优化高中数学课堂教学

优化高中数学课堂教学（通用12篇）

优化高中数学课堂教学 篇1

全日制普通高级中学《数学教学大纲》指出: “教学要注意阐明数学的产生和发展的历史,使学生了解我国和世界各国的古今数学成就,以及数学在现代科学技术、社会生产和日常生活中的广泛应用. ”新的数学课程标准也提出数学史知识要融入到高中数学教学中去,并指出要通过数学史的学习使学生“体会数学对人类文明发展的作用,提高学习数学的兴趣,加深对数学的理解,感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神. ”可见,将数学史适当地,有效地融入数学教学是非常有必要的.

一、数学史融入高中数学教学的重要性及意义

1. 激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维

将数学史融入到数学教学中去,让数学活起来,在教学中,不失时机地、适当地向学生讲一些有关的典故、背景或名人趣事,数学思想的起源与演进,以及数学家们勤奋刻苦的精神与坚忍不拔的意志,为真理而奋斗的献身精神. 一方面开阔了学生的视野,知道了数学知识的取得是如此曲折动人,就会对知识点产生更深刻的认识; 另一方面学生如果知道数学知识的来龙去脉,也能激发学生学习数学的兴趣,培养了学生的创造性思维,使他们感到学习数学不是一种苦役、一种负担,而是一种需要,一种享受.

2. 陶冶情操,落实审美教育

如必修5第29页出现的斐波那契数列1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,144……,通过计算和观察任意一项与它前一项的比值发现,当项数逐渐增大时所得的值就趋近于黄金分割率0. 618,斐波那契数列充满了奇趣,也正是因为这一点,斐波那契数列才放射着它无尽的光辉,斐波那契数列体现了数学美与自然美的和谐统一.

3. 激发学生的爱国热情

中国古代数学是璀璨夺目的中国古代文化的重要组成部分,是世界数学发展史中的重要篇章. 14世纪以前一直是世界上数学最为发达的国家,出现过许多杰出数学家,取得了很多辉煌成就,其源远流长的以计算为中心、具有程序性和机械性的算法化数学模式与古希腊的以几何定理的演绎推理为特征的公理化数学模式相辉映,交替影响世界数学的发展. 由于各种复杂的原因,16世纪以后中国变为数学入超国,经历了漫长而艰难的发展历程才渐渐汇入现代数学的潮流. 由于教育上的失误,致使接受现代数学文明熏陶的我们,往往数典忘祖,对祖国的传统科学一无所知. 而数学史可以使学生了解中国古代数学的辉煌成就,了解中国近代数学落后的原因,中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距,以激发学生的爱国热情,振兴民族科学.

4. 增强学生不畏艰巨,勇于探索的精神

科学给人以知识,历史给人以智慧. 课本中的公式和字母数据,未能表现创作过程中的斗争、挫折以及数学家所经历的艰苦漫长的道路. 通过对数学前辈们的严谨态度,献身精神和经验教训的学习与借鉴,学生能够获得顽强学习的勇气,对于自己在学习中遇到的挫折不会感到颓丧.

比如我国著名数学家华罗庚,他在十八岁那年不幸罹患伤寒,卧床达半年之久,后来病虽痊愈,但左腿却残疾了.左腿残疾后,走路时左腿要先画一个大圆圈,右腿再迈上一小步. 华罗庚幽默地戏称这是“圆与切线的运动”. 他的誓言是: “我要用健全的头脑,代替不健全的双腿! ”他们对待科学的严谨态度和献身精神都是教育学生最好的范例.

二、数学史融入高中数学教学的途径

1. 转变教学观念,改进教学方法

在以往的教材中很少涉及数学史的内容,教师即使知道一些关于数学发展过程的来龙去脉,在教学过程中也不会主动提及甚至完全没有意识到的. 加之高考的制约等因素,阻碍了教师使用数学史进行教学,影响了新课程理念的落实. 所以为了适应新课标数学课程的教学要求,要转变教师的教学理念,加强教师的数学史知识的培训,提高教师自身的人文素养,鼓励教师自学,努力增加与数学史有关的课外阅读量,充分利用数学史料,提高学生学习数学的积极性,使学生加深对数学本质的理解,拓宽知识面,扩大视野.

2. 以课堂为主,适当渗透数学史

数学史要与数学课堂教学有机结合,在潜移默化中“润物细无声”. 在教学过程中,教师要尽可能地创设情境,结合具体的教学内容适时地、适当地穿插一些数学史知识,介绍数学的历史渊源,展示不同时空的数学思想文化.

例如在讲对数概念时,可以简单介绍对数的发明者苏格兰数学家纳皮尔编制对数表的历程: 公元1594年,纳皮尔开始精心编制可供实用的对数表,公元1614年,纳皮尔发表了《关于奇妙的对数法则的说明》一书,书中论述了对数的性质,给出了有关对数表的使用规则和实例,历时整整20年. 法国著名的数学家、天文学家拉普拉斯曾说: 对数可以缩短计算时间,“在实效上等于把天文学家的寿命延长了许多倍”.

3. 以课外为辅,多种形式渗透数学史

1在数学教材中以各种方式渗透,但要注意渗透要恰到好处,不必系统,以防止出现喧宾夺主的结果; 2开展一些形式多样的研究性学习活动,让学生体会到数学与生活是完美、和谐的统一; 3有组织的举办一些关于数学史的讲座或者讨论会,选择一些情节生动、发展曲折具有教育意义的专题; 4发挥学生的主观能动性,比如让学生主编数学板报,介绍数学家的事迹、历史名题等; 5举办一些数学史的展览会、艺术表演或者观看数学史影片; 6阅读数学史书籍.

但是,毕竟高中数学教学主要还是教授数学知识的,不能矫枉过正. 这类内容的教学最好能够达到润物细无声的境界.

古今中外的数学史中,蕴涵着曲折的道路、闪光的思想、成功的喜悦和失败的教训. 而我目前对于数学史融入高中数学教学的体会还不够深刻,数学史丰富的内容值得我们不断去借鉴与学习,对数学史知识如何更好地融入数学教学,还需在教学实践中不断地摸索. 我相信,假以时日,我们一定能够更好的发挥数学史料的功能,推动数学教育事业的进一步发展.

优化高中数学课堂教学 篇2

数学教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究，是提高教学质量的要求。从上个世纪六七十年代开始，这种研究一直方兴未艾。1970年，希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式，受到广泛的关注和支持。所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。现在正在进行的数学课改也是以此为目标的。开放的课堂的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。因为“开放”形成一种氛围，有助于促进批评性的探究和自我指导的学习。这种课堂，给教师的教学和管理都提出了更高的要求。

一、良好的数学课堂管理应包括以下四个策略

1.数学问题、方法与思想的准备。对教师而言，对课堂可能出现的问题，需要的数学方法，蕴含的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这包括多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。

2.课堂意外情形的及时处理。课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容与众不同的认识，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。

3.适当的课堂容量和教学进度。保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。比如在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事”。

4.积极的交流与良性互动。学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的.要素之一。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间和谐交流服务。当有学生就某个例子有其他解法，或就某个知识点有不同的理解时，要用交流探讨的方式进行处理，鼓励学生积极参与教学。只有当学生与教师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，建设性行为相应增加。

二、合理的课堂教学结构的创设

1.“问题”原则。数学的学习，是思维活动与发展的过程。“问题”是点燃思维运动的火花，是认知结构得以不断发展的源泉。就学习任务所提出的问题要处于学生思维水平的最近发展区，提问的方式要能够引起学生的兴趣，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，充分激发学生的求知欲望。

2.发现过程的参与原则。在老师的指导下，学生主动去探索数学概念的形成，定理、公式、法则的发现过程。从传统听讲模式到把听讲与读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。教师应精心设疑，置疑，适时调控，让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。

3.归纳原则。整理归纳是知识反思内化的过程。数学教育家弗莱登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”要引导学生归纳整理各知识要点，并揭示它们在知识整体上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性，特别要揭示出数学思想和数学方法。

4.变式训练原则。为了提高训练效率，必须防止机械模仿，可采取一题多变，一题多解等方式开阔学生的思路。变式练习的思维要求是循序渐进，逐步提高思维强度。

优化高中数学课堂教学 篇3

【关键词】高中数学 教学质量 优化

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0133-02

高中阶段是学生人生发展的关键时期，教学质量的好坏影响着学生的升学考试甚至是一生。在高中学科的教学中，数学一直是其中的难点重点，因此如何攻克数学这个难关，提高高中数学的教学质量，从而带动整个高中教学的质量尤为重要。应该紧紧跟上新课程改革的形势，从实际的教学中改进高中数学的教学手段和方法，使得学生主动性得到发挥，才能让高中数学课堂更富有趣味性和实用性。

1 教学手段的多样性

1.1多用多媒体

传统的数学教学方式就是通过教师在黑板上的写和口头的讲授实现的，面对难懂枯燥的公式和解题步骤，很多学生失去了对高中数学的学习兴趣，有的甚至开小差打瞌睡，这大大影响了教学效果的实现，进而导致教学质量降低。

多媒体包括多种媒介，现代最常用的就是计算机。互联网发展很快，计算机的功能也很强大，时代为当代学生提供了先进的条件，就应该好好利用这些资源。教师应该一改传统风格，多应用这些现代媒介，让学生更加立体地了解所学知识。但这并不是等于抛弃原来的借助黑板和口授的教学手段，两者相结合会取得更好的效用。多媒体可以向学生展示数学的多种方面，包括图形、公式，提供视觉上的感受，也能提供听觉上的感觉，让学生可以充分发挥多重感官，使课堂气氛变得活跃。另外，借助互联网共享资源之一特点，学生更可以通过网络学习更多的高中数学知识，拓宽自己的眼界。教师也可以学习更加先进的方式方法。

1.2不忘传统手段

在有些学校多媒体的使用已经成为硬性要求，使用多媒体发挥多媒体的强大功能是对的，但是不能忽视课堂的本质。课堂是用来给学生学习的，多媒体比如网络上的资料很多也很杂，如果不能加以很好地辨别就容易产生乱花渐欲迷人眼的后果；同时由于学生对互联网的喜爱，过多的使用新媒体很容易造成相反的效果，学生的兴趣是有了，但是又开始分散到别的地方去。因此传统教学手段的作用是不可忽略的，冰冷的机器取代不了教师的智慧，教师的讲授和解释，以及板书的书写对一节课可以起到画龙点睛的作用，更便于开展个性化教学，情感化教学，解决学生的疑问，和谐课堂的气氛。

2 教学方法的丰富性

2.1多种学习方式结合

新课程改革改变以往的教师是课堂主体的情况，更加注重学生主动性和创造性的发挥。这就要求教师在教学方法上更加注重发挥学生的主动性，调动他们主动学习的积极性。高中数学的逻辑性更强，难度也大，如果单纯地依靠教师的讲解和分析是远远不够的。只有学生参与到数学学习的实践中，才能有助于其对知识的更深层次的理解和更加长远记忆。

当代的人才更应该是创新性创造型的人才，而不是仅仅掌握科学知识甚至是被灌输知识的。在高中数学的教学中，要想达到更好的教学效果，应该多运用其他的教学方法，让学生学会学习，自主学习，主动学习。探究合作式学习方法对于传统的教学方法而言，对于培养学生的动手能力，创新能力，锻炼其思维能力是更有效的途径。在高中数学的学习中，有很多需要学生分析理解的知识内容，光靠老师的分析是没用的，教师应该给学生更多的发挥空间，在引入一个课题的情况下将题目留给学生组队自行探究，通过学生之间的合作以及学生的活跃思维，让学生自己发现问题解决问题并得出结论。探究合作式学习还能够活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，更能促进师生之间的交流，给教师不一样的教学思考和启发。

2.2多层次教学

小班教學是一种更能考虑学生差异性的教学方法，但在我国由于学生比较多，有些地方教育资源又比较缺乏，所以往往采用大班教学的方法，即一个班级学生人数达到四五十左右。但是，在这样的环境下，尤其是在高中，学生的智力发展水平本就存在差异，在一个大班里更加不能兼顾每个学生的数学学习，导致一个班级学生数学成绩的差异较大，优秀的学生十分优秀，有的学生数学却十分薄弱，这很不利于学生数学成绩的提高。因此，按照学生的不同水平，将学生分成不同的层次教学更有利于学生的发展。

3 结束语

一般一个班级的学生数学分为三个层次，优秀、一般和较差。对于数学成绩比较拔尖的学生来说，教师在其基础教学的层次上，更需要进一步提升这些学生的能力，教师可以为学生找更加有难度的知识，让学生朝着更加深层的方向拓展自己；对于成绩处于中间位置的学生，教师除了教好必学的数学知识，还需要在一定程度上提升这些学生的能力，让他们朝更加优秀的程度提升；对于数学成绩较差的学生，首先应该做好他们的基础学习，对他们进行个别辅导，帮助他们缩小与其他人的差距。

参考文献：

[1]钟小凤.浅谈实施分层次教学优化高中数学教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（9）

优化高中数学课堂教学 篇4

一、积极解读教材, 开拓创新

教师要重新认识教材, 不断开掘教材中的素材, 积极发掘智力因素, 创设教学活动的情景, 积极激发教学兴趣, 进行实践创新探索, 培养创新的能力.教师可以在教学中运用概念、公式和定理, 或者根据内容的相似, 或者形式的相近, 容易造成混淆, 教师重视运用对比分析的教学方法, 积极促进学生在错综复杂的事物的联系中, 科学地发现问题, 客观地评价事物, 并重视对事物本质的全面理解.教师要能够运用类比的方法, 积极开拓思维, 实现思维的发展, 并重视向着知识的更深处发展, 实现向广阔的领域的转移和拓展.教师在教学中, 要重视知识的延续、从属、引申、相类似等方面的考虑, 并进行类比创新, 提高学生思维的灵活性和积极性.

教师要创造教学命题, 重视对原有的条件或者结论的运用, 甚至重视用命题的形式, 实现新的题目的变换, 重视在教学中不断解决教学问题, 重视在不同的表现形式中运用不同的表达方式解决问题, 实现学生创新思维能力的发展.教师在数学教学中, 要重视教育学生从平常中发现不平常, 改变思维定式, 探索各种结论或者未确定的条件的可能性.教师要积极发挥知识的智力因素, 重视学生创新思维能力的培养和发展, 教师要重视理清教学思路, 重视积极调动学生思维的创造性和积极性, 不断增加知识的综合性, 不断拓展思维活动发展的多样性, 全面重视创造性思维的发展, 积极教育学生提升创新能力, 积极挖掘引导, 重视在解题思路中不断开发智力因素, 积极激发学生的创新思维.

二、不断创新教学方法, 提高教学质量

课堂教学中要重视不断优化教学方法, 以问题教学为突破口, 重视用问题促进思考, 以问题促进学生改变, 重视学生创新意识的培养.教师要重视问题的来源和选择, 并重视指导学生在预习过程中不断发现书本中的问题, 重视不断收集大家思考的错误的问题, 并根据实际生活的需要科学全面地提高解决问题的能力, 不断开掘问题的来源, 积极提高学生解决问题的能力, 并从教学的出发点出发, 引导学生积极发现问题, 教育学生不断发现问题, 并将教学的主动权交给学生, 向学生科学全面地展示问题, 重视提高学生的创新能力, 提高学生发现和提出问题的能力, 不断解决问题.注重问题的解决, 教师要引导学生积极参与教学活动, 提升学生作为活动主体的学习能力, 积极发挥数学交流的教学能力, 促进学生思维的作用, 全面培养学生的创新意识, 积极引导学生在活动过程中科学全面地解决问题, 并进行积极全面的小结活动.

三、在科学的学习方式中不断构建学生的创新方式

教师要实现学生自主学习和创新能力, 重视高中数学教师的教学能力, 充分认识学生的学习能力, 不断发展学生学习和发展的主动性, 积极训练学生的创新能力, 形成学生学习的空间, 充分尊重学生的学习爱好、个性和人格特点, 实现学生平等的宽容的友善的学习态度, 重视提高学生的学习能力, 并重视在学生的教育教学的过程中和教师一起参与教学活动中, 成为学习的主人, 并科学地形成宽松和谐的教学氛围.

四、积极进行合作探究, 实现教学的创新

班集体要积极增进集思广益, 实现教师和学生之间的多向交流, 重视在班集体中, 积极引导学生取长补短, 重视在教师的课堂教学中带领学生增强合作的意识, 全面搞好合作教学, 重视教师和学生的角色之间的动态的转化和变化, 积极设计教学问题, 相互查找缺点, 实现问题的补充, 进行分组的操作, 并锻炼学生的合作学习能力, 重视不断解决不容易解决的问题, 积极促进学生在班集体中开展集体讨论, 集体创造教学环境, 促进学生学习能力的提升.

五、增强研究性学习的能力, 全面促进教学的创新

教师要不断积淀学生的研究性学习的能力, 重视强调学生的学习能力的提升, 不断增加学生的学习内容, 重视在学生学习过程中主动地探索知识, 强调在学生的学习活动中增强学生的探究问题的能力, 积极围绕教学的主题, 增加学生搜集信息的能力, 重视处理数学问题的能力, 不断解决数学问题, 重视强调学生的实践活动, 重视提高学生的社会实践能力, 重视培养学生的创新能力, 不断拓展学生的创新的途径, 并重视在教学过程中不断激发学生的思维能力, 增强学生思考问题的能力, 保证学生更好地自由飞翔.

六、在积极评价中鼓励学生全面创新

优化高中数学课堂教学 篇5

宁夏回族自治区平罗县教研室中学数学教研员蔡凤琴主持完成了全国教育科学“十五”教育部规划课题《优化教学过程提高高中数学教学效率研究》（课题批准号为FHB040071）。课题组成员有：闻新宁、叶名坚、李占龙、项飞、卢尚义、石占军、王宗明等。

一、课题研究的主要内容和方法

（一）课题研究内容

为实现课题研究目标，本课题从四个方面展开研究。

1.优化教学设计，转变课堂教学方法，加强学法指导的实验研究。

2.通过课堂教学培养学生自主学习能力的研究。

3.课堂教学过程中人际交往，人际关系与提高课堂效率的研究

4.在班级授课制条件下的差异教学策略模式的研究。

（二）课题研究方法

1.文献研究法。我们课题组反复学习《素质教育》、《走进新课程》和《新课程标准》，《合作学习》、《建构主义教学》、《教学过程最优化原理》，以及其它教学理论，挖掘其中的真谛。结合中学生的认知特点和心理特点进行研究。

2.个案分析法。所谓“个案分析法”，是以剖析典型事例为手段,帮助学生掌握知识的一种教学方法。如参研教师选取实验班的学生作为个案分析对象，跟踪记录他们上课的发言、作业情况以及发生在他们身上的典型事情，借助理论知识进行分析，挖掘其中的真谛，写出案例。

3.行动研究法。这是经常采用的一种方法。我们坚持每天教学反思，并要求学生写学习日记。一方面能及时了解学生的学习感受调整教法；另一方面激励学生在不断反思中掌握学习方法，提高学习能力。

4.调查分析法。在我县的平罗中学、平罗二中、平罗回民、陶乐一中四所中学的高

一、高

二、高三年级的学生进行问卷调查，特别在平罗中学、平罗二中高一年级进行重点调查。

二、课题研究主要结论对策

（一）研究主要结论 本课题研究是对教学目标、教学方法、教学结构等方面的研究，主旨在于寻求班级授课制下实现优化课堂教学结构，优化教学方法和途径。研究结论主要有四个方面：一是形成了优化教学过程的具体操作方法，为学生的自主学习提供了科学合理的依据；二是构建了优化教学过程操作模式和实施策略体系，使提高教学质量，利用优化教学过程有了实践载体，由可能成为现实；三是丰富了对学生差异开发和利用的方式、方法，有助于强化教师对“学生差异资源化”的认同与实施；四是验证了优化教学过程，为提高教学质量提供了策略支持。

(二)研究主要对策

1.本课题不是科学思辨的研究，而是实践问题的研究。

由于长期以来关于教学与课程，广大教师熟悉的是“教学”。因为，在以往接受的教育学里，有“教学论”却很少有“课程论”。在学校，接触的是“主管教学”的校长，却很少见到“主管课程”的校长，可见我们耳熟能详的是教学，至于课程的融入，才是我们研究的关键。所以，我们只有理解了本课题为什么将过去理论界有关教学论和课程论两个不同的研究方向合并进行实践研究和应用研究；只有理解了课程与教学到底有什么区别，课程改革是不是就是教学改革；只有理解了新课程究竟新在哪里，教学过程中如何实施新课程，才能实现大面积提高课堂教学质量的一题牵动研究的构想。这就需要我们以全区一线教师为研究主体，从知识传授与接受层次上研究课堂教学步骤，从教材性质上提出教学模式、概述教学策略，论证教学过程各构成要素的运动系统，使研究过程与高中的教学过程自始至终紧密地结合为一体；这就需要我们把目标定位在“转变”、“提高”、“克服”、“校正”的实践对策研究上，既广泛收集前人、同行的研究资料和有关理论，使自己具备了一个较高的起点，又要深入全地区各校的特殊之处，使所开出的“处方”具备较强的针对性和实际可操作性；这就需要我们“用研究的态度来工作”，“把工作当作研究任务来做”。我们坚持以科学研究的态度来对待工作要求，坚持以科学研究的方法来规范工作步骤与过程管理，才能少走弯路、减少损失，才能尽快摸索到新的教学思路与新的教学模式。

随着全区高中新课程改革的启动，我县高中教育管理人员、一线教师广泛参与研究，这一点逐渐得到了确认。不仅表明我们的教育研究活动开始由追求一般的写论文、搞论辩转向了追求影响新课程实施和改变教育现状，希望研究结果既要有学术价值又要有实际效用，即注重本课题研究的整体效益；而且表明以往长期困扰我们的“研究归研究，实际归实际”的顽症逐步得到有效的克服。这个问题的确认，有助于我们改变自己封闭研究的状况；有助于各校选准突破方向取得更好的学术进步，并使研究成果为实践所需要；有助于在全区普及教育研究活动，以提高师资水平、提高教育教学效益和质量。这些是我们本课题研究的主要趋势。

2.把握课堂教学的生命线

一个极其特殊的境地，是现在社会培育未来社会的温室，是一方带领另一方学习已知、同时探索未知、同时发展智慧的一个生动具体持续不断的场景，是一方完全为了另一方充分发展的需要而不断改造自己精神的交融。一想到学生每天都要有五六个小时生活于其中的永不重复的活的课堂情境，想到我们曾无意识把它当成车间、阅览室、办公室，还真是有些后怕。获得过生动活泼的课堂教学的愉悦，并且这种愉悦还曾打动过不知多少听课的成年人的心。在这里，值得我们认真思考的问题就是：从“课堂教学生命说”的角度优化教学过程，学生在课堂上的积极性能否等同于主动性？

3.为优化定位

教育是培养人的活动，人是非常复杂的。教育教学过程只可能优化，只能择其善者而从之，选其优者而用之。教育教学过程是多因素、随机性的，几乎不可能证明某一方法的“最” 优性。对象不同、内容不同、环境不同，教育教学方法便要随之变化。只存在“优化”的方法，“满意”的方法，不存在“最优”的方法。所以，研究优化教学过程，应把巴班斯基的教育教学过程最优化理解为某一方法针对某一项教育教学内容是“最”优化的。在实践中，我们本着“适合--较适合--最适合”的原则，吸收国内外大量的研究成果和理论精华，围绕新课程的实施，侧重实践应用，寻找这种“最优的方法”。

4.实践研究是核心

教育研究如果只具有理论意义，忽视了实践指导作用，那么教育理论就没有了存在的基础。所以，我们克服当前这种理论超前、实践滞后的现象。我们除了必须针对实际，为教师运用教学理论开路搭桥之外，全县高中数学名师和学科带头人等业务骨干，也积极行动起来，主动去寻找理论和实践的衔接点。那么，教师该具备哪些素质、又该如何把先进的教育理论引向实践，并在教育实践中检验理论，丰富和发展理论呢？我们认为，一个优秀的中学教师，除必须具有扎实的专业功底、熟悉本学科知识发展的前沿理论之外，还应紧跟日新月异的教育形势，具备先进的教育理念，掌握系统的教育理论，带动身边的教师从点滴做起、从基础做起，在教育实践中不断尝试，不断开拓，不断创新。其中切实提高中学教研活动的科研含金量显得尤为重要。提高教学质量，全面提高学生的科学文化素质。这就要求教师必须转变观念，将先进的教育理论付注实践。就像科学理论必须要经过技术环节才能转化为生产力一样，纯粹的教育理论不会自动地转化为“教育生产力”。

三、研究成果与影响

经过近三年扎实有序的实践探索，课题研究给教师、学生、学校带来了可喜的变化。

1.学生在原有基础上得到较大的发展

在教师成长的同时，学生的主动发展更令人欣慰。他们学习数学的自信心、参与活动的积极性不断增强，合作精神与实践能力得到了发展，学习能力和成绩同步提高。

(1)学生养成了自主学习的习惯

通过课题研究，让学生认识到自主学习的重要性，并从中挖掘自己在学习中的不足之处，有针对性和方向性地去克服坏习惯，培养自主学习的良好习惯；加强学法指导，使学生能找到一套适合自己的学习方法，培养对学习的兴趣，使学生积极参与学习活动，主动探求科学文化，成为学习的主人。

(2)学生合作互助的精神得到了发展，形成了互助互信的学风

教师在研究过程中不断寻求把学生群体差异资源化的途径，充分利用小组合作学习方式，有效地培养了学生的合作意识和能力。在课前准备中，教师要求各层次学生组合成学习小组搜集数学知识的背景资料；在课上研讨中，教师要求以小组为单位汇报学习成果、评价各组的合作状态及个人对小组的贡献；在课后延伸中，又以各组为单位，开展实践性调查、制作活动，从而增进了各层次学生之间的信任互赖。为了小组的荣誉，在课外作业、独立学习等活动中，小组成员之间相互支持、监督，形成了互助合作的学习氛围。

(3)数学应用意识增强，学生学会了自觉关注身边的数学

本课题研究始终倡导“生活数学”的教学理念，把培养学生的应用意识和实践能力作为教学的重要目标来落实。课前，学生通过实地走访、网上调查，收集了大量的数学资料，极大地丰富了教学内容；课后，他们用数学报、调查报告、数学日记等形式，展现了自己对生活中数学的发现和思考。如平罗回中的学生高瑞在数学日记中这样写到，我认为：学习数学不是只为了应付考试，取得高分，更重要的是将其应用到生活当中，解决一些生活中的实际问题。“到生活中学数学，在生活中用数学”这才是学习数学的方法目的。

(4)学生的数学学习成绩和学习能力同步提高

在优化教学的实验过程中，学生的学习成绩迅速提高，成效显著。以平罗中学实验班为例，实验后该班的高考数学教学成绩得到了较大的提高。

（表一）2006年数学高考成绩

（表二）2007年数学高考成绩

表一

2006年数学高考成绩

表二

2007年数学高考成绩

2.促进了教师的专业化成长。

课题组教师在不断的交流研讨中领悟到，课题研究是提高自己教育理论水平与教学技能，帮助自我走出教学困境，实现师生共同发展的有效途径。实施优化教学过程中，教师的教育教学理念和行为发生了很大的更新，自身的专业化水平也悄然提升。(1)教师对优化教学过程的认识更加理性

在实验之初，教师对优化教学过程视为一种负担和阻力，对每节课的教学似乎总觉得有点缺陷。通过理论学习和实践活动，教师逐步树立了新的教学观和学生观，发现自己对备课中教学方法的选择使用并没有深刻的思考过。新课程改革又深入我们的教学。新一轮的教学，如果不对教学方法进行深刻的思考，我们将会被时代淘汰。对教学方法优化的实践与思考，首先是基于对教学进行反思，反思自己在备课时是否认真的考虑过哪种方法容易让学生接受、理解、掌握？如何加强学生的思维能力？更能培养学生的创新能力？

(2)教学方法更为多样化

要适应学生不同的学习需求，就必须改变单

一、固定的教学方法。通过课题研究，教师根据不同的教学目标、内容和学生的层次，选择相应的教学方法，把多种教学方法综合运用，努力实现方法的优化整合。教学方法运用的效果如何，很大程度取决于教师的特长和对教学方法的掌握程度。

3.合作互助的教研机制得以形成

为了使课题研究能够深入进行，教师之间的互动交流必不可少。为此，我们建立了“1224”年工作制，即总课题组每月召集一次全体教师活动，各校每两周进行一次专题研讨活动，指导小组每两个月召开一次会诊会议，领导小组每四个月召集一次工作会议。在活动方式上，我们采用各课题学校轮换主持和子课题组内部研讨相结合；在活动内容上，每次围绕不同的主题选择课例，先在校内进行两次以上的说课、做课、评课，不断修改之后呈现出来共享；并结合研讨主题做专题报告，使理论与实践有机契合。我们把这种教研形式称之为“主题式磨课”，三年来共进行了30多次，有效地解决了研究中的难点问题。例如，针对“优化教学过程”的主题，平罗中学课题组以“直线与平面平行的性质”教学为载体，先后进行了两次校内的“三课”研讨，把改进以后的结果展示给课题组全体成员分析，并结合课例就“非智力因素与学习的关系”进行专题培训。平罗回中课题组围绕“如何实现学生的有效自主学习活动”的问题，进行了组内的多次交流，并在研讨会上通过介绍改进过程、现场做课、录像分析的方式，与各实验教师做了互动交流。本课题研究活动也促进了教师自我反思意识的形成，教师在自我实践反思、倾听他人评议、实践再次修正的过程中，积极动笔撰写随记、案例，由被动的接受者向主动的探索者的不断前进。

四、尚待进一步研究的问题。

1.对高中生数学学习障碍与认知风格的测查分析中，对“自我效能感”的认识与培养重视不够。高中生的自我效能感直接影响着其数学学习的自信心与能动性，且易受到周围环境的影响而改变，研究中缺乏对学生自我效能感的激发和利用，没有充分发挥其对数学学习的促进作用。

2.在高中数学课中分层教学增大了教师的工作量。教师课前要付出更多的时间研究学生，课中要在各层次学生中“迂回”，课后还要加强学生的个别辅导及与家长、学生的沟通，要付出比常规教学方式更多的劳动，教师因此增加了疲惫感。3.对教师的评价机制制约着分层教学的实施。目前对教师的评价中，学生的成绩仍然是最重要的指标，且多以学期末的终结性考试成绩以及高考成绩为参照，学校掌握着最终的评价主导权，使得部分教师把精力倾向于C层学生的“补差”，缺乏对A、B层学生“培优”的投入。

4.消除环境因素负面影响的措施缺乏支持。数学教学强调培养学生的应用意识，需要开展社会调查等相应的实践活动，但由于高中课程紧加之学校担心安全问题或学校与社区的沟通不够，迫使师生不得不放弃此类活动。同时，部分家长不注重良好家庭环境的建设，给学生灌输庸俗的实用学习观，使教育的功效逐步衰减。

5.对学生数学学习策略的研究不够深入。学生是知识意义的主动建构者，如果没有有效的学习策略，数学学习效率就难以提高，知识意义的建构就更加困难。本课题虽然有意识培养学生合作互助、自我反思的认知策略，但就个体自身而言，学习策略仍显匮乏，有待于进一步丰富，并增强自觉运用学习策略的意识。

6.优化教学过程对学生学习的自主意识也提出了较高的要求，部分学生由于知识缺陷积累较多，在学习新知的同时不能及时补救，学习较为被动。对这部分学生应该考虑采用校外单独辅导甚至留级等补救手段，否则就有可能长期在后进的学习状态中生存，不利于其终身的发展。

高中数学教师如何优化课程教学 篇6

【关键词】高中数学 教师 优化 课程教学 高中生

要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的把握和认识;其次要了解学生的现状和认知结构;再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力;不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要提高学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，盡量在有限的时间里，出色地完成教学任务。

高中生无论从生理、心理上来说，都比初中生较成熟。因此，自制力相对来说较强，在学习上相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这对于一个刚刚接触高中教学的我来说，值得反思。

1.教师应该善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在三十五分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

2.教师应该根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

3.教师在课堂上能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

4.教师应该充分发挥学生为主体，教师起主导作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

5.教师要精讲例题，多做课堂练习，让学生有更多的时间实践

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。

6 教师应该渗透教学思想方法，培养学生综合运用的能力。

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

7.教师对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励

在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

优化高中数学课堂教学 篇7

一、用多种方式和手段设置良好的课堂氛围, 让学生保持好问和好奇的天性

当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时, 教师要允许他们按照自己的步调活动, 如果学生愿意的话, 要让他们自己开动脑筋想办法, 气氛要轻松活泼。教师不断为学生创设成功情境, 充分信任学生, 保护学生的自尊心, 使学生在探究学习中不断获得成功, 要多给予鼓励, 挖掘他们的闪光点, 让他们经常体验到思维的乐趣、成功的喜悦。

二、培养学生善于观察、勤于思考、会提问题的能力

讲授“立体几何”这一章时, 让学生认真观察图形, 并要求在观察的基础上, 引导学生理解图中的数量关系, 让学生口头表述提出图形中的数学问题, 翻译成数学符号语言, 鼓励学生展开想象, 拓展学生多角度进行思考, 并尝试解决问题, 教师只在关键处进行点拨。

三、充分利用学生的好问和好奇的天性

教学生如何质疑, 并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题。在学生完成后要给予一定的肯定和表扬, 让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣与成就感。

四、恰当运用信息技术, 多渠道创设情境

利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明, 只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识, 通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈, 将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法, 启发学生更积极的思维活动, 引导学生自己发现和探索, 使学生的学习变得轻松愉快, 激发求知欲望, 充分调动学生的学习积极性, 为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。例如三棱锥体积公式推导中, 教师运用《几何画板》做成一个动画, 学生能直观地看到一个三棱柱被切割成三个三棱锥, 它们自由分开或合拢, 各个被切出来的图形直观生动, 学生很快发现三个锥体的体积相等, 深入探究的兴趣很浓。在直观演示的基础上, 教师要学生对三棱锥体积公式提出自己的猜想, 然后进行严格的数学证明。这里运用信息技术很好地调动了学生的学习兴趣, 也激发了要进一步证实自己猜想的渴望。

优化高中数学课堂教学 篇8

一、运用电教手段进行教学，可营造愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。

兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重在“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。“横看成岭侧成峰”，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，电脑技术的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。

二、充分利用电教手段设计课堂教学，有助于发挥学生的主体作用。

学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，适当地应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面： (1) 科学安排一节课的各组成部分进行的顺序; (2) 合理分配和使用时间; (3) 精心设计安排练习; (4) 要根据不同的教学内容和教学要求，有计划、有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，使有限的课堂四十分钟“变长”了，使学生的主体作用得到更加充分的发挥。

三、运用电教媒体有利于合理发挥教师的主导作用。

在现代的数学课堂上，不论教师采用何种媒体辅助教学，教师都要处于主导地位，各种媒体是为教师所学所用的，教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者，教师的主导作用发挥得如何，不是看其讲得多还是讲得少，而是看其能否“善于引导启迪”，是否能使“学生自奋其力、自致其知”，即教师运用各种媒体要用在关键处，做到开拓思路，教给学生学习方法，从而使学生体会学习的重要性。

1. 运用电教媒体，营造轻松、愉悦的教学氛围。

在一般情况下，动用电教媒体能营造一种使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，唤起和增强学生主体参与意识，这也是培养、提高学生独立思考能力的先决条件。

2. 运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。

3. 运用电教媒体，努力提高学生学习数学的兴趣。

鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。”

教师要牢牢把握数学学科特点，把握运用电教媒体的最佳电动机，根据教学实际需要，指导学生的学习过程，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，以达到教学目标。教师在使用过程中，应适量控制使用媒体的频率，课前检查电教媒体的质量，以便课上熟练操作。

四、多媒体技术使教学内容更加丰富。

教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。多媒体技术的应用使教学内容产生了变化：一方面，多媒体技术成为教学内容的一部分，成为教师和学生必须掌握的现代化教学工具。另一方面，教学内容又适应着多媒体技术的变化，外在形式和内在结构都发生了变化。

1. 教学内容的外在形式的变化。传统的教学内容是：描述性文字+补充说明性的图形、图表，而不能用声、像、动画一体化表现内容。多媒体的介入，则为教学注入了新鲜血液，并带来了活力。它动静结合，图文并茂，有分散的，有合成的，有具体的，有抽象的。

2. 多媒体技术在教学中的应用，为教学过程提供了有效的教学媒体，丰富了教学内容，提高了教学效率，扩大了教学规模，促进了教学现代化的发展。从教学系统上看多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。

3. 多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，使一些抽象、枯燥的内容生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师只要操作计算机，就能在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多的时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加快了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现了课堂教学的高容量。

优化高中数学教学过程探析 篇9

一、优化概念的形成过程,提高学生概括能力

优化概念形成的过程,就是要让学生透彻地领悟概念的含义。只有如此,学生才能正确地解决数学问题。优化数学概念的形成过程,还能活跃学生思维,提高学生概括能力。如在“异面直线”的教学过程中作如下设计:(1)创设情境,引入概念。多媒体演示桥上汽车行驶和桥下船只航行的录像片段,然后提问:汽车前进方向(轨迹是直线)与船只航行方向具有怎样的位置关系?提示:在空间中两条直线会有怎样位置关系?(2)尝试探究,形成概念。让学生找两根笔直的树枝,放在玻璃上演示,将其中一根脱离玻璃,观察思考能否平行或相交?观察教室内课桌腿与横撑所在直线,日光灯与课桌边缘所在直线、室内墙面的交线等实物,是否存在既不相交也不平行的直线?学生交流讨论形成异面直线的定义并画出图形(图略)。(3)应用数学,理解定义。为了使学生理解异面直线的概念,设计如下题组帮助学生巩固理解:1)如何理解定义中的“任何”二字? 2)在正方体中,指出下列各对线段所在直线的位置关系:A.AB、CC1;B.A1C、B1D;C.AA1、CB;D.BD1、DC……在本例中通过创设情境,以问激趣,以疑导思,引导学生探究概念的形成过程,通过题组训练从正反两方面深化理解概念,既培养学生的概括能力,又培养学生的想象能力,能收到举一反三的教学效果。

二、优化结论的推导过程,培养分析综合能力

数学中的原理、法则是解决数学问题的依据,对结论的推导过程加以优化设计,使学生明白结论的来龙去脉,既能加深对原理、法则的理解,又能在应用时得心应手,且能较好地培养学生的概括能力。如推导“等比数列的前n项和公式”,由于学生对教材中的这部分内容感到突然,一时难以把握。因此,笔者在进行这一节教学时,可引导学生从多种角度进行探求,强化对前n项和公式的理解。

由此可知:。得出这一结论仅靠猜想是不严密的,尚需要有效方法证明。鉴于学生没有学习数学归纳法,在教学中可只引导学生对等比数列前n项和公式的结构特点进行归纳,渗透归纳推理这一思想方法。

对数学中的公式、法则等结论,要引导学生从不同角度去探求它们的起因和发展过程。这样,才能更好地培养学生分析综合能力,同时渗透数学的结构美。

三、优化思想方法的渗透过程,培养学生理解应用能力

教学数学,不是为了让学生掌握死的数学知识,而是为了让学生掌握数学的思想方法。因此,在教学中,要渗透数学思想方法,提高学生分析、综合等能力。如解方程分析:正常是通过因式分解或换元降次,显然这种思想不能使本题直接获解,仔细观察方程的特点发现,可将方程变形为于是原方程可化归为一个一次方程和一个二次方程,从而使问题获解。本题在解法上渗透了换元化归思想。

在平时数学教学中,无论是讲授还是训练或是测试,我们都要有意识地渗透数学思想方法。如此,不仅能够提高学习数学的兴趣和信心,还能够发展他们的思维能力,为今后学习和运用数学打好基础。

优化高中数学课堂提问策略研究 篇10

一、细心做好课堂备课

只有高中数学教师学会运用教材, 加深研究教材, 充足了解教材才能在课堂上进行有效的提问。 数学教师在课堂上不可以根据教材照本宣科, 死板地照教材内容一字不漏的读给高中生听, 这样的课堂不仅仅显得枯燥无味, 还难以提高高中生学习数学兴趣。为了避免老师在课堂上讲课过于随意, 无法合理运用课堂时间, 教师应该在课前备课时就对数学教学的每一节课进行合理的安排, 从复习旧知识到教授新知识, 从课堂提问到课堂练习, 从课堂总结到布置课后作业, 把这一过程一环接着一环, 紧密连接, 充足地运用数学课上的每一分钟每一秒。 做到不浪费课堂教学的时间, 让高中生有充裕的时间接受新的知识。 教师应该在教学前理清楚众多单元中, 哪一段知识在整个单元, 乃至整本教材中是需要重点教学的, 对数学教材展开详尽的研究, 弄明白数学教材中各个单元内容之间的联系, 只有把整个教材了解清楚, 深入研究, 才能令课堂上的教学变得简单、容易上手, 使高中生更容易接受新的数学知识。 同年级的数学老师也应该在备课后, 一起分享大家的成果, 并对其他教师的备课思路进行研究、分析。 众多数学老师一起对大家的备课思路进行讨论, 发现自己与他人的课堂备课上的不足与优势, 结合大家的劳动成果, 完善自己的课堂备课, 使课堂备课变得更加完美, 充分带动数学课堂的氛围, 吸引高中生主动性学习。 只有这样, 才能更有利地运用课堂提问使数学教师的教学质量和教学水平得到进一步的提升。

二、认识学生

高中数学课堂提问的顺利进行, 不仅需要教师在课前做好课堂备课, 同时也离不开教师对学生的认识。 如果学生与教师之间缺少交流与沟通, 就会出现“灌输式”这种传统的教学方式, 学生只能够被动地接受数学教师传授的知识。 这样, 数学老师自然就没有办法, 没有渠道知道学生学习上的问题, 同时也没有办法正确的提出适合高中生的数学课堂问题。 增强老师与学生之间的交流, 才能更有效地引发高中生的学习数学的热情, 带动学生主动参加到课堂提问的讨论中。 让学生通过课堂提问的讨论来认识自己在学生上的不足, 通过与同学、教师之间的讨论激发学生的创新思维, 增长高中生的数学知识, 使高中生对数学课产生兴趣, 提高高中数学教师的教学水平。 适当的和高中生交流, 深入了解高中生的学习情况, 了解高中生对学习数学知识的兴致也是数学教师教学中的一部分。 只有教师对高中生学习数学的现有知识量有一个初步的了解, 增进师生之间的交流与沟通, 加深师生之间的了解和感情, 才能更方便于数学老师在备课、教学时, 利用课堂提问让学生更容易接受新知识。

三、课堂提问的问题要合理

课堂提问的问题不能太随意, 教师要结合所讲授的知识的课堂教学重点和学生的学习程度, 来决定问题的内容和难度大小。在高中数学老师传授知识的过程中, 课堂上的提问问题是为了让高中生对所学知识进行独立思考而具有针对性的设置课程问题。既然是为了让高中生学会自己独立思考问题, 教师在课堂上提问就必须根据高中生的学习情况进行提问。 只有根据高中生的学习情况进行提问, 才可以让高中数学教师的教学更简单易懂。 教师在课堂上的提问不能太过深奥, 当然也不能太过浅显。 课堂问题太过深奥, 提出问题后, 全班学生都没有几个可以回答的, 学生连思考的思路都无法产生, 难以理解问题的根源, 又怎样去独立思考。 课堂问题过于浅显, 学生一听题目, 无需思考, 就能把答案脱口而出, 也同样起不了让高中生独立思考的作用, 还容易让学生认为高中的数学知识浅显易懂, 容易让高中生过于自信, 无法认清自己在数学知识点上的不足, 认为自己已经完全掌握了该堂课程的教学知识。 教师课堂提问的问题要在大部分学生的学习水平上加上一点点的难度, 让学生能够自己独立思考, 又能够理解问题所在的根源, 并且要对高中生思考问题的时候给予耐心, 让高中生有充足的时间去思考问题, 等待最后的结果。 在学生对问题进行思考的过程中, 学生的思路出现阻碍, 无法进行下去时, 教师应该及时为学生往正确的方向引导, 让学生能够顺利进行思考。

四、对课堂问题进行评价

课堂上的提问可以加速学生对本节课上所学知识进行消化, 并对本节课所没有理解的知识点有了一定了解, 能够及时对不明白的知识点进行复习。 而教师对于学生回答问题的答案也可以了解到学生是不是已经掌握了本节课的知识点, 掌握了多少, 还欠缺了哪些知识点。 只有这样, 才能让高中数学老师充分掌握住数学教学, 了解自己的教学水平。 在高中生给出结果后, 要对学生的结果进行及时的评价, 对回答正确的学生送上奖励和表扬, 对回答不正确, 但是思路独特的学生要进行鼓励, 这样才能让学生再接再厉, 勇于独立思考数学问题, 自己解决数学难题。 教师在评价过后, 让学生主动提出本节课无法理解的内容和没有弄明白的问题, 鼓励学生勇于思考, 提出新的问题, 开阔学生的数学思维。 并且教师需要对学生所提出的问题进行详细的解答, 为学生解疑释惑, 增长学生的数学知识, 增加高中生对数学学习的兴趣。

总而言之, 优化高中数学课堂提问需要结合多方面的条件, 全面充足地了解教材, 高中数学教师才能更有效地对课堂知识进行提问。 有效的课堂提问可以提高学生的创新思维, 增强高中生独立思考的能力, 提升高中生的数学学习成绩, 强化教师的教学水平和教学质量。

摘要：随着学生年级阶段越来越高, 数学的学习难度也越来越大, 数学学习的任务也越来越重, 如何根据高中数学课堂提问策略的优化让高中生有效的学习数学知识, 是众多学校高中数学老师重点关注的问题。高中数学教师应该利用数学课上的提问来增强高中生学习数学课程的趣味性, 提升数学课堂的教学质量。本文对如何优化高中数学课堂提问策略展开了研究。

关键词：高中数学,课堂提问,有效性提问,策略

参考文献

[1]许梅.高中数学问题解决教学中的教师提问策略[M].华东师范大学, 2012, 12 (10) :112-124.

[2]张超.高中数学课堂学生提问行为的研究[D].贵州师范大学硕士学位论文, 2014.

[3]张海燕.“问题”背后的思考一对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程, 2012, 7 (6) :136-137.

浅谈如何优化高中数学课堂 篇11

关键词：高中 数学 课堂 优化

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

作为一名高中数学教师，要不断审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生发展的数学课堂教学，赋予数学课堂生机和活力。在数学课堂教学中我认为可以从以下几个方面去努力，让我们的数学课堂得到最大的优化。

一、采用多种教学手段

如果教师不采用丰富多彩的教学手段，就不能开放课堂空间，激活学生的思维。也会使学生逐渐对学习数学失去了兴趣。

课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。教师应该根据具体的教学内容，采用不同的教学方法，设置疑问，激发学生兴趣，促使学生积极思考，做到教师与学生的互动，这是数学课堂教学的一个基本方法。比如在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的教学方法，使学困生也能够对数学学习产生兴趣，缩小与优等生的差距。

数学教师应该掌握运用多媒体的教学手段。信息技术的到来正适应了数学教学改革的需要，多媒体教学为学生的自主学习提供了丰富的信息资源，增强了教材的感染力，教育的时空界限被打破了，激发了学生学习数学的兴趣，从而提高了数学课堂教学的整体水平。

总之，在数学教学中，教师应该用新理念打造新课堂，采用多种方法进行课堂教学，保持学生对数学学习的兴趣，让每个学生都能在数学课堂中主动的思考，积极的发言，踊跃的参与。

二、优化合理的课堂结构

在数学课堂上，好的开始能起到“课伊始，趣亦生”的效果，一堂课的导入是教师对数学过程全面思考、严谨安排的体现，好的开始能够极大地激发学生的兴趣、好奇心和强烈的求知欲，为上好一堂课打下良好的基础，是一堂课成功的关键。教师在组织教学时，要根据教学内容，精心设计每堂课的导入，巧妙地引出课题，使学生能自觉主动地进入新知识的学习中去，从而提高学生学习数学的效率。

在数学课堂教学中教师应该创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、和谐的探索氛围，让数学课堂生动起来。这也就体现了课程标准要求的“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

课堂提问是教师常用的教学手段之一，在数学课堂教学中有着极其重要的地位和作用，可以说，没有提问就没有课堂教学。教师通过创设情境，设置问题，激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，有效地发展学生的思维和创新能力，从而优化课堂教学，提高课堂学习效率。

课堂练习是巩固所学概念、形成技能技巧的重要手段。数学教师在练习设计时要注意避免机械化重复，丢弃题海战术，要精选练习题，巧妙地设计练习形式，使学生对内容感到新奇，对练习的形式产生兴趣，从而提高学生练习的正确率。

一堂好的数学课，不仅需要好的开端，巧妙的结尾也是不可缺少的。一个好的收尾不仅能帮助学生巩固所学的知识，激发学生学习数学的兴趣，而且还能进一步激发起学生对新知识的求知欲望，能开拓学生思路，开发学生智力。让学生在轻松愉悦的氛围中学到数学知识。

促进学生自主学习

传统的数学教学往往是由教师先讲解，再让学生做练习，学生始终处于被动的学习之中。在数学课堂上，我们要让学生进行自主学习，尽量将教学范例练习化，当学生有了明确的学习目标和达到目标的欲望时，教师就让学生自己独立学习，留给学生充足的时间，让他们根据学习的目标和要求，自已独立思考，通过自已的积极探索、尝试，寻找解决问题的途径与方法。当学生依靠自已的力量解决了一些问题时，就能体验到成功的喜悦，这样就可以激起学生进行下一步学习的兴趣。

新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这就要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。在数学课堂教学中，充分放手，让学生积极动手、动口、动脑是调动学生主动参与教学活动的必要途径。

四、构建和谐的师生关系

新课改要求学生成为真正的主体，但是学生对知识的认识、理解和掌握是有局限的。这就需要教师帮助学生进行数学学习。因此构建和谐的师生关系显得十分重要。

教师要积极构建和谐的师生关系，这样能促进师生双方的交往互动，可以调动学生的学习积极性，激发学生求知的兴趣，调动学生学习积极性和自动性，使学生敢于和乐于展现自我，保证数学课堂教学活动积极的进行。

马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”在课堂中，教师尽可能地多给学生一点思考时间和表现的机会，多让学生体验成功的喜悦，帮助学生解决学习上的困难。教师还要寻找每位学生的优点，多给予学生鼓励，让学生产生积极的学习情感，

教师要与学生平等对话，尊重学生的想法，学会倾听学生的心声。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。在平时的教学中，教师应该多从学生角度去思考问题，努力构建和谐的师生关系，创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，学生处在轻松、愉快的环境下，积极主动的学习，不仅能激发学生对数学学习的兴趣，也能促进数学成绩的提高。

总之，要优化高中数学课堂，就要求数学教师在教学过程中，结合高中数学学科的特点，采取多种教学手段，构建和谐的师生关系，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性。这样才能更好地挖掘学生的潜能，让学生更加主动地进行数学学习，从而提高数学课堂的学习效率。

运用多媒体优化高中数学课堂教学 篇12

在数学课堂教学中, 教师通过多媒体向学生传递信息, 学生利用多媒体创设的情境进行协作学习, 通过媒体向教师反馈学习信息, 实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往, 达成教学目标。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图像、活动画面信息, 使学生在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物, 大大地缩短认识进程, 起到呈现事实、创设情景、设疑思辨、动作示范的作用, 使学生能够认识教材中的事物, 达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标, 优化了数学课堂教学。此外, 随着农村中小学现代远程教育的实施, 逐渐形成了教学光盘、卫星教学接收和计算机网络共享三种模式, 使教学信息资源在多媒体数学教学中得到多方面、深层次的运用, 进一步优化了数学课堂教学。

一、创设情境, 激发学生学习数学的兴趣

心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度, 是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技巧的重要动力。”多媒体计算机以其特有的感染力, 将数字、图片、声音、动画等有机结合并展现出来, 能调动学生的多种感官, 把学生的情趣推向高潮, 使学生产生一种渴望学习的冲动, 激发求知欲望, 从而使学生进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中, 有利于创新意识的培养。

二、化静为动, 呈现知识的形成过程

应用多媒体辅助教学, 能根据教材的内容和教学需要, 化静为动, 动静结合, 使静态的知识动态化, 变抽象为直观, 通过向学生展示教学情境, 呈现思维过程, 提供丰富的感知、表象, 构成一个跃动的“思维场”, 有效地激发学生探究新知识的兴趣, 使教与学充满了生机, 为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

例如:在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时, 就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画, 再结合有关必要的解说和优美音乐, 使学生能身临其境, 产生立体效应, 同时通过启发性提问, 引导学生积极开展思维, 自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。

三、多做数学实验, 培养数学创新能力和实践能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题, 甚至去探索一些数学本身的问题。教学中, 教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力, 还要培养学生数学建模能力与数据处理能力, 加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《几何画王》、《几何专家》、《数学实验室》等工具软件, 为学生创设数学实验情境。

例如:用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件, 由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件, 让学生独立进行实验。探索内容包括:圆柱在圆锥内如何变化?如何用平面几何解决立体几何问题?如何作出截面?圆锥底面积如何变化?圆锥体积如何变化?圆锥内接圆柱中有体积最大的吗?有的话, 如何求?

又如:在讲《椭圆的简单几何性质》时, 可以制作一个课件, 输入不同的离心率的值, 得到不同的椭圆的图像, 让学生通过实验去发现离心率对于椭圆的扁平程度的影响。

教师通过精心设计教学程序, 创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中, 师生之间、学生之间充分地互相交流, 民主地、和谐地、理智地参与教学过程, 这正是师生相互作用的最佳形式, 因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

四、练习形式多样化, 巩固新知识

用多媒体优化练习环节, 有利于对新知识的掌握, 有利于发挥学生的独立思维能力, 有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用多媒体可以加大练习量, 变换练习题形式, 引入生活片断, 为学生提供形式多样的反馈信息, 使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法, 使教学任务得以圆满完成。