中职英语分层教学

中职英语分层教学（共8篇）

中职英语分层教学 篇1

中职英语分层教学的必要性

文/刘 骏

摘 要：分层教学适应中等职业学校教学改革的要求，符合现代教学论关于学生的个体差异观，对于分层教学的研究具有现实和理论意义。正是在这种背景下，分层教学顺应了教学改革的需求而受到广泛的重视，关于分层教学的研究也越来越深入。

关键词：中职英语；分层教学；学习任务

一、中职英语分层教学的客观依据

1.生源差别

一方面，中等职业学校的生源质量总体来说较低，学生文化基础薄弱，学习习惯不好，更缺乏自信心和上进心。另一方面，由于职业学校的有些重点专业有着很好的就业前景，每年也能吸引到一部分高素质学生，希望在校能够学习技能、继续深造。总体上，从生源上看，中职学校的层次跨度较大，水平差异明显，这是分层教学的前提之一。

2.职业学校往往注重专业技能的培养，对于英语基础关注的不多

在同一个班级，学生的入学成绩参差不齐，根据英语成绩来区分班级不符合现实情况，因而长期以来，学校基本按普通教育模式进行教学，教师教得艰难，学生兴趣全无，教学质量低下。这是分层教学的前提之二。

二、中职英语分层教学的方法

在实施分层时，一方面主要依据学生的学习成绩进行层次的划分；另一方面，在依据成绩的基础上，还要兼顾学生的非智力因素的影响，对分层进行动态的观察和调整。因此，应该综合运用多种方法。

1.学习目标的分层

分层教学首先要从学习目标作为切入点，主要根据他们不同的基础，制订长期和短期的学习目标。从长期目标来说，应要求A、B、C层的学生，树立比较明确的阶段目标，主要有三项指标：（1）词汇量的掌握；（2）语法熟悉程度；（3）通过全国公共英语等级考试的相应级别，()努力通过笔试单科乃至二级水平。从短期目标来说，就是要实现在课堂教学中，根据学生的能力，每节课的教学目标也应该因层而异。

2.学习任务的分层

在学习任务的内容上，要在课堂教学过程中，通过布置不同的学习任务，对分层的学生有所区别。综合性、探索性强的问题，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生；变化简单的“稍启即发”的问题，面向B层次学生；而知识的直接运用和基础性的练习，即“唾手可得”的问题，面向C层次学生。

3.课堂教学的分层

由于学生学习成绩的差异，在课堂教学中，教师应根据学生所在的层次，灵活地变化，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生，实施中速推进、课堂辅导和点拨，充分顾及A、C层次学生，努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主，以分为辅。对A层次学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力；对B层次学生实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层次学生则要求低、难度小，放低起点，掌握必要的基本知识和基本技能。

三、分层教学的组织实施

1.对教学内容进行科学分类

由于学生原有的知识水平不同，学习能力、学习态度也有很大差异，教师在选择教学的内容上，应按照教材难易度的差异，结合学生所在的层次加以区别对待。

2.明确课堂教学环节

英语课堂教学环节一般主要包括复习、新课讲授、操练、练习和巩固。教师课前备课时，应依据教学大纲的要求，确定每课总的教学目标，再针对各层次，对目标进行相应地分解，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

3.抓好课后辅导跟进

在课后，对学生布置常见的练习是分层施教过程中的一个重要环节，把题目设计为必做题和选做题两卷，对全体学生进行分层达标检测。以考查学生的知识水平和学习能力的差异，达到分层练习和分层检测的目的。这有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，进一步提高教学质量。

四、分层教学的效果

分层教学鼓励和促进每位同学在原有基础上取得进步，使各层学生在原来基础上都有不同程度的提高和发展，从而有利于提高教育教学质量。具体表现在以下几个方面：

1.改变了英语课堂的学习气氛

将已往的“一刀切”的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标。课程内容的选择原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习的过程中感受到成功后的欢乐和自豪。

2.增强了学生的学习主动性

通过实行分层教学，同层次的同学相互竞争，不同层次的同学相互促进，共同提高，带动了班级整体成绩的提升，促使各个层次的学生的成绩都有了逐步提高。

3.分层教学改善了师生关系

由于老师了解自己的学生的知识缺漏，也就不再一味地训斥学生，而是采取有的放矢的教育方法，从而建立一个良好的师生沟通平台。

总之，分层教学由于其更关注不同层次学生的差异，在教学中实施“区别对待”,使得各层学生都有各自的学习任务和目标，层次越高，要求越高，受到了普遍的认可，具有较高的现实意义和推广价值。

参考文献：

[1]郭宝仙。英语课堂内容的选择与组织。中小学英语教学与研究，2007（4）。

[2]卢利，陈淑英。基于多元智能的任务型语言教学。中小学英语教学与研究，2006（12）。

中职英语分层教学 篇2

新课程改革的核心思想是:“面向全体, 因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”[1]。随着高校和普高的扩招, 大多数中职学校都采用免试入学, 生源质量受到很大影响, 英语教学“两极”分化严重, 原因主要体现在以下三个方面:一是中职学校的课堂教学英语学科的教学大纲、教材过分统一, 使多种专业、多层次的学生失去个性和多样性;二是学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同, 学生的个体差异性较大, 英语学习差异性更大。学习困难的学生增多, 两极分化的现象日益加剧, 导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣;三是对于教师来说, 在有40~60人的班级里, 对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课, 因材施教将无法实现, 教学质量难以提高。因此, 对于适合包括后进生在内的全体学生的教学模式的探索迫在眉睫。

2 分层教学的理论依据

分层教学思想, 源于我国伟大的教育家、思想家孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段, 也是我国教育史上历来提倡的原则, 孔子在两千多年就提出了“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展[2];原苏联教育家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。分层教学是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施, 是一种适合学生的教育教学方式[3]。

早在20世纪70年代初, 美国教育家、心理学家布鲁姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端, 认为教育不能仅满足于只有一小部分学生掌握学校所教的东西。他对学生的个性差异作了研究, 认为实现“掌握学习理论”, 应针对学生的不同情况并采用不同的方式进行施教[4]。他在该理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧、能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为:教学过程是师生交流过程, 交流可分为不同层次:元素层次 (词语交流) ;命题层次 (语句交流) ;模式层次 (语句网络交流) 。师生交流必须在同层次下才能顺利进行, 即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生, 为了让所有学生都有交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容, “分层教学”就是适应这样一种要求产生的[5]。

3 分层教学实践的具体方法

对于中等职业学校的英语教师而言, 必须真正有效地做到“因材施教”, 才能实现学生全面发展的目标。英语分层教学的研究和实践, 又是实现因材施教的有效途径。文章认为, 应从学生因遗传因素、家庭环境、教育条件等方面不同而造成的知识储备、智力水平、身体素质、个性品质等方面的差异性出发, 做到班内学生分层、备课分层, 授课方法分层, 作业布置分层, 评价分层。笔者2009~2010学年担任2009级汽车运用与维修及数控技术应用专业《英语基础模块》第一、二册的教学工作时, 进行了旨在探索适合中职英语教学模式的分层教学与传统英语教学模式进行比较的实践研究, 即对于09级汽车班采用传统教学方法教学, 对于数控班采用分层教学方法教学。下面就分层教学实施的具体方法进行阐述。

3.1 班内学生分层

对09级数控班学生进行分层是实施分层教学实践的第一步, 也是最关键的一步。首先根据学生的知识基础 (入学时通过对班内学生进行统一的摸底考试) 、智力水平、学习态度等暂时把学生划分成三个层次:A、B、C层, A层为优等生, 对于他们要全面落实教学目标, 培养他们的自学能力;B层为中等生, 要落实部分教学目标, 激发他们的兴趣, 增强信心;C层为后进生, 要过好单词关, 过好知识点关, 夯实基础。学生的层次不是静止不可变的, 而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进, 可以根据学生认知发展水平的变化, 定期对各层次学生进行小规模的调整。

3.2 备课分层

备好课是上好课的前提, 是进行分层教学的关键, 对学生进行分层后, 备课时根据学生的实际情况进行分层备课, 认真钻研大纲教材, 确定具体可行的教学目标。分清哪些属于共同的目标, 那些属于不同的目标。在把握教学目标的同时, 根据不同层次的认知水平, 对A、B、C层的学生分别提出不同的要求, 哪些内容是各个层次必须掌握的, 哪些内容是只做了解的, 这些都必须在备课时充分考虑, 这样在实际的教学中才能有的放矢, 不致于使分层教学流于形式[6]。以现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语基础模块》 (外语教学与研究出版社出版) 第一册Unit1 Nice people, Nice Places!为例:

ABC层共同的教学目标:there be句型的基本用法;形容词作定语和表语的基本用法;一些常见国名、国籍的英文表达法。能够谈论朋友、家人或熟悉的地区;能够用形容词或there be句型简单描述自己喜欢的地方。结合本地情况, 以5~6人为小组讨论的形式介绍自己家乡的自然风光和最有代表性的景点。

对于各层次不同的教学目标要求 (以Warming up模块为例) :

C层学生要求掌握的其它目标:让学生在听完两遍录音后做课本中配套的听力选择题。即:

(1) Where is Jennifer from?Australia./China.

(2) How long has she been in China?One month./One week.

(3) Does she like China?Yes./No.

B层学生要求掌握的其它目标:让学生边听对话边记录下David问Jennifer的问题, 即:

(1) Where are you from?

(2) How long have you been in China?

(3) How do you find it?

A层学生要求掌握的其它目标:根据所学的对话介绍Jennifer。例如:

Jennifer is from Australia.She has been in China for a week.She likes China very much because the country is beautiful and the people are nice.

3.3 授课方法分层

分层教学中极为重要的一个环节就是对学生分层授课。对A层以“导”为主, 重在引导学生学习, 让他们在掌握知识的同时, 进一步掌握学习的方法, 真正实现学会学习、学会发展。在情感因素上坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自我;对B层学生以“扶”为主, 重在辅助学生学习, 让他们掌握教学内容。在情感因素上既要揭示不足又要指明努力的方向, 促使他们积极向上;对C层学生以为“领”主, 重在带领学生学习, 让他们领会教学内容, 在情感因素上要善于寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们的学习积极性。这样使学生都能体会到成功的喜悦, 最大限度的激发他们的学习兴趣。例如在教授基础英语第一册Unit 7 A Healthy Lifestyle这一单元的听说模块时, 对于C层的学生, 只要求掌握一些与生活、体育有关的词汇和简单的表达方式, 如:computer games, be good for, be late for, go jogging, give up the habit, What about you?等。而基础较好的AB层学生除了要掌握上述表达方式外, 还要学会向大家介绍自己喜欢或熟悉的运动, 如:I like playing table tennis because it keeps me fit.Li Mei likes skiing because it is very interesting.

3.4 作业布置分层

作业分层是分层教学的另一重要环节, 因此作业的布置不应“一刀切”, 而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。在教授基础英语第二册Unit2语法模块时, 课本中有这样的配套练习:Combine the sentences.用who, that或which合并句子。刚教完定语从句这项语法, 很多学生还不是很理解, 如第一道题:I like the beautiful skirt.We saw it at the fashion show.有的学生把这一句子改为:I like the beautiful skirt which we saw it at the fashion show.并没有把it去掉;有的学生把这一句子改为:I like the beautiful skirt who we saw at the fashion show.关系代词用错。于是教师根据他们不同的错误进行了分析讲解。为了让不同层次的学生有不同的进步, 把课本中的其余4道题让A层学生到黑板前做, 并且当场讲评;给B层学生设计另外五道题作业, 同样是合并句子;给C层学生布置练习册中的选择正确关系代词填空练习。下一次上课讲评作业时, 这时A层的学生知道BC层学生的作业中哪里错了, B层和C层的学生也知道了自己的错误。学生们弄清楚了语法知识, 取得了进步, 激发了学习的兴趣, 同时也品尝到了进步的快乐。

3.5 评价分层

成绩考核是检查教学效果的一种手段, 同时也是激励学生主动学习的一种方式。为此可根据教学大纲要求分层进行命题考试, 这也是分层教学过程中的一个重要环节, 基本做法相似于分层练习。试卷设计含必做题和选做题两部分, 必做题又可分基础题与提高题, 检测达标的基本要求, 基础题至少应占三分之二的比例。选做题为附加题, 应具有一定的难度, 如改错题、小作文等, 答对加分, 这样能使A层次学生有更多的成功机会, 进而增强其学习英语的积极性和自信心;同时也可使B、C两层学生不易满足, 激发其求知欲。

4 实践结果分析

经过对09级数控班进行英语分层教学的实践与研究, 与采用传统教学模式的09级汽车班相比较, 结果证明这一实践是行之有效的。分层教学实践, 不仅克服了传统英语教学中“一刀切”模式的缺陷和弊端, 而且促进了学生的全面发展。现将实验后两班英语成绩作以比较, 来表明这一实践的有效性。

从表中可以看出, 09级数控班的学生平均分、及格率和优秀率三项指标都有着不同程度的提高, 低分率有所降低。而09级汽车班的学生这三项指标都低于09级数控班, 尤其是从第二学期与第一学期相比较来看, 数控班学生成绩提高的幅度明显高于汽车班。从学生成绩中不难发现, 在分层次教学理论指导下的中职英语教学实践, 能够培养不同层次的学生的学习兴趣, 学习习惯和学习能力, 充分挖掘学生的内在潜能, 激发了学生主动参与课堂的欲望, 达到“困难生转化, 中等生提高, 优等生拔尖”的教学效果。

5 结语

分层教学作为文化课教学改革的一种模式, 已经被越来越多的中职学校所采用, 它以“因材施教”、“掌握学习理论”和“最近发展区”等为理论基础, 从各个方面根据学生的不同情况按照不同的层次开展教学活动, 一定程度上可以缓解中职学生英语基础参差不齐, 无法展开教学的难题, 有利于不同英语基础的中职学生都能找到发展的空间, 从很大程度上激励了他们的学习热情, 使他们都能享受到学习英语的快乐。尤其是在我国当今正在大力提倡素质教育、发展职业技术教育的时代, 分层教学为职校的学生创造了适合他们发展的教学环境, 使学生“能飞的飞起来, 能跑的跑起来, 暂时飞不起或跑不起来的, 也能逐渐学会飞、学会跑”, 也就是说, 各种不同水平的学生在自己原有的基础上, 都能有所提高[7]。因此, 中等职业学校全方位实施英语分层教学势在必行, 分层教学也一定会提高教学质量、产生积极的效应和影响, 是中职校英语教学摆脱困境的有效途径。

摘要：针对目前中职学校英语教学“两极”分化严重, 传统的“一刀切”教学模式导致许多学生对学习英语失去兴趣的现状, 文章以分层教学的理论依据入手, 阐述了分层教学实践的班内学生、备课、授课方法、作业布置、评价五个具体方法, 经过实践证明了中职英语采用分层教学方法的必要性。

关键词：中职英语,个体差异,分层教学,探索

参考文献

[1]陈璐璐.实施英语隐性分层教学促进中职学生最优发展[J].大众科技, 2010 (7) :197-198.

[2]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[3]赞可夫.教学与发展[M].北京:文化教育出版社, 1980.

[4]Bloom B.S.1968.Learning for Mastery.UCLA EvaluationComment, 1 (2) , 1-12.

[5]吕鹏飞.高中英语分层教学之理论与实践[J].考试周刊, 2007 (10) :86-88.

[6]杨海芳.高职英语分层次教学的理论和实践[J].科技信息, 2009 (2) :414-420

浅析中职英语分层教学 篇3

关键词：中职学校 英语 分层教学

一、英语分层教学的概念

分层教学，即充分考虑学生的差异，有针对性地对不同水平的学生进行学习指导，使学生得到更好的发展。分层教学的目标是使所有学生都得到最大限度的发展，并使学生获得成就感，从而激发学生的学习动力。

二、分层教学的优势

分层教学是一种面向全体学生因材施教的一种教学模式，这种模式能够更好地调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高参与意识，在快乐中获得知识并有效地提高成绩。

传统的英语教学，由于学生的水平参差不齐，教师会遇到许多问题，在备课过程中无法全面考虑到所有学生的水平来准备问题，简单的问题，尖子生抢答，相对较难的问题，仍然是尖子生在主动回答，基础薄弱的学生由于没有勇气没有信心回答问题，弱化了自身存在感，使得尖子生成绩更突出，而成绩较差的学生不仅对学习知识不积极，而且对自己丧失了信心。而分层教育法可以满足各层次学生的需求，不仅使得尖子生得到知识满足，也让基础较差的学生得到知识的累积，让学生得到知识的同时得到成就感，激发学生在学习生活中的学习潜力。

在分层教学法的实施中，教师的综合能力会得到相应提高，整个教学过程会从以教师为主导的地位转换为以学生为主体地位。传统教学过程是教师满堂讲，学生满堂跟，上课时教师总是在唱着无人附和的“独角戏”，学生总是“神游太虚”的精神境界。分层教育促使中职教师要有效地组织教学，灵活地掌握不同层次学生的需要，要有强大的随机应变能力，促使教师从中心到引导的角色转变，把以“教”为主体转变为以“学”为主体。

三、分层教学的问题

对学生来说，由于这种教学模式的出现，尖子生不再吸引教师所有注意力，基础薄弱的学生也无法做到隐身。如果教师课堂准备不足，很容易造成学习的负面心理状态，尖子生会焦虑、暴躁，较差的学生又会无助、绝望，造成学生的抵触情绪。长此以往，学生的两极分化就会愈加严重，并且会在学生的心理造成极大的阴影。这样，提高学生的英语水平就只能是可望而不可即的梦想了。

对教师而言由于中职的现状，学生的生源状况并不理想。在传统教学中，用汉语教授英语课是一直以来的教学方法，这样教师方便省事。如果涉及太多英语，课程计划很容易就出现滞后的情况，学生也更加不接受此门课程，因此，造成了英语教师多数时候靠着一本书，一张嘴就完成了教学任务。

如果中职教师对分层教学的内涵、实施方法没有一定的理解和研究，在备课过程中没有明确的教学目标，那么在教学过程中很难应对学生所出现的负面情绪或失控状态，无法帮助学生积累知识，增强自信心，激发学习兴趣，也就更谈不上教与学之间的相互作用了。长此以往，教师又会回到使用较为陈旧的教学观念和教学方法。

四、分层教学的改进方法

1.教师方面

教师要从实际出发，清楚地认识学生的水平，努力学习先进的教学理念及教学方法与手段，积极使用现代化的教学工具，从而达到预期的教学效果。

教学的对象是学生，学生是课堂的主体，教师要根据学生的实际水平来制定相应的教学目标，采用相应的教学方法和手段，努力培养学生的积极性和主动性，树立学生的自信心，使学生在学习中获得知识与乐趣。对尖子生要高标准严要求，培养创造性思维，让他们在质疑中得到知识的积累，能力的发展。对基础相对薄弱的学生要积极鼓励，耐心讲解，不放弃任何一名学生，努力找到他们的优点，在取得任何一点微小的进步时都要及时鼓励，帮助他们树立信心。教师要多搜集各种有效的学习方法，让学生学会学习，找到并养成适合自己的学习习惯，比如说学生对有些单词的记忆技巧，利用学生感兴趣的歌曲或电影提升单词量的累积，组织舞台剧的演出并进行简单模仿，让较差与较好的同学相互学习，尽可能地让每个学生参与到学习过程中来，给学生创造语言实践的环境，激发学生的求知欲，让学生在学习中有所得。这样，就会使学生逐渐对英语产生学习兴趣，从而实现从被动接受到主动学习的转变。

2.学校方面

选择学生适用的教材，并允许教师在一定范围内删减、添加、重组教材内容，使之与学生的情况更加吻合。除此之外，为了提高教学质量，学校应该加大对英语教学设备的投入。

中职英语分层教学 篇4

模 式 初 探

姓名：刘雪宏

电话：*** 固定电话：0467—2329375 电子邮箱：lxhlxh8888@163.com 单位：鸡西市职业教育中心

中职学校计算机课堂分层教学模式初探

摘要: 计算机技术日新月异的发展使得计算机课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，真正站在学生的角度，以学生为课堂的主体，发挥学生的积极性和主动性，解决班级“齐步走”授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性发展的中职计算机课堂教学注入了新的活力，已经成为当今计算机教学发展的趋势，更是值得我们教育工作者认真研究的课题。关键词：中职学校 计算机 分层教学 模式

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

针对我国中等职业学校的现状来说，我校计算机专业的学生由于地域、生源的差异，学习计算机的起点不同，接触电脑的机会多与少，以及学生个体水平的参层不齐，造成了一个班学生计算机水平差异悬殊，这些差异使学生的发展处在不同的起点上；使得教师在以班级授课为主的计算机课堂教学中以“齐步走”的方式很难提高课堂教学效率。在这种情况下，分层次教学就显得十分有必要。本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中进行了分层教学方式的探索与实践。

一、初步了解分层对象，对学生暗中实施分层

我们中职学校计算机专业的学生刚刚入学的现状是有的学生是“电脑迷”“小专家”，有的学生掌握了一定的相关知识和技能，有的学生则是一无所知，连Windows基础操作都不会，一切从零开始。基于此种现状，我特地为他们设计了一份问卷调查的表格，目的是对班内的学生有一个明确的了解。表格内容包括：你有哪方面特长？你喜欢计算机吗？为什么？你学过计算机吗？你在计算机哪一方面有特长？参加过计算机兴趣班或校外辅导班吗？家里有电脑吗？会在电脑上进行上网并进行一些基本的网上操作吗？„„然后归类并将调查结果作为分层的依据之一。第一节课我并没有急于讲授课本内容，而让每位学生连用两节课的时间，利用计算机软件自由完成一个作品。作品形式不限，可以用Windows画笔画一幅画、可以用Word制作的一篇文档或用Excel制作一份表格等等。再经过两周的新课讲授，对上传的作业情况作以分析，分析结果作为分层的依据之一。然后教师根据这两个分层依据在心目中将学生分为基础好的、一般的和基础差的，最后根据计算机室微机分组情况，将分好层的学生分别对应在A组、B组、C组，这样教师一进教室看见学生便能清楚地了解学生计算机的基础层次。

二、教学的分层

教学目标设计上的分层。要针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。

（一）授课上的分层

依据教学大纲的要示，根据教材的知识结构，教师在每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成提 3

高目标；A层学生完成拓展目标。对于C层次的学生来说稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，使他们建立起足够的自信心;对于B层次的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生学习成绩是有幅动性的，最有可开发性，教师应该重视这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的自觉学习的能力；对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后，教师应当巧妙设计，在完成课本基础知识的同时更大地发挥他们的特长及个性，涉及课程目标体系外的知识点，进一步提高他们各方面的能力，并让他们这部分人去带动B层学生的学生，这样就会一举两得，既开发了A层学生也提升了Ｂ层学生。例如，在讲解Photoshop图形设计课程时，我是这样安排的：在利用“Photoshop合成图像”单元教学时，面向学习困难的C层学生提出“模仿教材例子制作一个简单图片效果”的基础目标，面向B层学生提出“能够利用Photoshop自由创意制作出一个简单的图片效果”的提高目标，而面向学习较有余力的A层次的学生，则提出让他们“制作出一幅有针对性的产品广告的宣传图片”的拓展目标。

（二）备课上的分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次备课，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，我针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。如在“文字编

辑与排版”教学单元中，先进行任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，第B、C层的学生在教师讲解对文字进行修饰的方法后，再进行练习。然后，要重点指导第C层的学生如何在文章的设置中，设计出美观有序、富于变化的版式，插入漂亮的图片等等，以此来激发学生进一步学习下去的兴趣。而对第A、B层的学生就可让其在掌握以上方法的基础上，让他们去发挥自己的想像力和创造力，制作出富有创意的文字排版的作品来。

（三）操作练习上的分层

计算机教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的大部分比重。可见，操作练习在我们计算机课堂上则是非常重要的一块，老师在课前设计得好，学生的操作能力将会得到明显的提高。因此，在分层教学的实践中我是这样做的：例如在学生刚刚入校，对电脑基础知识还掌握不深的情况下，我在讲解Windows基础知识操作时，在讲解完鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）后，我把掌握鼠标的基本操作分为两层，基础层和提高层，并结合学生最感兴趣的电脑自带小游戏来让学生进行练习。如基础层让学生练习“纸牌”游戏；在完成基础层的要求后再让学生玩“空当接龙”游戏，要求不同层次的学生掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动、右击）的不同层面。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得高只，而且学得又快又好，更可以从中培养他们的观察能力，进一步激发他们学习电脑的兴趣。

（四）学习小组分层

合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，在计算机的教学中，更应该开展大量的小组合作学习。我校的机房虽然不像其他的一些学校是几人圆桌电脑，可机子还是按组分排摆放的，每六个人一排，每一排或者两排安排同一个层次的学生。比如，我在讲Photoshop图形图像处理课程时，按照课前已分好的层次小组，在进行项目实践操作中，先让A、B、C三层的小组各自的成员合作讨论项目如何完成，然后小组成员再根据讨论结果进行上机的实施，最后把完成的作品，上传到教师机上展示给全班的同学，每一小组成员再选派一名代表讲解作品的创作过程与构思，全班同学进行点评。

这样学生在操作中比较协调，能够在相似的水平层面上进一步提高，对一些基础操作的内容，可适当抽高层次的学生当“小老师”，使学生在小组合作中取长补短。

三、教学评价的分层

依据布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要。在计算机课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，从而才能使他们保持高涨的学习激情。我认为对学生进行分层评价，应当以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对于A层学生回答出难度较大的问题、完成要求较高的操作，教师应给予鼓励，并向学生提出更高的案例拓展要求；对于B层学生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，操作完成得不够完善，还是应及时激励、鼓励，如他们一旦完成较难的问题或操作，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心，也是为了激发他们更加努力的信心；

对于学习较困难的C层学生在评价上，我并不挖苦、也不讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而更加促进他们树立自信心。

初中英语分层教学 篇5

朱杰

（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）

摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。

关健词：初中英语 分层教学 个体差异 因材施教

一、初中英语分层教学的提出 １、社会因素

我校地处农村，缺乏良好的英语语言学习环境，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，因材施教，争取教学质量全面提高，此现状让我进行了英语分层教学的研究。

2、学生情况

新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生大半来自本地，学生从小学三年级开始学英语，他们对英语的学习和把握程度存在差异，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。

3、理论依据

美国教育家布鲁明认为，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则。因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的。

二、初中英语分层教学的实施

1、教学目标分层，与中考方向接轨

面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。

2、课堂教学和作业设置分层

平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：牛津英语8B Unit1 Reading部分，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等。

3、教学评价分层

体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。

三、初中英语分层教学的成果与反思成果

1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。

2、分层教学使因材施教更有针对性，减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，如：A层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力。C层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。

3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，对学生的知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学, 并及时作好阶段性的总结和调整。

4、我所任教的初二（3）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班扬州市期末统测中AB层的学生占60%，均分108.6分，在学校四个班排第一，超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来,对英语学习的爱好也加强了。

5、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

参考文献：

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉 华东师范大学出版社 《外语教学多学科研究》林汝昌 北京理工大学出版社

如何实施英语分层教学 篇6

关键词：英语；分层教学；基本环节

中图分类号：g633.41 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在实验应用阶段实施分层次教学呢？

实施分层教学的基本环节是：

1.学生分层

通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为a层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即c、b、a三组。c组为拔高拓宽组，b组为熟练掌握组，a组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。

2.分层施教

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：

2.1提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让c层学生回答；简单问题优待a层学生；适中问题的回答机会让给b层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨、以免影响其积极性。

2.2 练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，c层学生全做。这样，a层学生要完成，会做课本上基本练习；b层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；c层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。

2.3 辅导分层。利用平时课后，教师对学生进行分类辅导。对a层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对b层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为c层，防止下滑为a层。对c层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加教学竞赛活动。

分层评价

分层的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明a组，b组，c组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。但是，由于在教学中存在着通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

中职英语分层教学 篇7

随着普通高中的扩招和受社会用人方面的“重学历、轻技能”不良用人观影响, 中等职业学校生源质量总体来说每况愈下。从职业学校的体制来看, 由于学校是按专业招生, 混合编班, 同一班级同学的成绩差异很大, 这给文化课的教学, 尤其是英语学科的教学, 带来了很大的困难。如果按照统一标准、统一要求授课, 势必造成一部分同学“营养不良”, 另一部分同学“消化不良”的局面。而长期以来, 学校基本按普通教育模式进行教学, 教师教得艰难, 学生兴趣全无, 教学质量低下。为了改变这种局面, 中等职业学校都在开展教学改革。分层教学正是在这种背景下, 顺应教学改革的需求而受到广泛的重视。

所谓分层教学是指根据因材施教的原则, 按照学生的智力水平、学习成绩以及非智力因素等指标, 依照学生学习的个体差异性, 把他们分成若干层次, 对不同层次的学生, 确定不同的学习目标、提出不同的学习要求、组织不同的考核和评价, 对之进行主动的干预和调适, 促使每一学生都能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。两千多年以前我国孔子的“因材施教”就是分层教学最早的理论依据;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”正是分层教学的体现;美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的“多元智力理论”为分层次教学中的多元化评价提供了理论依据, 美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论为分层教学提供了评价依据。

二、分层教学模型框架

(一) 教学对象的分层。

分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外, 还将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考变量, 把学生分成三层, 逐层递进。教学对象分层的性状描述:

1.A层。英语基础知识牢固, 完全达到中等职业学校教学大纲的要求或超出。对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等掌握了一定的学习技巧, 能对陌生的知识在较短时间内自主地、积极地予以吸收。学习积极主动, 兴趣浓厚对英语学习充满热情, 劲头足, 对新的语言现象能主动关注, 在学习过程中遇到困难也不放弃。

2.B 层。能掌握一般的英语基础知识, 基本达到中等职业学校教学大纲的要求。对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等能在教师的一般讲解下完成学习任务, 对新的知识能在一定的练习基础上予以吸收。学习态度端正, 兴趣一般, 对英语学习属于任务型学习, 以完成任务为限, 在学习过程中遇到困难容易产生畏难情绪。

3.C 层。英语基础知识比较或十分薄弱, 离中等职业学校教学大纲的起点要求有一定的距离。在词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解方面存在学习型的障碍, 要经教师反复或特殊辅导方能完成学习任务。学习被动, 对英语缺乏兴趣对英语学习属于强迫性学习, 对英语产生厌恶或冷漠的情绪, 不去面对英语学习过程中的困难。

(二) 总体目标分层。

根据学生的升学、就业意向以及现有的基础水平, 确定各层学生的总的培养目标。A层同学顺利通过苏州市通用英语中级考试, 获得合格证书, 并能较好地掌握高中阶段的语法知识, 词汇量要达到3000, 为进一步升学作好充分的准备;B层同学能较好地掌握主要语法知识, 词汇量达到2000, 确保通过苏州市通用英语初级考试, 力争拿到中级合格证书;C层同学能了解基本语法知识, 能拿到本课程的学分, 会简单的英语会话。

(三) 课堂目标分层。

在课堂教学中, 根据学生的能力, 每节课的教学目标也应该因层而异。A层学生既要掌握语言知识, 更要具备语言的运用能力, 会用所学语言提出问题, 表达观点, 发表评论和对话等;B层学生主要掌握本课里的语言点, 能理解课文内容, 并能回答有关课文问题, 能正确拼读生词, 并能较流利朗读课文;C层学生能掌握基本的语言点, 能拼读大部分单词, 基本能读通全文, 能回答浅显的问题。

(四) 教学策略分层。

由于学生学习成绩的差异, 在课堂教学中, 教师应根据学生所在的层次, 采取灵活多样的教学策略。如在操练阶段, 让A层学生自由组成学习小组, 在掌握课本内容的基础上, 能学以致用, 即采用“大胆放手”的策略;对B层学生, 要明确要求, 并对操练的内容给予一些提示, 在较好地掌握课本内容的基础上能完成有一定控制性的练习, 即采用“半控半放”的策略;C层学生由于基础较差, 能在教师的帮助下, 进行机械练习, 从而掌握课本内容, 即采用“帮扶”的策略。

(五) 教学组织分层。

不同层次的学生, 不仅在学习成绩上有差异, 在学习习惯、学习态度及课堂行为上都有很大差异。在课堂教学的组织上, 教师也要考虑到这些差异, 有针对性地组织教学。A层学生自控力强, 上课易集中精力, 教学过程中, 教师要时常给予目光注视和恰当的语言激励。对待B层学生, 要鼓励、督促并举。C层学生基础差, 上课容易精力不集中, 甚至有意扰乱课堂秩序, 这就需要老师对待他们, 要有足够的耐心, 要及时提醒和制止他们的不良行为, 尤其是对待他们的任何进步, 都要给予特别的表扬, 尽量放大他们的优点, 从情感上引导他们把注意力集中到教学活动上来。

(六) 评价分层。

我们既然承认学生在学习能力、学习态度、学习方法以及其它非智力因素等方面的差异, 如果再拿同一把尺去衡量处于不同层次的学生, 这既不科学, 也不利于学生的发展。传统的教学评价作为筛选工具, 强调单一横向的结果比较, 以发现学生的缺陷和不足为导向挫伤了相当一部分学生的学习积极性。没有评价的教学是不完整的教学, 教学评价应贯穿教学的始终。而加德纳的多元智能评价理论是在对传统的教育评价的分析、批判与改造的过程中建立起来的, 它是一种承认差异、尊重差异的新的多元评价方式。既注重学生的学习结果, 即成绩, 又关注学生获取成绩的过程。尊重差异的评价提倡不给学生贴标签, 不着眼于学生的缺陷和不足, 重视学生正在发展的能力, 评价是为了促进学生的积极变化做准备, 根据评价的结果重新设计和安排教学内容, 帮助学生发展他们的智能强项, 同时加强智能弱项。为了在教学中能照顾学生的差异, 有针对性地教学, 教师应采用多种评价方式, 既重结果又看过程, 进行多元化评价, 真正实现评价的平等性和公平性, 鼓励每个学生都能最大限度地发展。也就是说, 既要注重对学生学习结果的评价, 又要重视对学生的形成性评价。

三、研究结果及讨论

(一) 考试平均成绩对比统计。

将实验组和对照组学生的入学成绩、期末考试成绩及苏州市通用英语通过率经过统计后, 整理结果如表1、表2。

注:期末成绩是由学校试题库自动生成试卷。所有学生必须参加考试。苏州市通用英语考试由苏州市教科院通用英语考试系统自动生成试卷, 初级为笔试机考。中级分为笔试和口试两类, 笔试包含客观题和主观题。口试包含回答问题, 朗读短文、阅读理解以及话题表达。学籍管理规定在校学生必须要通过通用英语初级考试才能领取毕业证。

从表1与表2可以看出, 实验组和对照组入学成绩相差不大, 而且期末平均成绩实验组的平均通过率还不如对照组, 但在初级和中级考试中, 实验组的平均成绩显然比对照组好很多。实验结果证明分层教学对提高学习效果有一定的作用, 尤其是对A层学生的高级目标培养和防止C层学生英语学习兴趣的遗失有很好的作用。

(二) 学生问卷结果统计。对300名实验组学生的问卷调查结果统计如表3。

从表3统计显示, 实施分层教学后大部分的学生的英语学习兴趣提高了, 对理解课堂教学情况的认同感也很高, 但对英语学习的信心方面还有不少学生表示不太满意。大部分学生都赞同分层教学对英语学习的帮助, 只有少数 (14人) 的被调查者认为分层教学会给他们带来心理上的负面影响。

四、层次的变动

为了激励学生的学习积极性, 强化他们的学习动机, 教师在学期结束时应该根据学生的评价结果对学生所在的层次进行适当调整。B、C两层的学生只要学期总分值到达或超过80分, 就可升入上一层, A层学生则会受到额外的奖励;A、B两层的学生学期总分值低于60分的则降到下一级。

五、结语

分层教学由于其更关注不同层次学生的差异, 在教学中实施“区别对待”, 使得各层同学“有得吃”—都有各自的学习任务和目标, 还能“吃得饱”, 也能“吃得好”—层次越高, 要求越高, 受到了普遍的认可, 大家都给予了较好的评价。中职英语分层教学是教学改革的需要, 它能满足学生学习的个体差异, 有效提高英语教学质量。总体来说, 分层教学是一项庞大而复杂的工程, 因而需要不断探索、实践和完善。

参考文献

[1].金永镌.中等职业学校英语分层教学的理论与实践[D].上海师范大学, 2007

[2].布鲁姆.掌握学习论文集[M].福州:福建教育出版社, 1986

浅谈中职英语教学中的分层教学 篇8

[关键词]中等职业学校；英语；分层教学

由于高中不断扩招，原来生源就不太好的中职院校就更加雪上加霜，学生基础越来越差。而对于英语这门学科，情况更加糟糕。学生的英语成绩参差不齐， 两极分化严重。教师对学生仍然实行千篇一律的教学就行不通了。普通中学很受欢迎的分层教学在中职院校英语教学中能否适用呢？ 通过教学实践证明，效果良好。

一、分层教学的涵义

分层教学源于孔子提出的“因材施教”，“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是充分考虑学生的个别差异，对不同层次的学生，进行有针对性的学习指导，使他们在各自的“最近发展区”得到充分的发展【1】。

二、中职英语分层教学的必要性

按照传统的教学，我们缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，我们只有积极开展教改实验，探究“分层教学”的途径和方法，才能使中等职业学校更好地适应社会的需求。因此，在中等职业学校的英语教学中实行分层教学，是目前中等职业学校英语教学的必由之路。

三、实施分层教学的理论依据

分层教学的思想源于我过古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”。现实告诉我们: 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显【2】。

四、中职英语分层教学的实施

（一）学生的分层。当新接手一个班的英语教学后，要掌握学生的英语基础、 学习兴趣、学习能力，把握每个学生的英语综合水平。根据学生情况初步划分层次，结合学生自己的意愿，对学生进行综合分析，将全班分成A、 B、 C 三个层次，各层次的学生能上能下。提高学生学习英语的积极性。

（二）教学目标的分层。根据学生A、 B、 C三个层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标和高层目标。让各层次的学生完成不同的教育目标，做到目标明确。

（三）具体教学过程的分层

1.教师备课的分层。教师在备课时要根据学生的实际情况进行分层设计，对班级A、B、C 层次的同学分别提出不同的要求；备课的内容从学生实际出发，分层次安排，给每个层次的学生准备学案，让每个层次的学生都学有目标，有要掌握的内容，相应的例题、练习和作业。

2.教学内容的分层。教师在备课时要突出层次性，根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学内容、教学重点与难点。《中等职业学校英语教学大纲》和校本教材指出：英语教学内容可以分必学、必选和自选3个部分【3】。必学部分体现英语教学的基本要求，是中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。教学内容不管怎么分层，基础知识必须人人掌握，以提高全体学生的英语基础水平。然后再通过校本教材体现：英语教学内容应根据学生学习英语的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己的意愿进行选修。所以，教学内容的选择要以多英语生为主，同时兼顾优差两头。

3.教学方法的分层。根据各层学生的不同特点，选择不同的教学方法，要鼓励 A 层学生拿出更多的时间进行自学，对于 B 层的学生还是以讲解为主，对 C 层的学生则采用精讲、细讲、多练的方法，使学生能掌握，跟得上，学有兴趣。课堂提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每一个学生都参与到教学活动中，让他们都有展示自我的机会【4】。

4.作业、练习的分层。作业和练习可以分为必做题和选做题。A 层学生全做，主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。B 层学生做一部分综合型题，通过字、句、段的运用来巩固所学内容。C 层学生只做基本题，以抄写、朗读、记忆为主。这样，不同层次的学生布置不同的作业和练习，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学生抄袭作业的现象。

5.测试的分层。由于每个层次学生平时的要求不同，对学生的测试标准也不相同。不用同一张试卷、同一个难度的题考查全体学生。在测试时，可以把试卷设计成A、 B、 C 三种，每种试卷难易不同，要求不同，分别供三个不同层次的学生选择。学生体会到成功的喜悦，感受到英语学习的成就感，对英语学习更加充满信心，英语学习的积极性和主动性会大大提高。

（四）学生评价的分层。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

五、中职英语实施分层教学的几点启示

中职英语实行分层教学符合生源实际，有利于学生个性发展，有利于教师教学和提高教学质量，并且通过实践，收到了极好的教学效果。另外笔者还有以下几点启示：1.分层教学法增强了学生的自信心；2.分层教学法提高了学生学习的主动性；3.分层教学法在教学上对教师提出了更严格的要求；4.分层教学法中的分层是弹性的，要灵活运用。

[参考文献]

[1]莫建明.实施分层教学，优化课堂结构[J]. 广东教育，2004，(12).

[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004，(01).

[3]王华，张小宏，侯光.关于分层教学中教学管理的探讨[J]教学与管理，2002，(01).