中职英语课程改革（通用12篇）
中职英语课程改革 篇1
一、中职商务英语写作课程改革的背景
2009年初, 我校“中职商务英语专业教学改革与建设研究”课题组成立, 为了进一步整合商务英语专业资源, 更好地实现“以学生就业为导向, 以能力为本位”的职业教育目标, 更有效地培养符合经济社会发展需要的学生, 课题组教师到企业走访调研, 通过对企业老总、业务经理、人事经理和中职毕业生的访谈, 深入了解大、中、小型进出口贸易公司的业务流程及用人要求, 调查现行中职商务英语专业的课程设置是否符合外贸进出口企业的岗位需求, 以确定课程改革的方向和各主干课程的教学目标。
课题组采用问卷调查、座谈等形式对本校03~06级商务英语专业毕业生进行调查, 根据近百份有效问卷的统计分析, “商务英语听说”和“商务英语函电”被认为是最有助于工作的两门课程, 反映出在实际工作中, 应用口语和商务函件较多。70%的毕业生认为中职商务英语写作课程较贴近实际工作岗位需求, 但学习内容的灵活性、适应性上还有待改进。
二、全力推进中职商务英语写作课程教学改革
1. 明确课程教学目标
调研发现, 本校50%以上的毕业生从事与外贸相关的工作, 包括跟单员、单证员、外贸业务员以及货代员等, 84%的就业单位属于中小型私营企业, 学生难以进入大型企业工作。这些数据与现今就业市场形势相符, 具有较强的代表性。在访谈中, 企业业务经理指出, 商务往来函电要求能够达成交流沟通就行, 允许有少许语法错误, 尤其是email不需要用过于客套的句型。合同、法律条款方面, 公司有设定好的格式。因此, 我校中职商务英语专业的写作课程改革首先要紧贴时代的脉搏, 符合就业市场需要, 做到教学目标定位准确, 以必需、够用为度, 针对大多数中职商务英语毕业生的岗位群需求, 培养学生在职业岗位上的实际英语写作运用能力。
2. 整合课程教学内容
(1) 避免教学内容与中职毕业生实际工作需要脱节。企业实际运作中, 传统的商务英语函电已日渐被更口语化的现代电子邮件所取代, 商务英语写作课程中应补充商务英语电子邮件在语篇构建、遣词造句、语用策略等方面与商务英语函电的异同, 以免学生上岗后不适应实际业务往来的写作风格。
(2) 避免教学内容与中职毕业生所从事岗位的能力要求脱节。虽然职业学校都鼓励在校学生参加各种技能考试和职业资格认证, 提高就业竞争能力, 但要注意勿以考证为唯一指挥棒, 以免造成教学目标过高、教学内容过难。例如公司一般均有现成格式的合同, 不需要业务员撰写合同, 中职商务英语写作课程中的Contract可改为阅读能力要求, 学生能读懂, 会翻译, 会填写商品名称、数量、规格等就达到目标了;反而Order是工作中大量接触的, 需要学生能信手拈来, 熟练撰写。
可见, 在工作和考证的双重需求下, 教师要透彻研究教材内容和技能证书的考试范围, 结合毕业生工作岗位实际情况, 注重教学内容的时代性、典型性和通用性。选用范例少而精, 练习多样化、仿真化且难度循序渐进、符合中职商务英语学生知识基础的写作教材, 并以考证教材为辅助, 对教学内容可加以适当的补充、删减或调整。
3. 拓展课程作业方式
(1) 在现代信息社会, 无论是公司内部事物的处理, 还是与客户的往来贸易沟通, 都普遍在互联网上进行。因此, 中职商务英语写作课程的作业除了传统的书面形式, 还可以通过email发送和批改, 一来能营造仿真情景, 让学生体会到通过写作途径实现沟通的乐趣与成效;二来通过一些软件工具, 教师可以将批改与评注用红色标记或用边注的形式清晰、明确地显示出来, 学生通过选择相应的“修订”指令, 便可将错误进行更正, 便捷高效。
(2) 作业形式的多样化能激发学生的写作兴趣, 如制作邀请卡、名片, 制作网页或PPT介绍公司、推介产品等。对这种类型的作业, 学生总是各尽其能, 呈交的作业创意十足、个性突出、制作精美, 而且语法错误较少, 基本无抄袭现象, 这样就有效达成了教师布置作业练笔的目的。
三、大力发展中职商务英语写作课程实训建设
参加调查的中职商务英语毕业生认为, 自身最突出的弱势是实践工作经验不够 (高达70%) 和专业知识不扎实 (22%) , 希望学校在强化实践教学的同时, 为学生创造并提供更多的实践实操机会, 如到企业实习等。作为主干课程, 商务英语写作课的校内外实训建设迫在眉睫。
1. 建立计算机辅助教学实验室和实训室
现在不少教材配有写作学习课件, 能提高堂练作文的批改速度, 有效扩大课堂练习量, 适宜学生自主学习和差异发展, 是现代化的写作教学辅助手段。中职学校应大力加强计算机辅助教学实验室的建设, 为师生提供良好的电化教学媒介, 促进教学软件的应用。
计算机辅助教学实验室是单元教学的阵地, 而校内实训室则是进行项目教学和模块实训的场地保障, 通过提供仿真的国际商务环境, 让学生进行业务往来写作实训。“做中学, 学中做”, 了解商务运作的基本程序, 体验商务活动中常碰到的问题, 如投诉、索赔、追款等实际案例, 学会处理相关问题, 强化写作能力、人际沟通能力和团队合作能力。
2. 编写适用实训教材
有了校内实训室, 学校可参照企业实际运作流程, 组织教师编写针对中职生水平的商务英语写作校内实训教材。教材要能较真实地反映经贸商务企业的运行模式及国际商务实践所涉及的内容, 以项目为载体, 训练国际商务活动中的书面语言表达方式, 并融合单证和跟单实务, 提高学生的综合理解分析能力和实际操作能力。通过校内实训, 学生进行了就业前的练兵, 准确地将所学的知识运用于实践, 毕业后能够尽快适应工作岗位的需要。
3. 开辟校企合作实训基地
见习、实习基地建设是中职学校强化实践教学环节、培养学生实践技能的重要举措。校企合作是职业教育发展的方向, 已经成为教育主管行政部门和学校的共识。基地单位如果每年能接纳一定数量的商务英语专业实习学生, 提供足额的指导人员, 适当安排有关部门人员给实习生作专题报告、经验介绍等, 加强对实习学生的工作指导, 将会对毕业生尽快适应企业要求、实现角色转换有很大帮助。而学校可以选派有经验的带队教师, 与基地单位指导教师共同指导实习学生;优先给实习基地推荐优秀毕业生, 以满足基地单位对人才的需求;优先安排基地单位员工的函授和脱产进修, 并给予适当优惠;积极为基地单位提供知识技术支持, 大力安排学校教师到实习基地开展各种形式的学术活动。
总而言之, 学校与企业合作建立实训基地是互利互助的双赢格局, 是最有效的实践教学的途径。本校课题组积极寻求合作企业, 和深圳一家外贸加工与进出口公司签订了“校企合作基地协议”, 学生通过企业实习、参加行业展销会等, 锻炼了商务英语口语和函电写作能力, 积累了实际岗位工作经验, 深受用人单位的欢迎。
4. 加强师资进修培训及企业实践
给学生一杯水, 教师得先有一桶水。就业市场和企业需求不断变化, 教师要不断提高自身素养, 更新知识, 加强实践, 才能满足更高层次的教学要求。中职学校的主要目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。而现在大多数商务英语教师都是从外语类或师范类院校毕业后直接从教, 缺乏在贸易、管理、服务一线的工作经历, 因此中职学校应努力创造条件, 提供专业师资培训和企业实践的机会, 鼓励商务英语专业教师成为既有丰富教学经验, 又具备一定实践工作经验的“双师型”教师, 缩短教育与社会、理论与实践的距离, 为企业培养更优质的实用型人才。
能学有所用、学以致用, 不仅是学生求学的目的与希望, 也是中职学校商务英语专业办学的宗旨和追求。我们将在商务英语写作课程的改革实践中不断积累经验, 形成一套行之有效的知识整合与实践导向的育人模式, 提升毕业生的岗位技能, 促进中职商务英语专业的办学水平踏上一个新台阶。
摘要：随着社会经济的发展, 企业对中职商务英语专业毕业生的需求也发生了变化。本文根据商务英语专业课题组的调研数据分析, 结合中职毕业生工作岗位的能力需要, 对中职商务英语写作课程的教学改革和实训建设进行了探讨。
关键词：中职商务英语写作,课程改革,岗位,教学,实训
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中职英语课程改革 篇2
这次新课标的变化用一句话来总结就是：时间变少了，要求变高了，难度变大了。对学生来说要求提高的同时，对老师其实也是一个新的挑战。我们的教学目标从机械记忆，读背课文，理解语法，刷题刷分逐渐转换为培养学生的自主思考能力、学习理解能力、批判性思维能力、逻辑能力、在真实场景中恰当地运用语言进行交流的能力。所以，老师能否创造一个“真实的课堂”就显得尤为重要了。只有在真实的情境中，创造真实的任务，才能让孩子学会运用语言，真正将英语作为沟通交流的工具、理解不同文化的纽带、拓展全球视野。
新课标也把英语课程的育人价值提高了一个层面，通过英语的学习，学生应该要了解到不同的文化，客观理性地看待世界，坚定文化自信，同时形成正确的人生观、价值观、世界观。英语不再是单一学科知识的学习，这就需要我们老师在教学中始终贯彻情感态度与价值观的输导，将课堂从原本单一的知识灌输中进行拔高，上出深度上出意义。
中职英语教学改革探究 篇3
【关键词】中职英语教学 现状 教学理念 改革
在中职教育中，英语课程不仅是培养适用现代社会人才的基础课程，而且随着经济全球化发展，国际交往日益频繁，掌握英语这种重要的交际工具对于技术工人来说也显得日趋重要，它有利于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力，对以后的学习和发展也具有重要作用。根据《中等职业学校英语教学大纲》提出的总体目标，中职院校要以培养学生职业适应性综合应用能力为目标，以满足各职业对英语的要求。
一、当前中职英语教学的现状及存在的问题
目前，我国中等职业技术教育英语教学中存在的问题令人担忧。首先，从指导思想来看，绝大多数中职学校对英语教学都存在不同程度的忽视，这种思想普遍存在于学校主要领导乃至教学计划的制定当中，甚至许多英语教师也持这样的观点。其次，从学生构成来看，学生构成复杂，学生来源主要以初中毕业生为主，学生英语入学成绩普遍较低，基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，重视程度不够。再次，从教师结构来看，普遍存在师资不足，从教人员老龄化，队伍不稳定的情况。最后，从教学模式和教学方法来看，教师多采用陈旧落后的传统灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性，不能因材施教。这些状况已经无法满足“职业学校教育都是以市场需求为导向”的要求。
二、中职英语教学的创新理念探索
中职英语教学的基本目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。中职英语教学过程中要贯彻反映和适应中职教育教学目标的具有创新性的教学理念。
1.注重素质教育，提高应用能力。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生能够掌握现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力。通過大量语言实践和有意义的语言运用，帮助学生掌握语言基础知识，为专业课程的学习服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
2.突出学生主体，尊重个体差异。在学习过程中要充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，并且重视学生个性特长的发展。要对于学生的进步及时给予鼓励，使他们获得成就感，树立自信心。帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。在坚持基本要求的前提下，教学要结合不同学生的实际情况，使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得，都能获得相应的使用英语进行交际的能力。
3.开发课程资源，拓宽学习渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供内容健康和丰富的课程资源，积极利用多媒体等现代教育技术，改善教学环境，优化教学方式，增大教学容量，借助大众媒体，培养学生自主学习能力，增加英语教学的趣味性和启发性。教师不但要根据教学内容来创设情景进行教学，而且要在此基础上启发学生创设职场英语情景。
三、改善中职英语教学的侧重点
1.重视教师在英语教学当中的主导作用。在教学活动中，教师教学水平的高低直接决定着学生的学习效果以及教学目标的实现。因此，学校应重视英语教师的队伍建设。积极引进实践能力强、业务素质扎实的英语教师来充实师资队伍，重视对青年英语教师的培养，并关注师资队伍的可持续发展，形成发展梯队。更要注重教师教学质量的提升。要给予教师对外交流、学习的机会，以引进先进的教学模式和教学方法，鼓励教师提高学历和教学水平。
2.改革课堂教学模式，改进教学手段。教师应树立创新的英语教学理念，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，采用启发式的教学模式，启发和引导学生学习英语的兴趣和积极性提高英语实际应用能力。
教师应善于运用趣味性教学法，调动学生学习积极性，启发学生思维，提高学生的能力，组织学生开展丰富多彩的英语课内外活动和各类比赛，如英语角、英语电影赏析、英语话剧表演等，不但可以活跃学生的文化生活，还为学生提供展示自己才能的广阔舞台。注重实践教学，实践是检验真理的唯一标准。英语教学不能只局限于书本和讲台，日常的生活实践也是英语学习的大课堂，要充分利用大众媒体，引导学生自主学习，增加英语学习的开放性和实用效果。
我们要正确认识我国职业教育英语教学当中现状，秉承正确的英语教学理念，明确教学目标，发挥英语教师的主导作用，改革创新传统的教学模式和教学方法，及时更新观念，分析和掌握学生的基本情况，改革教学方法，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才。
参考文献：
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中职英语课程改革 篇4
岗位英语课程涉及了多门专业课程, 包含餐饮、客房和前厅、茶艺服务、调酒服务、咖啡服务、会议服务。作为职业院校专业基础课, 岗位英语课程普遍存在以下问题:首先, 在教学上英语教师由于对各个板块涉及到的专业知识不熟悉, 不能全面准确有效地把握教学内容;其次, 现有教材、教学已经不适合行业发展的需求, 即偏重教材的共通性, 忽视了行业的特殊性。因此, 我们需要结合行业特征和学生情况进行有针对性的改革。在课改中, 需要与众多专业教师进行沟通, 明确应岗型的英语教学思路, 使课程改革与专业接轨、与行业连接, 使英语作为一门技能服务于专业工作。
一、岗位英语课程的现状分析
(一) 企业岗位职业能力需求现状分析
以行业为依托, 以工作过程为导向, 以职业能力培养为目标, 在校企合作中与行业专家进行交流探讨, 明确企业岗位能力要求, 明确企业用人标准和能力要求。为此, 特别邀请香格里拉酒店培训部、餐饮部等经理, 锦江宾馆相关部门经理, 王子厨房餐饮集团相关部门管理人员等成都知名的行业专家, 召开专家座谈会, 为岗位英语课程的开发提出指导性意见, 探讨学生的就业渠道以及需要的相关知识, 并制定行业的、学生的调查问卷, 希望通过一系列的、全方位的调研指导我们开发出适合学生、适应行业的课程, 使学生毕业时具有专业且实用的技能 (见表1) 。
通过与行业专家多次座谈, 专业教师及时地了解行业动态、用人标准, 理论结合实际地来制定课程内容、课程目标和人才培养目标, 力争达到培养具有一定的英语口语专业知识和技能, 并能在一定工作环境下进行对客服务, 实现“零距离”上岗的人才。
(二) 中职学生岗位意识及需求现状
根据学生的就业岗位制定学生调查问卷, 了解学生的就业方向。
通过对中职毕业生和在校生的调研发现:三分之二的学生希望在中职期间积累常用专业词汇, 提高听说和翻译一般实用性专业能力, 能以英语为工具从事实际工作。通过访谈了解到, 多数学生认为成都国际化的发展会有越来越多的工作与涉外事务相关, 特别是星级酒店行业, 用英语进行专业实践与交流的机会将明显增加, 因此, 加强英语听说应用能力的培养是重要目标。
(三) 岗位英语教师现实需求分析
中职英语教师除了英语知识以外还要掌握一些学科专业知识, 教学时要根据学生专业注重学科间的渗透。英语教师还应具备开展教学研究的能力, 以就业为导向, 改革英语教学中过于注重理论的传统教学思想。另外, 教师应定期到基层企业参观实践, 及时了解市场信息, 了解企业最真实的用人标准。学校还应给教师提供继续学习深造的机会, 鼓励英语教师学习专业知识和技能, 培养具有实践能力的“双师”型师资队伍, 适应中职英语教学要求。
(四) 岗位英语教材现实需求分析
现有的教材, 与行业标准脱轨, 通过参考企业培训要求等资料, 形成课程校本教材开发的思路, 教材编写按照课程标准和人才培养目标, 按岗位工作任务设计教学项目和教学任务;以职业标准和岗位标准所需的知识、技能和素质构建课程内容;将调研形成的各岗位任务书和应岗能力要求作为编写内容。让学生在完成具体项目的过程中, 结合专业技能和专业理论知识, 运用岗位英语对客服务。
通过以上分析, 认识到英语在国际化发展背景下的重要性。为此, 本次课程改革应以相关工作任务和职业能力分析为依据, 确定课程目标、设计课程内容, 以工作任务为线索构建任务引领型课程, 以职业能力为核心组织课程内容, 让学生分层完成具体项目从而发展职业能力。
二、以任务为导向的项目课程改革思路探析
(一) 课程定位及架构教学体系
本课程总体设计思路是以酒店服务岗位典型工作标准为要求, 以对客服务流程为主线, 以英语服务对话为范例, 渗透酒店岗位服务专业基础知识, 通过教学使学生能够运用专业英语口语进行对客服务。课程应立足于学生英语口语实际运用能力的培养, 对课程内容的选择以工作任务为中心, 让学生在完成具体服务工作任务的过程中, 将专业理论和技能知识有机结合并运用岗位英语对客服务。同时, 担任此课程的教师也可通过课程中的专业背景介绍、服务标准、服务流程等快速了解行业的人才需求和专业知识技能的要求, 进行岗位英语口语教学, 解决传统岗位英语教师不了解行业需求造成的教学与行业要求相脱节的问题。
项目设计以酒店服务中对客服务的不同岗位及服务流程为线索来进行, 突出学生的职业素质和服务意识的培养。经过与行业专家深入、细致、系统地讨论分析, 通过对毕业生应岗实习的调查, 发现行业对学生专业英语的要求越来越高, 学生在学习了一定的专业知识后, 必须掌握一定的专业英语来满足相应岗位的需求。课程确定了以下专业英语口语教学模块:餐饮、客房和前厅、茶艺服务、调酒服务、咖啡服务、会议服务。在这些项目中, 餐饮、客房和前厅服务是学生专业基础课程, 茶艺、咖啡、调酒、会议服务是为强化专业化技能而设定的一门核心课程。
(二) 提炼典型工作任务, 开发应用型和实践性教学内容
根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求, 课程模块内容确定知识目标和技能目标, 注重工作岗位对酒店专业知识和英语实践操作技能的要求, 明确学生应获得的知识、技能与态度 (见表2) 。
(三) 职业化评价考核体系
根据课程目标和教学内容, 针对学生的需求差异和个体认知能力的差异, 建立多层次的教学评价体系和多元化的评价机制, 完善动态管理过程, 即采取形成性评价和终结性评价相结合的考核方式, 对课堂教学、实践活动、学生能力进行综合评价。在课堂评价中, 结合课堂讨论、学生作业、平时测验及考试情况, 综合评价学生的学习情况。实践活动应注重对学生参与的深度和广度的评价。在能力评价中, 注重对学生相关信息收集能力、知识运用能力、问题分析能力、语言表达能力的评价。每个单元学习后, 进行相关检测。
(四) 建立岗位英语教师队伍
师资队伍建设是提高人才培养质量的重要保障, 除了提升教师的专业技能及上课的技能, 把教师放到行业中顶岗实习, 让他们在行业中去领会行业需要的人才标准, 这样, 教师的教学才更有说服力。同时, 可以选择专业出身并具较强英语应用能力的教师, 或英语专业出身并具备一定专业知识的教师承担岗位英语课程教学任务, 通过进修、培训等途径, 使师资队伍建设再上新台阶。
三、结束语
随着时代的发展, 社会越来越需要符合职业要求的高素质人才。实用型英语课程改革应以需求分析出发, 结合本地特点, 注重能力培养。岗位英语课程的职业能力培养必须体现职业的需求, 将英语与职业紧密结合, 全面培养学生未来就业所必备的职业能力, 提高学生的就业实力, 使学生成为深受用人单位欢迎的实用型人才。
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中职英语课程标准培训心得 篇5
新课标坚持目标导向，将社会主义先进化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性；坚持问题导向，注重对实际问题的有效回应，减负提质，细化育人目标；坚持创新导向，着力发展学生核心素养，坚持与时俱进，提现课程的时代性。
其中，课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等6要素构成，它们作为一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发现的内容基础。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
在两个学期的专题教研中，我们已经尝试了结构化课堂的实践、大概念主题式的课堂教学，探索了新理念下的课堂实施模式和策略。今后，我们将继续深挖课标，以立德树人为出发点，以培养学生的核心素养为主要目标，更新课堂评价理念，探索主题化课堂下学-讲-评一体化的实施与操作。
中职英语课程改革 篇6
[关键词]课程教学改革；中职学校；英语
教育改革随着科技的迅猛发展大步向前迈进，中职学校的英语教学也随着教育改革的浪潮不断向前发展。在大力提倡素质教育的今天，中职学校更应走在改革的前端，以提升学生综合素质为己任，以对接市场为基本要求培养学生的各方面专业性综合能力。
一、转变传统教学观念，正确定位中职英语教学
传统教学观念下，中职学校对学生文化课的定位是“相当于普通高中水平”，虽然随着教育改革的推进，中职英语教学内容也进行了适当改革，但与学生本身英语能力水平并不能很好的衔接，使学生在中职学校学习英语的过程中感觉理解困难，缺乏学习兴趣，教学效果差。因此，有人说中职院校设立英语教学作用不大。诚然，现阶段英语教学在中职院校中的实施情况令人堪忧，但正因为教学效果不好，当代信息技术的高度发展带来对专业技能型人才在英语方面的更高要求。在学生执业过程中，难免遇到英文操作说明、英文函电和简单英文对话需求的情况，这就要求中职英语教学发挥应有的作用。由此可见，中职学校应转变传统的英语教学观念，确立中职英语教学的教学主体地位，才能更好的推进课程教学改革步伐。
二、以专业化发展为主，拓宽教学内容范围
教学内容直接影响教学质量的完成与教学效果的呈现。中职学校教学的基本任务是培养专业技能型的高素质人才，这就要求中职院校以社会经济发展需求为导向，以专业型人才的培养为最终目的，改革英语教学内容。中职英语教师应多与专业教师交流，以英语基本教学内容为依托，融合专业化的英语知识为学生拓宽知识面，提升英语在专业领域的使用范围。例如，计算机专业的英语教学中，教师可与计算机专业教师进行沟通交流，共同选择教学内容，从单词、短语、句型到语法，充分结合计算机专业的培训过程，针对专业课出现的名词等进行解释、拓展和延伸，这样既丰富了学生的英语知识储备量，也巩固了专业知识的积累与完善。
三、利用现代化教学手段，丰富教学方法
现代科技的高速发展带动了多媒体手段在教学中的应用，中职英语教学更应结合多媒体手段，为学生打造学习的专业化情境和英语应用环境。现代化科技为教学方法提供了更多选择，教师不仅可以通过多媒体演示、课件教学来向学生展现全方位、立体化的知识架构，更能从知识的应用上做生动化形象化的处理。在素质教育被大力提倡和贯彻落实的今天，中职英语教育作为先锋军，更应以兴趣引导素质教育在中职英语教学中的实现。在教学中，教师应充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，引导学生从英语课堂上发现、分析、解决专业性技术问题的能力，熟练应用英语这一工具来解决专业执业过程中遇到的各种问题。以多媒体手段尽量真实地模仿将来的执业场景，尽量做到实感操作，与市场接轨，让学生在实践中获得对知识的真正掌握与应用。
四、注重情感教学，构建科学评价体系
中职英语教育要改变传统观念下以考试成绩为主的终结性评价观念，建立健全科学的评价体系，多角度、全面化客观评价学生的综合素质能力。这并不意味着考试成绩无关紧要，而是在培养学生英语能力的过程中，让英语作为工具性学科服务于专业课，以综合应用能力从教师、学生、社会等角度进行客观评价，这样既有利于学生对自身获得的知识结构有清楚的认识，也能为教师提供帮助学生弥补不足的机会，这也正反应了情感教学在现阶段课程教学改革中的重要地位。教学情感的滞后直接影响教学成效的呈现，教师个人的个性化魅力与学生的学习态度密切相关，英语所具有的特殊的生活性和人文性，使其成为表达情感的重要渠道，作为教师，在教学中如何营造和谐、轻松的教学环境，便于学生学习发展，是值得研究的课题。学生只有对所学的英语、文化、知识有一定认同程度和兴趣时才会有积极的态度情感，才能推动自身英语技能的主动获取。传统教育下教师一味言传身教，不仅限制了学生创新能力和想象力的发挥，也使学生对教师产生呆板、固化的心理印象，对接下来所传授的知识失去兴趣。因此，教师应充分利用情感在教学中的重要作用，构建科学客观的评价体系，以此帮助学生更主动的获取知识，更全面的完善自己的知识体系。
五、结语
中职英语教学是课程教学改革的先锋军，应以专业性技能的培养为出发点和归属点，充分利用英语这一学科的基础性、人文性、广泛性和应用性，将英语融入到专业课程教学之中，让学生的综合应用能力有全方位高效果的稳步提升。在课程教学改革中，中职英语教学要综合专业课知识，选择合理高效的教学方法、内容等，提升学生在专业技术能力方面的英语素养。
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中职英语课程改革 篇7
关键词：新课程改革,中职汽车,英语教学
在汽车市场不断国际化的背景下,不少国外生产的汽车逐渐进入国内的市场,这类进口汽车使用维修的技术、汽车整车与零部件基本都是通过英语来描述,这就需要相关汽车销售、维修与服务人员提高专业英语的水平。其中中职院校汽车专业学生需要学习汽车的专业英语,加强中职生应用专业英语的能力。
一、当前学生英语学习存在的问题
1.汽车英语教学所用的手段比较单调
现在中职院校在汽车专业英语教育方面还使用 传统教学的手法,基本上都是教师笼统介绍汽车构造,研究汽车创作背景及创作者所处的时代,也就是像朗读课文一样进行分段分析讲解,然后总结并概括所讲内容, 最后便是进行英语吸收。这个教师讲授英语知识的过程,基本没有学生主动参与其中。这种教育方式学生无法自主进行学习,根本不理解汽车构造真正的知识,从而导致整个汽车专业英语教学显得空洞。
2.中职专业英语教育改革力度不够
目前大部分中职院校只是把汽车专业英语教育 范畴固定为简单的英语教学,既没有创造性,更没有实践性,教育套路古板。再加上中职院校的教师学习汽车专业新英语元素的机会较少,一般都是使用传统的教学模式,不仅不能提高学生自身的素质,也无法对教学方法实施改革,这就对中职汽车专业英语教育整体水平有所影响。
二、新课程背景下中职汽车专业英语教学的展望
1.增设相关的实验课
(1)相关汽修仪器的使用,需要借助一些英文说明书,识读汽修仪器使用英文的维修手册,从维修手册中了解汽车维修的实际操作,并在操作中提高学生的英语学习兴趣,进而更好地与用人单位的需求相适应,增强学生工作的能力。
(2)要认识汽车的具体构造,也就是要熟悉配气主要结构、汽车的总 体结构与 曲柄连杆 的结构等 英文名称。例如:seat belts(安全带)、steering(方向盘)、windscreen(挡风玻璃)、horn(喇叭)、number plate(车牌)、 brakes(刹车)等都需要充分了解。
(3)充分认识汽车的发动机结构,也就是要认识冷却系、汽车燃料的供给系与润滑系等结构英文名称。例如:(汽车发动机 中装饰罩 安装的支 架)BRKT与ENGINE、TRIM,以及(汽车发动机中装饰罩的隔热垫)INSULATOR、ENGINE、TRIM、COVER与HEAT。
(4)认识汽车的底盘构造,也就是要熟悉转向系统主要的结构、汽车的离合器、悬挂的系统与变速器等英文名称。例如:cylinder(汽缸),gasoline(汽油),spark(火花),ignition(点燃与点火),diesel(柴油机),compression (压缩),shaft(轴)。
2.合理安排教学内容
汽车专业英语教育作为中职生综合素质教育中 的重要部分,选择的教学内容与设置的英语课程必须和学生实际情况相符合。在设置课程方面,不仅需要设置基本理论的课程,还要尽可能开设训练英语技巧的课程以及与英语课程相关的实践教程。而在教学内容方面,许多中职院校各有特色,这就需要与中职院校的特色相结合,选取适合的教材与内容,及时更新教学内容,培养出与现代化发展相符合的汽车专业人才。
3.运用实用性教学方法
首先,中职院校应该实时检测学生 实践的能 力,这样可以将学生掌握汽车专业英语知识的程度如实反映出来。社会对汽车专业英语专业人才的要求不断提高, 这在很大程度上加大了中职院校在汽车专业英语教育方面的难度。 因此,中职院校 进行英语 技能教育 过程中,教师应该重视培养学生英语的实践应用技能,同时实时地对学生的实践能力进行检查。
其次,当前许多中职生只是掌握汽车专业英语基础知识,不能真正地进行实践应用,以至于遇到困难也无法采取有效措施进行解决。所以,在实施汽车专业英语教育的过程中,相关专业教师要尽可能让中职生充分了解英语实践教学、理论知识间密切的关系,并有针对性地安排教学课程。
例如,教师在讲解理论知识以后,再组织训练,使学生在实践过程中深刻记忆相关理论知识。教师要使学生实时练习英语交流,在练习过程中发现自己的不足之处,并及时进行弥补,使学生充分掌握所学的英语知识。
中职英语课程改革 篇8
一、英语教学内容的改革, 提高英语的实用性
中职英语教育其实和大学英语是有所不同的, 由于学制和学生基础水平等限制因素, 大学英语将进行更深和更广的层次进行挖掘, 而中职英语教学中, 更加注重英语学习的实用性, 所以说在教学内容上要进行有效的改革。中职英语教学的内容可以更加贴近生活, 根据自身专业的学习, 可以让英语教学与相关专业相结合, 为了以后的实际运用打好基础。比如:会计专业学生的英语教学内容就要相应的与专业相结合, 在学习单词的时候要进行相关句子的拓展练习, 学习financial statement的时候, 教师可以进行相关的句子演示, Financial statements are prepared at last yearly, but it is also customary to prepare them quarterly or monthly. (财务报表至少按年度编制, 但是习惯上也按季或月编制) , An important aspect of this statements is that the total assets always equal the sum of liabilities and owner’s equity. (这个报表的重要特征在于资产总额始终等于负债和业主权益的总和) , 根据相关的单词进行相关的拓展, 让学生在英语教学中与所学的相关专业的知识产生相应的联系, 有利于学生在今后的工作和生活中的实践运用, 所以说教学内容的生活化和专业化对于学生的发展具有重要的影响, 能够达到更好的教学效果。
二、在教学方式上要进行创新和发展, 提高教学效率
传统的中职英语教学方式是比较单一的, 学生对于英语教学时常会出现厌倦的心理, 教师在教学的过程中只是简单的进行英语单词, 语法和知识点的讲解, 不是很重视学生的感受, 致使学生大多数时间都是处于一种被动的学习状态下。教学方式的好与坏直接关系着教学效果的好坏, 教师在教育改革的实行过程中要改变传统的一言堂的教学形式, 在教学方式上要勇于创新和发展, 激发学生的学习兴趣, 适当的结合一些教学活动, 让学生能够参与到英语教学中来, 适时的进行互动和交流, 一方面能够增强学生的学习积极性, 另一方面还能够活跃课堂气氛, 使得英语课堂更加具有朝气。比如:在英语教学中, 教师可以组织学生开展一些角色模仿的表演活动, 根王伟据一些经典的剧情或者是以自编自演的形式, 让学生通过娱乐的形式进行学习, 能够更好的提升学习的质量。根据一些学生熟知的电影对白, 能够从中学到很多经典的英语表达。
比如在《The Lion King》中经典的对话就有很多:Everythin you see exists together in a delicate balance. (世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存) ;I laugh in the face of danger. (越危险越合我的意) ;I’m only brave when I have to be.Being brave does not mean you go looking for trouble. (我只是在必要的时候才会勇敢, 勇敢并不代表你要到处闯祸) ;When the world turns its back to you.You turn your back on the world. (如果这个世界对你不理不睬, 你也可以这样对待它) 。像这样具有哲理的经典对白还有很多, 学生可以根据对剧中人物形象的模仿进行语言的学习, 这些经典的对白蕴含着深刻的道理, 对学生人生观、价值观的塑造也是非常有帮助的。改变教学的形式对于学生和教师来说都是一种全新的尝试, 教学形式的突破增进了师生之间的交流, 有利于教学的顺利开展, 能够充分的发挥学生的主观能动性, 以学生为教学的主体, 教师适当的进行教学指导, 促进学生能力的发展。
三、优化考核和评价模式
传统的中职英语教学的评价考核制度都是按照成绩的形式进行的, 出现了“一卷定成绩”的现象, 其实最终的考试并不能对学生英语的学习能力进行判定, 新的教育改革形势下, 取得良好的英语成绩并不能作为英语技能突出的唯一评判标准, 应该建立健全考核评价的制度, 能够更加全面的对学生的学习能力进行评价。在考核方面, 采取绩效考核的形式, 将成绩的百分比进行合理的分配, 比如:可以将总成绩的百分之二十作为课堂考勤的成绩, 百分之三十作为作业完成情况以及课堂回答问题情况的评判标准, 剩余的百分之五十作为最终的卷面成绩的百分比, 这样分布式的考核方式能够让学生在学生的每个阶段都有紧迫感, 而且也能够让学生在学习的过程中体会到学习成绩是通过自身一步步的努力得到的, 体会学习带来的成就感。另外, 教师应该采取鼓励式的评价方式, 对表现优异的学生进行及时的表扬, 对成绩稍差的学生也要经常进行鼓励, 这样才能够增强学生的学习自信心, 促进英语教学的顺利实施。
总而言之, 要想提高中职英语教学的质量, 需要从教学理念和教学方式两个方面进行全新的改革。在教学内容方面加强与专业的结合程度, 在教学方式上进行改革创新, 让学生能够在积极的环境中学习, 增强学习的兴趣, 提升英语教学的质量。
摘要：随着教育改革的不断推进, 对中职英语教学的要求也越来越高, 要求从学生的实际情况出发, 在教学内容、教学形式以及评价考核制度方面进行具体的改革, 希望能够切实的提高英语教学的质量。
关键词：中职英语,教学改革,质量
参考文献
[1]王红茹.深化中职英语教学改革, 提高英语教学质量[J].价值工程, 2014, (5)
[2]何丹, 章彦磊.以就业为导向的中职英语教学改革[J].考试周刊, 2011, (16)
中职英语课程改革 篇9
中职学生一般十六七岁, 已经学习英语多年, 但是英语反而越学越差。美国外语教学专家布伦伯克曾经说:“培养学生只懂语言而不懂文化是培养能说流利语言的傻瓜的最好方式。”可见, 文化在语言教学中起着举足轻重的作用。然而, 事实上, 英语语言所承载的文化往往成为多年学习英语的学生使用英语进行交流的一大障碍。在CDIO理念下, 结合英语教学规律, 提高教师的教学水平, 培养学生的英语学习能力和跨文化交际能力已迫在眉睫。
一、中职英语教学的现状分析
“中职英语课程教学”, 是以《中等职业学校英语教学大纲》为核心, 根据《英语课程标准》的要求, 英语新课程使学生在教师的指导下掌握一定的英语基础知识和基本技能, 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用交流能力;为学生的自主学习和终身发展奠定基础。因此, 职业教育中的英语课程教学就是从英语语言知识到英语言语技能的转化:英语语言知识就是基本语法、词汇、语音等, 而英语言语技能则指的是英语的听、说、读、写。
目前中等职业学校普遍使用的英语教材刚刚做了全面的修订, 新教材重视学生的学情和特点, 注意激发学生的学习兴趣。但是学生英语能力、沟通交流能力和生活中自主学习的能力都比较弱, 团队合作方面也存在着一定的障碍, 缺乏理论联系实践的能力。在前期的学习中学生未接触到相关的专业知识, 学习上存在盲目感, 从而在中职一年级的英语学习中丧失了学习的动力及目标。因此, 在中职阶段以CDIO理念让学生在“做中学”, 并在活动中让每名学生“动”起来, 引导及培养学生学习的主观能动性, 激发其学习兴趣, 可以提高他们的学习效率。
二、CDIO理念的内涵
随着社会信息化的加快, 中等职业技术型人才不仅要掌握专业知识和技能, 而且要具备良好的团队协作能力、系统思考能力和人际沟通能力。为了迎接时代的新挑战, 2000年初由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的教育改革研究团队提出了CDIO理念, 即构思—设计—实现—运作。2005年顾佩华院士首次将CDIO教学理念引入中国。此理念的中国化实践成为培养创新型劳动者的有效途径。
随着中职教育教学改革的不断深入, 结合长期以来在教学实践中的探索和研究, 以及随着生源的原因, 不同学生的学习基础、智商、兴趣和志向差异化更加明显的客观现实, 我逐渐认识到:采用一个标准、一种方法衡量学生成才的旧模式不利于学生的成才及发展, 只有采用分层分流、因材施教的个性化培养方案, 才能营造出人人可以成才、人人都能成才的育人环境。
CDIO理念与我校应用性人才培养的办学方向不谋而合, 可以有效地将“构思”、“设计”、“实现”、“运作”的体系有机地联系起来, 同时将教学中的各个环节具体化, 即通过具体的活动, 将抽象的知识可视化;在教学过程中, 不仅能培养学生的英语技能, 而且能有效地培养学生的团队合作能力、口头表达及沟通能力、外语应用能力等相关人文综合素质, 从而达到学校课程能力培养的目的。
三、运用CDIO理念, 推动中职英语课程教学改革的具体步骤及内容
(一) 运用先进教学理念, 提高教师的教学能力。
传统教育的问题在于学生学习后不知道该知识在生活实践中的用处, 也不知道怎么运用, 注重的是教师“教了多少”, 忽视了学生究竟“学会了多少”“会用了多少”。CDIO理念特别注重操作性, 是让学生在任务驱动下学习———“做中学”, 在实际训练中学习———“练中学”;在真实的环境中学习———“用中学”。CDIO理念以“做”为主线组织教学, 以“应用”为培养目的, 培养学生应用所学知识解决问题的能力及自主学习能力。对于中职英语教学来说, 能让学生“学会”是基本的要求, 更重要的是要学生“会学”, 可以终身发展。CDIO理念符合这样的发展趋势, 满足中职教育真正的需要。
通过深入学习CDIO模式, 将CDIO教育理念和中职英语教学模式进行对比, 我认为两者在人才培养理念、培养方式和培养标准上是相似的或者说是相吻合的。中职英语教学一直提倡行动导向教学方法, 运用头脑风暴、项目教学、案例教学、做中学、角色扮演等经典教学方式, 培养学生各种综合运用能力。教师应该将中职英语教学方法与CDIO模式逐一比较, 互相补充, 通过学习提高自己的教学能力, 从而使中职英语新课程教学更完善, 并提升到系统和理论的高度, 便于主动、自觉实施。
(二) 夯实中职英语教学基础, 及时做出相应调整。
CDIO理念的特点:教师引导, 做学结合;突出对学生能力的培养;以任务为载体;实行能力训练;以学生为主体;理论实践一体化;渗透职业核心能力。由此可见, 表面上看起来互不相干的CDIO理念与英语教学实际上异曲同工, 应用能力和实践能力的培养是他们共同的核心所在。
英语教学不仅要向学生传授语言知识, 而且应让学生了解其文化背景, 使学生形成较强的文化意识。结合英语教学的特点, 我觉得在中职英语教学中可以应用任务教学法。在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流和合作的学习方式, 充分发挥学生自身的认知能力, 在实践中感知、认识、应用, 在“做”中学, “用”中学。比如, 在中职英语课堂Unit 9 Time to Celebrate!一课开始时, 首先, 我简要介绍了中西方的风俗、礼仪、文学和娱乐, 然后鼓励他们进行自主学习, 与老师一起学习并且了解中西方文化。之后回到实际生活中, 以此促进师生的互动, 督促学生主动钻研, 促进学生的人际交往, 同时培养他们的思维能力。最后, 我结合学生所学内容, 安排学生分组进行场景模拟实践, 尽量为学生创造接近于真实的环境, 让他们尽可能多地进行语言训练, 这样既培养了他们的团队协作精神, 又检验了他们的语言交流能力。
(三) CDIO理念的三级项目模式。
一级项目要求完整地、前后衔接地贯穿整个中职英语教学阶段, 使学生得到构思、设计、实现、运作的系统训练, 包含课程主要核心知识和能力要求, 制定英语学习知识与能力的基本架构。在中职学生刚进校时通过对学校的介绍, 在起始阶段就将CDIO引导入门, 让学生尽早接触到这个理念的概念, 了解单元模块的构成, 了解英语课的核心内容与实际应用的关系, 激发学生的学习兴趣, 明确学习英语的目的。在学期结束时, 让学生利用一学期所学的知识, 完成对一个实践活动的构思、设计、实现和运行, 从而经历一个完整的语言应用过程。
二级项目为包含一组相关场景模拟表演的课堂活动, 需要综合运用所学知识, 主要训练和培养学生综合应用相关知识的能力、创新思维能力和终生学习能力, 加强英语课程的学习与应用, 二级项目应在活动中实施。
三级项目是为单元的阅读课型而设计的, 旨在增强理解和培养阅读理解能力, 教学中的知识点的选择, 多方联合设计教学大纲与课程计划, 建设中职英语课程。三级项目具体采用何种形式根据学生自身的特点和需要确定。
四、几点思考
(一) 教学资料的选取。
根据中职英语教学的特点, 本着服务于学生的宗旨, 在教学中应多选用与生活实际相关的教学资料, 以补充和丰富课堂教学活动。
(二) 实践条件的创造。
模块教学要求教学环境真实化。基于此, 中职英语教学应最大限度地进行现场演练, 目的就是增强教学运用的真实性, 便于学生投入到真实角色中去。
(三) 教学方法的使用。
根据课程的特点, 教学大纲的要求, 教学内容, 以及学生的实际情况, 在课堂中可采用CDIO项目教学法、任务型教学法、合作学习法、情境教学法等多种教学方法, 最大限度地发挥学生的主体作用, 培养学生的职业能力及自主学习能力, 从而为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
五、结语
中职教育的根本目的就是以人为本, 培养学生的相关技能, 为其今后进入职场打好基础, 同时, 通过相关人文知识、能力的培养, 促使学生形成正确的社会属性。通过CDIO的相关理念, 以活动为引导, 使枯燥的、抽象的理论具体化、实物化, 有利于提高学生学习的主观能动性。根据学生的具体情况, 采用分层分流、因材施教的培养模式, 体现了科学发展观的思想, 从而解决社会需求与学生专业技能、综合素质间的矛盾。结合CDIO理念, 进行中职英语教学改革, 有利于推进特色专业的建设, 使专业特色更加鲜明。
参考文献
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[2]梁仪.英语教学法研究.北京出版社, 1999.
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[4]贾冠杰.中学英语教学心理研究.湖南师范大学出版社, 1999.
[5]王初明.应用心理语言学.湖南教育出版社, 2002.
中职英语教学现状与改革实践 篇10
一、中职英语教学的现状
随着国家教育理念和教育政策的调整, 中职教育迎来了一个高速发展的时代, 但是有一些问题也逐渐暴露出来:
1. 随着中国产业结构的调整, 中职教育肩负着为祖国培养专业技术人才的重大责任。学生总会选择就业形势好的专业, 如汽车检测与维修、模具制造、工程造价等理工科专业。而这些专业在日后工作中使用英语的机会较少, 导致学生对于英语学习重视程度不够, 逐渐形成对英语学习无所谓的态度。加上中职英语教师在课程设计中过于依赖教学大纲, 机械地向学生灌输课本知识, 脱离了实际, 缺少与专业课程的有效结合, 无法提高学生学习英语的积极性。此外, 英语教学的模式相对单一, 没有采取分类指导和分层教学, 不能平衡不同层次学生的学习成效。现在的中职课堂上, “一刀切”现象突出, 教学内容、课时安排、教学要求等方面还不够明确、合理。这使得一些基础较好的学生得不到拔高的机会, 基础差的学生跟不上学习进度。有些年龄相对较大的教师受到传统教学理念的束缚, 存在重知识、轻能力的现象, 没有及时转变教学模式, 并且教学中仍以教师为中心, 采取满堂灌、填鸭式的方法, 课堂上多以讲解课文、词汇和语法知识为主, 学生的英语实际运用能力得不到提高。
2. 中职学生相对于普高学生, 一定程度上存在综合素质偏弱、学习能力不强或理解速度较慢的情况, 尤其是在英语学习方面。加上授课形式的单一、陈旧, 甚至有些学校的多媒体教室形同虚设。教学水平与社会发展的不平衡, 不仅影响了教学效果, 也影响了学生学习的积极性。
3. 部分中职院校为追求就业率, 对学生专业知识学习要求严格, 而对公共类课程 (如英语、语文等) 要求相对较低。很多学生进入中职学校也只是抱着学习一门技术的心态, 对于与该技术无关的课程重视度不够。
二、中职英语教学改革措施
1. 采取灵活的教学手段
教师应根据自身条件和学生状况去选择最适合的教学手段, 做到传统教学方式与现代化教学手段相结合。教师在教学时, 应以学生为中心来制定教学内容, 在教学过程中应充分使用多媒体、教学光盘等, 最大限度调动学生的学习积极性。例如, 可在教学中结合学生所学电子信息、车辆工程、金属铸造等专业课程联动教授学生如何写好英文版个人简历、产品说明书、项目设计报告等, 增加英语课堂的趣味性, 体现英语知识的实用性。还可将英语教学与课外活动有效联系起来, 组织学生参加英语动画片配音、英语故事会等活动, 让学生真正地喜欢上英语, 并学以致用。
2. 基于课本, 注重交际, 增强教学实用性
英语教学的目标是教育学生使用这门语言, 提高学生与外界沟通交流的能力。这种特性决定了英语学习需要学生主动记忆单词、语法等内容。但很多学生不喜欢动脑、动嘴去记忆, 随着课程知识的不断深入, 难度的不断增加, 学生在课堂中感觉自己在听天书, 睡意朦胧。在这种环境下, 就需要教师基于课本知识, 注重交际, 转换教学方式。首先教师在授课时应尽量简化课本内容, 指出重点, 然后根据所学知识安排实际联动交际活动, 例如, 教师可以创设一个客观情景:在购物商场、在电影院、或在运动场等, 让学生自己自由对话, 发挥学生的主观能动性;或观看一些英语电影, 然后由教师讲解影片中与课本内容相关的知识点, 如单词、表达方法等, 让学生在课程学习中对所学知识点有实际的感官认识, 激发他们的学习兴趣, 提高英语语言理解和表达能力。
3. 分层次教学、因材施教
面对英语水平参差不齐的学生, 分层次教学已经被越来越多的学校采用, 其效果也有目共睹, 但实施英语分层次教学的中职学校尚不多见。中职英语课堂教学要正视学生的现状, 尊重学生的个性差异, 从而达到不同层次的学生都有明显进步。分层教学的前提是教师在授课前, 要深入地研究教材、研究教法, 研究学生, 只有这样, 才能营造出和谐的教学环境。
三、结束语
中职汽车英语课程词汇教学探析 篇11
【关键词】中职 汽车专业 英语课程词汇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0132-02
汽车专业英语课程是中等职业学校汽车专业学生必修的主要文化基础课。该课程的教学主要是让学生熟悉汽车专业的英语词汇及用法，了解汽车领域文章的结构及体裁，辅助学生学好汽车专业课程。由于词汇在汽车英语课程教学中的地位突出，因此，如何引导英语基础薄弱的中职学生学习专业词汇，提高学生学习英语词汇的兴趣，是教师面临的重要课题。本文以广西交通运输学校为例，探析中职汽车专业英语课程词汇教学。
一、中职生英语学习现状
近年来，随着教育体制的改革、高校的扩招，成绩好的初中学生大都进入高中学习，踏入中职学校的学生大部分文化基础较差。中职生英语学习现状如下：
（一）英语基础薄弱。学生入学以来，曾接受过一次相当于初中英语水平的测试，测试内容包括学生的语法知识、词汇量。测试结果不容乐观，大多数学生无法理解一些比较简单的英语句子，在拼写中经常出现错漏，语法知识比较混乱。
（二）学生学习英语的积极性不高。众所周知，中职学生不喜欢学习文化基础课程，甚至可以说“怕”上文化基础课。而学习汽车英语这门课程需要有一定的英语基础，这对于英语基础不好的中职生来说，无疑是“难于上青天”。有不少学生本以为上中职就可以逃脱枯燥无味的文化课，但现实是还需要学习英语，因此他们的积极性普遍不高，这给英语教学带来相当大的困难。
二、中职汽车英语课程词汇教学方法
（一）制定切实可行的教学目标。针对广西交通运输学校学生的实际情况，教师首先应明确教学目标。如果不顾学生的实际情况，一味要求全面提高学生的听、说、读、写综合能力，这样既难以调动学生的积极性，也会造成教学资源上的浪费。用人单位的反馈调查表明，汽车行业对专业英语的要求是“实用为主，够用为度，应用为目的”。因此，教师在教学中应该以培养学生的应用能力为目标，例如要求学生能看懂进口车英文标志，看懂简单的英文说明书等。
（二）利用多媒体技术，创造动感情境。汽车英语中讲原理、讲构造较多，如果都是采用传统的“粉笔+黑板”的教学模式，学生会感觉单调、乏味。笔者在教学过程中经常感觉到，按常规的教学方式，某些词汇量大的章节至少需要3课时，还不能讲得很深、很透。而采用多媒体只需2课时。用电脑下载课件或制作的画面形象生动，词汇和画面结合，学生一边学习一边观察，能达到较好的学习效果。另外，采用多媒体课件设计的中英文对照注解能让学生轻松学习。例如，在学习汽车英语的Unit 2 Car Logos时，笔者利用网络资源，搜索了大量的国内外有名的汽车车标，并精心做成配有音乐的PPT，充分调动学生的视听感受，寓教于乐，学生的积极性很高。
（三）利用实物道具，创设学习情境。汽车英语主要学习与汽车专业密切相关的实用的专业词汇和专业用语。由于在英语课堂上缺乏汽车零配件的教学工具，因而在进行词汇教学时遇到不少困难。在进行专业词汇教学时，教师可利用直观教具教学，拓展词汇学习的模拟情景，鼓励学生用英语说出专业名词。例如，在学习汽车英语的Unit 5 The engine时，教师可借助实习工厂的发动机，把发动机的每个零件的名称一一展示给学生，让学生很快进入学习的角色，并迅速掌握所学词汇。
（四）及时总结归纳。教师恰当的归纳总结有利于帮助学生掌握学习规律，并及时地拾遗补缺。例如，在两个单元中先后出现inject（喷射，动词）、injection（喷射，名词）、injector（喷射器），像这类词，只要记住词根inject便可记住其他的派生词。学生在以前的学习中接触到ear（汽车），而通过汽车英语的学习，又发现vehicle（车辆）、automobile（汽车）、auto（汽车），学生会产生疑问，这时，教师应将这些同义单词列在黑板上，使学生一目了然。再如lubrication、lubricating以及electric、electri-cal、electricity等有规律的词组，教师也应及时小结，并随堂强化，加深印象，这有助于学生的记忆。
（五）设计合理的课堂游戏。掌握新单词是学生顺利学习课文的重要保障之一，如果教师一味地采用领读、介绍单词等传统手段，学生会觉得厌烦。因此，教师可适当创设一些游戏，将游戏与课堂教学有机结合起来。例如，在学习Unit 4 Structure of an Auto时，许多学生对大量的专业单词消化不了，教师可设计一些合理的游戏解决这个难题。游戏规则如下：教师把学习的单词抄写在黑板上，每学一个就大声读两遍，然后由学生一起跟读。接下来把全班学生分为两组，教师先把预先准备好的单词卡片递给甲组的第一学生，该生接到卡片后大声念出该词，然后递给乙组的同学，乙组同学大声念出后又递给甲组的另一个同学，如此反复进行。在游戏中，教师在旁监控，如果有学生念错或不会念，就让学生站着。最后游戏结束时，哪一组站着的学生少，哪一组就获胜。通过游戏，全班学生积极参与课堂活动，达到开口读单词并逐步掌握单词的目的。
三、中职汽车英语课程词汇教学原则
（一）遵循专业英语与基础英语的差异原则。在开始的几节课中，笔者在教学中以为只要理清了短文句子，学生理解起来就应该没问题。但不久发现，专业词汇和基础英语有较大的差别，如果学生没有从汽车专业技术的角度去理解和分析一些已学过的词汇，这样翻译出来的结果与句子的实际意义相去甚远。例如air spring，大家都已学过并知道它们分别是“空气”和“春天”的意思，而在专业英语中，air spring是“有减震作用的气垫”的意思。另一个词组timing drive，学生在刚接触的时候，也是不清楚，以为是“时间驱动”的意思，殊不知在专业英语中应理解为“正时装置”。因此，应遵循专业英语与基础英语的差异原则。
（二）以学生为主体的原则。应让学生成为英语课堂的积极参与者。教师应抛弃过去那种讲得多、练得少的教学模式，充分尊重学生学习的主体地位。讲练结合，精读多练，把教学重点放在学生的语言实践上。例如在学习Unit 3 Car Logos时，可以让学生在课堂上画出他们所认识的各种汽车标志或英文名称，并组织学生在课外时间利用网络搜集我国汽车的牌子和标识，这些活动可以增强学生的学习动力，提高他们参与课堂的积极性。
（三）错误容忍的原则。学生在学习词汇的过程中，在语音、拼写上犯错误是不可避免的。为了鼓励学生积极参与课堂活动，教师应用委婉的方式来纠正学生的错误，例如先表扬学生的积极性，再指出错误或说出正确答案，让学生把正确的读音和拼写重复一遍。
（四）因材施教的原则。因材施教指教师从学生的实际出发，考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能获得最佳的发展。根据这个原则，笔者在教学中要求基础好的学生不仅要完成课上的内容还要补充课后阅读，鼓励他们反复练习和巩固；对于基础特别弱的学生则侧重补基础，从认识26个字母和音标开始，要求他们能识别所学单词的中文意思并能正确读出来，由此过渡到看懂所学短文，特别是专业词汇如engine（发动机）、chassis（底盘）、cylinder（气缸），等等，以达到满足就业需要的目的。
四、改进中职汽车英语课程词汇教学的策略
（一）利用校内实训基地和设施开展汽车英语词汇教学。根据不同内容模块，到不同的校内实训室进行教学，增强亲临其境的直观感觉，激发学生的学习兴趣。例如，在学习以汽车结构为内容的英语词汇时，可以借助发动机构造实训室和底盘构造实训室进行教学，用英语表述发动机和底盘各个部分。以英语为媒介，对相关话题进行讨论，同时可以边看实物边学习发动机和底盘的有关英语词汇。
（二）建设稳定、完善的校外实训基地，为汽车英语词汇教学提供有利的条件。根据学生今后的就业岗位，要求学生在相关的校外实训基地完成某一特定岗位的英语交际实训练习，这些交际练习不仅仅局限于口头交际，还包括阅读英语说明书、翻译英语说明书等交际演练。高效的校外实训基地能够充分满足学生了解企业工作流程、体验企业文化以及在岗位工作中使用英语的需要。
（三）优化任课教师的实践能力，建设一支适合课程需求的“双师型”教师队伍。为了提高教学水平，专业英语教师应主动到企业、行业培训中心学习。没有汽车相关行业实践经验的英语教师，应尽可能到汽车4S店、修理厂、汽车美容店等企业实践或者接受培训，争取尽快熟悉汽车英语课程理念及其教学方法，以适应新的教学模式。
中职英语课程改革 篇12
一、商务英语教学现状
(一) 学生层面上分析。
首先, 中职学生对职业教育的认识不充分, 缺乏对所学专业的认识。尽管职业教育已经在我国普及程度很高, 但大多数学生简单地将职业教育与小学、初高中教育混为一谈, 致使大部分学生在就学过程中因教学方式不同而容易出现迷茫, 缺乏正确的学习目标和动机, 对就业方向不明确, 职业意识淡薄。
其次, 中职学生的英语水平参差不齐。大部分学生选择专业的时候都是以兴趣或专业发展前景来选择专业, 对大多数专业缺乏认知, 选择专业的时候容易存在“刻板效应”。由此导致许多英语基础薄弱的学生选择了商务英语专业, 加大了教学过程的难度。
再次, 中职学生的知识面相对狭窄, 对各方面的学识较为缺乏。中职学生在校学习时间短, 所学知识和内容有限, 而国际商务工作不仅需要学识掌握一定的英语能力, 更需要掌握一定的商务实践能力和综合实践能力。
最后, 中职学生的学习较为被动, 缺乏主动性和被动性。学生在学习商务英语课程的时候, 仍以机械记忆理论知识为主, 与其他课程的学习方法区别不大, 对此课程缺乏兴趣, 不注重思考, 很容易很陷入“越学越错”、“越学越受挫”的循环。
(二) 教学层面上分析。
一是教学内容专业性、实用性不够强。商务英语课程的教学内容无法突出交际沟通和信息获取能力方面的知识, 未能真正做到与职业能力的培养相连接。传统、枯燥的教学内容是学生学习和教学都容易出现疲惫。
二是教学方法以传统的教授为主, 重理论, 轻实践, 互动较少。商务英语的课程内容仍专注在教材上, 教师和学生对教材的依赖性强, 教学以教师单向传授知识为主, 教师按照课程设置和教案进行授课, 对课程的认识不深, 认为商务英语课程与其它课程教学方法一致, 学生仍以记忆单词、句子为主, 课程安排缺乏实操和语境, 教师与学生在课堂上互动少。学生在学习完此门课程之后往往只懂得理论, 缺乏实操, 参加工作后不一定能马上将所学转为技能。
三是教师能意识到学生水平的参差不齐, 但是在实际教学中很难做到分开对待、针对培养。随着教师对中职学生特点的逐步了解和加深, 大部分教师都能意识到学生间的水平存在一定差距, 也有意想要在教学中缩减水平上的差距, 但是在实际教学中, 要做到区别对待、有针对性地培养不同水平的学生仍较难。课堂上实行统一教学, 大部分教师会降低教学难度来使更多学生受教, 这个方法有一定的效用, 但是仍无法确保基础薄弱的学生能跟上总体的教学节奏, 也无法保证基础较好的学生更充分利用教学资源, 从而提高教学质量。
二、商务英语课程改革的建议与策略
(一) 以实用为主, 为教学内容注入活力。
商务英语课程的教学旨在使学生掌握相关商务知识, 学会运用英语从事商务工作, 培养学生掌握商务英语交流的基本技能, 从而具备一定的从事商务活动和处理商务事务的能力。因此, 在课程内容的设置应以实用为主, 增加与专业相关的内容, 为商务英语课程注入新的活力, 从而满足当下职业教育的要求。
在提高听、说、读、写、译等方面的基本技能的同时, 加入国际贸易、商务礼仪、商务沟通与谈判、商务函电、商务会议等实用性强的专业知识, 既可以增加教学的趣味性、拓宽学生的知识面, 又可以让学生在课堂学习中初步掌握一定的职场技能, 具备一定的就业能力。以《新编剑桥商务英语 (初级) 》Module6.1 Businesstravel为例, 此课重点是掌握商务旅行词汇、对话等相关内容, 在实际教学中, 教师可以增加如何安排商务旅行、商务旅行的注意事项、机场登机的流程、外国文化介绍等知识点, 学生因为生活经验较少, 通常对这些方面的内容都会感兴趣。
(二) 以兴趣为起点, 引导学生自主建立合理的学习动机。
以兴趣为起点, 进而调动中职学生学习商务英语的主动性, 引导学生建立合理的、科学的学习动机, 明确学习目标。要让学生对商务英语这门课程有深入的认识, 这不是一门只记忆英语词汇或训练语法的课程, 除了书本知识点的学习, 更重要是掌握各方面的技能。
对于大多数中职学生而言, 他们对国外的人事物充满好奇, 同时对于他们而言, 以往的课程里面都与外国文化习俗关联不大。因此, 借助商务英语课程里面涉及到许多外国的文化习俗, 教师可以通过加入外国文化习俗来激发学生的学习兴趣, 同时加深学生对国际商贸环境的认识和理解。例如, 《新编剑桥商务英语 (初级) 》Chapter5.1Careerchoices里面讲到在国外越来越多的人选择离开城市中心移居到乡村生活, 这与我国大部分人的择业观念不同。教师可以针对中西文化上的差异, 延伸课程内容, 讲讲中西方人们对于择业、生活方式等方面的异同。
(三) 以就业为导向、实践为中心, 创新教学模式。
“以就业为导向、实践为中心”是中职人才培养模式区别于普通高等教育的主要特征, 在强化学生的英语基础、专业知识的同时, 应该围绕学生未来择业所需的知识和技能、企业和市场实际需求来地设计和展开教学, 从而提高学生就业的竞争力。随着职业教育的改革, 涌现了许多新颖且颇有成效的实践教学模式, 例如情景模拟法、任务教学法、项目教学法、交际法等。
校内实训教学中除了要以创设职业情境, 还应加强商务技能的培训和职业素养的指导。例如开设计算机课程, 让商务英语的学生熟练掌握基础办公软件的应用, 初步掌握电子商务的知识和操作。同时在课程中加入实训, 例如要求学生在课程中完成商务英语函电的写作、通过Email发送英文简历等等;加强商务礼仪培训, 通过上课、讲座的形式, 对学生进行礼仪培训, 使学生掌握仪态、仪表、电话礼仪、书信礼仪、会务礼仪等方面的技能。
校外实习以“校企合作”为契机, 结合市场导向, 依托企业行业的优势, 建立校企深度合作, 为培养应用型人才提供真实的实操场所, 为企业、社会提供质量高、实操强的复合型人才。同时, 给学生提供更多更广的学习和实践机会, 在真正就业之前对专业能力和岗位要求有清晰的认识, 帮助学生合理定位, 及早做好职业规划。
三、以能力为核心, 改革评价标准
基于中职教育的特点, 教学效果的评价和对学生的评价不能单靠一般的评价标准来完成, 中职教育除了“学”更注重能力的培养, 这有异于一般的中学教育。因此, 采取积极、有效、科学的评价标准和手段, 重视学生在校内学习表现, 还应结合学生的主观能动性、实操的表现和成果、团队合作能力等方面的表现来综合评价。
以上述商务英语课程中模拟“公司”情境为例, 可以通过以下方式来拓宽对学生的评价标准:以各“公司”通过完成每节课任务所赚取的“薪酬”总额来评价每组学生的团队合作能力;以各“公司”员工的完成任务的情况、员工的自评和互评, 综合评价该学生的课堂表现。通过多元化的评价方式, 从而增强学生的自信心, 让他们能够通过学习重新定义自己的能力和潜力。多元的评价标准能激发学生积极参与课堂活动, 激起学生自主学习的动力。
参考文献
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[2]曾伟平.对中职商务英语教学改革的若干思考[J].广西教育, 2009.
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