高中数学分层教学

高中数学分层教学（共12篇）

高中数学分层教学 篇1

在传统教学中, 教师大多采用“满堂灌”的方式进行教学, 这种教学只注重教师的教.教师都认为把教学目标完成就行了, 但是由于学生们在理解水平上存在的客观差异, 使他们的理解能力不在同一个层次上.这些差异就造成了学生对知识的接受和理解能力不同, 如果只注重教学目标, 不管学生的接受和掌握程度, 那就是为了教而教, 从而就失去了教育的真正意义.在素质教育的今天, 在教学过程中要充分发挥学生的主体地位, 教师要做好学生学习的引导者和促进者, 而不能代替学生解决学习中的困难.面对个性不一的学生, 如何让他们最大可能地提高自己对数学的理解能力以及解决数学问题的能力, 这就需要教师在教学过程中, 根据学生的不同层次进行分层教学.把知识水平和理解能力在同一高度的学生分成一个层次, 这在教学过程中能更好地实施教学课程, 完成教学目标.

一、分层教学的指导思想

在教学中, 教师的“教”要和学生的“学”达到统一, 学生在教师的指导下才能有进步.高中数学教学中, 教师面对的是一个班级的学生, 在这个班级中学生的水平都不同, 他们的接受能力和理解能力也不同.这就要求教师在课前准备时要充分准备好, 对知识水平和接受能力较好的学生, 教师在课堂上要给他们布置一些较难的题目, 让他们在解决数学难题的同时, 提高对数学问题的兴趣和面对数学难题时的自信.对知识水平和理解能力较差的学生, 教师要给他们布置一些难度较低的题目, 让他们通过解决这些题目提高解决数学难题的信心, 增强学习数学的兴趣.通过战胜难题, 让各个层次的学生都增强了学习数学的自信.

二、数学分层教学的实施

1. 创造良好的环境

在分层教学中, 如何进行分层非常重要.教师在进行分层教学中首先让学生理解分层不是对学生分等级, 分层的目的是为了让学生能更好地学习, 通过不同的教学手段和教学方式让他们来提高数学的成绩.高中学生的自尊心很强, 教师在进行分层教学中一定不要表现出对各个不同层次的学生态度的不同, 要一视同仁, 都能让学生感受到教师对自己的关心.通过分层教学, 让每个学生都能对高中数学的学习产生兴趣, 这就达到了分层教学的目的.

2. 学生层次化———学生自愿, 因能划类, 依类分层

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依下、中、上按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习成绩拔尖, 知识水平和理解水平都较高, 能独立完成各种难题的学生.B层是中间层, 即学习成绩中等, 通过教师的指导, 能独立完成学习任务, 解决数学难题的学生.C层是知识水平和理解水平较差的学生.通过分层次学习, A层的学生可以帮助B层和C层的学生, 学生之间通过赶、比、帮、超, 形成一个良好的学习氛围.

3. 在各教学环节中施行分层教学

(1) 教学目标层次化.学生分完层次之后, 教师在进行教学任务时要注重全面发展, 同时兼顾优生和差生.在以教学大纲和考试要求为依据的同时, 要根据学生的知识水平和理解能力进行学习任务的安排, 合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节.

(2) 课堂教学层次化.在课堂教学中, 有教师的教和学生的学共同进行的双边活动.教师在教学中, 不仅要按时完成教学目标, 还要关注学生的学, 使不同层次的学生都学有所得.教师在进行授课时, 要以B层为标准, 在B层以认真学习, 能理解的水平为标准进行授课.同时在课堂题目的设置中要兼顾A层和C层.对A层的学生, 教师在提问时要从起点较高的层次进行提问, 让他们通过思考解决问题, 而不应该提A层认为较简单的题目, 这样反而会打击他们对数学学习的兴趣, 认为教师提的问题自己都会, 在课堂学习中的积极性会越来越差.在面对C层学生时, 教师要提一些对他们来说相对简单的题目, 来增强他们对数学学习的信心, 在具备了学好数学的自信心后, 再提一些相对较难的问题, 让C层的学生体会到挑战成功的乐趣.

三、分层教学的效果

在进行分层过程中, 除了教师对学生的评估, 还有学生对自己的评估, 通过综合评估选出适合学生的层次.在分层教学中, 主要是通过学生自愿的原则选择层次.学生根据自己的学习程度和理解水平选一个自己认为可以胜任的层次.通过自主选择, 在学习中他们不仅仅是学习数学知识, 还包括每解决一个问题就代表着对自己的肯定.不断地肯定自我, 可以提高学习数学的自信心, 还能提高对数学学习的兴趣.在兴趣的指引下, 学生就不会对高中数学的学习感到枯燥无味, 反而觉得充满乐趣.通过分层学习, 让学生在面对数学学习中的压力大大减小, 让他们每一个人都能体会到解决难题的乐趣, 提高了他们学习数学的积极性.

高中数学分层教学 篇2

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2、要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。

3、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

3引导学生主动学习教学

创设愉悦的教学氛围，激发学生学习动机，是学生主动参与数学学习的前提

现代心理学研究表明：学生的学习活动只有在强烈的学习动机的驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在数学教学过程中要注重愉悦的教学氛围的创设，这样才会使学生的学习动机得以激发，对学习产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到数学学习中来。

创造愉悦的教学氛围，教师上课首先要有良好的心态、充沛的情感和形象的语言，真正进入授课情境;其次应注意利用“设疑激趣”来创设问题情境，调动学生的求知欲，使他们一开始就处于积极、主动的状态，如讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化?(角)，什么没有变化?(边)。矩形的定义是什么?它是什么四边形的特殊的一种?除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质?一连串的问题激发学生主动去思考、探索。其三，应鼓励学生积极参与。教学过程中有意识地让他们参与到“想一想、议一议、做一做”等活动中，去探求数学知识的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，以打破学生被动听课的沉闷局面，形成教师引导、学生探究的生动而愉快的教学氛围，使教师教得轻松、学生学得容易。

架设认知的桥梁，促使知识的正迁移，是学生主动参与学习的重要条件

知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同化”和“顺应”。学生在学习新知识更新的过程中，往往要检索自己认知结构中与新信息(知识)有关的信息(知识)，使新知识在他们已有的认知结构中找到适当的“固着点”，进而达到“同化”新知识建立起新的认知结构的目的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学生充分挖掘自己原有认知结构中可以利用的相关信息(知识)，而且要努力提高他们的认知结构中对新信息(知识)的吸附、摄取和包容功能的有关信息(知识)的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知结构中的“固着点”，促进知识的正迁移。

例如，教学“轴对称”图形时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。学生观察后，对“平行四边形是不是轴对称图形”产生了不同意见，形成了争论。我没有马上把正确的观点告诉学生，而是及时组织了学生交流，学生交流后认为：如果平行四边形的四条边一样长，就是一个轴对称图形。我用商量的语气说：“那我们不妨剪一个四条边一样长的平行四边形，看看是不是一个轴对称图形?”随即剪了一个四条边一样长的平行四边形。通过对折验证了四条边一样长的平行四边形成了菱形，是轴对称图形。学生受此启发，还主动深入探讨发现“一般三角形不是轴对称图形，等腰三角形、等边三角形是轴对称图形。”“一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形”。学生通过交流，促进了知识的正迁移，使学生不但掌握了知识，培养了能力，还增强了学习的信心。

4营造数学课堂气氛

营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学

要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。

实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。

改进教学方法，增强创新能力

加强实践活动，增强创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。 例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。

浅析高中数学分层教学 篇3

【关键词】高中数学  分层教学  原则  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.119

我们的学生是存在一定差异的学生，无论是在认知能力、思维能力、生理和心理上都存在着不同。在高中数学教学中，教师要看到学生之间的差异，并根据这些差异去调整教学，争取教学工作能够帮助每一位学生的数学学科学习。在教学中进行分层教学，能够帮助不同水平的学生在已有的基础上取得进步，能够帮助学生建立学习的积极性和兴趣，让学生更加自信的投身到数学学科学习中去。分层教学是有助于全体学生全面发展的教学方式，在高中数学教学中应该发挥其作用，帮助教学工作的顺利、高效完成。

一、高中数学分层教学原则

（一）以人为本原则

在高中数学分层教学实施中要遵循以人为本的原则。在教学活动中，学生处于主体性的地位，是教学活动的主人。在高中数学教学中依旧要将学生放在主体的地位，以学生为本。教学活动只是完成教师的工作任务，这种陈旧的观念需要更新。在分层教学中要考虑学生的实际情况，让教学活动能够帮助学生学习到应该掌握的知识，并且能够培养学生的学科能力和综合能力。教学工作的组织与开展要围绕学生进行，那么，怎样的组织教学才能够最大程度的帮助学生学习知识，便于学生理解问题，培养学生的学习兴趣呢？这就要采取分层教学。在高中数学分层教学中时刻考虑学生的需要，以人为本，使教学的效果最大化。

（二）个体差异原则

分层教学顾名思义就是要将学生根据一定的标准分层之后再进行教学。当然在选择标准时要注意采用科学并且全面的考察标准，不能因为教师的个人喜好而决定学生所在的层次。进行一定的分层并不是要将学生分出高低中下，而是想要根据学生的实际情况合理地进行教学。在进行分层时教师要注意学生之间的个体差异，能够合理地进行分层，综合的考虑学生的情况。教师要注意保护学生的自尊心和自信心，避免因进行分层而产生的消极影响。

（三）系统性原则

高中数学分层教学需要遵循系统性原则。教师在采用分层教学时要进行系统的教学设计和教学实施。在进行教学设计时，教师要综合的考虑各种影响因素，比如学生的需要、教学目标、教学内容和教学实施的环境。将各个层次的学生放在一个整体的系统中考虑，既要考虑到普遍性又要注意特殊性。将教学活动变成一个灵活又完整的系统，放在这个高中教学体系中，合理的组织和选择教学内容，努力的提高高中数学分层教学的效果。

（四）注重过程原则

在高中数学分层教学中教师要遵循注重过程的原则。传统的教学重视的是教学的结果，焦点往往放在了学生的成绩上。但是这种教学方式会给学生带来压力，增加学生学习的负担，不利于学生成绩的提升和能力的培养。在分层教学中教师要重视学生学习的过程，重视教学过程带给学生的成长。成绩的提升是一个漫长的过程，学生在学习中并不只是要学到知识，更是要学会学习的方法，建立健康并且积极向上的心态，使得能力得到一定的培养，为学生今后的学习和生活打下基础，这样的考察更加的全面也更加符合教育和社会的需要。

二、高中数学分成教学策略

（一）学生分层

在进行高中数学分层教学时，首先要进行的是学生的分层。学生分层是分层教学中基础性的工作。将学生进行合理的分层有助于教学目标的制定和教学内容的选择，有助于分层教学的实施。教师在进行学生分层时主要考虑的是学生的学习程度、心态和能力。根据学生的综合水平进行分层，一个层次的学生差异不能过大。在一个班级中也不宜有过多的层次，过多的层次影响教学目标的制定和教学内容的选择。在进行分层之后教师要为学生做好心理的辅导，为学生营造积极向上的学习氛围，不能让学生因为处于较低的层次而灰心，帮助学生能够用积极向上的心态，不断的努力向更高的层次迈进。

（二）教学目标分层

进行分层教学需要教师在制定教学目标时进行一定的分层。在制定教学目标时，教师要考虑学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习，考虑不同学生的实际情况和水平，从而根据具体的教学情况和实践经验设计教学目标。制定教学目标时要根据教学的内容和学生的情况，将教学内容分出层次，根据不同的教学目标有所侧重，采用不同的教学方法，做好每一个教学内容的教学工作。

（三）课堂教学分层

在高中数学分层教学实践中，教师要重视课堂教学的分层。在进行教学时，教师根据教学目标的不同在课堂教学中要进行分层教学。适宜所有学生的基础内容教师要为学生进行基本的讲授，对于一些有难度的内容，教师要根据分好的学生层次，有选择的进行教学。使教学工作符合全体学生的需要，能够帮助每个学生的成长，并且能够让学生积极的进行数学学科的学习，不断的提升数学学科能力。

（四）考试分层

在教学中进行分层，相应的考试也需要进行分层。考试的分层是指在考试内容的设计上进行分层。考试的内容不宜都过于简单，这样不利于学生对自己知识掌握程度的检查。也不能太难，这样往往会使学生失去学习的动力和信心。教师要根据学生的水平，合理的设计考试内容，相对简单并且基础的内容应该占据主要的部分，帮助学生巩固基础知识，打好学习的基础。相对较难的知识要有所考查，帮助学生提升能力并且激励学生不断的进步。通过考试的分层能够帮助高中数学分层教学工作的实施。

（五）学生评价分层

最后是对学生进行评价时进行分层。根据学生水平的不同制定有层次的教学，在进行教学评价时也需要进行分层。根据学生水平的不同，教师要使用不同的评价标准，要合理、客观的进行评价，让这种评价能够发挥督促学生进步的作用。在评价过程中要重视学生学习的过程，也就是学生的进步和能力的提升过程，不同的阶段要有不同的评价标准，使评价发挥最大的作用。

高中数学分层教学的体会 篇4

分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。

二、分层教学的必要性

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。学生对数学学习的兴趣和爱好，以及对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质及能力的差异，对知识的领悟与掌握情况的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果教师在高中数学教学中仍采用“一刀切”的方式，不顾学生的水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。

三、怎样进行分层教学

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。如接手新班后，我先了解学生以前的成绩，经过一个月的授课，出一套难易适中的题目对所教班级进行测验，再根据平时上课听讲、演板、做作业的情况把学生分为A、B、C组，其中A组为基础较差的，B组为基础较好又愿意学习的，C组为综合表现优秀的。因为学生都有自尊，所以这个分组名单只有我知道。

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。教师可要求A组学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂的地方作个记号，带着问题听课;B组学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题;C组学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛。对A组学生，在课堂上我尽量让他们回答较为基本或较浅的问题;B组学生属可塑性很强的学生，在回答问题时尽量给他们一些具有挑战性的问题，激发他们的兴趣，培养他们的斗志;对C层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。教师可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。这样可使学生不断获得成功感，唤起求知欲，增进自信心。这不但是分层教学的手段，而且是分层教学区别一般教学的显著标志。

分层练习、分层作业是分层教学面向差异，区别对待的重要方面。我向三个层次学生布置三种层次的练习作业：A组：基础题+补缺补差题，B组：基础题，C组：基础题+提高题。编选好层次题是保证分练效果的关键。教师应对课本习题和配套的同步练习精加工、巧处理。每个题要亲自先做一遍，了解哪些题容易出错，哪些题较综合，哪些属于一题多解，在确定之前，还要反复推敲，必要时进行适当的“增、删、添、换、并、改”加工，力求使每道习题都具有代表性、实用性和层次性，适合各层学生的练习需要，然后分层落实到各组学生。作业布置上教师应按教材的大纲对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“较高要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，教师就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，教师应以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。

考试是为了检验学生对于所学知识的掌握程度，但考试成绩总是有好有坏，尤其是A层的学生的成绩一般都比较差，成绩会直接影响学生的学习积极性。因此，在考试中我采取了这样的命题方法;对于基础知识命题要求完全一样，主要是检查学生对于基础知识的掌握程度;稍有一定难度的题目则根据各层学生的具体实际来进行命题，往往是B层的中档题作为A层的难题，C层的中档题作为B层的难题，C层的必做题作为B层的选做题。另外，我允许高层次的学生选择低一个层次的考试进行测试，当然，低层次的学生如果敢于向高一层次的考题挑战那就更好了。总之，如果学生都能得到相对的高分，对于促进学生的学习信心是很有好处和帮助的。

“分层教学、自主探究”的教学方法，优化了数学课堂教学结构，极大地调动了学生学习数学的积极性和主动性。在整个教学过程中，我依据学生学习的心理品质、学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑各个层次学生的情况组织教学，因而极大地调动各个层次学生的学习积极性和主动性，使学生主动地参与教学实践活动中来。分层教学发展的方向是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。教师改变过去那种面对不同层次的学生统一的授课方式、统一的作业、统一的考试的做法，根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，真正地调动学生的学习积极性，教学的质量就会有保证。因此, 实施分层教学是切实可行的，值得大面积推广。

参考文献

[1]鲍建生, 周超.数学学习的心理基础与过程.上海教育出版社.

[2]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社.

高中数学分层教学 篇5

内容摘要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从实施数学分层教学的条件，课堂教学环节中分层教学的实施，数学分层教学的体会等方面阐述数学分层教学的概况。关键词：高中数学数学分层教学课堂教学

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，这根本不符合素质教育的要求。面对这些情况，在普通高中数学教学中进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

一、实施数学分层教学的条件

1、创造良好的环境。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。高中数学课堂分层教学的实施首先要求教师创造适合不同学生的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

2、对学生进行合理的分层。

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。为了不给学生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特征，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

二、课堂教学环节中分层教学的实施

1、教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－⑤；B组学生达到①－④；C组学生达到①－③。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生牢记公式，能直接运用公式解决 1 简单的三角函数问题。

2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”的精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课。

3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题： ①什么叫函数？映射？

②为什么说：“自变量x有一定取值范围？”

③为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”

④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？ ⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？

⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

然后让C层学生回答①②题，B层学生回答③④题，A层学生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。例如，学习了函数概念后，又可设计如下一组问题： ①函数由哪三个要素组成？与映射有何关系？

②如何求自变量x取a时的函数值f（a）？并说明f（a）与f（x）的异同。

③自变量是否一定用x表示？两个函数相同的条件是什么？

④说出二次函数f(x)=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f(0),f(1),f(a),f(x+1)。⑤下列各式能表示y是x的函数吗？为什么？

1)y=2)y=3)y=4)y2=x2 ⑥下列各组中是否表示同一函数？为什么？

1)y=x2与z=u22）y=x与y=3）y=与y=()2 先让A层学生解决①②题后，请B层学生解决③④题，再由C层学生解决⑤⑥题。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲 2 多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

4、布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不饱，C组学生吃不消。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业（课后练习）。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择： 第一层：解下列不等式： 1)4x2-4x＞15，2）14-4x2≥x

3）x(x＋2)＜x（3-x）＋1，4)-x2-2x+8≥0 第二层：求下列函数中自变量x的取值范围：

l）y=2）y＝3）y=

第三层：已知不等式kx2-2x+6k＜0（k≠0）

1)如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}，求k的值：

2）如果不等式的解集是实数集R，求k的值；

分层布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

三、数学分层教学的体会

1、学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。

2、分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。

3、在教学辅导过程中，让A层的同学辅导B层的同学，B层同学辅导C层同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。由于分层的情况将随时因学生的成绩而改变，A层的同学不愿降到B、C层去，同时B、C层的同学又希望能升到A层来，这样便将竞争机制引入到了教学之中。在全面实施素质教育的今天，要使“因材施教”落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望在以后的教学实践中通过自己的努力，争取更大的进步。

[参考文献]

1、《数学课堂教学中的层次设计》中学数学2002.2冯跃峰；

2、《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考2003.10付海峰；

高中数学分层教学尝试 篇6

关键词：高中数学；多层次学生；分层教学；学法指导策略

对于那些多层次的学生来说，必须要采取分层次的数学教学方式，分层次教学也不是很难，但是这种数学教学方法对学生来说也十分的重要，老师要分层授课，分类指导，给学生出一些题目，题目的难度就要根据学生的层次进行选定了，还要跟学生们互相沟通，这样一来，就会让不同层次的学生得到不同数学的知识，这在他们未来考试中，人生道路中，也是有着巨大的帮助的。

我们理解学校教学内容的时候，要明确教学的性质，还有该课程的概念、解题的思路和方法，侧重点，对内容更加的细化，在突出教学方法，把一些简单的数学思想，传授较高基础的学生学习中，把一些高难度的数学思想，传授给较高基础的学生，最后达到提高学生们的素质。

一、对于基础欠佳的学生，引导他们完善发展

很多学生基础都很差，但是他们也希望有所进步，这样的情况，我们要对学生们所认识的知识点进行总结指导，这样一来，学生们在整理的过程就会对知识有所熟悉了，对于数学来说，学生们整理更为重要，比如，在一章当中有几节小知识，这些知识之间有一些小小的联系，这些联系是怎么个联系法，把这些数学中重点的内容，我们要用一些特殊的方法列表来处理，这样一来，就可以把这些不同点进行对比，还要对学生他们在学习数学当中的弱点和缺陷，按照这个顺序去检查，通过这种方法，可以让学生的概括能力有所上升，学生对学习的方法也有所掌握，根据知识和知识之间的联系，把一些比较孤立的数学知识建立成一个知识链，如果知识链组成了知识网，这对学生们学习数学也有益处，鼓励学生们学习，建立一个最好的认识知识机构，学生们根据这个知识机构可以提高自己学习数学的能力。

二、对一些不严谨学生培养最好的品质

很多学生都粗心大意的，尤其是在学习熟悉时候，总是算错数字，他们的这种思维看起来比较单薄，出现这种错误的问题，可以看的处学生们对定理、公式、以及法则不是很了解，也不知道这种条件是否成立，而且这些学生在做练习的时候，很死板，只是直接对照题型套用了这些公式，而没有去理解解题中遇到的困难，做练习时，对照题型直接套用公式，不去领会解题方法的实质。针对这些学生不良装款，老师要用最好的方法对学生的逻辑思维进行培养。

第一，老师在指导学生的时候，学生应该严格的遵守纪律，养成一个最好的习惯，让学生在回答问题的时候，一定要讲究语言的逻辑性，要用数学的言语，还要对公式进行研究学习，对于数学公式，注意其局限性和严密性，在推理的过程中我们要用到。

第二，在选例题的时候，还要设置一个陷阱，让学生对防范意识进行提高，比如一般的学生对函数的奇偶性很不理解，我们要让他学习下概念，还可以选用一些例题。

第三，可以查到别人的错误，对别人的错误进行改变，提高自己的能力，老师也可以在数学教学中，弄来一些错误，这些错误是在课堂中体现的，然后再告诉学生，说：“这堂课上，一会我要做一些题目，可能再做题的过程中，发现一些错误，希望同学们来进行改正。”这样一来，学生们的积极性就会有所变动，要把学生们的注意力集中在一起，对他们的观察力进行培养，让学生养成知错就改的习惯。

三、对不勤恳的学生要提高他们的素质

学生们都喜欢老师把课程讲述清楚，被嚼烂的知识，在给学生进行输送，学生喜欢依葫芦画瓢，遇到一些有关数学的难题，就觉得很麻烦，对于这样的学生，必须让他们在上课之前先学习下课程，对这些简单的练习题要勤加练习，让他们知道数学并不是难题，都是可以解决的，而且还要出一些比较简单的题目，让们得起顺手，最后解决了数学问题，这样一来学生们会获得成就感。在讲题的时候，还要给学生穿插一下数学学习的思想，学生在学习知识的时候，还要知道这些题目解题的技巧，在上完课之后，还要给学生一些数学思考题，让他们进行解决，开导学生们去阅读，并且开发他们的脑筋，更灵活的去学习数学。

四、对多层次的学生实施多层次的教学方法

1.对学生进行分层管理。对自己班级每一位学生都要调查，在考试之后，看看学生的成绩如何，然后进行归类划分，根据学生们作业写作的程度，从表面上可以分配三个层次，有潜力的学生，基础良好的，能够接受一些新鲜事物的，成绩较好的学生，这是第一层。潜力和智力都不错的学生，可是他们缺少的是学习的积极性，这可以分为第二层。最基础的能力和潜力智力都不租的，接受能力也比较弱的，没有学习兴趣的学生，这可以归为第三层。

2.对于教学目标分层次。认真揣摩教材内容，对学生差异进行分析，根据学生能力不同，制订出一些数学教学目标，针对不同层次的学生，要实施不同的辅导方法，采取一些不同训练的方法，不同的训练内容，从而提高学生的能力。

3.对课程要进行分层。在备课的时候，可以对不同的学生进行教学，这要根据他们能力大小进行分析的，还要明确什么层次的学生进行回答，最后让学生对每一个小问题进行回答了解，在活动当中，为了能让不同层次的学生进行学习，让各个层次的学生在数学的课堂中受到感触，都能主动学习起来，作为学习数学的主人。

总而言之，对于这些多层次的学生，一定要采取分层教学，虽然分层教学实施起来很有困难，但是要是分层教学必须要实施智力因素和非智力因素，这样一来会提高学生们的学习兴趣，从而让学生们的积极性更加主动，为能够让学生的学习氛围更加愉快，这必须要减轻他们的学习的负担，从而让学生学习的效率有所提高。当分层教学改革进行实施之后，可以让多层次的学生得到最大的进步，加强教学理论的学习和实践的方法。

参考文献：

[1]赵百国.略议新课程背景下的课堂教学评价[J].学校管理.2011，47（22）：102-104.

高中数学实施分层教学探讨 篇7

一、高中数学实施分层教学的原因

1. 学生自我认知、学习能力的分层

每名学生对知识的理解是有偏差的,对所学知识的理解不可能完全同步,自我认知、自我学习能力的分层是教学实施分层教学的根本原因. 尤其对于逻辑思维性更强的高中数学而言,学习分层现象更为明显. 例如,高中数学最开始学习的是集合,这是一个比较抽象的概念性知识,对于“交、并”等概念,对于学习经验还停留在初中水平的学生来说,是比较困难的,而对那些喜欢抽象性思维的学生来说,这些都是很容易理解的,随着课时的渐进,学生们的数学分层现象会通过考试成绩表现出来. 由此看出,学生自我认知、学习能力的分层是高中数学实施分层教学的根本原因.

2. 教学资源需要合理配置

学生成绩的分层是一个客观事实,如何利用有限的教学资源进行教学,使每个阶层的学生都能学习最大化? 采用一个教学标准,教学课堂围绕中等成绩的学生,那上等、下等的学生怎么办? 一个嫌慢,一个嫌快,让老师教学很是为难. 这样的教学是对教学资源的浪费,无法发挥学生学习能力的最大化. 教学资源需要合理配置,那么就必须实施分层教学,通过分层教学的措施满足各名学生层次的学习要求,针对每个层次独立地实施教学方针,使各个层次的学习能力最大化. 因此,教学资源的合理配置也是高中数学实施分层教学的重要原因.

二、高中数学教学如何实施分层教学

1. 依据综合测验成绩对学生分层

首先要做的就是对学生分层,而分层的标准就是依据综合测验成绩,可适当结合学生的学习习惯、基础知识、学习兴趣能力,等等. 分数在总分的85%以上的为上层,这部分学生有良好的基础知识,有积极主动的学习习惯及较高的学习兴趣、一定的创新能力. 在总分的60%以上至总分的85% 之间的分为中层,这部分学生良好的学习习惯基本养成,有较好的基础知识水平,对学习数学有兴趣,能接受教师的教学. 在总分的60%以下的为下层,这部分学生学习行为习惯较差,基础知识不扎实,接受能力较弱,学习数学的兴趣不高. 每一种方法的实施都必须有一个硬性的参考标准,对于学习分层,学习考试成绩作为分层的重要标准,否则也失去了分层教学的意义. 不单纯依据一次的考试成绩,而是要综合几次测验的平均水平,并且对考试要严格要求,尽量做到公平公正,使数学教学分层依据学习成绩分层更公平、更有合理性.

2. 对分层学生制定相应的教学方案

对分层好的学生进行分层备课,根据学生反映的问题调整课堂教学的策略与方向,制定相应的教学方案,使各个层次学生的学习理解能力到达最大,同时也解放了老师的教学顾虑. 对于上层学生来说,学习能力快,理解能力强,对于教学安排来说,基础教学课时就相应的安排少一些,教师要设疑、设障,多安排发散思维性的题型练习,鼓励学生尝试,激发学生的探究欲望,注意培养他们的创造性思维、批判性思维,进行刻意的拔尖提高,最大地发挥这个层次学生的学习潜能; 对于中层学生,还是要加强对基础知识的巩固,在解题方法、习惯、规范等方面给予引导督促,同时适当地进行额外的提高训练,使他们有机会成为上层的学生,这个层次的学生仍然有潜力可挖,适当地引导与勤加练习对于他们是很有帮助的; 对于下层学生,理解能力、思维能力都跟不上中层和上层的,这个也是无法强求的,那么对于该层学生,注重对他们进行基础知识的训练,帮助他们克服困难,并进行必要的成功心理训练,保持他们的学习兴趣,促进综合素质的提高. 例如,在教“两角和与差的三角函数公式”时,应要求下层学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题; 要求中层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题; 要求上层学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题.

3. 对分层学生进行课外辅导与评价

在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节. 为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次: 下层是基础性作业( 课后A组题) ,中层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目( 课后B组题) ,上层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半. 布置作业要精心安排,一般学生在20 ~30分钟内完成,从而调动学生的学习积极性. 如在复习“导数在研究函数中的应用”的教学中,布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:

第一层:1. 求函数f( x) = x3+ x2- x + 1的单调区间与极值;

2. 设f( x) = x3- 3ax2+ 2bx在x = 1处有极小值 - 1,试求a,b的值,并求出f( x) 在点( 2,f( 2) ) 处的切线方程.

第二层:1. 已知函数 ,( 1) 若函数y =f( x) 在( 0,+ ∞) 上为单调函数,求a的取值范围;( 2) 求函数y =f( x) 的单调区间.

2. 已知抛物线y = - x2+ 2,过其上一点P引抛物线的切线l,使l与两坐标轴在第一象限围成的三角形的面积最小,求l的方程.

第三层: 已知函数f( x) =ax2- ( a + 1) x + 1,( 1) 当x∈(-1/2,1)时,不等式f( x) > 0恒成立,求实数a的取值范围; ( 2) 设g( x) =[f( x) +a -1]ex,当a >1且a≠0时,求函数g( x) 的单调区间与极值.

教师要充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的下层学生补课,给上层学生增加竞赛讲座. 这样可进一步使下层学生“吃得了”,能奋发向上,上层学生“吃得饱”,能充分发展,同时可以充分利用学生资源让同层学生之间互相探讨,上层帮助下层,形成一种你追我赶、互帮互助的学习气氛. 为了检查学生学习的效果,对学生的测验采用A,B,C三套不同的试卷,在测验的过程中,学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷,即A组的同学可以选择B组的试卷,同样,B组的同学也可以选择C组的试卷. 各层次学生根据各自的成绩分层评价,下层学生及时对其闪光点及进步进行表扬,充分发挥表扬的激励作用; 中层学生的进步以鼓励为主,赶超上层; 上层学生以激发为主,挑战最高层.

三、在数学分层教学中应注意的问题

1. 数学教学分层的流动性

教学分层是流动性、选拔性的,处于各个层次的学生不代表是永久性的,每两个月进行一次层次调整,通过各层次学生日常的上课表现、作业情况以及测验的成绩综合评估,再次确定分层. 这样对保持学生的合理竞争和学习积极性有极大的促进作用,对于努力学习的学生有激励作用,对懒惰学生有警示、鞭策作用. 总体上,数学教学原则保持不变,变的只是各层次学生,如果各层次的学生都能保持一定的积极性,层次是基本保持稳定的. 通过数学教学分层的流动性来告知学生,不努力,随时都有可能落下去.

2. 淡化分层字眼,还是以鼓励激励为主

淡化分层字眼,原则上不放弃每一名学生,让每名学生都发挥自身最大的潜能,以鼓励激励为主,尊重学生的自尊. 因此在分层时一定要顾及学生的心理变化,由学生自愿选择适合自己的层次. 在分层中可以不使用“上、中、下”等字眼,可以使用“火箭、普通、平行”来代替. 在顾忌学生的自尊问题上,一定得向学生解释清楚、宣传清楚,使学生能够明白其中的内涵以及最终目的,减轻了学生的心理负担,从而调动了学生学习数学的积极性和主动性,提高了学习数学的兴趣. 分层教学是为了更好地发挥各名学生的自身学习潜能,更好地利用有限的教学资源,通过分层教学到达学生学习和老师教学的双赢.

浅谈高中数学分层教学 篇8

一、教学目标分层的原因

什么是教学目标呢?教学目标是课堂教学的出发点和回归点, 是教学活动实施的方向和预期达成的结果。它既与教育目的、培养目标相联系, 却又不同于这二者。教学目标体现了学生通过学习要达到的最终的学习标准, 也将教育教学要求与相应新课标联系起来, 更加具体、清晰地梳理了课堂内容。教学目标的分层促进了学生德、智、体、美、劳的全面发展, 优化了各学科间的联系, 达到了全面提高教育教学质量的目的。

二、分层施教的重要性

每位学生都有其闪光点, 传统的教学方式可能会将其闪光点变得庸俗大众化, 让原本的特长不再有, 这就好比同学们被输入了同一种程序, 只有接受得是否全面透彻, 而忽略了是否适合。要想在课堂上让每位同学都有收获, 互动是必不可少的, 但互动中分层教学又是不可或缺的。

(一) 正视差异

在分层施教的过程中, 教师要充分地认识到学生对知识的接收和上课方式的接受是存在差异的。九年义务教育政策的实施使得绝大多数适龄青少年都能进入高中学习, 而知识的存储量、学习环境的改变、学习态度以及学习习惯等, 都是学生对课堂知识消化存在差异的原因。正是因为这些差异的存在, 才让分层施教更利于每个学生的发展。优等生和学困生对课堂知识的接收和消化存在明显差别, 分层施教可以让不同层次的学生有区别的对待, 让好的更好, 稍差的赶上进度, 保持进步。

(二) 课堂教学

课堂上的例题要从不同的程度出发, 在挖掘学生潜能的同时要照顾到部分学生的知识储备程度和反应速度, 通过一个例题多个步骤来分层教学, 以达到教学要求。在此, 以一元二次方程根与系数的关系的内容来举例:

设x1、x2是方程x2-2kx+k2-1=0的2个实根, 根据下列条件求k的值和方程的两根x1和x2 (x1<x2) 。

(1) x1·x2=0; (2) x12+x22=6; (3) x2-x1=2。

三个步骤考查三个方面的知识, 看似简单, 但是考查得很全面。一道例题, 不同的教学要求都基本达到, 通过分层讲解, 摸清同类问题规律, 在备课、课堂练习、教学中都不同程度的分层, 评价测试时也按照不同层次学生的学习状态来给予充分肯定, 让学生受到鼓舞, 提高他们的竞争意识。特殊学生要特殊对待, 真正使学生的学习、生活、精神三方面全面发展, 提高得到保障!

(三) 学生自主分层的必要性

分层不同于分类, 它是让学生根据自己的学习情况来选择适合自己的学习方法。学生只有自己主动去学习、去探索, 效果才是最好的, 才能成为学习的主人。提高自身自控能力, 主动学习, 主动弥补不足, 只有自己熟悉了分层教学的用意, 才能更加积极地去学习。

在课堂上教师给出例题, 在学生做完后就可分析教学学生自主分层的效果。要了解学生, 必须要站在学生的角度考虑问题, 让学生更快地接受, 只有学生自主分层才会效果显著, 而这也是“兴趣是最好的老师”的诠释。这样, 可以让学生踏踏实实地提升自己的学习效率, 真真切切地感受到自己的进步, 享受成功的喜悦, 最终达到人人都有发展的目的。

总之, 在分层教学中, 教学目标、教学内容以及教学评价的分层设定给予了学生自由选择空间, 直接调动了尽量多的学生的学习积极性, 同时合理利用分层教学, 能使教师和学生的关系更加紧密, 学生学习的兴趣更加浓厚, 学习能力得到提高。

参考文献

[1]尤丽平.新课程背景下高中数学分层教学探析[J].考试周刊, 2013 (95) :46-47.

[2]付润玲.浅谈高中数学分层教学[J].文理导航·教育研究与实践, 2015 (9) :134.

高中数学实施分层教学探讨 篇9

一、高中数学实施分层教学的原因

1、学生自我认知、学习能力的分层

每个学生对知识的理解是有偏差的, 对所学知识的理解不可能完全同步, 自我认知、自我学习能力的分层是教学实施分层教学的根本原因。尤其对于逻辑思维性更强的高中数学而言, 学习分层现象更为明显。例如, 高中数学最开始学习的是集合, 这是一个比较抽象的概念性知识, 对于“交、并”等概念, 对于学习经验还停留在初中水平的学生来说, 是比较困难的, 而对那些喜欢抽象性思维的学生来说, 这些都是很容易理解的, 随着课时的渐进, 学生们的数学分层现象会通过考试成绩表现出来。由此看出, 学生自我认知、学习能力的分层是高中数学实施分层教学的根本原因。

2、教学资源需要合理配置

学生成绩的分层是一个客观事实, 如何利用有限的教学资源进行教学, 使每个阶层的学生都能学习最大化?采用一个教学标准, 教学课堂围绕中等成绩的学生?那上等、下等的学生怎么办?一个嫌慢, 一个嫌快, 让老师教学很是为难。这样的教学是对教学资源的浪费, 无法发挥学生学习能力的最大化。教学资源需要合理配置, 那么就必须的实施分层教学, 通过分层教学的措施满足各个学生层次的学习要求, 针对每个层次独立的实施教学方针, 使各个层次的学习能力最大化。因此, 教学资源的合理配置也是高中数学实施分层教学的重要原因。

二、高中数学教学如何实施分层教学

1、依据综合测验成绩对学生分层

首先要做的就是对学生分层, 而分层的唯一标准就是依据综合测验成绩。分数在总分85%以上的为上层, 在总分60%以上至总分85%之间的分为中层, 在总分60%以下的为下层。每一种方法的实施都必须有一个硬性的参考标准, 对于学习分层, 学习考试成绩作为分层的唯一标准, 否则也失去了分层教学的意义。不单纯依据一次的考试成绩, 而是要综合几次测验的平均水平, 并且对考试要严格要求, 尽量做到公平公正, 使数学教学分层依据学习成绩分层更公平、更有合理性。

2、对分层学生制定相应的教学方案

对分层好的学生制定相应的教学方案, 使各个层次学生的学习理解能力到达最大, 同时也解放了老师的教学顾虑。对于上层学生来说, 学习能力快, 理解能力强, 对于教学安排来说, 基础教学课时就相应的安排相应少一些, 多安排发散思维性的题型练习, 进行刻意的拔尖提高, 最大的发挥这个层次学生的学习潜能;对于中层学生, 还是要加强对基础知识的巩固, 适当的进行额外的提高训练, 使他们有机会成为上层的学生, 这个层次的学生仍然有潜力可挖, 适当的引导与勤加练习对于他们是很有帮助的;对于下层学生, 理解能力、思维能力都跟不上中层和上层的, 这个也是无法强求的, 那么对于该层学生, 注重对他们的基础知识的训练, 保持他们的学习兴趣。例如, 在教“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求下层学生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的三角函数问题;要求中层学生理解公式的推导, 能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;要求上层学生会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

3、对分层学生进行课外辅导与评价

教师要充分利用课余时间, 积极开展第二课堂, 因材施教, 给没有过关的下层学生补课, 给上层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使下层学生“吃得了”, 能奋发向上, 上层学生“吃得饱”, 能充分发展, 形成一种你追我赶的学习气氛。各层次学生根据各自的成绩分层评价, 下层学生及时对其闪光点及进步进行表扬, 充分发挥表扬的激励作用;中层学生的进步以鼓励为主, 赶超上层;上层学生以激发为主, 挑战最高层。

三、在数学教学分层教学中应注意的问题

1、数学教学分层的流动性

教学分层是流动性、选拔性的, 处于各个层次的学生不代表是永久性的, 每两个月进行一次层次调整, 通过各层次学生日常的表现以及测验的成绩综合评估, 再次确定分层。这样对保持学生的合理竞争和学习积极性有极大的促进作用, 对于努力学习的学生有激励作用, 对懒惰学生有警示、鞭笞作用。总体上, 数学教学原则保持不变, 变得只是各层次学生, 如果各层次的学生都能保持一定的积极性, 层次是基本保持稳定的。通过数学教学分层的流动性来告知学生, 不努力, 随时都有可能落下去。

2、淡化分层字眼, 还是以鼓励激励为主

淡化分层字眼, 原则上不放弃每一个学生, 让每个学生都发挥自身最大的潜能, 以鼓励激励为主, 尊重学生的自尊。因此在分层时一定要顾及到学生的心理变化。在分层中可以不使用“上、中、下”等字眼, 可以使用“火箭、普通、平行”来代替。在顾忌到学生的自尊问题上, 一定得向学生解释清楚、宣传清楚, 使学生能够明白其中的内涵以及最终目的。分层教学是为了更好的发挥各个学生的自身学习潜能, 更好的利用有限的教学资源, 通过分层教学到达学生学习和老师教学的双赢。

总之, 随着教学课改的推进, 由于学生自我的学习认知水平的分层和有限教学资源的合理配置, 高中数学分层教学是必要的, 在高中分层教学中通过依据学生综合测验成绩为分层标准、对不同层次学生实施不同教学方案来保证分层教学的进行。并且在高中数学分层教学中要注意教学分层的流动性、选拔性以及注重尊重学生的自尊, 鼓励激励学生发挥出自己的潜能。

摘要：高中教学不同于小学初中教学, 小学初中教学属于比较基础的教学, 而高中教学就不再偏向于基础, 而是更发散, 更需要学生自己去思考, 不再是把老师所讲的搞明白就可以学科学得很好。再加上高中教学任务是比较紧张的, 老师是没有更多的课时来保证知识延伸到位。高中数学抽象性, 思维性比初中数学要求更高, 学生们的学习掌握情况是层次不齐, 这对老师的教学目标和教学任务的完成有一定的阻碍作用。实施分层教学, 对不同层次的学生采取不同的教学策略, 优化教学目标, 对师生都有益处。本文针对高中数学实施分层教学的原因、如何实施分层教学以及在实施分层教学中应注意的问题作出简要探讨。

关键词：高中数学,分层教学,教学探讨

参考文献

[1]董玲.新课程背景下普通高中课堂教学评价研究[D].哈尔滨师范大学, 2010.

[2]李微.高师课堂教学研究[D].河北师范大学, 2009.

高中数学分层教学实践与思考 篇10

一、“直线和圆的位置关系”分层教学实践

1. 教学目标

(1) 基本目标: (1) 依据直线和圆的方程, 能熟练求出它们的交点坐标; (2) 能通过比较圆心到直线的距离和半径之间的大小关系判断直线和圆的位置关系; (3) 理解直线和圆的三种位置关系, 并且通过方程组的解来判断其对应关系;

(2) 中层目标: (4) 会初步处理直线与圆相交时所得的弦长有关的问题; (5) 灵活掌握代数方法与几何方法来判断直线和圆的位置关系;

(3) 高层目标: (6) 掌握数形结合的思想来解决这类问题.

2. 教学过程 (1) 问题情境

(1) 情境:圆心到直线的距离决定直线与圆的位置关系, 那么已知圆 (x-1) 2+ (y+2) 2=4和直线l1:x=4, l2:y=0, l3:x+y-1=0.

(2) 问题:判断该圆与三条直线的位置关系.

请C层次的学生回答 (必要时可以提示) .

学生回答:把直线方程与圆的方程联立, 利用判别式法.

(2) 例题讲解

例1求直线4x+3y=40和圆x2+y2=100的公共点坐标, 并判断它们的位置关系.

要求C层次的学生上黑板板书.问题:还有其他的方法吗? (提问B层次的学生)

例2自点A (-1, 4) 作圆 (x-2) 2+ (y-3) 2=1的切线l, 求切线l的方程. (提问C层次的学生) 问题:还有其他方法吗? (提问B层次的学生)

变式: (1) 当点A的坐标为 (2, 2) 时, 切线l的方程. (C层次必做)

(2) 当点A的坐标为 (1, 1) , 切线l的方程. (C层次必做)

练习:已知圆C:x2+y2=4, 直线l:x+y=b, b为何值时l与圆C相切?并求出切点坐标.提问B层次的学生回答.

例4已知圆C: (x-1) 2+ (y-2) 2=25与l: (2m+1) x+ (m+1) y-7m-4=0, (m∈R) .

(1) 证明:不论m取什么实数, 直线l与圆恒交于两点;

(2) 求直线被圆C截得的弦长最小时l的方程.

提问B层次的学生, 同时要求C层次的学生理解.

例5已知圆C:x2+y2-2x+4y-4=0, 是否存在斜率为1的直线l, 使以l被圆C截得的弦AB为直径经过原点?若存在, 求出l的方程;若不存在, 说明理由.

由于题目难度较大, 所以提问A层次的学生, B层次的学生了解, C层次的学生不做要求.

(3) 课堂练习

(5) 已知圆x2+y2+x-6y+m=0与直线x+2y-3=0相交于P, Q两点, O为原点, 若OP⊥OQ, 求实数m的值. (B层)

……

二、对分层教学的思考

高中数学实施分层次教学, 效果明显, 可以达到全面提高教学质量的目的, 落实“面向全体, 全面发展”教育的思想.不仅全面提高了学生的成绩, 而且转化了后进生, 提高和发展了优秀生.因此, 在普通高中实施数学分层次教学是切实可行的, 值得大面积推广.在分层教学的实践中, 本人对此进行了思考.

第一, 学习数学的兴趣明显提高了.不少同学由讨厌数学转变为“数学有趣, 我愿意学数学”.第二, 学习数学的“自信心”增强了, “自卑感”减弱了.大多数同学认为自己完全有能力学好数学.第三, 学习数学的创造性有很大进步, 更多学生追求非理性思考, 一题多解、追求新颖独特的现象变得越来越普遍.第四, 学生的合作意识有了很大的提高.大多数同学认为“合作可以促进学习, 很有必要”, 学生合作愿望强烈, 合作意识浓厚.

浅谈高中数学分层教学 篇11

一、对学生的情况全面把握，进行科学分层

学生是教学的服务对象，也是教学的最终目标。要搞好分层教学，首先要做的就是全面了解学生的基本情况。只有对学生的情况了然于胸，才能保证分层有效实施，才能取得预期的教育教学效果。因此在刚接手时，我一方面通过难易适中的数学题目来了解学生的数学基础知识，另一方面与其他老师一起了解学生的情况，并积极与学生进行沟通与交流，以了解学生对数学学习方方面面的情况。这样经过一段时间的了解，对学生的基本情况有了大致的掌握，在此基础上，将全班学生分成A、B、C三个层次；A为基础好、思维能力强、掌握一定学习方法的优生；B为基础一般的中等生；C为基础薄弱的差生。这样在今后的教学中才能提高教学的针对性，使教学真正面向全体学生。当然，这样的分层只是暂时的，要随着学习的深入，根据学生的学习情况进行相应的调整，以促进学生的整体转化。

二、教学目标分层，加强教学的针对性

学生的基础不同，层次不同，所制定的教学目标也要有所区别。因此在对学生进行分组后，教师要根据学生的不同情况分层备课，制定分层的教学目标。如对于一个概念、定理，对于C层次的学生侧重于学生对基础知识的识记；对于B层次的学生侧重于学生对基础知识的一般运用；而对于A层次的学生则侧重于灵活运用，偏重于综合性问题的解决。这样分层的教学目标，才能符合全体学生的最近发展区，才能让全体学生都能经过自身的努力顺利地解决问题、习得知识，才能充分享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而激起更强烈的学习动机与参与意识，取得事半功倍的教育教学效果。

三、分层授课，调动全体学生参与学习的积极性

课堂教学是实施分层教学中一个至关重要的环节。在教学中，我将学生按组间同质的原则分成几个学习小组，对不同的小组提出不同的问题，让小组内展开积极的讨论与交流。这样做的一个好处在于组内成员同质，可以避免合作学习成为组内某些优生的专利，而将中差生排除在合作学习之外，这样各小组成员可以公平地参与学习，围绕一个符合本小组成员的学习目标展开讨论。在教学中，我提出渐进性的问题， 按照小组的不同层次进行不同的问题学习。简单说来就是C层次侧重于基础知识的掌握，B层次小组侧重于一般问题，而A层次小组侧重于综合性问题。在学生展开讨论时教师也要根据不同小组给予不同的指导方法，对于A层次学生侧重于学生自主学习与合作探索；对于B层次学生要在关键处给予指点；对于C层次学生则要重点加强指导，使学生逐渐进行独立思考与学习。在学生顺利完成本层次教学目标的同时，要鼓励学生向更高的层次挑战。同时要充分发挥优生和中等生的优势，实现“兵带兵”教学法，要让优生带中差生，中等生带差生，这样的教学更利于激发全体学生参与学习的激情，往往能取得事半功倍的教学效果。

总而言之，分层教学法兼顾了学生间的个性差异，能够调动全体学生参与学习的积极性与主动性，最大限度地发挥全体学生学习的主观能动性，促进了全体学生得到不同程度的发展。这既激起了学习的浓厚兴趣，又突出了全体学生学习的主体地位，利于学生创造性思维的培养与发展，对素质教育的实施有着巨大的促进作用。

职业高中数学分层教学初探 篇12

关键词：数学教学,分层教学,数学知识,教学理念

在教育改革中, 中职教育改革更受重视, 中职学生的学业基础普遍比较差, 即使在同一个班级, 学生对知识的理解能力和数学基础也参差不齐.而职业高中的数学知识比较复杂, 学习的内容也比较多, 不但容纳了很多的普通高中知识, 也包含了许多逻辑性很强的代数和几何, 这些对于职业高中的学生来讲是很深很难理解的.加上数学知识本身比较抽象, 许多学生就会对数学知识产生畏惧感, 不喜欢数学, 敬而远之.然而, 数学对于他们来讲却是一门基础学科, 这门基础学科非常重要.如果没有良好的教学方法帮助学生掌握相关的数学知识, 就会直接影响学生其他学科和专业课的学习, 同时也会导致学生对学习的懈怠.为了避免这样的事情发生, 学校要根据职业高中数学本身的教学特点和学生自身的知识基础来制定教学方案和教学方法, 用各种教学手法激发学生对数学知识学习的兴趣.如何才能提高学生的学习兴趣, 用什么样的教学方式能使学生的数学知识有所增长, 成为关键性的问题.我校教师根据多年的教学经验和教学手法选择了这样的教学方式——分层教学.接下来介绍一下什么是分层教学, 分层教学有哪些特点, 为什么经过千挑万选之后我们选择了这一教学方法.

一、认识分层教学

分层教学是在课堂教学中尝试差别化教学的一种方法, 是以班级集体教学为主, 小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式, 是因材施教原则在课堂教学中的具体表现.分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几层, 再按各层学生的实际情况设计授课内容和目标进行的教学.分层教学的理念源自孔子的“因材施教”思想, 是根据学生的学习情况分出层次进行的教学, 分层教学在中职学校的数学教学中应用很广, 也很受大家的欢迎, 并且取得了良好的教学效果.分层教学在很多地方都有教师在研究、探讨和应用.那么这么受欢迎的分层教学究竟有哪些值得数学教师追捧的地方呢?我们来具体地看看它有什么特点.

二、分层教学的特点

分层教学是激发学生学习数学知识的良好武器, 分层教学在数学教学中的广泛应用使学生和老师感觉到这是一种很好的教学方法.要灵活运用分层教学就要知道它的特点有哪些, 以便更好的操作分层教学.根据教师的总结, 特点如下: (1) 在教学方面, 使教师在教学上可以达到真正的因材施教, 根据学生的不同特点和知识基础来培养他们的学习能力.无论是在其他学科还是在数学知识学习中都能采用, 分层教学填补了学生知识基础不同的空隙. (2) 在学习方面, 排除了班上总有一些学生跟不上其他同学的弊端, 在一个班级里, 学生掌握知识的能力有差别, 有的掌握得快, 有的掌握得慢, 导致基础知识差的学生跟不上趟畏惧数学.有了分层教学, 学生可以放心大胆地去学习.分层教学巩固了因材施教的教学策略, 教学效果好, 针对性强.

三、分层教学的种类

分层教学如何运用使很多人感到迷惑, 即使知道了它的概念还会有不理解.在同一个班级里, 同一节课怎么能分开教学呢?针对这种情况, 也为了使茫然的学生、家长、读者了解分层教学, 我们作了更详细的解释.在了解了以下的层次划分之后, 相信大家就明白了分层教学的好处.根据分层教学的教学目标和教学理念, 我们通常按以下的层次来组织分层教学.

1.班级的分层

对于初入学校的学生来讲, 考试是分层教学的第一步, 通过考试将学生的数学基础作一个区分.在很多学校都能看到, 把班级分为实验班和普通班, 这就说明通过一定的考核能看出学生大概的学业水平和基础.实验班的学生入学的成绩比较高, 说明他们的学习基础相对来说要好一点;而普通班的学生, 从他们的考试成绩来看, 学习基础会差一点, 所以在分班时就要有一定的层次区分.班级的层次划分规定了实验班和普通班的教学目标、教学方法不一样.按成绩分班使基础相对薄弱的学生也能在课堂中学到知识, 有所提高.例如, 在数学课上, 实验班的教学进度会比较快一点, 而普通班的教学进度可能就会慢一点, 在确定他们掌握了这一节的知识以后再进行下一节的学习.所以分班也体现了分层教学的理念.

2.学习目标的分层

课堂目标分为学生的学习目标和教师的教学目标.在职高数学课堂上, 数学知识的逻辑性很强, 不是所有的学生都能很好地掌握自己所要学习的知识, 针对不同对象都应有一个具体的教学目标.在数学课上, 每名学生都有一定的学习目的, 学习成绩很好的、底子扎实的学生, 他们自身的要求就要多一些, 而底子非常薄弱的学生, 学习的目标就低一些, 只要求会最基础的就可以了.例如, 中职数学课上的题目:已知函数g (x) =ax2-2ax+1+b (a≠0, b<1) , 在区间[2,3]上有最大值4, 最小值1, 设undefined求a, b的值; (2) 不等式f (2x) -k×2x≥0在x∈[-1, 1]上恒成立, 求实数k的范围; (3) 方程undefined有三个不同的实数解, 求实数k的范围.基础比较差的学生只要求会 (1) (2) , 而基础知识掌握得比较好的学生可以解 (3) .这样不同的课堂学习目标会使每名学生在数学学习上都有进步, 也会对数学知识感兴趣.通过这样的选择性题目学生可以考核自己掌握知识的能力.基础比较好的学生会通过做题来考核自己做题的准确性, 基础差的从中既可以看到自己的进步, 也可以看到与别人的差距.由此可见, 分层教学在各个教学班级都有着自己独特的作用.

3.教学目标的分层

在数学教学中, 针对分层教学班级的学生, 教师拟定的教学任务和教学目标大有不同, 实验班级的教学目标要求很高, 他们的数学学习进度要求比较快, 因为他们的底子好, 所以教师要求他们掌握的知识多;而对于普通班级的教学目标就只要求学生掌握基础知识, 不要求和实验班级同一个进度, 也不需要加深课程.例如, 在讲解函数知识的时候, 普通班级要求能绘制常用函数图形, 会利用函数图像讨论或帮助理解函数的性质, 初步学会用代数方法处理几何问题.而实验班级则要求学生不但会这些基础知识而且要能灵活运用函数图像来解决复杂的应用题.所以在教学目标和进度上用分层教学的方法来传授知识, 真正做到因材施教, 用最实用的教学方法来顾全每名学生的自身条件.

4.学生的分层

中职学校的学生教育背景不同, 性格品行和认知能力也不同, 中职教师在教学中应该采取不同的教学模式和教学方法, 根据学生的个性特征, 制订不同的教学目标, 实施分层教学, 让每个层次的学生在课堂教学中都能够找到适合自己发展的平台.数学不同于其他学科, 有着很强的系统性、逻辑性, 要求学生有着较强的思维能力、判断能力等.教师在教学过程中设置疑问, 以问题的形式诱导学生自主探索或者分组合作探究是在班级内部实施分层教学的有效途径之一.例如, 已知钝角三角形三边x, x+1, x+2, 求x的取值范围.沿着这道题的思路, 老师可以诱导学生进一步思考下面的问题:已知直角三角形三边x, x+1, x+2, 求x的范围.那么锐角呢?对于问题的设置, 教师则可结合教学目标设定, 即由简到难, 层层递进, 步步诱导学生, 使问题呈现阶梯式.这样能够保证学生逐步掌握解题方法和技巧.不同层次的学生在学习过程中都有所收获, 有所发挥, 同时还可以诱发学生深入探究的积极性和主动性.

5.试题的分层

在考核环节, 为了反映不同层次学生的学习效果, 充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能, 让全体学生都尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲, 考核题型的分层也是必要的, 每次测试只用一份试卷, 内分必答题和选做题.必答题为全体学生必做, 选做的每组题对应一个知识点, 按不同能力要求分为几小题.另外设附加题1～2道供少数学生选做.我们也常常会在数学考试卷子上发现有选择性大题.例如, 选择下面两题中的一题做答:undefined, 求证{an}是等差数列. (2) 等差数列{an}中, a1<0, Sn为前n项和, 且S3=S16, 则Sn取最小值时, n的值是多少?这样的选择性题, 让学生根据自身的学习情况来选题作答.分层考试方法对于职业高中的学生来讲更有针对性.

四、分层教学的综合评价

通过课题的实施, 学生对数学的学习兴趣和热情有所增加, 大部分的学生能按照教师的要求自主学习和分组讨论.学生学习的兴趣和热情使他们在学新知识时能按照类似知识的学习方法分析问题、发现规律, 更快接受、更快掌握.通过一段时间的实验教学, 学生的思维能力明显提高, 确实体现了因材施教的教学理念.在同一个班级, 学生各个方面的发展要求不同, 学习知识的技巧也不同, 教师要根据各自的基础水平有针对性地进行教育和帮助, 使他们能够更好地学习数学.通过对学生的综合测评, 发现分层教学的应用取得了良好的效果.实验表明, 分层教学是可以在数学课上甚至是其他学科上使用的, 它调和了学生之间不同性格、不同基础、不同能力的矛盾, 达到了因材施教的目的.当然也有不足的地方, 分层教学针对的是层面上的学生, 但是对于极个别学生, 他们会觉得因为顾全大家而学不到足够多的知识;相反也有个别学生会顾虑学习上仍然跟不上进度.分层教学在某种程度上存在的不足, 需要在实践中不断探索, 不断完善.

五、分层教学的信息反馈

在学校进行了一段时间的分层教学实验以后, 学校对教师、家长、学生做了调查和询问.教师觉得实施分层教学以后, 教起来更容易, 多数学生乐于接受这种教学方式.家长看到了学生学习成绩的进步, 感到学生比以前学得更好更轻松, 比较认同这种教学方式.学生的反映更具体一些, 对数学感兴趣了, 喜欢上数学课了, 数学课上的学习气氛活跃了, 会解题了, 成绩好了, 更自信了, 等等.总体来看, 分层教学在数学教学方面上是可以推广的一种新的教学方法和教学理念, 值得广大中职数学教师尝试.

在新的教育改革形势下, 分层教学模式很适合职业高中教学应用, 它的应用不但能够有效地激发学生学习的积极性和自信心, 而且可以帮助学生掌握更多的知识, 使学生在学习上充满激情, 进而发展了全体学生的个性.分层教学将成为数学课上重要的教学模式, 为实现中职课堂教学面向全体学生的教学目标, 培养更多适应社会需要的实用型技能人才发挥积极作用.

参考文献

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[3]刘圣纯.如何上好职业高中数学课[J].新课程 (教师) , 2010 (5) .

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