意的几点

1.要切实落实教学目标, 而应避免停留在玩玩演演的表面现象上。

2.加强课堂英语口语输入。教师在英语课堂中使用的口语非常有限, 有些教师甚至使用全部中文讲解, 这并不能为学生创造良好的语言环境, 也不能为学生使用英语起到带头作用。笔者认为, 教师应根据学生的实际情况, 适量适度的使用英语口语讲解, 不管基础再差的学生, 只要听的多了, 自然也会慢慢听懂。

3.尽量削弱各种因素的制约, 提高课堂的有效性。现在我们的班级人数在五十左右, 全班学生都能发言的机会并不多, 不利于进行任务型教学。而单一的小组合作, 时间一长必定会失去其有效性。所以, 教师要根据班级的实际情况扬长避短, 充分利用班级资源, 提高课堂的有效性。

中职英语口语课教学 篇11

【关键词】新课标 中职英语 教学效率 对策

一、引言

长期以来，中职英语教学课堂存在教学理念滞后、态度不端正及教学方法生硬等问题，制约着英语教学水平的提高。本文分析了中职英语课堂教学存在的问题，结合中职教育的要求，提出了提高中职英语教学效率的对策，以为丰富中职英语课堂提供理论借鉴。

二、提高中职英语教学效率的对策

（一）优化教学理念

教师要善于发现学生的优点长处，弄清学生厌恶英语的本质，有针对性地提高学生学习的兴趣。中职英语教学要注重引入先进的理念，避免“一言堂”和“照本宣科”，加强与学生互动。教师要广泛应用多媒体技术，通过图、文、声、色给学生带来感官上的刺激，用情景交融的方式激发学生的学习兴趣，提升教学的趣味性。教材作为教学参考素材固然重要，但教师要适当地安排一些与中职教育、就业、发展相关的较地道的课外短文，拓宽学生的视野；成立英语学习小组，加强与学生的互动交流，开展学生小组间的实战辩论，以提升学生的英语应用能力。

（二）端正教学态度

中职英语教师应端正教学态度，不能放任学生，应该针对学生的英语水平，有针对性地备课，使学生学会使用“生活英语”和“职场英语”，让学生能直接感受到英语的实用性。教师的责任心和事业心是端正教学态度的关键，以平和心态去面对教学课堂和学生，循循善诱，培养学生主动热爱学习英语的兴趣。教师要提高自身的专业技能和人文素养，积极备课，处理师生关系，掌握多种教学手段，学会幽默教学等，极力避免“学生装样子学学，教师走过场教教”。教师应实时了解学生的学习动态，根据学生掌握水平，适当地调整教学计划，不要为了完成教学任务而授课，应一切以提高学生英语水平为出发点。

（三）建立情感纽带

对于中职学生英语成绩差的现状，英语教师应该心知肚明，对学生寄托的期望不能太高。教学要从差中选优，善于发现学生的长处，实行赏识教育，发掘学生的闪光点，逐步培养学生学习的兴趣。教师应该从学生的角度来看待问题，与学生打成一片，通过课下及课堂交流，了解学生的内心想法，消除学生对教师的畏怯之心，让学生主动亲近教师，建立起良好的师生牢固的情感纽带。

（四）丰富教学方法

长期以来，中职英语教学课堂气氛沉闷，方法陈旧生硬，教师照本宣科，学生无精打采，其实根本原因在于教师不能因材施教，不能充分调动学生学习的热情。教师唯有通过丰富教学方法，使课堂呈现积极因素，让学生积极活跃起来，方能提高教学效率。

1.游戏趣味教学法

传统英语教学是教师逐词逐句地讲解分析，辨别句子结构、所包含的语法，这样构成了教学过程的全部，课堂呆板生硬，趣味性严重不足。教师应该在课堂过程中适当地安排小游戏、英语笑话、脑筋急转弯、话剧及影视剧等，使学生快乐地学习英语。

2.情景交融教学法

书本知识来源于生活而高于生活，对于不同体裁的英语教学，均可借用各种现代手段实现情景交融。通过多媒体、道具、影像等模拟生活场景，使学生置身于视、听、说于一体的教学环境，调动学习英语的积极性。

3.团队互动教学法

学生英语水平的提高，关键在于对所学知识不断操练，以达到熟练应用的效果。教师可以在教学班级内划分不同的学习小组，不定期地开展朗读、辩论等活动，力争让每个学生均有听说的机会。通过小组竞争，形成一种“人人为我，我为人人”的学习氛围，激发学生自发学习英语的热情。

4.自主探究教学法

教材中有大量的课文与学生的生活场景息息相关，还有一些人文、地理、科学等体裁的文章，教师可以在课前布置一些探究式的问题，引导学生主动去查阅相关资料，达到对文章的整体性把握。在此过程中，学生通过对问题的探究，自然而然地了解了一些自然与社会背景，拓宽了知识面，拓展了学习能力，增强了主动学习英语的意识。

5.耐心鼓励教学法

对于英语学习，大多数学生在进入中职学习以前就存在心理上的恐惧，基础薄弱使得其主动参与课堂活动的积极性大大降低。教师要有针对性，由简入难，积极引导学生纠正对英语学习的错误认识，相信其能够正常地应用英语，经常给予鼓励，不断增强学生学习英语的自信心。

（五）活用教学技巧

教师要善于运用教学技巧，突出生本教育，让学生成为课堂的主导；巧用各种素材，激发学生由“要我学”转化为“我要学”。学生在对某一知识点掌握程度不够时，会产生急躁的心理，教师要经常关注知识的学习与输出的协调，如重要句型、词组、习语等的讲习时，要结合学生生活及专业特点，教授学生活用，逐渐使学生建立信心。教师要活用各种教学方法，不能使用单一的教学手段，如游戏趣味教学法与情景交融教学法完全可以合为一体共同施教，寓情于景，课堂欢声笑语，但又不失静谧思考氛围，让学生乐于积极参与到教学活动中来。

三、结束语

中职英语教学是令很多教师感到头疼的事情，其实关键不在于学生，而是教师没有找到更好的教学方法，教师的消极情绪容易影响学生学习的心态。中职教育正迎来大力发展之期，企业对中职生的英语要求越来越高，学生的英语水平需要教师这一掌舵手来为之学习进行导航，教师要改变传统的教学形式与方法，使中职英语课堂迸发出生机，令学生成绩带来质的飞跃。

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中职英语口语课教学 篇12

一、教材分析

以江苏省职业学校文化课教材《英语》 (第二册) Unit 1 的第二课时《A Journey to Honk Kong Disneyland》为例, 该课型为阅读课, 课文的中心内容是讲述作者去香港迪斯尼乐园游玩的一次难忘经历。文章按照事件发展的四个时间点展开, 脉络清晰, 学生也容易掌握主旨大意。在语言方面, 本文共有215 个词, 生词高达31 个, 生词量在本文中所占比例为14.4%。一般来说, 当阅读文本中的生词量高于5%时, 就会对阅读理解构成较大的障碍。

中职的学生本身文化底子弱, 在英语学习上无论是词汇、语法还是听、说等方面都存在很大障碍。但是中职学生的年龄普遍在16~18岁, 正是容易接受新鲜事物的时期。教师在备课时可将教材进行叙事化处理, 课前播放学生感兴趣的迪斯尼乐园宣传片, 通过强烈的视觉冲击先吸引学生的注意, 然后引入正课。此时, 教师已对教材内容进行了改编和处理, 使学生在学习课文时更能积极主动参与到课堂活动中。

二、教学过程

以下是叙事化教学法在一堂中职英语阅读课词汇教学中的运用, 该教学过程包含四个环节。

1. 读前环节

教师可在课前播放学生喜欢的迪斯尼乐园宣传片, 快速导入新课。在学生观看完后, 用两个问题引入话题:“Have you ever been to Hong Kong Disneyland?Do you like Disney characters?”学生作出回答后, 老师再追问学生:“Do you have any travel experience?”在学生作答前, 教师可借助多媒体手段, 播放一段自己去旅游的视频, 呈现部分目标核心词汇, 如journey、vacation、unforgettable、experience、prepare、discover等。

2. 呈现环节

这一环节的任务是, 让学生对教师的旅行经历进行整理复述, 然后能运用核心词汇来简单描述自己的旅行经历。学生完成陈述后, 教师引导其将描述旅行经历的词汇再次重新梳理。这个设计旨在引导学生自然地学习目标词汇并加深印象。

3. 读中环节

任务一是授课教师提问:“Can you write down the events that happened at each time? Can you find the key words in the passage to describe the events?”教师利用多媒体教学手段, 通过在投影仪上展示与课文内容相关的图片来帮助学生回答问题。

在直观图片展示的帮助下, 学生很容易找到一些重点词, 如prepare、discover、admission、coupon、visa、accident等。与此同时教师也可将这些重点词写在黑板上, 帮助学生掌握。任务二是在提问“What did the writer do at Disneyland?”时, 引出character、parade、scream、souvenir这几个重点词。这些词都是比较难读难背的词, 所以教师在教授这些词时可设计猜词游戏环节, 如“Mickey Mouse and Donald Duck are my favorite cartoon characters. When I rode the exciting roller coaster, I screamed and laughed during the whole ride.”本文生词量大, 生词所在的语境丰富, 便于培养学生的猜词能力。这些精心设计的句子能让学生利用语境及上下文来猜测词义, 这也是一种有效的词汇学习技巧和重要的阅读技能。本环节的任务三是仔细阅读课文并填写以下表格:

此表格是文本信息的高度概括, 所填生词大部分是本课生词, 其中部分生词和词语搭配已在读前环节让学生接触过, 此处要求学生填写表格可以达到巩固文本信息和词汇的双赢。

4. 读后环节

任务一是让学生小组讨论作者对迪斯尼之行的感触, 让学生尽量结合书本用自己的语言来阐述。要完成这个任务, 学生需要再次对课文进行梳理, 这样也能进一步培养加强学生的阅读能力。任务二是引导学生复述课文, 通过复述来再现核心词汇并灵活运用, 要求学生使用目标词汇中的8~9个。