高中数学试卷评讲课

高中数学试卷评讲课（共12篇）

高中数学试卷评讲课 篇1

是什么原因导致文科数学学也难, 教也难呢?这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理, 更新教学观念。结合文科数学教学大纲和考纲的要求, 精心构建复习策略, 科学安排课堂教学, 从心理、知识、智力、技能、多方位着手, 才能收到理想的效果。

关键词:文科生爱上数学

文科班的同学大部分数学基础不扎实, 对数学缺少兴趣, 信心不足, 畏惧数学;另一方面, 大家又对学好数学抱有美好的愿望, 默默下决心, 努力学好数学。在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理, 欲速则不达, 甚至导致恶性循环。这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理, 结合文科学生的实际情况, 精心构建复习策略, 科学安排课堂教学, 才能收到理想的效果。下面谈谈一些看法, 供大家参考。

一、更新教学观念, 提高课堂效率, 增强学生学习信心

实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率, 教学观念不解决, 再好的教材, 再完善的教学方法, 使用起来也会“走样”。传统的教学观认为:教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 确立“四种教学观”。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念: (1) 整体观。即是用整体观点指导课堂教学, 从整体上进行数学教学改革, 充分发挥课堂教学中各种因素 (教师、学生、教中的实施情况, 使学生对本卷有个明确认识。

2、试卷评讲应有针对性。

针对试卷和学生实际进行重点评析, 切忌面面俱到、从第一题讲到最后一题。针对学生中最突出、最主要和最想知道的问题进行评讲, 以及平时教学中疏忽, 又在实际检测中造成得分极低的教学“盲区”、知识点之间的“综合运用”的层次上的问题来讲。对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑, 让知识点从多角度、多方位来拓展。

3、联系知识, 深化复习。

这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在, 也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。教师在讲评过程中, 必须结合具体问题进行补充、联系, 启发思考, 形成完整的知识体系, 对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题, 我认为教师必须注意两个方面: (1) 要拓展讲评课的宽度, 扩大知识量, 不能就题论题, 应根据考试知识点间的联系, 对此, 对一些重点题目或易错题要精心设计变式题型, 举一反三, 扩展思维, 让学生巩固提高、使学生形成知识网, 知识体系更完整。 (2) 注重学生心理, 分析思路和规律。在试卷评讲课的教学过程中, 表扬和激励应贯穿于整个评讲始终。教师应从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习兴趣、情感等积极因素, 激发学生勤奋好学的愿望。同时, 教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案或订正错误, 而是要指导学生对试题进行思考分析, 找到解题的突破口和最佳解题途径, 这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时, 要将严谨和富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前。

4、教师解题要有及时性、示范性。

考试教师要及时批改、及时评讲不能拖延时间, 要在学生考后的兴奋点正浓, 想知道考试结果的急切心情之时评讲, 学生掌握的效果最好, 学生的精力最集中, 印象最深。评讲时教师思路清晰、逻辑严密板书规范。阅卷时要按照高考要求严格给分, 并告诉学生评分办法。

三、课后效果追踪、巩固提高

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行追踪练习, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节.作为讲评后的矫正补偿练习, 让易错易混淆的问题多次在练习中出现, 达到矫正、巩固的目的。

高中数学试卷评讲课 篇2

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、试卷讲评课的简单分类

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包

括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集

体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。“老师经常斥责我们„这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。‟”

（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

5、主体性原则。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

6、归类分析原则。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。

7、启发性原则。

讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

8、开放性原则。

自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。

开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。②对情景发散──“一题多联”。③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

9、矫正补偿原则。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。

三、试卷讲评课中常见的问题

1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学

生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

3、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。

5、单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6、方式单一，搞“一刀切”。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的

反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。

对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

8、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

四、习题评讲课应遵循的基本程序和要求

1、统计错误频率。

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头

到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。

习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

这样在上讲评课时，既节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我们必须清楚那些知识点学生爱出问题，那些知识点学生掌握的较好，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。

2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。（如元素符号学生从第二个字母开始小写问题。）

另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题；

上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。

4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。

5、讲评习题（1）对讲的要求

①要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。

②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。

③要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以

暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

④要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

⑤要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

⑥要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。

⑦要讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。

（2）评的要求

①要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段 的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中 的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。

③评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。

④评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。

需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。

6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露

出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

四、成功试卷讲评课模式示例

1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是

高中数学试卷评讲课 篇3

关键词：现状；试卷评讲课；基本要求；模式变革

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2012）9（S）-0021-2

在高中物理教学中，试卷评讲是教学的一个重要组成部分，它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。在新课程标准下，我们物理教师必须重视物理试卷评讲，改革高中物理试卷评讲课的模式。

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高中物理试卷讲评课教学的现状

从高中物理试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下。具体表现为：重试卷答案的了解，轻学生答卷情况的把握、分析和讲评教案的形成，缺少讲评的针对性和有效性；重教师主导，轻学生主体，缺少生生、师生互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构：重解题模式和应试技巧，轻物理思维培养，缺少方法总结归纳、问题的变化和拓展；重批评责备，轻鼓励激发，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发；重整体讲解，轻个别指导，缺少差异帮助；重课上讲解，轻课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性等。究其原因，是对试卷讲评课的性质和功能、教学的目的和基本要求等方面的认识和研究不足。

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高中物理试卷讲评课教学的基本要求

要想提高讲评课教学的实效，就必须在讲评课教学目标、内容、教学和评价等方面符合新课程改革的要求：诊断和补偿、矫正和巩固、优化和拓展、激励和强化是高中物理试卷讲评课的教学目标；知识、技能上的通病与典型错误剖析、解题的基本方法与典型思路的归纳、问题的拓展探究以及巩固性训练是高中物理试卷讲评课的教学内容：关注差异，发挥学生主体性、主动性和教师主导性是高中物理试卷讲评课的教学方式：引导、激励和及时反馈是高中物理试卷讲评课的教学评价方式。

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高中物理试卷评讲课模式的变革

3.1教师认真备课，优化教学设计

高中物理试卷讲评课的教学不仅需要把握时效性，而且更需要认真和充分地进行教学设计。不少的讲评课都是在试卷批改后匆忙进行教学，由于讲评课的备课不充分，教学中教师只能讲解为主，学生被动接受，效果低下。因此，教师只有充分把握考试情况：包括统计各题的错误率：找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析哪些是知识性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍现象或者是个别现象，分析错误原因；有没有独创性的解法，必要时课前与相关同学沟通，了解学生的具体想法：等等。教师只有坚持关注全面、以学定教、认真备课、用足够的时间优化教学设计，才能保证讲评课的教学目标得以实现。

3.2学生认真自评，发挥主体作用

试卷评讲课之前，要将改好的试卷发给学生先认真自评，发挥学生主体作用，自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，完善知识体系。发放试卷后，学生由于懊悔引发的自我分析和矫正的欲望此时最强烈，他们通过自我反思能够发现和解决自己可以解决的问题。对于班级中只有极少数学生发生的基本知识、方法、技能方面的错误，利用学生主动矫正的积极心理，改变教师告知和讲解的方式，引导他们通过自我查阅教材、资料，矫正模糊知识、补偿遗漏知识，进一步理解知识，改进认知结构，完善知识网络体系。在试卷讲评课之前要提供答案，给予学生自主思考的时间，尤其给慢智型的学生以思考的空间，最大限度地发挥学生主体作用。

3.3小组合作探究，交流解决疑难

物理试卷评讲课可以利用学生差异资源进行小组合作，分析解题错误的原因，交流解题思路，矫正、巩固技能。每次考试中总会发生以下现象：部分基础题发生错误的情况比较分散，涉及的人也比较多，学生自我纠正有困难，集中讲评的针对性也不强，浪费学生的不少学习时间。因此，可以利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强针对性，提高效率，学生的学习信心也得到了增强。需要说明的是，在利用学生差异资源进行小组合作的实践中，会出现少数成绩较好的学生认为帮助别人是在浪费自己的时间，或者出现少数成绩较差的学生羞于暴露自己的问题等现象，这些都需要教师在活动之前进行调查了解，帮助学生提高认识，活动中及时指导，使相应的活动真正成为他们的自觉行为。

3.4教师归纳拓展，发挥主导作用

物理试卷评讲课要充分发挥教师主导作用，挖掘试题内涵，师生共同探究拓展，培养学生举一反三、融会贯通的物理分析和解决问题的能力。教师不仅要帮助指导学生试卷分析。分析试卷考查的主要的和次要的知识点、综合能力体现、解题关键和题眼、答题主要步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式：更重要的是教师立足于常规错误、典型错误的分析和讲解，引导学生辨析、寻找错因，提高学生纠错和防错的能力；立足于基本解题方法与典型思路的分析和讲解，引导学生开拓解题思路、总结解题规律：立足于综合题的分析和解决，挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对物理思想方法的认识：立足于一题多问、多变、多解，师生共同探究，培养学生举一反三、融会贯通的物理能力。

3.5师生反思总结，跟踪训练巩固

物理试卷评讲课要发挥师生协同作用，进行个性化跟踪练习，提高纠正错误、补偿知识和巩固技能的效果。许多高中物理讲评课教学都忽视了一个重要的环节，即课后的跟踪练习和巩固环节，通常是讲评后普遍要求学生把做错的题再做一次，最多是要求学生将错题订正到错题集上，学生往往是重复完成一遍，效果并不理想。因此，教师在要求学生订正原有错误的基础上，对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，有针对性编制一定量的作业，进行巩固性、个性化的跟踪练习检测，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固和提高，有利于反馈教学信息，提高纠正错误、补偿知识和巩固技能的效果。

对高中数学试卷评讲课的探索 篇4

一、试卷讲评的意义

数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分, 上好讲评课对巩固三基 (基础知识、基本技能、基本方法) 、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。

二、试卷讲评的理念

新课标下的数学课, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。试卷讲评课, 其基本出发点也是促进学生全面、持续、和谐的发展, 即促进学生的数学学习在原有基础上有新的提高和发展, 并为学生的后续学习打好基础。

三、试卷讲评的原则

数学试卷的讲评, 应突出针对性、强调层次性、注意新颖性、讲究激励性。注意评讲的创新, 鼓励学生积极参与, 避免就题论题, 讲评中还要兼顾学生的心理感受, 及时激励, 让学生在每一次考试后都有成功感, 都能获得良好的心理体验, 从而不断获得提高。

四、试卷讲评的技巧

试卷的讲评也要讲究技巧, 什么时候讲, 讲什么, 怎么讲, 都有一定规律, 如能按规律讲评, 就能使讲评课达到最佳效果。

1. 抓住讲评的最佳时机。

教师应在发下试卷后留给学生一定的时间, 让他们自己去思考, 去更正, 然后再由老师去讲。

2. 试卷讲评的关健是备课。

试卷讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键点上, 要具有导向性, 要能激发学生的求知欲。教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的, 多问几个“为什么学生会在这道题 (这类问题) 上出错”, 找出学生在理解概念、规律上存在的问题, 在思维方式、方法上存在的缺陷, 这样讲评才会击中要害。

3. 试卷讲评要重视技巧。

(1) 充分发挥学生的主体作用。

试卷讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题, 培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识。

(2) 注意归类汇总, 注重减负增效。

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评, 而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情境, 进行分析归类, 让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高, 形成自己的知识体系。

(3) 重视启发学生思维。

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨上, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识, 挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的数学模型, 让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复, 要针对重点知识、主打题型、重要方法, 对具有典型错误的代表题, 要精心设疑, 耐心点拨启发。

(4) 试题的变式或延伸。

讲评课上, 教师不要就题论题、孤立地逐题讲解, 要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”, 可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获。

总之, 讲评课要以赞扬、肯定为主基调, 引导鼓励学生以个人的发展为参照, 自己和自己比较, 关注自己的努力和进步情况。切忌以过激的语言来讽刺、挖苦、训斥、侮辱学生。通过讲评课应让学生达到知己知彼, “胜不骄、败不馁”的较高境界, 使不同层次的学生均有所收获。讲评试卷是教师经常遇到的工作, 也是我们的共同课题, 让我们共同努力探索, 力争对试卷的讲评达到较高的水平。

怎样上好小学语文试卷评讲课 篇5

一、要关注语文试卷评讲课存在的问题

教师往往会把主要精力放在研究教学方法和讲授新课上，忽视了对试卷评讲课的重视。有些教师认为试卷评讲课就是给学生对答案，只要把答案写在黑板上，或把试卷从头到尾地讲一遍，机械式地重复答题过程就草草了事;还有些教师只注重知识的讲解，让学生被动接受，没给学生留出太多独立思考的时间，他们常常就题论题，不能很好地举一反三，这样就达不到巩固知识的效果。教师控制整个试卷评讲的节奏，滔滔不绝地向学生灌输信息，学生只有被动听讲，这样容易使学生对单调的评讲课感到厌烦，学生的主体性得不到发挥，失去课堂教学应有的活力与感染力。

二、要把握好试卷评讲的两个原则

首先要遵循讲评的及时性原则。每次测试完，教师要及时地对试卷进行评改，学生对自己刚做完的试卷仍然记忆犹新，教师应趁热打铁地把信息反馈给学生，让学生在记忆保持的状态下，了解自己的对知识的掌握情况，可以留下宽松的时间让学生进行反思，对自己存在的问题进行改正。

其次要遵循试卷评讲的针对性原则。如果是一题一题地评讲，虽然达到面面俱到的效果，但是这样会大大浪费课堂时间，也会使课堂变得平淡乏味，激不起学生学习语文的兴趣。所以，在评讲试卷时，教师要选取有代表性、针对性地问题，进行重点问题重点分析，这样才能收到事半功倍的效果。对错误率低的题目，可以一点而过或课后个别辅导，真正体现因题施教的教学方法。

三、要做好试卷评讲前的准备工作

有效的试卷评讲工作要求教师在课前精心准备，对试题进行分析，做到心中有数。试卷评讲前，老师要对试卷要考查的重要知识点、所占比例、试题的难易程度、命题思路以及答题技巧进行全面地分析。还要引导学生做好对答题的自我分析，教师要把参考答案和错误统计表发给学生，让学生找出自己失分的原因，把错误分析表集中后交给老师，再由教师进行归纳总结，找出学生错误率高的题目。经过师评、自评、再师评的评讲过程，不仅可以训练学生的自我分析问题的能力，还培养他们自我解决问题的能力。

四、要优化评讲过程

教师在讲评试卷时，要善于营造宽松的课堂氛围，对学生要以鼓励为主，批评为辅。从试卷中找到学生的闪光点，提高学生的自信心，激发他们好学习、爱学习的兴趣。试卷评讲切忌借题发挥，挖苦学生。要在与学生分享成功的同时，帮助学生坦然面对挫折和失败，帮助他们化解心理负担，培养积极向上的学习态度。讲评试卷过程中，教师要充分挖掘学生的潜力，让他们养成自我分析、自我点评的好习惯，让他们发挥自己的主体性，养成主动地提出问题、大胆地分析问题、积极地解决问题的好习惯。

教师要运用举一反三、灵活多变的教学模式，激发学生积极思考问题，加深对知识点的认识和了解，培养学生触类旁通的能力，让学生牢固掌握和运用知识，发展其思维能力。教师还要启发学生的解题思路，让学生探究题目所考查的知识点以及解决这些知识点的方法和技巧。比如：要在答题前准确理解题目的答题要求，理清语境与文意，上下文之间的联系，注意文章的首段末段，段落的首句和最后句，找准信息提示，进行比较分析。进而减少解题的盲目性，提高解题的正确性。

五、要重视评讲后的反思工作

试卷评讲后要给学生留有一定的时间，理清自己的失分点、认清自己未掌握的知识点。整理错题难题、进行查阅反思，避免以后再犯类似的错误。教师还要总结学生在试卷中存在的问题，把这些问题记录下来，为下次考试做好准备。此外，教师还要对容易出错的知识点，进行补偿练习，让学生深刻地掌握评讲过程中的重点和难点。

小学语文句子训练方法

一、让学生多读多说

语文是一门语言学科，教师要想学生有一个有效的句子训练，就需要学生在课堂上多读多说，培养他们的语感，这样才能让学生正确的运用句子，表达自己的情感。笔者在教学时发现那些说话不着边际的学生绝大部分是不积极参与课堂的学生，他们在学习的过程中不愿意说话，不愿意回答问题，这样子就导致别人对他的想法一无所知，而且他们长时间的不与人交流，导致自己的语言表达能力降低，说出来的话都变得不规范、不准确了。因此笔者在接下来的教学中都是要求学生多读多说的，鼓励他们多次品读那些文章中的优美句子，将自己的感悟大胆地说出来。

如学习《天鹅的故事》的时候，文章中“突然，一只个儿特别大的的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”“它们干的那样齐心，那样欢快!”“就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!’”这些对天鹅具体描写的句子非常生动形象，为了让学生体会这些句子的优美生动之处，我就要求学生将这些句子多读几遍，考虑这些句子用了哪些修辞手法，仔细感悟句子中的情感，然后鼓励他们将自己的感想大胆地说出来。

二、多做扩句缩句训练

扩句缩句练习是小学句子训练中非常有效的一种方式，这种训练可以帮助学生认清句子的结构，知道句子中重要的部分是什么，知道句子中的修饰部分是什么，因此教师在教学的过程中要多给学生进行这方面的训练。

(一)扩句练习

扩句训练是让学生在表达基本意思的基础上再进一步的修饰句子，让句子表达的意思更生动形象。比如对“我看着这一幕”进行扩句，需要注意题目中的主语我，不能够更改主语为我们，然后考虑什么样的我，怎么样的一幕，如何看这一幕。改完之后为“瘦弱的我静静地看着这悲伤地一幕”这样就可以训练学生的语言表达能力，让他们的语言表达更生动形象。

(二)缩句练习

缩句训练就是让学生找到句子的主干，学生在这样的训练中可以提高他们的语言概括能力。比如对“我时常怀着深深的感激之情思念着我父母。”进行缩句，就是找出主干词汇‘我’‘思念’‘父母’，将怀着深深的感激之情去掉，最后变成“ 我思念着父母”。这样的训练可以帮助学生在阅读中快速找出文章的主体内容，提高他们的阅读速度。

三、课堂进行句子训练游戏

小学生是活泼好动的，教师在课堂上陪学生玩句子训练的游戏可以有效地提高自己的教学效率。教师在教学的过程中应该抓住学生童年游戏的旋律，将课堂上的词句训练带入这个旋律中，提高学生上课的积极性和主动性，帮助学生更好地学习。比如，教师在课堂上进行“把字句”“被字句”转换教学时，可以让学生两两一组进行句子转换游戏，一个学生说“把字句”，一个学生说“被字句”，看两名学生谁先被难住。这种竞争性的游戏方式可以让学生在保持愉快心情的同时掌握住两种句型转换的要点。

四、多媒体教学法

新时代的语文课堂是非常先进的，教师要学会运用多媒体来配合自己的课堂教学，来提高自己的课堂效率。多媒体课堂的优势就是它可以用视频、图片、音乐等方式来让学生直观地体会那些句子中的抽象画面及情感。比如在学习《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》这些课文时，学生可能由于没有去过这些地方而不能领悟课文中那些描写这些地方壮观场面的句子，这时我们教师就可以利用多媒体教学将这些名胜古迹的视频资料放给学生看，帮助他们理解文章中的句子，这样子的教学模式非常有利于学生的句子训练。

五、句型转换法

怎样上好语文试卷评讲课 篇6

认真地、深入细致的试卷分析是上好试卷评讲课的前提。教师首先要分析试卷本身,明确每一道题考查的是学生哪一方面(或几方面)的知识和能力,再分析学生每一道题的得分或失分情况,把两者结合起来,就可以比较清楚地了解学生掌握知识和运用知识的状况,为在课堂上针对性的评讲做准备。这还没有完,还要进一步分析学生解错题的原因,例如某道题学生失分严重,错误带有倾向性,这是什么原因呢?教师要仔细分析,究竟是什么不落实、有漏洞,还是知识未形成能力;是思维方法不当,还是语言表达不佳,要琢磨出个子丑寅卯来,以便课堂评讲时对解题方法作针对性的指导。必要的话,教师应将学生以前的试卷拿来作综合分析。这样,对学生的问题以及由此反映出的教师教学上的问题,从宏观到微观都有比较清楚的认识。

第二步当然是课堂评讲了,要充分有效地利用有限的课堂时间,使学生有较大的收获,以下几点值得借鉴:

一、有的放矢,表扬鼓励

结合考试情况,教师应对考试成绩优异的学生,进步明显的学生,答题认真、卷面整洁的学生,作文大胆创新的学生进行充分的肯定和表扬,表扬面尽可能大一些,藉此鼓舞士气,激发兴趣,亦可水到渠成地向学生提出更高的要求和目标。这一工作之所以很有必要,是因为它实质上是教者在有意识地开发学生的非智力因素。我们要开发学生的智力,发展学生的个性,提高学生的素质,就必须最大限度地挖掘他们的内在潜力,发展他们的非智力因素,充分调动他们学习的主动性和积极性。本人在教学中坚持这样做,觉得不但课堂效果好,而且久之对形成良好的学风、考风也大有好处。有些教师一上课就开始讲题,忽视了这一环节,不可取。

二、详略得当,主次有别

评讲试卷不能平均使用时间和精力,对每道题都详细的讲解;也不能凭着教师的性子觉得某题有话可讲就多讲,某题不好评讲就不讲。讲与不讲,详讲与略讲,应该全由学生卷面反映的情况来决定。错误普遍的、严重的必须抓住关键,深入剖析,透彻讲解。否则,就应该少讲或不讲。

三、归类分析,集中评讲

这话有两层意思,第一是指把具有相关知识联系的题目放在一块评讲,第二是指将出现同一类问题的题目放在一块评讲,不拘泥于题号的顺序。例如2009年高考语文试卷(江西卷)的第2题、第3题分别是选填词语和使用成语恰当的一项,评讲时,可放在一块讲。又如近年来的语文试卷通常在卷一中有一道辨别句子正误的选择题,卷二语言综合运用的考查中有一道改错题(多为一篇应用短文或一段话),这两道题完全可以放在一起来评讲。这样做不仅可以节省时间,提高课堂容量,更重要的是能相对集中地解决某一方面的问题,达到融会贯通的目的。

四、抓住契机,学法指导

古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;数人以渔,于终身受用无穷。”评讲试卷不只是让学生知道试题的正确答案,也不只是让学生知道为什么该答案是正确答案,还要让学生知道怎样学习、怎样解题才能得出正确答案,这就是学习方法和建立在能力基础上的解题方法。评讲试卷就是抓住契机,现场对学生的学习方法和解题方法进行最好的指导。

五、针对现状,加强训练

考试的一个重要功能就是查漏补缺,查漏是手段,补缺才是目的。发现了学生的知识漏洞和能力缺限,只作一些解析是远远不够的,还必须有计划有针对性地进行提高学生能力的专项训练。之所以强调“专项”,是因为一次训练不可能面面俱到。比如这次考试发现学生对“现代汉语拼音”不能过关,那么这次评讲完试卷后,就进行现代汉语拼音方面的能力训练,将事先准备好的少而精的典型习题出示给学生,进行训练。下一次训练错别字的改正,再下一次训练诗词赏析。如此类推,先纵深突破,后横向联网,最终达到全面提高学生理解和运用祖国语言文字能力的目标。

高中数学试卷评讲课 篇7

一、要出好一份试卷

对任何一个问题我们一定要有个整体观, 不能就事论事, 事实上语文试卷的评讲课也是如此, 要想评讲好一份试卷, 首先必须把这份试卷出好, 否则后面做得再好也是无用功。当下有人认为出好一份试卷在现在很简单, 我们只要在网上随便地组合, 一份精美的试卷就可以诞生了。事实上, 我们是否想过这份试卷对学生的作用有多大, 出这份试卷的目的何在?如果教师对这些问题比较糊涂, 那这份试卷的作用能有多大呢?所以我认为, 我们在出试卷之前要想一想, 我出这份试卷的重点何在?我估计这份试卷学生的难点在哪?我预测一下这份试卷做下来的平均分是多少?如果我们对这些问题能有个明确的概念, 那我们就可以放心大胆地把这份试卷发到同学的手中。

二、要批改好这份试卷

学生完成了试卷后, 我们不能就直接进入评讲的阶段, 还必须了解学生的完成情况, 也就是说我们还必须对这份试卷进行批改, 在批改的时候还必须有详细的记录, 然后了解两个情况: (1) 学生整张试卷的平均分是否与我们的预估差不多 (一般语文预估分和学生的平均分之间的差距不超过2分就是差不多的) ?如果相差较远, 那我们要了解学生的问题出在哪个部分?同时要看看出问题的原因何在?如果相差不远, 那要看是否和我们出试卷时预测的难点是一致的? (2) 了解每一个题的平均分, 统计好每一个题错的人数, 找出学生的难点。

三、要评讲好一份试卷

我认为要评讲好一份试卷不是拿到试卷面面俱到地讲解, 现在我们的老师就恨不得把自己所知道的知识全告诉我们的学生, 可是结果又是怎样的, 我经常听到我们的老师在办公室抱怨试卷中某道题曾经还做过的, 当时讲得如何如何详细, 可现在依然做得很差, 然后是大骂学生如何如何的笨, 那么我们的老师是否想过自己是否也有责任呢?我认为这问题主要是出在我们老师评讲试卷的方式方法上。我认为要评讲好一份试卷要注意三个原则:一是重点难点前置;二是针对学生的问题找方法;三是注重试卷的评讲方法——小组合作探究。

我们一节课只有45分钟的时间, 学生不可能时时刻刻都是聚精会神的, 所以我们要把必须讲的放在学生精神特别集中的时刻讲, 这样效果更好, 另外这也是同学们的难点和疑点, 同学们也有兴趣听。在讲题目的时候我们要把学生出现的问题告诉他们, 要针对学生的问题找学生能接受的方式方法。要充分发挥好学生的作用, 发挥好小组合作探究的作用。我们在评讲试卷的时候可以请学生说说自己当时是如何想的, 之后请学生通过小组合作和探究找找错误的原因, 或者请学生根据批改的情况进行小组合作探究, 找出错误的原因, 然后我们再根据我们的批改记载进行检查, 看看我们的同学是否知道了自己错误的原因及总结得出了今后做此类题目的注意点。

总之, 我认为我们语文试卷的评讲要能巩固知识, 领悟道理, 开阔视野, 掌握技巧, 提高应考能力。

四、要做好巩固工作

有人认为我们的试卷没有什么要巩固的, 我们的高考又不考原题, 巩固没作用, 正是这个错误的想法导致我们做了很多的试卷效果又不大。事实上, 每份试卷做完后都应该巩固, 而且我认为这一步是我们试卷评讲中最重要的一步。就拿我们语文来说吧, 我们的基础题 (字音、成语、名句等) 是必须巩固的;我们讲试卷都是想通过此题目解决一类题目, 如果我们不及时巩固, 那我们的评讲有何作用呢?我们怎知道学生是否理解我们所讲的内容呢?

所以我认为我们做完了这份试卷后应该还有一份配套的练习。此外, 我们也可以在一段时间后在其他试卷出现我们所讲试卷的原题, 及时地检查我们学生的情况。

总而言之, 我认为试卷的评讲课不仅使学生、老师对阶段性学习状况有理性的认识, 而且是学生自我反省, 情感态度渗透、培养, 学习方式变革的关键因素。所以请我们的教师重视我们的试卷评讲课吧。上好试卷评讲课, 会让你的教学起到事半功倍的效果。

试卷评讲课 篇8

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此，一般考试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完成后，趁热打铁地及时讲评，才能达到讲评效果最优化。对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌。

二、讲评要做好统计分析，关注整体性

教师应对试卷进行全面的统计分析，对整份试卷有一个评价，这是试卷讲评的基础工作。但是有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

1. 亲自验证解答

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考查自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，也有利于提高自身的业务水平。

2. 分类统计

分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题做出总结性的评价。

3. 错因分析

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问为什么学生会在这道题(这类问题)上出错，判断学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

三、讲评要挖掘试题功能，注重拓展性

讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

四、讲评要加强正面引导，讲究激励性

政治试卷评讲课六忌 篇9

结合多年的教学实践, 笔者总结了试卷评讲课的六大注意点。

一、忌任意责骂

教师在评讲中要善于发掘学生的闪光点, 多表扬、多鼓励。一份好的试卷凝结了老师的研究成果和心血。学生答卷的情况是多种多样的, 有的学生正确率高, 而有的学生错误率较高。有的知识点学生掌握得好, 而有的知识点则漏洞百出。对于错误率高、成绩不理想的学生, 可以在课后个别交流, 分析原因。试卷评讲课上教师要控制好自己的情绪, 对题不对人。切忌责骂, 甚至侮辱成绩较差的学生;要多表扬基础知识掌握得熟练的学生, 多表扬进步明显的学生, 多表扬答题规范的学生, 多表扬书写认真的学生。

二、忌面面俱到

要花时间解决正答率低的题目, 正答率高、得分普遍较高的题目可以不详讲甚至不讲。对于极少数学生的个性化错误, 可以单独辅导。试卷评讲课时间宝贵, 要着力解决试卷中的核心问题以及本次考试出现的普遍问题。要做到这一点, 老师课前必须做好充分的准备, 否则只会是“满堂灌”, 令学生生厌。

三、忌教师包办

教师在试卷评讲课上不能搞包办, 要充分发挥学生自查、自纠的作用。教师在试卷评讲课上搞包办弊端太多, 不利于调动学生的学习主动性和能动性。要让学生仔细体会, 让学生自己查阅书本、笔记, 让学生学会请教他人, 让学生自己评讲, 也可让学生自己展示答案请他人点评。这样让学生自己主动参与到形成正确答案的认知过程中去, 印象既直观又深刻。例如:对于哲学中“主、次矛盾”和“矛盾的主、次方面”的区分历来是学生感到棘手的知识, 尽管老师讲得很多, 学生仍然错得很多。对于这样的问题, 不妨可以采用小组讨论, 采取“兵教兵”的方法, 用学生的方法、思维教育学生。当然, 对于这样的知识点, 教师高屋建瓴的总结也很重要。

四、忌就事论事

试卷评讲要拓展, 要深化, 要努力达到“讲一题, 得一法, 通一类”的效果。试卷中出现的问题肯定要解决, 同时还要提炼出这类问题的解题方法、规律。例如:对于主观题中的“你对材料中反映的问题 (现象) 是如何认识的”, 要告知学生必须先找到问题 (现象) , 然后从“是什么 (问题) 现象”、“为什么会出现这样的问题 (现象) ”、“怎么样解决这样的问题 (现象) ”来解题。例如:对于经济生活中的图表题的分析, 一般来说要辩证地、全面地分析, 既要分析经济发展中取得的成绩, 也要分析经济发展过程中存在的问题。看图表时要抓住图表的标题, 对于图表要学会纵比和横比, 同时还要注重图表下方的注解, 弄清注解的类型是补充型的, 还是说明原因型的, 抑或是解释数据型的。而对于具体知识的讲解必须全面、细致。例如:对于政府职能的讲解, 首先必须讲清我国政府的性质、我国有哪些实施政府职能的部门以及我国政府有哪些职能, 同时还必须告诉学生政府职能与国家职能的关系以及非国家机关 (如党、人民政协、社会团体等) 进行的各种各样的活动与国家职能的区别。评讲这些知识点时, 要多采用图表法, 必要时要求学生记笔记。

五、忌囫囵吞枣

教师在评讲试卷时要帮助学生梳理知识, 切忌囫囵吞枣, 眉毛胡子一把抓。针对政治课的特点, 试卷评讲可以按“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”、“国家与国际组织常识”的知识分类评讲, 也可按知识错误的类型评讲。在这里需要强调的是, 对于《生活与哲学》的梳理, 一定要强化马克思主义哲学的组成意识, 搞清辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义的认识论、历史唯物主义等概念之间的关系;而对于《经济生活》、《政治生活》, 可以从参与主体的行为上评讲:《经济生活》参与的主体包括消费者、居民、企业、投资者、国家, 《政治生活》参与的主体包括公民、政府、中国共产党、主权国家。

六、忌一讲了之

评讲试卷不能就事论事, 更不能一讲了之, 讲评结束后要有配套的跟踪练习。教师们经常烦恼的事是讲了很多遍的知识点, 学生们却一而再、再而三地犯错。究其原因, 一是讲得不到位, 二是缺乏跟踪练习加以巩固。知识需要反复, 文科知识尤其如此。所以, 试卷评讲课前教师必须精心组织一份跟踪练习。跟踪练习的形式可以多样化, 包括填空题、选择题、判断题、主观题等。跟踪练习的材料也要区分于原先的试卷。一份好的跟踪练习恰恰起到了错题集的作用。

关于“试卷评讲课”的一些思考 篇10

一、分析试卷

1、老师分析试卷, 明确教学得失。

老师在给学生评卷之前应该认真做一遍试卷, 在做题的过程中标注好每个题的考点或者知识点, 并且将这个知识点在教材中的页码注在试卷上, 方便在评讲的过程中让学生查找和标注。这个过程中老师要分析试卷涵盖了多少知识点, 有没有全面的落实教学目标, 以便在评讲课上有针对性的对试卷中没有涉及到的个别知识点进行补充测评。

老师要对学生的试卷进行认真的分析, 对比试卷要落实的教学目标, 根据学生的得失分情况, 掌握学生的学习目标完成情况, 并与学生交流失分原因 (盲区, 误区, 粗心) , 了解学生的思维过程。例如, 哪些是容易马虎粗心做错的题, 哪些是没有理解知识而出错的题, 还有哪些是涉及主干知识点记忆的题等, 都应该进行逐一的分析。在试卷阅完之后统计学生的每题的得分率, 并且做好分析和记录, 在这个过程中反思自己在教学过程中的遗漏和不足。这项工作可以和个别学生的私下交流, 也可以在评讲课上进行。

2、指导学生分析试卷。

老师要引导学生在上课之前分析好试卷。很多学生在考试时过失失分很多, 一次或两次没有什么, 但次数多了便会逐渐的失去信心, 消减斗志。所以我们要求学生在试卷发下来以后, 首先找出因为自己马虎失分的题, 把分加上去, 这样有助于提高自信, 也提醒自己避免不必要的失分。为了让学生把握教材的重难点知识, 我们让学生在评讲前对错题进行纠错, 并且把题目所涉及的知识点在教材中找出来, 把页码标注在试卷上, 便于学生在以后的复习中提高效率。

二、上好课评卷课

1、老师应写好教案。

有的老师认为评卷课, 不是新课, 不注重编写教案这一环节。教案是教学的设计方案, 它有助于提高教学效率。在评卷课中一样有重点, 不是每道题必讲;也有难点, 需要精心的设计教学思路, 突破难点;时间有限, 要试卷讲非常注重时效性, 要设计好学生活动的环节, 甚至要求老师精心设计好教学语言;设计好板书, 比如某一日的光照图, 是画侧视图还是俯视图, 还是都画让学生对比不同视角的昼夜情况。

2、主干知识是评讲的切入点。

主干知识是期末考试和高考考查的内容, 从主干知识的切入符合全体学生的利益, 有利于试卷评讲的时效性。比如:对地球自转的时间 (恒星日23时56分4秒) 和昼夜交替的时间 (太阳日24时) 为什么不同, 便不用解释, 因为这个原因不是主干知识, 只需要让学生记住结果就行。

3、回顾教材内容, 梳理知识脉络。

在月考试卷评讲过程中梳理教材知识脉络, 帮助学生熟悉教材是一个重要的工作。学生对教材知识体系的熟悉是学生对知识在大脑中编码的过程, 所以在这个过程有助于学生对知识的记忆和保持, 也有利于学生对于知识的提取;同时这个过程也有利于学生对知识点的理解, 在应用的过程中消化吸收知识点, 有利于能力的培养。比如必修一, 地球运动的地理意义这个知识点, 教材的中先讲自转的地理意义 (包括了昼夜交替, 时差, 地转偏向力) , 然后是公转的地理意义 (包括了昼夜长短变化, 正午太阳高度的变化, 四季和五带) 。新教材中是没有“自转的地理意义”和“公转的地理意义”, 那就需要老师在评讲课中把这部分知识点帮助学生再梳理一下, 这样学生在以后的答题中便不容易搞混某一中地理现象是自转还是公转的结果了。

4、变式提高。

学生出现解题困难, 除了思维能力限制外, 往往是对难点知识的理解有障碍, 仅仅讲解相关试题以外, 学生恐怕不能对知识点进行比较透彻的理解。这时必要的变式训练能够起到画龙点睛的作用, 能够帮助学生理解新课没有很好理解的知识。比如在讲国庆节当天, 绵阳的昼夜长短情况的时候, 我们可以让学生回答任何一天绵阳的昼夜长短情况。

5、指导学生自我剖析。

评讲试卷的过程中针对学生中犯的较为典型的错误让学生进行自我剖析, 并请部分学生在课堂上说出自己在做题时的思考过程, 让其他学生在做题时避免出现同样的错误;同时如果某道比较难得题目, 也可以请答正确的学生给学生分析自己的答题的思路, 让其他学生觉得他能想到我也能想到, 从而培养攻克难题的信心。

6、强调考试心理和应试技巧。

考试不仅是对学生知识掌握情况的考察, 同时也要求学生有良好的考试心理。比如有的学生在平时考试中不认真对待, 每次考试总是考不出最好的成绩, 但总认为自己能够在最后的期末考试或者高考中再认真的考试, 殊不知他已经养成了不认真的习惯, 很难改掉。所以必须要求学生在平时考试就要养成认真仔细的习惯, 形成能力。

应试技巧不仅可以提高正确率, 对考试心理起到促进作用。在讲绵阳国庆节昼夜情况的时候, 让学生通过估计太阳直射点的在地球上的纬度位置, 绘出光照图, 从而清晰的判断昼夜长短情况, 不必记忆大量的文字便可以掌握任何时间任何地方的昼夜变化规律, 是类似的题变得简单, 提高学生做题的兴趣和信心。

三、从试卷评讲中明确教学重心

试卷评讲的目的是老师通过分析试卷, 反思教师的教学效果, 把握学生的学习效果, 为下一阶段的教和学提供依据。通过试卷评讲, 老师应该思考:下一阶段的教学目标如何分解;重点怎么落实;难点怎么突破;易错点怎么辨析等等。这样的话下个阶段的教学重心将会更加明朗。

摘要：试卷评讲课是一堂查漏补缺的课, 一堂帮助学生建立自信的课。所以试卷评讲课需要在认真分析试卷的前提下精心备课, 并引导学生学会分析试卷, 从而提高课堂效率。

如何提高试卷评讲课的效率 篇11

关键词：试卷评讲；有效方法；三个层次

所谓教学效率，是指学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。在高考物理总复习的过程中，总是要安排相当多的时间来评讲学生的试卷，如何在有限的教学时间内，最大限度地增加学生的学习收获，提高教学效率，这是众多高三物理教师经常研究和探索的课题。虽然只经历了一届高三的教学，但通过学习与反思，我对试卷评讲课的教学结构也有了一些思考。

一、有效地准备工作

1.及时的评讲

学生刚考试完，他们头脑中对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他們会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行评讲。这样，学生会因对教师评讲材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的评讲取得良好效果创造了有利的条件。

2.充分的准备

试卷评改时，教师应分析考试情况，做到心中有数。一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定。另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，做好评讲准备。

3.激励的思想

学生一般比较看重考试分数，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至有的学生将试卷揉成一团，不敢分析自己失误的原因。引导学生明白考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。

二、有效利用课堂

1.把握重点

评课不能从头讲到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不仅仅是教师自己决定的，也要从学生的答卷和学生的言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料，有所侧重地进行评讲。同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，多角度、多方位拓展知识点。

2.多种方法

（1）讲思路和规律

教师在评讲中不能简单地核对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在评讲时应时刻做好示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

（2）讲技巧和题型

物理试题层出不穷，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理试题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。

（3）讲发散和变化

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来。

三、讲究层次

习题评讲一般有三个层次。第一个层次，能够让学生了解知道正确答案。第二个层次，能够通过评讲，让学生知道本道题考察了哪些知识点和能力点。第三个层次，能够通过评讲，让学生拿到题目后，站在出题人的角度思考，本题可以考察学生的什么能力，哪些地方存在得分点。

1.第一个层次

学生可以拿到标准答案，分析解题过程，然而这样的结果是，学生仅仅知道本题答案，即便是只讲这个答案，学生也无法通过本题学习，达到提升能力的目的。所以最后只好陷入题海战术，使学生筋疲力尽，失去兴趣。

2.第二个层次

知道本题是物理学科中的哪个经典模型，包含哪些知识点、能力点。

3.第三个层次

提问学生，如果你是出题人，你可能从哪个方面考察学生呢。

长期进行三个层次的教育，学生容易将知识转变成能力，可以把若干种问题进行归纳总结。

四、学会反思

要让学生学会反思，找出不足，总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里、原因何在，站在一个更高的角度看有什么新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质。

参考文献：

[1]尚可.讲评课教学的思考.教育的智慧，2003（6）.

[2]余远奕.浅议高考物理总复习中讲评课的教学.中学物理教学参考，2004（12）.

[3]黄一文.试卷讲评课功能及教学策略.化学教育，2004（4）.

[4]阎金铎.中学物理教材教法.北京：高等教育出版社，2002.

浅谈数学评讲课的教学原则 篇12

(一)及时性原则

当一套试题检测后,学生在心理上都处于高度的兴奋状态,对每道题的解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理、最优,于是都急于知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2～3天,此后,随着时间的推移,对考试和一些试题的关心程度会随着逐渐淡漠。因此,当一套试题检测后,应尽快批阅并及时评讲,否则,评讲的效果将大大降低。

(二)重点性原则

评讲课切忌上成一节习题解答课、训斥课,也不要不分轻重,依次讲解,而要根据学生考试中出现的情况,有针对性的,有重点的评析、讲解。评讲课的重点应在以下几个方面:一是典型错误的剖析。为了对错误的剖析更加深入,教师必须要分清试卷中学生出现的错误类型。学生试卷中错误主要有如下几种:①知识性错误,表现为概念理解错误,公式、定理和法则记忆不准等。②逻辑性错误,主要表现为思维混乱,推理不严,表述不清等;③策略性错误,主要表现为不仔细审题,解了半天,才发现看错了条件或露掉了条件;或者遇到难题用时过长,导致后面的题目没时间作等。④心理性错误,主要表现为缺乏坚强的意志和信心,遇到比较复杂的计算、综合性较强的试题,就产生烦躁、畏惧心理,完全放弃,使本来可以得到得分数丢失,或是过渡紧张,出现一些笔误等错误。二是典型试题的开发。一套试题中往往都有一些具有研究价值的典型试题,这类试题且往往都隐藏着一般的规律和方法。开发得好,可充分提高学生的数学能力。开发的方法有:分析解题过程,提炼解题规律和数学思想方法;研究题目特征和作用,变换题目的条件、结论、形式和内容,引申、推广到一般等。在试卷评讲教学中,多引导学生对一些典型试题进行解题后的研究、引申、推广,既可使学生掌握知识之间的内在联系和规律,做到解一题,带一串,通一类,发挥试题的价值与功能,又可培养学生的探索发现能力及研究能力,促进学生发展。

(三)补救性原则

学生解题时容易出现“错误重复现象”,其原因之一就是在纠正错误之后没有及时的补救强化。实施补救性原则是解决这一现象的有效策略之一。具体方法为:在对学生试卷中存在的典型错误和薄弱部分,引导学生进行了认真的剖析和自我否定后,再提供一套针对性的变式练习题组进行巩固强化,以加固新的认知平衡和新建立的认知框架,彻底纠正错误,消除错误重复现象。

(四)激励性原则

试卷讲评的一个重要目的是要促使学生认识自我,总结经验,树立信心,促进发展。这就需要教师在进行试卷讲评时,针对学生的进步多给激励性的评价。心理学的研究表明,每个人都有自我实现的需要,特别是青少年学生都希望自己的成就,能得到别人,特别是师长的赞扬与鼓励,以体现自身的价值。因此,测试后的试卷评奖课应帮助学生正确认识自我,激励学生进一步学习数学的信心与热情,激发起学生对数学的兴趣与数学学习的积极性。