小学数学的兴趣教学

小学数学的兴趣教学（精选12篇）

小学数学的兴趣教学 篇1

良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。注意根据低年级学生的心理特点和认识规律。运用现代化电教和只管教学手段,创造良好的学习氛围,激发学生学习数学的兴趣。作为一名普通的小学数学教师,从教仅仅十余年,却也经历了几次规模不等的教学改体会最深刻的是新课程理念下教学方式的变革。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,具有较高的抽象性与严密的逻辑性。那些概念、法则、公式往往会使得小学生感觉枯燥、乏味。只有他们对数学发生了兴趣,觉得“其乐无穷”,才能积极主动愉快地学习。所以,教学实践给我最大的启示就是:利用一切形式,尽一切可能,培养学生学习数学的兴趣。下面,结合本人教学的实践,谈几点体会:

一、在形象直观中激发兴趣

在课堂教学中,我经常运用幻灯投影、彩色景观图、实物演示等直观教学手段来吸引学生的注意力,使学生感到新奇有趣。例如:在教学“除法的初步认识”这节课时,为了使学生弄清“平均分”的概念,在新授课时,我从袋子里拿出8颗糖放在讲台上,同学们一看到糖果都好奇地睁大眼睛,上数学课,老师拿糖果来做什么呢?这是,我指着糖果笑着对他们说:“这8颗糖果是要奖励上次测试得满分的四个同学,请这四个同学上台领奖,现在请班长来把糖果分给他们。每人要分得同样多,请同学们看他是怎样分的。”只见班长先给每人一颗,然后再给一颗就分完了。“他们每人几颗?分得同样多吗?”学生回答后,我再让全班同学自己动手把12根小棒分成4份,问他们要分得同样多该怎样分?最后教师小结板书:分东西时,每份分得同样多,叫做平均分。通过这样实物的直观演示,使课堂教学更加形象化、具体化,从而调动了学生的学习积极性。

二、在问题情境中激发兴趣

教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。因此,教师在教学中要努力创设问题情境,去点燃学生探索的热情,变被动学习为主动获取。如在讲授“认识直线、线段”时,我用幻灯出示一条直线和一条线段,再拿出一把直尺,问:“直线和线段都用尺子去量吗?为什么?”让学生带着问题进行操作、观察、思考,寻找解决的思路和方法。从而加深“直线无端点,可以向两边无限延长,不能量出长度”以及“线段有两个端点,是直线中的一段,可以量出长度”这一知识的理解。

三、在游戏情境中激发兴趣

活泼好动是低年级学生的年龄特征之一,因此,在教学时我注意根据教学内容的需要,设计符合教材内容的游戏活动。如在教学“8”时,我组织了一个“拍手”游戏,师:“我拍5”。接着师拍了5下。生:“我拍3”。生拍了3下,最后师生一起说:“5和3组成8”。也可以采取同桌拍、小组拍、男女同学拍等不同形式进行游戏,使学生在喜悦中理解和掌握了8的组成与分解,收到了良好的效果。

游戏的形式多种多样,我常用的有夺红旗、找朋友、开火车、小小邮递员等,学生在游戏活动中概念抽象数学知识,满足了小学生好动、好乐的心理要求,既活跃了课堂气氛,有消除了学习的疲劳,使学生在乐中掌握知识。

四、以"争论"激发学习数学的兴趣

在教学中,我注意抓住契机,适时点燃争论的“导火索”,尽量给学生一些表现自己的机会,尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200÷500一题,我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质,在计算方法上不存在问题,所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果:"商2余2""不对!应该商2余200"班里一阵骚乱,而且同意第一种答案的学生居多。这时,我让学生开展讨论,双方各自阐述自己的观点,可以向对方提问。于是,双方同学马上就展开了唇枪舌战,一开始学生都有各自的道理,但渐渐的,同意第一种答案的同学就意识到自己错了,并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中,完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明,学习效果是极好的。因为,他们是在主动学习,有自我价值的体现在等着他们。所以,鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

五、在巩固练习中激发兴趣

长期以来,我都十分重视练习设计,在平时的练习中,我针对本班学生的实际情况,设计出一些不同程度的练习分别面向不同层次的学生,既使优等生“吃饱”,又让后进生尝到成功的喜悦。如,将一些容易回答、解答、操作的问题让后进生做,使他们在成功中获得学好数学的信心和决心。评价时,对后进生做错题,不是打一个差了事,而是耐心地旁住其一步步检查,并在对的第一步打上对。以消除学生工具心理。对有一定难度的问题,则让优等生回答,让他们有机会显示自己的才华。这样,使不同层次的学生均有机会参与练习,都在原有的基础上,再上一个新台阶。总之,在练习中,注意鼓励和帮助学生,使他们自己建立克服困难的信心和形成坚韧自信的良好意志品质,激发学生学习数学的兴趣。

总之,我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学得积极,才能使学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效果,全面提高小学数学课堂教学质量。

摘要：良好的兴趣是推动人们求知的一种力量,因此在小学低年级数学中,要取得良好的数学效果,必须唤起学生对数学的兴趣。

关键词：兴趣,老师

小学数学的兴趣教学 篇2

我认为作为一名数学教师应该注重培养学生学习数学的兴趣，只有调动他们的积极性，才能在课堂上实现真正的有效教学。

一、设“疑”激发兴趣

心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察（形状各异的车轮的转动）从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。

二、以趣味激发兴趣

数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，教学能被2，3，5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考教师：它能被2（3，5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒教师，学生觉得教师太神奇了，这时教师紧跟说，不是老师有什么特殊才能，而是老师掌握了有关的数学规律，此语一出。学生马上意识到这些规律的神奇力量，学习欲望自然十分强烈。

小学数学教学日志

李美林

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题

一、适当加以评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不指责质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试。这些是体现良好学习习惯的外在标准。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。

小学数学教学叙事

王青红

众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有4效的运用。“运用”是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：

一、因材施教 数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。

全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”--给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”

二、内容与方法的有机统一 备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、数学模型与实际运用 “数学模型”是格式化了的解题模式

模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。

小学数学教学的兴趣培养 篇3

[关键词]小学数学教学；兴趣培养

兴趣是儿童认识需要的情趣表現，是儿童主动探索知识的心理基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。那么，在当前的小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、情境创设，诱发兴趣

教学中，我们可通过创设富有新意、趣味的问题情境，点燃学生探索的热情，触发学生求知的迫切愿望.诱发学生探索的积极思维，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

1.直观创境。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。在教学过程中，我们可以结合教学内容，设计一些直观图，或通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则公式等数学知识。如，在讲“同样多”的概念时，可先将两队小朋友进行拔河比赛的情境图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画而的观察分析中建立起“同样多”的概念。

2.谜语创境。例：在教‘小时、分、秒的认识”时，可先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡？”然后根据课本上4幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表、小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育。

3.游戏创境。例：在进行质数、合数概念教学时，在讲清概念之后可组织学生搞一个小游戏，让学号是质数的学生举小红旗，让学号是合数的举小黄旗，然后同学们对照概念评论对错。我又问一名学生：“你为什么不举旗？”他说：“因为我的学号是1，既不是质数，也不是合数。”通过这样的游戏使学生形象地领悟了质数、合数的区别，激发了学习兴趣。

4.竞赛创境。教学实践证明，竞赛式的学习方式最能激发学生的学习兴趣。在教学中，可而向大多数学生，为他们创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如在口算竞赛中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生’等形式比赛练习。既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又让学生在兴趣中掌握知识。

二、培养情感，激发兴趣

学生的学习兴趣是在教与学的实践中养成和发展的。当学生其有良好的学习情感时，他们就会主动参与教学活动，积极思考，从而取得好的效果。在上课时，我们努力做到给每一位学生都有表现的机会，及时鼓励和调动他们的积极性，使他们不仅在学习上有兴趣，还有求知的欲望。既要调动学优生的积极性，使他们学起来不乏味，认真钻研、积极探求，又要调动学困生的积极性，使他们树立信心.有学好的愿望。学生由于个性与智能的不同，在学习过程中难免会出现一些差别，我们要充分考虑学生的差异，有针对性地进行教学或辅导。在习题的设计上，要坚持层次性原则：一是切实抓好基本练习，帮助学生理解和掌握新知识；二是重视变式练习，帮助学生理解所学知识的本质属性；三是加强综合对比练习.使学生深刻理解知识间的联系与区别；四是指导好思考题，让学有余力的学生探索与研究，使其能力得到提高。在评价时，对于学习有困难的学生，则要多在精神上给予他们鼓励，那怕只有微小的进步.也要给予他们积极的肯定和鼓励，使每个学生形成巨大的内动力，保持浓厚的学习兴趣。

三、改进教法，提升兴趣

新颖的教学内容和方法能够使学生聚精会神、兴致勃勃地去学习、探索和研究。除了我们常用的讲解、分析等教学方法外，我们有必要根据学生的心理特点，采用多样化的方法进行教学。

1.精心设计提问。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的提问十分重要。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要具有适时性、启发性。例：教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是精心设计提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积x高？如果用圆锥的底面积x高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之儿，就可以求。

2.巧妙联系旧知。例：在解“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果我们只是细细地讲解新概念，学生难免会感枯操乏味。但是，如果我们巧妙搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为求少几的问题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题，这样就能激发学生的情趣。此时再适当地引导、点拨或启发他们讨论，充分调动学习的主动性和积极性，让他们大胆地说出自己不同的看法，最终归纳出解题的思路方法。

四、实践操作，发展兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。因此，在课堂教学中，教师要适当增加学生动手操作的机会，充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。例：在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，我让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。过操作，能够使学生从感性认识上升到理性认识，在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。

总之，培养学生学习数学兴趣的方法还有很多。在兴趣的培养过程中，我们要根据小学生的认识特点和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征灵活采用多种激趣方法，以此调动学生学习的积极性和主动性，全面提升小学数学课堂教学效率。

参考文献：

[1] 刘 慧 . 学而有兴，学而不累—《体积与容积》教学反思 [J]. 现代阅读 （ 教育版 ）. 2012（09）.

[2] 蔡广林 . 在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 新课程学习 （ 基础教育 ）. 2010（01）.

试谈小学数学的兴趣教学 篇4

一、科学设计导语

人们都说: “好的开端是成功的一半”。一堂课是否成功, 要看学生的学习热情发挥得怎么样, 只有学生动起来, 积极参与到教学中来, 老师讲的知识才有可能被学生接受。若是学生只是被动地听着老师的讲课, 那样就不能促进学生动脑动手, 就会出现学生只是被动地听课学习, 他们没有积极创新的精神了。课堂也就失去了生机和活力了。所以, 教师要构建课堂教学兴趣, 结合学生的实际情况, 搞好导语的教学。比如, 我在执教“三角形内角和”一节的时候, 我让学生拿出来自己提前做好的三角形 ( 锐角、直角和钝角三种三角形) , 接着指名学生说出两个角的度数, 我随即就说出了第三个角的度数, 学生感到新奇, 增加了学习这一知识的兴趣。

二、质疑激趣

学生的学习兴趣激发, 还在于教师的引导, 教师的讲课艺术。若是平铺直叙地进行单一的演讲说教, 学生一定会感到枯燥乏味, 他们很难对教师所讲的知识感兴趣。因此, 教师要激发学生的学习乐趣。要让学生们动起来, 动脑、动手, 也就是开动脑筋, 进行思考。学生要学会思考, 就能主动去思考。所以, 这就要求教师必须结合教学目标、教学内容, 根据学生好奇、好动、好问等心理特点, 充分发挥教材本身的感染力, 激发学生的求知欲望, 培养学生的学习兴趣。教师要在教学中如何去设置一些问题, 学生就会按照教师的问题去思考, 去分析, 他们就会对教师所给的问题产生极大的兴趣感。教师要做到“引疑”, 只有这样才能够符合小学生爱玩、好奇心强等心理特点。所以, 在课堂教学中巧妙的“引疑”, 有助于学生主动地发现问题, 唤起学生求知的欲望。

三、鼓励语言, 增加兴趣

学生学习兴趣关键是在于对他们的鼓励。通过鼓励表扬, 就会增加学习的热情。小学生的特点就是喜欢表扬。所以, 教师要紧紧抓住他们的心理特点进行赏识教育。我们对学生的赏识教育体现在对学生的评价上, 平时对学生要多多表扬, 随时都可以给学生一种赞许的话语。我们平时可以和学生多多唠点知心话, 学生感到有一种亲近感, 当一个学生对你有了好感就会接近你, 喜欢学习你的学科, 自然就喜欢听你的讲课了。反之, 就有着相反的效果了。因此, 我们要抓住时机进行表扬, 如对学生的作业评价也是如此。多写一下“你很棒! ”“这次你的作业进步很大, 希望再接再厉! ”“你的那个一步若是再改成……就更好了。”“加油, 争取下次能成功。”同时, 我们教师在讲课的时候也要幽默、诙谐, 使自己的语言更加有趣。

四、营造快乐的情境

课堂教学环境的营造, 是非常关键的一个重要环节。我们在教学中要时刻注重对课堂教学氛围的营造, 不能平平淡淡地一味讲课, 为了知识而知识。课堂教学要想尽办法去创设一种和谐、民主、快乐、愉悦的学习气氛。教师要运用多种教学方法和手段去激发学生的学习乐趣。比如, 可以进行小组合作学习, 让学生能够自由地进行交流提高, 课堂上的气氛也会刷新。还可以让学生多动手, 让他们有展示自己的机会, 他们的好胜的心理自然就会驱使他们不断地努力和参与到教学中来。当然教师也有以赏识教育来促进发展。比如, 我执教“平行四边形”一节的时候, 让学生自制教具, 用比较简单的东西制作成平行四边形, 然后让学生讨论它的特征, 学生们做的过程中就凝聚了极大的乐趣, 接着再讨论, 就自始至终地沉浸在快乐中。短短的几分钟, 同学们便掌握了平行四边形的特性和它的实际应用。可见只有给同学们创造良好的求知环境, 才能引起学生的极大兴趣, 学生才乐于接近它、探求它、了解它、掌握它, 甚至达到入迷的程度。

五、走进生活写日记

生活的信息很多, 如果有效地选择“数学信息”, 就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时, 数学是一种语言, 它能够确切地表达思想和交流思想。如何培养学生的“数学信息交流能力”呢? 我们认为, “数学日记”就是一种较好地表达“数学信息”的媒介, 同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“数学日记”中的表达内容, 从而更加举一反三, 明辨是非, 融会贯通, “数学作为交流工具”的教育目的自然得以实现。

总之, 要实施创新教育, 就必须深化课堂教学改革, 从学生想学、乐学为出发点和落脚点, 让学生在充满兴趣的氛围中去主动探索知识, 主动获取知识。可见, 搞好数学兴趣教学, 是我们广大教育工作者应努力探索、研究的新课题。

摘要：小学数学是基础的基础。因此, 我们力争把小学数学教学水平提高到更高的高度。而在实践教学中, 小学数学具有其抽象性, 不同于语文学科的形象性思维。所以, 很多学生学习起来就感觉到枯燥乏味, 再加上有的教师不去很好地研究教学方法, 只是用传统的教学方法生搬硬套地照本宣科, 导致一些学生对学习数学感到毫无兴趣。从五个方面, 对此进行了阐述。

小学数学的兴趣教学 篇5

摘要：在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。

关键词：数学教学 培养 兴趣 学习兴趣  情境

一、引言

兴趣是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的的心理倾向。兴趣常推动人们去探求新的知识，发展新的能力。学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。因此，兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。

二、小学数学教学中学生学习兴趣培养中存在的主要问题及造成这些问题的原因

在小学数学教学中，相当一部分学生数学成绩不佳,害怕数学,对数学科的学习兴趣不浓.究其原因,主要与这些学生的学习态度、学习习惯、意志力、情感等非智力因素有直接关系,当然也与学生的基础知识不扎实和教师的教学方法不当有关.

1、非智力因素对数学兴趣的影响。

在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，进而影响兴趣，比如，对于一道难题，如果有顽强的意志，就会坚持不懈的把它作出来，进而体会到成功的喜悦，增强自信，提高兴趣。反之如果没有顽强的意志，就可能因为困难而放弃，多次这样的经历，就会陷入失败--自卑--畏惧--厌恶的恶性循环中，进而对数学产生厌烦心理。学生在学习数学中非智力因素方面的障碍平时在学校可发现一些学生学习态度不积极,求知欲弱;学习兴趣不浓,不想读书,认为读书太苦、太难;学习上缺乏自觉性,上课无精打采,作业不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些学生的意志品质薄弱,学习热情时高时低,不能持之以恒,遇到困难挫折就放弃,或采取回避的态度;一些学生“自我感觉良好”,轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,到正规作业或考试中常演算出错或解不下去;不愿多动笔,课外作业不认真完成,甚至不做作业,作业的质和量都不能保证.做题前不深入思考,照搬硬套,做题后不反思,不求甚解;学习习惯不好.有些学生上课不能围绕学习内容积极主动地思考,有时甚至开小差。

2、学生的基础知识不扎实也是导致学生害怕学数学的一个原因。一部分学生在一二年级的数学成绩突出，而到了中高年级由于数学计算的复杂而在课堂上不认真听讲，不求甚解,理解停留在表面上;不重视基础.

3、教师的教学方法枯燥无味，有些老师上课只是照本宣科，不会将数学融入生活，赋予趣味性的色彩，使学生对数学课的学习兴趣不浓。

三、结合自身的教育教学实践，总结了一些培养学生学习数学兴趣的具体策略。

（一）、通过教育和环境的影响来培养。

1、学生自我效能感与学生的自信心。

自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去从事那一活动。“自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素。

培养途径：

（1）、创设成功的机会。成功的经验会提高人的“自我效能感”，多次失败的体验会降低人的“自我效能感”。不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”。

（2）、树立成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功，就会增强“自我效能感”，看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败，就会降低“自我效能感”，觉得自己也不会有取得成功的希望。

（3）、言语说服。在学生的学习中，老师的鼓励性的语言，实质上就是赏识教育，有助于学生“自我效能感”的提高。

2、动机的培养。

动机决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。

首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，学习方向。其次，学习动机使学生积极主动持之以恒地寻求有关的信息。研究结果证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习的毅力。学生的学习成绩不良，学习动机低下及不能克服困难保持主动学习是主要原因。

3、情感、意志和性格。

从情感角度，鼓励同学之间进行数学交流，相互帮助。注意师生之间交流，激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离。在学习过程中，教育学生敢于正视困难，向困难挑战，通过解题，培养学生的意志，使学生养成良好的个性心理品质。

学习动机是学习者的主要动力，而动机的内驱力就是兴趣；相反动机对学习兴趣的影响也是很大的。自我效能感是自信心的内驱力，而自信心有助于兴趣的加强和巩固。

（二）、教师的教学方法的创新

1、树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。

在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。

2、在教学中创设情境，使学生产生学习兴趣。

教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。

另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大的理想与顽强毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。

总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。

在学生成长和发展的过程中，学习兴趣的培养是不可忽视的，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要深入了解学生的基本情况，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习环境，使学生产生浓厚的学习兴趣。

参考书目：

1、 柯汉林，《教与学》、中央民族出版社。

2、 柳海平，《教育原理》、中国人民大学出版社。

3、 李维，《小学儿童心理学》、高等教育出版社。

4、 《云南教育》、2003年2月第4期，作者，罗立，《关于名数的改写》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培养小学生的学习兴趣》。

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对小学数学兴趣教学的探讨 篇6

关键词：小学数学；兴趣；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-218-01

兴趣是人们认识事物探索新知的前提，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。就小学生而言，激发他们学数学的兴趣更是不可缺少的一种手段。教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓舞，在小学阶段的数学教学过程中我们应不断转变观念，积极关注学生的情感和态度，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的兴趣，让每一个孩子都爱学习数学。

一、设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是孩子的天堂，是孩子积极投身与学习的先决条件，由于小学阶段的学生思维处于形象思维为主导的阶段，教学中教师要积极抓住学生的性格特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。孩子喜欢置身于卡通动画、童话等美妙、有趣、生动的情境中；也非常天真、可爱、稚气，只要是他们喜闻乐见的人、事、物以及场景，都能被深深地吸引，因此，在数学课堂教学伊始，精心创设孩子们喜爱的情境，让孩子们一上课就被深深吸引，自然融入其中，快乐投入学习。例如：在教学一年级数学上册《比一比》一课时，我创编了《三只小猪》的故事情境：三只小猪要盖新房子了，它们的好朋友知道了，来帮助小猪盖房，小猴、小羊、小马帮小猪搬木头，有四根木头，一只小动物搬一根；小猪准备了好吃的东西款待它们的朋友，它们准备了五个苹果，三个桃子，二个西瓜。它们把那些好吃的放在桌子上，还准备了四个凳子让好朋友休息。边讲故事边出示课件，让孩子们如临其境，这时便提出问题：小猪拿来款待朋友的东西那种最多？为什么？等问题。学生的学习兴趣得以激发，学生注意力十分集中，学生在思考、讨论、解决问题问题的同时，学习积极性极高。教学情境可以是故事、童话情境，可以是问题情境，还可以是现实情境，不过要牢记，不管什么样的情境，都应从孩子们的兴趣和爱好出发，以让他们感兴趣为设计意图，从而激起学习积极性，培养学生的思维能力。

二、导学生动手，培养学生的兴趣

小学生年龄小，好奇心强，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会很乐意地参与思考。教学中教师要抓住学生好奇心强的特点，提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，培养学习兴趣，获取知识。例如，我在教学两位数减一位数退位减法时，为了让学生加深体验，安排了两次活动，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。第一次活动：摆一摆，说一说。让学生在摆小捧的过程中体会到不够减要拆开一捆的道理。第二次活动：看算式，想一想。让学生利用两位数减一位数不退位减的已有经验，联系刚才摆小棒时形成的直观认识，想想两位数减一位数退位减法的计算方法。通过引导学生自主动手，学生学习兴趣高涨，教学收到很好的效果。其次，教学中我们还可以设计一些融科学性和趣味性于一体的练习题，如：口×口=12有几种填法，运用乘法口决，学生很快得到“2×6、4×3、12×l”等算式，并得到6种填法。在培养学生练习兴趣的同时还能提高练习效果，树立自信心，发展创造力。让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。

三、立和谐的师生关系，强化学生学习兴趣

师如父母，教师是孩子最信赖的人之一，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，并且带着浓厚的兴趣去学习，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习，对他所教的科目丝毫不感兴趣。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。因此，教学过程中我们要积极关心、爱护学生，构建和谐的师生关系，强化学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。要想成为学生的朋友，教师应该具有服务精神，给学生多方面的知识、多方面的服务。其次，要求教师自身的素质一定要高，有良好的任何和独特的魅力，并且要善于展现自己广博的知识，让学生对自己产生一种崇拜感，继而对数学产生崇拜感。教学中只要教师把自己无私的爱全部奉献给学生，那么一定能成为学生的良师益友，学生的学习兴趣就会得到强化，学习积极性就会高涨。

四、展课外活动，发展学生的学习兴趣

当代的学生对知识的渴求是广泛的，仅仅是书本上的知识远远满足不了他们的要求。学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，教师要积极引导学生开展课外实践活动，丰富学生的知识面，扩大学生的视野。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化，并让学生在实践的过程慢慢积累、总结，不断提高。

总结：以上是笔者对小学数学兴趣教学的一些看法和建议，小学的教学应是兴趣的教学，提高学生学习兴趣的方法有很多，针对不同的学生群体，可以找到不同的适合的方法。教学中教师要善于总结和积累，不断创新，探索出一条真正适合学生学习的教学之路。

参考文献：

[1] 杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社

小学数学的兴趣教学 篇7

关键词：小学生,小学数学,兴趣,教学方法,现状,原因,举措

一个人喜欢一样东西, 他就会对这样东西的的方方面面感兴趣, 如果不喜欢就算威逼利诱也难有成效。我的一个表弟从小对读书就一个头两个大, 但他对计算机特别感兴趣, 经常钻研, 现在在我们的小圈子也小有名气, 经常有电脑出故障的朋友找他帮忙。他自己也因为这个产生了做生意的想法, 每月都能挣些生活费, 所以兴趣很重要, 但除此之外, 还有一个重要因素就是要从小就要学会培养兴趣。比如, 小学生对于数学的看法各不相同, 部分同学喜欢数学, 另一部分却望而却步。这是为什么呢?

一、我们先看一看小学生对于小学数学的一些认识

有一个女同学说她特别讨厌数学, 因为太费脑了, 而且公式太多, 她经常因为马虎而算错数学题, 结果数学分数很低, 慢慢的她就对数学失去兴趣。另一个男同学说他对数学特别感兴趣, 他喜欢那种沉浸在题海中的感觉, 喜欢数字, 不太喜欢文绉绉的东西和死记硬背的文章, 更愿意享受一道题被解出来的畅快。这两个同学是我调研的时候印象最深刻的同学, 虽说很普通, 但他们对于数学的看法是现今社会大多数小学生会出现的问题。即对数学感兴趣的同学能够对数学钻研的很透彻, 讨厌数学的同学随时可能考出个位数的分数甚至零分。虽说不能光看分数, 但分数也确实说明了部分同学真的数学很差。因此我们需要加强对小学生数学方面的引导, 用科学合理的方法让小学生从小就喜欢上数学。

二、我们需要分析数学出现这种极端情况的原因

原因有很多种:

1) 全国各个地区的教学水平各不相同, 东部发达地区的教育水平明显位于中国教育的前沿, 而且由于大多数学生家庭的经济实力较强, 接受的教育资源远远大于中西部地区, 特别是偏远山区。而西部山区由于地理条件的限制, 师资力量薄弱, 大多数学生对于数学更是没有兴趣。

2) 西部地区虽然受惠于政府的优惠政策, 给予教育尤其是基础教育的扶持力度很大, 由于政策的落实力度不够或者落实的时间有点长, 暂时难以见成效, 就会有部分小学生出现代际成本, 因此大多数偏远地区的孩子还是由于各种家庭原因没有很好的时间去感受数学的好处。

3) 东部地区是各种高科技电子产品来发展小学生的数学兴趣, 从玩魔方到接触各种智力游戏, 看各种奥数等开发儿童智力的书, 从小就接触电脑, 看网上关于数学的小测试, 关注关于数学的各行各业, 而西北部地区的孩子, 可能城镇地区的孩子情况还要好点, 不过偏远山区的孩子读不读书就是个大问题, 更何况要求父母从小培养他们的数学兴趣和天赋。

4) 家庭因素也是至关重要的。文化水平高的父母会更关心自己孩子的教育水平, 知道教育对于一个孩子未来发展的重要性, 自己也会从生活的各个方面来引导孩子, 形成孩子正确看待数学的问题。同时, 有证据显示, 文化水平越高的人他的社会地位越高, 经济实力越强, 对家庭教育的付出就越多, 让孩子享受更高教育的机会, 而文化水平较低的父母, 可能也会有读书才是成才的唯一出路的想法, 不过, 他们更多的奉行的是只要我努力挣钱送你到学校去, 你就可以好好读书, 没有更多的付出精力在孩子的心里问题上, 问问孩子你有没有遇到过啥学习问题, 能不能提供啥帮助, 数学不感兴趣能不能想办法补起来, 对于小学生的兴趣引导估计大多数的家长也不懂。

5) 师资力量也是不可或缺的。常听人说好刀不费砍柴, 就是说一个好的工具对于任务的完成有决定性的作用。同样, 一个好的老师都有自己的独到见解, 对于小学生的引导都有很重要的作用。我有一个妹妹, 特别喜欢他们的数学老师, 说他们数学老师长得帅, 而且很幽默, 经常就数学问题给他们讲笑话, 还经常让学生叫他杨帅, 大家下课都喜欢跟他聊天。所以我妹妹在数学课上特别认真, 数学考试一直名列前茅。前一段时间, 我回家了, 然后空余时间我去学校找我妹妹, 碰到了她们的杨帅数学老师, 正在督促那些小孩子睡觉, 我们那里是山区, 三年级的小孩子就有晚自习了, 而我妹妹正好小学三年级, 那个数学老师问我对于妹妹的学习有没有什么看法, 我当时就我平时观察我妹妹的成绩, 想了想直接说, 她有点偏科。那个老师有点惊讶, 说你怎么能判定她偏科了, 现在才小学三年级, 正是数学打基础的时候, 不能在小学就武断的下结论说自己妹妹偏科, 这会影响到你妹妹的情绪, 让她有心里暗示觉得自己的数学差, 对于数学的学习非常不利, 同时, 你要有意识的暗示她, 数学很简单, 只要用心学, 就可以很轻松。当时听到数学老师的话心里有些羞愧, 太自惭形秽了。

小学数学教学如何激发学生的兴趣 篇8

1.举一反三, 培养创造能力

让学生通过亲身体验, 直接参与, 在活动中产生思想, 充分给学生动手操作的机会, 激发他们的学习兴趣。 我们除了以各种方法激发学生的求知欲外, 还要注意培养学生的创造能力, 即举一反三能力, 从而拓展学生思维, 增长学生知识。 如教“三角形面积”时, 让学生通过把一个平行四边形剪成完全一样的两个三角形的方法掌握三角形面积的求法。 同时给学生两个完全一样的平行四边形, 提示他们倒导的求面积方法, 让学生举一反三, 体会不同图形相同的求面积方法。 同时还可以适当设计一些表演, 如让两个同学扮演两个形状一样的梯形或平行四边形, 表演相遇后经过各种尝试组成一个长方形的经过。 小小的活动能调动学生创造的积极性, 整个表演过程中, 学生必然情绪高涨, 学习积极性大大提高。

2.使学生获得成功, 保持对数学的浓厚兴趣

成功, 是学生兴趣产生的源泉之一, 又是保持浓厚兴趣的重要力量。 让学生在数学学习中不断体验成功, 增强学生理解和应用数学的自信心, 应该成为义务教育阶段中小学数学教育十分重要的目标。 在平时的教学中, 我们所说的“优等生”能够比较好地解决数学问题, 最重要的原因是他们有很强的解决数学问题的自信心。 在这些优等生的数学学习生涯中, 他们不断体会到老师和同伴的肯定, 不断体会到学习数学的成功。 正因为这许许多多的成功, 使得他们敢于动手动脑做数学, 敢于面对一个数学问题大胆地去尝试、去实践, 在他们自己做数学的过程中, 构建起较强的分析问题和解决问题的能力。 相反, 当一个学生数学作业中的错误很多, 或者上数学课时迟钝得令人恼火, 原因往往是:他 (她) 不想学数学, 不愿意理解数学问题, 在这些通常称为 “差生”的数学学习生涯中, 教师很少为他们创造获得成功的机会, 很少有来自老师和同伴的肯定, 他们的数学学习生涯是不断体会、品尝失败的过程, 他们自然就失去了学好数学的自信心, 当然也就不会喜欢数学。

义务教育阶段的数学教学大纲所规定的内容应让每个学生都掌握, 而在具体教学过程中, 可针对不同层次的学生提出不同的教学要求, 促进每一个学生发展, 让每一个学生都能在原有的基础上得到进步。 如果在学习过程中, 存在差异的学生在不同程度上获取了成功, 感受到了成功的快乐, 心情愉悦而奋勇, 那么学习兴趣就会达到质的飞跃。

3.教师要注重引导学生深究, 发现规律揭示的合理性

在“乘法分配律”教学中, 教师一般先呈现问题情境:服装商店短袖衫每件32元, 裤子每条45元, 夹克衫每件65元。 一位顾客要买5件夹克衫和5条裤子。 一共要付多少元? 引导学生分析数量关系, 得到两种不同的算法, 写成一个等式。 接着联系上面的购物情境理解两种算法内在的不同, 一种是分开算, 一种是配套算。 但不管哪一种方法都算的是5件夹克衫和5条裤子的总价钱, 所以这个等式成立。 然后, 让学生再写几组这样的等式, 算一算得数是否相等, 思考有什么发现。 最后引导学生比较几组等式在结构上的特点, 归纳揭示乘法分配律。 在随后的巩固练习中, 学生对标准式掌握较好, 但在变式的时候错误率明显升高, 后续简便计算时常将乘法分配律与乘法结合律混淆, 等等。

与加法和乘法交换律、结合律相比, 乘法分配律同时涉及加法和乘法两种运算, 结构复杂, 形式多变, 应用广泛而灵活, 是学生最难掌握的定律之一。 为了突破这个难点, 新教材改革了传统教材过于形式化的倾向, 让乘法分配律与儿童的生活经验对接, 让儿童借助生活实例理解算理, 这是一种进步。 从上述教学效果看, 有了生活实例的支撑, 使学生借助直观对乘法分配律获得了一定程度的理解。 但教学不能仅仅停留于这样的层次, 事实上这种浅层次的理解也没有从根本上解决问题。 后续的变式应用、综合应用甚至初中阶段代数学习中提取公因式、因式分解等拓展性应用等都需要学生对乘法分配律获得更深入的理解。 笔者曾在新课结束后随机采访有关学生, 询问他们还有哪些问题, 他们提出的问题有:分开算的时候有2个“5”, 为什么合起来算的时候只剩下1个 “5”? 两种算法不同, 为什么结果却是相同的? 为什么叫做“乘法分配律”? “分”和“配”是什么意思? 乘法分配律与乘法结合律有什么不同? ……可见, 虽然有事理性解释作支撑, 但学生对等式内在的合理性仍心存疑惑。 为了加深学生的理解, 平时教学中, 笔者也常看到有教师想到进一步拓展情境, 由购物到种花、栽树、贴瓷砖等, 但都没能从根本上解决问题。 看来, 这种深层的理解不仅需要着眼数学的外部, 寻找事理性解释, 更需要关注数学的内部, 寻找知识生长的逻辑。

4.在目的性教育中保持兴趣

小学数学的兴趣教学 篇9

一、创设教学情境

教育心理学研究表明, 当人们处于一个恰当、适宜的环境时, 就能很好地激发热烈情绪, 活动的质量和效果也会显著提高。因此, 在教学中教师要积极想办法, 创造条件, 为学生营造一个良好氛围, 从而产生学习的热情。通过创设情境可以起到化抽象为具体, 化难为易, 让学生有身临其境的感受, 从而引起学生情感上的共鸣, 激发学习的热情。

二、精心设计教学环节

设计好教学的环节是提高课堂效率的有利保证。因此, 教师要精心选择教学内容, 设计好课堂练习, 备好教材, 备好学生, 这样才能在课堂上有的放矢, 做好课堂教学的“导演”。课堂之上, 教师通过成功地引导, 把课堂还给学生, 把更多的精彩留给学生, 让学生成为课堂上的亮点, 缩小学生与教材和教师的距离。创造条件, 立足于学生, 多让学生积极参与, 有效实现师生之间的互动和交流, 以便激发学生课堂学习的兴趣。教师可以让学生组成学习小组, 以小组为单位进行学习、讨论和探究, 通过学习小组发现问题、思考问题, 进而想办法解决问题, 这样就可以让学生在不知不觉中, 在轻松愉快的气氛中全神贯注地投入到数学学习中来。

三、引导学生进行自主性的探究学习

任何学习都是一个积极主动的建构过程, 在原来认知结构的基础上主动地、有选择地知觉外在的信息, 学习当前将要学习的内容, 而不是不加选择地被动接受信息或者简单地传递或者复制书本知识。新课标指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。有了一定的知识积累, 才能学习新知识, 但是并不是说只要有一定的知识积累, 就一定能够学习好新的知识。还需要教师能够积极引导学生开展自主性的探究学习, 培养学生根据自己的知识储备进一步去提出问题、分析问题和解决问题的能力。学会从原来知识的基础之上获取新的知识, 并有所创新。这样, 学生就会很好地体会到获得新知和创新之后的喜悦, 进而增加学习的兴趣。

四、适当地介绍数学家的故事

小学生都很喜欢听故事, 模仿力很强, 容易从故事中受到熏陶和感染, 适当地给学生介绍适合他们年龄特点的数学家的故事, 可以提高小学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。带着浓厚的兴趣去学习数学可以增强学生的注意力、记忆力和思维力。因此, 在教学过程中教师可以有意识地、有针对性地给学生讲讲数学家的故事, 也可以让学生自己搜索一些数学家的故事讲给同学听, 以便提高学生的学习兴趣。比如, 我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事;物理学家和数学家阿基米德帮助国王鉴别王冠中的含金量的故事;数学家高斯从小刻苦学习的故事等等。适当介绍数学家的故事, 让故事走进学生的心灵, 慢慢渗透, 进而激发学生学习数学的兴趣。

五、丰富情感体验

在课堂学习中, 学生有情感地参与是非常重要的, 就会体会到情感的魅力。从某种意义上可以说, 有情感参与的学习是具有灵魂与活力的学习。崔琦先生说过:“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学只能让学生感到厌烦而体会不到成功的喜悦, 那么, 学生也就肯定不会喜欢学习, 更不会自觉积极主动地学习了。所以教师在进行数学教学活动时, 一定要注意让喜欢和好奇心成为学生学习的源泉。数学教学中有很多概念、公式、法则等, 相对而言, 比较枯燥, 只有教师想办法调动学生学习的积极性, 让学生自觉地参与到教学过程中来, 学生才有可能体验到成功带来的乐趣, 增加学习的信心, 进而能够积极主动地去学习。在数学课堂教学的过程中, 教师要注意适当运用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等, 训练和培养学生自觉地遵循思维规律、规范思想形式, 以健康的情绪投入到数学学习中。

六、改变作业批改的形式

批改作业, 看似简单, 实则包含着很强的艺术性。通常情况下, 数学教师在批改作业的时候习惯单纯用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩, 忽视了师生之间情感和思想的交流。在教学实践中, 我发现批改作业的时候, 虽然教师批改作业的时候花费了大量的时间和精力, 作业上面也清楚地标出了“√”和“×”, 但是很多时候学生连看都不看, 下次交作业时, 原来错过的地方依旧出错。后来我经常在批改作业的时候变换方式, 有时候在错误处很幽默地画个“鬼脸”, 学生就会很容易接受, 感到不好意思, 并认真修改过来。有时候会在全部正确的作业后画个“笑脸”, 学生看到之后会很受鼓舞, 会更加努力。而更多的时候我会用简单的几句评语肯定学生的成绩, 指出学生的不足, 尤其是喜欢在评语中写上表扬的话, 或者引用励志名人名言, 如“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼。”等等, 这种带有感情的评语, 让学生感受到了我对他们的关怀和无限希望, 很好地调动了学生学习的积极性, 提高了学习数学的兴趣。

七、多进行动手操作活动

活泼好动是小学生的天性, 教师就应该因势利导, 多给学生创造动手操作的机会, 让学生在操作的过程中获得知识, 体会学习的乐趣, 从而增强学习数学的兴趣。我从这几年的小学数学教学实践发现, 多给学生创造条件, 让学生动手操作参与教学。学生可以自己学习的, 教师坚决不讲;教师可通过引导学生动手操作就可以让学生明白的内容, 教师不能包办代替, 这比单纯听教师讲解, 比单纯看教师拼、摆, 学习效果要好得多。

小学数学的兴趣教学 篇10

小学数学教学要根据学生的年龄特征, 采取有效的教学方法。在教学中, 要注意教学形式的多样化与直观性, 激发起学习兴趣, 引起学生的注意力, 采取多种教学方式, 这样才能吸引学生的注意力, 使学生把精力全部投入到学习中去, 学生有了学习兴趣, 就能取得事半功倍的效果。

一、利用多媒体, 调动学习兴趣

小学生年龄比较小, 抽象思维能力较差, 好动, 注意力不集中, 好奇心强, 多媒体的画面能引起他们强烈的注意和兴趣。利用图文并茂、声像俱全的课件来提高学习材料的可视性、趣味性, 营造更具吸引力的学习情境。同时也可以化静为动, 展现知识的发生、发展过程, 突破教学难点。例如, 在教学“认识钟表”一课时, 我出示了小朋友喜欢的动画片“龟兔赛跑”。兔子代表分针, 乌龟代表时针, 兔子跑了一圈, 乌龟才跑一格。让学生看到了时针和分针的关系。讲解了认识钟面, 认识整点。然后又播放“喜羊羊起床, 上课, 吃中午饭, 看晚间新闻的视频”。一个个可爱的卡通画面把小学生的兴趣调动起来了, 提高了学生的学习兴趣, 从而在收到很好的教学效果。

二、动手操作, 激发学习兴趣

数学学科是一门逻辑性、抽象性非常强的学科, 学生不易理解。在课堂教学中, 很重要的一点是让学生动手实践, 给学生提供观察和操作的机会, 充分发挥学生的自主能动性。由“要我学”转变为“我要学”。学生在兴趣盎然的操作中, 会把抽象的数学知识变为自己的动作, 从感受中获得正确认知。例如, 在教学“轴对称图形”的内容时, 我先拿出一个装满图形的袋子, 说:“这是智慧爷爷送我们的礼物, 你们想知道是什么吗?”然后把五颜六色的各种图形倒出来, 有长方形、正方形、圆形、平行四边形和几种三角形的纸片, 让学生感知这些图形的特点并说一说。再让学生试做每个图形的对折, 使图形对折后能完全重合。最后让学生想一想, 在生活中还有什么图形是轴对称图形?然后让学生按照自己的想法折一折。学生从动口说、动手摆、动脑想中学到了新知识。学生由被动变为主动学习, 从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践, 动手操作, 能不断地激发学生对新知识的求知欲。

三、故事引入, 激发学习兴趣

小学生的思维处在具体形象思维阶段, 他们爱好听故事, 讲故事, 喜欢把自己想象成故事中的主人公来解决问题。教师要根据学生的这一心理特点, 把书上的数学知识和生活实际联系起来, 编成一个个故事, 以引起学生的注意力, 激发学习兴趣。例如, 在教学“圆的认识”时, 我先通过故事情境导入:森林里要开自行车车技大赛, 小动物们都来参加了, 他们有的骑着车轮是长方形的自行车, 有的骑的自行车车轮是正方形的, 有的骑的自行车车轮是三角形的, 有的骑的自行车车轮是梯形的, 有的骑的自行车车轮是圆形的。利用多媒体展示图片, 学生回答。一声令下比赛开始了, 大家看看哪种动物会获得第一名?为什么?根据故事情景, 学生一边听故事一边回答老师提出的问题, 将数学的知识渗透到童话的故事中去, 从而激发了学生对数学的学习兴趣。

四、游戏教学, 激发学习兴趣

游戏是学生的天性, 同时也是认识世界的最重要的途径。在教学活动引入游戏, 不仅使数学学习趣味横生, 而且有助于调动学生的学习潜能。因此, 在数学教学过程中, 我们要结合教材内容, 恰当引用游戏的方式。采取游戏、竞赛教学方式, 把一些枯燥无味的知识设置为游戏, 激发学生们学习的兴趣, 充分调动起他们自身的积极性和主动性, 使他们不知不觉中参与到教学过程中去, 变被动学习为主动地去探索、学习。例如, 在学习“认识钟表”时, 我在黑板上画了两个大大的钟表, 然后让学生两手拿着木棍, 长的当分针, 短的当时针, 我说出一个时间, 让两个学生迅速用木棍摆出来, 看谁做得又对又快, 学生们都小手举得高高的, 跃跃欲试。在教学中, 通过做有趣的数学游戏, 让他们在玩中学, 能把学生容易分散的注意力吸引过来, 收到较好的效果。

五、多鼓励表扬, 激发学习兴趣

人们常说:“乖娃儿是夸出来的, 好学生是捧出来的。”在日常教学工作中, 我坚持用欣赏发展的眼光看每一个学生, 用赏识的语言和情感调动学生潜在的能力和学习热情。如“你又进步了!”“你真是一个爱帮助别人的学生!”“你真棒!”“你真聪明!”一句激励的话, 一个赞许的眼神, 一个充满爱意的抚摸, 不仅给学生愉悦的心理享受, 也激活了学生的兴奋点, 激发了学生的学习热情。在学生回答问题时, 教师要及时给出肯定。对于答对的学生给予表扬, 对于答不上的或者答错的学生应该采用多鼓励, 增加他们的学习信心。比如:在我教学的班上, 有一个学生回答问题很积极, 但每次总是答错。我并没有批评他, 只是让他再想想, “你很聪明, 一定会想出来的。”对于小学生来说, 不仅要精神鼓励, 还要物质鼓励。适当的时候奖励给他们一朵小红花, 一颗小五星或者小贴画, 等等。

六、联系生活实际, 数学语言生活化, 调动学习兴趣

根据学生的年龄特点和生活经验, 让学生在熟悉的生活情景中愉快的探究问题, 这样让学生感到数学无处不在, 数学知识来源于生活。调动起学生的学习兴趣, 例如, 在“认识人民币”教学时, 联系生活引入:你们到超市买过东西吗?买东西要用什么呢?生:“钱。”“对, 我们国家的钱叫人民币。”“你都认识那些人民币呀?”学生回答。教师拿出不同面值的模拟人民币与学生进行换钱游戏。然后教师出示一些小商品及价格, 让学生用模拟人民币买东西。这样学生在熟悉的情景中, 把自己和数学融为一体, 在不知不觉中掌握了知识, 用学到的数学知识去解决生活中的实际问题, 使学生做到“在生活中学习数学, 在数学中感受生活”。

小学生对于抽象的知识往往难以掌握, 教师根据条件, 因地制宜的采用教学, 多在提高学习兴趣上, 利用多种方法, 刺激学生的多种感官, 把抽象的数学具体化、形象化, 激发学生的兴趣, 将更有利于教学。

参考文献

[1]卜冬梅.激趣乐学探究——小学生数学兴趣的培养初探[J].考试周刊, 2009 (48) .

[2]艾静.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].教育实践与研究 (A) , 2011 (10) .

小学数学兴趣教学 篇11

关键词：小学教育；数学教学；兴趣激发

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-111-01

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面笔者谈谈自己在教学中的尝试。

一、导语引趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。

二、情境激趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我在教学《小数加减混合运算》一文时，我结合文中歌手大赛的具体情景指定班里一名学生当5号选手，另一名当9号选手，通过计算他俩的比赛成绩来教学小数加减混合运算的方法,学生的学习积极性一下子就被调动起来。在教学“试一试”和“练一连”时，我把学生分成了两组，分别由5号选手和9号选手带队进行比赛，看哪队学生全体做得又好又快，那队就赢了，并给获胜的同学要帖星表示祝贺。这样宣布以后，学生的学习热情空前高涨，就连平时不爱学习的几名学生也认真的计算起来，惟恐自己这一队输了。这样在课堂上引入竞争，全体学生的学习兴趣一下子就被引发出来了。

三、教法升趣

数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。例如在学习同类项概念时，我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。

四、评中含趣

这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

五、生活用趣

数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，也正是数学教学的最终目的。因此在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。

谈小学数学教学中的兴趣培养 篇12

一、创设探索性情境, 激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线, 以学生探索性的学为主体, 以教师创造性的教为主导.所以, 在课堂教学中, 教师应创设一个探索性的学习情境, 引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题, 以激发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”.

例如:在教学“平行四边形面积的计算”时, 平行四边形面积的计算公式是教学重点, 而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点.如何突破难点, 我们在课堂教学中做了这样的设计.我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米, 宽2分米, 请学生说出它的面积, 然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉, 长方形变成了平行四边形.这时我提问:同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生1回答:它的面积不变, 还是6平方分米.学生2回答:它的面积变了, 比5平方分米小.此刻, 教师不必急于肯定或否定这两名学生的回答, 给学生留一个悬念:这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点, 他们一定会探索其中的缘由, 而教师就应该给学生创设这种情境, 放手让学生自己动手动脑去探索, 自己得出结论.这样, 学生求知欲望就被有力地激发出来, 这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多.

二、创设竞争性情境, 引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说, “应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”.我们既然处在一个大的竞争环境中, 不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境, 教师在课堂上引入竞争机制, 教学中做到“低起点, 突重点, 散难点, 重过程, 慢半拍, 多鼓励”.为学生创造展示自我、表现自我的机会, 促进所有学生比、学、赶、超.例如, 在一次数学教研活动中, 一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境:讲授“8的认识”, 在做课堂练习时, 教师拿出两组0至8的数字卡片, 指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛.虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求, 可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中, 暗中为自己的队加油, 全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了.

三、创设游戏性情境, 提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点, 设置游戏性情境, 把新知识寓于游戏活动之中, 通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望, 让学生的注意力处于高度集中状态, 在游戏中得到知识, 发展能力, 提高学习兴趣.例如, 在课堂训练时, 组织60秒抢答游戏.教师准备若干组数学口答题, 把全班学生分为几组, 每组选3名学生作代表.然后由教师提出问题, 让每组参赛的学生抢答, 以积分多为优胜, 或每答对一题奖励一面小红旗, 多得为优胜.学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态, 精神高度集中, 在不知不觉中学到不少有用的知识, 并受到正确的数学思想方法的熏陶, 有力地提高了学生的学习兴趣.

四、创设故事性情境, 唤起学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”.我们认为这正是教学的本质所在.我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境, 不仅可以吸引学生的注意力, 并会使学生在不知不觉中获得知识.例如, 在教学“比的应用”一节内容时, 在练习当中我为同学们讲了一个故事:中秋节, 江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品———芋头, 共3筐, 每筐都装大小均匀的芋头180个, 乾隆皇帝很高兴, 决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管, 并要求按人均分配.和珅马上讨好, 忙跪下:“启奏陛下, 臣认为此一筐芋头共180个, 先分别赐予文武大臣90个, 后宫主管90个, 然后再自行分配.”还没等和珅说完, 宰相刘墉跪下:“启奏万岁, 刚才和大人所说不妥.这在朝的文官武将现有56位, 分90个芋头, 每人不足两个, 而后宫主管34人, 分90个芋头, 每人不足三个, 这怎么能符合皇上的人均数一样多?”皇上听后点点头:“刘爱卿说得有理, 那依刘爱卿之见如何分好?”此时, 学生都被故事内容所吸引, 然后让学生替刘墉说出方法.这个故事把数学知识寓于故事情节之中, 从而唤起了学生的学习兴趣.

参考文献

[1]沃建中.小学数学教学心理学.北京教育出版社.