数学评讲课的教学原则

数学评讲课的教学原则（共3篇）

数学评讲课的教学原则 篇1

试题测试后的评讲课是复习阶段的重要课型,是复习课的继续和延伸。评讲课的目的是帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解、强化巩固;拓宽思路,解释规律;总结经验,提高能力、促进发展。讲评课也是学生获取知识,掌握解题技巧的重要途径。因此,评讲课效率的高低,直接关系到复习质量和学生数学能力的提高。为使数学评讲课收到良好的教学效果,教师应遵循以下教学原则。

(一)及时性原则

当一套试题检测后,学生在心理上都处于高度的兴奋状态,对每道题的解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理、最优,于是都急于知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2～3天,此后,随着时间的推移,对考试和一些试题的关心程度会随着逐渐淡漠。因此,当一套试题检测后,应尽快批阅并及时评讲,否则,评讲的效果将大大降低。

(二)重点性原则

评讲课切忌上成一节习题解答课、训斥课,也不要不分轻重,依次讲解,而要根据学生考试中出现的情况,有针对性的,有重点的评析、讲解。评讲课的重点应在以下几个方面:一是典型错误的剖析。为了对错误的剖析更加深入,教师必须要分清试卷中学生出现的错误类型。学生试卷中错误主要有如下几种:①知识性错误,表现为概念理解错误,公式、定理和法则记忆不准等。②逻辑性错误,主要表现为思维混乱,推理不严,表述不清等;③策略性错误,主要表现为不仔细审题,解了半天,才发现看错了条件或露掉了条件;或者遇到难题用时过长,导致后面的题目没时间作等。④心理性错误,主要表现为缺乏坚强的意志和信心,遇到比较复杂的计算、综合性较强的试题,就产生烦躁、畏惧心理,完全放弃,使本来可以得到得分数丢失,或是过渡紧张,出现一些笔误等错误。二是典型试题的开发。一套试题中往往都有一些具有研究价值的典型试题,这类试题且往往都隐藏着一般的规律和方法。开发得好,可充分提高学生的数学能力。开发的方法有:分析解题过程,提炼解题规律和数学思想方法;研究题目特征和作用,变换题目的条件、结论、形式和内容,引申、推广到一般等。在试卷评讲教学中,多引导学生对一些典型试题进行解题后的研究、引申、推广,既可使学生掌握知识之间的内在联系和规律,做到解一题,带一串,通一类,发挥试题的价值与功能,又可培养学生的探索发现能力及研究能力,促进学生发展。

(三)补救性原则

学生解题时容易出现“错误重复现象”,其原因之一就是在纠正错误之后没有及时的补救强化。实施补救性原则是解决这一现象的有效策略之一。具体方法为:在对学生试卷中存在的典型错误和薄弱部分,引导学生进行了认真的剖析和自我否定后,再提供一套针对性的变式练习题组进行巩固强化,以加固新的认知平衡和新建立的认知框架,彻底纠正错误,消除错误重复现象。

(四)激励性原则

试卷讲评的一个重要目的是要促使学生认识自我,总结经验,树立信心,促进发展。这就需要教师在进行试卷讲评时,针对学生的进步多给激励性的评价。心理学的研究表明,每个人都有自我实现的需要,特别是青少年学生都希望自己的成就,能得到别人,特别是师长的赞扬与鼓励,以体现自身的价值。因此,测试后的试卷评奖课应帮助学生正确认识自我,激励学生进一步学习数学的信心与热情,激发起学生对数学的兴趣与数学学习的积极性。

评讲课的教学原则是根据数学总复习的教学原则,结合评讲课的自身的特点提出的,它们相互协调,相互补充,构成一个完整的整体结构。虽然不是金科玉律,但是可以帮助教师在评讲课中有章可循,少走弯路。当然,教师在进行评讲教学时,要根据试卷反馈的信息和学生实际,灵活运用,恰当实施,才能得到最佳的教学效果。

对高中数学试卷评讲课的探索 篇2

一、试卷讲评的意义

数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分, 上好讲评课对巩固三基 (基础知识、基本技能、基本方法) 、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。

二、试卷讲评的理念

新课标下的数学课, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。试卷讲评课, 其基本出发点也是促进学生全面、持续、和谐的发展, 即促进学生的数学学习在原有基础上有新的提高和发展, 并为学生的后续学习打好基础。

三、试卷讲评的原则

数学试卷的讲评, 应突出针对性、强调层次性、注意新颖性、讲究激励性。注意评讲的创新, 鼓励学生积极参与, 避免就题论题, 讲评中还要兼顾学生的心理感受, 及时激励, 让学生在每一次考试后都有成功感, 都能获得良好的心理体验, 从而不断获得提高。

四、试卷讲评的技巧

试卷的讲评也要讲究技巧, 什么时候讲, 讲什么, 怎么讲, 都有一定规律, 如能按规律讲评, 就能使讲评课达到最佳效果。

1. 抓住讲评的最佳时机。

教师应在发下试卷后留给学生一定的时间, 让他们自己去思考, 去更正, 然后再由老师去讲。

2. 试卷讲评的关健是备课。

试卷讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键点上, 要具有导向性, 要能激发学生的求知欲。教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的, 多问几个“为什么学生会在这道题 (这类问题) 上出错”, 找出学生在理解概念、规律上存在的问题, 在思维方式、方法上存在的缺陷, 这样讲评才会击中要害。

3. 试卷讲评要重视技巧。

(1) 充分发挥学生的主体作用。

试卷讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识。

(2) 注意归类汇总, 注重减负增效。

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评, 而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情境, 进行分析归类, 让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高, 形成自己的知识体系。

(3) 重视启发学生思维。

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨上, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识, 挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的数学模型, 让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复, 要针对重点知识、主打题型、重要方法, 对具有典型错误的代表题, 要精心设疑, 耐心点拨启发。

(4) 试题的变式或延伸。

讲评课上, 教师不要就题论题、孤立地逐题讲解, 要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”, 可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获。

总之, 讲评课要以赞扬、肯定为主基调, 引导鼓励学生以个人的发展为参照, 自己和自己比较, 关注自己的努力和进步情况。切忌以过激的语言来讽刺、挖苦、训斥、侮辱学生。通过讲评课应让学生达到知己知彼, “胜不骄、败不馁”的较高境界, 使不同层次的学生均有所收获。讲评试卷是教师经常遇到的工作, 也是我们的共同课题, 让我们共同努力探索, 力争对试卷的讲评达到较高的水平。

数学评讲课的教学原则 篇3

一、抓好“试卷分析”环节

(一 )教师进行试卷分析。

每次试卷批改完之后, 教师要认真查看每一位同学的卷面完成情况, 对学生在客观题及主观题上的得失分情况进行统计,分析每一道题的难易度;分析班级“好、中、差学生”在每一道题上的解答情况,为接下来的课堂评讲提供充分的依据,以便在课堂评讲时既照顾成绩好的学生, 又关注成绩差的学生,发现学生学习中的优点和长处,为今后课堂教学策略的调整指明方向; 分析试卷中知识点的分布情况及各单元和各考点所占分数比例情况,将试卷中的题目进行题型归类,明确课堂评讲的内容,哪些该讲,哪些不该讲,哪些重点讲,哪些点到为止,所有这些做到心中有数。

(二 )学生进行试卷分析 。

教师进行试卷分析后,应立即将试卷发给学生,并要求学生主动订正。分析试卷解答中存在的问题;分析哪些知识点出错了;分析出错的原因。建立试卷纠正错题集,为接下来的听课做好充分准备,提高听课效率。

二、抓紧“试卷评讲”环节

长期以来, 很多同仁在试卷评讲时, 大多是习惯性地按“选择题-填空题-解答题”的模式进行 ,“脚踩西瓜皮 ,讲到哪算哪”。这样的讲评模式在效率上肯定是大打折扣,如果再加上评讲时重难点把握不到位,就只能使学生在听课时处于疲劳状态,毫无效率可言,违背了评讲试卷的目的:纠正错误,规范解题,分析得失,找出差距,提炼概括,融会贯通,拓展思路,提高能力。

“试卷评讲”是试卷评讲课的最重要的一个环节 ,应该“抓紧”以下几点,提高复习效率。

(一 )归类评讲 ,提高效率 。

在前面的“试卷分析”环节中,我们已经将题型进行归类,其目的就是提高课堂评讲的效率。对同一类型或类似的题目做一两题的重点评讲, 其他题目做适当点拨或由学生自行完成,这样既节省了时间,又训练了学生归纳、总结、提炼、概括的能力。

(二 )评讲审题技巧及解题要求 。

很多同学在审题这一环节容易出问题,不是漏看,就是错看,以致题目的条件与要求都没有吃透,更不可能从题目中挖掘隐含条件,启发解题思路,这样解题出错的概率自然就高。因此,试卷评讲时,我们应该指导学生审清题意,弄清楚题目要考查的知识点,准确把握题目中的关键词,挖掘隐含条件,对题目中提供的信息进行筛选、分析和处理,提取有效信息,才能找准解题方向,要做到“审题要慢,解题要快”。解题时,要注意数学三种语言“文字语言”、“符号语言”、“图形语言”之间的相互转化,做到规范答题。

(三 )评讲典型错题 ,纠正解题错因 。

前面已经讲了,试卷评讲时不能习惯性地按“选择题-填空题-解答题”的模式进行,面面俱到,而应有所选择、有所侧重。否则,既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效。评讲时,要选择全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点,要选择具有典型性错误的题目进行评讲。可以通过提问部分学生, 引导学生说说考试时的解题思路, 暴露学生的思维过程,共同分析当时出错的原因,究竟是知识上的缺陷,还是思维上的失误或不足,从而纠正解题思路、解题过程、错解漏解,重建解决思路。

(四 )评讲解题方法与技巧 。

一份试卷往往渗透了出题者要考查的很多解题方法与技巧,在评讲过程中,我们要善于总结解题的通性通法和基本技巧。如在解选择题时,可采取直接法、排除法、特殊值法、估算法、图像法等;也可以采取“数形结合思想”、“函数与方程思想”、“分类与整合思想”、“化归与转化思想”等。把思想方法植入到题目中去评讲,根据不同类型的题目,恰如其分地展示数学思想方法的应用。

在解解答题时,引导学生应用耐心审题、抓关键词、挖掘隐含条件、提取有效信息、准确表述、规范答题等技巧,对有些题目通过多种解法的展示,总结不同解法的优缺点,揭示最佳的解法,达到“解一题,会一片”的复习效果,提高复习效率。

三、抓实“评后反思”环节

学生在试卷中暴露出来的问题大多数是教学过程中的重点和难点。因此,在试卷评讲后,要引导学生加以反思和总结,加深印象。反思试题所用到的解题方法、解题技巧;反思解题出错的原因;反思疏忽的“知识死角”;反思答题规范;反思哪些题型需要再巩固训练等。然后,对症下药,设计同类型的练习题,进行强化训练,同时注意总结同类型题的解题规律,把握通性通法,避免类似的错误再次出现。最后,一定要督促学生把反思写下来,以便今后时常翻看,做到温故而知新。评后反思不仅对学生很重要,可以帮助学生提高学习效率,提高解决数学问题的能力;对教师也很重要,可以帮助教师积累教学经验,调整今后教学的策略和方向,提高教学能力。