中职英语写作教学

中职英语写作教学（共12篇）

中职英语写作教学 篇1

目前, 职校生源来自于初中毕业生, 入校时, 因“普高热”和“免试入学”等原因, 大部分职高学生英语素质偏低, 主要表现在英语学习基础弱、学习习惯差、学习英语兴趣不浓, 尤其是英语写作, 学生难以适应职高阶段的英语学习。通过多年的职高英语教学, 在学生英语作文教学方面进行了一些有效的实践。

1 积累基础知识, 提高写作能力

1.1 扩大词汇量

词汇是说话写作的必备材料, 如果我们学生要写一个句子, 10个单词就有7、8个词拼写不出, 怎能表达出自己的思想呢?由此可见, 衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握了多少词汇量。因此在平时教学中, 可根据教学现状, 结合学生实际, 要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义和基本用法的运用。如:leave除核心意义“离开”, 还有“遗忘, 剩下, 使…处于某种状态”等多种其它意义。下面两句的“leave"如果作为“离开”, 句意就无法理解。

…you are left feeling surprised and certainly uneasy.

A visitor to such school will leave you in no doubt that the children enjoy themselves.

1.2 抓好简单句型的训练, 过好句型关

要写好一篇英语作文, 首先必须有地道的句子。我们知道英语属于结构语言, 它有自己的基本句型, 固定搭配和固定短语等。在平时教学中, 教师要重点抓好五个基本句型的训练:

1) S+Vi;eg.He arrived late.

2) S+Vt.+O;eg.Tom likes soft music.

3) S+V+P;eg.She is shy.

4) S+Vt.+In O.+DO;eg.My father bought me a new mobile phone.

5) S+Vt.+D+C;eg.We made him our monitor.

在我们所接触到的英语文章中, 几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此, 训练学生的书面表达, 首先要抓住这五种句型的训练, 要求学生熟记这五种基本句型并能运用自如, 为写作打下良好的基础。

2 训练学生“连句成篇”的能力, 提高写作能力

英语属印欧语系, 结构紧凑, 语言学家们常以“竹节句法”来比喻英语句子, 即英语句子是由断不可或缺的各种连接词衔接而成, 宛如节节相连的竹子, 所以在平时英语教学中、多指导学生运用恰当的过渡词, 能够使文章浑然一体, 文句流畅, 使文章增色不少, 常使用的过渡性连接词。例如, 增补型and, also, in addition, what's more;转折型but, or, although, however, yet;概括型so, thus, therefore, finally;因果型because, so, for this reason;时间型first, second, then, next, last等等。

3 充分利用课文综合训练促进写作

现行高中课文, 是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好的材料, 在一篇课文里, 词汇、语法和句型等全都有了, 因此在课文教学中, 应注意从以下几个方面来培养学生的能力。

1) 背诵课文中的重要句型。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 英语文章也是如此, 平时多读多背好文章、好句子、谚语和俗语, 写英语作文时就会起到画龙点睛的作用, 而这些句子和文章往往就在我们身边。

2) 仿写课文。

仿写课文不仅仅要求是语言结构的仿写, 更是体裁、题材、风格的仿写, 要求学生使用和活用新学的文章的结构特点, 学会开头结尾, 例证说明, 归纳等一系列的技巧, 如高中课文中有一篇Reading介绍了一个名为Kwanzaa的节目, 教师通过一系列问题引导学生剖析这篇文章的层次和脉络, 如:“What kind of festival is it?”“How do people celebrate it?”等。帮助学生列出了以下提纲::

Part1. (para.1) what kind of fastival is it?

Part2. (para.2) when and why was it started?

Pat3. (para.3-5) How do people celebrate it.

(1) What food do they eat?

(2) What activities do they take up?

(3) What tradition and customs do they follow?

Part4. (para.6) conclusion.

课后, 教师要求学生依据课文仿写“The Mid-autumn Day”。通过这种方式, 学生就能进行一次较好的写作训练。

4 始终坚持自由写作, 积极培养写作兴趣

自由的写是以内容提要为中心, 以传递信息和思想为目的, 它是一种交际性的活动。教师应鼓励学生多进行自由的写作, 如用英语写日记、书信、通知、读后感等。写作难首先难在无话可说, 无话可写。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 无话可说的原因是无所用心, 堵塞了源头。如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察, 有所感悟, 有所思考, 形成心得, 那么写作起来就不愁无话可写了。因此, 教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活, 多看、多听、多想, 处处留心, 用心体验和感悟身边的人和事, 然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。写日记贵在坚持, 培养习惯, 切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难, 但只要坚持下去, 就会慢慢“上手”, 感觉越来越容易, 兴趣就会越来越高, 效果也就越来越明显。

5 培养学生用好标点符号, 大小写及分段的习惯

如果是汉语作文, 大部分学生会注意标点符号, 但写英语作文时一些考生不够认真, 一篇文章下来往往是一“逗”到底, 没有标点的变化, 没有大小写的区分, 也没有落的划分 (一般以两到三段为宜) , 因此, 培养学生用好标点符号, 大小写以及分段非常重要。

6 培养学生美观整洁的书写习惯

一篇优秀的书面表达就是一件艺术品。平时的教学中就要训练学生养成卷面整洁的好习惯, 书写清晰流畅, 字母大小匀称, 单词间隔适当, 没有明显修改痕迹, 逐渐培养学生的这种美观意识, 给阅卷老师留下好印象。

总之, “冰冻三尺非一日之寒”, 英语写作能力的提高并非一朝一夕的事, 必须在平时下足功夫, 多背多练方能写出真正的好文章。

参考文献

[1]张贵州.培养高中生英语写作能力之我见[J].考试:高考试题设计版, 2009 (10) .

[2]高媛.关于高职高专英语写作教学的思考[J].今日科苑, 2010 (04) .

[3]李晓珍.英语写作教学中的语篇分析[J].赣南师范学院学报, 1999 (04) .

中职英语写作教学 篇2

福建省侨兴轻工学校 林 海

【摘要】本文作者通过对中职公文写作教学实践，提出了自己对公文写作教学的几点想法：包括教学内容的选择与教材的处理、教学环节安排、教学过程等，分别以“实用”、“实操”、“实物”作为关键词语，具有一定的可读性、深刻性。

【关键词】中职 公文写作 教学

公文写作是一门实用性很强的课程，不仅是职业院校未来可从事文秘工作的公关文秘、计算机、物流、商贸等专业学生必修的课程之一，而且对于与文秘工作不相关的其他专业的学生来说，学习公文写作也十分的有用，对将来走上工作岗位很有帮助。公文写作已成为中职学校学生的重要技能培训点之一，近年来越来越多的中职学校和专业开设公文写作这门课程，公文写作的教学也越来越受到各级各类院校的重视。但是在实际教学实践中，公文写作课比较枯燥乏味，再由于各种因素，教师更多的是采用传统讲授的教学方式，导致学生对公文写作的学习兴致不高，公文写作并没有真正地满足用人单位及学生本人技能培训的需要。应该如何做好公文写作的教学呢？笔者通过几年的公文写作教学的实践与摸索，斗胆进行了总结概括，从中提出了几点想法供大家探讨。

一、教学内容的选择与教材的处理，以“实用”为原则。现代教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程教学内容的全部。这就涉及老师如何去选择教学内容，如何对教材进行处理的问题。笔者认为教学内容的选择和教材的处理，应当以“实用”为原则。

１

首先应考查公文写作的教学培训目标。中职学校的公文写作，不管是文秘专业还是非文秘专业，其教学培训目标肯定是和所培养的学生今后的工作方向为关。而中职毕业生毕业后最多的去向是文秘、文员、打字员之类的中、初级文秘人员。因此公文写作的课程内容应倾向于培养中初级文秘人员的办公及写作技能。其次应考查中职学生的情况，中职学生多数是没有考上高中的所谓的“差生”，具有的特点是学习基础差，学习积极性不高。他们初中的生活对他们来说是一段很失败的经历，来到一个新的学习环境，选择了自己喜欢的专业，本来是想有所改变的。可是，职业学校除了学习专业，文化学习和以前没什么两样，反而更深更难了，他们自然望而却步。长期的教学实践中，我发现，虽然大多数中职学生比较厌学，行为习惯差，其实每个学生的内心深处都有着向善向上的美好愿望，面对未来的就业压力，他们渴望学习一些实用的知识和技能，也希望今后能顺利走上工作岗位走向成功。因此在安排教学内容时应侧重于实用性理论教学和技能培养。再则应结合教材本身实际。笔者所使用的是马永飞、帅学华主编的《公文写作方法与技巧（文秘专业）》第二版，该书系中等职业教育国家规划教材配套教学用书，由高等教育出版社出版。该书分八单元，分别是绪论、行政公文的写作、事务性公文的写作、法规性公文的写作、司法公文的写作、商务公文的写作、社交礼仪公文的写作、公文写作与现代信息技术的运用。笔者认为对于中职学校学生来说，该书罗列所要求掌握的内容相对偏多，且相对偏难。

根据以上的考查，笔者对教学内容进行适当取舍和补充。对于教

材，看中其实用性，取教材中行政公文中9个文种和商务公文中市场调查报告、合同2个文种作为公文写作的文种写作模块（对于其他的内容则要求学生通过自学进行学习，不作要求）。另外笔者补充了公文格式与公文制作、公文处理与管理两大模块。这样取舍和补充，使课程的内容更能紧扣文秘、文员或打字员这一特定的工作岗位，更有利于中职学生这一特定群体对学习目标的明确，有利于提高了他们的学习兴趣和学习积极性，从而更主动更好地掌握实用的公文写作知识和技能。

二、教学环节的安排，以学生“实操”为中心。

中职学校视“实操”为现代教学的法宝，“实操”在教学实践中显示了非凡的作用。但是公文写作是一门应用型文科，在实操方面往往不容易布置和进行。笔者在公文写作实操安排有课堂训练和实践周实操。在文种写作教学中，两课时的课笔者只安排半节课时间教授讲解该文种定义、特点、写作方法、文种辨析等理论知识，剩下一节半的时间都拿来安排课堂训练。将全班同学分成若干个学习小组，允许本小组成员可以自由讨论，布置一道公文写作任务，要求学生尽可能在下学前将公文写作任务完成。通过“看题目→查找范文、讨论→修改→定稿→交作业”模拟“领会领导意图→实地调查、查找材料→修改草稿→定稿”整个过程，让学生通过课堂训练，切实地感受到公文写作过程中的悲欢喜乐、失落与成功。这种课堂训练不知不觉中 “强迫”学生主动去学习、分析范文，从而模拟范文写出自己的公文，由于经历了“风雨”到交作业“见彩虹”的那一时刻，同学们总会露出

开心的笑容。实践证明了花大量时间用于课堂训练是一种成功的安排，学生能够主动地获取知识、应用知识，激发学生学习的兴趣以及 通过努力获取成功的欲望。课堂训练能否顺利达到目标，主要取决于以下几个关键点。

1、训练题目的设计。课堂训练的题目一般都选用与教材范文相似的、与学生相关、熟悉或能自我假想的内容。一次课堂训练就安排一个题目，注意把握好难度，既让学生感觉到一些难度，又不至于让学生失去信心，从而引发学生挑战的积极性。

2、教师的作用。教师在学生课堂训练时并不是无所事事，而是要不断地走到他们的身边，用激励语言对他们鼓劲，并及时给他们一个恰当地提示，让他们感受到解决公文写作中某个小细节的快乐。教师在这过程中只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，让学生充分体验到完成练习后的那种成就感。此外教师还应注意做好课堂纪律的维持，并防止学生相互抄袭和不参加训练的现象。教师在课堂训练中的作用是至关重要的。

3、课堂训练的评价模式

课堂训练的评价要与课程评价相结合，要一改传统的以学生成绩为主的评价模式。笔者将课堂训练的每一题分值定为10分，批改作业时有意地将成绩稍微提高一档，以鼓励学生的不断学习；对于两份雷同练习一律打0分，以鼓励学生自主完成防止抄袭；课堂训练的总成绩纳入学生学习成绩当中。教师对于学生的表现，要多用激励性评价，特别是对于学生在公文写作中写的好的、使用了一些较好的词、句的，要及时给予表扬，使他们不断地获得成功体验，使他们身心愉快，保持对公文写作学习积极内发的学习动力。

在学期末还将安排一两周时间进行公文写作实践周实操，主要形式有①进行一组文件的练习，比如在我校召开全省校园安全工作会议，可以写作会议通知、会议简报、会议决议、省教育厅决定、市教育局转发通知、学校安全通告等一系列的公文。②分组进行围绕一个内容进行不同公文不同阶段的模拟。比如由甲组代表总务科写一份有关学校学生宿舍楼情况的报告，然后由乙组代表学校写一份重建或修缮学生宿舍楼的请示，再由丙组代表教育局对这份请示进行批复。总之实践周的题目将充分考查学生的综合能力、实际运用能力。有条件的学校可以让学生参与某一单位的行政活动中，让学生在实际中体验公文写作。

三、教学过程中，以“实物”展示为关键。

在教学过程中，在讲一个文种前，我往往会先展示出盖有红色印章的一份正式的文件。这样子有利于吸引学生的兴趣。笔者在教学中也发现，切合他们生活和中央的文件更能吸引他们的眼光。比如讲到通知时笔者展示了一份有关我校校长任免的通知和一份有关香港特区主要官员任免的通知，让学生特感兴趣。讲到联合行文的版头，拿出了一份由教育部、公安部等10多个部委联合行文的文件，让学生在快乐中学习到了相应的知识。

展示的公文实物的选择要有针对性，是根据教学目标、教学内容选定的，应尽可能地为教学服务。另外也可以安排学生参与学校公文

制发过程，亲自参与制作一份正式公文。

总之，公文写作课也可以上得很精彩的，只要你善于去尝试，去发现。我们期待着公文写作课能成为所有中职学校学生喜欢的一门实用课程。

【参考文献】

1、樊丽丽：《文员从来规范》，中国经济出版社，2004年1月出版

试论中职英语写作教学策略 篇3

【关键词】中职英语写作 问题 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0191-01

随着新课改的进行，中职英语的写作在英语教学占有越来越重要的地位，新课标对学生的写作水平也提出更高的要求，并明确指出了英语写作的重要性。而从目前的实际情况来看，教育实践与新课标的要求还有一定差距，学生对英语写作的重视程度不够，在写作上具有一定的盲目性，在一定程度上制约了学生英语语言运用能力的发展。

一、中职英语写作中常见的问题

通常在高中学生英语写作中的问题主要有以下几点：

1.单词拼写错误。单词的拼写是英语写作的基础，但是，在中职英语写作中，单词拼写的错误相对严重，占到词形错误的14%左右。此外单词的写作格式也是常见的问题之一，例如大小写的转换等。说明高中学生在英语基础存在普遍的问题。

2.单词的使用错误。在英语单词中也分有名词、代词、动词等，从英语写作的实际情况来看，单词使用错误比较严重，尤其是替代词、动词的应用错误严重。此外还有重复使用、词序的运用等错误。说明学生不能很好地运用单词组句，应用能力差。

3.语法错误。虽然在中职英语教学中不强调语法，但是，在实际运用中语法问题是学生写作过程中最常见的问题，通常写出的句子不符合逻辑。

造成上述问题的主要原因除了语言环境问题，还有学生自身的问题：首先，由于英语是为了适应国家经济发展和经济全球化而设置的课程，对于学生来讲，重视程度普遍较低，导致学生在日常学习中对英语词汇掌握不牢，导致拼写错误；其次，学生的词汇量普遍较小，在英语写作中不能使用合适的词汇，导致写作出现重复、混淆等问题；最后，对语法、词性的运用掌握不熟练，限于汉语的语法学习模式，例如在汉语中没有定语从句，但是定语从句是英语语法中一个重要形式，在运用中错误百出。

二、中职英语写作教学的策略

针对高中学生在英语写作中出现的问题及问题的原因，我们可以通过以下策略来提高中职英语写作教学的有效性：

1.明确中职英语写作的要求和目标。一方面，通过明确通过英语写作所要达到的目的，即培养学生较强的英语表达能力，能够运用英语简单的表达、传递信息，进而有效的运用所学习的语言。然后提高学生对英语写作的重视程度，使学生主动地认识到写作的重要性；另一方面，根据高中生的语言知识和语言学习能力确立写作教学的目标，英语老师围绕着教学目标展开教学，从而给学生提供实质性有效的写作指导。

2.丰富课堂教学内容，提高学生英语写作的兴趣。一是通过和学生互动，尽可能的运用英语进行简单的交流，并将游戏化教学方式结合教学目标引入到课堂，提高学生语言的运用能力。二是引导并激励学生在英语写作运用优美句子，并培养学生对自己英语“作品”的欣赏，以提高学生的写作兴趣，在选题上要贴近学生的日常生活，是学生有话可说，进而培养学生良好的英语写作习惯，提高英语语言的运用能力。

3.重视基础，增加词汇量。词汇量是学生进行英语写作的基础，因此，一方面要不断的扩充自己的词汇量，使自己在英语写作中用词丰富化，另一方面，只有将词语写对，才能构成一篇好的文章，所以要熟练掌握单词的拼写和运用，避免拼写错误等现象的发生。而对句子的语法也要熟知，并转变思维，将英语看成一门语言去学习，而不是一门课程。

4.增加阅读量，学会美文鉴赏。在词汇量增加的基础上，还需要加大阅读量，以培养学生的英语思维习惯，并在阅读中掌握一些句子，灵活的运用到英语写作中，在对优美的短篇英语文章，尽可能做到点评，记笔记，并牢记，以提高自己对写作的布局、言语的运用等能力。此外，英语老师也应该加强对英语写作的讲评和指导，帮助学生树立写作的信心，进而提高英语写作教学的有效性。

结束语

中职英语写作教学策略初探 篇4

一、激发英语写作兴趣,增强学习动机

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。中职生普遍学习基础差,对英语缺乏学习兴趣。特别是英语写作难度大,让很多中职生望而生畏,避而远之。因此,要想顺利开展英语写作教学,首先必须激发中职生对英语的学习兴趣。那么,在开展教学前,教师可选取一些贴近学生生活,学生感兴趣的素材,让更多的学生主动参与。比如,可选取“My favoritesports”;The friend that I never forget”作为写作题目。另外,还可选择一些写作优美、能引起学生强烈情感体验的素材开展教学。比如,以开展“Self introduction”写作时,笔者先让学生阅读奥巴马竞选总统胜利的演说词。不少学生在写作中都借用了该演说词中的常见句型,如“Yes.I can.”

二、丰富词汇量,掌握一定的语法知识

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,只有具备一定的词汇量,掌握相关的语法知识才能写出一篇好文章。根据中职英语教学大纲要求,不仅要让中职生掌握简单的英语应用知识,还应具备初步的实用写作能力。因此,教师要重视词汇教学,指导学生在日常学习中积累词汇,并学习一些有效的记忆方法。教师应告诉学生英语的常用构词法,帮助他们记牢词汇。比如,以un-开头的词汇一般表示否定,如unluckily、unusual;以-er结尾的词汇一般代表某类人,如manager、writer、teacher。另外,在日常教学中还应注意对教材中典型句型进行讲解。同时,开展例句仿写训练,在训练过程中要遵循由简单到复杂的原则,逐步推进,让学生掌握这些句型的应用方法。

三、培养学生的阅读习惯,熟悉西方文化

阅读与写作犹如输入与输出的关系,若无充足的输入吸收是无法实现大量输出的。在学习第二语言时,扩充阅读量不仅能丰富学习者的词汇量,还能有效提高学习者的语言运用能力。可见,加强阅读指导,培养学生阅读能力是中职英语教学面临的紧要任务。教师要根据中职生身心特点、学习能力及教学要求选取适宜的阅读素材,充分调动他们的阅读兴趣,逐步培养学生的阅读习惯。笔者认为应根据以下三个标准选取阅读素材。一是题材要广泛,富有趣味性,比如,幽默故事、名人轶事、科普文章、历史故事、神话传说等,以调动学生的阅读兴趣。二是文章体裁要多元化,要选择不同类型的文体材料,如应用文、议论文、科普文等。三是难度适中,篇幅恰当,适合中职生学习。另外,英语教师要让学生将日常阅读中遇到的优美语句抄录下来,在每节英语课开始前,由一位学生在黑板上推荐自己认为优美的语句或名人警句。这样做,一方面能满足学生的成就感,让他们体验到成功的喜悦,今后会更加积极努力地学习。另一方面也能开阔大家的视野,掌握更多的典型句型或名言名句。然后,让学生将这些句子记住,他们在写作时便可信手拈来。

四、重视作文批改,科学点评

作业批改是教学中的重要环节之一,作文教学也不例外。通过批改作文,教师可及时了解学生在英语写作中常犯的错误以及知识方面的欠缺之处,给予有针对性的指导。这样才能让教学工作事半功倍。因此,教师必须重视作文批改工作,而不能简单的给一个分数了事。要根据每个学生的英语水平及学习努力程度,作出一个恰当的评估,并附上一些评语,激励学生继续努力。由于在批改过程中需要检查词汇、语法,还有句型、段落、组织结构等方面的问题,教师工作量很大。对此,笔者认为可以通过以下办法来加以缓解:一是采用抽样批改法,即随机抽查一些学生的作文进行批改,并总结常见问题和好的做法。在课堂上加以点评指导,纠正学生的常见错误。这样做既能节约教师时间,减轻工作压力,还能达到较好的教学效果。二是采用学生互评模式,让学生之间互相评价,常用形式有学生自评、学生互评、小组评价等。不仅能培养学生的语言意识,也有利于大家的共同提高。同时,还能调动学生的参与热情,让更多的学生喜欢上英语写作。不管是运用何种评价方式,教师都应注意评价的差异化,合理化。对于不同的学生个体给予恰当、科学的评价。

总之,要想提高中职生英语写作能力,教师必须付出更多的心血。要创新教学手段,充分调动中职生的学习热情,并注意夯实他们的英语基础,才能逐步提高他们的英语写作水平,为社会培养更多优秀的职业人才。

摘要：写作教学一直是英语教学中的一个重难点,也是提高中职生英语综合水平的有效途径。但英语写作对学生的英语基本功底要求较高,而中职生英语词汇量少,语法不熟练,学习兴趣低,导致英语写作教学难以得到实质性提高。因此,本文简要探讨如何开展中职英语写作教学的有效对策,以培养中职生基本的英语写作能力。

中职英语写作教学 篇5

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

中职英语写作教学 篇6

【关键词】英语写作教学 大数据 特点

当今社会是信息技术高速发展的时代。物联网、云计算、移动互联网已经高度深入人们的生活，渗透人们的工作。大数据的时代已经到来。人们的工作、生活以及思维方式都随着大数据的到来产生了变化。同时中职英语写作教学改革也将面临新的挑战和机遇。在此，我们将分析英语写作教学改革在大数据时代将会有怎样的变化，同时也将探讨在变化的基础上的改革思路以及对策。

一、我国中职院校英语写作教学的现状

目前的教学形式相对来说比较单一，对学生毫无吸引力，很难引起学生的兴趣，太过于枯燥和乏味。同时，由于班上的学生人数较多，对于学生作文的检查批阅的结果很难及时反馈到学生处，又不能逐一进行讲解。学生的基础又普遍比较差，落差比较大，形成一种良莠不齐的现象。

二、大数据时代的特点

人们所要完成的一些需要大规模数据，而小规模数据无法完成的事情我们称之为大数据。在此，人们可以通过大数据来获取新的价值源泉以及新的认知。同时也能改善人与人之间的关系以及政府、组织机构、公民的关系。大数据具有4V特点，即为：Veracity（真实）、Velocity（高速）、Volume（大量）、Variety（多样），这四个特点是维克托·迈尔·舍恩伯格和肯尼斯·库克耶在《大数据时代》里提出来的。数据体量的庞大，实现从TB级到PB级的飞跃提升，从单一的文本到包括视频、地理位置、图片等种类的繁多；再者是大量的数据的实时分析与处理的速度快，并且时效高。分析时间过长就会失去数据的价值。真实性高的数据才能是数据本身产生价值，以及数据的管理才拥有真正的意义。

三、关于大数据对中职英语写作教学的影响

随着大数据的到来，人们的行为习惯以及思维模式都产生了变化。其主要表现在以下几个方面。

1.让学生有了自主学习的可能性。大数据让学生的写作有了更多的资源，这是与以往的教学资源匮乏所不同的地方。除了一些传统的文本形式的资源以外，还能给学生提供视频形式的资源；在静态教学的基础上，还能提供学生之间，师生之间的交流互动。在网络教学资源的个性化与多样化的指导之下，学生在网络上自主学习如何写作，同时也能根据自己的学习状况选择自己所需要的资源。这样大大的提高学生对英语写作的兴趣。除了一些网上的教师课程资源以外，现在还有许多品种的计算机软件、在线的搜索引擎和语料库可以帮助学生在英语写作练习时提供必要的指导，并帮助他们解决在写作中所遇到的一系列问题。比如词汇量的匮乏、写作素材的缺失，以及语法搭配发面的问题等等。据相关的研究显示，语料库的存在，对学生的自主学习和写作能力都有很大的影响和帮助。同时还有相关的为英语写作而专门研发的计算机软件，对学生的现状提供针对性的指导。这些软件不仅能对学生的词汇、语法进行修改指导，还能做出及时的在线问题反馈，针对每个学生不同的问题提供不一样的解决方法，使学生的写作能力不断地提升。

2.真正的以学生为单位的个性化教学。以往的传统式教学是以班级作为单位，同样的教材、教学内容和课后作业，很难针对学生自己的问题。而教学形式又缺少互动，显得十分乏味。这很难提起学生的兴趣。尤其是那些基础差，又跟不上教师教学进度的学生。这样的教学模式对他们的帮助并不大，他们自身不知道自己的问题在哪里，在老师那儿也得不到及时反馈，因此是他们对英语写作产生了厌恶感甚至是恐惧感。

大数据可以要教育者真正了解到学习者。教师可以依靠这些数据了解到每个学生不同的表现，并通过分析这些数据，针对每个个体的不同问题调整自己的教学模式、内容以及教学的进度。使教师真正的做到因材施教。并根据每个学生的不同，在教育资源中选择真正适合他们的教学素材来进行教学。在课下教师也能通过在线教育帮组学生纠正问题，普及语言知识等。在课堂上则可以解决大部分学生所共同出现的问题。纠错和反馈可以实时个性的进行，这样可以切实并有效的对学生的写作水平进行相对的提高。

在大数据的时代中，教师不在是教学的中心。现在教师所做的一切都是围绕着学生来进行的，不再是教师一味的讲，学生稀里糊涂的听的模式。学生才是教学的中心。教师将尽可能的利用所有的信息技术网络资源，并使用新的服务、手段去帮助学生，让学生真正的成为学习的主人，不再是以往那样被逼迫学习，导致学生的兴趣流失。

3.反馈、互动实时进行，评价方式实现多样化。在过去的教学模式中，学生的作文通常是由老师进行批改，而存在着教师人数比学生数量少之又少的情况。但来自于教师所反馈的信息对于学生来说是非常重要的。据研究显示，及时的反馈对学生的促进有着相当大的帮助，同时反馈也是性评价形成最为重要的环节。

大数据时代的英语写作教学不仅能够做出实时的反馈还能做出比以往个性化的评价。在最近几年出现的一些自动评估的写作软件，可以对所提交的作文在短短几十秒之内做出相应的评估，并对写作出所运用到的语法、词汇以及格式等做出各项的分析和打分，并给出个性化的反馈。例如Writing Roadmap这个软件就能及时的反映学生作文中所出现的问题并有针对性的进行问题的分析和探讨并有准确的示范例句。这些运用软件的出现，大大提高了学生的写作能力以及自主学习能力。

在大数据时代，教师还能依靠云计算和互联网对学生的英语写作过程进行评估，以获得在不同时间内写作能力的不同变化，形成学生写作学习的轨迹的评价档案，从而形成学生发展性的评价。这样的评价方式不仅能够观察到学生对知识的掌握情况，还能关注到学生的情感态度、学习方法、以及技能等内容。还能同时了解到学生的行为表现以及心理构建的过程。这能使教师更关注于学生的学习过程而不是学习结果。如此，能更有利于学生个性化的全面发展。

四、英语写作教学的改革思路以及相应的对策

我们应该抓住大数据给教学带来的新的机遇，并积极开展中职英语写作教学的改革，积极的迎接新的挑战。

1.改变传统的教育观念、教学模式和方法。随着大数据时代的到来，英语写作的学习方法的途径都随之产生了变化，学生不再只是单一的依靠教材或是教师的教学来获取新的知识。教师在知识层面不再具有明显的优势，以往的教学理念在大数据时代无法适应当今的写作教学的要求，所以，中职英语教学写作的改革是势在必行的，不管是教学的方法还是教学的模式。

让学生真正的成为课堂的主人，引领他们去学习知识，教师的职责则是帮助并影响他们。教师的主要任务变成了对课堂的开发与设计，怎样让学生积极的参与到课堂的教学中来。并为学生设计提供个性化的教学模式。

2.利用网络化进行教学并设计个性化的评价。对于英语写作的评价主体、方式等在大数据时代都发生了变化。首先改变以教师打分并进行书面评估的单一手段。应该将计算机评估软件的评测与教师的评价相结合。然后对性评价要重视。运用大数据分析所得到的学生的档案，再此基础上依据不同的学生做出不同的评价方式，这样对挖掘学生的学习潜能有很大的影响。并且能够帮助教师及时调整教学的内容和模式。促进学习效率的提升。

五、结束语

大数据时代不仅给英语写作教学提供了新的机遇，同时也让教学面临了新的挑战。不仅教师的专业知识技能需要巩固，还需要教师去学习新的信息技术，并改变以往的教学思维。在教学中使用新的教学技术模式，大大的提升了学生的学习兴趣，并帮助学生有效的提高了英语写作的能力。

参考文献：

[1]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）.

[2]孔瑜.大数据时代基于批改网的大学英语写作教学实证研究[J].时代教育，2015（7）.

[3]黄大网，南佐民，杨新亮.数据驱动学习与英语写作教学中的语域知识传授[J].外语电化教学，2013（10）.

中职护理英语写作教学难点及对策 篇7

关键词：中职护理英语写作教学,难点,优化对策

一、中职护理英语写作教学现状

中职学校学生英语基础薄弱, 不仅存在无法熟练听说的现象, 也存在无法下笔 (写作) 的现象。再加上中职学校在英语课时设置方面不合理, 从而对于老师而言在英语写作教学投入的课时更少, 因此教学远没有达到理想效果。笔者对我校2014级护理专业学生上学期英语期末考试卷进行调查, 其中英语写作20 分, 占总分的20%, 发现有25% 的学生写作0 分 (交的白卷或者只是抄了一个标题) ;35% 的学生在10 分以下, 12 分以上的只占25%。因此, 提高中职护理专业学生英语写作水平是中职英语教学中亟待解决的难题。

二、学生在英语写作中存在的难点及影响因素

(一) 护理专业学生在英语基础方面非常差, 写作的主观能动性不强, 在英语写作方面缺少兴趣, 同时不少存在狭隘的专业思想, 认为不是专业知识学不好没关系。

(二) 审题不严, 偏题严重。如题目要求根据Family tree写家庭简介, 部分学生理解成了描述家里种的树木了, 导致了0分作文产生。

(三) 英语语法基础薄弱, 语句不连贯, 词不达意, 文中出现了很多的fragment (片段) 。

(四) 在背诵单词方面, 学生的方法不够科学, 或者在单词背诵上不愿意投入应有的时间, 同时在词汇量掌握方面非常欠缺。写作时很多语句用干脆用中文或拼音代替。如街道street用拼音jie dao, 人名的时候直接写中文, 涉及到专业英语词汇“超声波”的时候直接写B chao。

(五) 由于汉语语言习惯方面造成的影响, 写作用第二语言进行对于有的学习者来讲, 外语的学习代表着习惯的改变, 很明显, 这样的话会导致各种问题的出现, 诸如 “There have a beautiful scenery in front of me.”“I seated at the chair.”等一些错误连篇以及缺乏语感的句子比比皆是。

三、护理英语写作教学对策

针对以上难点问题, 教师在护理英语写作教学时应从以下几方面入手:

(一) 发挥教师的主导作用

对于教师来说, 在教学中的主导地位依靠的是在教学中教师所处的优势地位以及教师在教学能力及教学经验方面的不断完善, 二者缺一不可。在中职写作教学中学生的地位占主体, 在教学中学生的位置不可替代, 他们的听读写的能力不是与生俱来的, 必须在老师耐心的引导和帮助下, 通过刻苦有效的训练才可能获得的。

(二) 用职业需求来激发学习兴趣

中职学生重视就业, 越对就业有帮助的教学内容其学习动机就越强。随着世界经济和文化交流的发展, 学生毕业后进入大医院和外资医院的机会增多。与外国人的交流和部分需要用英语书写的护理文书会有所增多。对于教师来说, 如果能做到有机结合学生的护理职业和英语写作, 学生在英语学习方面的兴趣得到提高。

(三) 写前注意审题

一篇文章的写作包括以下几个过程:审题, 构思, 生成, 表述, 组织, 修正, 润色等。对于学生来说, 在进行写作之前, 首先做到题目看清, 还有提示, 对写作的要求做到全面了解, 同时写作思路要清晰。另外确定写作的体裁、结构以及全文的框架也是必不可少的。这样进行brainstorm的过程就成为必然。花点时间在这个brainstorm上面, 就如同是在为自己写作的内容方面打下基础, 解决最担心的:写什么内容。这很类似我们通常所说的“打腹稿”或“列提纲”。

(四) 背诵和造句

背诵佳句、造句对英语写作的帮助极大。程晓堂在《英语学习策略》中写道“这里有看似简单但却卓有成效的途径——背诵与造句”。李阳老师在全国各地学校巡回演讲中也无数次提到“背诵的重要性”, 事实上, 凡是英语学得好的人都一定背过佳句文章。

(五) 写日记、周记或书信

努力培养写日记、周记或书信, 是写作写作技能强化、知识巩固、写作能力提高非常有效的办法。同时要注意时态的选择, 不同的文体要配备不同的时态。

1. 写日记、周记。日记叙述已发生的事情, 因此多用过去时, 如记叙到医院的实习情况。

2. 写应用文。如简单的护理文书, 运用过去时、现在进行时和一般将来时。

3. 写信。主要使用一般现在时和将来时, 也可夹杂现在进行时。

结束语

提高写作能力是个循序渐进的过程。对于英语写作教学的重要意义从教师到学生都要充分重视, 对教学的内容做到心中有数, 尤其是对英语写作教学内容方面的认知程序和逻辑顺序要进行把握。具体到写作教学实施的时候, 对写作学习方法的训练要格外重视, 对于写作学习方面的压力要尽可能帮助学生克服, 学习写作做到科学以及有效, 这是课程标准规定的写作教学目标达成非常重要的内容, 也能为中职护理专业学生今后就业打下良好的基础。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]胡春洞, 王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社, 1998.

[3]吴冰, 钟美荪, 郭栖庆.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[4]路化云.促进英语写作教学互动的探索与实践[J].中国科技信息, 2009 (2) .

中职英语应用文写作教学策略研究 篇8

关键词：中职学校,英语,应用文写作,教学,策略

在知识与能力并重的当代社会中,提高学生的英语应用文写作能力,已经成为中专英语教学的重要组成部分。英语应用文文体主要包括:邀请函、应聘书、通知、便条、祝贺信、感谢信、慰问信等等。每一种文体都有自己固定的格式,有些文体的格式与中文应用文有些相似,而有些则完全不同。因此,要想让学生牢牢掌握所有英语应用文写作要求及其结构,还应从以下几个方面入手。

一、从词汇和语法入手,增强语言基础知识教学

为了提高学生的写作能力,教师要从语言基础知识抓起,立足于词汇和语法。根据学生的实际情况,对其进行大量的句型与单句练习,帮助学生巩固基础知识,明确不同词汇的具体用法,加深学生对词汇和语法的全面了解,提高学生正确运用单词和语法的能力。

(1)加强词汇教学。教师要有意识地教学一些常用词汇的内涵及搭配,介绍词汇的相关用法,引导学生在相应的语境中学习单词与词汇。在学习英语单词时,不能只记它的中文含义,而应结合单词在词汇和句型中的应用进行记忆,帮助学生理解词汇的准确含义和具体用法,尤其是那些文化内涵比较丰富的词汇。很多英语单词一词多义,所要表达的意义各不相同,与汉语中的几个词组相对应。因此,在英语写作教学中,教师要注重培养学生正确选词和用词的良好习惯。

(2)加强语法教学。在教学语法知识时,应加强对英汉语法的对比应用。对于比较重要的语法知识,教师要适当运用对比分析的方法,将中英文句子的结构差异进行对比,找出其中可能存在的干扰因素。同时,课堂上要进行精讲,课后多多练习,训练学生的语法能力,提高学生总结语法规则的能力。

二、扩大学生的阅读量,积累学生的写作素材

阅读,在英语应用文写作中占据着举足轻重的位置。为了提高学生阅读能力,培养良好的阅读习惯,教师要坚持贯彻以人为本的教学思想,鼓励学生自主阅读,在反复阅读、思考、练习中掌握阅读技巧。同时,扩大学生的阅读量是帮助学生积累写作素材的重要方式,不但可以活跃学生思维,拓展学生的信息接受量,还可以增长学生智慧,帮助学生巩固和扩大词汇量,有助于提高学生的写作水平。通过拓展阅读量,可以帮助学生更为全面地了解和掌握英语词汇、句型、语法、篇章结构等,从而增强学生的思维表达能力。由此可见,通过学生的写作不但可以充分体现阅读效果,还可以激发学生的阅读兴趣,促使学生写作能力不断提高。

三、阅读贴近生活的范文,要求学生反复操练

新课标提倡生活化教学,即贴近生活实施教学,通过符合学生生活经验的教学实例,来引发学生参与学习活动的积极性与好奇心。知识来源于生活,又高于生活,所有知识本身都是生活经验的沉淀和积累。教师应采用生活化语言来解读英语知识,将学科知识与实际生活的环境充分结合起来,才能使处于日常生活状态的学生走进知识,并慢慢感受知识的形成过程。英语教师要经常鼓励学生阅读贴近生活的英语范文,新课标提倡贴近生活实施教学。如果学生阅读与他们日常生活毫无关系的文章,不易引发学生共鸣,当然就不能激发学生的阅读兴趣。所以,我们要经常为学生介绍一些贴近生活的文章,让学生在阅读中体会到学习英语知识的乐趣,从而拓展学生的阅读量。当学生掌握一定的词汇量和语法知识后,教师可以要求学生针对不同的应用文写作进行反复操练,提高学生的应用文写作能力。一般来说,应用文都比较贴近生活,是日常生活与工作中的常用文体。因此,套写在应用文教学中起到了非常重要的作用。如:邀请函、投诉书、申请书、介绍信等,都在生活中有着广泛应用,并具有其固定的格式,需要引导学生进行反复操练。

四、加强督促和引导,从整体上提高写作水平

中职英语写作教学 篇9

(1) 教学目标分析。制定教学目标是任何教学设计的首要环节。在混合学习教学设计中, 教师通过描述课程或者单元的教学, 让学生获得相应的知识能力。

(2) 学习者特征分析。教学设计是围绕着学习者即学生进行的, 教学目标的实现与学习者的实际情况密切相关。对于中职学生来说, 其学习动机文化背景、生活环境和兴趣爱好等都存在很大的不同。因此, 教师在应用混合学习的教学方法的时候, 要认真分析学生之间的差异性, 以利于在教学中因材施教。

(3) 学习活动设计。学习活动设计主要是活动任务设计、活动步骤设计和活动评价规则设计等三部分内容。活动任务设计是指教师结合教学目标、 知识点、多媒体和活动组织形式等诸多因素, 围绕教学内容中的知识点设计的活动。活动步骤设计主要指教学活动的顺序安排、活动中师生之间或者学生彼此之间的任务分工和教学活动的进度等活动评价规则设计主要是指教师和学生对教学活动情况的评价, 内容主要包括评价主体、评价对象和评价标准等。

二、基于混合学习的中职英语写作教学设计案例

下面以《 英语》Unite 10 Good manners为例, 展示混合学习在中职英语写作教学中应用的具体措施。

(1) 设定教学目标。教师在写作中要求学生需要按照电子邮件格式, 准确运用所学词汇、短语、句型、习惯用语和动词的时态语态, 尤其是一般现在时表示将来语法的表达方法, 流畅地表达出到别人家做客时有关礼貌地信息, 并将自己的情感生动形象的描绘出来。

(2) 学习者特征分析。教师所选择的教学对象为某职中一年级学生, 数控车31102班。教学对象为刚入学新生, 虽然已经具备一定的英语基础, 但是英语整体水平不高, 书面表达能力欠缺, 自学能力和协助能力方面仍需要加强锻炼。为了培养学生的协助能力、团队精神和集体意识, 本课程采用课堂教学与在线学习相结合, 集体教学、自主学习和小组协作学习相结合的教学模式。教师对学生采取异质分组, 结合学生的入学成绩、学习能力、兴趣爱好和性别等因素进行搭配, 组建有一致的学习目标的协助学习小组。对学习活动进行评价的时候, 教师主要依据小组成员对小组的贡献给出公平合理的评价, 并让每个学习小组派代表参与最后的评价。同时, 对于优秀的学习成果, 教师将其在网上公布, 并给予恰当的点评。

(3) 传统课堂教学阶段。教师先播放一小段轻音乐, 并用多媒体展示西方国家表现礼貌行为举止的图片, 如男士为女士开门等, 在音乐结束后, 教师引入教学内容: Good manners。紧接着教师板书: Do you know what is good manners among the English - speaking people并用多媒体再次展示西方国家男女行为举止的图片, 以小组比赛的形式, 让学生判断good manners or bad manners, 并根据图片完成相关描述的句子。

然后教师向学生布置写作任务: 你的美国朋友受到其中国朋友的邀请去参加他们的晚 宴, 他向你写 了一封e -mail, 询问你关于中国礼节的事情, 你需要回信告诉他注意哪些问题。

在此环节, 教师可以让学生以小组讨论的形式回答问题, 并在小组讨论结束后, 让学生独立完成写作。

(4) 网络辅助学习阶段。教师在课后, 可以让学生在网上查找关于电子邮件的书写格式, 并搜索有关礼节礼貌的图片或视频, 并将自己所用的教学资源分享到学校数字化资源网上。同时教师可以在网上与学生展开沟通交流询问学生对教学内容中不理解的地方并检查学生的写作情况, 给出客观公正的评价。对于其中优秀的学生写作文章, 教师将其在网上进行展示, 并指出其优秀的部分。最后, 教师可以让学生对自己在教学活动中的表现进行自我评价, 评价的内容为课前准备情况、课堂发言情况, 小组学习的协作情况和学习态度等。

实践证明, 在中职英语写作教学中应用混合学习模式, 可以充分调动学生的学习积极性, 提高学生的英语写作水平和计算机操作水平, 值得在教学中普及和推广。

参考文献

[1] 王懿.混合学习对大学生英语写作水平的影响J.开放教育研究, 2011 (2) .

中职英语写作教学 篇10

关键词：公式化语言,语言功能,英语写作,教学

公式化语言也称为公式化语串(formulaic sequence)、多词项(multi-word item)或者语块(chunk of language)。各种研究文献使用了多达50 种术语,说明了这种语言现象的复杂性。成语( idioms)、固定搭配( collocations)、惯用语(routines)、固定短语或句型(set phrases or sentences)、祷告语(prayers)、谚语(proverbs)都是其涵盖的范畴。Wray从心理语言学的角度对这一现象进行了定义,认为公式化语言就是“连续或非连续的词或其他成分的序列,该序列似乎是事先预置好的,以整块的形式存储在记忆中,使用时整块从记忆中提取,而不受语言生成规则或分析规则的制约”。在进行语言处理时,公式化语言更有利于言语的输出。例如解说员,演讲者的讲话都非常流利,他们有固定的语言结构模式,这都是大量使用公式化语言的结果。同理,在语言接受方面,如果学习者掌握大量的公式化语言,更有利于他们理解信息,根据话题语境预测下一步表达的内容。在英语写作方面,如果能较好运用公式化语言,无疑是为学习者提供了便捷途径。笔者试图从公式化语言的功能出发,浅谈其对英语写作教学的若干启示。

公式化语言是出现频率较高,经常使用,有着约定俗成的形式和表达功能,相连或按照一定序列组成的词语、句式组合,在使用的时候通常作为整体被语用者准确并流利表达的语言模块。Wray和Perkins(2000)认为公式化语言有两个主要功能:

首先,在语言处理过程中节省精力和时间。在此功能上又细分为三种:缩短语言处理过程,加强语言使用的速度和流利度。例如,该做某事的时间句型:“It's time for sth/ to do sth”,只需把所做某事的短语代入句型即可。某人花费时间或金钱做某事的句型“Sb spend/spends/spent some time/money to do sth”,只需把主语成分根据不同的人称进行切换,根据时态变换动词就可以很快地表达完整的句子。还能争取和计划表达的时间。例如表达自己的观点时,很多固定的结构便可运用:“In my opinion..., As far as I am concerned...,There are three things I want to declare: Firstly... Secondly... Thirdly...”,从而明确地引出自己的观点,而且在写作中运用这样的模式,结构和条理也很清晰。此外,还能更有效地转换、处理需要记忆的信息。如写一篇游记,就可以运用公式化语块组合,加工即可:“Last____, I went to _____ with my ___ by___. It's a good place for sightseeing. There are beautiful ____and ____. We saw____. How wonderful it is!”将时间、人物、地点、交通工具、事件这几要素填入就能构成一篇比较完整的短文。通过整体存储的语块,用之有法,十分便捷,也有助于记忆。

其次,在交际过程中取得互动,如问候语,感谢语,表达命令、要求、协商等,在与此相关的语境下表达礼貌的,约定俗成的句子框架。如自我介绍的句式模块结构:“Please let me introduce myself. My name is____, you can call me____.I'm ___years old/I'm going to be ___years old this year. I'm from_____. I study at ___school. My hobby is____... ”。掌握了简单的自我介绍的公式化语言,学习者就能较好地运用一系列语法正确的句子,就能解决临时苦想而不能解决的问题。

综上,在英语写作教学中,如果能注重利用公式化语言,这就能帮助学习者较快、较有效、较准确地处理语言的输出,节省时间和精力。在日常教学中,教师应帮助学生收集、整理、归纳生活及学习场景里常使用的一些语块结构,和实际生活紧密联系起来,不断进行记忆和使用。这样就能更好地帮助学生学习写作,也能提高他们的写作基础。帮助他们加强英语学习的自信心,促进他们的学习兴趣。

参考文献

[1]李天贤,庞继贤.从构式语法看公式化语言的认知机制[J].西安电子科技大学学报,2008(1):141.

[2]WRAY A.Formulaic Language and Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002:9.

中职英语写作教学 篇11

【关键词】中职英语 写作教学 “多措同施” 效果

随着地球村现象愈来愈明显，英语作为国际通用语言的重要性也得到更多人的重视，也是当今时代对新型人才的必备要求，因此关于英语学习和教学的探索也日渐增多，而本文就旨在观察中职英语写作教学过程中“多措同施”教学方式的效果，希望可以为中职英语写作教学做出有益的参考和借鉴。

所谓中职英语写作教学中的“多措同施”就是指在英语教学的过程中采取多种措施融入到写作教学中，在大课堂式集体教学的传统模式中，教师很难针对个人采取因材施教的策略，而“多措同施”的教学模式的实行就可以在一定程度上迎合个人的特性，在众多教学方式开展的同时，总会有一种教学方式可以满足学生的个性化需求。而且“多措同施”的教学模式还有利于教师充分利用各种措施的优点，实现他们之间的优势互补，弥补单一教学措施的不足。下面我们就通过一个教学案例来对中职英语写作教学中的“多措同施”的效果进行一番观察

一、实施过程

这节写作课的主题是Unit 10Goodmanners，在“多措同施”的教学模式中我们可以充分利用网络和课堂实现多种教学方式的结合。1.教师在课堂正式讲授课本内容之前，先放一段BBC Ancient World Series中有关人类风俗习惯的纪录片，让同学们知道Goodmanners在造就文明中的重要性；2.在观看完纪录片之后，按照地区划分的模式将同学分为东西方两个小组，每个小组先是内部讨论，将当前社会中本区域内有代表性的Goodmanners列出来。小组讨论结束后选出一个代表进行发言，在发言结束后其他组的成员可对此进行补充，当所有成员讨论结束后，由老师总结讨论，并向学生提问What should he/she do before dinner/at the table/say while leave？3.讨论环节结束之后将事先准备好的图配英文的PPT在课堂上展示，以扩展学生的阅读面，丰富学生的写作素材。然后给出一片别人写好的范文进行细致讲解和研读，从中分析范文的文章结构和语法运用，给予学生更多的指导。并且通过PPT的形式提示学生那些使用几率很高的词汇，并将其用法和主要意义进行讲解，提高学生对于单词的掌握和遣词造句的能力。4.在课后通过校园网内的视频资源，可让学生把这个“BBC Ancient World Series”下载来进行观看，并推荐其他资料的阅读，这有利于扩充学生的写作素材、使学生对于本课堂主题“Goodmanners”能够理解的更为充分。5.之后利用相关的网上写作系统让学生将自己的作业提交上去，教师对其进行批改和阅读，并在下节课对写作较好的文章拿来与学生共享。

二、效果观察

在上文案例教学中应用了多种教学方式，主要包括：网络学习和课堂学习相结合、合作学习、例文分析、读写听说相结合、多媒体辅助教学等措施。

1.由相关视频引入教学主题，更能在课堂一开始就吸引到学生的注意力，改变了传统教学中单刀直入的枯燥与乏味，使学生能够很快的融入到课堂学习的环境中，提高了学生学习的兴趣，因为BBC的记录片是全英文讲解，学生在观看的同时也锻炼了自己的英语听力。

2.观看后进行组内和组间讨论，这是合作学习和任务教学的一种变形，在老师给出任务之后，由学生在小组中间进行讨论，更加有利于学生从多方面思考问题的能力，同时也有利于学生将英语大胆的说出来，在合作中讨论中完成老师布置的任务。这样组内和组间的讨论不仅活跃了课堂气氛，使学习环境和氛围变得热烈，也提高了学生参与讨论的兴趣和积极性。

3.进入写作主题，之后教师进行素材、例文展示和单词句法讲解。这为学生在此后的写作过程中增加了素材，在一定程度上指导了学生的写作。通过素材的展示和分析，对关于这篇主题的写作很有帮助，同时也开阔刚才讨论基础上的写作视角。教师进行的例文展示和单词句法分析，是对文章在大的框架和细节分析的基础上对学生的写作进行指导，这对学生在文章结构处理和养成严谨的写作习惯方面都有着重要的帮助。单词是学生写作的基础，所以教师一定要重视对学生在单词方面的讲解和考查，使学生重视单词的识记。

4.接着作业完成阶段，即是利用课后鼓励学生多阅读相关素材。课堂的时间毕竟是有限的，在课下的时候，教师要求同学充分利用网上的视频资源和文字素材加深对主题的理解，这种课上课下相结合、网络课堂相结合的教学方式，更能充分利用各种资源为中职英语写作教学服务。

5.将作业提交到网络系统上，老师评阅后作出批改，对于出现的问题和需要表扬的文章，老师要在下节课刚开始的时给学生说明。问题的改正有利于学生下次作文的写作，对好文章的表扬有利于激发学生的学习兴趣和写作的积极性，使学生为了得到表扬的奖励而重视文章的写作。

“多措同施”在中职英语写作教学中的应用可以充分发挥各种教学模式的优点，但是教师在“多措同施”执行的过程中一定要注意各种教学方法之间的衔接要顺畅，授课内容思路要清晰，这样就可以真正使得中职英语写作教学中“多措同施”的积极效果发挥出来，促进学生英语写作水平的提高。

参考文献：

[1]谢方志.提高中职英语写作教学效果的几点认识[J].成功：教育，2013（20）.

中职英语写作教学 篇12

一、SMART五步教学法

SMART五步教学法是教育者经过长期的教学实践、历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。主要包括:感知、思考、想象以及认知和应用五个步骤。通常情况下, 五步教学法进行到第四步认知阶段时, 学生对该文种特征形态的理解, 基本可达到透彻与参悟, 即“该文种具体是什么?”“为什么会呈现如此形式?”“发挥出怎样的作用?”等问题, 由此便可层层推进, 迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导, 不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理, 同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言, 前四步中的任何一步都至关重要, 缺一不可。这种教学方法在丰富课堂内容的同时, 改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境, 形成教师引导, 学生探索的写作课堂新模式。

二、“五步教学法”在中职写作课堂中的应用

结合中职英语写作课堂的现状, 在“SMART五步教学法”的指导下, 笔者总结出了以下五个步骤:

1、明确主题。写作之初, 教师可从教材中甄选出具有代表意义或典型的文章作为范例, 让学生全篇通读。然后与例文相结合, 对该文种的性质概念作扼要简明的陈述。如学习“议论文稿”时, 可以先给学生安排例文的通读, 然后在对“议论文是为某种事物提供解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点, 如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知雏形。

2、文体思考。实践教学中, 若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至是产生一定的好感, 引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种的存在进行思考时, 其过程可相应借鉴现代企业管理“五个W”法。如分析倡议书为何被生活广泛应用, 基于一定的感知概念后, 让学生思考并找出存在的根本原因, 从而全面认知其价值、作用以及影响等整体概念。通常情况下, 学生得出的答案, 会因为各自思路的异同而大相径庭, 教师可就此引导学生相互讨论, 进而对思考意见进行整合。

第一个W:倡议书为何会被广泛地应用到生活中? 解答:可有效带动、组织群众投入公益事业中。

第二个:为何一定要发动群众投身公益?解答:滴水汇集千层浪, 群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。

第三个W:为何规避危害因素?解答:危害威胁人类, 为他人与自身利益的保障势在必行。

第四个W:什么原因致使危害的存在?解答:法治不健全、道德低下、自私自利, 以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。

第五个W:为什么及时遏制危害因素?解答:社会发展尚处初级阶段, 和谐建设不是一朝一夕, 需要群众同心同力持续改良。

3、合作学习。主要针对学习写作文种时, 对其由来以及相关事迹情节进行想象, 如第一个使用该文种的是何人, 什么原因促使他/她发明并应用了该文种等情景想象。鼓励学生们尽情地发挥想象, 并以书面或口头方式进行陈述总结。从而加强学生对该文种的认知, 激发深入探索的兴趣和欲望, 培养学生想象思维能力和表达能力, 为下一步的学习奠定基础。同时, 小组合作学习一方面可以加强师生互动、生生互动;另一方面, 也可提高教学效果。

4、精彩回放。当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时, 教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点, 趁热打铁进行解析, 促使学生的认知能更透彻, 以便于第五步应用阶段的进行。可复习短语架构语块, 将其带入到句子语块中, 并将两者结合起来, 真正实现完整的语句, 为全文写作奠定基础。对于以前所学的句型, 可对此加以回顾:“I’ll learn...”“I’ll make...”“I have many interests in...”等, 让学生有不间断的新鲜感, 提高学生学习动力, 进而增加趣味性及竞争力。

5、写出短文。基于前四步基础的奠定, 教师可根据学生的实际掌握情况, 布置相应文种的写作实践。此阶段, 教师应当注意两个问题:一、题目选材必须贴近学生, 有一定熟识度。二、写作完毕后, 教师的任务不能“偃旗息鼓”, 还应进一步强调或巩固该文种应如何运用于生活中。如学习议论文时, 可将时下社会中一些重大事件作为写作选材, 并将成稿投向校广播站或校内报刊中, 达到传播意图。