中职生英语教学研究

中职生英语教学研究（精选12篇）

中职生英语教学研究 篇1

英语写作一直以来都是英语教学中的薄弱环节,我们受限于母语的写作习惯,难以正确的掌握动词的时态和语态,这造成了我们在进行英语写作时错误不断。中职生的英语写作在中职生的英语教学中也是一项令很多老师棘手的问题。许多中职生本身的英语基础不牢固,写作兴趣不高,英语的语言知识贫瘠,再加上中文式英语对学生根深蒂固的影响,造成了中职生英文写作能力难以有效提升的现实。

随着社会的发展,中职生就业形势越来越严峻,掌握一门外语已经成为许多企业和单位招聘的必要条件,如果中职生经过训练能具有一定的英文写作能力,对今后的就业将会有很大帮助。笔者结合自身经验,就如何提升中职生英语写作能力,给出一些看法。

一、强调英语写作重要性,引导中职生在英语学习中的兴趣

多年来,英语学习受到应试教育影响,致使学生忽略英语学习的初衷是实际应用,英语写作能够锻炼学生英语逻辑思维能力,全面运用语言的能力和通过英文书写表达思想的能力。在实际英文写作教学中,强调英文写作的重要性,让学生能够主观的认识到英文的实际作用,产生主观能动性,进而引发学生学习英文写作的兴趣。

大多数中职生的英语基础差,在英语学习中没有成就感是中职生缺乏学习兴趣的根本原因,教育工作者应该针对中职生的特有情况展开教学,强调英语写作能对其今后职业发展起到很大有利的作用,使学生主动的对学习英文写作产生学习兴趣。比如可以进行模拟英文书信求职等一系列活动,让他们懂得其后的职业发展需要用到英语写作,在活动中挖掘学生对英语写作的兴趣,让学生自身对英文写作产生浓厚的成就感,引起学生学习英文写作的主动性。

二、充实词汇,加强对常用词汇的讲解

《中等职业技术学校英语教学大纲》中明确规定中等职业学校学生要掌握2000个英文词汇。[1]中职生本身英文基础就不牢固,大多数学生掌握的词汇数量达不到大纲的要求,英文写作中的单词拼写错误频频出现,极大的制约了中职生英文写作能力的提升。

但是在短时间内掌握2000个词汇难度较大,需要长时间的积累和训练,中国的学生应为应试教育的影响,会出现一个单词认识但是不会拼写的状况,这就使得学生在英语写作时“提笔忘字”,据此情况笔者认为应该在平时教学中加强对常用词汇的讲解和应用,给学生使用常用词汇造句的机会,丰富自己的教学手段,采用多种方式方法,让学生在造句中认识单词和语法,从而能够举一反三,连词成句,连句成文。

三、结合教材,强化训练

《义务教育英语课程标准(2011)》明确提出了“教材是实现英语教学目的的重要资料,英语教育工作者要善于依照相关需要,适当调整教学的方式方法。”对教材的深刻理解是英语教育工作者工作的重要一项。英语教育工作者应该在日常的课堂中着重培养中职生的英文写作的能力,其中,教材是锻炼学生能力最方便的资料。[2]教材是一种,它将课程理念转化为课堂的学习内容。好的教材能够遵循课程标准的要求,反映合理的教学目标和目的,体现先进的教学观念,对促进学生学习,支持英语教育工作者教学都起着积极的作用。

学习英文写作,练习这一环节尤为重要。首先,训练英文写作有助于提升使用英语的准确性。写一个英文的句子,我们就要关注这个句子在语法上的各种问题,从句子结构到名词,冠词,定冠词,动词的用法。另外我们还得关注选用词、拼写错误、大小写和标点等一系列的问题。要想不犯错误,我们要经过反复的考虑和仔细的检查。只有这样,英文使用的准确性才会得到有效提高;再其次,英文书写的训练对于外文表达能力的提高非常显著,说话也是一种思想的表达,但说话不可以反复推敲词汇和句型,无法仔细的检查选用词、拼写错误、大小写和标点等一系列的问题。英文的书写则不尽相同,可以反复思考和比较,使用的词汇和句型也没有制约。因此,经常的做英文书写训练,能快速扩大学生了解的词汇和句型使用范围,熟悉多种修辞的手法。

四、规范写作,形成良好的英语写作和书写习惯

英语教学大纲对于书写的具体要求是:可以使用书写体熟练和清楚地书写词句标点、大小写等文本。相关统计显示,在学习英语较为成功的人士当中,具有良好习惯的人占总数的40%。由此,我们可以知道,作为英语教育工作者,头等重要的工作就是要培养学生的良好英语学习习惯。现如今的英语考试中,如果有考生能写出标准而且漂亮的英语文字,肯定会给作文增色加分。其次,良好的英语书写习惯也能造成长远并且有利的作用,那些掌握正确书写的学生,能有效提升写字的准确度和精度,这对英文文字的理解尤为重要。另外,每天如果能坚持练习英文写作,对于培养学生的毅力和意志力非常有益,并且还能培养学生的英文审美。

结语

提升中职生英语写作能力,对于中职生未来发展起着有利影响,但是当前中职生英文基础普遍较差,学习兴趣不足,作为英语教育工作者应该给予培养中职生英语写作能力方法的高度关注,可以从强调英语写作的重要性,引导学生学习兴趣;充实词汇,加强对常用词汇的讲解;结合教材,强化训练;规范写作,形成良好的英语写作和书写习惯这四个方面入手,结合学生自身的条件,制定具有针对性的教学方案。以期能够以点带面,提高中职生英语写作能力和中职生整体的英语素质。

参考文献

[1]梁静.浅谈提高中职学生英语写作能力的方法[J].学园(教育科研),2012,20:199.

[2]欧阳卫凤.如何有效培养中职学生的英语写作能力[J].吉林教育,2016,26:150.

中职生英语教学研究 篇2

姓

名：廖桂兰

课题名称：《中职生心理健康教育课程体验式教学的实践研究和思考》

选题价值：心理学认为,人的感受和体验产生于人的活动。心理教育研究表明,心理健康教育课程与传统学科课程是两种不同性质的课程,心理健康教育课程是以体验性为主的活动性课程。基于此, 体验式教学模式在中职生心理健康教育课程中运用的可行性与有效性到底如何，尚缺乏相关的实证研究，鉴于此，本研究以教育实验的方式，将体验式教学融入到中职生心理健康教育课程教学之中，以提高中职生心理健康教育的实效性。本研究可为中职学校开展心理健康教育提供参考和借鉴。研究重点和难点： 重点：

1、体验式教学模式在中职生心理健康教育课程中如何运用；

2、在中职生心理健康教育课程中体验式教学模式和传统讲授模式对优化中职学生心理素质、提升心理健康水平方面通过量表数据的比较得出结论。

难点：尽量减少影响实验结果准确性的变量。

中职生英语教学研究 篇3

一、教学内容的选取贴近企业需求,贴近学生实际情况

职业教育最理想的境界就是与市场需求完全接轨,所以在教学内容的选取上首先要选择符合企业需要的内容,即把对于企业工人、技术员最有用的知识教给中职学生。其次,要选符合学生实际情况的内容。现行的教材,存在过深过难的问题,学生难于理解掌握。所以,教师上课就要解决学生兴趣的问题以及“学得了”的问题。

为此,笔者所在学校根据学生的实际情况,进行了数控校本教材的开发和编制。经过机械组全体老师的不懈努力,终于编制出适合职校生数控专业学生学习的校本教材,包括《数控铣床编程与操作项目教程》《数控车床编程与操作项目教程》等。这些教材具有以下特点:第一,以就业为导向,以国家职业标准中级数控车工考核要求为基本依据。第二,在结构上,从职校生的基础能力出发,根据数控车床加工元素的特征划分教学模块,按照由简到难的顺序,设计一系列课题,使学生在课题引领下学习数控编程与操作的相关理论和技能,避免理论教学与实践相脱节。第三,在内容上,将目前广泛使用的学科系统作为重点来介绍,与企业挂钩,附带西门子系统,使学生扩大了知识面。第四,在形式上,通过学习目标、知识学习、技能训练、资料链接、操作注意事项等形式,引导学生明确各课题的学习目标,学习与课题相关的知识和技能,并适当拓展相关知识,强调在操作过程中应注意的问题。校本教材主要是以模块化和项目(课题)化来进行组编的。例如,在数控车床编程教学中选用了国际象棋作为载体。熟悉数控车床的朋友都知道国际象棋的加工,是学习数控者从数控新手到高手的一个最合适的训练。因为编写国际象棋图纸程序,不仅要考虑工艺问题,还要考虑走刀路线、切削三要素,以及G71、G72、G73的用法与区别。总之,对于全套的国际象棋图纸,如果能在数控车床上将其加工出来,那说明加工者绝对是一名“高手”了。因此,可以让学生通过编制一套加工国际象棋32个棋子的车削加工程序,掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等。在学习过程中,学生可以自己加工一副国际象棋带回家,既提高了学生学习的兴趣,又可以提升教学的效果。

二、选择适当的教学方法,合理安排组织管理好学生

职校生素质低,学生较好动,不尊重老师,玩皮捣蛋、怕脏、懒惰,不遵守纪律,是许多职校老师都感到头痛的问题。如何让一群“野马”驯服,是值得职业教育工作者认真思考的问题。笔者认为,职校生虽然有这种或那种的诸多问题,但是只要老师仔细观察、认真发掘,总会发现这些学生身上的某些闪光点的。笔者以《数控车床对刀及首件试车》为例,谈谈自己是如何教学的。教学对象是2008数控班的学生,这些学生的文化基础差,动手能力不强,学习自觉性不高,学习兴趣不浓厚。针对这些情况,笔者主要采用演示法和答疑法,引起学生的学习兴趣,激发思考问题,培养学生的观察力和抽象概括能力。

教学流程如下:

首先,利用“组内异质,组间同质”,即同一组内的学生有优等生和后进生搭配起来,组与组之间总体水平保持一样的原则,将班内学生合理分六组。通过小组内的、小组间的合作学习,有效地减轻了教师在指导过程中的负担。

其次,利用多媒体辅助教学,通过电脑上的浙大辰光CK6120虚拟(仿真)系统进行演示,使学生能够较容易地掌握数控车床对刀及首件试车的基本过程。在演示过程中,老师不断提问,如“接下去该怎么操作”,“这样做,对吗”等等,让学生认真对照发给他们的资料进行思考,充分调动他们学习的积极性,培养他们的观察力。

第三,学生进行机床操作练习期间,小组内、小组与小组之间对一些不懂的问题可以讨论,互相学习。先进行首件试车端面跟外圆,经过四五次的训练之后,使学生对车刀的进给量和进给速度能有较好的手感;另外对JOGINC指定距离移动这个操作进行强调和反复练习,使学生能够真正理解并会使用。控制车端面和车外圆的进给量和进给速度是进行数控车床对刀的难点,通过这种方式,就能很好解决此次课程的教学难点。老师进行巡视指导,对学生提出的问题进行答疑,经过一段时间的操作练习之后,再根据学生所反馈的信息进行汇总,然后由各组组长上报给老师,老师再对一些经常出现的误操作进行讲解并演示正确的操作步骤。组长学会之后,要负责组内成员全部掌握。对于一些比较落后的学生,老师要进行手把手地单独辅导,保证每一名学生都掌握好这一技能。

第四,由于一些学生工作态度不端正,学习不努力,操练很懒惰,会出现一次实训课结束后,一些学生已经练得相当熟练,而另一些学生连一些最基本的操作都没有掌握。针对这种情况,笔者安排四五六节课考试,通过考试迫使每个学生都能掌握课堂上所授的知识。

第五,课堂小结如下:该实习课教学基本按照教学方案设计的教学内容、教学方式和时间安排进行,完成计划的教学任务,达到了预期的教学目标,收到较好的教学效果。既提高了学生的基础理论、职业素养,又提高了交流能力、管理能力、协作能力等的认知能力,为学生今后的发展奠定基础。教学过程采用了多媒体的教学手段辅助教学,简化了板书,优化了教学节奏,增强了教学的直观性,提高了学生学习兴趣,激发起学生的创新意识,在一定程度上改善了一些学生不良的学习习惯,尤其是中等以及中等偏下的学生。利用浙大辰光ck6120数控车床仿真加工,使学生能尽快地把理论知识用于实际操作,提高了教学效果。

三、推行产教结合,缩短校企距离

笔者所在学校充分发挥技术、设备优势(共拥有数控车床15台、数控铣床13台,加工中心和数控电火花线切割机床各1台,虚拟仿真加工系统,CAXA系列软件教学等),积极参与外企零件的加工。参加技术鉴定考试实习的学生在老师的指导下,直接参与零件的工艺分析、程序编制、程序传输及加工的整个过程。尤其在零件的加工过程中,学生可以进一步熟悉工件的装夹、刀具的选择、切削的用量的优化和工件的正确测量等,使学生在校内不仅积累了一定的加工经验,提高了产品质量意识,还掌握了零件生产的整个工艺流程和规范化管理,缩短了校企距离。这也是学校数控专业毕业生“供不应求”的一个重要原因,使学生还没毕业就被企业“抢购”一空。

浙江省义乌市作为一个小商品城,所需的机电加工生产技术人员有着广阔的就业和发展前景,笔者所在学校与当地的经济建设是紧密地结合在一起的。由此可见,只有不断地加强学生的技能教学,让其多掌握知识和技能,才能适应社会的发展,形成终身学习的习惯和风气,为祖国的繁荣昌盛做出更大的贡献。

总之,在数控专业的教学过程中,选材是基础;组织管理是关键;多媒体、计算机辅助教学、数控仿真教学、CAXA制造工程师、UG、Pro/E等CAD、CAM软件等的应用,是数控教学的优化;推行校厂实习和对外加工零件,或到工厂去实习都是职校生从学校走向社会的有效途径。

中职生英语教学研究 篇4

现代社会中人们的生活节奏加快, 人情淡薄, 传统的大家庭模式正在被一夫一妻制的小家庭所取代, 而随着大众传媒的影响加剧和破碎家庭也越来越多, 家庭之间父母与孩子的交流时间也越来越短, 这些就导致许多学生的心理孤独无助的感觉, 同时也产生了中职生人文精神缺失、亲情意识薄弱、缺乏主体意识、社会责任感不强等问题, 而我们的传统教育方式并不能培养同学的人格品质和加强学生的心理承受能力, 因此对加强学生的人格心理教育已是迫在眉睫的事情了。

篮球运动能够提高学生的体质、增进健康、掌握基本技能, 更可以通过篮球教学开发学生思维, 培养学生道德情操和人格行为魅力。校园是篮球教学开展的良好场所, 特别篮球运动对抗性特征, 可以提高学生个人的主体意识。通过遵守篮球规则、规范中职生行为和社会角色扮演, 提倡自主能力, 增加自信心。篮球运动的集体性, 又可以培养学生的组织性纪律性, 强化集体意识, 增进学生情感交流, 增强群体的责任感。从而在篮球教学中开展人格教育也是较为方便的途径。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

对连云港中等专业学校2011级机电一班、四班、六班进行实际的教学观察和问卷调查;对2010级机电系学生进行抽样问卷调查。一班教学教师是富有经验教师;四班的篮球教师是年轻助教;六班是教学优秀班级。对3个班级学生以及2010级学生进行各方面的对比了解。

2.2 研究方法

本文采用了文献资料法、专家访谈法、调查问卷法和逻辑分析法来对研究过程中收集到的材料进行整理分类。分析和解释现阶段篮球教学的背景, 从而对篮球教学、对中职生人格影响的发展有所了解。寻找在篮球教学过程中对完善中职生人格的结合点, 推导出相应的结论并在此基础上提出合理而科学的建议。

3 研究内容

3.1 篮球比赛对学生成就感影响

成就感是学生在篮球活动中自认为重要或是有价值的活动任务, 学生就会尽力去做, 并且力争取得较好的成绩。

在篮球教学中适时的安排让学生将所学的技能加入篮球比赛中进行实践, 在与实力比自己强的对手进行比赛的时候, 学生们的压力会增大这时候就会充分发挥自己的技能和体能, 这时学生就会认定这是一项有价值的活动, 即便在比赛的过程中会很少进球和不断失误, 学生的心理也会是呈现出高度的兴奋状态和自我成就的价值, 他们知道实力悬殊的对比中能努力赢得比赛就会增加自己的面对强大对手的时候顽强拼搏不气馁的心理状态, 因此就在这样轻松而又紧张的比赛环境中, 不断的对战强大对手的同时, 也在不断的增加学生们战胜对手的成就感, 不断增加的成就感又能促进学生对比赛的适应性和面对强大对手的拼搏性。

在篮球竞赛中, 学生们都对自己有着充足信心。在充分发挥个人的技能水平、团队合作的较为成功, 因此在增加学生自信和成就感上就显得相对的高。这里面六班在加强训练学生整体的战术打法, 一些拥有个人技术的学生就相对被压制, 因此在成就感上就显得稍差些。

在篮球比赛过程中真正的让学生们在篮球比赛中, 训练增强自信心和勇于拼搏的精神, 也是自己取得一定成就感而促进个人不断要求发展完善自己, 从而达到真正的健康完善的人格品质。所以在篮球比赛中, 学生们不仅在技术的突破让自己拥有成就感和自信心, 而且在团体的合作上也让学生们体会到合作取得成功的信心和成就的价值取向。

3.2 篮球教材教法对学生兴趣影响

我校教师在篮球教材的基础上把培养人、促进人的发展作为主要篮球教学内容, 强化以“技能传习”变为“文化传承”的人本位的篮球教育思想, 提升在专项教学训练中的人文素质培养。使得在篮球的教学课堂中融入了情与理的教育。这样的教学不仅加强学生们的学习主性而且也让学生们在学习的过程中对篮球运动增加许多的学习兴趣。

我校的篮球教学除了发挥学生符合自我条件的、自觉性的训练兴趣, 而且在篮球整体战术、技术的运用上, 发挥了整体的、合作的教学方式。而且篮球运动本身就是相互协作的运动, 在整体的运用上球场上每个人的发挥都会影响到正常比赛。而且在训练中不断在互相合作的训练方法。大部分的训练过程中都是需要两人以上的配合才能完成了, 因此在充分发挥个人的兴趣同时亦能发掘个人在整体配合作用下的价值, 学生会感觉到训练的有意思、有趣味。因此在这样的整体的互相协作的教学方法下, 不仅增加了学生们的沟通、交流, 也提高了学生们的学习兴趣。 (见表1)

假设:H0:学生对教育教法的兴趣与他们的学习成绩无关。

H1:学生对教育教法的兴趣与他们的学习成绩有关。

显著性水平a=0.05计算结果:

因为X2>X20.05 (2) , 即P<0.05

所以, 否定H0, 接受H1。

从表1的独立性检验来看, 学生们对课堂中篮球教学的方法感到相当浓的兴趣。这就是篮球教育提倡人文素养教育的结果。在课堂中注重团体合作作用, 发挥个人技术能力, 营造和谐的人文教学氛围的结果。在教学过程中方式方法的连贯性与影响学生学习兴趣状况有着较大的关系。因此, 在课堂的教学过程中对学生学习加入文化素养的熏陶是能够引起学生们学习的兴趣和调动学生学习的积极性, 因此教师教学目的设计、灵活的教法传达、活跃的教学课堂气氛是会让学生对课堂学习获得到兴趣感。

3.3 篮球教育量化评价对学生行为影响

篮球教师会依据学生们的课堂表现、技能学习水平、出勤率以及理论水平考试等来评价学生的学习效果, 给出相应的分数。大部分的学生都会自愿或是不自愿的朝着教学考核标准进行行为上的修改。学生们会根据自己行为来预期判断出自己要达到标准会朝着什么方向而进行努力。学生们会根据课堂中量化成绩而调整自己的行为方向, 这样就说明了教学量化的成绩取得会对学生的行为积极的引导作用。当然, 机械的量化考核中也存在考核的不全面和考核方式的一刀切局面, 不能够有效的、全面的表现出学生真正的能力和水平。但量化作为引导学生行为方向的手段, 引导学生向好的行为方向靠拢, 提高学生们人文素养的养成, 也是起到一定的促进作用和引导作用。

4 结论与建议

(1) 篮球教育的教学内容、教学手段等都会对学生的人格成长和形成具有一定的影响。在学生进行生理、心理发育时期通过篮球教学对学生人格的进行影响与教育, 不仅有助于学生的身体成长, 也有助于学生的心理的健康。

(2) 在教授技能的时候, 教师结合大部分学生所处的年龄段, 采用灵活的教学手段。激发学生积极参与学习篮球的兴趣。

(3) 教师在教学过程中既要对整体学生进行日常常规训练, 同时还要注意对班级技能基础较差学生辅导。真正的从心理技能上教授学生们知识, 同时还希望教师能够融入集体里, 积极参与到学生学习训练当中。

参考文献

[1]吕晓华.篮球教学与学生个性发展及培养[J].吉林体育学院学报, 1998 (1) .

[2]刘德琼.体育专业篮球技术教学的研究[J].武汉体育学院学报, 2000.

[3]罗新红.中职生的人格特点[J].和田师范专科学校学报, 2011 (2) .

[4]何齐宗.和谐人格及其建构的教育思考[J].教师教育研究, 2004 (2) .

中职生教学的论文 篇5

中职化学教学模式的改革，应该重视学生能力的培养，增加中职院校的硬件设施建设，为学生提供良好的化学学习氛围，让学生能够利用先进的仪器设备进行化学实验，保证学生掌握一定的化学学习方法，

教师应该根据学生的需要安排适当的教学方法，让学生学好知识，通过实际教学研究，结合中职学生的学习情况，着力改革中职化学教学方法，增强中职化学课堂教学的教学效果，让中职学生真正学到知识，从而提高中职学生的职业技能。

一、中职化学教学中应重视组织优秀的教学内容

(一)创建特色教学模式，提高学生职业技能

随着社会的高速发展，目前很多部门需要更专业的人才，出现了很多特色的专业，这就要求中职化学教育设置特色教学模式，顺应社会的发展需要。

[1]特色教学模式的实施能够增加中职教育和社会之间的联系，提高职业教育教学质量。

要根据区域内人才缺乏的情况，创建出特色教学模式，并根据人才缺乏的实际难题，进行特色教学模式教学，这样既能够满足学生的学习情况，还能够让教师的教学观念在根本上实现转变。

这种特色教学模式更加有针对性，能够根据市场需要，及时变更人才培养模式，社会需求量大，人才的就业前景好，社会对职业教育的信任度较高，能够逐渐形成重点专业为主、相关专业共同发展的特色专业职业教育培养模式。

这种教学模式更够培养出高素质高技能型的专业人才。

在实际的教学中，教师可以模拟出一定的实际工作场景，让学生进行实际的操作，然后教师用实际工作的标准去考核学生，让学生对将来的工作和社会都有一定的了解。

(二)建设化学实践课程

职业教育的生命力就在于课程的设定上，合理的课程设定能够提高职业教育的教学质量，增加社会对职业教育的认同感，因此，课程设定是职业教育改革的重点和难点。

[2]要提高职业教育教学质量，应该在化学教学中建设化学实践课程，提高学生的实践能力。

实践课程教学的过程中，教师应该根据教材的要求，带领学生进入化学实验室，进行相应的化学实验，教师应该注意以辅导为主，让学生自主进行试验，培养学生的实践能力，严禁出现实验项目教师亲力亲为的现象，防止学生出现惰性。

教师在实验课程的过程中，应该主动让学生讲述实验的一些反应和原理，培养学生的实践能力，让学生能够在今后的工作中掌握一定的职业技能。

(三)优化教材设计，教师应主动适应教材改变

教材是中职化学教学工作的重要一环，职业教育中要保证课堂的稳定和教学目标的达成，教师就应该非常重视教材的利用。

苏教版的教材本身具有一定的针对性，教师再利用教材进行教学的过程中，应该尽量放大这些针对性，让学生主动融入学习中。

比如，教师在教学的过程中，对化学教材中一定的实验和反应进行讲解时，应该适当进行一些改变，防止学生过分依赖课本，让学生主动思考化学反应的原理。

另外，教师还可以利用教学过程中一些课后的小实验，让学生进行思考，培养学生的创造性思维。

中职化学教育中还应该融入一定的职业生存元素，让学生用更加严谨的态度去进行化学实验。

二、增加学校内部辅助条件的建设

(一)改善教学设施，建立化学实训基地

中职教育中，教学设施是进行教育的.物质基础。

中等职校应该根据教育的不同专业，设置不同的教学设施，改善学校的教学条件。

职业教育本身具有很强的职业性和专业性。

[3]针对中职化学教育的实际需要，应该在校内建立一定规模的实训基地，让学生能够在更加职业化的氛围中进行学习。

校内的技能培训设施应该与学生校外实训的设施相一致，避免出现校内设施陈旧落后的情况。

职业培训的师资力量和实训基地都应该进行严格的要求，确保学生在中职化学教育的过程中学到专业的技能知识。

实训基地的建立能够让学生学到更多的社会职业技能，能够对自己有更多的了解，针对自己的优缺点开展针对性的学习。

(二)增强与校外资源的合作，改变教学现状

中职教育的现状就是学生在学习的过程中，完全依赖教师的讲课，对自身学习能力的锻炼不够。

针对这种现状，应该加大与社会和校外资源的合作，为中职院校学生增加社会人员的教学课程。

[4]教学方法的应用与教学质量有紧密的联系，在教学过程中，应该坚持学生是教学的主体，要创新教学方法的应用，进行多视角和多媒体运用的教学方法。

比如，学校可以安排一些有着丰富工作经验的人员，进入学校为学生安排与社会和工作零对接的学习课程，让学生了解自己所学知识在将来的工作中怎样应用，让学生改变现有的学习状态，积极主动的进行化学学习。

加强与校外资源的合作，学校应该注意选择更加专业的人员进行合作，保证学生学到的是正面的积极向上的职业技能。

三、中职院校应重视构建与职业教育相关的教学机制

(一)完善教师培养机制

中职化学教育中师资力量的情况与学生学习的情况息息相关，因此，中职化学教育应该进行教师的选择和培训。

职业教育中的教师首先应该有专业的化学教育资质，能够满足教学需求。

另外还应该有一定的素质，能够对学生进行正面积极的教育。

其次，学校应该建立起专业的师资力量的培养机制，全面提高教师的教学质量，帮助教师将自己的专业技能传授给学生。

为增加学生的职业技能，学校在招收教师的过程中，应该注重教师的从业背景选择，尽量选择一些有着丰富工作和实践经验的教师，让学生不仅能学到专业的化学知识，还能够学到一定的职业素养。

中职院校还应该向社会招聘一批名师和专家，帮助校内教师了解更多专业知识，打造出适应社会发展需要的专业教师队伍，帮助学生提高职业技能。

(二)改变原有评价机制，增加职业技能评价

教学质量的评定不仅是对教师能力的评定，更是对学生学习情况的了解，中职学校应建立起专业的评价机制，对课堂教学质量进行评定。

帮助教师根据评价内容进行反思，找出自身缺陷，了解更多职业技能，帮助教师进行更好的课堂教学。

[5]教师也应该对学生的学习情况进行反馈，让学生了解自己的学习情况，明确差距，进行自主学习。

只有教师和学生共同努力，建立职业生存技能评价机制，让学生了解自身与实际工作技能之间的差距，才能让学生更加明确的了解自己的学习和工作性质。

这种评价机制，能够改正原先评价机制中对学生学习能力不重视的缺点，全面了解学生的学习情况。

改变中职化学教育中一些古板的教学模式和教学评价机制，让学生的学习主动性提高，建立起更加确定的职业规划，让学生能够在学校就了解更多的职业生存技能，这对学生今后的学习和成长都有着积极的影响。

四、努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力

中职化学教学的核心便是培养学生的职业技能，所以在化学教学的过程中，应当以培养学生的应用能力为宗旨，坚持培养和培育出高素质的生产劳动者。

加强化学实验实训，增强动手操作能力，将化学教学与化学专业相结合，采用专业与职业接轨的教学模式进行教学。

当然，也要加强化学知识的学习，使得专业知识和基本的技能训练贯穿于整个化学教学过程中去，努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力。

另外，要重视开发和培养中职学生的非技能素养，注意提高学生的为人处世能力，重视职业道德、岗位精神、敬业意识等方面的教育。

五、通过化学教学增强学生的核心竞争力

中职学生的人格素养和专业技能共同决定了专业竞争力的强弱。

在各大企业看来，人格素质在中职教育中应占据重要地位。

[6]所以，在中职化学教学的过程中，教师应当注重培养中职学生的人文精神，在培养职业能力的同时，也应当十分注重学生职业道德、敬业精神、岗位意识等方面的培养。

中职化学教学中应当重视加强德育教育，重视非智力因素的影响，在化学教学中逐步渗透思想教育，使得中职学生养成良好的人格素养。

在化学教学模式的改革过程中，还要注重协调发展中职学生的化学知识和能力，培养他们的创新精神和实践能力。

改革中职化学课堂教学模式，目的就是让学生既要有中职程度的化学专业知识，又要有能够将理论知识转化为实践能力的职业技能，并能应用于现场操作和生产生活实际。

综上所述，中职化学教学应当以培养学生应用能力为宗旨，注重实践能力的培养，改变传统的化学教学模式，确定符合学生特点的教学方法，努力做到因材施教。

要提高中职院校学生的职业技能，就应该从学校的教学模式出发进行改革，让学生掌握一定的化学技能，走入工作岗位后进行学习就有一定的规划。

中职学校的化学教师也应该注意新的教学模式的应用，更新教学观念，让学生更好更快的进入新的学习状态，突出中等专业技术的创新以及应用能力的培养，采用正确的方法去处理学生的素质、知识和能力之间的关系。

将理论和实践紧密的结合在一起，着力提高学生的创新能力与协作精神。

在中职化学教学过程中，要努力做到因材施教，为化学化工企业培养出具备高职业技能的应用型人才。

中职生英语教学研究 篇6

关键词：中职数学教学；有效性；教育方法

教学的有效性是指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采取各种方式和手段，在较短的时间内、用较少的精力取得尽可能好的教学效果，实現特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。加强中职数学课堂教学的有效性，知道中职生的特点和学习障碍才能对症下药。

一、中职生的现状

因教育结构的调整，大学扩招致使普高升温，中考成绩稍微好的学生进入了普高，剩下才是中职学校招生的对象。对1000名刚入中职的学生调查，83%的学生数学成绩不及格，有一半的学生从小学都没及格过。但这并非智力因素，而是学习、纪律、心理素质等非智力因素问题。故我们应研究适合学生的教学内容和方法帮助学生疏通这些非智力因素。

二、中职数学的重要性

作为中职的数学教学，既要满足未来公民的基本要求，又要突出专业教学服务。中职教育是以服务为宗旨，以就业为导向组织实施的教学活动。离开数学课的密切配合，专业课的教与学，很难有满意的效果。故数学教师应通过与专业课的有机结合，变革常规的课堂教学，使学生扬起学习数学的热情。

三、加强有效性教学的途径

1.教学内容生活化、专业化

中职数学课应以新颁布的教学大纲为依据，打破以数学为中心的指导思想，以服务于专业课为目的，按照“加强基础，注重能力，突出应用，增加弹性，适度更新，兼顾体系”的原则，灵活调整教学内容、课程结构。在现用教材的基础上，依据不同的专业选择教学内容，结合专业使数学生活化、专业化。

（1）从生活中引出数学问题

由实际问题引出教学内容，效果不错。如讲授调查方式方法时导入：妈妈叫小明买火柴，“挑一挑，别买受潮的！”小明：“我买的火柴都能着。”妈妈：“你敢担保每根都能划着吗？”小明：“不会的！我每一根都试过了。”通过引入笑话，活跃课堂气氛，助于学生对抽样调查深刻的认识。问题：儿子采用的是什么调查方式？你觉得应采用什么方法？让学生带着问题进入课堂，利用生活经验和知识分析、解决问题，深切懂得学数学是为了适应生活。

（2）从专业中引出教学内容

数学来源于生活，并服务于生产和生活。中职生专业课的学习离不开数学知识作铺垫。所以尽量多与相关专业教师交流合作，整理、归纳与专业相辅相成的数学知识，借助于学生对专业的热爱，激发学生学习数学的兴趣。真正让学生认识到数学是如此有用的工具，并不是单纯的解题，让学生从实践及专业课的活动中体现数学解决问题的乐趣，从而找到学习数学的动力。

2.教学方法多元化

（1）加强情感交流，融洽师生感情

学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。因此和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素之一。教师要加强热情辅导，加强与学生的情感交流、精神鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。

（2）运用电教手段，提高学习兴趣

中职生的数学基础差，空间想象能力不强，多媒体技术可通过声、光、影的综合运用，变静态为动态，使抽象的知识直观化，极大地加深对抽象知识的理解。所以教师要认真研究多媒体技术的应用，设计制作符合学生实际的PPT并在教学中加以运用，让学生最大限度地参与到教育教学活动中，从而提高学生的学习兴趣。

（3）让学生体验成功，巩固学习兴趣

兴趣的产生和保持有赖于成功。特别是心理脆弱、自卑感强的中职生，更需要教师的关怀和鼓励。所以从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，鼓励学生亲自实践，让他们体验成功的喜悦，实现“快乐教学”，有利于巩固学生的数学学习兴趣。

总之，要体现中职数学教学的有效性的策略很多，我们只要根据不同的教学目的、教学内容、教育对象灵活地选用不同的教学方法，大胆地创新改革，中职数学教学的有效性一定会得到进一步的提高，从而达到为专业课的教学服务的目的，真正体现中职数学大纲的要求。

参考文献：

［1］职业教育研究，2007（3）.

［2］［美］加里·鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社.

［3］张国庆.数学课究竟应教给学生什么.中国职业技术教育，2004（22）.

（作者单位 河南省平顶山舞钢市职业中专）

中职生英语学习焦虑状况调查研究 篇7

焦虑是个人对即将来临的、可能会造成危险或威胁时所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态[1]。同国内对语言学习焦虑的研究相比, 国外对外语焦虑的研究起步较早。克拉申[2]的第二语言习得理论框架为焦虑问题的分析与解决提供了必要的理论依据。他把学习者的情绪和态度称为“可调节的过滤器”, 指出:“情感因素起着对输入进行过滤的作用, 情感因素因人而异。”Horwitz等[3]认为, 外语学习焦虑是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情感情结, 并指出外语学习焦虑是由于语言课堂的独特性而产生的。在外语学习过程中, 学习者对于某一个问题, 常常能够用母语思维、思考, 却无法用目标语正确、流畅地表达出来。这就使很多学习者, 特别是成人学习者感到痛苦和担忧[4]。

国内英语教学界对外语学习焦虑的研究始于20世纪90年代。研究重点主要是介绍国外的研究成果, 或者把国外的研究成果应用到我国英语教学中, 探讨我国英语学习者特别是非英语专业大学生的英语课堂学习焦虑情况。而针对中职生外语学习焦虑的研究相对较少, 笔者对此进行了思考, 现报告如下。

1 研究设计

1.1 研究对象

参加抽样调查的355名学生分别来自甘肃省卫生学校2008级双证书班 (120名) 、2007级检验班 (112名) 和2006级护理班 (123名) 。

1.2 研究工具

使用中职生英语学习焦虑问卷, 该问卷由2部分组成:第一部分是个人信息, 包括学生的年级、性别、接触英语时间。因为我们不仅要测量外语课堂焦虑值的高低, 还要比较不同年级学生的课堂焦虑感有什么变化。

第二部分是Horwitz的FLCAS——外语学习课堂焦虑量表, 包括33个题项。33项中, 第1、3、4、9、13、14、18、20、24、27、29、33项描述的是交际畏惧维度, 第2、7、8、15、19、21、23、31项描述的是负评价恐惧维度, 第5、6、10、11、12、16、17、22、25、26、28、30、32项描述的是考试焦虑。按照5点量表记分, 每个题项设置了5个选项, 分别是:A-非常不符合我的情况;B-基本不符合我的情况;C-不确定;D-基本符合我的情况;E-非常符合我的情况。正项题题项的A、B、C、D、E分别记为1、2、3、4、5分;反项题题项 (包括第2、5、8、11、14、18、22、28、32项) 的A、B、C、D、E分别记为5、4、3、2、1分。为了使被试者准确理解调查问卷的内容, 提高测量结果的准确性, 笔者将其译为中文。选择FLCAS作为测量焦虑感的工具, 一是因为它有极高的效度和信度 (Alpha=0.93) , 二是因为这个量表测量的是与焦虑感有关但又明确区别于其他焦虑感的外语课堂焦虑感。

1.3 研究过程及分析

1.3.1 数据整理

发放问卷355份, 回收355份, 具体情况见表1。

1.3.2 数据分析 (见表2)

根据Horwitz对语言焦虑的研究, 焦虑的理论全距应该是33~165分, 而由表2可知, 本研究中焦虑分数的最小值为58.0分, 比理论全距的最小值33.0分高了25.0分。焦虑分数的均值为92.7分, 这和Horwitz研究的均值为94.5分以及Aida得出的均值为96.7分十分相近。由此不难看出, 大多数中职学生在英语学习中存在着焦虑状况。

(1) 中职生英语学习焦虑的总体状况:根据学生焦虑量表的总分, 将学生分为3组:高于样本平均分一个标准分的学生被归入高度焦虑组, 低于样本平均分一个标准分的学生被归入低度焦虑组, 其余归入中度焦虑组。其中样本平均分为97.76, 标准差为11.73, 具体见表3。

从以上结果可以看出, 大多数中职生的英语学习焦虑状况处于中度水平。

(2) 不同类型中职生的英语焦虑整体水平:为了考查不同类型中职生英语学习焦虑的平均水平, 以学生英语学习焦虑总分为因变量, 以学生的年级、接触英语时间为自变量进行描述统计, 具体见表4。

从上表可以看出, 二年级的平均焦虑水平低于一年级和三年级;在学龄前接触英语的学生的英语整体焦虑水平低于小学才接触英语的学生。

(3) 中职生英语学习焦虑3个维度上焦虑水平的年级差异:中职生在英语学习焦虑3个维度上的焦虑水平存在明显的年级差异, 具体见表5。

注:*P<0.01

从上表可以看出, 在负评价恐惧、交际畏惧、考试焦虑3个维度上, 二年级学生的焦虑水平显著低于一年级和三年级, 一年级和三年级之间无显著性差异;在考试焦虑维度上, 3个年级比较有显著性差异, 其中二年级焦虑水平最低, 一年级其次, 三年级焦虑水平最高。

(4) 不同时间接触英语的学生在英语学习焦虑3个维度上的差异性:不同时间接触英语的学生在英语学习焦虑3个维度上有显著性差异 (见表6) 。

注:*P<0.01

从表6可以看出, 在负评价恐惧及考试焦虑这2个维度上, 学龄前接触和上小学时接触英语的学生之间无显著性差异;在交际畏惧维度上, 不同时间接触英语的学生有显著性差异, 学龄前开始接触英语的学生焦虑水平较低。

大多数中职生存在英语学习焦虑并处于中度焦虑水平:二年级的平均焦虑水平低于一年级和三年级;在学龄前接触英语的学生的英语整体焦虑水平低于小学时才接触英语的学生。

在负评价恐惧维度上:二年级学生的焦虑水平显著低于一年级和三年级, 一年级和三年级之间无显著性差异;学龄前接触英语和上小学时接触英语的学生之间无显著性差异。

在考试焦虑维度上:3个年级之间有显著性差异, 其中二年级焦虑水平最低, 一年级其次, 三年级焦虑水平最高, 这可能与即将到来的毕业考试有关;学龄前和上小学时接触英语的学生之间无显著性差异。

在交际畏惧维度上:不同时间接触英语的学生有显著性差异, 学龄前开始接触英语的学生的焦虑水平较低。

2 中职生外语学习焦虑的影响因素

特殊的生源和特殊的学习心理使得中职生与高中生、大学生有着本质的差别:英语学习目的不明确, 英语学习压力不大, 英语基础很差, 语言知识、语言能力低下。在这个特殊的群体中, 学生很容易产生英语学习的焦虑心理, 主要由以下几方面的原因造成。

2.1 心理方面

社会各界对职业教育的认识和认可程度还不高, 许多学生和家长都轻视职业教育。中职生入学后一般自卑感较重, 情绪较为低落, 这会对学习产生负面影响。另外, 为数不少的中职生都来自县城或乡村, 学生的英语功底不好, 听、说、读、写、译等综合技能普遍偏低, 因而对英语有厌学心理, 加之毕业后将面临的就业竞争也会给他们带来一种无形的思想压力, 这些因素就成了中职生焦虑心理产生的导火索。

2.2 学法方面

中职生的英语功底比较差, 缺乏明确的学习目标。学生水平参差不齐, 中、高分数段的学生较少, 低分数段的学生较多。还有相当一部分学生还不会拼读单词, 不敢开口讲英文, 没有良好的英语学习习惯。职业教育所强调的实用性教学让他们感到压力很大。尽管费了很大力气学英语, 但几乎无较大的长进。宏伟的目标与现实能力所形成的反差会加大他们的困惑, 也加重了他们学习英语的焦虑心理。

2.3 教法方面

在教育资源有限的情况下, 扩招后教师面临着繁重的教学任务, 缺乏对教学进行反思和感悟的时间和精力, 因而教师教法单一的现象仍然十分普遍, “满堂灌”仍唱主调, 完全忽视学生这一主体的心理特点和学习特点。长期以来, 我国英语教育一直忽视学法的传授和培养, 因而大多数学生不知该如何有效地学习, 缺乏学习策略和学习技巧。学生在这种无成就感的学习中备受折磨, 久而久之, 导致心情郁闷, 间接影响到其他科目的正常学习。

3 帮助中职生克服英语学习焦虑的对策

3.1 提高中职生与人交流的能力

很多学习者的焦虑来自与他人的比较, 害怕自己不如别人, 或害怕让家人失望。内向的学生总在心里默默地与别人比较, 很少表达自己的真实感受。建议内向的学生多与不同的人进行交流, 可以跟很多处于类似情境的同学讨论学习英语的策略, 在共同讨论过程中, 英语学习的焦虑感也会逐渐降低。同时, 内向的学生也要学会与教师交流, 让教师帮自己分析产生焦虑的原因, 给予自己一些学习上的建议和心理上的调试方案。

3.2 帮助中职生正确认识自身的焦虑

使学生意识到自己的焦虑是非常重要的。如果学生能意识到他们不合理的恐惧感, 他们将能以一种更现实的方式来思考引起焦虑的环境, 并且最终选择应对而不是躲避这种环境。在英语学习焦虑时, 想想自己的优点, 做些有趣和令自己轻松的事情。

3.3 从心理疏导着手, 加强师生间的交流, 建立以学生为中心的课堂学习环境

用真爱之心和过硬本领做“桥”, 建立自然而真诚的师生关系, 使教师成为学生课堂中的良师和课后的益友。譬如, 教师在上课前早几分钟到, 下课后晚几分钟走, 利用这几分钟时间在全班或巡视, 或答疑, 或交流。课堂教学过程中, 教师应转变传统的知识灌输者的角色, 灵活地运用教学方法, 把英语所蕴含的文化融入到教学中去, 如读英语小说、演英语话剧, 激发学生的求知欲和学习热情, 降低焦虑感。教师应重视身体语言及体距的重要性, 让教室里的每位学生都有一种被关爱、被重视的感觉。如对于上课开小差、睡觉的学生, 教师在讲授中自然、轻步向前, 悄然提醒, 既能维护学生自尊又能及时提醒。因此, 作为一名英语教师首先必须要有足够的爱心, 尊重每一位学生, 用真爱和真情去感染他们, 帮助其顺利度过心理的焦虑期。

3.4 帮助学生端正学习态度, 合理制订学习目标

在学习伊始就给学生打焦虑心理预防针, 让他们意识到EFL环境下的英语学习是一种费劲的学习, 因为它缺乏真实的环境, 会给外语学习者的实践范围以及教学的效果带来很大的局限性。因此, 英语综合能力的真正提高要靠不断学习和实践。在学习过程中, 学生从自己的实际情况出发, 制订英语考级目标, 由低一级向高一级逐渐迈进, 分阶段、分层次地实现目标。这样, 英语学习就不再盲目, 学生会慢慢树立起自信心。

总之, 教师应充分意识到学生的情感要素在外语学习中的重要地位并积极完善教师在教学活动中所扮演的角色, 要特别注意自己的课堂用语和行为, 从单一的知识传授者向课堂的管理者、教学活动的协调者和合作者转变。在教学过程中根据学生的心理特点, 灵活组织、努力构建轻松、和谐的课堂氛围, 创建友好、互助的师生关系, 多鼓励、多引导学生, 真正做到以学生为中心, 这样才能降低学生的外语学习焦虑。

参考文献

[1]程东英.英语教学中的语言焦虑及其解决策略研究[J].基础外语教学研究, 2002 (12) :12～15.

[2]Krashen, S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].NewYork:Longman, 1985.

[3]Horwitz, Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The ModernLanguageJournal, 1986, 70 (2) :125～132.

中职生英语教学研究 篇8

就数学焦虑而言,是指人们在数学学习过程中,产生的一种特殊焦虑,恐惧数学活动,而这严重影响日常生活、学习中数字问题的解决。在教学过程中,影响中职生数学焦虑的因素并不是单一的:1.数学学习技能和能力因素。数学学习技能是指在数学演算、推理等数学操作行为方面,学生的熟练程度,而数学能力是指在数学活动中,学生表现出来的较为稳定的心理特征,比如,创造性、准确性。如果学生天资聪颖,对数学学科有着浓厚的兴趣,喜欢探讨并解决不同类型的数学问题,在成功体验中不断增强信心,便会进入数学学习的良性循环。如果学生本身不具备一定的数学素养,在学习过程中反应又比较迟钝,演算、画图等落后于其他学生,加上父母、教师等方面的压力,这类学生极易产生数学焦虑,影响他们数学认知发展,甚至情绪情感的健康发展。2.学生情感体验因素。情感主要呈现的是客观事物和人们客观需要的关系,并不是客观事物本身。如果客观事物可以满足人的客观需求,符合他们所期许的,便会产生一种“愉快、兴奋”的体验。在学习过程中,为了能够在应试考试中获取高分,很多学生整天埋头于题海中,被教师的题海战术包围。大量高难度习题导致学生遇到各种困难,不断受挫,严重影响他们学习数学的积极性、主动性,对数学活动产生恐惧,出现各种焦虑情绪,比如,忧愁、烦闷,长此以往,便形成一种相对稳定的焦虑情绪。

二、优化策略

(一)帮助学生剖析焦虑根源

站在心理学的角度来说,如果学生能够把这种潜意识的威胁清楚地暴露到意识层面,他们便能正确认识自身的学习能力,当下的学习状况。教师可以积极引导班级中有数学焦虑的学生,以书面的形式把出现这种焦虑的原因、心理状态等呈现出来,让他们逐渐意识到自己的担心其实是多余的,也是有害的。并通过不同途径,结合这类学生的具体情况,采取各种有效的措施帮助学生逐渐消除产生数学焦虑的原因,帮助他们树立信心,更好地学习数学学科。此外,教师只需要扮演好协作者、引导者等角色,要尽可能引导这类学生独立分析、解决符合他们已有水平的问题,并让他们在成功体验中不断增强信心,证明自己的实力,有效防止数学焦虑的产生,甚至扩散,促使学生逐渐对数学学科产生兴趣,能够积极、主动参与到各种数学活动中,并能健康成长。

(二)注重小组实验、学生演示

在课堂教学中,教师要利用教学辅助设备,激发他们学习数学的兴趣,更加深入地认识数学概念、数学本质,教师也要注重数学命题的情境化、学术语言的生活化,为学生营造一种“轻松、愉快”的学习氛围。以“正弦定理”为例,在教学过程中,教师可以结合章节内容、专业特点,设置相关的数学实验,让班级学生以小组为单位,对自己制作的工件随意选择三角形表面,并测量三条边、三个角的数值,借助测量的数据进行计算,并证明是否存在a/sin A=b/sin B=c/sin C。在实验过程中,教师可以随机抽选三名学生借助几何画板画出任意三角形,并在点B和C不变的情况下,随意移动点A,仔细观察b和c边与三个角的变化,借助相关教学辅助软件展示a/sin A、b/sin B、c/sin C的数值。在观察的时候,学生可以发现三角形任意变化,但得出的结论却相同,即:a/sin A=b/sin B=c/sin C。在此基础上,可以过点A作AD垂直BC于D,由sin B=AD/c得出AD=csin B;sin C=AD/b得出AD=bsin C,则csin B=bsin C,进而得出b/sin B=c/sin C。同理得出b/sin B=a/sin A。最终引出定理:在任意三角形中都有正弦定理:a/sin A=b/sin B=c/sin C。在小组实验、学生演示作用下,降低了新知识点难度,也激发了学生学习数学的兴趣,可以有效防止数学抽象性所带来的负面影响,避免学生产生数学焦虑。

三、结语

总而言之,在课堂教学中,教师必须对中职生数学焦虑问题引起高度的重视,要全方位分析影响因素,采用多样化的措施,在小组合作学习中,要有效控制过强竞争,尽可能减少限时测验,使班级中不同层次的学生都能参与其中,都能有所进步,避免困难学生受挫,产生数学焦虑。多关心、多鼓励、多肯定有数学焦虑的学生,以此,消除学生心中对数学学科的恐惧,让学生轻松、愉快地学习数学学科,不断提高自身综合技能,促进自身全面发展。

参考文献

中职生英语教学研究 篇9

一、诚信的含义及中职生诚信缺失的表现

1. 诚实守信是中华民族的传统美德。

诚信是金, 诚信是我们的做人之本。在中国古代, 诚即说话要符合事实, 信即守信义, 讲信用。在现代, 人们已广泛使用“诚实守信”的概念。诚实就是忠诚老实, 表里如一, 言行一致, 实事求是, 说老实话、办老实事、做老实人。守信, 就是信守诺言, 讲信誉, 重信用, 忠实履行自己承担的义务。诚实与守信两者有着密切关系, 诚实是守信的思想基础, 守信是诚实的外在表现。诚实守信, 既是做人的准则, 也是对从业者的道德要求。诚信既是中华民族的优秀传统美德, 也是社会主义市场经济的客观要求, 诚信永远不过时, 是永恒的时尚。诚信教育是思想道德教育的重要组成部分, 大力推进中职生诚信教育, 有利于培养中国特色社会主义建设事业的高素质劳动者和技能型人才, 能够为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”凝聚正能量;有利于形成良好的社会秩序和高尚的社会风气, 为构建社会主义和谐社会奠定坚实的道德基础, 对于建设中国特色社会主义具有重大的现实意义。

2. 当代中职生诚信缺失的主要表现。

随着现代科技的飞速发展和信息技术的高度发达, 广大中职生渴望成才, 道德取向多元化, 注重个人发展和现实利益, 主体意识强, 应该说他们的思想主流是积极向上的, 取向具有合理性、进步性。但是我们也应该看到, 由于受到各种不良的社会现象, 特别是拜金主义、享乐主义、自由主义等错误思想的影响, 一部分中职生客观存在着种种道德困惑, 有的甚至道德素质下降, 突出表现在法制观念淡薄, 是非、善恶、美丑、荣辱观颠倒, 导致行为偏差, 甚至走上违法犯罪的道路。比如, 有的中职生上课迟到、找各种借口请假、考试作弊、说谎、抄袭作业;有的学生之间还经常发生借钱不还、借物不还现象, 因此吵架甚至大打出手, 更坏的是个别同学借钱物不还已经成为习惯;在顶岗实习期间, 不少学生不遵守企业的管理制度, 任意离开实习单位;有的学生毕业后不信守合同, 随意跳槽, 影响用人企业的生产, 等等。

二、中职生诚信缺失的原因

1. 社会环境的影响。

由于我国目前市场机制还不够完善, 市场交易活动中出现短斤少两、假冒伪劣、欠债不还、坑蒙拐骗现象, 政府机关存在的“门难进, 脸难看, 事难办”现象, 政绩数字中出现的“假、大、空”现象, 少数公务人员办事不公、敷衍推诿、以权谋私现象, 大众传媒中出现的虚假广告现象等, 都与诚信原则格格不入, 这些现象必然给认识能力较低、自控能力较差的中职学生带来诚信危机。

2. 家庭环境的影响。

在社会环境的影响下, 许多家长在教育子女方面出现了片面性, 他们重智育轻德育, 只关心孩子的学习成绩, 忽视道德品质方面的教育;不少家长自身的思想道德素质相对较低, 不知道怎样教育子女, 任凭孩子自由发展;有的家长长期外出打工, 他们根本无暇教育子女, 子女在爷爷、奶奶的溺爱下长大;有的家长甚至把自身不讲诚信的错误思想和道德观念带回家。这些原因潜移默化地影响了中职生诚信观念的形成。

3. 校园环境的影响。

在高校和高中大幅扩招的挤压下, 加上社会对中职教育的偏见和用工制度的不完备, 导致中职招生极为困难。为了学校的生存和发展, 许多中职学校及其教职工在招生宣传时对学生做出这样那样的优惠承诺, 但学生入学后, 学校可能因为各种困难很难兑现承诺, 在中职生心目中埋下了学校、老师不讲诚信的阴影。在办学过程中, 招生工作的困扰分散了校领导、广大教师的大量精力, 加之对职业教育就是就业教育的片面理解, 多数中职学校都重视中职生职业技能的提高而忽视对其思想道德的教育。更有甚者, 学生没有完成两年学业就被派出去“实习”挣学费;也有的中职学校在文明班级、先进集体和先进个人的评比中, 相关老师讲人情, 或片面听信学生干部的意见, 使评比失去公平公正性。学生对学校、老师的信任感降低, 他们带着对诚信的种种疑惑离开了学校, 走上了社会。

三、中职生诚信教育的对策研究

本文结合德育课教学体会, 就中职德育课加强诚信教育提出下列对策。

1. 挖掘教材的教育因素, 帮助学生认知诚信的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》指出:要“加强社会主义荣辱观教育, 培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质”。[1]中职德育课要贯彻这一教育方针, 加强中职生诚信教育, 把中职生培养成为中国特色社会主义事业高素质劳动者和技能型人才, 必须整合德育课相关教学内容, 加强思想道德全程教育。在“职业生涯规划”教学中, 要帮助学生领会中国特色社会主义共同理想的内涵和要求, 认识在规划职业生涯的过程中把个人的兴趣、爱好、价值取向和能力与经济社会发展需要结合起来的必要性。“职业道德与法律”教学中, 要引导学生认识成功的职业生涯必须树立社会主义荣辱观, 学会遵纪守法。要结合“习礼仪, 讲文明”的教学, 帮助学生了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求及其蕴含的道德意义;在“知荣辱, 有道德”的教学中, 通过重点讲述公民基本道德规范、家庭道德基本规范、社会公德基本规范、职业道德基本规范和个人修养、道德实践等道德基础知识, 帮助学生认识道德对于完善人格、成就事业、促进社会和谐发展的意义, 增强敬业爱岗精神和诚信、公道、服务、奉献等职业道德意识, 帮助学生了解诚实守信、办事公道的基本要求, 理解诚信和公道的意义, 培养学生诚实、守信、公道的品质;在“弘扬法治精神, 当好国家公民”和“自觉依法律己, 避免违法犯罪”的教学中, 帮助学生认识到诚实守信的最高境界是忠于职业、忠于法律、忠于国家和人民。在“经济社会与政治”教学中, 要结合我国建设中国特色社会主义物质文明、精神文明、政治文明、社会生态文明等知识点的教学, 引导学生认识建设诚信经济、诚信政府、诚信社会是党和国家建设中国特色社会主义的重要目标之一, 关系到“中国梦”的实现, 中职生应该顺应时代潮流, 听党的话, 跟党走, 做一个诚信的公民。在“哲学与人生”教学中, 要引导学生认识诚实守信的要求来自于建设中国特色社会主义的现实需要, 是中职生树立科学世界观、人生观和价值观的题中之意, 做一个诚实守信的人是每一个中职生成长成才、感恩亲情、回报社会、报效国家的必然要求。

2. 分析成功与失败的典型案例, 引导学生感悟诚信的重要。

榜样的力量是无穷的, 失败的教训是深刻的, 在诚信教育中, 中职德育课应该通过古今中外大量鲜活的事例分析, 让中职生感悟到一个人信守承诺的重要性。一要引导学生从古人讲信用、重信誉的成功实例中认识到诚实守信的重要意义。比如, 在“职业道德与法律”教学中关于职业道德知识点的教学, 可以介绍古代曾子杀猪取信、商鞅立木为信、季布一诺千金不易等千古美谈, 让学生感悟一言九鼎, 一诺千金, 言必行、行必果, 金口玉言等诚信道德品质对事业成功的重要性。二要引导学生从当代历史名人的成功事例中, 认识诚实守信的重要性。比如, 在“哲学与人生”教学中, 我们可以结合理想、信念等知识点的教学, 重点讲述中国共产党人毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等信守为中国人民解放事业而奋斗终生的诺言而成就共产党人高尚品格, 前南非总统曼德拉坚持理想, 为消除种族歧视而不懈努力, 让学生明白坚守诺言是古今中外所有伟大人物成就伟大事业不可缺少的优秀道德品质。三要引导学生从组织是否讲诚信, 是其事业成功与失败的重要因素, 认识诚实守信的重要性。比如, 在“经济政治与社会”课程教学中, 可以结合政治知识点的教学, 重点分析中国共产党及其领导下的人民政府, 对中国各族人民做出全心全意为人民服务的郑重承诺并取得新民主主义革命和社会主义革命伟大胜利, 以及社会主义建设事业伟大成就的历史事实, 让学生认识讲诚信也是一个国家、一个政党事业取得成功的重要条件。四要引导学生从当代中职生职业生涯成功的实例中, 认识到诚实守信的重要性。比如, 我们可以结合“职业生涯规划”课程知识点的教育, 分析每课“案例故事”中主人公成功道路上宝贵经验中蕴含的信守承诺的道德意义, 帮助学生认识在市场经济大潮中, 要想取得职业生涯的成功, 就必须从现在起学会讲究信誉, 信守承诺。五要引导学生从企业是否讲诚信, 将决定企业的成败, 认识诚实守信的重要性。比如, 在“经济社会与政治”教育中, 可以结合经济知识点的教学, 重点分析海尔集团“真诚到永远”等企业诚信精神和香港首富李嘉诚先生等商业奇才坚持讲诚信、守信用的经营策略所蕴含的道德力量对企业发展壮大的重要意义;也可以从安徽阜阳大头娃娃、河北三鹿奶粉事件等案例, 认识市场经济是诚信经济, “见利忘义、坑蒙拐骗、权钱交易”等都是害人害己的行为, 不讲诚信的企业必将付出巨大的代价, 从而引导学生从背信弃义、唯利是图的失败企业的教训中感悟诚实守信对事业成功的可贵。通过德育课全程的典型案例教育, 引导学生认识到唯有诚实, 才有信誉, 诚实是金, 金铸信誉, 在任何情形下都要言行诚实, 这种美誉, 其价值比从谎言和欺骗中得来的利益大过千倍, 而制造谎言和欺骗他人只能得到一时小利, 而诚实则给人带来信誉这一无形的巨大财富, 我们应该树立“诚信是为人之本, 人无信不立”的做人思想, 让诚实守信教育达到入耳入脑的效果, 使中职生真正培养起崇尚诚实守信、办事公道、公平正直的美德, 鄙视背信弃义、弄虚作假、自私自利、徇私枉法等丑恶现象, 珍视自己的名誉和气节, 追求高尚的人格, 为将来步入职场奠定坚实的基础。

3. 从成长成才的实际需要出发, 点燃学生践行诚信的激情。

德育课在诚信教育中不能满足于中职生对诚信的认知, 而应该顺势而为, 鼓励学生践行诚信的要求, 以巩固对诚信的了解和认识, 并真正做一个在诚信方面言行一致的人。一是可以让学生在可亲可敬的身边实例中, 产生践行诚信要求的情感冲动。“生活即教育”, 校园的生活故事最能触动学生的神经。因此, 德育课教学中要十分重视学生身边榜样的教育作用。我们既可以选取同学们熟悉的讲诚信、守信用的优秀案例, 也可以列举背信弃义、反复无常、见利忘义的反面教材, 既分析学生中不讲诚信的危害性, 又认真剖析优秀案例的道德意义和学习的可行性;同时, 引导学生按照《公民道德建设实施纲要》的要求, 在教室、宿舍、食堂、校园内外践行诚信道德要求, 养成良好的诚信行为习惯。二是可以引导学生自己主动观察和寻找校园内的诚信和不诚信现象, 在观察和寻找过程中触动学生的神经, 净化学生心灵。三是可以通过邀请优秀校友回到母校现身说法, 点燃学生践行诚信的激情。通过优秀校友讲述诚实守信在职业生涯中的重要性, 让学生在可亲可敬的教育中产生诚信的冲动、学会诚信的方法。四是可以通过介绍当代诚信教育的典型案例, 点燃学生践行诚信的激情。比如, 我们可以在教学中及时补充在危急时刻舍己救人的“最美司机”、“最美教师”等当代诚信典型事迹, 使中职生认识到时代呼唤诚信, 诚信就在现实中, 每个中职生都应该为诚实守信的薪火相传付诸行动, 为实现“中国梦”不断传递正能量。五是在诚信教育中要引导学生学会“慎独”和“内省”。慎独既是一种重要的道德修养方法, 又是一种崇高的精神境界;内省是正确认识自己的重要途径, 是自我提升和完善的内在动力, 是自我调节和控制的有效方法。教师还应该引导学生学会慎独和内省, 把学习榜样、践行诚信与效果反思结合起来, 增强自律自制能力, 锻炼坚韧顽强的意志, 把教学中的诚信道德要求从“要我这样做”上升为“我要这样做”, 并进一步从整体上提升思想道德境界。

4. 推动架构全方位的教育机制, 营造诚信教育的良好环境。

中共教育部党组关于教育战线学习贯彻《公民道德建设实施纲要》的通知指出:“青少年思想道德建设是一项系统工程, 离不开家庭、学校、社会的密切配合。”[2]如果只是德育课教学讲诚信教育, 没有大环境的配合, 这种教育的效果会因家庭、社会等因素的负面影响而大打折扣, 只有在学校、家长和社会达成共识的基础上, 架构学校、家长和社会“三位一体”的全方位教育机制, 共同营造良好的育人环境, 诚信教育才能达到党和国家人才培养的目标要求。为此, 我们德育课教师应该推动学校构建以学校为龙头, 以家庭为基础, 以社区、企业为平台“三位一体”的诚信意识教育网络, 整合各种德育资源, 凝成教育合力, 共同营造有利于中职生健康成长的德育环境。为此, 中职德育教师一要加强自身的师德修养。即在中国特色社会主义理论指导下, “紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求, 以热爱学生、教书育人为核心, 以‘学为人师、行为世范’为准则”, 努力提高自身的思想政治素质, “以良好的思想政治素质影响和引领学生”;树立正确的教师职业理想, “把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起”;提高教师的职业道德水平, “坚持社会主义教育方向, 全面贯彻党的教育方针”。[3]二要推动学校完善管理体制, 为加强诚信教育营造良好的氛围。推动学校把诚信的具体规范列入有关的考核、竞聘制度中去, 让全体师生在诚信上有章可循。要借助班主任等学生管理工作平台, 多与学生家长取得联系, 争取家长在教育方面的配合。三要建立诚信档案作为德育课教学考评的重要依据, 以保证对学生诚信的公平、公正评价, 使学生的诚信得到社会、学校的认同。四要做好德育课教师自身的诚信示范。教师的示范是学生诚信教育的前提。开展诚信教育, 教师的作用尤其不容低估。学生有很强的向师性, 教师的言行举止、人生态度等都会对学生产生潜移默化的影响, 教师诚信与否也会在很大程度上给学生以示范, 因此, 教师应严于律己, 以身作则, 做诚信的表率。

总之, 建设中国特色社会主义要求中职生应该成为具有较高诚信品质的群体。但是, 诚信品质要靠日常学习、工作、生活实践中的日积月累逐步养成, 因此, 诚信教育是一项长期而艰巨的工程。中职德育课教师要在教育教学活动中, 引导中职生崇尚诚实守信, 在日常生活中去发现诚信, 将诚信内化为美德, 外化为行动, 为构建社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献自己的道德智慧和力量。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) [N].新华社, 2010-7-29.

[2]中共教育部党组关于教育战线学习贯彻《公民道德建设实施纲要》的通知 (教党[2001]21号) [z].2001-11-15.

中职生英语教学研究 篇10

兴趣因个体需要而产生、发展, 不同时期的需要不同, 兴趣的表现也不同。中职生英语学习兴趣是一种由精神需要 (求知欲) 而产生的学习英语的心理倾向[2]。目前, 中职生英语教学仍以课堂讲授为主, 虽然一再改进教学策略、方法并开展第二课堂活动, 但是没有一个具体量化的指标来衡量和评价中职生学习兴趣转变程度[3]。相关研究表明, 中职生英语成绩与个体兴趣、动机等心理变量呈显著正相关, 兴趣作为有效的中介可控变量, 对中职生英语学习有明显促进作用[4,5]。本文严格按照心理学量表编制方法, 对中职生英语学习兴趣进行测量和验证, 为今后更好地开展中职英语教学提供参考。

1 方法

(1) 文献分析, 分析中职生英语学习现状、英语学习与成就动机等心理状态的关系。 (2) 使用开放式调查问卷, 确定预测问卷的项目。 (3) 请教英语教学专家、任课教师等, 对项目进行论证, 编制预测问卷。 (4) 对问卷测试结果进行归纳、分析、整理, 并对项目进行多次因素分析, 反复修订与检验, 删除区分度和效度较差的项目, 制成中职生英语学习兴趣量表。

1.1 被试对象选择

本研究随机抽取重庆市医药卫生学校、重庆市涪陵区职业教育中心、重庆市财贸学校中职生作为被试对象。其中访谈对象44名;发放问卷258份, 有效收回问卷244份, 有效率95%。

1.2 编制预测问卷

根据44名中职生的访谈结果, 结合中职生英语学习相关理论, 将预测量表分为4个维度:英语学习内容倾向性, 英语学习方法延展性, 英语学习贯注稳定性, 英语学习自我效能感。量表共30个项目, 采用likert 5点评分法, 第5、9、14、20、21、22、24、29题为反向计分, 量表采用个体自评方式进行评分, 分数越高表示英语学习兴趣越浓厚。具体项目内容如下。

(1) 我经常听英文歌曲。

(2) 我经常看原版英文电影。

(3) 我经常参加英语学习的社团活动。

(4) 上英语课时, 我总是觉得时间过的很快。

(5) 英语听力对我来说是一件困难的事情。

(6) 我经常购买、借阅英文杂志。

(7) 我会主动和他人进行一些简单的英语情景交流。

(8) 如果有条件我会去参加与专业相关的英语学习培训。

(9) 老师布置的英语作业, 我总会觉得很难完成。

(10) 语法规则对我来说很简单。

(11) 我更喜欢老师使用英语教学。

(12) 我坚持每天晨读英语。

(13) 英语学习时, 我总是全神贯注。

(14) 当众说英语, 我会感到不好意思。

(15) 英语考试对我来说很容易通过。

(16) 教科书上的内容过于简单, 我希望更深入一些。

(17) 课堂提问时, 我总是积极思考如何回答。

(18) 我常常希望参加英语演讲之类的比赛。

(19) 我更喜欢书写英文文字表达自我情感。

(20) 有时候, 我觉得英语教科书很乏味。

(21) 英语学习过程中我经常走神。

(22) 英语情景对话很无趣。

(23) 我的英语交流搭档和我配合得很好。

(24) 我觉得背诵英语单词很枯燥。

(25) 我会羡慕那些英语说得好的人。

(26) 我会用英语和朋友通信。

(27) 我试图去听懂并理解简单的英语对话。

(28) 在街上遇到英文标识, 我总会试着去翻译。

(29) 我需要帮助和鼓励才能主动说英语。

(30) 课后, 我总是保证一定时间的英语学习。

1.3 项目分析

采用两种方法对量表的区分度进行分析。 (1) P值检验法, 对总分在高低分各27%的样本进行单独项目上的平均数显著性检验, 结果发现除第20、22、24、29题外, 各项目均达到了0.000以上的显著性, 即各题的鉴别力良好。 (2) 用相关法计算各个项目与量表总分的相关系数, 第9、11、20、22、23、24、26、29题与总分相关未达到显著性, 予以删除, 其余项目与总分相关的显著性均在0.000以上, 显示了良好的区分度 (见表1) 。

注:***P<0.01

1.4 因素分析适当性检验

本量表由4个分量表构成, 在项目分析结果基础上剔除区分度不高的题目, 对剩余题目按照分量表构成变量进行因素分析。使用Bartlett球形检验和KOM系数检验各分量表中变量的相关特点, 结果显示, 4个分量表的KMO系数为0.677~0.767, Bartlett系数均达到了显著性水平, 表明数据结构较适合作因素分析 (见表2) 。

注:***P<0.01

1.5 因素分析

分别对4个分量表采取主成分分析法, 提取共同因素, 求出初始因素负荷矩阵, 再用方差极大法旋转求出旋转因素负荷矩阵。结果显示, 最终量表由4个分量表构成, 英语学习内容倾向性分量表由第1、2、6题组成, 英语学习方法延展性由第3、7、8、17、18题组成, 英语学习贯注稳定性由第12、13、30题组成, 英语学习自我效能感由第5、10、14、15、16题组成 (见表3) 。

1.6 问卷信度

本研究从两个信度指标鉴定中职生英语学习兴趣量表:Conbach系数、分半信度。4个分量表的Conbach系数、分半信度均达到了0.530及以上水平, 说明本问卷具有较好信度, 测量中职生英语学习兴趣是稳定可信的 (见表4) 。

1.7 问卷效度

本研究使用效标效度对中职生英语学习兴趣量表进行检验。有研究表明学习兴趣和学习成绩关系密切, 因此, 我们选出英语成绩前27%的学生为优生, 后27%的学生为差生, 用以验证量表效度。结果表明, 中职生英语学习兴趣量表具有较好的效标效度 (见表5) 。

注:***P<0.01

2 结论

中职生英语学习兴趣量表是严格按照心理学量表编制方法编制的, 经过反复施测与修改, 并进行因素分析, 结果表明, 量表结构符合量表编制基本要求, 具有较好的结构效度。但是该量表还有一些地方需要进一步完善, 如项目编制。由于语言表述方面的差异性, 所编制的项目有以下方面需要注意:一是不够全面;二是有些项目不能有效反映中职生英语学习兴趣的典型特征;三是要扩大研究对象, 进一步加大样本容量, 并建立常模。在今后的工作中, 要扩大样本研究范围, 并将该量表用于中职生英语教学和开展活动效果检验中, 从而对教学方法提出指导意见。

摘要：对重庆市部分中职生进行开放式访谈和结构化问卷测试, 按照心理学量表编制原理, 编制信、效度均较好的中职生英语学习兴趣量表, 为英语学习兴趣相关课题研究提供科学有效的量化工具, 便于了解中职生英语学习状况, 有利于改进教学方法, 提高教学质量。

关键词：中职生,英语,学习兴趣量表

参考文献

[1]Schiefele U.Topic interest and levels of text comphrension[A].In Renninger, K A, Hidi, S&Krapp, A (Eds) , The role of Interest in Learning and Development[C].Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

[2]姚本先.当代大学生兴趣研究[J].心理科学, 2000, 23 (1) :113-114.

[3]赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[J].辽宁教育行政学院学报, 2007 (4) :73-74.

[4]Schiefele U.The influence of topic interest, prior knowledge, and cognitive capability on text comprehension[A].In Pieters, J.M.Breuer, K.Simons, P.R.J. (Eds) .Learning Environments[C].Springer-Verlag Verlin Heidelberg, 1990.

中职生饮食营养与健康研究 篇11

关键词：饮食；营养；健康；概况；对策

在汉字里，“营”是谋求的意思，“养”是养身或养生的意思。两个字组成一个词，应当是“谋求养生”的意思。我国营养学家周启源教授对“营养”一词作了定义：生物或使生物从外界吸取适量有益的物质以谋求养生，这种行为或作用称为营养。而这里的有益物质主要有蛋白质、脂肪、糖类、无机盐、维生素和水六大类，通常称为六大营养素。中职生不同于普通高中生和大学生，中职生除理论学习外，还有生产实习任务，故他们的活动量较大，加之正处于生长发育的中后期，是一生当中各种营养素需要量最大的时期。但是中职生对于食物分类及营养素的来源了解很少，更不懂如何平衡营养，在营养方面存在诸多问题，长此以往必将影响到中职生的学习和成长。

一、“健康”的现代科学定义

“健康”的现代科学定义是身体与自然环境和社会环境的动态平衡，是一种身体上、精神上和社会上的完满状态。营养与健康的关系甚为密切，合理的营养可以增进健康，而营养失调则会引起疾病，由营养不足所引起的疾病统称为营养缺乏病，比如缺乏维生素A可引起眼干燥症、夜盲症，缺乏维生素B会引起神经炎、脚气病等。由营养过剩或失去平衡所引起的疾病主要有肥胖症、高血压、糖尿病等。中职生也不例外，由某些营养物质摄入不足引起的疾病，和营养过剩或不平衡引起的肥胖症比较普遍。因此，使中职生能够合理营养、促进健康尤为重要。

二、中职生营养与健康状况存在的问题

学生营养与健康促进会会长杜玉侠指出，我国学生营养与健康状况主要存在三大问题：一是缺乏营养知识，饮食习惯不科学。二是饮食结构不合理。高热量、高脂肪食物摄入比高，钙、铁、锌和维生素A等微量营养素缺乏普遍存在。三是体力活动不足，不吃早餐，吸烟、饮酒等不良生活方式对健康影响日益突出。中职生在这几方面也存在着严重的问题。

1.缺乏营养知识

在我们的饮食中首先要求含有人体所必需的一切营养素，也就是前面提到的六大营养素，其次食物还必须要有利于消化、吸收、利用，还要新鲜无污染，制作加工合理，能够增进食欲并实现多样化。此外，根据中国营养学会推荐，各餐的热量比要恰当，早餐30%，午餐40%，晚餐30%。据了解，在中职生中普遍缺乏营养知识，由营养不良或营养过剩导致的健康问题比较突出，不同专业的学生表现得也不一样，食品、烹饪等专业的学生营养知识优于其他专业。总的来看，女生要优于男生。

2.饮食结构不合理

中国营养学会推荐，16~19岁青少年每天营养素的平均供给量：热能3000千卡、蛋白质90克、钙1000毫克、铁15毫克、维生素A 2200毫克、胡萝卜素4毫克、维生素B 11.8毫克、维生素B 21.5毫克、维生素C 90毫克、尼克酸18毫克。男女生略有差别，男生比女生指标略高。

中职生正处于青春发育期，代谢旺盛，活泼好动，学习、实习任务繁重，这一时期他们的生理和心理都会发生一系列变化。而营养素的供给量必须与这一变化过程相适应。这个时期的男孩子，由于肌肉和骨骼生长的需要，每天蛋白质供应量应不少于55克，矿物质中的铁与钙以及B族维生素需要量大。而女孩子由于月经来潮致使铁大量丢失，若得不到及时补充，将会引起缺铁性贫血。

中职生每日应吃大米或白面550克、豆制品400克、肉类100克、各种蔬菜500克、食用油25克。此外，有条件的学生每天应吃2个鸡蛋，500克牛奶或酸奶和100克水果。另外还应该经常吃一些水产品和动物内脏。

据调查，目前中职生的饮食以米面为主，其次为蔬菜、肉类、豆类及制品。水果、鱼类、乳类、蛋类等的摄入量均未达到要求，饮食构成不够合理。

3.饮食习惯不科学

中职生大多为学校住宿生，远离父母和家庭，日常饮食由自己掌握，很多学生的生活习惯极不科学，主要表现在：（1）有相当一部分学生不重视或从不吃早餐，三餐分配不合理，各餐热量分配不均衡。（2）许多学生沉迷网吧，常在校外包夜上网，使身体素质急剧下降，上课时精神不集中，不专心听讲，常常饥一顿饱一顿，不良的生活习惯导致饮食习惯的不科学。（3）挑食、偏食、吃零食现象严重。女生中蛋白质摄取量偏低，尤其是动物性蛋白质食用量低，糖摄入量普遍超标。（4）吸烟、饮酒的学生逐渐增多，甚至一些女生也沾染了这些恶习。他们仗着年轻，忽视身体健康，大量的抽烟喝酒损害了肺脏、肝脏和生殖功能，还妨碍了各种营养素的吸收和利用。

三、提高中职生饮食质量的措施

1.加强营养卫生知识的教育

应该把食堂管理也纳入到学生管理中来。食堂应配备具有一定营养知识的厨师，并加大对炊事人员食品营养知识的培训，不断提高饮食营养水平，以保证学生的饮食健康。同时可以考虑对学生增加饮食营养方面的讲座，或直接在体育课中加入营养与健康的知识，并在体育课考试中占一定比例。通过这些措施，可以使学生获得饮食营养与健康方面的知识，养成良好的饮食习惯，以减少各种营养性疾病的发生。

2.养成良好的饮食习惯

一日三餐应定时定量，早餐吃饱，中餐吃好，晚餐吃少，三餐热量分配要科学合理。但是，中职生中有相当多的同学不吃早餐，或对早餐重视不够，在食物选择上比较随意。因此，学校应大力推广营养早餐，要根据学生对各种营养素的需求，科学合理搭配，使学生吃到热量和各种营养素都达标的早餐。还要加强健康教育，帮助学生纠正因偏食、挑食造成的营养不足。要使学生充分认识到吸烟、饮酒、沉迷网吧等不良生活方式对身体健康造成的危害，使他们自觉调整生活方式，养成健康的饮食习惯。

3.完善饮食结构

人体对营养素的需求是全面的、均衡的，没有一种天然食物能提供人体所需的全部营养素，因此，要达到合理营养、促进健康的目的，就应当广泛食用多种食物。中职生活动量大，对能量的需求量也大，谷类食物基本能满足，因青少年生长发育的需要，应适当增加蛋白质的摄入。现在中职生饮食结构中存在的主要问题是水产品、奶类及水果蔬菜等摄入量较少。建议应适当增加豆及豆制品、乳及乳制品、动物肝脏、动物全血、禽蛋、深色蔬菜及海产品的供应，以丰富食物品种，均衡营养、促进健康。

4.社会共同关注，努力维护学校的饮食环境

由于经济的快速发展，学校周边出现了许多网吧、饭店、快餐店，还有街边商贩、烧烤摊，这些路边摊出售的食品，多为自己加工制作，食品原料质量没有保障，使用的用具多为不合格产品，从业人员大多没有健康证明。部分学生长期食用这些不卫生食品，以及快餐店里营养价值极低的快餐，导致学生身体健康和体质急速下滑。有关管理部门应当尽早整治学校周边的不卫生摊贩，定期检查饭店、快餐店等餐饮机构的卫生条件，切实维护好学校周边的饮食环境，保障学生的饮食安全。

中职生正处于青春发育期，他们的身体发育旺盛，心理变化复杂，正是人生中风华正茂的好时光，脑力和体力活动量大，消耗的能量多。因此，科学的营养和合理的膳食是保证他们健康成长和提高学习效率的重要基础。拥有了健康的身体，无论对社会、家庭，还是自己本身都具有积极的意义，是将来走向工作岗位实现自己人生价值的最大本钱。

参考文献：

［1］李殿鑫.饮食营养与健康［M］.华中科技大学出版社，2011（9）.

［2］陆建邦，孙喜斌，单新国.饮食营养与健康［M］.郑州大学出版社，2008（4）.

［3］赵法伋.今日营养与健康［M］.金盾出版社，1985（6）.

［4］王大江.对大学生饮食习惯与身体健康的思考.边疆经济与文化，2009（3）.

作者简介：武文平，男，生于1968年10月4日，本科学历，1991年起在太原市粮食技工学校工作至今，为烹饪专业教师，一级烹调师。

（作者单位 太原市粮食技工学校）

中职生英语教学研究 篇12

中职卫校生大都是因学习成绩比较差没有考上高中才入读职业中学的,往往学习基础都比较差,缺发学习积极性,甚至有些同学“破罐子破摔”,抱着无所谓的态度虚度光阴。相比于语文和数学,英语的学习难度更高一些,所以这种现象在英语教学中更加突出。然而卫校生并非天资愚钝,他们也渴望被认同,也渴望着成功。因此针对卫校生的这一情感诉求,英语教育工作者应合理利用,激发其学习动机,进而影响他们的学习行为,最终达到提高教学质量的目的。

二、四种动机类型

动机(motivation)是指引起和维持个体活动,以使活动满足某种个体需要的内部状态,个体为完成这一需要会产生、持续和矫正一系列的行为。学习动机则是指可以激励和指引学生学习的动机,是学生为满足一定的需要而产生的积极学习的内部驱动力,直接影响着学习的方向、进程和效果。根据不同的需求指向,可将动机分为内部和外部学习动机,本文中所研究的认知性动机属于内部学习动机,威信性动机、附属性动机和成就性动机属于外部学习动机。

认知性动机也称为内部学习动机,其产生是源于学生为理解并掌握所学知识而产生的需求指向,具有这种动机的同学大都是对所学知识有探究的欲望,是学习动机中最关键、最稳定的一种,这种动机存在于中职各个年级中,而且随年龄增长,这种动机的比例会加大。针对这部分学生,教师可以设定具体的学习目标,并提供充足的学习资源,给予及时的辅导帮助,为学生的求知之路保驾护航。

威信性动机是指学生学习不指向知识和学习任务本身,而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源,学习主要是为了提高自己在群体中的地位与自身的威信。如经过一段时间学习后很多学生为了提高自己在班级中的威信、获得他人尊重等而努力学习。针对这部分学生,教师可以根据学习成绩设立学习委员、课代表、学习小组组长等职位以充分调动其积极性。

附属性动机是指学生学习的内驱力既非指向学习任务本身,也非为提高自身实际地位,而是更多的受到外界因素的影响,如为了获得教师、家长或同伴的表扬、认可和接纳。例如刚入校的新生,进入新环境后,获得周围人的认可和接纳的附属性动机较强烈,该动机随着年级的升高有下降的趋势。对于这部分学生,教师可以多鼓励、多表扬,肯定其学习成果和为此付出的努力。

成就性动机是指学生认为学是重要的有价值的,学习就是为了获得成功取得成就,例如中职学生为了证明自己、考上重点大学、在学校取得优秀成绩等这些成就,会备加努力的学习。针对这部分学生,教师可以多开展相互竞争活动,培养优秀学生的火车头作用,建立英语学习兴趣小组,组织英语竞赛,召开英语学习经验交流会,形成后进奋起直追,中等力争前茅,先进再上台阶的学习风气。

三、学习动机对学习行为的影响

1.学习动机启动学习行为。动机的出现势必会在某种情况下启动相应的行为,学习动机和学习行为的关系亦是如此。学习动机越强,表现出来的启动作用也越强。这是因为:一方面,内在学习动机启动的是与个体基层需要相关的学习行为;外在学习动机启动的是与人的社会需要或自我发展需要等高层次需求有关的学习行为。另一方面,学习动机对学习行为的启动作用,说明学习动机是学习行为产生的前提和基础,但并非充分条件,学习动机可以启动学习行为,而非直接产生学习行为。

2.学习动机推进学习行为。学习行为被某种学习动机启动并发生后,该动机就会对学习行为具有持续推进作用。有关调查显示,在同等智力水平条件下,学习动机越强,所学知识掌握的更为全面且更加深入,学习成绩也更加突出。这也直接证明了,学习动机不仅可以启动学习行为,更重要的是它可以给予学生持续学习行为始终向既定目标前进的动力,这种动力可以使学生在遇到学习上的挫折时,依然保持学习的劲头,当然这股劲头与学习动机的强弱呈正比关系。总而言之,学习动机对学习行为的持续推进作用,可以更有效的影响其学习成果,动机越强,成果越明显。

3.学习动机矫正学习行为。在实际的学习过程中,学生的学习动机与相关的学习行为常常会受到自身因素或所处环境因素等的影响,如改变学习目标、转移学习兴趣、诱因发生改变、外界要求与本身目标的冲突等,以上种种都可能改变学习行为,分散其注意分配,进而阻断学生学习的劲头。倘若学生具有较强的学习动机,那么,由之引起的学习行为的过程就会受到有意或无意的监督和矫正,排除一切干扰,朝着既定的学习目标努力,直到目标的实现。

总之,英语学习无疑是一个认知过程,但更重要的是一个情感过程,因此在中职生的英语教学过程中,除了教师教学能力与客观学习环境外,还要提高对学生情感因素的重视,而学生情感因素中,学习动机是关键。因此,中职英语教师加强对学习动机的研究具有十分重要的现实意义。

摘要：学习动机一直以来都是教育心理学领域中备受关注的重要课题,学生的学习动机对其学习行为和学习效果发挥着十分重要的定向和内驱力作用。现阶段的中职英语教学中,中职生缺乏英语学习的内在动力,影响了素质教育目标的实现,因此如何通过激发学生学习动机提高其学业水平;如何在教学设计中融入动机设计,提高可操作性等,成为中职教育工作者研究的热点。