中职英语阅读教学策略

中职英语阅读教学策略（精选12篇）

中职英语阅读教学策略 篇1

课堂教学目前是中职英语教师教学的主战场, 中职学生的英语学习时间也主要集中在课堂上。那么中职阅读课该如何上呢?传统的逐词逐句分析课文死抠语法的教学模式不仅不能引起学生学习的兴趣, 并且还在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高, 更谈不上对阅读速度的训练。所以, 作为英语教师应改变教学观念和方法, 摒弃传统课文教学法的不足, 引导学生要自觉参与, 主动参与, 从而提高学生的阅读能力和技巧。

中职英语阅读课文具有体裁多样、题材广泛、语言知识丰富等特征, 是培养学生阅读能力的主要渠道, 此外, 还可以培养学生的听、说、写能力。目前对英语课文教学存在着两种观点:一种观点认为, 英语课文教学重在培养学生的阅读能力, 对待英语课文中的语言点, 采用淡化法, 基本上不用讲解操练;另一种观点则认为, 应结合传统的英语课文教学方法, 重点向学生传授语言点和语法, 至于学生对文章内容的理解和阅读速度的培养, 那是更高层次学习的事。本人认为, 以上两种方法都有不足之处:英语教学离开了语言点的学习, 英语语言能力的提高就成了无源之水、无本之木;而只传授语言点和语法, 则会“只见树木不见森林”, 没能把握住教学的根本。因此, 只有在阅读教学中遵循学生认知规律, 科学设计阅读教学流程, 遵循“激活—输入—有控制性训练—适量输出—相对开放的语用活动”这样一个教学流程, 充分利用课堂教学, 深挖教材阅读内涵, 对学生进行阅读训练, 才是英语教学, 尤其是中职英语阅读教学较好的方式。

那么, 在中职英语阅读教学中教师如何才能做到精心设计课堂教学呢?下面以中职英语基本版第二册Unit3 Reading和unit7Reading中阅读课文为例, 来探析中职英语阅读教学策略:“导—读—练”的教学模式。

一、导——感知教材, 这是知识的输入阶段

本阶段中, 学生的学习主要是掌握书本知识。这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识, 学生必须有感性认识作为基础。为此, 教师应指导学生做好阅读前的“导”的准备工作, 即激活。巧妙而恰当的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲, 让学生从而顺利地过渡到新内容的学习。不同的教学内容应设计不同的导入技巧, 将新内容有机地融合在导入活动中。另外, 导入的时间不宜过长。这就要求英语教师应认真准备、仔细琢磨, 灵活运用合适的导入方法。

中职英语基本版第二册Unit3 Reading可以这样导入:

1、设置情景, 提出问题使学生产生阅读兴趣并带着目的去读。

Question:Have you seen the Movie of Tangshan Earthquake?

What happened in this Movie?

2、讨论有关的话题, 或出示有关的画面, 事物等以进一

步唤起学生的阅读兴趣, 以加深阅读背景的理解 (播放唐山大地震电影视频片段) , 同时展示新汶川图片, 广州亚运会志愿者图片, 放松阅读前的紧张心理。

3、排除可能影响学生理解的生词障碍, 可以采用以旧选新的方法学习新的生词, 短语。

通过纵横展开, 新旧勾联, 很好起到温故知新, 举一反三的效果。如文中survive/survivor;可以采用构词法猜测词意。类似的如invent/inventor;

二、读——理解教材, 这同样是输入阶段

阅读教学要围绕中心主旨 (main idea) 进行。中心主旨是文章的灵魂, 对一段文字的概括要利用它, 对这段文字的提问要利用它, 对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。main idea就是“西瓜”, 是大头, 是主要矛盾, 要重点抓;具体字词句是芝麻, 是细节, 是枝叶, 是次要矛盾, 不必要一一搞得太清楚。可以通过上下文猜测大意, 或者“跳跃”式前进。与main idea无关的不能细说, 与main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引, 只要学生的思路和作者的思路一齐跳跃了, 想法一致了, 启发引导就成功了——阅读教学也就成功了!

当然, 理解教材是一个由感性认识逐步过渡到理性认识的辩证过程。学生只有对阅读对象有了感性认识后, 才会给理解教材奠定基础。一般来说, 教师指导学生对阅读课文的理解要经过以下几个层次。

1、粗读或略读:布置任务 (理解大意) 。

让学生快速通览全文理清文章脉络, 了解文章大意, 明确文章的主体思想。这一阶段重在培养学生的阅读理解技巧。比如三段式文章, 通过粗读, 学生可以从较短的首段了解到文章要告诉我们什么信息, 启示下文, 末段让我们领会到作者的意图和文章大意。阅读中, 教师可以重点提出以下问题供学生思考:

What is the main idea of this passage?

What does the second paragraph tell us?

Why did YangGang feel proud of himself?

What can we know from this passage?

Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章, 学生通过粗读可以了解到文章要告诉我们什么。即文章的主旨大意。教师在指导学生阅读时可设置如下问题:

1) What fuel do car all use?

2) What new fuel are people trying for cars?

2、精读:

布置任务 (抓细节, 抓主题句, 猜词意) ——按具体任务要求去读——此阶段中, 教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时还需帮助学生解决语言知识方面的问题。

阅读中学生会遇到一些生词, 难词 (其中一些是拼写形式熟悉, 但对其中在文章中的特定含义很陌生) 这些词往往对学生的阅读理解形成障碍如develop, down等, 因此, 教师应启发学生根据构词法或上下文猜测单词的意思。同时对阅读材料中的某句、某段或某一具体细节和事实可设置提问、填缺、判断、图表等要求学生做答的题目类型。让学生对文章内容消化吸收。如unit3中的Reading部分可设置:

Answer the questions

1) .When did the Wenchuan earthquake take place?

2) .What did Yang Gang do in a field?

Decide true or false:

1) .Yang Gang was not from the disater area.

2) .Yang Gang took food to taxi drivers.

3) .Yang gang was proud of himself.

Deal with long sentences:

1) .Yang Gang, who survived the earthquake, was one of the volunteers.

2) .He took water to taxi drivers whose cars were labelled“free transportation for disaster relief”.

3) .Later he went to work in an open area where volunteers were setting up tents for survivors.

再如Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章教师应要求学生去寻找关键句:

1) It is interesting to know that people are trying new fuel—vegetable oil (引出主题)

2) I once changed a car to run on waste vegetable oil (举例说明)

3) The car ran as smoothly as any other car. (小结说明这种新型燃料的效能)

本篇材料也可要求学生进行自主探究性学习。通过设疑-解疑-小结-点评等手段使阅读课堂真正的动起来, 活起来, 乐起来, 让不同阅读层次的学生的认识水平得到一定的发展和提高。

3、熟读:

布置任务 (详细理解全文) 细读画出段落, 重点, 难点, 疑点——检查。

教师给学生预设目标。引导学生观察和提取与主题密切相关的具体细节, 事实, 信息。如教师可以就文中的材料进行排列。让学生理解文中材料时间发生的先后顺序, 找出相应的事件。如Unit7 Reading中“A car Running on Vegetable Oil”这篇文章, 学生在熟读的过程抓住关键词Firstly, After that, then等连接词便理清了事情发展的先后顺序。与此同时通过抓关键动词got, put into, travelled through, flow through, got heated, flowed to等, 熟悉试用这种新型燃料油的全过程。抓关键名词local Chinese restaurant, a special tank, a set of filters, a tube, the engine, a fuel valve, switch等, 让学生熟悉使用这种新型燃料所需的设备、设施。

4、研读:布置任务 (反复阅读课文, 反复思考)

研读, 力求从所读内容中获得信息, 进行深加工, 使之受到启发, 活跃思想, 从而创造性地对待文中所提供的知识和结论。学生掌握了课文大意和具体事实后, 教师应指导学生运用已学知识和已有的生活经验对课文信息进行逻辑推理和分析判断, 帮助学生准确把握人物性格, 事实原因, 事物发展规律, 作者观点, 字里行间的深层含义。

5、味读:布置任务 (赏析文章)

理解全文后, 去赏析文中的精辟的句子, 富有哲理的名句, 以及优美的片段, 去理解作者的意图、思想, 去理解字里行间以外的东西, 这篇文章读过以后, 内心收获了什么。

6、小结:布置任务 (知识梳理)

该环节主要任务是对信息进行梳理, 归纳和总结, 使信息的吸收得到强化和巩固, 同时使已掌握的知识转化为技能。让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习, 从而培养学生运用语言的能力。

Unit3 Reading中Exercise (Fill in the blanks with the words and expression) as follows:

Qing jingwen was a senior high student.She______the 12 May earthquake at Wenchuan.

She and other______people were sent to Beijing fuxing Hospital.Later she, with four other___, joined a team of volunteers and left for the disaster area from the hospital.The doctors and nurses all_____them.And finally Jingwen became a Paralympic volunteer.

三、练—巩固、运用知识, 这是输出阶段

学生在理解教材后, 为了牢固掌握所学知识, 防止遗忘, 需要做多种形式的练习, 使知识在记忆中的痕迹得到强化, 形成固定的联系。但学生理解掌握了知识, 并不等于会运用知识, 不等于形成运用知识的技能和技巧。学生运用知识的能力是在从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确等反复的练习过程中逐步发展和完善起来的。但为了使学生顺利地掌握技能、技巧, 教师不仅要注意练习的数量, 而且要注意练习的质量。练习的方法归纳起来可采取以下几种:

1. 问答练习。

即对课文提问题。提问可以是记忆性的问题 (答案在课文中是现成的, 记住就能回答。) ;理解性问题 (答案在课文里, 但不是现成的) ;应用性问题 (答案要求应用课文中的知识或新的语言知识) ;创造性问题 (答案要求学生独立思考, 发挥其创造性) ;评判性问题答案要求学生表示个人观点, 发表不同意见。

2. 复述课文。

可用来训练独白, 也可由引导式复述逐步过渡到自由式复述。引导方式有:提纲、关键词、图表、图画等。复述要防止背课文, 启发学生将注意力集中在课文内容上。文中the second paragraph可以让学生对课文内容进行复述。

Fill in the blanks:

Yang Gang, who survived the earthquake, was one of the volunteers.Besides soldiers, fire fighters and health care workers, ordinary people also offered help.They worked day and night to help the victims.Yang Gang was deeply moved.When he found some injured people, he joined others at once in sending them to a safe place.He took water to taxi drivers whose cars were labelled“free transportation for disaster relief”.Later he went to work in an open area where volunteers were setting up tents for survivors.

摘要：中职英语教师采取有效的教学策略, 能激发学生英语阅读兴趣, 从而提高教学质量。本文针对中职生英语基础薄弱, 阅读能力较差, 很多中职学校专业英语教学课时相对较少的现状, 详细剖析了“导”—“读”—“练”的教学模式, 并就阅读教学过程中如何引导学生自觉、主动地参与学习, 提高学生的阅读能力和技巧提出了自己的策略。

关键词：中职英语,阅读教学,策略

参考文献

[1]李亚航《英语阅读课教学设计新探》当代教育论坛 (学科教学研究) 2008年06期.

[2]周连芬《探究中职英语课程教学设计》中学教学参考2010年22期.

[3]温美《新课标下如何提高学生的阅读能力》中学教学参考2010年22期.

[4]粟利萍《英语阅读教学方法探讨》当代教育论坛2003年07期.

中职英语阅读教学策略 篇2

摘 要：随着社会的进步和经济的不断发展，国际交流与贸易呈现出越来越频繁的趋势，全球化已经成为时代的主旋律。英语作为国际交往中通用的语言之一，也受到人们前所未有的重视。熟练地掌握英语对于学生的成才和成长都有重要的意义，尤其是作为职业学校的学生，提高英语的水平，尤其是提高英语的阅读能力，对将来的就业和生活都有深远的影响。对课改中中职英语阅读教学进行了探讨。

关键词：阅读教学;中职英语;阅读能力

对于英语的学习，尤其是英语阅读的学习，中职的学生是不陌生的。毕竟从幼儿班就已经开始接触英语了。但是，在英语学习中，尤其是英语阅读的学习中始终存在着一些问题，下面将逐一展开讨论。

一、英语阅读中存在的问题及原因

任何人在学习第二语言的初级阶段，都会不由自主地使用母语的思维模式对第二语言进行学习，这是第二语言学习中不可避免的问题。虽然这种学习方式在第二语言的学习初级阶段曾经起到了一定的启蒙作用，但是很容易闭门造车，把第二语言改造成母语式的不伦不类语言。中职学生在英语阅读的学习过程中也出现了这样的问题，使用汉语的思维模式去学习英语，按照汉语的习惯去理解英语阅读的相关问题。对英语成绩的提高造成了一定困难，也为将来准确流利的使用英语交流埋下了隐患。同时，在中职学生中出现汉语式英语阅读的原因是多方面，比较复杂。

1.思维模式的影响

“语言是思维的外壳”,任何语言的表达都是思维模式的体现。习惯性的思维模式对第二语言的学习是有一定影响的。母语有自己的独特表现形式，第二语言作为语言也是其民族思维的产物。他们既有共同的地方，也有不相容的地方。比如，英语和汉语中到哪里去的表达，英语的疑问词where是在句首的，而汉语的疑问词是在句末，区别是很大的。如果不能够正确的区分，那么就很难理解英语的句子结构，对英语的阅读的提高也会造成一定的困难。

2.环境的影响

我国英语的学习虽然比较早，但是由于历史的原因，使用并不是很广泛的。语言的学习是需要通过实践的。由于环境的影响，所以容易形成汉语式英语阅读。了解了汉语式英语形成的原因，就需要采取一定的措施加以解决。

二、在课改中提高中职英语阅读的措施

形成汉语式英语阅读的原因是复杂的，也是多方面的。但是，通过一系列的措施还是能够很好地解决这一问题，从而提高中职学生英语的水平。

1.阅读英语名著是提高阅读的有效方式

在阅读的学习中，无论是母语阅读还是第二语言的阅读，范文的作用都是不可估量的。通过对那些名著的阅读，不仅可以了解字词句及语法结构，同时还会加深第二语言的语感的培养。英语阅读的学习中也可以借鉴这种方式，通过阅读大量的英语原著，不仅可以提高英语阅读的水平，还能够了解英语形成的历史背景。比如，同样是英语，美式英语和英式英语还是有一定差别的，如果仅仅是在课堂上通过教师的引导阅读，被动的接受，就很难理解二者之间的差别及产生的原因。()但是，如果阅读了一定量的英语原著，比如《乱世佳人》《汤姆叔叔的小屋》等美国历史题材的文学著作。那么，不仅可以体会作品的优美、用词的准确，同时可以明白正是历史背景和发展道路的不同，才产生了美式英语和英式英语表达方式的不同。英式英语是日不落帝国思维的产物，所以充满了贵族气息和傲慢的态度，也可以说是英国的特有的绅士风度。但是，美式英语由于美国是从英属殖民地发展起来的，后来又经过南北战争才形成现在的国家，比较年轻，没有深厚的文化底蕴，所以语言方面更加的通俗化、大众化。在英语阅读时，如果细心体会就会发现其中的不同。

2.背诵是阅读的.基础

英语阅读能力的提高是需要运用一定的方法的，背诵就是比较有效的途径之一。中国人在古汉语的学习过程中是比较重视背诵，尤其是古诗词的学习方面，现在的学校也主张进行背诵。英语阅读的学习也需要背诵，尤其是名篇名著，更是需要背诵得十分熟练。其实，背诵的过程就是融入英语环境的过程，现在的中国还没有条件形成英语学习的环境。也不可能经常接触的外籍朋友，所以通过背诵就会不由自主地融入作品的环境中，为自己创造通过英语阅读成绩的条件。同时背诵也是形成英语思维的过程，只有形成英语的思维方式，才能解决汉语式的英语问题，促进英语阅读水平的提高。

3.激发学习的兴趣

阅读是比较枯燥和乏味的。尤其是英语的阅读，由于字词句的陌生，语法结构的不习惯，所以很多的中职学生对英语阅读是有一定的抵触心理，不能够积极主动地进行学习。因此，中职教师在课改中就应该努力提高学生的学生兴趣，让学生喜欢英语阅读。兴趣是最好的老师，只有对英语阅读充满了兴趣，学生才能提高英语的成绩。

总之，英语作为第二语言，对于中职学生的就业和生活都有着重要的影响，英语阅读能力的提高是英语学习的有效途径。在英语的阅读中加强对名著的学习，掌握一定的学习方法，激发阅读学习的兴趣，从而达到理解阅读内容和体会作者写作意图的目的。通过以上种种努力才能够熟练的掌握英语，为将来流利地使用奠定基础，也为中职学生的未来的职业规划和人生目标的实现创造条件。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华。有效教学论[M].广东教育出版社，-04.

[2]唐敏。英语阅读教学中的文化因素[J].教学研究，2004(7)。

中职英语阅读教学策略 篇3

摘要：本文主要通过对现阶段阅读教学在中职英语教学中存在的问题进行分析，来探讨提高中职英语教学中阅读教学有效性的策略，以保障中职英语教学中阅读教学的质量。据此，有利于提高中职学生的英语阅读能力，培养学生的英语应用能力，进而实现中职英语教学中阅读教学的最佳效益。

关键词：阅读教学；中职英语；有效策略

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-030-01

随着全球经济一体化，世界各国之间的联系越来越密切，沟通交流显得格外重要。而英语又是全世界各国人民都在使用的语言，备受关注。为加强我国与世界各国间的友好关系，英语已成为我国优秀人才必须具备的语言能力。在这种情况下，我国教育部门愈发重视英语教学，不断地进行教学创新和改革，以求培养出更多符合社会要求的具备英语能力的应用型人才。中等职业教育是我国教育事业中的重要组成部分，是为社会提供专业人才的重要途径。为适应新时期下的人才培养趋势，必须加强中职英语教学，以提高学生的英语应用能力。在中职英语教学中英语阅读教学是重要的内容之一，需要予以高度重视。如何提高中职学生英语阅读能力已成为中职英语教师的重要研究课题。

一、现阶段中职英语教学中阅读教学存在的问题

现阶段，在中职英语阅读教学中还存在着一些问题，有待于进一步改善和解决。由于中职学生的英语学习基础较为薄弱，英语阅读教学对其来说有一定的挑战性，因而很容易导致中职学生对英语阅读的学习产生畏难情绪，失去学习英语的信心。这种状况会削弱学生对英语阅读学习的兴趣，使得学生在英语阅读教学过程中处于被迫学习的状态，不利于学生英语阅读能力的提高。另外，中职英语教师仍然受应试教育的影响，在教学过程中太过于枯燥，整个学习氛围太过沉闷，难以激发学生的学习欲望，以致于中职英语阅读教学达不到预期的效果，缺乏有效性。

二、提高中职英语教学中阅读教学有效性的策略

1、充分利用多媒体技术，提高学生对英语学习的积极性

在中职英语教学中，学生的英语学习兴趣是保障英语学习效率的重要前提。学生在兴趣的驱使下，能有效地进行英语自主学习，提高英语学习效果。因而，在中职英语阅读教学过程中，教师要重视对学生英语阅读兴趣的培养，突出学生在英语教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，转变学生被动的学习状态，促使学生积极主动地参与到英语阅读教学活动中。为此，教师可寻找难度适合中职学生的阅读材料，根据中职学生的兴趣来选择阅读素材，以激发学生的求知欲望和好奇心。但是需要注意的是，在选择阅读素材时，必须遵循拓展原则，所选择的英语阅读教材要具有时效性；教师要充分利用多媒体教学技术，通过计算机网络丰富英语阅读资源，扩展学生的知识层面。另外，教师在进行英语阅读教学时，要注意学生英语阅读学习心理的变化，多给予学生鼓励，消除学生对英语阅读学习的畏难情绪，增强学生的学习信心，促进积极的英语学习动机的形成。在中职英语阅读教学中，利用多媒体技术，有助于学生对英语文章的理解，增加英语阅读学习的趣味性，为学生创造良好的学习环境。

2、加强英语阅读技巧和方法的指导

在中职英语阅读教学中，阅读技巧和阅读方法是提高学生英语阅读能力的重要保障，具有重要的作用。掌握正确的阅读技巧和阅读方法，有利于缩短学生的英语阅读时间，提高学生英语阅读效率，增加学生的英语阅读量。因而，在教学过程中，教师要重视对学生英语阅读技巧的培养，促使学生养成良好的阅读习惯。首先，要指导学生学会视读和寻读。所谓视读是指学生大致的扫视英语文章，抓住英语文章中的关键词句，从而大致了解文章的中心思想，这种阅读方法往往应用于考察文章主题思想的题目中；而寻读则是根据所提出的问题去文章中寻找答案；要指导学生学会猜词义。猜词义是指当学生遇到某个生词不了解其意思时，可将其放入句中，结合上下文的意思去猜测英语单词的含义，以快速了解文章的内容。除此之外，学生在进行英语阅读训练时，可进行计时，以训练学生的阅读速度。

阅读教学在中职英语教学中具有中重要的地位，是学生应掌握的基本能力。英语阅读能力是现代高素质人才必须具备的能力之一。在中职英语教学过程中，教师要重视对学生的英语阅读教学，转变传统的教学模式，创新教学观念，采用现代化教育技术，以培养学生对英语阅读的学习兴趣，激发学生英语学习潜能。教师要想学生传授正确的英语阅读技巧，养成英语阅读的良好习惯，以促进学生英语阅读水平的提高，进而提高学生的竞争力，为其日后的工作奠定基础。采取有效的阅读教学策略，有利于实现中职英语教学效益最大化。

参考文献：

[1] 蔡志萍.中职英语教学中阅读教学策略浅谈[J].新课程学习•中旬,2014,(3)

[2] 王变桃.浅析中职英语阅读教学的现状与对策[J].考试周刊,2012,(2)

[3] 吴明玉.任务型教学法在中职英语阅读教学中的运用——以新乡市商业学校为例[D].河南师范大学,2011

中职英语阅读教学策略 篇4

1 中职学生英语阅读存在的障碍

1.1 缺乏词汇量

阅读材料是由诸多词汇组合而成的, 要完成对阅读材料整个篇章的正确理解, 必须要求掌握一定的词汇量。张绮思[3]提出, “词汇是阅读中的最大障碍”。而且大多数学生在英语学习过程中也把词汇量当成影响阅读效率的主要因素。由此看来, 词汇量的缺乏可以认为是学生进行英语阅读的主要障碍之一。英语基础普遍较差, 没有掌握正确的学习方法是当前中职学校学生共同的问题, 学生在英语学习中往往要花费大量的时间来学习和记忆单词, 但达到的效果并不理想。中职学生实际掌握的词汇量与新课标的要求相去甚远, 这不仅影响学生的阅读速度和效率, 还可能进一步影响到学生坚持完成阅读的兴趣和信心。

1.2 缺乏必要的文化背景知识

语言通常是一个民族文化的体现。在英语阅读材料中通常会融入一些西方的文化背景, 对这些西方文化缺乏基本的了解, 也是英语阅读的主要障碍之一[4]。传统的中职英语阅读教学中, 教师常用的方法是选择少数几篇阅读材料, 逐字逐句翻译讲解, 注重精读教学, 忽视学生课堂内外泛读能力的培养。学生因此就对英语阅读似乎产生了一种错觉, 认为理解文章中的每一个词才算是阅读。这很容易导致学生背景文化知识的缺失。同时我们也注意到, 英语阅读材料中不乏一些差异性较大的宗教或者是习俗的相关内容, 没有一定的文化背景是无法理解。这些因素都可能成为学生英语阅读理解中的重要障碍。

1.3 缺乏阅读动机

动机是引导和推动人们从事某种活动的内部因素。阅读动机则是推动人们从事阅读活动的内部因素[5]。对我国大多数非英语专业中职学生而言, 英语学习更多的是通过各种各样的考试, 获得证书, 以寻求更好的就业前途。学生课内阅读所能接触到的资料无非是各种试题中的阅读理解以及精读泛读课本内的文章, 学生只按要求在规定时间内做完后面的题目, 内心其实一直是处于紧张和焦虑状态, 完全没有心思去分析或评价所接触的阅读材料。这样的英语阅读过程学生根本不可能形成自觉行为, 因此学生对阅读的兴趣不高, 也无法养成持续阅读的习惯, 很难提高阅读能力。

1.4 缺乏阅读技巧

除词汇量、背景知识和阅读动机外, 英语阅读技巧和篇章阅读技能也是学生完成阅读的困难之一。迟光明[6]曾指出, 理想的阅读应该兼顾对词汇和句法结构的正确理解以及阅读策略和技巧的恰当运用, 并认为这是达到有效阅读的唯一途径。传统的中职英语课堂过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务, 英语教师在课堂上花费大量的时间和精力用于词汇或语法知识点的传授、训练和复习上, 而用于以培养阅读技巧、思维能力和语篇能力为主的训练时间严重不足, 从而导致学生的阅读能力没有实质性的提高。

2 中职学生英语阅读的教学策略

2.1夯实英语词汇量, 提高学生阅读能力

既然词汇量的积累和扩大在英语阅读中显得格外重要, 教师应有针对性地对学生进行词汇训练。孙冬梅[7]提出的方法是可以将词汇教学寓于语境分析之中, 有针对地引导学生分析词的内涵和外延, 使学生学会在语境中感悟词义。针对当前中职学生由于英语词汇量缺乏对阅读造成的影响, 笔者总结其他人研究的结果, 认为可以从两个方面采取有针对性的教学策略:其一, 开展一些词汇记忆技巧方面的专题课, 引导学生从语音、形象记忆、近反义词记忆和分解记忆等方面的词根词缀入手, 逐步形成多样化的单词记忆体系, 以提高学生单词记忆效率;其二, 将单词记忆切实融入学生日常学习生活中, 并帮助个别学生找到适合自己的记忆单词方法, 培养学生长期积累词汇的习惯。

2.2加强文化背景知识的学习, 提高语言应用能力

语言之间的文化差异, 也可以通过教学活动来沟通。张林[8]认为, 教师在备课时要精心准备教材, 吃透课堂阅读教学中存在的一些文化语境空白, 让学生了解相关的文化语境知识, 这就要求教师充当建立新文化语境的工具。笔者认为, 在中职英语阅读教学过程中, 可以在充分了解阅读资料的基础上, 利用教学辅助手段介绍相关的历史、文化、生活等, 不断强化各国文化知识, 有意识地扩大学生的知识面, 帮助学生理解所呈现的材料。

2.3 激发学生学习英语的兴趣, 调动学生英语阅读的动机

如前所述, 英语阅读教学中学习者的动机起着十分重要的作用, 应该引起教师的高度重视。然而, 如何激发学生阅读的内在动机呢?吴美红[9]认为, 教师可以通过提供与平时的阅读材料相当抑或略低难度的素材, 让学生建立起积极的阅读态度。在中职英语阅读教学过程中, 教师可以在班级组建学习小组, 分派一定的阅读项目, 鼓励学生的相互交流, 为语言的输出创造一个良好环境。教师还要定期对学生的课外阅读评估, 如通过交谈、批阅读书笔记或其他方式检查学生的阅读进展, 给予学生积极的反馈, 增加学生成就感。这样可以让学生有更强的阅读动力, 更好完成自主阅读。

2.4 培养学生的英语思维, 逐步提高英语阅读技巧

阅读教学中, 传授阅读技巧是必不可少的。黄沭云[10]提出, 在学生阅读前和阅读时教师要通过课堂教学给出一定示范, 引导学生养成良好的阅读习惯, 加强阅读方法和技能的指导。在以往的教学实践中, 笔者也发现, 让学生带着问题阅读, 或引导式阅读能有效地提高学生的阅读理解水平。教师让学生带着问题阅读是提高阅读理解能力的关键。教师在阅读前、阅读中或阅读后, 都应促学生要多向自己提些问题, 同时鼓励学生多用自我提高的阅读方法来检查自身的阅读理解能力。除此以外, 教师还要引导学生把注意力集中在关键词句和段落上, 对句子的理解首先是对句子结构模式的理解, 使句子结构模式成为阅读的思路, 这样可以促进思维定式和语感的成型, 从而逐步提高阅读水平。

3 结束语

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者综合水平的重要体现。阅读能力的提高取决于阅读者的阅读能力和适当的阅读方法。作为中职英语教师, 应充分认识学生英语阅读的现状和存在的问题, 了解制约学生阅读理解能力和阅读速度提高的相关因素。在教学过程中, 应为学生制定针对性措施, 以规避大学生英语阅读障碍, 使得中职学生的英语阅读能力得以不断提升。

参考文献

[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界, 2002 (6) .

[2]肖德均.中职生英语阅读策略研究[M].华中师范大学, 2006.4

[3]张绮思.英语阅读理解的词汇障碍及相关因素[J].中国英语教学, 2003 (2) .

[4]孙建伟.当前大学生英语阅读障碍与教学对策探析[J].考试与评价, 2012 (3) .

[5]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社, 1997.

[6]迟光明.通过精读课教学引导学生积极阅读[J].中国英语教学, 2001 (4) .

[7]孙冬梅.影响大学生英语阅读能力提高的因素及教学对策的研究[J].外语论坛, 2003 (23) .

[8]张林.浅析大学英语阅读教学的原则与方法[J].英语教学, 2009 (12) .

[9]吴美红.提升英语阅读效果从培养阅读意志开始[J].新课程导学, 2013 (10) .

中职英语语法教学策略优化的探讨 篇5

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思（他过去是一名作家，现在不是）；在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句；在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

（1）你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

（1）在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他过去是作家，但现在是导演）。

（3）练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要给他买什么礼物？)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗？)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块，形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

中职英语阅读教学策略 篇6

【关键词】现代文阅读教学 策略 中职学校 教学方法

在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是要努力提高学生的阅读和写作水平，另一个就是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。反思新课改实施以来的中学语文阅读教学现状，我们必须探寻优化阅读教学新的策略。本文从以下几方面进行了分析。

一、激活文字，创设形象

语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。现代文阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。例如阅读欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶和生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女结合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

二、注重学生的思考提问，激发主体意识

“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探寻就涉及思考、提问，问题是教学活动的归宿，问题又贯穿于整个教学过程。

首先是对重点词句或者优美语段提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。遇到语言优美、辞藻华丽的语段，学生往往首先是惊叹，然后暗自神伤，接下来一步很重要，可能会有少部分学生把它抄下来，经常翻看，进而试着运用到自己的文章中去，这方面主要是就阅读的实用性而言的。就阅读教学而言，如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对重要语句、优美段落的理解或质疑，无疑是阅读的基础。对语句、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景，切不可断章取义、望文生义。在品读课文重点句段时，尤其要创造良好的教学气氛，精心设计问题情境。

其次是对文章的主旨性内容提问。这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的针对性，并且阅读着力点集中在文本的重难点，具有很强的集中性，在阅读中起到了导向作用。在阅读中围绕文章的主旨内容进行质疑提问，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教学方法的灵活多样

在教学方式上，教师可通过灵活多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

1.表演式教学。对于一些故事情节丰富曲折、人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。如在教话剧《雷雨》的时候，对一个班的要求是发挥学生的想象，让学生自己编剧，自导自演；而另外的一个班则让他们去观看屏幕上的话剧，切实地加深体会。通过不同的方式来比较教学效果，对于教师而言，也是一种丰富。

2.体悟式教学。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如在教学沈从文的小说《边城》时，笔者没有首先对这一作品的主题思想进行分析，而是先引导学生阅读小说，然后在预习阅读的基础上让学生理解作品中浓郁的湘西地方风情，再发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，文章很美，其人物形象描写血肉丰满、思想独异，闪耀着人性的光辉；有的学生说，翠翠是美的化身，爷爷是善的化身；还有学生说感受到了湘西的乡土风俗；等等。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，还能使学生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教学。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道、口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致作者颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生都拿出了自己在课后找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。

四、在鉴赏品味和合作分享中提升能力

在现代文阅读教学中，教师应根据教学需要，找到文本的“空白”创造意境，灵活运用文本让学生主动将文本与自身的知识积累和生活经验联系起来，或补充情节上的空白、意念上的省略，或对文章的观点进行提炼，引出新的见解，进而使学生的想象力和创造力得到更大的提升。

中职英语阅读教学策略 篇7

一、英语阅读考试中的能力的考查测试目标与其重要性

按照新课程考试大纲的规定, 学生应该掌握的阅读能力主要有: (1) 理解主旨要义, (2) 理解文章的具体信息, (3) 理解文中的概念性含义, (4) 进行有关的判断、推理和引申, (5) 根据上下文推测生词的词义, (6) 理解文章的总体结构以及单句之间、段落之间的关系, (7) 理解作者的意图、观点或态度, (8) 区分论点和论据。

而在考试中, 一般试卷中有4篇阅读短文, 每篇5道选择, 每题2分, 总计40分或者是5篇阅读短文, 每篇4道选择, 每题2分, 总计40分, 每篇阅读大概有400个左右的单词。这就要求学生掌握大约2000个单词, 并且至少在45分钟内将阅读做完。素来在英语考试中流传着一句名言“得阅读者得天下”, 阅读作为英语考试中的重头戏, 在很大程度上决定了学生英语科目的成败。因此, 无论是在教学中还是在学习中, 每个师生对英语阅读都是相当重视, 课上课下的投入成本都是相当巨大。但是, 在花大量的时间与成本后, 收效并不是如预期一样。学习几乎是没有捷径的, 但是都有方法。有了方法, 做起事情来如贵人相助, 得心应手。这不但会节省很多宝贵的时间, 还能及时达到预期的目标。相反, 如果没有方法, 那么做起事情来, 犹如盲人摸象, 不省时, 不省力, 还会让学生丧失学习的信心。由此可见做好英语阅读对提高英语成绩的重要性。

二、考试模式下英语教师如何优化英语阅读教学的策略

《孙子兵法》指出:“知己知彼, 百战不殆。”对于英语阅读, 教师应该首先让学生明白英语考试的基本要求, 做到“知彼”, 然后让学生分析自己的强项, 做到“知己”。教师在日常授课的时候, 一方面是要树立学生学习的信心, 强化学生的基本技能, 另一方面要特别注重教给学生解题技巧。

(1) 树立学生学习的自信心, 善于鼓励学生。学生阅读能力的提高, 绝对不是一日突飞猛进, 而是要日积月累。为此, 教师一定要重视对学生的日常教学。中职学生的英语文化底子较差这是一个不争的事实, 但是如果教师采取正确的教学方法, 学生的学习成绩完全可以大幅度提高。从教师的角度来讲, 教师始终处于优势地位, 如果课堂中严厉的话, 很容易给学生造成不必要的压力。所以, 教师要温和地进行教学。一个期待和鼓励的眼神, 会让学生有勇气用英语把意思相对完整地表达出来。在教学方法和材料的选择上, 要贴近学生实际, 积极提倡循序渐进的教学方式, 并且鼓励学生勇于表达, 这可以在一定程度上训练学生的语感。有了和谐的交流环境, 学生才会感到学习变得轻松愉快, 效率也会大大提高。

(2) 强化学生的基础技能, 特别是单词的积累。有一句话说, “在大海中, 一艘没有航向的船, 来自任何方向的风相对于它来说都是逆风。”在学习的过程中, 方向同样相当重要。中职学生需要掌握的单词上千个, 要是让他们完全掌握也是天方夜谭。但是, 这些单词经过仔细琢磨之后, 会发现它们有其特定的规律———一个单词派生出很多的单词, 并且意思也不相同。所以, 教师在强化学生的基础技能, 特别是单词的积累时, 就要结合例句, 通过例句来强化学生的记忆。例如, 在阅读中很多学生发现, 文章中的单词不是常用的意思, 这也使得很多的学生产生理解的障碍。所以, 要强调通过例句来强化学生的记忆, 最终达到“词本无意, 意由境生”。

(3) 正确掌握好英语阅读的答题技巧, 可以迅速提高学生的成绩。提高学生的成绩, 主要靠学生自身的艰苦努力。如果掌握好的学习方法, 将会大大提高学习效率, 让学生少走弯路。在考试中, 阅读题常见的题型有:主旨题、细节题、推理题、词汇题、态度题、全文推理题。教师可以对这些题型进行归类, 然后教学生如何进行有效识别。我在讲阅读理解的时候, 首先让学生识别题目的类型, 然后根据每种题型给出正确的解题思路。这样, 学生充分掌握技巧后, 答题的速度大大提升, 并且效率也有了显著提高。

以主旨题为例, 这种题型是高考阅读中最为常见的题型, 主要考查考生对文章细节的理解能力。我首先是教给学生识别方法, 具体的方法是找出题干中的关键词来进行判断, 然后教给学生解题方法。 (1) 寻找主题或是主题词。 (2) 教授解题原则。文章的主旨大意一般蕴藏在标题、首段或尾段中, 也可以通过每段主题句的归纳总结得出文章的主旨大意, 特别要注重同义词替换与选项的视觉干扰等。同义词替换需要学生的日常积累, 而选项的视觉干扰主要是指:干扰项本身正确、干扰项不是依据文章有关事实的主观臆断、表达主旨思想所使用的词语概括的范围太大。学生只要把握好这些原则, 就可以很容易地选出正确的答案。

细节题、推理题、词汇题、态度题、全文推理题, 其实也有可遵循的规律和原则, 并且也是很容易掌握的, 关键还是看教师如何去教授。

中职的英语阅读, 涉及学生多方面能力、素质要求。所以, 在英语阅读教学中, 教师不但要重视阅读的数量, 更要重视在科学的阅读方法的指导下提高阅读质量, 这样才会有效地提高学生的英语阅读能力。

摘要：在中职英语考试中, 阅读理解一直是英语试卷的重头戏, 并且考察的内容相对广泛, 这在无形中对中职学生形成一定的挑战。为了让中职学生在学习英语方面丝毫不逊于普高学生, 有效提高学生英语考试成绩, 教师要对考试模式下的中职英语阅读教学策略进行探讨, 促进学生更好地学习。

关键词：考试,中职英语,阅读策略

参考文献

[1]戴炜栋.外语教学法的机遇与挑战[M].上海:上海外语教育出版社, 2011.

中职英语阅读教学策略 篇8

关键词：中职生,英语阅读,策略

阅读是中职生学习英语语言知识、扩大词汇量、形成英语语感和提高英语理解能力的重要手段。中职英语教师要从教材内容和学生年龄心理特征出发, 探究提高学生英语阅读能力的有效方法和策略, 引导学生积极主动地分析和理解英语篇章, 推动学生英语综合素质的协调发展。

一、创设新颖教学情境, 培养学生阅读兴趣

学生是学习的主体, 激发学生学习兴趣是中职英语阅读教学的追求所在。由于中职生多是升学教育的受挫者, 学习意识和主观敏感性不足, 英语阅读教学方法是否新颖、刺激, 直接影响着学生的阅读兴趣。因此, 中职英语教师应以新颖而生动的教学情境还原篇章情节的形成发展过程, 增强教学素材的感官反射性, 吸引学生在轻松和愉悦中能动地展开阅读活动。例如, 对于“English around the world”一节, 阅读教学目标是了解不同英语国家都有自己语用习惯和发音规律, 感受英语语言的多层次和多元化, 培养学生的跨文化意识。在教学中, 教师就先运用多媒体课件展示色彩逼真、形象生动的动态画面, 创设了一个英国、美国、澳大利亚、印度、新加坡人参加生日Party的情境, 以Party主人与众人交谈为主线, 呈现交际中相互的迷茫、误会和不知所云。有趣的教学情境增强了学习内容的新鲜感, 把学生带进本课的故事中, 让学生顿时好奇心倍增, 有效调动了学生的非智力因素, 阅读兴趣就在潜移默化中得到了培养。

二、开展课堂探究交流, 深化学生阅读认知

现代教育理念提出了“英语阅读教学是教师、学生、文本之间对话过程”的教学主张。为了优化中职英语阅读教学, 教师应积极而能动地发挥教学主导作用, 根据教材阅读内容和学生认知水平, 设置系列阅读任务, 开展小组合作讨论、操作、交流等课堂探究活动, 使学生在师生之间、生生之间的阅读交流中掌握科学的阅读方法, 深化学生的阅读认知。

三、鼓励广泛课外阅读, 拓展学生阅读视野

在中职生的英语学习中, 阅读是从书面材料中获取信息的过程, 接触的书面材料越多, 阅读能力的提高就越快。因此, 中职生的英语阅读能力培养仅仅依靠课堂教学是远远不够的。教师应在课堂教学的基础上, 有目的、有重点地引导学生参与课外英语阅读, 帮助学生在课外英语活动中拓展阅读的范围与空间, 丰富自己的感性认识。首先, 在班级建立英语图书角, 配置适合学生阅读的课外书, 鼓励学生课外阅读。第二, 综合考虑学生的学习基础、兴趣爱好、性格特征, 组建英语课外阅读小组, 通过学生之间的互相帮助、协作交流, 促进英语阅读能力的共同提高。第三, 发挥现代信息手段的优势, 引导学生利用“现代远程教育资源网”“空中英语教室”“洪恩在线”“乐知英语”“英语辅导网”等网络平台, 获取更多的原版英语阅读资料, 开展原汁原味的远程英语阅读, 以具体可感的形象和情境实现阅读训练的互动化与实战化。

四、实施教学激励评价, 升华学生阅读情感

教学评价是中职英语阅读教学的总结性环节, 科学、客观的评价对于促进阅读教学的创设与生成具有至关重要的作用。要使教学评价在培养学生英语阅读能力方面发挥应有的作用, 教师应立足人文理念和精神, 设计目标多元化的、富有积极情感的评价语言。要尊重学生的个体差异, 从发展的角度看待每个学生的英语阅读过程, 及时发现学生在英语阅读状态和阅读能力上的点滴进步, 使不同阅读水平和阅读能力的学生都找到自己的闪光点。从而帮助学生克服英语阅读中的各种障碍, 升华学生的英语阅读情感。

如何提高中职生的英语阅读能力是中职英语教学常讲常新的课题。我们要时刻关注英语阅读教学的最新理论成果, 研究学生的认知特点和阅读策略, 在不断反思、总结和创新中调整和完善自己的教学实践, 让学生在英语阅读中吸取语用知识、认知知识、文化知识和文化背景, 切实培养和提高学生的英语语言综合运用能力。

参考文献

[1]张明雪.如何提高中职生的英语阅读能力[J].新课程 (中旬刊) , 2013 (04) .

中职英语阅读教学策略 篇9

1. 阅读兴趣不浓, 阅读资源缺乏

通过问卷调查我们发现, 大多数学生课余时间和假期最喜欢的项目是看电视、上网、玩手机, 很少主动接触课本以外的书籍。这些声、光、电的刺激, 对他们有很强的吸引力, 使他们的心灵离需要静心品读的书本越来越远。据调查显示大部分中职学生突出地表现为对休闲娱乐类书籍喜爱, 这占了他们购买书籍的80%以上。学生对文学作品的阅读不足, 必然导致其欣赏层次的低下。

2. 对阅读的作用认识不足, 自主阅读的意识不强

进入中职学校的学生, 大都是学习上的困难生, 学习目标不明确, 学习态度散漫, 缺乏良好的阅读的习惯。而中职学校普遍注重对学生的技能培训, 对文化课的要求不高, 在语文教学中学生更喜欢影视文化带给他们在听觉、视觉, 易给上的愉悦, 能够进行课外阅读的时间就更少了, 这更直接导致他们缺乏自主的阅读兴趣。

3. 阅读习惯差, 阅读水平有待提高

在日常的阅读教学中笔者发现有近1/3的学生的课文朗读和背诵是在老师的要求和监督下被动完成的。阅读时结结巴巴, 错字漏字, 毫无感情是课堂阅读的常见现象。课堂上不少学生, 因怕念错被取笑, 所以不敢大胆开口放声朗读, 回答问题时声音小得几乎听不见。究其原因无非是心理上的自卑恐惧和对阅读动机认知的缺失, 造成了学生在阅读时就容易发生阅读障碍, 可见课堂阅读的有效性不高。

综上所述, 中职学生的语文阅读现状令人担忧。语文教师应该站在时代的高度, 站在对学生未来负责的高度重新审视阅读的重大意义, 采取积极有效的教学策略, 才能真正改变中学生的阅读现状, 提高阅读质量。

二、进行有效阅读的教学策略

作为语文教师我们要立足于对学生一生负责的角度重新审视阅读的涵义, 帮助学生从生命的高度来理解阅读的价值在于完善人格、照亮人生。笔者针对新课程背景下中职语文阅读教学高耗低效的现状, 从学生实际出发, 探索指导学生进行有效阅读的策略, 以提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

1. 尊重学生的主体地位, 培养阅读兴趣

如果学生没有“我要读书”这种内在需要和渴望的话, 读再多的书, 也无助于知识的增长和能力的培养。在引导学生进行阅读时要尊重学生的心理需求, 给他们权利去选择喜爱的阅读篇目, 帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道, 让学生通过文本与作者交流情感或碰撞思想, 情不自禁地联想到自己的情感、熟悉的生活、所处的社会或自己正经历的时代, 进而与作者产生心灵的共鸣。笔者在所教的班级用阅读成果强化阅读兴趣, 通过开展诗文朗诵比赛、举办名作推介会、评选优秀读书心得、赏谈中外名著等一系列活动来激发学生的兴趣, 让学生看到自己的进步, 在成功的愉悦中变“要我读”为“我要读”, 变“苦读”为“乐读”。

2. 营造阅读氛围, 丰富阅读资源

首先, 要通过多种渠道, 让学生尽可能多地拥有可阅读的书籍。充分利用好教材和现代教学手段, 增加题材广泛、形式多样、内容积极健康的“自读课本”。其次, 尽可能地改善、美化读书环境, 创造读书条件, 如建立班级图书角, 成立读书社, 引导学生用节约下来的零花钱购买书籍, 发动学生将个人藏书拿出来在班里和同学之间定期汇总交流等。随着家庭收入的逐年增高, 还可以提倡家长尽可能地增加家庭藏书或者与孩子一起读书等办法。总之, 我们要充分发挥家庭藏书、班级图书角、学校图书馆、社会的图书资源等多种渠道的作用, 为学生阅读提供充足的书源。良好的环境建设能激发学生的阅读动机, 学生在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的想读。

3. 培养阅读习惯, 优化阅读内容

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程, 教师可以根据阅读需要设计出学生经过一番思考能求得解答的问题, 培养学生在阅读中思考、在阅读中质疑、在阅读中感悟的习惯。为了让阅读有效进行, 教师不仅要指导学生读书的方法, 还要指导学生做读书笔记, 更要在朗读、复述、背诵、精读、浏览中提高阅读品质。

教师首先要帮助学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。其次是选择针对性强的书籍, 做到课内外结合, 相互促进, 使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。此外, 在阅读指导中, 教师不能只重视学生阅读能力的提高, 而忽视学生良好品德的养成。教师既要考虑学生的自主性, 又要加强对课外读物选择的指导, 让学生切实远离那些庸俗、低级趣味的书刊。

4. 改革教学模式, 转变教师角色

首先, 教师应改变以过多讲解取代学生独立阅读思考的“讲读”模式, 建立教师导读下以学生自读为主的“群读群议、自主探究”模式, 以激发学生自主阅读的意趣, 增加学生的体验, 拓展学生的思维, 在阅读理解和阅读迁移两个层面上培养学生的阅读创新能力。其次, 教师在课堂教学过程中可以通过模拟情境、开展演讲、讨论故事等活跃课堂气氛的方式, 来激发学生阅读兴趣, 让学生在轻松愉快的环境中进行阅读, 并在过程中享受自我理解、分析、表述、创新等能力提高的快意。此外, 教师要充分利用现代教育技术手段创设情境, 使阅读内容变得好看、好听、直观、生动, 从而扩大课堂阅读容量, 使学生享受多样化的赏读意趣。

阅读是语文之根, 从终身发展的角度来看, 良好的阅读习惯会使人终生受益。语文素养的提升归根结蒂取决于学生自己的勤奋阅读, 主动思考和教师悉心指导。

参考文献

[1]南锐.现代教师职能的转变趋向[J].渤海大学学报 (哲学社会科学版) , 2004 (05)

中职英语阅读教学策略 篇10

一、中职语文阅读教学的现状及原因分析

( 1) 学生文化基础薄弱。当前中职语文阅读教学中的主体———学生们基础差,对语文学习抱无所谓态度,缺乏基本的学习主动性,语文知识储备不够充足,觉得语文没有什么学头,学习目标不够明确,没有合理的学习计划,仅限于上课听听和课后完成作业而已,这样的本身素质缺陷就使学生无法深入其中,获取阅读文章的精髓。

( 2) 阅读教材内容单一。目前中职语文教材只强调文本的解读,版式设计单一,所选的内容与专业知识联系不紧密,阅读篇目缺乏职教特色,这些篇目固然对学生语文素养的培养有很大的作用,但学生从课堂学到的知识非常有限,与学生的生活和专业相去甚远。因此,学生对语文课程索然无味,更谈不上学生综合能力的提高了。

( 3) 评价体系不够完善。在评价中职语文课时 ,一直使用试卷来衡量, 没有重视对整个学习过程的评价。而且试卷的内容和往年的试题内容基本上一样,一般都把“语文学习指导与能力训练”作为考试题库,教师指导学生复习时,只要求学生复习语文教材及练习册,导致学生对文章阅读更加失去了深入探究的兴趣和动力,无形之中教师就丧失了在阅读教学过程中的启发、引导、分析、评价的作用,这样的模式就会让语文阅读教学走向一个机械、封闭的境地,毫无生机可言。

二、个性化阅读教学的实施策略

( 1) 排除心理障碍 ,做好个性化阅读的课前准备。虽然中职学生读过不少作品,在阅读过程中也会产生独特的心理体验,形成自己的个人观点, 但是总是顾虑自己的想法被别的同学不认可,说出来让人笑话,不敢当面交流。长此以往,就会在内心形成心理障碍,在阅读中涌现的文学思考和哲学顿悟就在压抑中瞬间消逝了。阅读教学必须让学生明白:个体的思想深度、文化差异、审美水平会影响到对作品内容的理解,就会产生个性化的见解,生生或师生之间出现思想的碰撞,实际上每个人的见解都有其存在的合理性,不必迷信权威,人人都有质疑的权利。

( 2) 激发阅读兴趣 ,打好语文个性化阅读基础。中职学生阅读意识比较淡薄,整体的阅读氛围不是很浓厚,如果学生表现出阅读兴趣,教师就要积极引导发现阅读的意义和价值,充分发挥学生的联想和想象,提高学生的个性化思维能力,促进学生获得属于自己的阅读体验与情感体会。在与学生共同阅读解析《项链》 这篇文章时,我并没有按照以前传统主题进行讲解,相反我鼓励学生大胆地将自己的见解表达出来,此时学生们思维活跃,有的学生认为路瓦栽夫人在项链丢失之后, 毅然决然打定了偿还债务的主意,通过辛苦努力实现了诺言,这表现了她的坚强意志和强烈的责任感, 这一点很值得我们学习。学生根据自身的文化基础和人生阅历形成独特的体会,正是勤于动脑和细心阅读而产生的,谈出了对作品的个性化阅读体验。

( 3) 培养学生的质疑意识 , 促进个性化阅读教学的纵深发展。在中职语文教学中,教师通过预设启发性的、有关联性的问题,或者开放性的,有一定难度的问题,引导和组织学生深入思考、积极互动,能够把握重点、巧解难点、点拨疑点。在讲授《最后一片叶子》中“ 这片叶子和琼西的关系”时,我设计了几个问题:最后一片叶子最先在文中何处出现?最后一片叶子和琼西有何关系? 为什么最后一片叶子奇迹般挽救了琼西的生命? 在讨论分析问题的过程中,学生因疑作答,环环相扣,相互争议,并且大胆提出自己的困惑,在质疑释疑的氛围中,能够激发学生新的认识, 促使学生的求知欲由隐形状态转入积极状态。在阅读教学中有了学生的质疑意识,就能促使学生个性化阅读的创造力得以发挥,从而取得良好的阅读效果。

( 4) 建立多元化阅读评价体系 ,提供个性化阅读的动力。多年以来,中职语文僵化的考试模式及评价方法,严重地束缚了语文教学的个性化培养。因此, 应该结合学生实际建立灵活的多元评价体系,赋予学生一定的评价主动权,让学生在成功的体验中获得阅读的兴趣与动力。首先,要了解学生的个体差异,中职学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时,一定要关注学生阅读中所体现的积极体验、责任意识以及良好的心理素质。其次,要注重阅读的过程。只要学生真正进入作品,潜心阅读研究内容了,思维就会得到激活和锻炼,就会不断闪现出创新的火花。也许在表述的过程中, 有的学生对阅读的结论会不靠谱,教师不能因此而进行批评。

提高中职阅读教学效率的几种策略 篇11

[关键词]阅读教学；阅读过程；认识过程；阅读方法

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0013-02[作者简介]徐芹霞（1971—），女，江苏南通人，本科，江苏省如皋中等专业学校教师，中学高级，南通市学科带头人。

一、引导学生了解完整的阅读过程

大家都知道，阅读过程要紧扣文本，要对文本进行反复的、细致的、智慧的阅读。但对文本纯粹的解读过程不是完整的阅读过程。完整的阅读过程，教师既要引导学生深入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，又要对文本有一个整体宏观的把握。

首先，完整的阅读过程是一个由课外到课内再到课外的过程。根据《中职语文教学大纲》的要求，中职学生应具备利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用信息的能力。因此，中职学生完成完整的语文阅读过程，不能仅仅依靠课堂。学习一篇课文，应当先预习文本，找出其中不懂的内容，再利用图书馆、网络等资源，去查阅有关资料，扫清障碍，弄清有关的背景知识，这是课外阅读；接着进入课堂，展开教材层面的解读与处理，把握文本的主导价值、主要内容和艺术特色；最后再扩大阅读范围。如基础模块下册《过去的年》的阅读过程，教师可在课前布置课外阅读和预习，让学生搜集相关资料走近莫言，自学生字新词，了解过去过年的习俗；通过课堂教学研读文本，把握过去过年的特征，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，说出自己的理解、体验或感悟；课后再布置阅读老舍的《北京的春节》，用课堂上学得的知识、方法和过程，独立阅读分析，形成阅读能力。

其次，完整的阅读过程就是一个从整体到部分再到整体的过程。按照中职语文教学大纲的要求，要注重学生对文章的整体感知和领悟能力的培养，能理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心思想和写作特点。阅读首先应要求学生初步把握教材内容整体的联系，即课文写了什么、是怎样写的、为什么要写，从而引导学生沿着作者的思路进一步理解课文的具体内容。然后，抓重点词句段，由表及里地去理解它们在文章中的含义和作用。最后，在深刻理解具体内容的基础上，再回到整体上来，进一步把握课文的整体联系，即课文的中心思想是什么，作者是怎样一步步展示这个中心的，又是如何表现这个中心的。如教学江苏职教《语文》第三册中的《亡人逸事》，教师可先引导学生快速浏览课文，了解文章四部分的主要内容，并用简洁的文字给每部分加一个小标题，对文章有一个整体认知；再引导学生深入文本的局部，抓住细节描写，找出亡妻的成长路径（从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子和母亲），品味体现作者感情的句子，感受亡妻魅力，体会作者悼亡之情。最后让学生对本文的写作手法、妻子形象、作者感情等进行一个系统的认识和把握，并根据学生的年龄特点，帮助学生树立一种健康的爱情观。

二、引导学生了解自己的认识过程

布鲁纳认为，学习是一个主动形成和发展认知结构的过程。阅读教学注重学生逻辑思维能力的训练与培养，是要让学生主动调节自己的内部注意、记忆与思维过程等认知活动的技能，在内心经过积极组织，对新知识加以选择、转换、储存和应用。中职学生是形象思维和抽象思维迅速发展并不断走向成熟的重要时期。学生了解自己的认识过程，是进行有意义阅读学习的前期，是培养学生组织、评价、监督、控制自己的认知过程，对学生最终进行独立的、理解性的学习有重要作用。

首先，让学生懂得认识的过程是一个由具体到抽象再到更高具体的过程。阅读教学就是要让学生懂得学一篇课文要从字、词、句中了解课文写了什么，然后加以概括，再从字里行间理解文章的内在含义，懂得说明了什么，这是一个从具体到抽象的过程。最后分析作品对现实的指导意义，这是一个更高具体的过程。如教学基础模块下册《景泰蓝的制作》，教师可让学生读课文后思考：（1）景泰蓝的制作过程分为哪几道工序？试着为各道工序划分起止段落，并画出文章结构图；（2）景泰蓝的制作特征可以用哪些词语概括，从书本上找一找；（培养学生的语言概括能力）（3）如此美的景泰蓝，作者是带着怎样的感情写这篇文章的？你从字里行间读出了作者什么样的感情？找出表达作者的感想和体会的句子。从而引导学生理解制作景泰蓝的工艺师高超的智慧与技艺及工作的辛劳，以及在字里行间作者流露出的对工艺师的钦佩与赞扬，充分感受我们民族伟大的创造才能。

其次，要让学生了解到认识的过程是一个感知作者语言、培养形象思维与抽象思维，再形成语文能力的过程。阅读教学要让学生理解作者的语言，并产生想象，或者悟出其中的道理，并学会用自己的语言把它们表达出来。如《多年父子成兄弟》中的这段话：“他会做各种灯。用浅绿色透明的‘鱼鳞’纸扎了一只纺织娘，栩栩如生。用西洋红染了色，上深下浅，通草做花瓣，做了一个重瓣荷花灯，真是美极了……邻居的孩子都跟过来看，非常羡慕。”教学时，让学生先读，具体感受父亲的心灵手巧，多才多艺，给孩子们带来了欢乐。接着和“他会做各种灯，比如荷花灯、西瓜灯，邻居孩子都很羡慕”这句话进行比较阅读，体会作者散文语言的精妙，并概括作者对事物细致的描绘及瞬间的真情流露，悟出其中的情感，再学会用自己的语言表达出对“父子成兄弟”的认识。这是一个由作者的语言引起的形象与抽象思维、再用自己的语言表述情感的认识过程。当然，不同专业班的学生还应该结合自己的专业特点，形成语文能力。如学完了《景泰蓝的制作》，旅游班的学生以导游的方式引领大家参观景泰蓝的工艺流程，感知作者准确朴素的语言，感受传统工艺的魅力；烹调班的同学可根据课堂所学的说明文知识，介绍“舌尖上的中国”，感受不同职业手工艺人的精湛技艺和劳动智慧。就这样，学生通过“先读，再思，后说”的过程，把作者的语言转化为自己的语言，不仅培养了学生的语文能力，同时也增强了他们的职业自豪感。

三、引导学生掌握一般的阅读方法

“授人以鱼，不如授之以渔。”在阅读教学中，要培养学生独立的阅读能力，就必须引导学生根据阅读的一般规律，掌握具体的阅读方法，如此才能真正提高阅读教学的有效性。

第一，初读查疑。根据大纲要求，坚持从总体入手，养成自主初读的习惯。学生通读文本，抓住初读后对课文的总体感受，然后带着初读的印象，进一步细读、查找、圈画，并把字词句篇各个方面存疑的地方标记下来。

第二，求通备议。带着自己存疑的问题，边读边想，以求自通，从而养成“自求得之”的良好习惯。接着归纳整理自己的阅读发现和“求通未得”的存疑问题，组织好表述语言，准备参加课堂讨论。

第三，析疑探究。课堂上要大胆质疑并注意倾听和回答别人提出的问题。在互相质疑解疑的过程中，集思广益，既解决了大半存疑的问题，又锻炼了学生解决问题的能力。阅读过程中，学生还要根据教师的启示，进一步精读深思，探究突破学习中尚未发现和议论后尚未解决的关键问题。

第四，评赏整理。教师应要求学生在课堂上积极发表自己探究的成果并对别人的发现加以评论，再对课文的精妙处作欣赏性阅读，以领悟作者的用心，从中受到熏陶和感染。学生还要善于总结阅读所得，回顾阅读过程，进行自我分析，及时整理知识、做好笔记，使所学知识和技能系统化、序列化。

第五，拓展延伸。运用各种练习方式和手段，巩固熟记所学的知识、技能，促进内化、迁移，达到能举一反三、灵活运用的程度。

参考文献：

[1] 易小文，陈杰.教育心理学[M].北京：北京工业大学出版社，2008.

[2] 王学东.有思想地教阅读[M].南京：江苏教育出版社，2013.

中职学生英语有效阅读教学小议 篇12

一、培养学生积极的情感和态度是开展英语有效阅读教学的基础

中职学生学习英语的现状是令人担忧的, 中职学生英语基础普遍薄弱, 有的学生对英语产生恐惧和抵抗心理, 许多学生没有良好的行为习惯和学习习惯, 对自己的英语学习状况既不满意又没信心。部分学生认为在中职学校中学好专业技能就行, 并不重视语文、数学、英语等文化课的学习。中职学校的英语教师要改变这种状况, 确实有极大的困难。

态度决定一切, 对问题持什么态度就会有什么结果。教师要想学生改变学习态度, 首先要我们教师改变教学态度, 平等地对待学生, 让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他。有时候一个微笑, 一声问候, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。2011 (春) 文秘班的Y同学, 无心学习, 对英语产生恐惧和抵抗心理, 上课不是迟到就是早退, 经常旷课、不做作业。针对这情况, 我多次主动找她谈心, 了解她的家庭、学习、生活情况。她觉得老师关心她, 她主动找老师谈理想前途, 但是她总是说自己笨、学不会、不知以后自己能做什么工作等等。我劝她说:“你这种想法正确吗?笨鸟就要先飞, 滴水穿石并非滴水的力量大, 而是功夫深;成绩优良不是天资高, 而是学习勤奋。你的成绩不好, 并不是脑子问题。爱迪生小孩时被认为是个笨孩子, 但他从不气馁, 勤于动手动脑, 凭自己的努力, 终于成为一名伟大的发明家。老师相信, 只要你努力, 一定可以实现自己的理想。”她有了一种被重视、被接受和被尊重的感觉, 拉近了师生距离, 改变了对老师的态度, 建立了良好的师生关。她学习勤奋了, 英语越学越有劲, 并做了科代表。

在英语阅读教学过程中, 设法让学生有一种被重视、被接受和被尊重的感受。只有学生能体会到一种前所未有的乐趣, 才会觉得阅读是一种享受, 才会产生对英语学习强烈的内动力。因此, 培养学生积极的情感和态度是开展英语有效阅读教学的基础。

二、尊重学生的差异是开展英语有效阅读教学的途径

没有差生, 只有差异。每个学生都是独一无二的个体, 都具有自己的独特性, 发展也各有不同, 教师应使每个学生在自己的基础上、从不同起点, 得到最优发展。

(1) 在英语阅读教学中, 正视学生的差异。教师就要找到恰当的切入点, 确定合适的教学目标才能实现真正的有效。目标过高遥不可及, 目标太低浪费时间。阅读理解主要测试学生从书面文字材料中获取信息的能力, 也包括简单的应用性文字, 其内容能为学生所理解。阅读材料涉及的语言技能和词汇, 要符合现阶段学生的情况和教学大纲要求的范围。首先, 教师要通过精心指导, 解析阅读材中的关键句型、短语, 突出重点、分散难点, 最大限度地降低学生对阅读内容的理解难度。其次, 紧扣中职英语“实用为主, 够用为度”的原则, 所选用学生阅读材料符合“实用和够用”的要求。再次, 兼顾学生的共性和个性。英语学习成绩普遍较低是中职学生的共性, 教师要在英语阅读教学中, 让所有的学生都学有所获, 获得学习的乐趣。基础较差的学生感受到被重视、被接受和被尊重, 跟得上, 想学, 乐学。对学习好的学生来说, 能以此为起点, 迈向更高的目标, 探究多元化学习方法。

(2) 尊重学生的差异, 课堂教学绝对不能满堂灌。夸美纽斯说:这犹如向窄口瓶子猛灌多量的水一样, 结果大量的水都流到了外面, 最后瓶子中所得之水比缓缓注入的还要少。作为一名教师, 在教学中必须杜绝自以为是、固执己见、凝固僵化。因为教学对象 (学生) 是活生生的人, 他们具有潜在能动性, 每个人都有差异, 每个学生都有不同需求。苏霍姆林斯基认为, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他们享受到脑力劳动中的成功和乐趣。这就需要我们教师认真分析学生的个体差异, 满足他们不同的需求, 并以此为根据, 选择不同的教学内容和教学方法, 以满足不同学生的需要。

(3) 尊重学生的差异, 凸现学生的个性。在英语阅读教学中, 教师要根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学, 体现学生学习的差异性, 使不同层次的学生不同程度地提高英语的学习能力。例如, 教师在英语阅读教学中, 组织学生运用pair-work、team-work或group-work等方式进行合作, 这样小组内优劣互补, 互相帮助, 使他们共同提高。又如, 引导学生多角度、多层次地探究问题, 把握知识点, 使他们共同努力, 完成老师布置的各项任务。每个人的努力都能得到老师的认可, 由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受, 自尊心、自信心和学习的动力就会大大增强。

(4) 尊重学生的差异, 培养学生的多元化阅读思维。教师要注重培养学生的多元化阅读思维、多元化探究学习能力和语言综合应用能力。依据教学目标, 结合教学内容与教学要求, 设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外阅读教学活动。引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 积极实践, 从而提高他们的语言综合应用的能力。因此, 尊重学生的差异是开展英语有效阅读教学的有效途径。

三、探索英语阅读教学方法是开展英语有效阅读教学的保证

教学有法, 教无定法。英语阅读教学, 要培养学生利用英语快速获取各种信息的能力。如何开展英语有效阅读教学, 怎样培养中职学生的英语学习能力, 是我们中职英语教师要思考的课题。笔者认为, 加强英语阅读教学研究, 积极探讨、研究英语阅读的教学方法是开展英语有效阅读教学的重要保证。

(1) 行之有效的阅读教学方法必定能激发学生的学习动机。有动机的外语学习自然学习效果好, 而无动机的外语学习往往成为一种负担, 学习效果不佳。所以, 在英语阅读教学中, 我们教师要采用多种教法来激发学生的学习动机, 创造各种有利于他们阅读英语的教学活动。可以采用游戏等方法来不断满足他们的好奇心和活泼好动的特性, 激发他们的学习动机, 让他们乐于参与到教学活动中。

(2) 行之有效的阅读教学方法必定会激发学生兴趣。在英语教学阅读中, 我们教师重视培养中职学生的积极情感态度, 使他们始终保持着对英语阅读浓厚的兴趣, 不断增强他们学习英语的自信心和合作意识, 学生英语阅读就会达到良好的效果, 教学事半功倍。

(3) 行之有效的阅读教学方法必定要加强学生阅读理解方法的策略指导。教师要结合学生的特点, 使学生掌握必要的阅读方法和技巧, 减少学生间阅读理解能力的差异性。在阅读教学过程中, 学生学习并不是一种纯客观的认识过程, 而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的领悟过程。教师对阅读理解教学的策略应该遵循阅读和阅读教学本身的特点, 设计的教学过程应激发学生的联想和想象, 引导学生用自己的知识和经验、情感填补作品中的空白。引导学生把握和领悟文本内涵, 反复地阅读, 争取完全理解, 逐渐明白作者的意图, 形成自己的想法。

在英语阅读教学过程中, 教师要善于观察学生。利用学生的思维、想象、情感等心智因素, 探索阅读教学方法, 选择适合学生的学习策略、阅读的方式。同时, 教师还要合理利用教材或根据教材知识点创设开放式教学, 开发教学资源, 丰富教学内容, 探讨教学方法、途径和手段。利用现有的音像视听设备和资料, 例如广播电视、计算机、互联网、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等, 为学生创造学习条件。要通过多角度、多方位、多层次的学习活动, 使学生较自然地融入教与学的双边活动中, 从而拓宽学生学习和运用英语的渠道。

总之, 学生的阅读理解能力因人而异、因阶段而异。所以, 对不同层次的学生, 甚至于同一学生的不同阶段, 都应设立不同的目标和要求。《中等职业学校英语教学大纲》在阅读方面, 提出了基本要求和较高要求, 就是为不同层次的学生设置不同的阅读目标和要求。教师可帮助学生制定阶段性的小目标, 某一阶段阅读某一层次的文章, 当学生达到这些目标后, 就会有成就感, 从而树立学习的信心, 更积极地投入到阅读中。教师要随时了解每个学生的阅读进展, 从而有效地关注每个学生, 及时进行有针对性的指导和鼓励, 达到调动学生阅读兴趣、实现有效评估和监督、不断提高中职学生阅读理解效率的目的。

摘要：目前, 大部分中职学生的英语水平差异极大, 学生普遍存在对英语学习缺乏兴趣, 学习动力不足, 厌学的现象。教师要根据他们的特点和具体需要, 运用有效阅读教学方法进行教学, 丰富阅读教学过程和积极引导学生主动探究学习, 有效地提高中职学生学习英语的能力。

关键词：有效阅读,情感态度,学习能力

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1999.

[2]李庆安.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.