中职英语合作学习

中职英语合作学习（共11篇）

中职英语合作学习 篇1

笔者所任教班级的学生英语基础不太扎实, 缺乏英语学习的主动性, 对英语学习不感兴趣, 没有养成良好的英语学习习惯。同时, 学生在学习过程中缺乏与同学、教师的互动及合作精神。为了改变学生的英语学习现状, 提高英语教学质量, 笔者根据合作学习的教学理念以及中职英语课堂教学的实际, 进行了教学探索, 尝试着在中职英语课堂教学中建构合作学习教学模式。

中职英语合作学习的操作程序

笔者参照前人关于合作学习的研究成果, 结合本校特点, 充分考虑职业学校学生的学习现状, 将中职英语合作学习的操作程序分为五个步骤。

(一) 合理分配合作学习小组

合作学习的基本单位是合作学习小组, 合理进行分组是合作学习的前提。笔者以“组间同质, 组内异质”为分组原则来划分学习小组。在实验班班主任及其他任课教师的共同努力下, 对全班学生的分组进行了认真的研究和设计。笔者根据该班学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩以及家庭经济背景等主要方面的情况, 合理搭配, 将全班学生划分为几个学习小组, 每个小组6名学生。这样能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。尽量使学生在轻松和谐的小组合作氛围中完成学习任务, 提高学生合作的积极性和合作程度, 确保小组每位组员都能担任一定的角色, 并负起必须承担的责任。借鉴美国约翰逊 (David W Johnson) 教授1994年的关于合作学习的研究, 每组6名学生分别承担的角色为:总结人——负责叙述合作小组的主要结论及答案;检查者——负责确保合作小组每个成员都能准确叙述出本组得出的答案及结论;精确性裁判——负责纠正小组其他成员在解释或总结中出现的所有错误;联络员——负责本合作小组与教师以及其他小组的成员进行联络和协调工作;观察员——负责注意本合作小组的任何活动情况, 并为提高小组活动效率提供一些合理的建议;记录员——负责记录本合作小组的决议并编写本合作小组的报告。上述这些角色对于小组活动能否顺利进行都是很重要的, 所有成员在共同目标的指导下, 各自做好本职工作及扮好自己的角色, 从而形成小组成员之间的相互配合。“组内异质”为互助合作奠定了基础, 而“组间同质”又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。

(二) 呈现小组合作目标及任务

在实施小组合作学习之前, 根据教学内容以及学生的特点, 笔者帮助学生选择合适的合作学习方式, 建立合作学习小组和设计合作结构。笔者在设计合作任务时, 尽量让每个小组的成员都做到: (1) 明确本小组分配的学习任务; (2) 熟悉教师所希望的小组合作行为; (3) 知道自己在完成任务时承担的角色及任务; (4) 根据教师的期待制定小组合作计划; (5) 根据小组合作计划及自己所承担的角色制定合理的个人计划。每个小组成员都必须意识到自己所承担的任务只是总任务中的一部分。

(三) 合作学习小组讨论

小组讨论意味着每个学生都要通过积极的学习和参与, 达到彼此顺畅地思想交流。讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程, 它允许学生阐述自己的观点或提出新的观点, 但绝不是对已介绍内容的重复。

在各合作小组预习的时候, 根据教材内容事先设计小组合作任务, 笔者并告知每个小组的具体任务, 使学生在小组中有目的地预习。学生在自学和初步掌握的基础上, 根据教师的问题, 在自己所在小组内展开激烈的讨论, 提出预习中发现的问题并交流体会。在讨论中, 小组成员汇报各自的自学情况, 然后, 再请组员发表意见及看法, 互相切磋, 达成共识, 合作学习小组内学得不太好的学生就可以从中得到帮助, 有所进步。在合作讨论的过程中, 教师根据学生的实际情况, 设法引导他们得出正确或接近正确的答案。在学生自学的基础上, 组内学生相互学习, 团结协作, 最后共同达到学习目标。

(四) 小组之间的交流

在各合作小组内的讨论结束之后, 每个班里小组之间再进行交流, 即让全班学生一起交流, 由每组的小组代表进行发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各小组进行补充、质疑和评价。对提出来的疑难问题, 各小组之间进行讨论和解答。经过激烈的讨论后, 学生对课文内容就会有更深刻的理解。在学生讨论过程中, 教师一定要做好调控, 让学生围绕主题展开讨论;教师还要讲解一些重点、难点及学生普遍存在的问题。教师的讲解要力求简洁, 通俗易懂, 有较强的启发探究价值, 并为后面的总结反馈活动留有足够的时间。

在最后阶段, 教师要引导学生对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生可以在课堂上尽情地交流各自的看法, 从而积极主动地获取知识, 提高分析、判断、推理等多种思维能力;在不知不觉中, 学生的语言表达能力也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是, 能培养学生团结合作的精神, 使学生克服自我中心、胆怯等不良心理品质。

(五) 课堂总结反馈

课堂小组活动结束后, 应该给学生留有一定的时间进行小组评价。评价过程既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。学生可以对其小组、组员以及自己在小组中的工作情况做出评价。评价内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力以及效果等等。

根据一定的评价标准, 教师要对每个学生进行全面客观评价。而课内练习是学生巩固知识不可缺少的重要环节, 也是检测教学效果的一种有效手段。小组成员间能否进行有效合作, 决定着练习的成效。汇报是小组学习的中心环节, 通过汇报, 可以让不同的学生都能获得成功的体验, 增强自我效能感, 激发出学习的积极性、主动性。汇报的形式可以是书面汇报、口头汇报、表演、讲故事以及成果展示等。通过不同的汇报形式, 发展学生不同的素质, 使全班学生都得到提高。而总结反馈则是一种检查和激励机制。教师利用设计好的练习题, 让学生从知识的不同层面及侧面进行练习测试。在学生自评基础上, 让其互评、互议、互批。对这一过程中出现的代表性问题, 由师生共同归纳, 最后形成一致意见。小组互评要由指定的学生负责, 组织小组反思, 填写小组评价表 (见表1) , 并存入小组学习档案。

在合作学习中, 小组合作教学不仅要评价教学效果, 更注重对小组学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握, 更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅要评价小组行为, 更注重对学生个体行为进行评价, 要让学生及时反思并填写自我评价表 (见表2) 。

合作学习在中职英语课堂教学中的实践案例

教学案例:“丽江古镇”小组合作学习

教材分析:本节课内容为江苏省中等职业学校试用教材《英语》第二册第13单元。这个单元内容主要围绕“Cultural Heritages” (文化遗产) 这个主题展开听、说、读、写的训练。文化遗产体现了一个国家文明程度, 了解我国的文化遗产有助于文化遗产的保护, 可以帮助学生开阔视野, 拓展历史知识。而本节课是其中“读”的部分, 通过阅读, 了解古城丽江的历史、山水、建筑以及街道。

学生分析:本班是中职2008级数控 (1) 班, 有60名学生, 学生已进行了一个学期的合作学习, 全班按“组间同质, 组内异质”的原则分了10个6人小组, 便于学生课堂讨论。

教学设计:如图1所示。

(一) 呈现小组合作目标与任务

合作目标的确定 (1) 确立合作目标的依据。根据中职英语教学大纲的要求及本课自身的特点, 确定合作目标。对教学内容的地位及作用进行分析:本单元内容主要围绕主题“Cultural Heritages”展开听、说、读、写训练。而本节课是其中“读”的部分, 是前面“听”和“说”的进一步的延伸, 也为后面的“写”奠定基础, 起着承上启下的关键性作用。预期通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和运用英语进行初步交际的能力。 (2) 在合作中需达到的具体目标。一是知识目标:掌握一些常用的短语及介绍丽江的短语和句子。二是能力目标:提高阅读能力, 掌握相关阅读技巧。三是情感目标:古城丽江是我国著名的古城, 在1997年被列为世界文化遗产, 了解我国的文化遗产, 可以激发学生的民族自豪感与认同感, 使他们更加热祖国。

合作任务的呈现 (1) 呈现合作任务的总体要求。笔者根据课堂教学中所要达到的合作目标, 针对学生英语基础差, 不愿用英语与别人交流以及学习英语缺乏语言环境等实际情况, 给学生创设一定的英语学习情境, 调动学生英语学习的积极性。所选教学内容尽量贴近学生的生活实际, 使学生在参与合作、讨论、表演等一系列小组活动中掌握知识, 学以致用。最后, 通过拓展练习, 巩固学生所学知识。 (2) 呈现本课主题。对于导入新课, 教师可用这样一句话:We’ve just visited theSanxingtui Ruins, would you like to visit Lijiang?学生对旅游都是感兴趣的, 一听到去丽江旅游肯定会很激动, 很兴奋, 这样可以调动学生的积极性。接着, 借助多媒体展示丽江的四组画面:第一组反映的是石板铺的街道, 第二组是丽江的黑龙潭公园, 第三组是丽江的水, 第四组是丽江的古城风貌。这四组图分别代表了丽江古城的四个特点, 从而通过形象生动的画面, 创设真实的教学情境, 导入本课的主题:The Old Town of Lijiang。 (3) 呈现具体小组合作任务。一是提出阅读问题, 要求学生带着教师设计好的一系列问题, 通过看文章标题和所播放视频、略读文章, 与小组同伴合作讨论这些问题, 并回答问题:A.What’the main idea of the passage?B.What is mentioned in th text?C.Which province is the Old Town of Lijiang in?DDoes the Old Town of Lijiang have a city wall?E.When did i become a UNESCO world heritage site?通过略读以及视频的帮助, 学生可以很好地完成这个练习。这些问题有助于学生理解课文内容, 把握文章的结构。二是提出具体的小组合作任务。在回答导读性问题之后, 教师设计一些需要仔细阅读全文查找的信息和有关具体事实的问题和任务, 要求学生带着这些问题去通读全文, 从阅读材料中迅速找到这些需要的信息和事实。这些问题如:A.What is the old name of Lijiang?B.When was the Old Town of Lijiang first built?C.How important i water to Lijiang?D.What is the main water source of Lijiang E.What is special about the streets in Lijiang?F.What i special about the houses in Lijiang?

(二) 合作学习小组讨论

教师让全班学生按划分好的学习小组, 针对问题展开讨论。由于理解方式及处理问题的方式不同, 有些学生会从课文中得到准确的答案, 有的学生可能有不同答案。教师通过这些问题来引导学生将课内的语言知识延伸到课外, 启迪学生思维, 培养学生的阅读兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力。在这一过程中, 教师要让学生找出阅读过程中比较难理解的词语及句子, 在合作学习小组内讨论。如be surrounded by, tourist attractions, protect from, dozens of, Chinese character, depend on, be paved with, get muddy, be free of, a screen wall, become a UNESCO world heritage等。

为了清楚表达其含义, 学生通过查阅字典及翻阅其他工具书, 尽量用新学的词汇来表达自己的观点。这一阶段的主要任务是, 让学生在小组讨论中互相帮助, 共同解决教师提出的问题。教师要确保每一个学生都有机会参与, 使每个学生了解各自的责任, 只有所有小组成员都掌握了学习材料后, 才算完成学习任务。

(三) 小组之间的交流

在完成小组合作学习讨论之后, 小组负责人将全组的意见集中并整理, 各组选派代表向全班汇报。师生一起讨论并纠正小组成员在汇报时出现的错误。组内其他成员可以补充发言。一个小组成员在汇报时, 其他同学都要认真听, 以便较好地达到组与组之间的交流。在学生讨论结束后, 教师可根据学生实际情况来处理课文的重点、难点, 以及重点词组、句型用法等, 适当讲解一些阅读技巧, 比如怎样根据上下文猜词义, 如何提高阅读速度及阅读能力等。

(四) 课堂总结反馈

这一阶段的主要任务是做好教学评估。评估合作学习过程中的情况, 根据每个小组的得分, 进行各种形式的小组奖励, 评析小组中出现的问题, 有利于学生在日后学习中尽自己最大努力去做, 在原有基础上不断得到提高。应及时收集和整理学生学习中的信息, 增强教学的针对性和实效性。可设计一些根据课文内容判断正误、课文摘要的填空练习等, 也可提供一些关键词, 如history, location, interesting story, importance of water, tourist attractions, significance等, 或要求学生利用插图来复述课文。既能加深学生对阅读课文的理解, 巩固所学知识, 又能锻炼学生思维和运用语言知识的能力。

实际教学效果分析:本节课笔者结合职业学校英语学科特点, 利用多媒体辅助教学, 以学生为主体, 在课堂教学中开展合作学习。通过合作学习小组讨论, 学生能够理解课文大意并准确把握课文细节、重点结构和词汇, 以及一些实用的阅读技巧, 能够学会独立阅读、思考和处理阅读中出现的问题, 提高了运用英语的综合能力。

参考文献

[1]李晓文, 王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社, 2000:142.

[2]George M Jacobs, 等.合作学习的教师指南[M].杨宁, 卢杨, 译.北京:中国轻工业出版社, 2005:123.

[3]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005:9.

[4]马红亮.合作学习的内涵和意义[J].外国教育研究, 2003, (5) :125.

[5]桑青松, 江芳, 王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥:安徽教育出版社, 2006:230.

中职英语合作学习 篇2

小组合作学习就是将能力不同的学生划分在一个小组中，分配对应的学习任务，而后依据实际学生能力将任务分解为多个小部分，让每个学生分工合作完成。在任务的执行过程中来发挥学生的学习主动能力，发挥各学生的优势特长，同时也是做好学生实践能力的训练。甚至可以运用如同企业工作环境的团队环境与工作激励机制，调动团队合作的积极性。这种教学方式有别于传统教学，合作学习更加强调学生自主探究学习意识，不再是被动的接受教师的教学内容，而是主动的思考与实际运用。合作学习中，教师更多的是辅助角色，而不是完全替代学生的思考能力。充分的展现学生在教学中的主体地位，同时更好的发挥各个学生的特点，让学生参与学习的问题更好的反馈出来，避免传统教学中学生问题容易隐藏的状况。因为学生都参与到任务完成中，会通过实际操作更清晰的知晓实际运用中的自身难点与重点，更好的反馈问题，有助于问题更好的解决。解决问题最先要做的就是发现问题，合作学习就很好的发挥了这个功能。

二、中职学校信息技术教学中小组合作学习的应用方法

（一）合理分组。小组合作学习首先要通过分组来实现，分组需要保持人员搭配的合理性。不可以过分的让某个小组能力过强，也不能过弱。要让每个小组中的成员势均力敌的匹配，让优秀者与普通者做搭配，让学习能力资源得到平均分配，让每个小组都可以发挥同一起跑线的竞争状态，这样有利于调动学生的积极性。如果产生资源分配的不均衡，则会导致学生之间竞争意识削弱，甚至部分学生会认为自己小组成员太弱，认为无法做出优秀的任务结果，自信心受到更大的打击。同时要保持小组合作的和谐氛围，甚至可以让学生自行组队，这样有助于学生更强的团队能力。小组划分一般分为4-5人一小组，人数过多会导致成员中部分成员参与懈怠，人数过少又缺乏沟通交流的有力环境。

（二）做好成员角色定位。在分组合作学习中，如果是针对性的教学任务，需要做好小组成员的角色定位。具体的角色定位可以通过小组成员自行商量决定，小组选举组长，由组长做具体的协调沟通。尽可能的让每个学生体验不同工作的操作感受，让学生有综合能力的基础体验，同时也需要有针对性的做优势互补，让每个学生发挥自身特长，尊重每个学生的兴趣爱好。

（三）设定分组学习引导。教师要充分的发挥引导作用，引导学生向着学习目标发展推进。要对分组学习的目标、操纵方法、规则、任务完成时间等做有效的说明，让学生明白分组学习不是随意开展，而是有一定系统专业的操作来辅助其价值的发挥。要让学生在学习中有一定的紧迫感与目标感，保证任务执行质量与效率。教师也并不是将任务发布下去就放任不管，教师要做好学生的观察，要发现学生在分组学习中问题，适时地的提出引导提醒，让学生意识到自己的不当行为，督促学生更好的按照要求执行学习任务。尤其是当下互联网技术发展，师生可以方便的通过视频、图片、文字、语音等方式交流学习过程中的问题与感受。通过这种反馈与互动指导，教师可以更好的了解学生，同时让学生得到教师更针对性有效的指导。传统的教学无法达到有的放矢与分层处理，学生接受笼统一致的教学内容，学生无法解决自己想处理的问题，内容与形式都不能匹配各学生的实际情况。而通过分组学习，学生可以有效的讨论问题、分析问题、总结问题、解决问题，反馈问题，这种方式有效的依照发现的问题来解决对应处理。

（四）做好监督评价。要对学生分组学习做监督评价，通过评价来提升学生对学习更清晰的认识，了解学习中的问题与重点。评价工作要从实际出发，不能有过高的要求，让学生有学习的自信心。避免对学生能力的过大打压，让学生对专业学习有一定积极性，相信自己通过专业的指导与训练可以达到理想的效果，要让学生对自己的未来有希望感。评价工作要多注重积极方面的鼓励，减少批评。尤其是中职学生自身在学习能力上有一种普遍的不自信，认为自己学习的前景不佳，无法与社会上高学历人员竞争，这种思想会严重制约学生的发展劲头。

三、结语

中职学校中信息技术教学需要建立在提升学生职业能力的基础之上发展，小组合作学习是一种相对更具有互动性、实践性的教学方法，教师要充分的了解该教学的方法与价值，合理充分的运用来激发其优势，让教学工作得到进一步的发展。要充分的从实际情况出发，考虑市场环境与学生实际能力，将理论与实际相结合，提升学生的综合应用能力。

参考文献

在中职英语教学中组织合作学习 篇3

关键词中职; 英语教学;合作学习

对许多中职学生来说,英语学习是一件很难的事。中职学校的学生大多来自农村贫困家庭,入学层次较低,英语课时偏少,学习兴趣不浓,学习热情不高。要想使学生在英语学习中保持积极的情绪,培养学生运用英语的能力,提高英语教学效率,必须把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,实行实践、参与、合作与交流的学习方式,提高学生的语言交际和知识发展能力, 激发学生参与学习的积极性和创造性。

合作学习是有效地的学习方式之一。当代合作学习理论倡导者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为,合作就是在教学中采用小组方式促使学生之间协同努力,充分发挥自身及其同伴的学习优势。[1] 合作学习强调以学习者为中心,从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性,关注学习者在学习过程中的主体意识,遵循学习者的认知规律,注重调动学习者的主动参与学习过程的积极性。强调学习者的自我指导,个性和内在动机及协作意识,认为学习者是知识意义的主动构建者,教师对学生的意义构建起帮助和促进作用。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途经,越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主合作的机会,目的在于培养学生的团体合作和竞争意识,发展学生交往和审美能力。

英语作为一门语言,是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”,与现代英语教学目标相去甚远。中职学生大多来自农村贫困家庭,他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了适应教育的社会化,培养与需要合作意识和社会技能的信息时代相一致的人才,把合作学习的理念引入中职英语教学中是非常必要的。

在英语教学课堂中,合作学习就是把班级分成若干小组,以小组为单位,开展语言交流和写作实践活动,共同完成课堂上教师布置的各项任务,并完成练习,然后以不的方式展示其成果。

一、合理创建学习小组,为合作学习做铺垫

分组和分工是合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意,应充分考虑学生之间的互补性,让具有不同爱好、不同特长、不同能力的学生组成小组,并使每个小组的层次水平基本保持一致。小组的成员必须有明确的分工,有负责记录发言、把握讨论方向的记录员,有负责代表小组发言的报告员等。只有经过精心组织,学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。[2] 只有经过合理分工才能避免“一言堂”的现象。

二、加强组织与引导,优化小组合作学习

在创建学习小组后,应根据教学的要求适时组织学生合作学习,但真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。因此教师应对合作学习过程进行引导,加强组织和调控。

比如,辩论就是英语教师常用的一种小组合作形式。辩论可以使学生体验互动、自主、开放和合作精神,可以增加学生的兴趣和热情,提高思考、判断以及表达等能力。所以在进行Unit 10Computers 教学时,笔者就组织学生以小组的形式进行合作学习,开展四人一组的辩论活动,辩题是The computer plays an active part in our daily life。课前让学生通过多种途径搜集资料,如网络、报刊、杂志等,开阔其思路,引导他们深度挖掘题材内容,激起辩论的动机和热情。因为辩论需要将知识加以整合并综合运用,难度较大,所以在进行小组合作前,笔者对学生进行了引导,使学生熟悉辩论的流程,同时指导学生掌握一定的信息检索方法、原则,使学生学会筛选整合信息,避免小组合作处于无序状态、在合作中盲目操作。

同时,在合作过程中,教师必须对各小组的合作学习进行现场观察,为他们提供有效地指导,并采取一定的调控措施。如小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬,小组辩论离题时,教师应及时发现,及时制止,及时对小组进行有效评价。辩论后展开讨论,学生根据教师提供的有效评价标准提出具体的改进意见和建议,对于他人的成功之处予以肯定并互相学习,取长补短,共同提高。完毕后要求学生根据本组论点进行英语写作练习,在写作过程中,学生综合考虑教师和同伴的反馈建议,修改自己的论点,在修改的过程中,笔者还提醒学生在准确表达思想内容的基础上,尽量多地使用新学的词汇和表达方式,努力提高语言敏感度。所以在整个辩论、讨论和写作的过程中,学生的认知能力、思维能力和创造能力都得到一定提高,尤其是提高了学生英语学习的兴趣和信心及主动参与的积极性。

通过实践,在中职英语教学中组织有效的合作学习,能极大地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习兴趣,有利于激发学生最大限度地发挥个人潜能;同时在合作中,学会了尊重对方、理解对方,培养了合作学习的精神和能力;有利于学生素质得到全面的提高,加强了师生间、学生间的情感沟通和信息交流;有利于建立平等和谐的师生关系,实现互动,较好地完成了教学任务。

参考文献:

[1]John, D.W.& Johnson,R.T.﹙1999﹚.Learning together and alone: Cooperative, and individualistic learning [M]. Boston:Ally and Bacon.

中职英语教学中合作学习的应用 篇4

一中职英语教学过程中引进合作学习策略的必要性

随着社会经济的发展, 对人才的要求也在不断提高, 为了适应社会发展的需要, 教师在教学时, 传统的教学手段已经无法满足学生学习和社会的需求, 这便要求教师必须根据需要转变教学思想、更新教学手段, 而合作学习的运用能够提高学生多方面的能力, 满足学生的学习需要。

1.合作学习能够满足学生情感方面的需求

中职学生正处于青春期, 青春期的学生思维比较活跃, 反应较为敏捷, 具有强烈的自我意识, 依赖性较强。很多学生的英语基础比较差, 学习英语时存在恐惧心理, 甚至有些学生厌恶英语, 兴趣和自信心都非常欠缺。若是采取传统的教学方式, 师生之间没有很好地进行交流, 会影响教学效果的提高。而合作学习的应用改变了传统的课堂结构, 能够给学生的英语学习营造良好的氛围。学生是学习的主体, 能够很好地参与到课堂讨论中去, 教师则扮演引导者的角色, 给学生指导和帮助, 在较为轻松愉快的课堂氛围中, 学生的恐惧感和焦虑感也会慢慢消失。并且, 由于受到教师的表扬, 学生的英语学习主动性和自信心也会有明显的提高。此外, 教师还应该重视学生的表现欲, 给学生提供表现的机会, 这样学生才能够感受到自己的价值, 也才能够将学习逐步转变成为乐趣。

2.合作学习模式和语言教学规律相符

通过合作学习能够给学生的英语学习提供良好的氛围, 学生可以在交流的过程中学习英语, 不断提高自身的英语能力。在合作学习过程中, 学生是学习的主体, 在进行小组讨论和交流的时候, 能够表达自己的观点, 并通过证据来维护自己的观点, 这样学生的语言交际能力和口头表达能力都会有一定的提高。此外, 在小组合作学习的过程中, 每一个小组成员都有自己的责任和任务, 合作成果也是小组共享, 这样每一个学生都能够发挥自己的作用, 并在合作的过程中不断提高自身的英语素质。

二中职英语教学中应用合作学习的策略

合作学习作为一种学习策略, 在英语教学中发挥了很大的作用, 激发了学生的学习积极性和学习兴趣。而想要切实应用好合作学习模式, 教师便必须采取合适的策略, 保证中职英语教学合作学习的有效性。想要做到这一点, 教师必须从下面几个方面出发。

1.保证学习小组划分的合理性

在合作学习中, 最基本的形式便是小组。划分合作学习小组是否科学合理, 会影响中职英语教学中合作学习的开展情况和取得的效果。笔者认为, 在进行小组划分时应该遵循组内异质、组间同质, 相对稳定、动态变化以及规模合适、灵活高效的原则。组内异质、组间同质指的是教师应该根据学生的爱好、兴趣、性格、性别、英语学习情况等来进行小组的划分, 保证学生搭配的合理性, 这样小组成员之间不但存在差异还有共同的目标, 能够确保每一个小组成员都能够发挥自己的作用, 通过协作获得成功的体验, 并且这个原则也能够确保每一个小组的总体水平相似, 能够体现出教育的平等性和公平性, 教师也能够通过随机的方式了解学生的实际学习情况。在划分小组时, 每组成员数量在四到六人比较恰当, 不能太多也不能太少, 人数太多就无法明确每一个组员的责任, 对学生的才能展示非常不利, 若是人数太少则不利于学生之间的相互交流和沟通, 无法体现合作学习的实质。中职英语合作学习时, 小组应该相对稳定, 这样能够让小组成员更好地互相了解, 从而形成较强的团队凝聚力, 但是也应该根据需要进行变动, 若是太过稳定, 学生很容易产生依赖感, 小组的活力也会降低, 甚至有些学生会比较厌烦, 失去合作学习的兴趣。

2.明确合作学习的目的和任务

只有明确小组合作学习的小组目标和个人目标, 才能够发挥合作学习的作用, 帮助学生更好地完成学习任务。教师在进行任务划分时, 应该根据学生的特点和教学内容, 帮助小组制定合适的学习目标。在合作学习过程中, 教师不但需要安排学习任务给小组, 还应该适当对小组合作学习进行指导, 帮助小组进行协作计划的制订, 分解任务, 并将任务分配给每一个成员, 这样才能够确保学生能够从整体和细节出发, 合作学习的效率才可能真正提高。

3.确保小组交流的有效性

中职学校英语合作学习中, 第一个步骤便是小组成员互相帮助, 完成预习任务。在这个阶段中, 每一个小组成员都应该根据自己的任务进行预习, 并明确自己的预习目标, 在预习的过程中提出自己的疑问, 同时, 小组成员要乐意互相帮助, 努力达成共识。教师则应该检查学生的预习情况, 并针对学生的预习情况进行一定的指导, 给学生提供帮助。在进行小组讨论时, 小组成员应该进行问题的探讨, 从而努力达成共识。在小组成员进行观点陈述时, 其他成员应该耐心地听, 并说出自己的想法, 这样能够帮助成员不断完善自我。在这个过程中, 成员之间还可以互相检查学习情况, 这样能够吸收别的同学的长处和优点, 从而不断地提高自己。在小组讨论并达成共识后, 还应该以小组为单位进行竞争和交流。教师可以根据小组学习情况要求其展示自己的学习成果, 若是小组之间出现分歧, 那么教师应该组织学生进行讨论, 让更多的学生参与到交流中去。这样能够给学生提供展示自我的机会, 也能够在讨论的过程中不断地提高小组的凝聚力, 将学生的积极性调动起来。最后, 教师还应该总结学生学习中遇到的问题。对于表现比较出色的小组, 教师应该给予表扬, 对于积极讨论但是成绩一般的小组, 教师也应该给其一定的鼓励, 这样能够激发学生的学习积极性。在总结过程中, 教师还应该讲解和强调知识重点和难点, 这样能够帮助学生更好地掌握英语知识, 不断提高自身的英语素质。

4.采取科学的方式对学生进行评价

若是评价方式公正合理, 能够很好地激发小组成员的学习积极性。在评价中职学生英语合作学习时, 教师应该根据两个结合以及两个侧重进行, 将学习过程评价以及学习结果评价结合在一起, 将小组集体评价和个人评价结合在一起, 重视评价小组的集体表现。在评价的过程中, 应该将小组合作过程中学生的表现作为重要指标, 同时, 还应该合理地评价学生的积极性、参与度以及创造性。在评价时, 教师也应该创新评价方式, 可以将自评、互评以及教师的评价结合在一起。小组成员可以评价自己的表现, 也可以评价其他组员的表现, 这样能够帮助学生更好地认识自己。此外, 小组之间也可以进行互评, 在评价前, 教师应该进行评价量表的设计, 这样能够避免学生评价时出现盲目的情况, 保证评价的客观性和有效性。

三结束语

合作学习的优势比较明显, 在中职英语课堂教学中引进合作学习模式, 能够很好地避免传统教学模式存在的弊端。通过合理科学的分组和任务分配能够提高学生的英语学习信心, 提高学生学习的主动性, 也能够提高学生对英语的兴趣, 从而达到英语教学的目标, 不断提高学生的创新能力、交际能力、思维能力以及团队合作能力。

摘要：随着新课改的推进, 我国中职英语教学已经取得了很大的进步, 但是教师在教学过程中, 还是比较重视传授语言知识, 而没有认识到学生能力培养的重要性。合作学习的中心是学生, 重视知识构建以及师生、生生交流。这种教学方式在中学英语教学中的应用已经比较广泛, 但是在中职教学中应用得还比较少。这便要求教师必须认识到合作学习的重要性, 并根据中职英语教学情况引入合作学习, 切实提高中职英语教学质量, 进而提高学生的综合素质。

关键词：合作学习,中职英语教学,应用

参考文献

[1]暴丽萍.“合作学习”模式在中职英语教学中的应用研究[J].才智, 2014 (28)

[2]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇 (下旬) , 2015 (3)

中职英语合作学习 篇5

【关键词】中职英语教学 合作学习

近年来中等职业教育进行了大规模的改革，中职英语课程开始以培养学生日常生活和职业工作中的英语实际应用能力为目标。中职英语教学不再是仅仅为了学生能够顺利通过考试以拿到毕业证，还要把学生的英语交际交流的能力放在教学目的的首位。在近些年的英语教学中，小组活动的教学模式开始进入课堂，开启了合作探讨研究的学习模式。然而在中职学校中，合作探讨研究模式多呈现形式化的状态，没有发挥这一教学模式的独特优势。

一、目前中职英语教学存在的问题

随着社会各个方面的日益发展，中职英语的教学要求也在新时代背景下出现了巨大的转变。由原来的重点培养学生的应试能力开始转向学生的应用能力的培养，以追求中职院校的学生能够在实际的生活中熟练运用英语。然而我们着眼于中职院校的英语教学现状，发现英语教学的状况不容乐观。因此，改变现有的教学模式就显得尤为关键。

中职院校的英语教学模式依旧遵循了传统的教学理念，而没有根据当代社会对英语能力的实际需求进行教学理念的更新。在大部分中职院校英语的教学依旧是传统的“满堂灌”的模式，老师在上面讲，学生在下面记笔记，课堂缺乏师生之间的互动。更多是侧重对英语词汇、句型、语法的学习，而不能培养学生的英语实际应用能力。

中职院校的实际教学效果和教学的预期实现的目标存在着重大的差距。实际教学效果和预期实现目标的差距要归因于中职英语教育的不完整的教学体系。中职院校的英语教学往往是一种形式化的教学，并不能形成老师传授、学生学习、成绩检测的完整教学过程。另外，即使教师在教学中认真备课，但学生还是一副不积极的学习态度，这就就导致了师生对英语学习的兴趣下降，使得英语教学没有活力，没有生机。以上因素的长期积累，就使的英语教学效果与预期实现的目标存在着极大的差距。

二、中职英语教学中合作学习的应用

其实人与人之间的差异很小，但是各种微小差异的积累就能形成巨大的差异，最后巨大的差异就决定了一个人人生的高度。因此在中职英语教学中，教师可以依据学生的性别、性格、兴趣，还有学习能力、理解能力的种种差别，对全班的学生进行分组。形成合理搭配、既存在差异又有共同目标的小组集体。以小组合作探究的模式进行英语的学习。小组合作探究的模式目的在于使每个小组每位成员都有参与提高英语实际应用的机会，使每一个成员都能够体验成功。

落实到具体的教学运行中，首先合作小组的组成人数应该控制在6人左右。小组成员的构成应该将优等生和学困生进行合理的搭配。小组成员的构成最后呈现出层次化，可以采用优等生、中等生、学困生各两名的构成模式。这样成员具有层次化，可以在对比中很快发现自己在学习上的不足。优等生既可以在合作中帮助学困生、中等生进行弥补不足，也可以同时提高自己的英语实际运用能力。他们之间的学习交流有利于相互影响，使他们取长补短。另外这种小组式的学习还能够增强学生的合作意识，有利于学生的综合素质得到提高。

合作小组的学习任务应该具有针对性和层次性。针对性表现在面对课堂教学内容和学生的差异，应该在照顾大多数的同时还能够兼顾少数。围绕一些学生的特殊需要进行设计相应的具有针对的学习任务。层次性则表现在应该考虑到不同层次的学生实际能力，学习任务应该呈现出多样化。使学习任务能够由浅入深、由易到难。多样化的学习任务一方面有助于学生的学习合作得以顺利实施，另一方面还能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，以保证英语学习任务的完成。

在合作学习模式中应该重点突出学生在英语学习中的主体地位。以学生主体目的在于鼓励学生主动参与和探究，形成学生学习进行合作交流局面。这样的教学目标就要求在小组合作学习中教师应该扭转学生被动的去学的局面，让学生在英语学习中变得主动。要鼓励学生经过充分独立思考能够提出自己独到的问题，然后对这些问题进行讨论，最后将这些问题进行解决。在这种小组合作学习中，学生能够主动地表现自己才华和能力，并且对教师和同学的帮助进行主动的争取。在变学生为主体的学习过程中，学生在合作交流中对英语的运用有效增强了英语的实际应用能力，使学生能够学以致用。

在合作学习模式中，教师应该明确自己的角色定位。合作式学习是以培养学生英语实际交往应用能力和增强合作交流意识为目标的，这就需要教师应该以一个组织者、学习配合者的角色来出现。教师应该积极的调动学生所有的感官对英语化课堂情景发生的体验，使学生能够体会到英语学习中人文化内涵与合作的精神，这样就能增强课堂教学的趣味性。真正的学好英语需要很好地认识、理解、丰富多彩的语言结构和表达方式，因此教师需要在英语学习中上以学生生学习活动的组织者、促进者、咨询者、的角色出现，这样才真正使学生在以小组合作的学习模式中成为学习的主体。

三、中职英语教学中合作学习的应用意义

合作学习模式特色是以学生为中心，目的在于加强知识的建构与师生双向的沟通。这一新型的教学模式在中职英语教学中得到了非常广泛的应用，但在在实际的教学操作中却处于形式化的状态。因此需要结合中职英语的实际教学情况，在中职英语教学中应用合作学习的理念来，以提高中职英语教学的效果。

在英语教学中开展合作式学习，有利于学生综合素质的培养；首先促进了教师的进行教学理理念的更新，提高了教师在英语教学课堂中的组织能力、引导能力。使教师明确其在英语教育中转变角色重要性的意识。合作式英语学习在一定程度上促进了用语教学中教师的教学方式得到了巨大的转变。

合作式学习是一种新的教学模式的创新，改变了以前班级学习中个人与个人之间的竞争，营造了学生之间相互合作、相互帮助的局面。这样的学习模式有助于培养学生的合作精神和合作意识。合作学习中的自主学习有助于培养学生的思维能力和实际社交中的英语应用能力。新的教学模式在一定程度上改变了以前传统英语教学中“教师讲授，学生被动学习”的单一机械的学习模式，改变了枯燥无味的学习状态。以学生为主体的教学模式打造了师生良性互动交流局面，使得不同层次的学生都能够在学习有所收获。

合作式学习有利于宽松、和谐和平等学习环境的营建，这样的学习模式一方面能够充分地发挥学生的积极性另一方面也可以激发学生的合作热情。合作式学习模式在整个教学过程中的贯穿，使得学生学习的各个方面得到了整合，使得学生学习能力得到了极大的提高。

四、结语

我们立足于目前的大形势来看，时代发展的不发日益加快。在广泛的社会交际方面，英语的实际运用到越来越多的区域。因此，需要较强学生英语实际应用的培养。

因此小组合作的教学模式应该在中职英语教学中得到广泛的应用。这样的教学模式一方面有助于提高学生的英语成绩，另一方面还可以培养学生的自主学习能力，使学生的实际应用能力得到提高。因此，应该合理对小组合作学习的教学模式进行运用，以使得中职英语的教学取得良好的效果。

参考文献：

[1]任稳稳.形成性评价促进中职学生英语自主学习的实证研究[D].山东师范大学，2015.

[2]郑云.学习策略在中职英语听力教学中的应用研究[D].福建师范大学，2009.

[3]王霞.“任务驱动”的合作学习在中职英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，16：44-45.

中职英语合作学习 篇6

一、合作学习小组的合理划分

小组活动是中职英语合作学习的基本形式, 合作学习小组划分的合理性直接影响着该学习方法的效果。教师在划分学习小组的时候需要遵循“组内异质、组间同质”的基本原则, 要根据学生的兴趣爱好、性格特征、英语基础知识掌握水平、英语学习能力等各方面因素合理地搭配, 小组成员之间有一定的差异, 但总体来说学习目标一致, 同时也体现了英语教育的公平性、平等性。合作学习小组的人数不宜太多, 4~6人最好, 人数太多各小组成员的责任不够明确, 学生不能充分展示自己的才能, 人数太少难以体现合作学习的团队精神。为了便于小组成员之间相互了解, 学习小组要相对稳定, 同时也能够增强学生之间的团队凝聚力, 但是为了防止学生相互依赖, 有效地激发学习小组的活力, 扩大学生的交际范围, 也要适时地进行调整。

二、锻炼学生的合作技能和交流用语应用能力

为了更好地开展合作学习, 学生必须要具备一定的合作技能和口语交流基础。因此, 中职教师在日常的英语教学过程中要重视学生合作技能和口语交流能力的培养, 通过多种教学手段, 在合作学习过程中就学生的这两方面基础技能进行系统的训练, 为合作学习的顺利开展奠定良好的基础。合作学习的基础技能应包括一定的倾听、表达、辩论、协商及归纳能力, 根据这一技能要求, 教师需要开展英语思维训练、语音语调训练等基础训练。

三、合作学习的任务必须紧紧围绕中职英语教材内容进行设计

合作学习的教学任务必须与中职英语教材紧密相连, 将本单元的教学内容、实际的教学进程结合起来, 进而加深学生对教材内容的理解记忆, 在此基础上锻炼学生的英语基础知识实践应用能力和口语交流能力。合作学习任务设计必须具备较强的可操作性及一定的目的性、挑战性, 切实为中职英语教学服务, 有效地激发学生的学习积极性。合作学习的任务形式多种多样, 有英语演讲、情景会话、英语辩论、角色扮演等, 教师可以根据学习内容合理选择。

四、把握角色定位

合作学习过程中学生占据主体地位, 教师是学生学习过程中的引导者、教学任务的设计者, 承担着学习监控、组织协调等责任, 教师必须要准确定位自己的角色, 不能够过度干预学生的学习过程, 可以进行适度的调控, 适当地对学生进行督促, 以免部分学生产生依赖心理, 逃避学习任务, 确保所有的学生都能够积极地参与到合作学习之中, 教师要即时对学生的学习过程进行动态的监控, 及时掌握学生学习中存在的困难并采取对应的引导措施, 帮助学生走出困境。

五、教学评价必须科学合理

教学评价对合作学习至关重要, 通过科学的评价手段能够让学生正确认识自身学习过程中存在的缺点及不足, 同时使学生始终对合作学习抱有较高的热情, 只有充分地激发学生的学习兴趣才能够更好地开展教学。教学评价必须做到公平公正, 不能够过分苛责, 要以鼓励为主, 只有这样才能够充分调动学生的积极性。

英语是素质教育的重点学科, 长期以来由于缺乏语言环境, 教师的教学手段不够科学合理, 中职院校基础文化课课时相对较少, 因此英语成为中职教育的难点之一, 成为许多学生学习过程中的短板, 为了有效地提高英语教学效率, 教师必须正确认识到新课改背景下英语教学的变化、现阶段中职英语教学工作中存在的问题, 对症下药。本文主要就合作学习的具体应用方法进行了简单的分析, 仅为中职院校英语教学工作提供简单的参考。

摘要：近年来, 我国职业教育的规模不断扩大, 中职教育已经成为国民教育的重要组成部分, 为社会培养了大量的高质量具有丰富职业技能的基层劳动力, 由于中职教育与普通高等教育存在较大的区别, 因此实际的教学工作中各种专业技能课的重视程度更高, 语文、英语、数学这些基础的文化课反而被忽视, 它们的课时比较紧张, 加上具体教学过程中教师的方法比较单一, 英语课堂效率较低。为了切实提高学生的英语水平, 必须改进教学方法。主要就合作学习模式在中职英语教学中的实际应用进行了简单的探究分析。

关键词：中职教育,英语教学,合作学习

参考文献

[1]贾荟.高职院校英语教学存在的问题及对策研究[J].湖北函授大学学报, 2016 (19) .

中职英语合作学习 篇7

一、合作学习的历史渊源

合作学习, 早在两千多年以前就被提出, 我国古代的伟大学者孔子在《学记》中提出:“独学而无友, 则孤陋而寡闻也。”在论语中提出:“三人行, 必有我师焉。”启蒙时期, 法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。18世纪, 约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组;19世纪初, 合作学习的方式传入美国, 并不断发展。教育家帕克和杜威都作出了重要贡献。

由此我们可以得知, 将合作精神融入学习过程已有相当长的历史。自20世纪80年代开始, 合作学习开始受到世界各国学者的广泛关注, 各种研究理论与实践活动也层见叠出。我国学者与专家开始对合作学习进行实验论证, 如山东省教育科学研究所所长王教授对合作学习进行了大量实证研究, 这使合作学习在我国的发展进行得以推进。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中也提及了合作学习, 如“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”[1]由此我们可以得知, 国家对于合作学习异常重视。由此, 合作学习研究开始在我国蓬勃发展, 广大教育工作者在教学过程中开始大胆尝试和实践。

二、合作学习的理论价值

(一) 增进生生之间的交流, 促进学生英语交际能力的提高

合作学习过程中, 学生往往会通过分工合作的方式实践活动任务, 学生需要将自己的任务信息与其他同学进行交流、共享, 才能使任务得以完成, 这与传统以教师为主体的注入式教学方式相比, 学生与学生之间有了更多的交流机会, 课堂气氛也是十分轻松愉悦的, 学生之间的关系变得和谐亲密, 越来越愿意开口, 长此以往, 必能促使学生的英语交际能力获得提高。

(二) 激发学生学习主动性, 变“要我学”为“我要学”

合作学习往往建立在自主学习的基础上, 小组成员之间的关系是平等、和谐的, 每位学生都有表达自己想法和见解的机会, 而且, 在这种轻松和谐的氛围中, 学生都能放松心情, 减轻了对英语学习的恐惧情绪, 不再觉得英语学习是一件困难的事, 因此, 学习兴趣逐渐被激发, 学习主动性逐渐增强, 学习状态由原来的被动学习转变为主动学习, 有利于提升学生的英语能力, 提高英语教学效果。

三、合作学习教学策略

(一) 准确定位教师角色

首先, 在合作学习活动中, 教师首先是教学目标的引导者。在进行授课之前, 教师要明确本节课的教学目标和小组合作任务, 并且引导学生在合作学习过程中顺利完成合作任务。在分组时, 要向学生讲述分组的意义, 使学生懂得只有互帮互助, 才能实现个体能力和团体利益的最大提高。这既有利于生生之间构建和谐融洽的关系, 也有利于形成团结合作、同心协力的良好班风。

其次, 教师是学生合作学习的促进者和参与者。在组织学生进行合作学习活动时, 教师要帮助各个小组长设计活动内容和形式, 对学生合作学习任务的完成进度进行及时了解。同时, 教师要走下讲台, 融入各个小组中, 对遇到困难的小组给予必要的指导和帮助, 与学生一起完成合作学习任务。

再次, 教师是合作学习的调控者和管理者。在合作学习过程中, 某些学生可能会出现一些不良行为, 如有的学生比较被动, 没有对合作活动积极参与, 全程处于漠不关心的状态;有的学生会聊一些与合作学习任务毫无关系的话题, 将学习交流的时间用来闲谈聊天……对于这些不良行为, 教师要及时制止, 使合作学习活动步入正确轨道。

(二) 科学划分学习小组

科学划分学习小组是进行合作学习的有效基础和前提条件。众所周知, 与普通高中生相比, 中职学生普遍存在学习基础较差的特征, 而且在学习方法、学习习惯、智力因素、接受能力、性格特征等方面存在较大差异[2], 所以, 作为中职英语教师, 我们在分组时要充分考虑中职学生之间的这些差异, 秉持“优势互补、双向选择”的分组原则, 即保证每个小组的学习水平相当, 缩小各个小组间的差距, 每个小组成员人数为4~6人。在合作学习过程中, 学生不必拘泥于原来自己的座位, 可依据我们的分组安排, 与自己所在组的成员坐在一起, 以便于合作学习活动的顺利展开和进行。

分好组后, 每个组选取一名学习基础好、责任心强、性格开朗的人为小组长, 在合作学习最初实施阶段, 培训小组长, 保证组长可以做到科学、合理分配任务, 协调组员之间的关系, 促进组员间的平等和谐交流, 帮助小组内学习基础较差的学生也能成功完成合作学习任务, 从而实现组内学生英语学习水平的共同发展和提高。

(三) 丰富合作学习方式

中职英语课堂之所以课堂气氛压抑沉闷、缺乏生趣、学生没有学习的积极性, 除了与中职学生的英语学习基础有关, 还与教师的英语教学和学生的学习方式有关, 整节课下来, 都是教师一人作为课堂主体对学生进行各种英语语法、单词、句型的硬性灌输, 学生作为被动学习者只能一味地听讲和死板记忆, 这种教学方式自然不能使英语课堂变得富有生机和乐趣, 学生对于英语学习也会没有任何期待。而合作学习, 则将传统以教师为主体的注入式教学方式打破, 它通过采取多样化的合作学习方式, 能够充分调动学生的学习主动性, 有利于英语教学目标的实现和教学效果的提升。

例如, 角色扮演, 以How much is it这一单元为例, 本单元主要要求学生掌握部分商品和购物场所的词汇及购物时所使用的句型, 从而丰富学生的知识储备, 为学生学以致用的语言表达活动做语言铺垫, 所以, 在带领学生初步学习和掌握了商品、购物场所的词汇和句型后, 我组织学生开展了一场角色扮演活动, 具体活动方式为:由我将一幅画有各种商品的海报挂在黑板上, 每个小组4人, 对照海报上的商品, 以购物为话题用本节课所学的英语单词和句型准备一段对话, 然后, 各个小组轮流到讲台上对本组所编的对话进行演示, 每个小组中两人扮演售货员角色, 其余两人扮演顾客角色。这一活动一经提出, 班里学生都跃跃欲试, 纷纷对对话讨论起来。以下是某组学生所编拟的对话:

Customer1:Would you like to go shopping with me?I want t buy some fruit in supermarket.

Customer2:Ok, Let’s go.

(进入超市)

Salesperson1:Good afternoon, what can we do for you?

Customer1:I would like to buy some fruit, do you have banana and oranges?

Salesperson2:Sorry, there aren’t any oranges, but we have bananas

Customer2:How much is the banana?

Salesperson1:2.5yuan a kilo.

Salesperson2:It’s a good idea to buy it, because it’s on sale now.

Customer1:Ok, I will take 5 kilos.

Salesperson1:Here you are.

Customer1 (转向Customer2) :Don’t you buy anything?

Customer2:I want to buy a disk.

Salesperson2:The disk is here, which one do you want to buy?

Customer2:The red one, how much is it?

Salesperson2:20 yuan.

Customer2:Ok, I’ll buy it.

这样, 通过以开展角色扮演活动组织学生进行合作学习, 充分激发了学生对合作学习的参与兴趣, 同时也帮助学生复习巩固了本单元所学单词和句型知识, 深化了学生的学习效果, 提升了课堂教学效率。

四、合作学习应注意的问题

(一) 善于把握合作学习时机

为了保证合作学习真正发挥它自身的价值和意义, 并取得最大教学功效, 作为英语教师, 我们要善于把握合作学习时机, 即以具体教学内容和教学目标为依据, 对最佳合作学习时机进行正确选择。例如, 我们可在教授英语重难点知识时组织学生进行合作学习并通过学生之间的交流合作, 有利于学生对英语重难点知识进行深刻理解和认识, 确保教学目标的达成。另外, 我们可在学生对英语知识点产生困惑时组织学生进行合作学习, 帮助学生摸清方向、澄清概念, 准确掌握英语知识点。

(二) 保证合作学习具有持续性

任何事物在刚刚涌现时, 由于其所具有的新鲜特征, 会引起人们的广泛兴趣。然而, 经过一段时间, 当新鲜感退去, 人们对于这种事物也就丧失了当初的热情和兴趣。合作学习亦是如此。作为中职英语教师, 我们要在合作学习能够充分发挥自身教学价值和意义的基础上, 对自身的教学行为进行及时调整, 利用一些新颖有趣的手段组织学生进行合作学习, 从而调节学生的学习情绪, 帮助学生顺利度过合作学习的厌倦期, 保证合作学习的长久性。

综上所述, 合作学习能给每个学生提供展示自己的空间, 利用学生之间的相互探讨、交流, 提高教学效益, 但受多种条件的限制, 在实践过程中还存在很多不容忽视的问题, 因此, 作为中职英语教师, 我们要对合作学习继续进行深入的理论研究和教学实践, 促进英语合作学习的顺利开展与进行, 提高学生合作学习的高效性, 为构建充满活力的中职英语合作学习课堂奠定扎实的基础。

摘要：从合作学习的意义、教学策略及应注意的问题等方面入手, 对合作学习在中职英语课堂上的情景教学进行了深入、详细的分析与探讨, 旨在进一步促进中职英语合作学习的顺利开展, 提高学生合作学习的高效性。

关键词：中职英语,合作学习,实践,研究

参考文献

[1]王芹.中职英语小组合作学习存在的问题及对策研究[D].苏州大学, 2010.

[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报, 2012 (4) .

中职英语合作学习 篇8

1. 中职英语教学的现状

1.1 中职教育英语教学的分析

随着我国职业教育的规模的扩大和社会的飞速发展, 中等职业教育的价值观也在转变, 即不仅仅是培养一个能胜任某种职业岗位的熟练技工, 更要着眼于学生的全面发展, 着力提高学生的全面素质, 使他们具有与当今信息时代相应的基本技能。这其中重要的一点就是英语交际能力的培养。

1.2 中职教育学生层次的分析

由于高等院校的扩招, 中职业院校近几年都面临着不同程度生源不足的问题, 大部分采取相应的降分政策进行扩招, 所以部分中职生源综合素质不高, 英语基础薄弱。另外有的学生是被调剂到中职院校的, 容易产生破罐子破摔的心理, 学习目的不明确, 学习积极性受到打击。

1.3 中职英语教学方式的分析

目前我国的中职院校中, 英语教学主要以教师讲授为主, “朗读课文、讲解生词、语法讲授、背诵课文”四步走的传统教学模式下, 学生只是被动的接受者, 无法突破以教师为中心的教学模式。教学内容重点放在了语法和词汇的讲授, 忽视了听说技能的培养, 英语学习处于枯燥的讲解中。

2. 中职英语合作学习的优势

2.1 提高了学生的学习成绩

合作学习教学模式能够极大地调动学生英语学习的积极性, 让学生能主动的参与到课堂中, 为了提高小组成绩, 学生会积极思考和解决问题, 学习成绩也相应的提高。同时小组中英语水平不同的学生可以在合作中互相取长补短, 在帮助别人解答疑惑的同时自己也巩固了所学知识。

2.2 突出了学生的主体地位

合作学习教学模式营造了一种民主而又宽松的学习氛围, 学生不再是被动的接受者, 而转变成主动学习的参与者, 有足够的机会发表意见, 真正成为课堂的主人。教师也从主导者的角色转变为课堂活动的引导者和学习资料的提供者, 充分突出了学生的课堂主体地位、发挥了学生的主体作用。

2.3 培养了学生的优秀品质

在合作学习教学模式下, 每个合作小组都由共同的目标, 成员之间能取长补短, 互相帮助, 很好的培养了学生的合作意识。并且利用合理的评价方式激发各个小组之间的竞争, 也培养了学生的竞争意识, 这是现代社会不可或缺的重要品质。在合作和竞争中, 学生的集体荣誉感也进一步加强。

3. 中职英语合作学习模式构建

3.1 合理分组

合作学习的基本单位是合作学习小组, 所以小组的合理搭配是合作学习取得成效的前提和关键。应该采取“组间同质、组内异质”的原则分组, 即要保证各个小组之间的水平相当, 作为公平竞争的保障, 同时小组成员之间要有差异性和互补性, 保证合作的可行性。同时要确保小组每位组员能担任一定的角色: (1) 小组长, 负责叙述本小组的主要结论; (2) 检查者, 负责纠正小组其他成员的错误; (3) 记录员, 负责记录本小组的活动和决议。 (4) 联络员, 负责本小组与教师及其他小组的沟通。

3.2 呈现任务

合作学习是目标导向的教学, 所以合理分组后要根据教学内容以及学生现有水平设计合作任务, 任务必须是有一定难度和争议性的, 着眼于学生的最近发展区, 有较强的思维性和逻辑性。教师要引导每个合作学习小组能明确分配的学习任务, 制定小组合作学习的计划。同时每个组员要能够知道自己在完成任务承担的角色及任务, 并且制定合理的个人计划。这样下来, 每个小组成员都认识到到自己所承担的任务是总任务的一部分, 自己努力完成任务才能使小组更快更好的完成任务。

3.3 小组讨论

这是合作学习的关键步骤, 要求小组内每个学生都要积极思考, 提出自己的观点或建议, 在思想的碰撞中总结出主要的结论。一般先由小组成员以此根据自己掌握的知识发表见解, 在此过程中其他组员可以提出不同看法, 这样互相切磋, 在不断的补充和完善中达成共识。当然在讨论过程中, 教师要随时走动, 观察各组的情况, 鼓励和帮助那些平时内向和不爱发言的同学, 并且在适当的时候给予提示和指导来学生得出正确答案。

3.4 组间交流

在各合作小组讨论结束之后, 小组之间再交流, 也就是全班同学共同的交流和学习。先由每组的代表发言, 其他各组做出补充, 这样能学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论中, 教师要发挥好调控作用, 不要让学生跑题和偏题, 并且最后要引导学生对所学内容进行总结归纳。这样, 学生在听取他人看法时也在不停的积极思索和评价, 这是积极主动获取知识的过程, 能提高学生的分析和判断能力;也帮助学生可以大胆表达, 克服胆怯等不良心理品质。

3.5 总结反馈

适当的合理的评价能更好的巩固教学效果, 让学生体会到收获的喜悦, 进一步激发学习兴趣。评价的方式要多样化。不仅要考虑到终结性评价, 如用纸笔测验的方式考察学生对知识的掌握程度;也要注重过程性评价, 如学生在合作学习过程中的参与程度和为小组做出的贡献。不仅要评价小组总体行为, 如哪个小组表现最好能获得第一名;更注重对学生个体行为进行评价, 如该学生在学习前后的成绩变化, 是否有进步的表现。不仅要有教师评价, 如对小组或某个同学的点评;也要有学生的自我评价和小组间的互评, 如这次还有那些地方不足的, 以后怎么改进。

摘要：本文结合中职英语教学现状, 分析了合作学习在提高学生的学业成绩、突出学生的主体地位、促进学生形成良好的心理品质等方面的优势, 并构建了中职合作学习的课堂教学模式, 即合理分组——呈现任务——小组讨论——组间交流——总结反馈, 以期加快中职英语教学改革的步伐。

关键词：中职英语教学,合作学习模式

参考文献

[1]、马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]、贺立.合作学习的教学策略在大专英语教学中的应用研究[D].华中师范大学硕士论文, 2008.

[3]、王冬凌, 于宝春.试论教师在合作学习中的角色与作用[J].现代中小学教育, 2003 (10) .

中职英语合作学习 篇9

1.忽略了合作学习的本质

学生学习方式的变革已经成为课程改革的一个热点问题, 合作学习与探究学习被用来改变学生的学习方式。但是, 在实际的课堂教学过程中, 一些教师出于对课程改革中学习方式片面的理解, 误认为转变学习方式就是在课堂教学中普遍的实施合作学习, 而把传统的接受学习抛在一边, 在中职英语课堂教学中, 很多教师为了迎合这种“时尚”, 盲目开展合作学习, 在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计, 仅仅按照合作学习进行授课。这种合作学习在表面上看来觉得很好, 教学方式很新颖, 但是这种形式化的合作学习仅仅是一个空壳而己, 与合作学习所要求的教学质量和效率相差很远。

2.合作的时机选择不当

一些教师为了适应课程改革形式的需要, 无论什么教学内容, 什么教学进度, 都盲目地采用小组合作学习方式。很多教师对于什么内容适合于小组合作学习并没有深入的思考和研究, 其实合作学习内容和时机的选择是非常重要的, 有的学习内容适合于开展小组合作学习, 有的不适合小组合作学习。如果盲目开展, 就会出现学生不知道要做什么, 讨论什么, 或是合作“冷场”等现象, 或者导致很多不需要合作讨论的问题却拿来要求学生进行讨论, 学生的参与兴趣大受影响, 教学时间也大量浪费, 教学效率低下。

3.人员分工和责任不到位

小组分工是开展合作学习的重要环节, 它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分工, 能充分发挥合作学习的优越性, 使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中, 教师没有考虑学生个体的差异, 分工不合理, 导致影响了组员的积极性。另外, 很多课堂中开展的小组合作学习并没有明确相应的责任, 就容易出现成员逃避责任的现象。小组也就会变成学生逃避学习活动的“避风港”。

4.合作学习规则与要求不明确

干什么事情, 都要有明确的规则与要求。现在的孩子大都是独生子女, 普遍缺乏与人合作的意识和能力, 常常以自我为中心, 不大关心他人, 如果教师不事先讲好要求, 学生们可能会出现各忙各的, 虽然坐在一起, 却没合作的行为, 形合而神不合, 使小组合作学习作而不合。在我们的中职英语课堂中, 好多教师对小组合作的规则和要求没有明确的要求, 导致合作过程中学生们表现随心所欲, 其中不乏无效的交流与互动。

5.评价方式与体系不完善

在很多课堂中, 对于小组合作的评价, 都是由教师一人进行, 评价主体单一、形式单一, 教师的评价方式也较为单一, 这样的评价使学生缺乏成就感, 久而久之, 学生们就会兴趣和积极性大大减退, 合作氛围慢慢消失, 小组合作学习也就只能是低效、无效了。这种不完善的评价体系, 就会大大影响学生合作学习的积极性。

二、对应的解决策略分析

1.教师要提高对合作学习的本质理解

作为合作学习的组织者, 教师不能仅仅具有对合作学习表面化、形式化的理解, 必须要全面理解合作学习的本质, 正确把握其精神实质。真正的合作学习是以教学目标为导向, 以异质小组为组中各动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种教学体系。合作学习不只是一种教学方式, 还是一种师生交往, 是一种资源共享。

2.教师要对固有角色进行重新定位

在提高对合作学习的本质理解的同时, 我们中职教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位, 以多重角色身份出现在课堂教学活动中。教师在合作学习中充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。

3.选择合作时机

合作时机的选择也很重要。教师不能一遇到问题就让学生讨论, 而要根据教材的重难点、学生的实际, 合理选择合作的契机, 让学生小组研讨。教师如何选择恰当的时机开展小组合作学习呢?我认为, 教师可以在遇到有一定深度的问题, 或者在探究、发现规律的时候, 在学生思维受阻时开展小组合作学习, 教师可以注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生有启发性的问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 并使学生合作学习的动机保持在最佳水平, 提高学生的参与意识, 保证合作学习的有效性。

4.明确分工, 各尽其能

小组组建以后, 接下来的工作就是分工了, 小组合作学习中要让组员明确分工并相互依赖, 明确每个组员的个人责任, 以实现小组成员之间的良性互动和合作, 要使学生们认识到, 他们不仅要为自己的学习负责, 而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责, 也就是小组成员之间必须互相依赖, 荣辱与共。

5.培养合作意识

学生合作意识必须在平时培养, 特别是要在一点一滴的小事中培养。在平时的学习中, 我们要给学生以平等的尊重和信任。每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历, 所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想, 主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折, 对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中, 我们教师要尊重学生的差异, 信任学生, 在情感上多给予关爱, 激发他们学习英语的兴趣。

6.建立科学的评价制度

评价制度应注重学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性评价。将小组评价和个人评价结合起来。综合考虑组内的讨论情况、小组成员在活动中参与的广度及小组汇报结果等诸方面因素。个人评价时要突出个人为小组所作出的贡献, 对于在小组活动中有创新思维的学生给予充分的鼓励和表扬。

摘要：近几年来, 很多学校都开始了新课程的改革, 小组合作学习就是这次课程改革的产物。中职英语小组合作学习存在着诸多问题, 只有认识到问题并相应地给出对策才能促进合作学习方式更好地发展, 并提升中职英语学习的效果。

关键词：中职英语,小组合作,问题,对策

参考文献

[1]曹建华.小组合作学习的误区及对策[N].英语辅导报, 2005 (l)

中职英语教学中的小组合作学习 篇10

关键词：合作学习；教学活动；教学评价

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0115-02一、小组合作学习的现实意义

由于中等职业教育自身的特殊性和社会上的“普高”热，职中学生的整体水平普遍低于普高学生。在激烈的就业竞争面前，职中生在文凭、学历等硬件设施方面处于相对不利的地位，他们觉得前途渺茫，学习积极性不高。但随着近年来国家对职业教育的重视和加大投入，职中生只要能正视自身的优势和特点，强化学习，提高技能，他们一样可以成为职场上的“香饽饽”。那么，怎样才能让职中生提高学习兴趣，增强学习能力，重拾信心，这就是摆在我们面前的一个课题。就英语学科来说，由于目前几乎所有的职业中学采用的仍然是大班形式上课，学生在课堂上只能被动地接受知识，缺乏口语实践机会，这对于语言课的学习，存在着不小的弊端。

相比普通高中，职业中学没有应试教育的压力，其英语教学更应从学生的实际发展需要出发，旨在提高学生的语言运用能力。中职教师更应注意培养学生的自我提升能力，并设立可行性目标，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内在动力，开发自我潜能，形成自主学习的习惯。

二、小组合作学习的实践

笔者校选用的英语教材是高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）下同》。该教材降低了词汇量，简化了语法和课文，加强了听说能力的培养。重点放在讲授英语基础知识，激发学习兴趣，培养学生积极、自主地学习英语的能力。我校英语科组积极探索、勇于实践、敢于创新，以小组合作学习的课堂教学为主要形式，采用组内合作、组际竞争、教师评价等方式，使英语课堂教学走出了一条新路。

要开展好这种小组合作学习，教师必须抓好以下几方面的内容：

（一）合理划分合作小组

教师在划分合作小组时，应遵循几个原则：（1）人人参与原则。要求每个同学都必须参加小组合作学习活动；（2）就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成；（3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好开展组际竞赛；（4）组长负责制原则。每个小组要选出小组长，组织小组成员开展各项活动；（5）分工合作，各尽所能原则。小组长要合理分配各成员的具体分工，做到相互合作，各尽所能。

（二）有效开展课堂教学活动

1.组织预习及讨论活动

有效的预习是提高教学质量的保证。教师首先要让学生明白预习任务，如：拼读新单词、划出新课重难点等，然后再进行小组讨论。对解决不了的问题，可在课堂上向教师提出，由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对单词和课文的理解没有困难，教师可以再将课堂内容进行升华，拓宽教材，各小组根据相关任务去寻找资料，准备在上课时发言。

例如，进行“Nice to meet you”一课教学时，教师可先布置作业：How to greet each other in English? Do you have different ways in greeting friends or strangers?各小组可根据主题进行分工，利用网络、书籍等查找相关资料。课前，小组成员要提前整合好各自收集到的信息，做好分类和归纳，在课堂上，各小组依次介绍用英语打招呼的方式，了解熟人和陌生人打招呼的不同。通过这种形式，各小组用不同的途径、不同的方式掌握了同样的学习内容，并从多方面对教学内容进行了拓展，从而获得对同一事物多方面的认识和了解。

2.积极创设情景，提高学习效果

语言的学习离不开语言环境的熏陶。虽然我们的母语是汉语，但在英语课堂中，教师要尽可能地创设英语交际情景，让学生在交际中发展思维，活学活用。例如，学完《How can I get to the nearest bank?》一课后，教师可以利用多媒体，展示一幅类似于地图的图片，根据图片上列出的不同地点进行提问：How can I get to the supermarket? Could you tell me the way to the post office?等，这时候，课堂气氛立刻活跃起来，各小组七嘴八舌地开始了讨论，甚至还有同学为走哪条路更近而争论起来。待准备充分后，可以让小组代表上台，模仿问路人和指路人进行对话，练习相关的句型和短语。经过这样的练习，同学们的积极性得到了提高，小组合作得到了体现，课堂氛围也非常和谐，课堂效率自然也提高了。

·教学教法·中职英语教学中的小组合作学习3.关注每位学生的发展

小组合作学习的主体是各小组成员，虽然有的学生在此活动中表现得很积极、很好学，但同样值得注意的是还有部分不爱举手、不爱发言的学生。在小组合作过程中，教师要不停地巡视整个课堂，一方面可以回答同学们的疑难问题，另外更要注意观察同学们的表现，关注个体差异，鼓励内向、沉默的学生也能参与到小组讨论和活动中去，并且要尽量多给他们机会，提升他们的自信心。

4.及时强化学习内容

学习语言的目的是为了交际。《英语1（基础模块）》一共有10个单元，选取了跟学生生活及职业密切相关的10个话题，如购物、问路、打电话、饭店用餐等，在话题和内容方面充分考虑了学生的生活经验和所学的内容在将来生活和工作中的实用性，旨在培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。所以，教师要遵循“为用而学，在用中学，学后会用”的原则，根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中学习语言。例如，学完“Can I speak to Wang Yang?”后，可向学生提出“If you want to call your friend, what would you say? Please tell your partners.”，然后再让同学们模仿打电话的场景进行口语练习。复习时同样可以采用小组合作学习的方式，做法如下：

（1）课前准备：①布置复习内容：关于打电话的常用句型；②集体复习，准备小组竞赛。

（2）课堂操作：①小组竞赛：各小组分别派代表上到讲台，写出有关打电话的常用句型；②小组交叉检查：各小组交叉对小组代表写出的句子进行打分(包括正确度、书写工整度等)，分高者为胜。

（3）教师评价：各小组检查评定之后，教师要对学生的整体表现进行归纳、总结，要鼓励同学们的优点，同时也要对其中的不足之处提出指正，以期下一次的进步。

三、小组合作学习的评价手段

评价，是教师对学生学习情况进行反馈的重要途径。它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。教师对学生成绩的评价要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重平时学习过程的考核，要使不同层次的学生都得到恰当的评价。在实施小组合作学习的过程中，其做法如下：

1.组内评价：成员活动自评表。（见下表）

姓名活动内容负责部分完成情况自我评价

2.组长评价：各小组组长根据小组成员在活动中的表现和任务完成情况做出评价。（见下表）

姓名活动内容负责部分完成情况评价等级

3.教师评价：教师每节课填写“学生课堂互动情况评价表”，名单排列以小组为单位，以便教师了解整个小组和小组内成员的学习情况。（见小表）

学生姓名评价内容评价等级评语第

一

组

教师要结合学生自评、组长评价，再结合自己的意见，对学生做出整体评价。教师对学生的评价务必做到客观、全面，这种形成性评价可以使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为继续学习的动力。

四、结束语

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革。实践证明，小组合作学习能培养学生的团结合作精神，激发学生的学习积极性，保持乐观上进的精神状态，有助于学生形成终身学习能力，是一种行之有效的教学方式。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

合作学习在中职英语教学中的应用 篇11

一、中职英语教学现状

(一) 学生英语基础薄弱

中职学生普遍认为英语对自身发展来说作用不大, 这为中职学生不学习英语找了一个极好的理由。中职学生英语基础较差, 再加上老师在教学时一般采用传统的英语教学方式, 增加了英语学习难度, 久而久之, 学生对英语学习就没有了学习兴趣。即便班级内有一小部分学习英语基础勉强过关, 但班级内的大环境抑制了这部分学生在听、说、读、写能力方面的提高。针对这个问题就需要老师在每一节课前都要认真仔细备课, 争取使每位学生在每一节课都有收获。

(二) 学生没有学习兴趣

中职学生一般都是经过高考的严格筛选而没有选上的学生, 这类学生的英语基础比不上正规的本科生, 学生的基础知识较为薄弱, 自然就没有学习英语的兴趣。不少英语较好的学生在中职学校不能发挥出原有的英语水平, 甚至出现英语水平下降的情况。任课老师在面对这种情况时就要不断改变教学方式, 最大限度地激发学生学习英语的兴趣, 使学生在英语方面得到较大提升。

二、合作学习的含义

合作学习的基本含义是指将班级内的学生进行分组, 利用各种教学方式使老师与学生、学生与学生充分互动, 最后以小组成绩为最后评价标准的一种教学活动。合作学习模式下老师对班级的学生进行分组, 组间整体水平大致相同, 组内学生有明确的分工和任务, 共同完成教学的一种教学方式。合作学习将个体与个体之间的竞争转变为组内合作、组间竞争的形式, 打破了传统的教学模式, 尊重学生的主体地位, 让学生充分发挥自身的主观能动性, 通过个人的努力和小组内的合作共同研究探讨问题。学生在解决问题的过程中加强了交流, 拉近了学生与学生之间的距离, 培养了学生发现问题、解决问题的能力。不少老师对于合作学习这种教学模式认识出现偏差, 认为合作学习就是简单的分组讨论, 这种思想从根本上就是不全面的。合作学习更加强调学生的主体地位, 让学生在合作的过程中互相帮助, 发挥自身的力量去解决问题。另一方面, 老师还要认识到合作学习不仅是一个学习方式, 更是一个学习内容, 学生在合作学习的过程中还要掌握人际交往的技能, 全方面地培养学生的各种能力。

三、中职英语教学实施合作学习的必要性

(一) 迎合中职学生的情感需求

中职学生一般都处于青春期, 他们有着强烈的存在感和自我意识, 思维活跃, 但又有较强的依赖性, 他们英语基础薄弱, 对英语有强烈的恐惧感。传统英语教学中老师处于主导地位, 常常忽视了学生的心理感受, 最终导致课堂教学效率不高。而合作学习教学模式则有效避免了这个问题, 在合作学习模式下学生处于主导地位, 是课堂构成的主体, 学生在课堂上积极参与讨论, 营造一个轻松愉快的课堂氛围, 老师在这种模式下扮演着引导者和帮助者的角色, 在适当的时间选取适当的方式给予学生指导和帮助。在这种学习模式下有效调动学生的学习积极性, 学生对英语的恐惧感也会降低, 逐渐培养学生一个良好的心态。另外, 在合作学习模式下, 学生会受到老师与同学的表扬, 自信心在潜移默化的过程中逐渐提升, 表现欲也会增强, 学生会有一种自豪感与满足感, 迎合了青春期的情感需求。只有当学生认识到自己在课堂学习中存在的价值后才会更加融入学习中去, 主动性也不断加强。

(二) 顺应语言教学规律

良好的英语学习环境能够有效提高英语教学质量, 合作学习顺应了语言教学规律, 能够更好地帮助老师完成日常教学任务, 是老师辅助教学的重要工具。合作学习能够创造一个良好的语言环境, 学生在这个环境里有更多的机会练习英语, 沉浸在英语的学习氛围中。学生在小组讨论的过程中充分表达自己的观点和想法, 锻炼了学生的语言表达能力, 提高了学生的语言交际能力。另一方面, 小组内每位学生都有明确的分工和任务, 学生在完成任务的过程中团队意识明显增强, 合作能力也逐步提升, 对今后的学习工作有很大的帮助。

四、合作学习的基本元素

(一) 正面的相互影响

正面的相互影响是构成合作学习的关键元素, 合作学习要求每一位学生都要积极参与到这种学习方式中, 相互影响、相互促进, 争取在这种模式下的学生都能得到收获。

(二) 面对面的促进性互动

面对面的促进性互动主要由以下三个方面构成:一是学生在交流沟通的过程中会提高自身的人际交往能力。二是学生之间会相互促进, 共同进步。三是让学生在合作学习中感受到这种学习方式的力量, 在今后的学习中主动运用该方式。

(三) 个人责任感

小组是一个不可分割的整体, 小组内的每一位成员都有自己要完成的任务, 学生要通过合作学习的方式完成自己必须完成的任务, 个人责任感是保证任务完成的基础。

(四) 人际关系

人际关系与团队技能都不是学生自发形成的, 而是需要老师的正确指导的。

(五) 团队自我评价

团队自我评价能够有效提升团队的整体实力, 是实现教学目标的重要手段。

五、合作学习在中职英语教学中的实际应用

(一) 小组游戏竞赛法

这种方法主要适用于英语词汇的学习, 每个小组派出一到两名代表进行小组间的竞赛。例如, 一个班级内有三十名学生, 每六个学生分为一组, 总共五组, 每组派出两个学生代表, 一共十人参加竞赛。竞赛中的单词一部分选取教材中的, 另外一部分要选取课外阅读中的单词。可以采用听写或者将单词打乱顺序让学生重新排序等形式来检测学生的词汇量, 最后以组内两个人的成绩相加为小组最终成绩, 成绩较好的两个组老师会在精神上或者物质上给予一定奖励。

这种合作学习的方式不仅可以巩固学生之前所学的知识, 还能扩展学生的知识面, 接触在课堂上学习不到的知识, 提高学生的英语词汇量。中职学生英语基础薄弱, 词汇量的积累对英语水平的提高具有关键作用, 所以中职学生日常英语学习中应当重视词汇量的积累, 这种方法不失为一种好的学习方法。学生在比赛的过程中加强合作, 使整个小组的凝聚力加强, 小组内的每一位学生都能感受到团队的力量。

(二) 共学式

共学式作为合作学习的一种基本方式, 主要由五个元素构成:面对面的促进性的相互作用、互相之间积极的信赖、个人所应承担的责任、小组的自加工以及一定的社交技能。这种合作学习方式也是以小组为基本单位, 主要应用于长篇幅的阅读或者写作。例如, 老师布置一篇“Would you like to go shopping with me?”的写作内容要求以小组为单位, 小组成员可以自行分工, 然后交给老师一篇文章。学生在完成文章以后需要上台用多媒体进行演示文章内容, 可以与上交的写作内容有较小改动。

整个学习过程需要小组成员的共同努力, 由于小组内成员人数较少, 但需要完成的任务量较大, 所以需要小组内的成员进行科学的分工才能取得更好的效果。在整个过程中需要有人去搜集资料, 有人完成写作, 有人制作演示内容, 有人上台展示, 如果小组没有进行合理的分工和协作, 就很难完成学习任务。在准备的过程中会培养学生的责任意识, 让学生充分认识到自己在整个团队中所起的作用, 能够积极完成自己所负责的任务。

(三) 学习小组成绩分工法

这种学习方法主要适用于初次接触与合作的师生之间, 这种方法与传统英语教学方式在授课内容、讲课方式上没有多大改变, 其中最大的不同就是最后成绩评价方式的不同。传统教学方式中每个学生都是单独的个体, 最后成绩就是个人的成绩, 而学习小组成绩分工法则不同以往。老师根据教学任务在课堂上完成基本教学后, 学生需要在课下以小组的形式进行学习, 最后会定期对所学知识进行检测, 成绩是小组内所有学生成绩之和, 老师会对成绩最好的小组给予奖励。

例如, 在学习一篇文章后可以通过词汇填空来检测学生是否对所学内容完全掌握, 可以复习very, too, quite不同的区别应用, 或者检测比较级与最高级的实际应用。不少学生在学习知识以后可以很好地掌握, 但实际运用时常常出现错误, 所以在学习后更要注重用语的实践。学习小组成绩分工法使每位学生的成绩与小组成绩联系在一起, 从属于小组的学生都需要贡献出自己的力量来提高最后的总成绩。学生为了自身最后的总成绩也会全力帮助组内学生的学习, 使组内每一位学生的英语水平都能得到提升, 最终提高班级英语总体水平。

(四) 实际应用法

新课改下教学方式已经深刻改变, 提高学生英语水平已经迫在眉睫, 传统英语教学中老师主要采取“填鸭式”教学, 学生不能全身心地投入到课堂学习中, 老师与学生之间缺乏交流也抑制了学生英语水平的提高。所以老师在教学中应该加强与学生之间的交流, 了解学生的真正需求, 这样才能真正提高学生的英语水平。老师要灵活运用实际应用法, 以小组为单位了解学生感兴趣的教学内容, 在备课时尽量要贴近学生感兴趣的内容, 全方面地激发学生的学习积极性。

中职学生思想活跃、追求个性、思想新潮, 所以, 老师在教学过程中要充分尊重学生之间的差异, 迎合学生的心理以达到更好的教学效果。例如, 老师在课下寻找听力材料时为了调动学生的学习积极性, 尽量选择一些学生感兴趣的听力材料, 学生在听力过程中听到自己感兴趣的听力内容才有兴趣继续听下去, 保证英语教学的顺利进行。

六、小结

合作学习能够有效避免传统英语教学模式的弊端, 在提高教学质量方面有显著作用。新课改背景下需要社会各方面的不断努力, 探索出合作学习在中职英语教学中的更多应用, 提高中职英语教学水平。

参考文献

[1]林春燕.分析合作学习在中职英语教学中的应用[J].科学导报, 2014 (1) .