小学数学的教学优化

小学数学的教学优化（共12篇）

小学数学的教学优化 篇1

小学数学概念在构建学生知识体系的过程中起着至关重要的作用,它直接影响着学生对后续知识的理解与应用,是培养学生计算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的过程中最先接触到的知识。教学中,要根据概念发展的脉络和教材的编写意图,结合学生已有的认知水平和心理发展的特点,采用探究、 发现、验证等方式,让学生亲历概念的形成过程,准确掌握概念的内涵和外延,主动建构知识体系,为后续知识的学习做好准备。

一、创设教学情境,巧妙引入概念

巧妙地引入概念,能激发学生学习概念的积极性,让学生的学习思路进入正确轨道,使学生理解概念的内涵与外延,从而让概念教学不再枯燥无味。教学中,教师要善于洞悉概念的难易程度和教学要求, 捕捉学生原有的认知水平及思维情况,从学生熟悉的具体实例入手,合理构建连接教学内容的生长点, 创设合理的教学情境巧妙引入概念,引导学生把学习活动变成自己的精神需要。

案例一:“我们身体上的‘尺’”(苏教版二年级上册)教学片断。

师:小朋友,你们听过《猫和老鼠》的故事吗?让我们一起来看一段动画片吧。

教师播放一段动画片,主要情节为:猫的胡须被剪掉一些后,在追赶老鼠时,不但没有追到,还在老鼠的洞口碰了壁。

师:你知道猫的胡须有什么作用吗?

生1:估计一段路的长短 。

生2:测量一段路的长度,当尺子用。

师:胡须是猫极为重要的触觉器官,用来探测道路的宽窄,便于准确无误地自由活动。我们要保护猫的胡须哟!

师:我们身体上有类似这样的尺子吗?找一找,你会比划吗?

学生边说边比划:一拃、一庹、一脚、一步。

师:原来我们的身体上有这么多的长短不一的“尺”, 今天我们就来认识这些“尺”。

教学中,教师能从学生喜闻乐见的《猫和老鼠》 的故事入手,进行有效提问,引出“我们身体上的 ‘尺’”的话题,引导学生思考、交流,诱发学生的学习兴趣和求知欲望,为认识“一拃”“一庹”“一脚”“一步”做了很好的铺垫。

二、指导研究方法,自主探索概念

概念教学中,如果以“告诉”的方式让学生掌握新概念,学生只会知其然而不知其所以然,不利于学生理解概念。教学中,教师要有效挖掘教学资源,精心设计研究方向,引导学生进行个体或小组的自主探索,亲历概念形成的全过程,帮助学生排除非本质属性的干扰,明确其内涵与外延,正确表述、理解和领悟概念的本质属性。

案例二:“梯形的面积”(苏教版五年级上册)教学片断。

师:你觉得梯形面积的计算方法可能跟梯形的哪些要素有关?你是怎样想的?

生:上底 、 下底 、 高 、 腰 。

师:对于梯形面积的计算方法,我们该如何研究?

生1:先量出梯形各部分的长度,再用方格纸数一数这个梯形的面积,然后得出梯形面积的计算方法,最后研究任意梯形的面积计算方法。

生2:将梯形转化成已学过的图形,通过寻找两者之间的内在联系来研究任意梯形的面积计算方法。

师:探索梯形面积的计算方法,你为什么会想到用“转化”的方法?

生:因为平行四边形和三角形面积的计算方法都是运用“转化”的方法得到的。

师:你是用“割”还是“拼”的方法,将梯形转化成已学过的什么图形?转化前后,两个图形的面积和各部分之间有什么关系?你推导出的梯形面积公式是什么?

学生自主探究后,交流成果。

小学数学概念并不是“新概念”,在一定程度上是一种“旧概念”,在学生生活中已有许多数学概念知识的体验,课堂上学习的是他们生活中有关数学经验的总结和升华,每一位学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用,构建自己的数学概念。教学中,教师能引领学生思考与设想,这是探究学习的一个重要环节。

三、优化教学手段,主动建构概念

现代教学论强调,要让学生动手做科学,而不是用耳朵去听科学。在小学数学概念教学中,教师可以借助多媒体、模型、实物等各种直观教具,运用观察、 比较、触摸、演示、测量等直观方式,让学生在动手操作的过程中感受学习数学的乐趣,形成正确的数学模型,使抽象的数学概念得以具体化,从而促进学生主动建构概念,使数学概念得到内化。

案例三:“长方体和正方体的体积”(苏教版六年级上册)教学片断。

屏幕出示由4个棱长1厘米小正方体拼成的长方体。

师:它的体积是多少?

生:4立方厘米 。

师:你是怎么想的?

生:棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米,4个这样的正方体体积是4立方厘米。

屏幕出示一个较大长方体。

师:它的体积是多少?怎么知道它所含体积单位的个数呢?

屏幕展示将较大长方体切成若干个棱长1厘米小正方体的动画过程。

师:请同学们数一数。

指名介绍数法 。

出示一个饼干盒。

师:如果知道它的长、宽、高,你能想办法求出它的体积吗?

根据学生的猜想,教师板书:长方体体积 = 长× 宽×高

师:让我们通过实际操作,一起来摆一摆、数一数、算一算,验证我们的猜想。

同桌合作,用若干个1立方厘米的正方体任意摆出4个不同的长方体。

观察摆出的长方体的长、宽、高,数出所用小正方体的个数,算一算长方体的体积,并将数据填在记录表中。

操作完成后,观察表中的数据,和同桌交流自己的发现。

交流反馈。

生:通过操作,我们发现任意长方体的体积确实等于长、宽、高的乘积。用字母表示为:V=abh。

教学中,教师能让学生了解概念的发生发展过程,使学生在解决问题的过程中能够灵活运用学过的概念。让学生手、脚、眼、脑并用,不仅让学生亲身感受到了概念的内涵,也让学生在实际生活中找到了概念的原型,有助于学生把握概念的本质。

四、完善教学评价,深化理解概念

一个概念在其形成过程中,往往附带着许多无关特征。因此,教师在引导时要直奔主题,紧紧抓住概念的本质属性,尽量减少乃至消除相关不利因素的干扰,善于利用多种方法引导学生理解概念。教学评价必须摆脱应试教育的狭隘功利主义,要注重引导学生做深层次的思考和判断,使概念教学真正落实到位,这样数学课堂教学才会更加有效。

案例四:“分数的基本性质”(苏教版五年级下册)教学片断。

师:分数的分子和分母怎样变化,分数的大小才不变呢?

生1:分数的分子和分母同时乘相同的数,分数的大小不变。

生2:分数的分子和分母同时乘或除以相同的数,分数的大小不变。

生3:0除外。

生4追问:为什么0要除外?

生3:0不能做除数,同时乘0,分子和分母都变成了0,就没有意义了。

师:谁能完整地说说这个规律呢?

结合学生回答,教师板书 。

师:对于这个规律,你有什么问题吗?

生:分数的分子和分母同时加或减相同的数,分数的大小是不是也不变呢?

引导学生举例并验证。

师:看到这个规律,你想到了我们前面学习的什么知识?

生:商不变的性质。

师:我们今天发现的这个规律和前面学习的商不变的性质之间有什么联系?

生1:分子相当于被除数,分母相当于除数, 商不变也就是分数的大小不变。

生2:都是同时乘或除以相同的数,0除外,最后的大小都不变。

生3追问:我们知道商不变的性质适用于所有的除法算式,那么这个规律是不是也适用于所有的分数呢?为什么?

引导学生归纳小结。

在教学中,教师不仅要让学生知道了概念的内涵和外延是什么,还要让学生明白概念是怎么来的、它有怎样的背景、它的历史渊源在哪里、它的发展脉络怎样、概念中渗透着什么样的思想方法和理念等。显然,教师在授课前就对分数的基本性质进行了学术解构,从而避免了让学生为学知识而学知识。

概念教学是教学研究领域的一个永恒话题。 数学概念在教学过程中是不断发展的,从知识的结构来看,每一个新概念的出现必然是某种旧概念的横向或纵向发展,也必有其出现的背景。所以,教师应找准概念产生的基点,对于不同的概念采用不同的教学方法。只有不断优化并采取恰当而有效的教学策略,才能达到概念教学的预期目标。

小学数学的教学优化 篇2

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

拟定最优的教学目标。

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向;拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。(1)全面性。指教学要完成教养、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。(2)适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。(3)区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

合理安排教学内容。

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

选择最佳教学方法。

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。(1)教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的.，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。(2)学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程内化。

小学数学课堂教学的优化 篇3

一、教学内容的优化组织

教师经过细致的备课以后，明确了应该教什么，教材上提供了教学内容，但是怎样使用好教材来进行教学，有不同的看法：一种认为上课是教教材，另一种认为是应用“用教材教”。按照我们现在的教学目的，教学不仅是要传授知识，还要促进学生获得最大的发展，所以我们的教学任务并非是一味地传授知识，更需要研究如何取得最大限度的发展，为此教学内容的优化组织是优化课堂教学的首要一环。

1.要把握教材的实质，明确教学目标

一堂课要取得好的效果，教师在备课时必须分出教学内容中主要的、本质的东西。不仅要知道教学的内容是什么，而且还要知道为什么要教这些内容，也就是要知道本堂课的教学目标是什么，把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上去。

例如，在教授“小数”时，老师举出一个实例：一个工程队的设计师在计算时，点错了小数点的位置，给工程造成了巨大的损失，也给国家造成了损失。这样使学生了解小数点的重要性，从而也明确了学好这堂课的重要性，这样学生就会了解到所学内容的意义价值，这样思想受到了教育，而且在探索新知识的过程中，智力也得到最大的发展。

2.要从实际出发，合理组织教材

教材提供了典型的适用一般的教学材料，但不可能适应各种水平的学生，也不可能使学生的智力都得到发展。如果老师只知道照本宣科，专教教材，而不根据实际，用教材来教便不能充分地促进学生智力的发展。所以，老师必须从实际出发，按照各类水平学生的特点、发展的顺序来合理地组织教材。

例如，在教授“求积的近似值”时，教师根据各类学生的实际，把例题：0.306×16=4.896≈4.9（元）改为0.36×11=3.366≈3.37（元），把举例2.953改为2.853，把得数保留两位数或一位数，这样无论学困生还是优生都会顺利地先掌握好“四舍五入”的方法，而后来再做没改前的题，这样有利于学困生接受，从而分清3.0比3更精确的原因。这样无论是好生还是学困生都能得到顺利的发展，教学也得到较好效果。

教学内容是一个完整有序发展的体系，要使每一堂课都很成功，老师就应该合理安排每一堂课的教学内容及要求。

二、教学过程的优化组织

要上好一堂数学课，还要想一想应怎样教给学生。那么，怎样教呢？这是个至关重要的问题，首先教师要明确教学过程是教师、学生、教材彼此复杂地发生作用的过程。要使教学过程得到整体的、系统的改进，就必须依据有效地组织教学过程的一整套教学规律和原则，但教学规律、教学原则并不直接规定教学的内容、方式、结构和方法；要求根据教学过程的基本矛盾，灵活地选择最优的教学方法、结构和方式才能取得很好的效益。为此教学过程的优化组织是优化课堂的重要一环。

1.处理好“知”与“情”的关系，寓教育于教学之中

学生的发展，应获得整个人格的全面发展与教育。不能单纯局限于掌握知识上。因此，在教学时也不单纯是知识体系的变化和扩充。人都有感情，那么教学也是这样。任何缺乏感情的教学活动，都不能促使学生积极主动地发展，有可能使学生产生厌学、弃学。为此，在教学中要有意识地重视情感教学，引起学生对学习的兴趣和需求，形成学生信念和追求。

例如，在教授2，5，3的倍数时，通过学生出题给老师做，引起学生的好奇。老师是怎样算得又对又快的，从而使学生对此产生浓厚的兴趣。在教学一种新知识时，利用学生认识的差异，设置矛盾的冲突，引起学生的思考：哪一种方法是对的？从而激发学生认识的需求，促使学生对知识的理解和掌握，当学生获得一种新的知识，掌握一种新的方法，看到自己正确的结果，就会产生一种求知的满足感，成功的喜悦会激发学生去进一步探索新知识。这样以知促情，以情导知，学生就能积极主动地进行学习，就能促进学生认识的发展。

2.注意信息的传递与反馈，准确、及时、有效地调控教学过程

老师要根据教学过程中学生的现状和可能发生的情况掌握、预测教学的效果，准确、及时有效地调控教学过程。

首先，反馈信息要准确。教师要了解学生的真实情况，做出准确的判断。例如，学习长方形的周长计算时，学生得出计算周长的各种方法。教师应该知道，这些不同的算法反映了不同的认识水平，并反映全体学生对不同的算法的认识。这样在教学中就要帮助学生建立应有的认识。

总之，课堂教学的优化组织是个比较复杂的工作，它不仅涉及儿童的发展，而且还与情感教育有关，教师的思想方法、教学风格是课堂教学优化组织的重要因素。

论小学数学概念教学的优化 篇4

一、学生充分感知, 建立清晰的表象

1. 提供适当的教材组织学生的感知活动

感知是人们认识事物的开始。在学习新概念时, 先要根据教学内容有目的地向学生提供适当的实物或教具, 进行演示或实验, 引导学生观察或操作, 让学生通过感官去接触有关的对象, 丰富学生的感性材料, 作为形成概念的基础。

2. 重视概念引入方法的研究

概念引入是概念教学的第一步, 这一步做得好不好, 直接关系到学生对概念的理解和掌握。教师应认真研究引入方法, 以利于学生获得充分的感知和建立清晰的表象。

3. 注意指导学生观察、分析, 使其建立清晰的表象

由于数学概念的抽象性, 小学生掌握数学概念时, 除了利用实物、图形外, 还要发挥表象的桥梁作用。

小学生思维特点的形象性和数学概念的抽象性, 决定了建立能突出事物共性的典型表象是形成概念的重要基础。因此, 在小学数学概念教学中, 无论以什么方式引入概念, 都应考虑如何在小学生的头脑中建立起清晰的表象。

二、揭示概念的内涵和外延

掌握概念首先要明确概念的内涵和外延。教学中可用列举部分实例的方法说明概念的外延, 用定义指出概念的内涵。

1. 在充分感知的基础上抽象出事物的本质属性

通过观察、比较, 使概念教学的过程成了一个“去粗取精, 去伪存真, 由此及彼, 由表及里”的认识过程, 成了一个逐步抽象、概括的简化过程。

2. 适当运用变式, 变出概念的内涵和外延

适当运用变式, 能有效地突出材料的共同属性, 从而掌握概念的内涵。

运用变式材料, 揭示出概念的内涵, 这个概念的外延也就明确了。

三、贯通概念间谍逻辑关系, 形成相应的概念系统

孤立的东西容易遗忘, 系统化有利于知识的记忆、迁移和运用。将概念系统化有助于学生了解所学概念与其他概念的相互联系以及这个概念在系统中所处的位置, 有利于学生在知识的相互联系中学习新知识, 在概念的系统中掌握新概念。

因此, 当学生学习了一定数量的概念后, 应帮助他们贯通概念间的联系, 充分揭示知识发展的脉络, 形成相应的概念系统。

四、注意概念的深化和发展

概念的内涵和外延不能任意变更, 外延也就相对地固定, 这是概念确定性的一面。另外, 由于客观事物不断发展, 人们对客观事物的认识不断深化, 概念作为反映客观事物本质属性的思维形式也就随着发展。

五、在应用概念的过程中加深对概念的理解

在概念教学中, 教师既要细心引导学生由具体到抽象概括出数学概念, 也不能忽略由抽象到具体的过程。由抽象到具体的过程就是使概念在思维中具体化, 用以进行分析、判断、推理、计算解决实际问题。

小学数学教学过程最优化的探讨 篇5

贾洼小学 袁晶晶

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

一、拟定最优的教学目标

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。

（一）全面性。教学目标的全面性是指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。

（二）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越 全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。

（三）区分性。数学是一门系统性很强的学科，各种能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

二、合理安排教学内容

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

三、选择最佳教学方法

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。

（一）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。

（二）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程的优化。

谈小学数学概念教学的优化 篇6

关键词：概念教学；感性材料；直观教学

概念是构成小学数学基础知识的重要内容，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。它们是互相联系的，也是学习其他数学知识的基础。数学概念不清，是难以学好数学的。因此，在进行概念教学时，教师必须要优化课堂教学的方法，让学生牢固地掌握数学概念。

一、通过直观感知、动手操作，认识概念

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科，和其他学科相比，它有一个最明显的特征——高度的抽象性。任何一个数学概念和法则，都是从大量的具体事物中抽象概括出来的。小学数学知识虽然简单、浅显，但也不例外。这使小学生的年龄心理特点与数学学科的特点之间形成了矛盾，这就要求我们在儿童形象思维和小学数学抽象化教材之间架设一座桥梁，进行直观教学。让学生自己动手操作恰是顺利解决这一矛盾的有效途径。它可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，并在此基础上进行抽象概括，形成准确的数学概念。例如：教学三角形这部分内容时，教师必须注重实物、教具和卡片教学，使学生直观地总结概念，这样能加深学生对概念的理解。新课开始，不能只简单让学生看看书，教师讲一讲就导出概念，必须出示三角板、红领巾、小三角旗等实物（或通过投影演示实物图形），让学生说出是什么形状，再根据这些实物的形状自己动手把图画出来，然后让学生观察并回答：这些图形都是由几条线段围成的？在此基础上让学生自己总结出由“三条线段围成的图形就是三角形”这个概念。再如：在讲三角形的特征时，先让学生抽拉由两根木条钉成的活动角、由四根木条钉成的四边形，再拉三根木条钉成的三角形。通过实践、动手操作进行比较，从而让学生总结出三角形“不变形”的特征。这种特征，在实践中有广泛的应用，在教师启发下，由学生说出几种实际应用。

小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象、内化成概念。

二、多种感官并用，通过比较、抽象、概括形成概念

数学是一门逻辑性、抽象性、系统性、应用性很强的学科。概念是反映客观对象本质属性的思维形式。概念是在感觉、知觉和表象的基础上，运用比较、分析、综合、抽象、概括等方法形成的。“教学做合一”是我国伟大的教育家陶行知先生的重要教育思想，而这一亘古不变的教学理念与现代教学论主张“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学”可谓不谋而合。因此，要想让小学生掌握概念，就应运用多种感官参与活动，通过比较、抽象、概括形成概念。例如：“倍的认识”教学中，鉴于“倍”是一个非常抽象的概念，所以在教学时，以学生已有的知识“几个几”为基础，调动学生的多种感官参与学习，帮助学生通过具体感知体验理解“倍”的概念。教学时应安排以下一些教学环节：（1）动口说一说。在观察3个2就是2的3倍基础上，说一说3个2和4个2分别是2的几倍。（2）动脑想一想。结合“倍”的知识想一想，白萝卜和红萝卜分别是几个几，是几的几倍。再次体现新旧知识的内在联系，强化学生对“倍”的理解。（3）动手摆一摆。学生按老师的要求摆出相应的小棒，并说说“谁是谁的几倍？”

在这一教学环节中，孩子们口、手、耳、脑并用，学生在这一系列活动中，体会到了数的变化，体会到了数与数之间的关系，使抽象的数学概念和形象的图形拼组有机结合，不仅提高了学习新知识的兴趣，而且实现了概念的内化过程，即由感知到表象再到抽象的过程。

三、通过变化型练习，巩固概念

通过直观感知、比较、抽象、概括形成了概念后，这只是从概念中理解了概念，如何使概念真正成为学生今后学习大量数学知识的基础，还必须通过各种练习，加深学生对概念的理解。

几何初步知识的概念建立后，要巩固它，就要做一些练习。可用一些变化型的是非题，它通常把原概念的定义、法则、定律、性质，进行减字、换字、添字，所以解答判断时，可以拿该题所涉及的概念、定义、法则、定律、性质进行对照比较，看是否相符，有没有出入。二者相符说明该题是正确的，有出入则是错误的。如：

学习三角形和三角形分类后，可进行如下判断练习：

（1）有一个锐角的三角形叫做锐角三角形。（ ）

（2）由三条线段组成的图形叫做三角形。（ ）

（3）三条边相等的三角形可以叫做等腰三角形。（ ）

学习了三角形内角和是180度后，可进行如下判断练习：

（1）一个三角形可能有两个直角。（ ）

（2）有两个角是钝角的三角形叫钝角三角形。（ ）

（3）钝角三角形的内角和大于锐角三角形的内角和。（ ）

（4）三角形的两个锐角和是90度。（ ）

参考文献：

刘文萍.浅谈小学数学概念教学的基本策略[J].小学数学教育，2010（06）.

优化小学数学口算教学的策略 篇7

一、提倡情景教学,激发学生兴趣

在小学教学过程中,激发学生的学习兴趣是提高教学质量,提升教学效率的有效方法。 小学生没有接触太多的科学知识,再加上天性活泼好动, 而数学这类相对枯燥的学习并不会太受欢迎,因此,在小学课堂上,吸引学生的注意力,让他们集中精力去学习能有效提高教学效率。 这就需要教师为学生创设有趣的教学情境,引起学生的学习兴趣。 例如,当要运用口算计算“ 100-15×2-10×3” 时,如果直接计算的话,很多学生会不理解。 但是如果教师创设问题情境,假设有100元用于购买竞赛奖品,其中,数学作业本15本,每本2元,英语作业本10本,每本3元,问100元是否足够,如果足够还剩多少钱? 这样的方式能够充分激发学生的兴趣,增强学生学习的积极性和主动性。

二、创新教学方式,科学安排训练

相较于传统的教学方式,要想有效提高小学生的口算能力,必须要创新教学方式,科学合理地安排口算训练。 经常性地口算训练很容易让学生感到无聊甚至枯燥乏味,这时候要学会因材施教,根据学生的不同特点和心理,改变口算练习的形式和方法。 例如,可以让学生自由结组进行口算抢答比赛, 对口令、 开火车等游戏方式,或者采用视算和听算等形式调动学生的积极性。 但不能让学生进行大量口算来提升口算能力,口算练习要科学适量,可以采取分散与集中相结合的形式。 例如,每天坚持做20分钟的练习,然后进行集中指导练习。

口算作为小学课堂教学中的重要考查内容, 教师必须创新教学形式,提高学生的主动性和积极性,采取科学的练习方式,才能有效提升课堂教学,提高口算教学质量。

摘要：小学数学口算是小学课堂教学中的重要组成部分,也是小学数学考试的主要内容。近年来,小学数学口算对学生的基础知识和思维能力的考查越来越重视,因而学生想要取得优异的数学成绩,学好口算是必不可少的。主要从小学数学教学方面重点探究了提升小学生口算能力的具体教学措施。

浅析小学数学课堂教学的优化 篇8

因此, 数学课堂教学活动应进行优化, 教师向学生提供充分从事数学活动的机会, 激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验, 成为数学活动的组织者和引导者。我认为在小学数学课堂教学中, 可以在以下几个方面优化课堂教学。

一、创造条件, 激起兴趣

兴趣是促使小学生积极思维的内在动力。学生的学习兴趣被激发, 才能产生参与的动机, 产生求知欲, 从而引发学生思维。因此, 在优化数学课堂教学时, 教师要力求激起学生的学习兴趣, 从而达到提高课堂教学效率的目的。

1. 创设情境, 激起兴趣。

新课程在编写数学教本时, 采用多种多样的形式 (如图片、游戏、卡通、表格、文字等) , 图文并茂、直观形象, 教师可以充分运用这些素材, 生动有趣地将知识呈现给学生, 提高学生的学习兴趣, 满足学生多样化的学习需求。教师在组织教学时, 应充分利用学生的生活经验, 设计生动有趣、直观形象的数学教学活动, 如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等, 激发学生的学习兴趣, 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如, 在教学“整十数乘一位数”时, 可以先给学生创设一个故事:“森林里, 猴兄弟要盖新房子啦!瞧, 木头都买好了。邻居大象都热心地来帮忙搬木头。请小朋友们看看来了几头大象?他们分别搬了几根木头?你是怎么知道的呀?这3头大象一共搬了多少木头?你能告诉我吗?……”通过娓娓道来故事, 学生的注意力一下子就被吸引了过来。

2. 温旧引新, 激起兴趣。

数学教材的编排, 前后知识联系比较紧密, 几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。抓准知识连接点是温旧引新的捷径。教学中教师必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。例如, 在教学“6的乘法口诀”时, 教师先让学生简单回顾一下5的乘法口诀的编写过程, 然后提问“5的乘法口诀同学们都已经知道是怎么编写出来的, 6的乘法口诀和5的乘法口诀是一样的, 你会编吗?”同时出示例题图。利用已有知识进行迁移, 学习新知识, 学生的学习兴趣一下子被提了起来。

3. 动手操作, 激起兴趣。

根据学生的年龄与思维特点, 在教学中以直观演示, 实践操作作为突出重点、突破难点的有效手段, 能够激发学生的求知欲, 加深其对知识的理解与掌握。教师可将学生分成若干组动手操作, 并引导分析讨论。例如, 教学“平行四边形面积的计算”, 课前教师可让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片, 课上让学生把其中一张沿着任意一条高将平行四边形剪拼成已学过的图形 (长方形) 。接着, 引导学生观察、测量、比较, 并讨论: (1) 剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系? (2) 平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系? (3) 你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?通过这样的操作活动, 使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出:S平行四边形=底×高。

二、创造条件, 探索交流

新课程标准下的数学课堂, 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此, 在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。如果学生一时未能独立发现其中的规律, 教师就鼓励学生相互合作交流, 通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题, 通过交流去学习数学, 还可以获得美好的情感体验。教师提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见, 引导学生开展讨论, 寻找问题的答案, 让学生在自主探究中学习新知识, 体验知识的产生过程, 从而使学生动起来, 课堂活起来。

例如, 在教学“统计”中的“你能跳多远”一课时, 可以根据课文内容, 课前布置学生调查小组每个学生左 (右) 脚单脚立定跳远和双脚并拢立定跳远的成绩, 并让他们记录在表格中。教学时, 我让学生根据课前的调查情况, 填写统计表, 并进行比较和分析, 研究左 (右) 脚单脚跳以及双脚并拢跳和跳远成绩的关系, 得出结论。然后以小组为单位交流自己的看法, 通过小组交流“取之精华, 弃之糟粕”, 完善结论。最后小组派代表在班级中交流。这样, 通过学生亲自调查, 去探索交流体验知识的形成过程, 使学生感到统计的真实有趣, 从而掌握本课时的知识。

三、精选练习, 巩固反馈

练习是学习过程中的重要环节, 是学生内化和巩固知识, 形成技能技巧, 发展智能的重要手段。精心设计和组织练习是优化课堂教学的重要组成部分。练习内容的安排为基本练习, 巩固新知;重点练习, 加强理解;变式练习, 能力提高。

对优化小学数学教学的探讨 篇9

一、打造合理科学的教学整体观念

传统的教育教学改革只注重教师、学生、教材、教学方法、教学环境这五个方面, 并没有把它们联系起来看成一个整体考虑。我们要做的就是把这五个要素结合为一个有机的整体, 从整体着眼。

教师在课堂中扮演着多重角色, 不仅是知识的传授者, 还应该是学生思维的导向标, 能够引导、启发学生。一个合格的教师, 除了自身要有必需的教学技能、专业知识和理论素养之外, 还应该具备科学合理的教学理念, 采用多样化的教学方法, 活跃课堂气氛;对学生要进行启发式的教学, 能够让学生在思索中获得知识;还要随时调整教学计划以适应不断变化的教学任务。教师需要不断地充实自己, 掌握过硬的教学本领, 提高理论素养和道德水平, 才能够在教学的道路上日益精进。

学生是教学的接受者, 是教育教学活动的主体, 是一切教育教学活动的出发点和落脚点, 即一切为了学生, 学生就是一切。把学生培养成为有理想、有道德、有知识、会思考的人是所有教学活动的归结点。对于学生, 教师要特别注重对他们认识和心理的调整。要深入了解学生, 对学生知识的掌握程度要有一定的认知, 以及是否存在知识的漏洞和误区, 然后要根据具体问题提出相对应的解决办法, 对症下药。避免学生因思维定势和知识误区犯错, 真正做到查漏补缺。这样才能够优化学生的知识结构, 大大增强学生的自信心。

教材是教学活动的凭借, 是学生知识的主要来源, 也是联系学生和教师的纽带。因此, 教材的编订就显得非常重要。根据小学生的思维和心理特点编写适合小学生的教材, 与小学生的认识水平相符, 注重知识间的衔接, 运用科学的辩证唯物主义, 这样学生使用教材就会得心应手, 也大大提高了教师的教学质量。

教学方法是衡量教师教学才能的一项指标。小学数学教学方法是指导小学数学教师有效地开展教学工作的锦囊妙计, 是使学生高效地掌握课堂知识的法宝。其涵盖了教师、学生、教材、教育思想、教育方式等多方面的内容。教学方法千变万化, 传统的教学方法有传递知识法, 包括讲解法、启发法、自主练习法等, 对知识的认知可以通过实验法、分析法、演绎法等来完成。随着科技的发展和社会的进步, 又有更多科学高效的方法给广大小学数学教师提供借鉴的可能。广大教师不仅要学习和灵活应用已知的方法, 也要立足于教学实践, 勇于探索, 大胆创新, 提出更多可行的教学方法服务教学。

教学环境是教学活动展开的平台, 是影响教学活动效果的一个重要外部因素。教师应针对小学生的心理特征和思维特征合理优化教学环境。在学校环境方面, 要十分重视校园的绿化, 校园应该给人一种清新舒适的感觉, 根据科学研究, 绿色能够解除视觉疲劳;小学生心智不成熟, 自控能力还较差, 应尽量避免在嘈杂的环境中教学, 防止学生分心。在教室环境方面, 要注重教室卫生的整洁, 有助于保持学生注意力和良好的学习情绪。

二、构建科学的课堂教学规律

任何事物的发生和发展都遵循着特定的规律, 了解并掌握其规律可以指导活动的有效进行。小学数学教学也不例外, 它主要有三条规律, 即师生的双向沟通、不断发展的教学、师生的信息交流。能够将这三条规律灵活地运用到教学活动中也是教学的一大内容。

课堂是学生和教师共同参与的, 在教师的正确指导下使学生得到充分的发挥, 发掘学生的潜能, 调动学生主体的积极性, 让其在教学活动中发挥其主体作用。而信息的交流则又包括两种形式:一是物质方面的交流, 主要是借助现代的一些科技手段, 并辅助以直观教学法, 让学生获得更多的感性认识, 增强其感受性并能够激发学生学习的热情。二是非物质方面, 是指学生心理和教师的精神风貌。学生的心理会直接影响学习的状态和兴趣, 教师要善于“察言观色”捕捉学生的心理变化, 让学生在伤心时得到关怀, 自卑时得到鼓励, 骄傲时得到警示, 漫不经心时得到提醒;同时教师也要善于利用身势语传达自己的情绪和感情, 在这一方面, 教师应该注重自己的仪容仪表。教学的过程又是一个动态的、复杂的接受过程, 教师于学生是引导和启发的作用, 教师应该在学生自己的思维基础上给予适当的引导和鼓励, 尽量避免填鸭式教学, 忽视学生的自主思考和动手动脑的机会。

上述关于小学数学教学优化的论述只是本人的一点愚见, 这是一个具有深远意义的重要探索, 任何正确的理论都需要依靠广大人民的力量, 希望广大教育工作者在这一课题上不断探索、发现、提出更多有建设意义的想法, 把这一课题推进到至善至美的境地。

参考文献

[1].杜文平.小学生数学素养评价的研究述评[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

小学数学的教学优化 篇10

一、创设数学情境要围绕教学目标进行

教师在教学中组织的任何活动都必须围绕教学目标、教学内容有针对性地进行, 达到教学内容与教学情境有机和谐的统一.因此, 所谓“有效地创设数学情境”就是要求教师在设计问题时要紧扣教学目标, 对学生所提要求要具体而明确, 不能仅仅以追求活跃的课堂气氛为唯一目标.一是要做到数学问题必须要来源于日常生活, 不能与生活脱节.二是最大限度发挥情境的作用, 不能流于形式, “花架子”不可取.

一位二年级教师在执教“乘法的初步认识”时, 用一副美丽的画面作为导入, 老师让学生观察画面并提问:“你发现了什么?”学生经过仔细观察后踊跃发言, 有的说看到了一条流淌的小河;有的说看到了河上还有一座小桥;还有的说看到了一片绿油油的大草地……

一分钟过去了, 两分钟过去了……让我们意外的是, 没有一名学生说看到图上有兔子.那位老师便进一步引导:“你们还看到其他的什么没有啊?”这样孩子终于把注意力放到了兔子身上.有学生说看到了6只兔子, 教师又追问学生:“你怎么知道图上有6只兔子的?”有学生说是挨个数的;有的学生说一眼看出来的, 没有数.于是, 教师急道:“有没有同学两只两只地数的?”虽然课堂中学生的情绪相当高涨, 但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正意义上的情境创设, 只是简单呈现一幅画面而已.在某种程度上, 这种“热闹”反而会干扰学生的思维, 弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展.就此次教学, 教师在引导学生观察情景图时可以重新设计以下两个提问:“谁能一眼就看出图上有几只兔子?你是用什么好方法看出来的?”这样的提问既给学生指明了方向, 又能提高学生的兴致, 激发他们对知识的探究兴趣.这里可以看出, 提问艺术在数学课堂教学中相当重要.

二、创设的数学情境要跟学生当前认知水平相适应

任何活动开展都是以教学目标的达成为基础的.提问或者创设问题都要与认知水平相适应.就小学生而言, 所提问题不宜过难.创设的问题情境必须以学生认知中原有的认知状况为基础.例如笔者在教学“秒的认识”一课时, 不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率, 还要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒的时间, 赋予知识内容生活化色彩.又例如在教学“6的乘法口诀”一课时, 要让学生在已有的知识经验基础上, 归纳、总结、推理得出6的乘法口诀

三、创设的数学情境应与生活紧密联系

将问题情境联系学生的生活, 不仅对理解情境中的问题有好处, 而且能让学生体验到生活中的数学是无处不在的, 培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力.又如我在教学“认识物体”这部分内容时, 便有意识地收集一些物体 (牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐) , 然后让学生将它们进行分类, 再根据学生分类的结果, 给物体命名.

结果分类如下:

长方体:牙膏盒、鞋盒;

正方体:魔方;

圆柱体:易拉罐、茶叶罐;

球:乒乓球、玻璃球.

接着让学生通过观察、比较等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球等几何体的特点.最后让学生用这些物体进行拼摆图形, 进一步提高对这四种形状的物体的认识结果整个课堂气氛活跃, 学生兴趣盎然, 整节课都能让学生体会到学习数学的快乐和奥妙.

四、结语

综上所述, 作为教师的我们应该用发展的眼光来看待学生.当今社会是信息化的社会, 学生获取信息的来源不再仅仅局限于书本, 他们可以通过多种渠道获取信息.教师创设的情境要以服从和服务于教学内容和教学目标为原则, 一切活动的开展均应以是否能够有效促进学生有效学习为标准只要是基于学生实际, 让学生在情镜中获得快乐, 唤起其情感, 激活思维, 有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境, 就能更好地为数学教学服务.

参考文献

[1]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考[J].小学教学研究, 2008 (9) :25-27.

[2]张建梅.创建生活化情境, 体验生活化教学[J].教学月刊 (小学版) , 2004 (2) .

优化小学数学课堂教学的探讨 篇11

1、结合日常生活教学

结合学生日常生活开展教训活动，是优化小学数学课堂教学的关键策略。过去，在传统落后的教学模式和方式下，教师通常只关注小学数学教学目标和任务的传授，从而忽视了把教学活动同学生的日常生活、实践经验有机结合起来。这样，就必然造成了教学活动同学生学习生活出现了脱节现象，也直接影响到培养小学生的创新精神和提高其实践能力。因此，要优化小学数学课堂教学，就需要教师尽量把小学数学课堂教学活动同小学生的日常生活紧密结合起来，进一步提高他们学习数学、应用数学的意识和能力，不断实践和体验小学数学知识的应用与价值。比如，在教学苏教版小学数学教材“确定位置”有关内容时，笔者就认真对教学内容进行了创造性教学与运用，并紧紧抓住教学内容及知识，同学生的日常生活紧密结合起来。在开展教学活动中，笔者设计了一个模拟家长会，然后让学生自己为家长寻找座位。再请学生把自己在寻找位置中所运用的方法说出来。最后，又通过小组合作的方式，让学生仔细地把座位表画出来，标出自己所找到的座位及具体位置，并使用所学过数学符号表达出来。经过这样的模拟实践和动手操作，给小学生充分创造了自主探究、自己动手的机会，也让他们真正感受到了数学知识来源于自己的日常生活。同时，也让他们真正明白学习数学的目的就是要更好地解决日常生活中的困难与问题。此外，笔者还进一步要求学生，在学习数学时，必须结合自己的日常生活，要做到活学活用，让学生体验学习数学的喜悦，进而不断激发他们学习数学的兴趣与激情。

2、明确教学目标任务

明确教学目标任务，是优化小学数学课堂教学的根本途径。我们知道，开展教学活动的出发点和落脚点就是教学目标，这也是评价教学活动质量和效果的重要依据。一般而言，教学目标为教学活动的开展指明了方向，也决定着教学活动的内容、方法的选择，对于提高教学活动的质量和效率至关重要。可见，要优化小学数学课堂教学活动，不断提高小学数学课堂教学的质量和效率，就需要我们研究制定科学合理的教学目标与任务。笔者认为，在制定教学目标任务过程中，必须处理教材内容与学生实际、知识结构与学生认知能力等方面的关系，综合权衡，具体分析，尽量做到目标具体、任务明确，具有可操作性。比如，在教学苏教版小学数学“小统计”有关思维训练内容时，笔者就采取了如下教学：制定了如下教学目标：即让学生先搜集一些日常生活中的简单数据，然后整理、分析所搜集到的数据，并简单地叙述自己所运用的收集方法，进而体验分类统计的目的与意义；然后引导学生根据所搜集的数据及分析，提出一些简单的问题，进而自己进行分析、研究与思考。这样，不断培养了学生自己动手观察、操作以及解决实际问题的能力，让他们感受到数学知识与日常生活的紧密联系，不断激发他们学习数学、热爱数学和探究数学的激情。

3、科学运用教学方式

科学运用教学方式，优化小学数学课堂教学的关键所在。这样，可以实现教学目标与学生实际的有机结合。一般而言，教学方式的科学与否，直接关系到小学数学课堂教学的质量与效率如何。但是，由于环境条件、教学内容、学生个体以及教学目标的不同，所选择的教学方式就不尽相同。选择科学、合理的教学方法，可以在传授数学知识的同时，又培养了学生的数学能力；也能够充分体现学生的主体地位，进而激发学生的学习积极性、主动性和创造性。比如在教学苏教版小学数学“认识图形”有关内容时，笔者就要求学生把一些教学用具（三角板、直尺、圆形教具、方形教具等）进行分类，并提问学生应该怎样分类、为什么这样分类等问题，然后让学生进行思考。最后，笔者利用制作的多媒体教案，向学生展现动态的正方形、长方形、三角形以及圆形等图案，使学生对图形有了初步的认识及体验。如此，通过学生自己进行实践与操作，在使他们感受到图形知识的产生及特征的同时，也不断培养了他们的创造思维和能力，并不断增强了他们观察、分析和处理问题的能力，大大地激发了他们求知的欲望。

4、师生关系民主和谐

创设民主和谐的师生关系，是优化小学数学课堂教学的重要举措。通常而言，民主和谐的环境氛围，可以消除学生学习的紧张心理，进而可以进入学习的最佳状态。因此，在开展小学数学课堂教学过程中，需要我们即将创设民主和谐的教学环境与氛围。一般情况下，教师的鼓励、肯定，都可以让学生充满自信。比如，在具体教学活动中，要创设民主和谐的师生关系，就要求教师不能以权威、长者等身份自居，而必须积极通过自己的语言、动作、情感、形态等，尽量表现出来与学生关系的平等、亲切、民主与和谐。只有这样，才能真正让学生感受到学习的轻松愉快，进而更好地投入到学习中来。

总之，小学数学课堂教学作为一个有机的整体，其优化过程必然存在诸多因素的影响。因此，在优化和实施小学数学课堂教学活动时，需要我们通盘考虑，综合分析，积极采取各种有效措施和方法，尽量使其基本要素都能够得到最大限度的优化，进而充分发挥出小学数学课堂教学的整体效能，共同营造生动活泼的小学数学课堂教学活动，促进小学生全面健康和谐发展。

关于优化小学数学课堂教学的提议 篇12

一、关注小学生的注意稳定性

注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。研究表明, 学生年龄越小, 注意的稳定性越差。例如, 5～7岁的儿童能聚精会神地注意某一事物或进行某项活动的平均时间是15分钟, 7～10岁的儿童能够保持稳定注意的时间是20分钟左右, 10～12岁的儿童大约能保持25分钟。由此看来, 小学阶段的学生注意力是不稳定的, 这是天性使然, 他们活泼好动, 无法在课上45分钟内集中注意力来听讲, 这就需要小学语文教师从优化学生的注意稳定性上来考虑教学。

1. 教学内容的难度要适当。

小学生的思维属于感性思维, 抽象思维能力还不强。数学是抽象的学科, 教师对教学内容的展现方式就不能过于抽象, 超出学生的思维水平。研究表明, 小学生在掌握知识时, 对那些具体、直观的内容较容易把握, 所以, 教学内容不能过于复杂, 要根据学生的认知进行设计, 不要让学生感到有难度。

2. 良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。

教师必须熟练地掌握教材, 善于根据不同的教学内容选用不同的教学方法。

3. 了解每位学生注意的表象对培养学生注意稳定性是十分重要的。

教师应通过平时的观察和了解, 来掌握每位学生平时的注意情况, 对注意稳定性差的学生要及时给予指导和帮助, 是由于身体疲劳所致的, 要帮助其改善身体状况;是由于学习态度和学习动机不正确所致的, 要培养其自觉的学习态度, 端正其学习动机;是由于心理健康受损所致的, 要及时诊断, 必要时请心理教师给予帮助。

4. 为了保持学生的注意稳定性, 教师应设法消除分散学生注意的因素。

例如, 教室周围要保持安静, 建立良好的课堂秩序, 避免迟到或早退现象。对某些注意力涣散的学生, 教师要运用暗示法, 如特殊语调、言语停顿、目光凝视等, 或用直接批评的方法, 督促学生集中注意。另外, 教具的使用也要考虑学生注意的稳定性。展示必要教具要适时, 过早地展示会分散学生的注意, 削弱新颖感。教具使用完毕, 及时收起, 以免影响学生对接下来讲课内容的注意。

二、设计课堂导入环节

导入是课堂教学必不可少的环节, 好比是序幕, 导入的好坏关系到教学的效果, 学生的学习效率。有效的导入能激发学生的学习兴趣, 教学活动配合默契, 活跃课堂气氛, 让学生有最佳的学习状态, 也体现教师的教学技能。如何设计高效的课堂导入是关键。教师要根据教学内容、教学目标进行课堂设计, 要符合学生的认知需求和心理特点, 不能马虎从事。教师在运用导入时, 不能为了导入而导入, 导入没有固定的模式, 要灵活运用, 根据不同的教学内容, 教学重点, 进行不同的导入, 不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结, 善于挖掘教材内容本身的特点, 注意积累, 才能摸索出最适合的方法。

1. 谜语导入。

谜语导入就是以教师让学生猜谜语的方式导入新课。如教学“时、分、秒的认识”的新课导入设计要求学生猜迷语:一匹马儿三条腿, 日夜奔跑不怕累。马蹄哒哒提醒你, 时间一定要珍惜。学生猜出后, 教师拿出一个实物钟, 进行新课导入:钟表有什么作用呢?时钟帮助人们掌握时间, 安排一天的工作、学习、休息, 它的作用可大了。这节课我们就一起学习有关时间的知识。猜谜语是学生十分喜欢参与的游戏形式, 猜谜语导入, 很容易形成轻松的课堂氛围, 并能很快地将学生的注意力集中到课堂上, 使学生一开始就处在积极的状态中。

2. 设疑导入。

古人云:“学起于思, 思源于疑。”问题是学生思考的助推器, 一个问题就能引发学生思维的火花。教师要巧妙地设疑质问, 让学生“心欲求而不得, 口欲言而不能”。例如, 教学“能被2整除的数的特点”时, 先让学生任意说出不同的数, 教师能很快回答能否被2整除, 学生会产生疑问, 为什么教师的判别力这么准, 有什么窍门吗?当学生迫切地想知道时, 教师便顺利地导入教学, 让学生投入到积极的揭开“谜底”中来。

3. 从旧知识导入。

知识不是孤立存在的, 新旧知识存在着联系, 旧知识是新知识的基础, 新知识是旧知识的延伸和发展, 存在着迁移的特点。巴甫洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”教师可以借助已经学过的知识迁移到新的知识学习上, 把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”, 为引进新知搭桥铺路, 形成正迁移。

4. 故事导入。

《数学课程标准》指出:“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。”小学生都喜欢听故事, 通过讲故事的形式构思教学内容, 引发学生对教学内容的思考。教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事, 通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘, 让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化, 并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中, 从而取得水到渠成的教学功效。例如, 教师通过故事导入:从前, 在一座山上住着两只小狐狸, 它们相处得非常友好, 一起扑食和玩耍。每当天气变冷的时候, 进入11月, 它们就变得懒惰了, 好几天才出去一次。其中一只狐狸说, 我要每隔3天去找一次食物, 另一只说, 我要每隔5天扑食一次。教师让同学们统计出来他们都是哪些天去扑食。有的学生在纸上写出来, 有的在日历上找, 写出了具体的日期, 分别是:4、8、12、16、20、24、28和6、12、18、24、30.