中职生学习态度的实证研究

中职生学习态度的实证研究（精选9篇）

中职生学习态度的实证研究 篇1

中职生学习态度的实证研究

摘 要：由于社会、家长、学校以及学生自身等因素的影响，很多中职学生对于其学业前景抱有极低的期望值，无意培养良好的学习习惯和学习技能，从而在日常教学过程中体现出敷衍了事、消极对待等不合作的学习态度，进而形成恶性循环，致使其在学业成绩、行为表现等方面呈下降趋势。学生作为课堂教学活动的主体，其学习态度对于提高课堂教学效果负有不可推卸的责任。因此，学校、家庭和教师各方应互相配合、各尽其职，通过各种手段和渠道唤醒学生的主体意识，端正其学习态度，增强其学习主动性，为其将来的职业发展打好基础。

关键词：学习态度 教学效果 德育 对策

一、问题的提出

一直以来，社会、学校、家长以及教学大纲之类的各式教育文件都在对教师的职业道德、业务能力和教学水平提出越来越高的要求，而对学生的学习态度提出质疑和相关标准的呼声却鲜有所闻，虽然在中职学生中“对学校教育不感兴趣”的现象比比皆是。但一个不可否认的事实是，学生作为教学过程中占主体地位的一方，其在学习过程中体现出来的情感态度、学习习惯等主观因素，与教学效果的提高有很大关联。

二、调查对象和方法

1、调查对象。对笔者所任教的职业学校08级幼儿师范专业学生进行调查。该专业均为女生，目前处于高二年级下学期。据了解，有高考意愿和打算毕业后直接工作的学生比例大致相当。由于两部分学生目标不同，他们的课堂表现存在较大差别：有高考意愿的学生学习态度相对较好，但未在班上形成持久浓厚的学习氛围；打算工作的学生，对于课堂教学活动大多敷衍对待，他们更关注的是即将到来的实习、找工作等问题。

2、调查方法。采用问卷调查和课堂教学观察相结合的方法。问卷调查表来源于，具体如下：

中职学生学习态度调查问卷

亲爱的同学：

您好！

现在即将进行的是一个关于中职学生在学习中学习态度的问卷调查。

对每一个学生来说，每天最主要的事就是学习。为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项心理测验。希望每一个回答问题的同学，都能按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了您的真实情况，那么所有的答案就都是正确的。

1、您是不是认为现在的学习对自己的将来很重要？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

2、您是不是觉得虽然认识到现在的学习很重要，但是和您没有关系？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

3、学习的时候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

□经常 □ 有时 □ 说不上 □很少 □完全不是

4、您是否有制定学习计划的习惯？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

5、您是不是想要通过努力来获得优秀的学习成绩？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

6、您是不是因为不上学会挨骂，所以才勉强来上学？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

7、您是不是认为学生就要把各门功课都学好？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

8、您是不是认为学习成绩不好是没有刻苦用功的结果？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

9、您是不是能不管心情好坏都有计划地去学习？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

10、上课时，您是不是能专心听讲？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

11、您认为以下哪几种更容易促使您偏移学习的重心？

□电脑及网络 □电视 □压力 □失败 □丧失信心

□其他

12、您是否觉得在学习中背负了很大的压力？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

13、您认为以下三种因素，哪种更容易给您施加压力？

□家庭压力 □自身压力 □老师压力 □学校压力

□社会压力 □其他

14、您认为您现在处于怎样的学习态度？

□积极 □消极 □喜忧参半 □不确定 □其他

15、您认为以下哪几种更容易吸引您想要学习？

□多媒体教学 □传统教学 □素质教育 □应试教育

□兴趣学习□自主学习□其他

16、您是否认为好的学习态度可以促进学习进步？

□经常 □有时 □说不上 □很少 □完全不是

课堂教学观察法以《英语3（基础版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六单元Job application第一课时Listening and speaking拓展部分的学习为载体，具体内容为：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、调查结果与分析

1、问卷调查部分。根据调查结果统计的数据显示，各项数据较为全面客观地反映了日常学习生活中学生对于学习重要性和自我努力程度的认识、所持有的学习态度及其形成根源，具体分析如下：

80％以上的学生认可学校教育，意识到学习和良好学习态度的重要性，主观上愿意通过自身努力获得优秀的学习成绩。学习方式上，他们希望基于兴趣学习、自主学习，加强素质教育和现代多媒体技术在教学上的运用。因此，从根本上说，中职学生仍旧认为学习为目前生活的第一要义。但对于学习过程，他们不再被动接受，相反，他们要求有选择和参与的权利。

将近70%的学生学习时自控能力差，学习心理不够稳定，既有积极专注的一面，又易受到各种因素的影响，这些因素主要包括网络及电视等休闲娱乐资源、同学朋友的相互影响以及自身心情等。这是由中职学生的年龄特点和心理发展水平决定的。思想起伏大、爱玩、重友情、喜好流行文化、易受诱惑等特征在青少年阶段尤为明显，如果中职生缺乏正确引导，很容易在这一阶段产生不良的行为习惯和学习态度。

学生对于学习和个人发展的关联度认识不深。这是由于校园生活与社会实际及学生的未来职业联系不强，学生无法深刻体会到学习之于个人发展的推动作用，从而无法激起主动学习的意愿。正是因为未能意识到学习对于个人生活的重要意义，学生不能从根本上端正学习

态度，不能树立明确的个人奋斗目标并付出持之以恒的努力。

与人们印象中中职学生轻松的学业负担不同，71%的学生所感受到的压力来自于社会（社会对中职生的偏见和严峻的就业形势）、家庭（父母期望值过高或过低），而压力、失败、丧失信心等因素易使学生消沉，产生自暴自弃的心理。有趣的是，来自于学校的压力只占到了

5.8%，说明学校或者说教育本身并未给学生带来多少压力。

50%以上的学生自认为上课时专心听讲，这和教学过程中教师观察到的实际情况有所出入。这说明学生对于自身的学习态度和行为习惯缺乏客观正确的认识，需要得到教师的指点和帮助。

2、课堂教学观察部分。在实际教学过程中，学生的总体表现却让我大失所望。在我选择视频文件时，部分学生看到硬盘上存储的其他热门影片，纷纷要求：“老师，看《月光宝盒》嘛。”而在播放演讲视频的十五分钟时间里，刚过了四五分钟就有近三分之一的学生显示出不感兴趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上闭目养神。整个过程中，仅有一半的学生自始至终在认真倾听。视频播放结束后，其中的少部分同学能就演讲内容作总结发言，用并不流畅的英语表达自己的观后感。至于其余一半的学生，迫于教师的监督，貌似在看在听，但毫无疑问，他们并未认真倾听演讲内容，自然也不能从演讲中得到什么启发，更不能说出个所以然了。

四、建议与对策

如何才能引导学生的学习态度，改变其不愿倾听、拒绝思考的不良习惯和理解、表达能力差等问题？具体来说，可以从以下几个方面入手：

1、学校的支持。要营造和谐的育人氛围，促进学生良好学习态度和职业行为习惯的养成。要营造校园环境、班级环境、公寓环境三位一体的校园人文环境和职业氛围，积极推进“小组合作学习”、“职业角色扮演”等学习方式，尽力做到让每个学生“上学如上班，上课如上岗”，将勤勉自律、认真负责的工作态度作为职业道德教育的基本要求。同时，要充分发挥共青团、学生会和各种社团组织在学生管理工作中的作用，多开展关于社会热点话题和职业发展、就业等问题的教育和讨论，可以采取观看新闻录像、举行辩论赛、征文比赛和班队活动等活动形式，力求“学期有计划、月月有主题、周周有活动、天天都精彩”。这样不仅能丰富学生的课余生活，将校园文化和社会实际相结合，而且能持续培养学生的倾听、思考、理解和表达能力，以此促进校园文化建设和良好学习氛围的形成。

2、家长的配合。古人云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”父母是孩子人生路上永远的老师和最主要的学习榜样，是学生教育的第一责任人，家长有必要了解学生在校外的行为表现、兴趣爱好、作业完成情况等，并通过各种途径与学校联系交流，加强合作。

3、教师的努力。对于中职学生实施“德”、“能”素质的培养，其载体是教学主课堂和学生课外活动。教师应以学生的学习和成长为基础，通过教育内容的先进性、新颖性、针对性，教育方式的灵活性、多样性、艺术性，让学生多维度地认知、体验、交互、探究、实践，不断强化自身的自省、自律、自塑意识与能力。

教师在教学过程中，可以通过一些补充活动坚持培养学生倾听思考的习惯，提高其理解和表达能力。比如，每天在黑板的右侧书写一则名言警句；课前三分钟学生轮流做某个话题的英文汇报；教师结合教材内容为学生提供合适的音频视频和阅读材料，并通过相应措施检查学生的学习效果，提供后续反馈等等。这些活动不以学生牢固掌握补充内容为要求，而以学生积极投入、逐渐培养良好的学习习惯为活动目标。

4、适当的惩罚。由于年龄、生理、阅历等因素的限制，中职学生与成年人在认知力、自制力、判断力、可塑性等方面存在很大的差异。2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”当学生多次出现行为偏差和不配合的学习态度时，应有适当的惩罚措施。当然，我们并不提倡体罚，文明科学的教育手段应以不伤害学生的身心健康为前提。而教育也不能只是一味地表扬和奖励，过多的表扬奖励只会使其越来越廉价，从而降低其力量。奖惩结合，才是对待学生不同表现的正确态度。惩罚的目的是为了引导学生转变学习态度和学习习惯，在此过程中，教师的言行不应让学生感到受冷遇和歧视，而应让他们感到教师没有放弃他们，对他们仍充满了期待。充满教育智慧的惩罚措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我们探索寻找。

要求学生承担起主动学习的责任，以积极配合的主体姿态参与课堂活动，是提高教学效果的重要途径。强调学生对于课堂教学活动的效果所承担的责任，并非推卸教师本身应尽的职责和努力。事实上，教师自身体现出来的热爱学习、独立思考、善于倾听、巧于表达等诸多良好行为习惯，都能在朝夕相处中为学生树立榜样，潜移默化地影响学生。教学的过程并非仅停留在传授教材知识，如果教师能在“用教材教”的同时，激发、唤醒和引导学生的主体意识和自觉行为，无疑会使教学活动更具效率，使学生在课堂内外都能乐于学习、受益于学习。

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部。

[2]东耳 北京市商业学校管理育人模式.职业技术教育，2009年第17期。

[3]吴建荣 家校多维合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

[4]吴庆荣 论中小学班主任的批评教育权：从法律的视角.班主任，2009年第11期。

[5]刘儒德 等 教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006年第1版。

中职生学习态度的实证研究 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

调查面向我校2014届三年制护理专业学生, 共发放问卷396份, 回收396份, 回收率100.00%。

1.2 方法

自行设计问卷, 利用课余时间向护生讲明此次调查的目的, 统一发放, 现场回收。将调查所得资料用Excele软件进行汇总, 用SPSS软件进行分析处理。

1.3 问卷内容

问卷内容分为两部分。一部分针对学习态度, 主要包括学生的学习动机和学习主动性, 如对所学专业的了解、兴趣、遇到问题是否经常查资料或请教老师等。另一部分针对学习方法, 主要涉及学习计划、课前预习、课堂学习、课后复习、单元小结等。

2 结果 (见表1、2)

从表1可知:超过55%的护生读护理专业不是自己的志愿, 学习近3年后还有31.06%的护生不了解自己的专业, 有60.35%的护生对所学专业不感兴趣;高达90.66%的护生学习遇到困难时不请教老师或同学;阅读参考书的护生只占10.35%。这反映出近一半护生学习目的不够明确, 缺乏学习兴趣和学习主动性。

从表2可知:396名护生中制订学习计划者仅占17.42%, 课前预习者占26.01%, 课后复习者占31.31%, 课后小结者占16.16%, 记课堂笔记者占44.19%。这反映出中职护生大多不注意学习方法, 学习存在盲目性。

3 应对策略

3.1 注重招生宣传, 吸引有志者学习护理专业

中职学校生源绝大多是初中毕业生, 年龄在16岁左右, 处于身心快速成长期, 已有自己的想法和喜好, 开始规划自己的未来。为吸纳有从事护理工作意向的青少年报考护理专业, 学校要重视招生宣传工作, 尤其要加强在初中生间的宣传。介绍护理专业学习内容、学习要求、就业前景、将来工作的性质及护理工作的重要性, 坚定已有报考护理专业意向学生的信念, 加深不了解护理专业和护理工作学生的认识, 激发其学习护理专业、投身护理事业的兴趣, 吸引其报考护理专业, 从源头上解决学生学习态度不端正问题。

3.2 培养良好学习态度, 激发学习兴趣

青少年思想不稳定, 处于世界观、价值观、人生观形成期, 加之有相当一部分学生是被迫或跟随他人报考护理专业的, 学习态度未必端正, 学习兴趣未必浓厚, 很有可能学习不上进甚至出现厌学情绪。因此, 加强护生专业思想教育, 端正护生学习态度, 培养学习兴趣, 是一项长期而重要的任务。

3.2.1 采用多种途径开展专业思想教育

(1) 要注重入学教育, 抓住护生刚进校门的好奇与求知心理, 组织专业骨干教师和班主任对其进行专业思想教育, 通过讲述护理专业发展状况、专业方向、专业特点、专业素质要求、就业前景等, 加深护生对护理专业的认识, 激发学习兴趣, 为其从事护理事业、争做优秀护理工作者奠定良好基础。 (2) 教师在教学中要充分发挥引导作用, 将对护理专业的热爱及专业责任感、使命感传授给护生, 激发护生学习热情。 (3) 邀请优秀护理工作者到学校讲述临床一线护士的感人事迹, 使护生把“健康所系, 性命相托”的责任感化为自身永恒的追求。 (4) 充分利用“5·12”国际护士节等具有纪念意义的节假日对护生进行专业教育。 (5) 通过举办护理技能大赛、护士礼仪表演、表彰操作能手等活动让护生感受护理职业的崇高, 建立从事护理事业的信心和职业荣誉感, 激发其学习兴趣, 树立正确学习态度。

3.2.2 培养积极学习动机, 树立良好学习态度

学习动机是学习态度最直接的制约因素, 学习动机的变化会引起学习态度的变化。积极的学习动机会引发强烈的求知欲望, 产生巨大的内动力。作为教师, 不仅要传授知识, 还要引导护生明白学习的目的和意义。在教学中, 要善于用先进护理工作者的典型事迹熏陶、感染护生, 激发护生专业热情, 树立崇高理想和远大抱负, 培养积极进取精神。只有拥有积极的学习动机, 护生才会自发地追求成功, 端正学习态度, 勇敢面对挫折和困难。

3.2.3 因材施教, 教学相长, 激发学生学习兴趣

投其所好是使一个人产生和保持对事物的兴趣最有效的方法, 教师教学方法呆板或千篇一律, 不注意护生个体差异, 必然影响护生学习兴趣。所以, 教师必须研究教材, 研究学生, 研究教法, 做到因材施教。另外, 教师的态度对护生学习兴趣也有影响, 因此, 教师应尊重护生, 以平等的态度对待每一位护生, 热心帮助护生。此外, 教师要善于学习护生的优点。如在无菌操作练习中, 戴无菌手套时手套卷边是教师及护生最头痛的事, 在一次无菌操作练习中, 指导教师发现有护生戴手套时通过细微调整手指解决了手套卷边问题, 教师就当众向其讨教方法, 并让其给同学示范, 此做法拉近了师生间的距离, 激发了护生学习兴趣, 达到了教学相长的目的。

3.3 培养学生科学的学习方法

正确的学习方法是提高学习效率的催化剂。因此, 教师不仅要传授学生知识, 教会操作技能, 更要注重学生学习方法的培养, 让学生在学习过程中形成适合自己的科学的学习方法, 将学习由被动转为主动、消极转为积极, 灵活有效地学习。

摘要：为了解中职护生学习状况, 培养护生综合素质, 对我校2014届中职护生进行学习态度与方法调查。分析调查结果, 总结护生学习中存在的问题, 并提出针对性培养措施。

中职生学习态度的实证研究 篇3

【关键词】中职生; 外语学习焦虑; 成绩

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0063-01

一、文献综述 外语学习焦虑就是学习者在学习和使用第二语言时,因为担心自己不能完成学习任务或得不到他人的认同,而产生的一种不安、担心和紧张情绪。①国内外的研究人员为了验证外语学习焦虑对学习的影响,作了许多大量的量化研究。对于外语学习焦虑与外语学习成绩的关系,不同的研究呈现出不同的结果。本文立足于中职生,进行外语学习焦虑与外语学习成绩的相关研究。

二、研究方法

1. 研究目的 验证中职生外语学习焦虑与外语学习成绩之间的关系,了解外语学习焦虑是如何对外语学习成绩造成影响的。

2.研究对象

本研究对象是潍坊市经济学校三年级学生,采用随机抽样的方法,共发放问卷140份,收回136份。剔除无效问卷7份,获取有效样本129份。问卷有效率达到92.1%

3.研究工具

1)外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS)。该量表是Horwitz等人于1986年编制。共包括33个题项。采用Likert 5 点量表的形式;(1) 完全不同意;(2)基本不同意;(3) 不同意也不反对;(4)基本同意;(5)完全同意。根据对各项目的回答分别记分1分、2分、3分、4分和5分。Horwitz 在1991年经过研究,证明此量表具有较高的信度、效度和内部一致性。②

2)山东省中职升高职2011年5月统一试题考试成绩。

4.研究过程

以班为单位进行施测。要求研究对象仔细阅读问卷前面的指导语。然后根据各自的实际情况认真填写此问卷。需用时间大约20分钟。

5.数据的录入与处理

将129名同学的成绩和外语课堂焦虑分数录入spss11.5 ,进行分析和研究。

6.研究结果和分析

将129名的外语学习焦虑分数进行描述性统计,如表1-1所示:最高分为165.00分,最低分为55.00分,平均分是100.3023 分,标准差为22.776631分。

样本数最小值最大值平均分标准差焦虑12955.00165.00100.302322.77663表1-1129名被试焦虑总分描述统计

将129名学生的外语焦虑总分与成绩进行Pearson相关分析,结果如图1-2所示

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表1-2焦虑与成绩相关分析

从图看出,r=-.306,p﹤0.01(双尾检验)。证明外语学习成绩与外语学习焦虑呈显著负相关。这与国内外的大多数研究结果是一致的。

为了探讨不同程度的焦虑对于学习成绩的影响,本研究根据外语焦虑总分划分为低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑三个不同群体。这三个不同群体的划分为:低度焦虑群的焦虑总分小于100.3023-22.77663分,即小于78分;高度焦虑群的总分大于100.3023+22.77663分,即大于123分;介于二者之间即大于等于78分且小于等于123分的为中度焦虑群。将三个不同群体的焦虑指数与成绩作相关分析,结果如表1-3所示:

表1-3不同程度焦虑与成绩相关分析

由此看出,低度焦虑群的焦虑指数和其学习成绩之间的相关系数是.050 ;中度、高度焦虑群与其学习成绩的相关系数是-.294和-.542。证明其焦虑程度越高,对成绩的负面影响越大。

但是,低度焦虑群的焦虑指数和学习成绩的相关系数不是负数。这说明并非所有程度的焦虑都对学习成绩产生负面影响。③。对于像学习语言这样的复杂任务来说,学习者的情感相对积极时,语言输入也相对容易些;只有当学习者拥有很消极的情感时,语言输入就会受到阻碍,而只有很少一部分通过了。④。

为了了解是哪些方面导致了中职生的外语学习焦虑,本研究进行了如下分析。

先得出129名学生成绩:最高分为92.00分,最低分为14.00分,平均分为65.8217分,标准差为14.55241分。根据此成绩将其分为两个不同群体。成绩大于65.8217+14.55241,即80分为高分组。成绩低于及格线,即60分的为低分组。这样,高分群为21人,占16.3%, 低分群为17人,占13.2%.将高分组与低分组与外语学习焦虑四因素进行T检验,如表1-4所示:

平均分低分群高分群Sig P因素18.0010.36.184.002因素231.8139.05.873.003因素324.0530.93.272.001因素421.1028.74.830.000表1-4高低分与焦虑四因素

从表格中看出,P值均小于.01,说明高分组和低分组在四个因素上都存在明显差异,尤其是在因素四上,p值小于.001,也就是说低分组在一般焦虑上与高分组存在很大差异。

7小结

本研究表明,1)外语学习焦虑与外语学习效果承负相关关系,总体来讲,焦虑程度越高,对学习成绩的影响越大,但低焦虑不对学习产生负影响;2)高低分群学生在外语学习焦虑四因素上都存在明显差异。在“课堂发言”“自信心不足”“对待英语课的态度上”“上课注意力不集中”“老师的负评价上”“与外族人交往上”存在差异性。

参考文献

[1]王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响---国外相关研究概述.语言教学与研究,2001,(6):122-126.

[2] Horwitz , E. K. &D. J . Young , Language Anxiety : From Theory and Research to Classroom implications [M] . Engle2 wood Cliffs ,NJ . Prentice Hall , 1991.

[3] Kleinmann,H. Avoidance behavior in adult second language acquisition .Language Learning.1977,(27);93-107.

漫谈中职生学习兴趣的培养论文 篇4

中职学校的课堂，学生厌学、教学效果不好是不争的事实，所以如何提高学生的学习兴趣，想办法让他们乐意去学，使他们学有乐趣、学有所得，是值得我们去思考的问题。我认为要让学生摆脱厌学情绪，使学生进入有效的学习状态，重点要做好以下四方面的工作：

一、上好《职业道德与职业指导》课，从规划职业生涯进行引导

几十年来我国的职业教育得到了快速成功的发展，与职业教育相关的职业生涯指导也得到了重视。对职业教育来说，开展职业生涯教育更具有重要的现实意义。职业教育是就业教育，职业与职业生涯指导互相依存、互相促进。在校的中职生对什么是职业、现在的学习与将来的职业生涯的关系并不清楚，对职业、对生活处在一种懵懂的状态，加上他们因成绩差没有考上普通中学的失落，很多同学把进入职中看作是一种无奈的选择，并由此产生了学习上的懈怠心理。在这种情况下，对他们进行正确的引导显得很重要、很必要。职业生涯的发展是一个个体的生理、心理及综合素质逐步完善的过程，通过职业生涯指导可以让学生初步了解社会上的职业及工作类型，指导学生根据自己的特点选择职业及工作类型，指导学生根据自己的特点进行职业定向，让学生将现在的学习与将来的生活和工作相结合，在增长知识的同时，掌握基本的职业技能。还可以结合学生所学的专业，有效的进行专业思想教育，帮助他们了解职业生涯的意义，建立正确的职业观，学会职业生涯设计的方法，确立目标，由此获得的学习动机和需求效应比那些不切实际的说教更具有意义。目前在中职学校开设的《职业道德与职业指导》课在职业生涯设计方面做了初步的指导，这本教材为学生全面介绍了职业、职业道德及其规范、职业道德的行为养成、职业个性、职业的选择、职业的理想等内容，帮助学生了解职业、养成良好的职业道德，树立正确的职业观、择业观，其核心和实质就是帮助学生掌握职业生涯设计最基本的内容。因此，上好了《职业道德与职业指导》课，对学生进行职业生涯指导，可以让学生领略到学习的意义，激发学生的学习欲望。

二、上好实操训练课，让学生尽早接触专业知识

中职生的文化基础较差，对文化课、理论课缺乏兴趣，但他们大多动手能力较强，对这些在学习学科知识方面不具备特长的学生，扬长避短的最好办法是多接触实际，拉近书本与实际的距离，在正式学习与非正式学习之间建立起多样的联系，以参观企业或观摩的形式，尽早让学生进入实际场景，多进行实际操作的训练，上好每一节实际操作课，把理论具体化，少讲多练，发挥学生动手能力强的特长，让他们在每一节的实际操作课中尝试成功的乐趣。这样有助于培养他们的职业意识，增强工作责任心，促进他们主动学好科学知识，掌握专业的技能和本领，激发学生的学习兴趣。

三、客观全面地认识学生，点燃学生心中的希望之火

中职生由于学习成绩差，他们过去在老师眼里是所谓的“差生”，认为他们天生不是读书的料，他们是在另眼相待中渡过中学时代。其实每个学生都有他们擅长的智慧和能力，只是当前的应试教育把中职生的特长暂时掩盖了。因此，学校和教师对中职生应该有一个全面的认识，应该改变对他们的评价标准，帮助他们树立成功的信心。应该说，学生都是怀着希望走入学校的，所以，我们应该多角度地、客观全面地去评价每一个中职生，多用常识的眼光去看待每一个中职生，因为再差的学生都有他某方面的长处，每一个人都有他擅长的一面，正所谓“寸有所长，尺有所短”。我们应该想方设法架起一座找到自信的桥梁，让每一个学生都看到新的目标和成功的希望，点燃学生心中的希望之火，激发他们对学习的兴趣和对生活的热情。

四、调整课程设置，突出职教特点

几十年来，大家习惯了建立在学科体系上的课程教学模式。课程模式的僵化、学不能致用正是中职生学不进去的原因。就学生而言，选择读职业学校原本就是接受一种新教育，结果中职学校仍沿用与普通中学一样的教学模式和教学方法，这样对他们的自信心是再一次的打击。因此，要想让学生对学习不懈怠，必须设法冲出旧的学科体系，淡化所谓的系统，要让理论为专业服务，做到学以致用，突出职教特色。在老师的帮助下，学到有用的知识，掌握了一定的技能和本领，让学生真正感到学了就有用、学了就有收获，就会调动起他们学习的积极性。

参考文献

[1]王美凡中职生职业生涯规划教育现状及实施研究[D].广西师范大学，2008。

[2]许援竺中职生职业生涯规划指导模式初探[J].职业圈，2007（19）。

[3]叶正文浅谈中职生职业兴趣的培养[J].云南农业教育研究，2006（1）。

浅谈中职生学习现状 篇5

罗健

中职生学习能力差甚至逃学是现在学校的现状，这样不论对招生就业还是学校日常管理都极为不利。学生的厌学问题一直是老师和家长们关注的最重要话题之一，也是广大家长和老师急切希望解决的问题。那么学生厌学原因是什么？又该如何解决这些问题呢？以下两个方面进行的简要阐述。

一、原因分析

1、学生文化基础差

学生初中毕业上高中的门槛降低，并且高校每年都在扩招，使得上中职学校的学生数量在急剧下降，为了获得学生，使得没有初中毕业的学生，社会上毕业几年的学生都流入校内。目前中职生源质量下降已是不争事实，中职学校出于生存压力放低招生门槛也已是“正常现象”，因而，部分在校学生由于文化基础较差，对现在所学的课程听不懂，对所学专业缺乏学习兴趣，所以“厌学逃学”。

2、学生不是为了学习技术而进校

部分来校学习的学生目标要求不一样，有的只是为了分配个工作而进校，有的学生初中没有毕业或毕业后因各种原因不愿继续就读，但迫于家长压力，无奈才随便选择了一所中职学校。还有少数是家长根本管不了学生，当作包袱甩给学校的，让老师帮助家长教育学生。这些学生大部分都对学习抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪，出现“逃学”行为。试想如此的专业志向与专业兴趣，又怎能有学习的积极性？再加上部分专业内容设置不太合理，毕业后所学知识在实际工作中没有得到充分应用，所以对学习根本不放在心上。

3、学校管理观念跟不上时代发展

在上世纪90年代中期以前，原来中职学生，大多是初中的“尖子生”，考好中专是当时“尖子生”的首选，大多数中专学生思想品德和学习成绩俱佳，但自从最近十几年，中专招生形势发生了根本性逆转，生源质量严重下降，学校办学规模扩大，学校数量剧增，而师资力量和学生管理水平并没有完全跟上来，教学整体滑坡。管理观念的更新需要时间，在学校管理上，老化的观念不能完全跟上环境的变化，在管理方法上又缺乏创新，因而在学生中出现 “难沟通”“难理解”“难管理”的现象也就不足为奇了。

4.课堂教学方式与手段还有待于提高

学校一些教师，只顾完成授课任务，不顾及课堂纪律或学生是否学懂弄通了。然后就出现了教学中的拘泥于“老师尽力讲、学生认真听”的满堂灌方式，不能照顾到各个层次的学生；不懂得利用现代多媒体技术对学生进行“电子教学”，充分调动学生的视听说、多感官的参与；教学资料陈旧泛味，一份教案讲了好多年也不见更新，总之教与学没能得到有机的统一，学的与用的得不到有机统一。不能充分调动学生的兴趣，这些也是造成学生“厌学逃学”的重要原因。5.社会环境“恶化”了教育的外部氛围

现在社会的一些不良风气对学生们影响很大，使他们的思想意识及价值观和道德取向悄然改变。社会上出现的拜金主义和享乐主义等，无不对学生的思想意识产生消极的影响。加上中职院校的学生学生实行自己交费、学校包分配的制度，这些也都严重挫伤了中专学生的学习积极性。

90后正成为中职学校的主角，他们这一代的学生大多属于独生子女，自小就是在父母家人的宠爱当中长大，娇生惯养，习惯了“以我为中心”的行为方式，在处理人际关系时，多出现角色“定位不当，自视过高”的问题。在学校碰到困难时容易退缩，尤其是学习成绩差、课外表现差的学生表现出无所谓的态度，缺乏积极向上的愿望与自信。

二、解决措施

1.着重对学生进行心理疏导

（1）对“表现差、成绩差”的学生多进行鼓励。

对他们的赞扬要远远多过批评，这样常常会造成这些学生自我成就感，对学习、老师和学校不会丧失信心，不至于自暴自弃，形成恶性循环。因此，班主任和任课老师在找有“厌学逃学”现象的学生谈心谈话时，不能先入为主地给这些学生说“没救了、自甘堕落”的话，要尽可能站在他们的立场与角度，去了解他们、理解他们。关注学生的细微进步，并及时予以赞扬，帮助他们解决学习和生活上的一些困难，让学生不断体验到成功的喜悦。

（2）加强班主任队伍的建设，将学校教育与家庭教育结合起来。

班主任是学校最直接的学生思想工作者。一个班的班风和学习风气如何，很大程度上取决于这个班的班主任。班主任的素质高，工作责任心强，学生思想工作做得深入扎实，这个班学生的“厌学逃学”现象肯定会少，学习风气肯定会好。因此班主任必须花大量的时间和精力做学生的思想工作。但是，有些班主任往往由任课教师兼任，他们的授课任务本来就很重，又要他们去担当班主任，势必造成“两难全”的局面。因此，不少学校根据实际需要，聘任有一定学历且富有思想工作经验的人才担任专职班主任，机动灵活地针对厌学逃学现象开展工作，为学生在学习上与生活上排忧解难。

（3）不能单靠学校一方面的力量。

家庭是个人社会化的“第一场所”，离开家长家人的合作与配合，学校社会工作就难开展。部分父母以为将孩子送到学校读书，就可以基本撒手不管了，有的甚至还抱着丢“包袱”的心态，让“顽劣难管”的孩子远离自己的视线，眼不见心不烦。因此，班主任应当尽可能通过多渠道与家长建立联系，学校也要鼓励家长积极主动地向学校咨询学生在校的表现，反映学生在家里面的各种情况。

2、因材施教，激发学生的学习积极性

教师应根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。尽管教师学识渊博，在讲台上讲得天花乱坠，但有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学逃学”情绪，结果是教师埋怨学生难教，学生则埋怨教师授课听不懂。

（1）学校的教务部门在新生入学时，应组织一次文化摸底考试。

以考试的成绩作为学生编班的依据之一，在此基础之上进行基础课的“分层次”教学，真正做到因材施教。对文化基础较差的学生，应加强他们的文化补习，而不应匆忙就让他们接触专业课；也不应把他们编入文化基础较好的班，以免他们跟不上课。（2）努力激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。在课堂外，可以适当开展师生的交流，身处信息时代，越来越多的教师利用网络这一互动工具与学生展开沟通，学校可以鼓励师生之间的各种非正式的交流，促成更和谐的师生关系，为建立良好的教学关系打下基础。学生对教师越信赖和崇敬，就越会喜欢教师所教的这门课程。

如何提高中职生学习语文的积极性 篇6

如何提高中职生学习语文的积极性

徐俊雄

摘要：当前中职生文化素质差，学习公共文化课的积极性低，这是普遍现象。如何调动学生学习语文的积极性，这是摆在每个中职语文老师面前的一道难题。这个问题不解决，语文在中职的地位就只能是摆设。中职的学生也不全是循规蹈矩的学生，中职的语文老师在教育教学中也需另辟蹊径。

关键词：中职生;语文;积极性;基础;积累;实用性;智能优势;成就感

一、重基础，抓积累

现有的中职生语文素养的底子薄，这是所有语文老师的共识。

中职学生基础是差，但不是不能教好。学生一拿起课本头就晕，一听老师上课就想睡，头晕是因为看不懂，想睡是因为听不懂。一个人对某科目的基础知识没有一定量的积累，是不可能对这个科目有兴趣的。所以，我们可以先不让他看，不讲给他听，让他先动口和动手――让他诵读和书写，从最基础的功夫来做起。诵读要选对诵读的材料，我校语文组利用学校创建道德讲堂的契机，选择了一部分文化经典篇目作为校本诵读教材，如，《弟子规》《孝经》

《朱子家训》《论语》部分章节、《诗经》部分诗篇、唐诗宋词部分诗篇、近现代部分优秀诗文。诵读要用普通话，要读准字音，要流畅，要在模仿经典诵读的基础上去读出情感和意义，要反复诵读以致能背诵。久而久之，经典的诗文就能积累下来，积累到一定的量，“腹有诗书气自华”，学生的语文素养自然提高，一个有语文素养的人是不可能不喜欢语文的，一个喜欢语文的人你不让他学语文都是不可能的。我们经过一年的努力，学生的识字量大大提高了，学语文不再犯晕了，学生的行为文明了，谈吐文雅了，这就是既教书又育人。

调查表明，中职学生除了作业和考试一般不会动笔写文字，更不用说主动写文章。大多数中职生连最基本的笔画、笔顺都写不好，写不好字，拿不出手，自然不喜欢写。只有在中职的语文教学中大力开展写字教学，让学生写出一手较规范的汉字，字写好了他自然愿意写，字写漂亮了他更愿意写。我校从开始，以创建市级、省级语言文字示范校为契机，大力开展“讲普通话，写规范字”的活动。在语文教学中，我们大胆地放开课本，开展经典诵读和写规范汉字的教学。在写字教学中，从最基本的握笔姿势练起，笔画、笔顺一步一步教，再挑选字帖临摹，学生的字慢慢工整了、规范了、漂亮了，他们也愿意动笔了。

通过诵读和书写的教学，我们发现学生的语文初步基础建立起来了，语文知识得到了积累，语文素养有了相应的提高，学生对语文也有了热情。

二、加强语文教学的`实用性

要激发中职生学习语文的积极性，还得讲究语文教学内容的实用性。中职的学生更愿意学专业，特别是专业实训课，因为那有用。而语文课对他们来说有无所谓。所以中职语文教学，应尽可能教学生有用的、要用的，这样才能提高他们学习语文的积极性。

根据中职教育的培养目标和《中等职业学校语文教学大纲》

的要求，我认为加强中职语文教学的实用性应从以下几个方面

着手：

1.加强识字、书写教学

要让学生有足够的识字量，力争达到3500个常用字的水平，为无障碍阅读提供条件。让学生写出工整的规范汉字，学生不再为自己的字感到不好意思，让他们愿意用自己的文字来表达自己的意思。

2.加强口语交际能力训练

做到能讲好普通话，能顺畅地、得体地、文雅地与他人沟通。在我校以往每年举办的校企洽谈会上，我们发现，学生在与企业的人事交谈时，要么连话都不敢说，要么语无伦次，要么词不达意。为此，我们特地邀请往届的毕业生返校谈就业感想，让在校的学弟学妹们认识到口语交际能力关乎他们的就业前途。

3.加强实用文的教学

中职的语文教学应把实用文放在重要的地位，开展实用文的教学符合“贴近生活，贴近实际，为专业服务”的理念。首先要让学生明白“语文即生活，生活即语文”，语文是无处不在的。教应用文之前，我给学生举一个例子：我们常常会接到亲朋好友结婚宴请的请帖，落款处常常是“父：***，母：***”，真是让我们哭笑不得，送上红包，被请一顿，竟然成了他的儿女。此后，学生学应用文认真了。在机加工班教说明文《南州六月荔枝丹》之前，我在多媒体出示一份焊条的产品说明书;教电工电子专业的学生《景泰蓝的制作》，首先出示一份“单片机”的连接程序说明书。学生发现，学习这些实用文体对他们是有用的，而且马上能用到，他们上课时都提足了精神。

在进行实用文体的教学时，要根据专业和就业的需要而有所选择，这样学生才能切实感到这是他们所需要的、有用的，也才能提高学习的积极性。

三、发现学生的智能优势，借力激趣

美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势，每个人都有成才的潜力。我们要善于做学生的朋友，这样我们才能了解、把握学生的个性特点和智能优势，把学生的个性特点和智能优势转化为学习语文的动力。如，有的学生喜欢唱歌，有的学生会美术，有的有舞蹈功底……这些看似与语文无关的特点，只要我们愿意，都可以转化为学习语文的动力，借学生特长的力激起他们学语文的兴趣。我曾采用如下做法：

让电脑高手应用专业技能制作语文Flash课件。如，教《致橡树》，学生能根据诗歌中的各种意象、情感变化制作或上网找到相应的各种物象、背景音乐、名家范读，并根据诗歌表达的需要制作成课件进行演示，更可贵的是在制作过程他们还能邀请有音乐、美术天赋的学生参与进来协作完成。爱表演、会舞蹈、懂音乐、说话溜的学生，我让他们演课本剧，如《茶馆》《雷雨》。学生为了演好角色，不仅用心背台词，还互相探讨分析人物的性格，进而去设计动作、语气、表情、对白等等。为了表演的成功，他们还主动请教舞蹈老师舞蹈动作的设计编排，向音乐老师请教背景音乐的设计，向口语老师请教对话的处理，向美术老师请教舞台背景的布置……在整个过程，学生都全身心地投入，在这个过程中学生学到的不仅仅是语文，他们学到了更多的东西。

组织协调能力好的就让他们组织带领同学开展啄木鸟行动，学生用自己的眼睛去发现不规范字，用手中的手机拍下不规范的现象。他们的付出，收获的是责任意识，当他们用规范意识去发现别人的错误时，也用规范意识在减少自己的错误，学生的各种作业的错别字越来越少了，字也写得越来越规范了。

美术、书法好的学生，就让他们出板报、手抄报，定期、不定期地给予展示。

四、要充分给予学生成就感

学生学习的积极性很大程度来自成就感。每个人都有获得成功的欲望，中职生也是如此。作为应试教育的失败者，走进中职校的学生缺少的不是批评而是鼓励、赞扬和欣赏，当他们在学习上有那么一点点好的表现，老师如果能及时捕捉到并加以肯定、赞许，学生的内心就会高兴、兴奋，甚至是对老师的感激。所以，中职校的老师要学会放大学生的亮点，学会欣赏学生。

在语文的教学设计中，知识应尽可能基础、简单些，尽可能多地让学生尝试到成功的体验。实际教学中，应尽可能多地让学生有表现的机会，还给学生以主体的地位，听、说、读、写、议样样让学生参与其中，老师只是适时引导点拨。更重要的是一发现有可取之处，即加以表扬，学生由此能得到心理上的满足，体验到学语文的成就感，学习的积极性因而提高。

中职的语文老师只要本着教书育人的职责，牢记“因材施教”和“有教无类”的思想，我们就一定能有办法调动学生学习的积极性。

中职生学习态度的实证研究 篇7

关键词：英语学习；觉察训练；学习成效；影响

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0171-02

“觉察训练”是指训练学习者对自己在英语学习中所使用策略的觉察。为使学习者在学习英语时具有充分的觉察能力，应开展觉察训练，这有别于辅导领域的自我觉察。一些学者曾利用自我觉察训练来提升咨询人员的咨询能力，借助这种训练方式，可让咨询人员更能觉察自己使用这类技术的时机是否适宜、技术运用是否熟练。若将这种觉察训练用于改善学生学习英语所使用的策略，不仅能提升学习者策略训练的效果，还可更有效地从事英语学习并提升学习成效。

一、研究设计

1.研究方法

本文采用实验研究法中的准实验研究设计。以英语学习策略觉察训练为实验的自变量，以英语学习策略选用与英语学习成效为实验的因变量，借以考察实验组学生通过相关训练后，在英语学习策略选用与英语学习成效两方面的影响效果。

2.研究评量工具

本文所使用的评量工具，主要是英语学习策略量表，借鉴简称为SILL“外语学习策略量表”的中文量表。本量表信度内部一致性与折半信度，在各层面的α系数值介于0.702到0.952之间。量表效度以因素分析，采用主成分因素分析法，分析结果得到六个因素。这六项因素可解释的变异量达56%，故本量表具有良好的建构效度。

3.团体回馈单

本研究的目的之一是了解学生参与英语学习策略自我觉察训练团体后的经验。每次团体聚会后，请成员针对该次团体聚会填写回馈单，包括以下问题：“就整体经验来说，本次团体我觉得……”、“就团体气氛而言，我觉得……”、“如果团体再进行一次聚会，我觉得可以再增加……”、“本次团体所进行的主题探讨，我觉得……”、“经过本次聚会，我学到了……”、“与我预期的目标来比较，我觉得本次聚会……”

4.资料收集与统计分析

（1）资料的收集分两部分：①英语学习策略与成绩，分别是英语学习策略量表与两份中级模拟试卷的成绩；②成员参与团体聚会所填写的回馈单。

（2）本文所使用的统计方法，主要计算实验组与对照组（实验组实施觉察测验控制，对照组不进行特别控制）在英语学习策略、实验组的追踪测验等方面的表现，以及英语成绩测验（含前、后测）的平均数与标准差。另外，采用重复单因子变异数分析考验英语学习策略觉察团体训练对中职生英语学习策略选用与英语学习成效的训练效果、传递效果。

（3）每次团体聚会完毕，结合成员对该次聚会的经验填写回馈单所提问题，并据此将所收集的质性资料进行分析。

二、发现与分析

1.觉察训练团体对学习策略选用的影响

实验组在接受觉察训练后，根据变异数分析结果发现：各项英语学习策略选用的F值均达0.05显著水平。这说明，实验组学生参与学习策略觉察训练团体后，各项学习策略的选用频率增加（后测优于前测）。可知，实验组参与觉察训练团体后，对英语学习策略的选用确实造成影响；反观对照组学生在各项学习策略选用的变异数分析结果发现，并未达显著水平。根据上述结果，实验组学生参与英语学习策略觉察训练团体后，在学习策略的使用上明显与训练前有所差别。这种现象或许是在团体训练期间接受了有关英语学习策略主题探讨的影响外，也受到团体成员经验分享的影响，以至于受训学生改变原来的策略；也可能是通过觉察训练，使得受训学生觉察自己所使用的学习策略，并修正自己惯用的策略。

2.觉察训练团体对英语学习策略选用的保留效果

英语学习策略选用后测与追踪的变异数分析结果显示：社会策略的差异达显著水平。换而言之，除社会策略具有差异之外，整体平均数及各项学习策略选用差异并未达显著水平。也即实验组学生经过训练后，英语学习策略中的社会策略的改变仍然呈现不稳定现象，其余的学习策略经过一个月的训练仍持续保留。由此来看，学习策略觉察训练似乎可以强化学习策略选用的保留效果。至于社会策略方面追踪测验与后测成绩差异达显著水平，研究者以为，可能是因为受训者在训练期间处在小团体的情境当中，使用社会策略较为容易；再者，受团体领导者的鼓励，成员之间的互动较频繁，导致受训者在使用社会策略频率增加。当受训者结束团体学习后，可用资源降低，因而社会策略选用次数降低，以至于研究结果呈现社会策略保留效果不佳的情形。

3.觉察训练团体对英语学习成绩的影响效果

实验组与对照组学生英语学习成绩状况：参与觉察训练团体前，对照组学生的英语学习成绩明显优于实验组学生；参与觉察训练团体后，虽然实验组学生的成绩表现未能优于对照组学生，但这种现象并不表示本觉察训练团体没有效果。这主要是因为实验组与对照组学生在实验前的英语学习成绩（听力与阅读成绩）不对等所致。

参与觉察训练团体前，对照组学生与实验组学生英语成绩平均数分别为157.57和119.93；参与觉察训练团体后，二者的英语成绩平均数分别为155.76、131.86。可见，实验组经过训练后，测验成绩与对照组的差异缩小许多。

三、研究建议

实验组学生通过觉察训练后，学习策略的使用发生改变，且这种变化具有较佳的传递效果。英语学习的前、后测试成绩差异也达到显著水平，而且后测成绩优于前测成绩，显示该训练团体可以增进学生学习成效。因此，英语学习策略觉察训练团体具有一定效果，值得在校园推广。

根据成员参与觉察训练团体的经验分析发现：从成员参与团体的整体经验、团体气氛感受、团体活动内容的经验（含活动类型、训练教材）、成员知觉的目标达成状况，以及成员期待目标与实际达到目标的主观知觉来看，均显示本训练团体带给受训学生许多正面经验，但也有部分需要修正。因此，团体领导者应做好流程与时间掌控，依每次团体聚会所探讨的主题来调整时间。

参考文献：

[1]张馨.课堂小组活动在英语阅读教学中的运用[J].山地农业生物学报，2006，（6）.

中职生学习态度的实证研究 篇8

----以法语教学为例

作者：刘春莹

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

（宁波外事学校，宁波）

摘要：

新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力。对于中职生来说,学习基础差，自主学习能力更是缺乏。当面对爱之如子的学生,作为教师,我们急他们之所急。在新课程理念下,如何培养他们的自主学习能力呢?本文结合法语日常课堂教学的实践，从激发学习兴趣、培养良好学习习惯、转变教师观念、选用合适教材、运用过程性评价等方面，对中职生自主学习能力的培养进行探索。

关键词：自主学习，中职生，原因，策略

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念下，教师仅将书本上的知识传授给学生已远远不能满足学生的求知欲和教学要求。随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的素质要求也越来越高。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。”自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，是创新人才必备的基本功。因此，如何在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力，值得每一位老师思考。下面笔者以自身从事的法语教学实践为例，谈谈教师应如何培养学生独立自主学习的能力。

一、中职生自主学习的状况及原因

对大多数的中职生来说，自主学习能力普遍不高。在笔者所接触的中职学生中，语言自主学习不足主要表现在以下几方面。

1．语言学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如 何为语言学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用课堂的学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生寥寥无几。

3．不善于或者懒得利用其他渠道学习语言。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习法语外，其他时间，通过其他途径学习法语的情况及其少见。

上述情况出现原因是多方面的，有学生自身因素，有家庭影响，有社会的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，大致有以下几种状态：（1）学生方面：因父母离异，缺少正常的家庭教育，养成了不良的生活习惯，有厌学心理。少数学生学习目的不明确，学习自觉性不高，抱着混日子的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学习成绩必然落后。（2）教学方法：传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。（3）教师方面：教师在教学时，往往注意学习好的学生，对“学困生”很少理睬。（4）教材方面：传统的教材脱离中职生的实际情况，无法引起中职生的兴趣，不利于实用型人才的培养。(5)评价体系方面：学生的评价体系单一，无法全面发展性地评估学生，不能调动学生学习的积极性。了解这些情况后，教师只要采取符合教学规律的策略，教育得当，大多数中职学生还是可以被转变的。

二、提高中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学习最好的老师，也是自主学习的前提。中职生自主学习积极性不高原因之一是学习动机不强。如果能把兴趣培养成为一种学习法语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，并逐渐养成自愿、主动学习法语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习法语的兴趣有很多方法，如： 1.加强目的教育。

一时的好奇，暂时的兴趣是学不好法语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行法语教学，教师要有意识地在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前宁波外贸良好形势，介绍社会对法语人才的需求，使学生充分认识到学习法语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好法语的心理需求，激起他们学习法语的兴趣。

2．创设愉悦的课堂氛围。

法语的学习必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。大多数中职学生就会觉得机械、枯燥。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学 生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。笔者在课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用法语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生；课后，笔者与学生见面打招呼,发qq消息、微信,也用法语，促使学生运用法语产生学习需要，形成学习动机。笔者在课堂上最常用的词：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。3.采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，笔者会积极开展形式多样的课外活动，努力营造法语学习的环境。①有效利用多媒体系统，定时播放法语歌曲、听力材料，创设感受空间；②充分利用校园环境，实施法语情景教学。笔者有时会带孩子们在山坡上做法语游戏；在优雅的学校咖啡馆，用法语介绍欧洲人的生活习俗；在美丽的校园小道，让学生用法语进行问路的情景表演；还有语音室、欧陆风情景教室等等，都为法语的教学提供了良好的场景。③举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如法语朗诵比赛、法语歌曲比赛、法语演讲比赛、法语剧表演等。这些活动可以为学生提供一个用法语交流的环境氛围，能大大地激发学生 法语学习的兴趣。4.引导学生主动学习

新课标倡导教学途径以“任务型”的教学模式为主。它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，了解学生的情况，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式，完成学习任务，才能达到培养学生的法语自主学习能力的目的。例如笔者在教某个语法点之前，会提供有关资料，让学生先阅读相关知识和各种例句，学会自己总结和概括。同时给学生呈现大量的经典例题，帮助学生检验和巩固所学的知识。

（二）养成良好的学习习惯，使学生树立自主学习意识 1.早读可以提高学生的法语口语水平，通过反复朗读，也可以巩固所学词汇和语法知识，还可以提高语感。因此，笔者要求学生每天早上大声朗读法语，还鼓励读得好的同学上讲台领读，激发了大家的学习积极性。

2.培养自学能力和自学习惯。要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力，培养学生制定学习计划，合理安排学习时间，真正变“被动学习”为“主动学习”。

3.课堂学习。笔者上课时要求学生做到：第一，保持高度的注 意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

（三）教师要转变观念，建立真诚融洽的师生情谊

每一个孩子都是天使，即使是进入职校的学生。“成人”比“成才”更重要。作为职业学校的教师，不能只关注成绩优异的孩子，而是要关注全体学生，关注班级中的每一个孩子,努力使每一个孩子身心都能得到进步,获得发展。

经历中考失利的中职生，内心缺乏自信，敏感又自卑。教师对他们的一言一行，都能产生极大的意义。教师如果缺乏耐心，只有批评，他们极容易产生“破罐子破摔”的消极想法；相反，教师如果能够主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来对待他们，可以激发他们的潜力，创造出教育的奇迹。因此，教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪，学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度，服从教师的管理和教育。有了这个基础，教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学生树立进步的信心，努力争取好成绩。这就是“亲其师—信其道—乐其道”。教 师的表扬和鼓励，能够增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，最终能培养学生的自学能力，使学生能主动的去学习，成为学习的主人。

（四）根据新课标的要求和中职生的特点，选用适宜的教材

作为入门教材，笔者多年一直采用《大学法语简明教程》，此套教材虽然语法体系比较完整，但重语法轻交际，课文内容陈旧、枯燥，无法引起中学生的共鸣，教学效果不是很理想。而新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段课程的总体目标。因此,中职学校的法语教材选择应该充分考虑中职生的实际接受能力，选择与中职生知识体系尽量相衔接的教材。在法语的选材方面，应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如法语商务交际、简历和求职信等。于是，从2013年开始，笔者大胆地采用了新教材《中学生法语》。此套教材是面向中国中学生、针对其学习特点专门编写的法语教材。每课包含对话、词汇、语音、语法、文化点滴和练习几个大板块，使用语言生动活泼，并配以插图、听力练习、歌曲，提高学习的趣味性。这套教材一经使用，就受到了中职生的广泛欢迎。事实也证明，这套教材引领学生们轻松入门法语，循序渐进，全面拓展了听、说、读、写的能力。

（五）运用过程性评价，培养学生自主学习的能力

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。为了科学评价学生的发展状况，笔者在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法．调动学生学习的积极性。特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，笔者都会用“Bien!Très bien!”来进行激励，甚至有时来点小奖品。

在评价方式上笔者还注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。

总之，培养学生自主学习能力，关键在于发挥学生的主体性。作为中职外语老师，在了解中职生的特点和“学困生”形成原因的基础上，可以在教学实践中不断摸索出有利于提高学生自主学习能力的策略，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003 韩永国.激励在教育中的作用［J］.中国职业技术教育，2006 王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1996.何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].教学和研究，2003

中职生学习态度的实证研究 篇9

【关键词】 中职生；思想政治课；学习现状；问题；原因；对策

作为中等职业学校对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，思想政治课的核心任务是从中职生实际出发，通过灵活多样且有效的教学形式，向学生传授马克思主义和中国特色社会主义理论成果，教育引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观、法律观和职业观，形成积极向上的人生态度，能够将自己的人生追求融入到家庭生活、社会生活、职业生活中，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。在中职开设思想政治课是国家的统一部署，而且教材基本一致：《职业生涯规划》、《经济政治与社会》《哲学与人生》、《职业道德与法律》。在教学实践中，有不少教师积极探索旨在提高思想政治课教育实效的方法，也有了很多成果，但我们在教学实践过程中始终没有解决“学生不愿意学”的问题。问题的症结到底在哪里？我们有必要深入调查研究学生学习实际，掌握中职生学习思想政治课的真实现状，从而发现问题并寻找更具建设性解决问题的对策。

基于现实条件制约和我们的实际需要，本文以湖南省常德市和张家界市12所中等职业学校的学生为对象，通过调查，分析研究本地区中职生学习思想政治课的现状及问题。本调查属于湖南省职教改革项目“中职政治课导学资源开发与应用研究”内容之一。课题组采用问卷方式进行调查研究，我们在多次讨论后，精心设计了15个问题。问题涉及中职生学习思想政治课的态度、目的、方法、动因、障碍、期望等因素。按照随机抽样的办法，我们在12所中等职业学校每校平均投放问卷200份，回收率100%，去除不认真填写的问卷400份，有两千份问卷可以作为数据分析研究，有效回收率为83.3%。

一、中职生思想政治课学习现状分析

根据问卷调查结果分析和我们多年教学实践经验总结，我们认为目前中职生学习思想政治课的现状有四个主要特点。

1、多数学生明白学习思想政治课的目的和作用，但不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣

表一显示，有48%的学生知道学习思想政治课可以帮助个人树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提高分析问题和解决问题的能力，可以用来指导自己的生活和工作。有4%的学生喜欢学习思想政治课，因为这部分学生平时很关心国家大事，关心时事政治，喜欢探究政治问题，他们学习时很用心，思考问题积极。有35.5%的学生认为学习思想政治课是为了应付考试取得好成绩，这其中是因为有不少学生要参加对口升学的高考，还有少数学生是为了评优评先的需要。有12.5%的学生是为了能拿到毕业证，为此，这部分学生对学习思想政治课没有兴趣。由此可见，多数中职生学习思想政治课的目的是明确的，但也有48%的学生缺乏正确的学习动机和目的。究其原因我们觉得，一方面我国学校思想政治教育工作是成功的，多数学生能够明白学好思想政治课对自己的人生将产生很大的影响；另一方面升学考试的指挥棒和功利主义、利己主义思想对青年人影响也是巨大的，他们迷失了人生方向和学习目的，这更需要我们大力加强和改进思想政治教育工作。

表二显示，高达72%的中职生对学习思想政治课作用的认识是正确的。思想政治课堂教学始终是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，其作用在于帮助学生确立了正确的世界观、人生观、价值观，教会学生正确分析和解决问题，提高理论联系实际、适应社会的能力。思想政治课教师要不断改革教学方式方法，让所有学生真正认识到学习思想政治课的意义所在，激发学生学习的主动性，从而充分发挥思想政治课的教育引导作用。

2、多数学生能跟随教师的思路学习，但学习主动性差

课堂听课与课外学习是了解学生学习主动性的基本途径。调查显示，中职学生学习思想政治课的主动性是很差的。

表三显示，只有7%的学生上课“专心听课，认真思考，认真记笔记”； 64.9%的学生虽然能够跟随老师的上课思路走，但主动学习的热情不高；有10.6%的学生因担心被老师批评勉强在听课，眼睛看着讲台心却在别处；更有17.5%的学生人虽然在教室，却做一些与学习毫不相关的事情，玩手机、讲白话等等，这部分学生对课堂教学的干扰很大，教师要花不少时间和精力来组织教学和教育引导，他们一副心不在焉、无所畏惧的样子，在学习中所起的负作用不小，其负能量很容易传递给原本就学习主动性不强的那些同学。因此，教师要十分重视引导学生进入学习角色，激发学生学习的自觉性和主动性。调查发现，中职生课堂外学习思想政治知识的主动性更差，绝大多数学生不会在课处阅读与思想政治课相关的书，对时事政治也不太关心。

3、部分学生能很好完成学习任务，多数学生学习动力不足

分析研究学生课堂上回答教师提问及参与课堂讨论情况，是了解学生学习动力状况的重要依据之一。

表五：在课堂中，面对老师的提问，你的感觉和行为是什么？

选

表五显示：多数学生面对老师课堂提问时能够思考问题寻求答案，但真正积极主动思考问题并参与讨论的学生只有18.4%，多数学生处于被动学习状态并且不主动参与讨论发言，更有13.9%的学生根本就不去思考问题。学生的学习动力明显不足。

分析研究学生课后复习巩固所学知识并完成课外作业情况，也是评价学生学习动力情况的重要依据。从表六的统计情况看，26%的学生课后能复习教材内容，认真完成老师布置的课外作业；69.4%的学生课后不会看书，只把老师布置的作业写完，根据我们平时观察，这部分学生写作业基本上拿别人作业抄写的，没有独立思考的成分；5.1%的学生连抄写作业也不做。学生的学习动力明显不足。

4、少数学生能学以致用，多数学生不善于理论联系实际

学生学习思想政治课的效果怎样，我们常用的检测方法是考试，题目类型有判断分析、填空、选择、简答、论述、案例分析等，一般来说学生死记硬背书本知识后及格不成问题。我们在教学实践中会发现，对于论述题和案例分析题，能拿高分的学生很少，多数学生不善于理论联系实际。我们的调查结果也证实了这一点（如表七所示）。

我们认为，中职生学习思想政治课不是为了升学考试，而是通过学习掌握科学的思维方法，形成正确的世界观、人生观和价值观，能够运用思想政治知识指导自己分析和解决各种实际问题。为此，检验中职生学习思想政治课的效果，应该更多地侧重于检测学生分析和解决问题的能力与水平。

二、中职生思想政治课学习中存在的问题原因分析

我们通过调查研究发现，目前中职学生学习思想政治课主要存在四个方面的问题：不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣；学习主动性差；多数学生学习动力不足；多数学生不善于理论联系实际。产生这些问题的原因主要来自学生自身、教师行为、教材内容等三个方面。

1、从中职生自身来看，个人的学习生活阅历，就业导向的偏差，造成了学习自信心严重受损

中职生群体在初中阶段有一个共同特点：考试成绩差。每考试一次，这些孩子都会承受来自老师、家长批评教育的压力。这些孩子努力过、挣扎过，因为主客观条件的共同作用，总是收效甚微，慢慢失去了成为“好学生”信心，初中毕业不得不选择进入不看学业成绩的中等职业学校。家长对孩子的高期望也调整为低期望，“去职校，学技能，混几年，长大点，去打工”是家长对中职生的指望。自信心受损造成了中职生学习动力严重不足。从心理学的角度来看，孩子自信心受到损伤后，一方面会导致学习目的不明确，学习目标分散和不稳定，学习动力缺失，另一方面会造成个人心智力变弱，自我控制能力、吃苦耐劳精神都会向消极面发展。进入中职后，重技能轻知识的就业导向偏差，进一步加剧了学生学习思想政治课的动力缺失。

2、从教师行为来看，教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣

在教学实际中，多数思想政治课教师教学观念更新跟不上学生实际：在教育观上还是以教师为中心不是以学生为主体，认为“老师讲，学生学”天经地义，调查显示，62.4%的教师仍然以讲授为主，师生双边活动有限，学生处在被动接受知识的状态，主动性得不到发挥；在教材观上还是在教教材不是用教材去教，缺少积极思考学生认识水平、接受能力和学习兴趣，以教学任务为驱动，满足于把教材教完。不少思想政治课教师缺乏课堂教学改革精神，教学形式过于单一，也是影响学生学习思想政治课的重要因素之一。调查发现，学生喜欢的思想政治课授课方式依次是：走出课堂在实践中学学习（占39%）；互动教学，鼓励学生自主发言，探究问题答案（占24%）；先学生自学，后分小组讨论，教师对讨论结果作分析点评（占19.4%）；教师运用材料和实际案例来说明书本理论知识（占18.6%）。实际上能运用这几种方式开展教学的思想政治课教师很少，调查显示：62.4%的教师以讲授灌输知识为主要教学方式，12.5%的教师以学生自学为主，14.5%的教师以师生相互讨论学习为主，10.6%的教师能根据内容采取多种形式灵活开展教学。我们认为，思想政治课教师教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣。

3、从教材内容来看，理论知识多而杂，偏离学生实际，造成多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望

现行中职思想政治课教材四本：《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《职业道德与法律》，内容涵盖哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、法学等方面的理论知识。在教材编写上本意是讲简单点，中职生不需要掌握很深。为此很多重要理论观点都只有一两句话呈现，知识点多而且杂，教师迫于教学任务压力不敢展开讲解分析，只能把抽象的理论作抽象介绍，而学生来自于初中的“成绩差”群体，知识基础本来就比较弱，抽象思维能力跟不上教师的节奏，对教材内容理解不了，从而导致多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望。

三、改变中职生学习思想政治课现状的对策

中职生学习思想政治课时产生的问题是主观、客观原因共同作用造成的。作为思想政治课教师，无法左右客观因素对学生的影响，但可以从教师自身职责和能力出发，积极作为，和学生一起努力克服学习中的问题。我们认为，思想政治课教师可以从三个方面着力：更新教育观念、引导学生实践、整合教材内容开发教学资源。

1、更新教育观念，确立“学生主体、教师主导”地位，重塑学生自信心

教育观念是教师行为的决定性因素。研究表明，基于人本主义和建构主义为理论基础的新教育观念已经成为当今教师教育教学工作的行动指南。作为中职思想政治课教师，思想观念的创新主要是四个方面：一是树立正确的学生观，要充分认识到“学生是独特的，蕴藏着无限发展潜能的个体”；二是建立开放的教材观，要十分明确“教师不是教教材，而是用教材教”；三是确立新型学习观，要切实践行“学习不是被动授受，而是主动建构的过程”；四是构建平等的师生观，要时刻牢记“师生关系首先是平等的人与人之间的交往关系”。思想政治课教师在教育教学实践中，要结合中职生的思想实际，采取多种形式鼓励学生建立自信心：鼓励学生成功，多给学生成功的机会，多体验成功的喜悦；与学生平等相待，和学生交朋友；充分发挥学生学习的主体作用做学生学习的合作者和支持者；要让学生先喜欢你这个人然后再喜欢你上的课。重塑学生自信心，才能很好解决学生学习动力不足的问题。

2、高度重视理论联系实际，积极引导学生深入社会实际，让思想政治课不再抽象和空洞

教授思想政治课的根本目的，在于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用马克思主义理论观点分析问题、解决问题。思想政治课教师在课堂教学中，要充分利用现实材料分析说明抽象的理论问题，让学生感受到：掌握思想政治理论问题并不难，它来自于人们的生活生产实际，学习好思想政治理论有助于指导我们的生活、学习和工作。兴趣是中职生学习的最好动力来源，思想政治课教师要努力把兴趣根置于学生头脑中。为此教师要做好三件事：一是让课堂活起来，引导学生积极参与课堂讨论、自主探寻问题答案；二是精心安排课外实践活动，有目的有计划地让学生通过实践洗涤思想、深化理论认识；三是彻底改革思想政治课考试方式，不要再考试学生是否记住了原理、概念，而是通过灵活多样的检测方式考查学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力。

3、运用现代教育技术，整合教材内容，开发适合中职生学习特点的教学资源