小学数学的有效性教学

小学数学的有效性教学（共12篇）

小学数学的有效性教学 篇1

随着当今教育的发展, 越来越多的人意识到要提高教学的质量, 就要在课程中有效地进行教学。而我认为, 在小学数学的教学中, 需要从教学的各个方面, 把握好有效性, 从而实现高效的课堂教学, 保障教学的质量。

一、有效性教学

有效性教学指的是在一定的时间范围内和一定的环境中, 教师通过使用有效的教学方式, 调动学生学习的兴趣和参与小学数学教学的热情, 让其能够接受、认可当前的教学方式, 从而能够自觉的参与到数学的教学活动中, 有效地学习更多的知识和技能。数学教学中, 学习知识的同时, 还要从精神面貌上培养学生, 充实其精神文化, 让其能够树立正确的“三观”和学习的态度, 从而拥有有效的创造和实践的能力。本质上讲, 有效性教学是一种能够提高教学质量、改善教师教学效益、满足新课标改革要求, 为学生的独立性和创造性发展提供保障的一种现代化的教学方式。

二、教学效益

教学效益指的是教师完成一节课的成果, 包括学生所学到的知识和掌握情况的时间和多少, 从而了解到教师教学效率和效果情况。众所周知, 效率和效果不是相同的概念, 所以, 不可过分的追求效率而忽视了效果, 更不可过分追求效果而忽视效率, 两者应该在一个适合的范围内才能够实现有效性教学, 完成良好的教学效益。

三、有效性教学的实施

有效性教学是当前教育的主流和大势所趋, 不仅能够满足完成教学任务的要求, 还能够促进学生的综合性能力的发展。下面我就小学数学的有效性教学, 提出自己的观点和意见。

1. 把握适当的教学目标。在进行小学数学课堂教学时, 需要把握适当的教学目标, 确定合适的教学目标。教学目标是教学效益的概括, 是教师教学的起始和结束, 贯穿整个教学活动。此外, 教学目标还具有指导性的作用, 教师在进行教学和课下准备时, 需要围绕如何完成教学目标这一中心来开展。这就需要教师吃透教材, 高效的了解和掌握教材的内容, 能够把握好教学中的重点和难点, 还要掌握学生的实际情况, 从而设定和把握本节课的教学目标, 保障教学质量。例如, 我经常会在教学之前具体了解学生的实际状况, 从各个方面了解和掌握本节课的知识, 做到深入了解本节课所涉及的课内外知识, 从而设定一个能够被学生接受和认可的教学目标。然后, 根据这一教学目标准备教学方案, 在小学数学课堂教学时, 将本节课的教学目标实时重复, 或者用多媒体在PPT中醒目的地方设定, 以便学生能够不断的提醒自己本节课的教学目标是什么, 自己需要掌握的是什么。此外, 在对于本节课的重点难点教学时, 我经常会用提示性的方法, 或者和学生互动的方法来调动学生的积极性, 从而能够让学生重点理解和强化本节课的重点、难点, 实现教学目标, 保障教学质量。

2. 注重创造适当的环境和氛围。由于学生是小学阶段, 对于新事物的接受能力不足, 在教学时创造出一个能够被学生接受和认可的环境来进行有效的教学, 会有出其不意的效果。所以, 结合小学生的实际状况, 尊重学生的差异, 从学生所学知识的基础上进行创造环境和氛围, 从而能够有效的解决数学问题。这种教学方法是提高教学质量的重要手段和方法, 将其广泛地应用到现实教学中, 具体的实施此方法, 能够有效的保障教学的质量。比如, 我在进行数学教学时, 会设定一些符合学生年龄和当前教学状况教学活动, 以游戏的形式进行阐述数学知识, 像龟兔赛跑的数学知识。大家都知道兔子跑的快, 可是最后乌龟得到了第一, 这就调动了学生的兴趣, 从而继续阐述在这期间的数据让学生进行计算, 像简单的数字教学通过学生扮演的羊和狼, 狼要吃从左到右第几只羊, 然后让学生指出是哪个, 吃了多少只羊, 让学生看具体的人数, 从而知道数字的含义。通过环境的设定和触发的氛围, 引导学生能够将其转变为数学理念和知识。

3. 合作学习和实践。合作学习是新课标改革的要求。在数学学习过程中, 合作学习对于学生对知识的理解和把握有着极其重要的作用, 需要得到广泛的使用。实践是学生在学习了解一定知识后进行的解决实际问题的操作过程, 这种方法能够深化学生所学到的知识。通过合作学习和实践能够有效地提高学生学习的兴趣, 增加学习的积极性, 调动学生参与教学活动的热情, 从而学生能够将数学知识更好的理解和巩固, 从而能够有效地促进课堂教学的高效发展和完成。例如, 在圆柱面积教学时, 将班上学生分为十组, 每组四人, 通过多媒体和展台上的实物圆柱来现实感受圆柱的面积, 从而提问如果包装此圆柱所需要的塑料纸面积。然后, 让小组之间进行讨论, 整合组内的答案, 得出一致的答案, 进而开始交流。在分组合作学习中, 完全需要小组内同学运用已学到的知识合作完成, 给学生们更多的时间去思考和总结, 从而解决实际的数学问题。

四、结束语

总之, 在确定好教学目标的前提下, 教师要不断对教学环境和教学方法进行改进和创新, 以生为本, 注重实践, 让学生能够更好的了解和掌握数学知识, 能够巩固已经学到的知识, 这是当前小学数学的有效性教学的措施和方法。在现代化教学中, 有效性教学对于保障完成教学任务有着重要的作用, 能够极大的提高教学的质量。

摘要：随着社会的发展, 为了提高教学的质量, 教学的有效性逐渐的被教育界广泛关注, 愈来愈多的学者对有效性教学进行研究和探讨。就小学数学的有效性教学进行分析。

关键词：小学数学,有效性教学,教学目标

参考文献

[1]王光明.重视数学教学效率提高数学教学质量[J].数学教育学报, 2005, (08) .

[2]关巧华.小学数学课堂教学实施素质教育的思考[J].基础教育研究, 2001, (O1) .

小学数学的有效性教学 篇2

课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。

一、注重课前预习

课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的有效性，还可以培养学生的自学能力。其实有很多知识通过学生自己看书就能学会的，没必要花太多的课堂时间，更用不着探究。多年的教学经验告诉我，一个对所学知识有一定了解的学生，就比其他同学先发现新旧知识的联系，在学习过程中，他的探究欲望更强，他的思考更敏锐，当然他的思维也更有深度，而且能有更多的时间来推敲教师提出的问题。因此，预习无疑为学生在课堂中的过程体验提供了丰富的学习资源。

二、注重教学目标的把握

准确把握教学目标要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

例如某位教师在教学《百分数的意义》时，出示衣服标签和白酒瓶，并问学生在生活中有没有见过这样的百分数，接着让学生交流、讨论每个具体的百分数的含义，然后很顺利的归纳百分数的意义—

“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。”此案例抓住了本课的教学重点，对教材加以改造和补充，侧重于学生生活经验的提取，其优点是尊重学生的经验，紧密联系生活实际，让学生在大量的现实实例中通过比较、概括、信息筛选等，自然而然地归纳出百分数的意义，并逐步加深对概念的理解。

三、注重学习情境的创设

根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。

四、注重从生活中挖掘教学资源

学生学习数学，要能积极地参与生动、直观的数学活动，体验数学与生活的联系，让学生从实践活动中萌发出学习新知的欲望，进而理解、体会、感知新知识。

如《面积单位》1平方分米的教学，一位教师通过让学生找一找生活中见过哪些物体的面近似1平方分米；闭上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一个面积是1平方分米的正方形；与1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次„„课堂变得有趣、活泼，教师为学生的学习创设了丰富而又形象的学习场景，洋溢着浓厚的生活气息。

五、注重预设与生成

数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才

能实现其价值。教师在教学中应努力使预设与生成达到和谐统一，进而提高课堂教学效率。

例如应用题：六年级植树159棵，比三年级植树的3倍少42棵，三年级植树多少棵？在教学时，教师先让学生尝试完成，这是教师的预设。学生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 这是预设后的生成。这时教师就可以组织学生讨论：哪种解法是对的，哪种解法是错的，为什么？然后总结出解决这类问题的关键：首先是找准谁是“1倍量”，其次要分清3倍的对应量是多少。最好的解决方法是画线段图帮助理解。在本课的教学中，教师恰当合理利用了学生的错误资源，注意及时归纳总结，分析了学生产生错误的原因，培养了学生的反思意识，突破了教学难点，提高了教学的有效性。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”将是我们孜孜不倦的追求！

小学数学教学有效性的思考

王

梁山中心完小

亚

小学数学课堂教学的有效性 篇3

关键词：有效性；小学；教学；数学；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-129-01

怎样提高课堂教学的有效性已成为目前小学数学教学中最热门的话题。新课程的熏陶下、课程标准的指导下、西方发达国家小学数学教学的借鉴下，我们现在的课堂教学已经发生了巨大的变化。从“鸦雀无声”到“畅所欲言”，从“亦步亦趋”到“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛也变得异常活跃。然而，在这些变化的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令所有教学者深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性。

我认为提高课堂有效性要处理好以下几点：

一、重视情境创设的有效性

如何有效创设数学学习的良好情境，业界已进行广泛的讨论论证，并形成了相对的理论认识与实践经验。新教材的特点和优点之一就是大量知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。然而在很多的教学过程中情境只是为了创设而创设，只图表面热闹，参杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识、技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的最主要目的——为学生学习数学服务。美国著名数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏。从根本上讲，数学教学就是数学思维活动的教学，在课堂教学中，学生总是以“问题为中心”参与学习活动，教学过程也就是解决有关问题的过程。

二、重视学习方式和学习情感的有效性

长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力却没有得到培养提高。因此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流的重要教学方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。与此同时，我们常说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

三、重视学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。在学习过程中，要做到有效，我认为加强动手操作是非常重要的。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强动手操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一，也是提高小学数学课堂的有效性的方法之一。我认为在小学数学课堂中，加强动手操作可以很好的提高小学数学课堂的有效性。那么怎样在课堂上加强动手操作呢？

四、提高操作后成果的利用率

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

我们知道，语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。 我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

参考文献：

[1] 曹培英.小学数学操作活动的教学模式[J]

[2] 孔企平.改善小学生数学学习方式[J]

[3] 汪绳祖.小学数学教育学

小学数学教学有效性的探究 篇4

一、数学教学中容易出现的误区

(一) 在创设情境方面的误区

新课堂倡导学生在具体生动的情境中进行学习, 因此, 教师在情境创设方面下了很大的工夫, 也取得了良好的效果, 使枯燥的课堂教学变得更加活泼、生动, 充满趣味。但是, 有的教师对情境的运用过于机械化, 似乎没有了情境就不会教学了, 于是他们就在每堂课里都进行情境创设, 导致情境教学变成了无目的的教学行为, 成为了一种形式化的教学。

(二) 在合作学习方面的误区

我曾经看过一位教师教“小数的加法与减法”, 在40分钟的课堂上, 教师利用了30多分钟, 组织了4次合作学习。这种合作学习从其本质上来讲是“合并学习”, 只是让学生几人围坐在一起, 对于教学内容是否适合合作学习则没有进行考虑, 小组成员也是就近安排, 是否合理也没有进行思考。这种学习方式看似热闹无比, 其实根本没有激起学生的思维, 与实际意义上的合作学习相差甚远。

(三) 在自主探究方面的误区

有的学习内容适合学生探究, 有的知识则不适合探究, 也没有让学生进行探究的必要。我曾经见过一位教师在学生学完乘法竖式后给学生留下了探究除法竖式的作业。两者是截然不同的计算方式, 让没有接触过的学生进行探究, 很难收到好的效果, 如果操作不当, 还会使学生的大脑产生混乱, 造成知识的负迁移, 即使过后再弥补, 效果也不会好, 简直是得不偿失。

(四) 在教学生成方面的误区

有的教师把握不住课堂的生成, 有时候会让生成成为教学的阻碍。如一位教师教“长方形和正方形”时, 为学生出示了一些长方形或正方形的物体图片, 并向学生提问:“同学们, 从这些图片中你们能发现什么?”学生说出了自己所认识的物体名称, 并展现出了很大的兴趣。教师就利用了学生的这一兴趣, 说:“老师这里还有很多有趣的图片, 你们想玩吗?”“想!”原本认识长方形和正方形的课堂成为了学生的“看图说话”, 在热热闹闹的图片交换与认识中, 教学时间到了。教师猛然想起了本课的教学, 就急匆匆地把学习内容写在了黑板上, 并让学生课下多复习, 这种教学势必难以收到良好的效果。

在新课改的推动下, 教师都在努力提高自己的教学水平, 也在教学实践中进行了很多的尝试。但是, 教学能力的提高是在不断的实践与反思中实现的, 这是一个漫长的过程, 教师的教学理念要经过长时间的实践磨合才会有提升。只要教师能够认真反思, 切实体会, 提高小学数学教学有效性也是能够实现的。

二、以理性的态度去看待教学目标

教学活动是一种人为的活动, 活动的目标也是为了人。目前, 我们的课堂教学仍然有些华而不实, 有人说, 教学目标是教学的灵魂所在, 教学方式从本质上来说就是一种手段, 它的意义就是为教学目标服务。我们在进行教学时都会有一个教学目标, 它是客观存在的, 也是我们在教学过程中所要达到的。教师要以理性的态度去看待教学目标, 我们的教学理念与教学方式也要不断创新, 防止思维僵化。新课程要求我们注重学生数学技能的培养, 让学生能够更好地掌握知识, 形成数学学习能力, 还要求我们引导学生形成科学的数学思维, 让他们利用数学的思维去看待世界, 形成数学素养, 促进数学素质的提高, 发挥数学这一学科内在的文化价值。

教师要深入认识三维目标之间的关系, 在课堂教学过程中促进三者之间的相互渗透与相互融合、相互促进, 通过知识的学习使学生的能力与素养得到不断的提高, 并通过训练帮助学生形成数学思想方法, 让学生对数学精神的体验和领会更加透彻和深入。

三、教学策略的实施要以学生的有效思维活动为主要目标

学生是教学的主体, 课堂教学要以学生的参与为主, 实现真正意义的教学。而要想让学生对教学的参与程度达到思维认知的参与, 我们的教学活动必须具有挑战性, 也要有明确的目标, 这样, 不仅学生的思维能够有适度的挑战, 也能够明确教学活动的最终目的, 对于提高小学教学有效性有着很大的帮助。

(一) 情境教学的策略

情境教学要充分考虑教学实际需求, 通过创设与学习内容相关的场景激发学生的学习需求与情感体验, 让学生对学习内容的理解更加透彻, 掌握更加迅速, 这是提高教学有效性的一项重要策略。

(二) 合作学习的策略

在发挥学生的主体作用方面, 合作学习有着其他学习方式所不具备的独特优势, 并且, 它在培养学生的合作精神与探究意识方面也有很大作用, 能够让教学变得更有效。需要注意的是, 合作学习的运用要合理, 不能随意而为。首先, 合作学习要有必要性, 即学生能够在小组内解决个人无法解决的问题。其次, 小组内的成员要合理安排, 让每个人都能有发挥的空间。再次, 要让学生及时将自己的合作学习结果反馈给教师, 教师及时给予学生指导建议, 明确方向。

(三) 自主探究的策略

自主探究教学要想做到有效, 就要掌握好“度”, 要选择那些适合学生主动探究的内容, 处理好自主与引导、放与收之间的关系, 让学生在探究中活动真正对他们有益的发展。

(四) 教学生成的策略

教学生成要求我们将学习过程中的弹性因素考虑到教学中, 以课堂教学促进学生智慧的激发。然后, 对于学生一些不着边际的联系, 教师不能让他们误以为这是有个性的行为, 要以明确的态度对学生进行引导, 以免教学产生偏离, 走入低效。

四、发挥教学评价的作用

小学数学的有效教学 篇5

有效的教学，首先决定于对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。因此，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。对于以接受信息和建构自己的意义世界为主要行为的学生主体来说，其参与教学的有效行为，可以集中概括为三点：渴求、质疑和活动。

一、激发学生渴求的积极性。培养学生主动参与的有效性学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素。它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。

如，教学分数应用题。例，某数的妻与3的差，正好是 个数的25％，求这个数(列简易方程)。学生根据题意，能列出方程，即：x×妻--3=X×25％。但不会求解。在学生渴求 结果之时，教师略作点拨，根据“被减数减去差等于减数”的运算关系，学生立即将原方程变形为：x×拿一x×25％j =x×(导一牟)=3。在学生学习过程中，教师成为学生自主斗习的促进者，促使学生根据已经学过的知识去猜想，去尝试，去评估，让学生怀着渴求知识的欲望，全身心地参与到教学的全过程中。这比教师滔滔不绝地讲解，效果自然要好得多。因此，教师要让学生带着问题走进学习过程，带着渴求走进学习过程。

二、培养学生质疑的行为习惯．保持参与状态的高效性有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自己的自主意识，对呈现的信息进行筛选、质疑，这是学生维持参与热情、保持高效的参与状态的内在动力源泉。

如，苏教版第六册有这样一道题：3个大筐可以装90千克苹果，2个小筐可以装50千克苹果。果园里采了400千克苹果，用那一种筐装比较合适?为什么?部分学生是这样解答的：先分别算出每个大筐、小筐各装多少千克。大筐：90÷3=30(千克)，小筐：50÷2=25(千克)。再经过试验发现：400÷25=16(个)，用l6个小筐装正好装完。因此，用小筐装比较合适。然而，有同学表示异议：我觉得用大筐装也合适。400÷30=13(个)„„lO(千克)。这样只要l4个大筐，用的筐数比小筐少。几位学生附和，几位学生反对。反对的理由是：“用大筐装，有一个大筐装不满。”“对，如果从正好装满角度考虑，用小筐比较合适；如果从用筐少的角度考虑，用大筐比较合适。”我话音刚落，又有同学站起来说：“也可以用13个大筐和一个小筐。”我立即肯定了这位学生提出的此种组合方案有新意，同时又提示：“问题是怎么问的——用哪一种筐装比较合适。”同学们认为只能选用一种筐装。突然，又有同学倏地站起来：“问题换作‘怎样装比较合适’会更好。”学生敢于大胆地向教材质疑，这不正是我们所向

往的有效教学的境界吗?于是，同学们认为：①用12个大筐，两个小筐；②用11个大筐，三个小筐；③用10个大筐，4个小筐。最后一致认为：用l0个大筐，4个小筐正好装完，用的筐数又少。

面对学生个性化思考，我们应当给予积极的评价。数学课堂不应被简单地视为“接受”知识的地方，而应视为学生探索与交流、接受与构建新知识的活动场所，成为自曲表达自己思想、自主表达自己的观点、自由放飞自己神思的数学天地。

三、倡导学习主体参与数学实践活动。促进持续发展的能动性

在这里，活动是一个比较宽泛的概念，它既包括学生外在的活动，还包括学生主体内在的认知活动。有效的主体参与，就是学生善于在实践中学习，在活动中表现，在表现中体验，在体验中自主建构，在建构中持续发展。

小学数学课堂教学的有效性 篇6

关键词：小学数学；课堂；有效性；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-118-01

如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育焕发生命力，是广大小学数学教师不断探究的问题。在新课程改革背景下，教师要充分发挥自身的主导作用，有效设计教学环节，并能依据学生的身心特点和教材特点开展教学活动，有效激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与教学活动，实现教学效果。以下是笔者结合对年小学数学经验而总结的几点见解，在此和大家交流。

一、充分的课前准备是提高课堂教学有效性的前提

课堂教学是师生共同互动的过程，要想这个过程行之有效，就不能缺少充分的准备。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。教学中，教师要充分利用课余时间充分做好以下几点准备：

1、明确教学目标

没有数学目标的活动不是“数学活动”。钻研教材是实现高效课堂教学的重要前提，在构建高效课堂的过程中，教师要钻研教材，通过对教材的二度开发来确定教什么。教师在备课前，应该仔细地阅读教材、教师用书，并且要明确教学的内容及教材编写的特点，结合学生的实际情况来制定切实可行的课堂教学目标，要求所制定的教学目标一定要具体、可操作。

2、认真设计教学活动

课堂教学活动的设计要为教学目标服务。任何活动都应是为学生获得数学知识和数学技能而设计的。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动能为实现教学目标服务，这样才能有助于数学知识及数学技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中完成。

3、注重学生的学习过程

在课堂教学活动中，教师除了有效的备课、设计教学活动外，教师还应结合教学目标，充分考虑学生学习的过程是否有效。教师的“教”是为了“不教”，学生的“学”是为了“会学”，然而“教”和“学”其重视的也就是过程。教师要关注学生的学习基础、学习状态，要了解学生的知识基础，从而确定教学内容，要让学生既能吃饱又能吃好。教师还要充分做好预设，对学生学习困难大的问题应该如何实施，对学生容易产生分歧的知识应如何应当等。

二、激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的关键

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。兴趣是学生进行学习并取得学习效果的最好的老师，是小学生积极主动参与课堂教学的潜在动力和前提。在课堂教学中，教师要依据小学生的身心特点，寻找其兴趣点，激发学生的学习兴趣，进而调动学生的学习积极性，使其能参与教学活动，进而实现课堂教学效果和有效性。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。另外，教师还可以利用小学生爱听故事的特点，教师在课堂教学中有效利用故事等进行课堂导入，这样也能满足小学生的好奇心，激发其学习兴趣。

三、构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的保障

俗话说：“师者，传道、授业、解惑。”我们都知道，学生只有“亲其师”，才能“信其道”，特别是小学生，由于年龄小，主观意识不强，在做许多事情的时候都是根据意愿而来，如果教师不能让他们青睐，那么，教师的课他们也不会理睬。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。在小学数学的课堂教学中，教师在激发学生学习兴趣，教给学生学习方法的过程中，教师还应充分了解学生，关心学生，帮中学生，积极的和学生分享他们的喜怒哀乐，构建和谐的师生关系，积极的带动学生参与课堂教学，提高课堂教学的有效性。

四、适时点拨引导学生探究学习，提高课堂教学的有效性

新课程标准中指出：“学生是学习的主人，教师在教学中只是充当引导者、参与者和组织者的角色。”小学是学生学习的黄金时期，教学中，教师要认真的学习课程改革的指导思想，如实的发挥好应起的作用，突出学生的主体地位，引导学生在探究、交流中学习、提高。处于成长发展中的小学生，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力毕竟是有限的。在引导学生探究学习的过程中，教师的适时点拨必不可少。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。使学生在自主探究的过程中渐渐发现规律，总结方法技巧，不断的丰富知识，提高能力。

有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在小学数学课堂教学中，只要教师要及时转变教学思维，并如实的依据学生的身心特点，联系教学内容，采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 周彭.如何激发学生学习数学兴趣.素质教育,2005

[2] 杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社,2004.

小学数学例题教学的有效性研究 篇7

在小学数学中, 例题起到了中间性的作用, 不管使用什么样的方法进行教学, 例题都是必不可少的。例题可以体现数学的思想和方法, 还可以在整个过程中培养技能, 将所学的知识转化为能力。从教学形式上来看, 没有一个教师不是通过例题的讲解为学生展开教学的。只有通过例题分析, 能给学生一个清晰的思路和概念, 从而通过对例题的学习进行设计, 以便巩固知识, 学习更深的内容。实践证明, 加强学生例题的学习可以对掌握基础知识, 培养学生的思维发展和智能提高起着至关重要的作用。

二、小学数学例题教学的作用和功能

在小学数学教材中, 主要内容有数学知识、例题和习题三个部分, 并且例题在整个教材中起着不可替代的重要作用。它的作用和功能主要从以下几个方面得以体现。

(一) 小学数学例题教学可以为学生传授知识, 为解题提供示范作用

在小学数学教学过程中, 教师在给学生讲解新知识时, 都是以例题引入课堂, 然后再通过课后习题的联系来巩固知识, 这样就可以使学生获得系统的数学知识, 从而得到必要的数学技能和答题技巧。一般来说, 教材中的例题是比较经典的, 解题格式和思路方法都可以帮助学生寻找使用技巧, 最终让学生的思想得到数学的熏陶, 从而更好地解答题目。此外, 例题教学还可以对学生的思维和处理问题的能力起到潜移默化的影响, 帮助学生树立辩证唯物主义世界观。

(二) 小学数学例题教学可以将数学中的知识传授和解题技巧以及教师的教学方法和思想联系起来

然而, 数学知识的解题技巧和解题思路的作用都是由例题部分内容进行体现的。在日常课堂教学中, 教师利用例题传授知识, 可以提升学生的理解能力。而学习数学知识的最终目的是要通过学生的练习, 提升学生善于分析和解决问题的能力, 同时学生的解题思路也会比较明确。学生通过例题教学的思想, 就可以解决不同的问题, 这也体现了学生能够学以致用的方面。

(三) 小学数学例题教学可以帮助学生纠正错误, 巩固知识, 学习数学概念

学生在学习数学例题知识时, 学生能够比较清楚地了解到数学的概念和内涵, 这样就可以让学生比较容易地找到彼此之间存在的差别, 从而更好地利用数学概念。例题教学的讲解还可以为学生提供一定的解题技巧和方法, 一般来说, 数学的教学很大程度上指的都是数学例题的教学, 这也是数学教学中不可缺少的部分和重要的教学方法和方式。

三、做好小学数学例题教学的措施和方法

在小学数学教学中, 要做好数学例题教学, 首先就应该注重学生的主体地位, 改变传统的教学方式, 使学生能真正地学习和思考。当然, 选择例题教学还应该考虑学生在接受例题在课堂上出现的程度, 因为例题是数学教学的根本, 课后练习作业是学生在认真学习了例题后进行练习的, 可以巩固学生所学的知识。如果学生例题没有学好, 那么课后作业一定不能很好地完成, 例题教学就没有发挥其作用。一般来说, 提高小学数学例题教学的措施可以从以下几个方面进行, 可以作为参考。

(一) 小学数学例题教学的讲解需要在学生的视角和立场上进行

数学知识的学习, 应该让学生从比较基础的部分开始, 这样学生比较容易接受。但是有些知识是教师在课堂讲解的例题, 而学生在做练习时还是不会做, 这样的话就是我们教师在课堂上的例题讲解有问题。我们可以从几个方面来找学生不能得到理解知识的原因。一方面是教师在给学生讲的时候, 根本没有从学生的理解出发, 通常是高估了学生的理解能力, 另一方面是学生对例题根本没有理解, 所以练习就不能完成。因此, 例题教学必须要建立在学生视角的基础上, 站在学生的立场去理解知识和例题。

(二) 小学数学例题教学的讲解需要教师在备课的过程中精挑细选范例

教师在课堂上使用的例题对学生的学习有着至关重要的作用, 如果例题选择得好, 学生能比较容易地理解, 如果选择得不好, 学生可能理解起来比较费劲, 这样在做练习的过程中, 就很难完成。这就要求教师在备课的时候, 能够从多方面准备, 不按照课本上的照读, 否则根本达不到效果。同时, 教师还要精选练习题, 让学生在学习了例题后, 能得到有效的巩固。学生在课下自己做练习的过程中, 可以发现课堂上没有听懂或者有点迷惑的内容, 这样学生可以及时发现, 通过自己研究, 进行弥补。只有这样才能使例题教学真正发挥效果和作用。

(三) 小学数学例题教学的讲解要抓住重点和难点

在学习数学知识时, 很多教师会过分地强调对方法技巧的使用, 转化为比较容易的运算, 这样尽管也是为了习题教学的学习, 但是并没有抓住教学的重点。在讲解例题的时候, 可以突出解题的方法, 但是我们并不能一直强调这样的解题方法, 要从重点分析, 把学生可能难理解和不好理解的部分, 较详细地讲解, 使学生容易接受, 在做练习题时, 也会得心应手。

四、结束语

总而言之, 例题教学是数学课堂的重要组成部分, 它不仅可以提高学生在课上的教学效率, 还可以较大程度地减轻学生的负担。尤其现在的新课程改革, 例题教学能够有效地将学生从题海战术中解脱出来, 更准确地理解知识。因此, 例题教学的作用对于小学生学习数学来说是必不可少的, 每个教师都应该引起重视, 在备课的时候更加注重例题教学的作用, 促进教学水平的提高, 最终达到学生的整体发展。

参考文献

[1]万玲.新课标下小学数学例题教学要在“多”上做学问[J].中学数学, 2010 (4) .

[2]段素丽.小学数学例题教学有效性的思考[J].数学学习与研究, 2010 (4) .

[3]蔡志燕.小学数学例题教学策略探究.语数外学习:小学版中旬, 2010 (8) .

[4]徐金梅.小学数学例题及习题教学之研究.内蒙古师范大学, 2010 (6) .

小学数学教学“有效性”的思考 篇8

关键词：小学生,数学教学,有效性,实施途径

一、小学数学教学“有效性”的内涵

小学数学的教学“有效性”是指在小学数学数学教学实践中, 教师通过采取积极有效的教学方式及策略, 充分提高小学生在数学课堂学习的积极性和主动性。在对小学生进行一段时间的教学之后, 小学生能得到具体的提升、进步与发展。小学生的进步发展与否, 是对小学数学教学有效性进行评价的唯一标准。

二、小学数学教学“有效性”的实施途径

(一) 小学数学教师制订有效的教学目标

小学数学教师应当具有目标教学意识, 制订科学有效的教学目标并紧紧围绕教学目标进行课堂教学, 减少对知识点过度的重复或遗漏, 减小教学的随意性和盲目性。因为教学目标是否科学对课堂教学的具有直接有效地影响。教师应对教学内容、学生学习情况以及教学理念有正确科学的认识, 并能在正确把握的基础上制订合理的教学目标。

(二) 小学数学教学应具有良好有效的教学情境创设

1.小学数学课堂教学情境应当具有时代气息

在当代信息化社会的大背景下, 学生获得信息的途径多种多样。具有时代气息的课堂环境有利于培养小学生的现代化意识和时代责任以及使命感。如在讲到小学一年级数学上册课本中的“认识物体与图形”一节中, 针对图形的认识教学中, 教师可以运用PPT技术播放课前所找到一些新兴事物的图片, 如高铁车厢的设计图、大型展览的图片等让学生认真观察, 找出图片中所包含的图形, 如三角形、圆形、平行四边形等形状。

2.小学数学教学的情景创设应当具有生活性

只有将生活与学习相结合, 学生才能意识到学习是为生活所服务的, 数学与生活具有紧密联系。例如, 在学习“长方形与正方形的面积计算”一节中, 小学数学教师在讲述如何计算长方形面积之后, 可以引导学生动手测量自己课桌的长与宽, 然后询问学生课桌的面积是多少。由此, 可以知道学生是否对所学知识已经掌握。

3.小学数学教学情境的创设应当具有针对性和丰富性

针对低年级的小学生可采用故事情境创设法、游戏情境创设法等;针对高年级的学生可以通过直观演示等方式创设情境。根据不同年级的学生的年龄及其自身喜好不同, 通过多种形式的情境创设可以增加数学自身的魅力, 提高小学生对数学的学习兴趣。

(三) 通过适当的课堂提问来增强课堂教学的有效性

1.课堂提问的问题应当少而精

在小学课堂上对学生进行课堂提问是小学启发式教学的重要形式之一, 是经常被教师应用的教学手段。在问题的设计上, 要对非重点和繁琐的问题进行简化, 做到少而精。但在实际教学过程中, 有的老师过度提问以至于学生对重点问题无从把握, 影响了课堂效率。例如, 在学习“三角形面积的计算”一节时, 教师在设计问题时可以选择两种方案:一是这样问学生“两个完全相同的三角形能拼成什么图形, 三角形的高和低与所拼成的图形的高和底有什么关系?”而另一种情况这样设计:“完全相等的两个三角形能否拼成长方形、平行四边形以及正方形, 三角形的高与所拼图形的高相等吗?”显然, 对于两种提问方法, 前者更具有引导性, 而后者则相对直白, 不利于学生认真思考。

2.教师要正确把握问题难度

有些教师在课堂教学实践中, 所提的问题难度过大, 严重影响了学生的积极性和自信心, 而有的教师所提的问题又过于容易, 没有思考价值。可见, 教师对于问题难度的把握很重要。例如, 在学习“分数乘法的意义和计算法则”一节中, 教师可以先问:“一桶油的重量为100千克, 那么半桶油的重量是多少呢?”待学生回答“50

千克”之后, 教师则可以适当引出分数的意义。

(四) 在小学数学教学实践中, 应当发挥小学生的主体作用

教师应以知识引导者的角色出现, 应在课堂教学中引导学生积极思考问题, 拓展学生思维, 激发学生的学习积极性和创造性, 提高学生学习兴趣。

三、结语

综上所述, 小学数学教学“有效性”在现代化小学教育中是一种科学的教学模式的探究, 其有序地实施, 需要教师和学生的相互配合协作, 教师应有先进理念并对课堂教学情况能进行正确地把握和掌控, 学生应有积极主动和正确科学的思维方式, 才能使小学数学教学切实有效地配合学生的发展。

参考文献

[1]张楚廷.课程要“回归生活”吗:论课程与生活的关系[J].课程.教材.教法, 2010 (05) .

提高小学数学课堂教学的有效性 篇9

一、巧妙地设计学习情境,激发学生的学习兴趣,提高 课堂教学效率

数学是一门抽象性极强的学科,凭空想象是不能达到学习目标的。那么如何才能提高学生的学习兴趣呢?我认为在日常教学工作中,应适时地把握学生好奇心这一特点,创造生动、活泼、和谐的教学氛围,结合教材中趣味的因素,调动学生们学习的积极主动性,激发学生们的学习兴趣。著名的教育家乌申斯基认为:没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。教师要创造利于学习的环境,根据小学生的思维特点,巧妙地设计新课导入,给学生一些有效的刺激,使学生从心理进入最佳学习状态,全方位多角度地接受信息,调动学生学习数学知识的兴趣,激发学生的求知欲望,让学生在课堂40分钟轻松有效地学习知识。现实世界是数学的丰富源泉,教师应该将学生的生活和数学学习结合起来,从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化、数学问题生活化,让他们有更多的机会学习和理解数学,感受数学的趣味和作用,体验数学的魅力。如在教学认识人民币这一知识点时,我首先抓住学生的心理特点,结合学生平时使用人民币的实践,引导学生开展人民币的兑换活动,最终使学生在实践中掌握人民币的换算以及换算的方法,让学生联系生活实际进行学习,既优化了课堂教学,又向学生渗透了素质教育。

二、着眼于学生素质的发展,增加师生互动,活跃课堂 气氛

传统的数学课堂教学教师是主导,教师讲课的时间占据了课堂的大部分时间,多数学生在课堂上扮演着教师的配角,教师在教学的过程中过多地研究的是如何去教,却不重视学生的素质方面的教育,不重视培养学生学习的自觉主动性,采用教师一呼、学生百应的互动模式,一成不变地按照教案教学,不能使学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题,这样就导致了师生互动较机械、缺乏生机活力,最终就会导致教师厌教、学生厌学的现象。因此,教师应该更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。那么,我们应该采取什么样的措施解决这一问题呢?我认为,教师应该改变以往沉闷的教学方式。在教学过程中,教师与学生的互动是十分必要的。教师应积极引导学生进行思考,发散思维,杜绝死气沉沉的课堂,努力营造适合学生学习的客观环境,当学生已有的经验被唤醒,并把所学内容与自己的认知结构联系起来时,就会有真切的体验,使学习变得更加有效。活跃的课堂气氛不但可以使学生的思维随着教师的引导走,并以愉悦的心情学习知识,而且还能活跃课堂的气氛,激发学生的创造性。如果学生能在这样的环境下学习, 思维能力会逐渐得到提高。同样,教师在教授学生知识时也是以愉悦的心情进行的。实践证明,人在心情比较愉悦的时候学习的效率是最高的。因此,我们应该改变以往传统的教学方法,把课堂还给学生,活跃学习气氛,变以往的“满堂灌”为“满堂跑”的开放性课堂,在活跃的环境下,学生的思维和与教师间的互动也随之活跃起来。学生积极踊跃发言是课堂活跃的关键因素,教师应在课堂上运用表扬的方法鼓励学生参与到课堂活动中去,让学生在互动中学习。

三、巧用评价语言,增强学生自信心,激发学生学习数 学的兴趣

语言是教学思想的直接体现,是传递教学理念的直接载体,也是教师与学生间沟通的工具。如果教师在课堂上能够恰当地使用评价语言,不仅可以增加学生的自信心,激发学生们的学习兴趣,还可以调动学生的学习积极性,培养良好的师生感情。苏霍姆林斯基认为:“要让孩子们体验到劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”任何一个学生在回答问题后都希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师在日常的教学工作中要时常给予学生一些肯定,鼓励学生更好地表现,使学生有被赞扬认可的自豪感。通常情况下,小学的数学课堂是比较枯燥的,教师在讲授知识点时就要采用各种手段和方法,把抽象难懂的知识点变换成具体的事例加以讲解。在课堂上巧用评价性的语言是弥补数学课堂枯燥的有效方法,是增加数学教学趣味性的有效手段。在教学中,哪怕学生的发言只有一部分是正确的,教师也应该给予适当的鼓励。例如对于没有完全正确的回答出问题的同学, 教师可以这样鼓励他:“你虽然没有完全回答正确,但是你努力了,希望你下一次能做出正确的回答,老师相信你。”这样,不仅使学生树立了自信心,而且营造了轻松愉快的学习氛围。

如何提高小学数学教学的有效性 篇10

一、重视形成性教学评价

形成性评价是指采用与平时教学活动相近的方式, 通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式, 考查学生的能力。这种教学评价方式有一定的持续性, 是与学生学习过程相伴随而行的, 不仅重视学生的学习结果, 而且也对其学习过程较为关注。形成性教学评价的展开, 主要目的是向教师和学生反馈有关学生学习的状态和过程的信息, 以此来调节教学与学习之间的活动。而以往的评价只是以考试结果作为单一的评价依据, 忽视了学生在学习过程中的表现。形成性教学评价除了对学生的知识、技能等进行评价, 还要对学生的兴趣、态度、策略、合作精神等不可以被量化的内容进行评价。此类评价的展开更有助于学生对自我的重新认识, 树立起自己对自身的信心。

二、关注学生的情感活动

美国哈佛大学心理学教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一书中指出:在对一个人成功起作用的要素中智商占20%, 而情商则占80%, 在人的创造活动中, 这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。情感活动反映了人在情绪、情感、意志等方面的品质, 反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力, 以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。因此, 教师要从人的情感出发, 利用非智力因素, 更好地教学, 帮助学生学习。小学生由于年龄和性格原因, 在学习中有很多消极的情感表现。比如, 上课听讲不认真、违法纪律、思想孤僻、自私, 容易自卑, 缺乏自信心, 有的学生回答问题不积极, 思维理解能力差, 没有学习兴趣, 厌恶学习, 这些导致了“学习困难”和“品行障碍”。数学新课标明确指出:要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。情感活动是影响学生学习的一个重要因素, 积极的情感能促进学生的学习, 反之就阻碍学生的学习。作为教师, 在教学过程中, 我们不仅要传授知识, 更要关注学生的情感活动, 调动积极的情感因素, 转变学生的不良学习态度, 使其身心愉悦地投入学习活动中, 从而提高学习效率, 提高教学有效性。

1. 把热情倾注在教育中。

爱是教育的本质, 没有爱, 就没有教育。作为教师, 我们要用情爱去感染学生, 激发他们对教师的爱戴, 对学习的热爱, 使其“亲其师, 信其道”。学生会因为对教师的观感好坏而迁移到学习上去, 决定了学习是积极还是消极。因而, 教师要通过两个方面给学生树立形象, 获得学生的喜欢、信任。一是热爱教育工作, 有使命感和责任感。具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精;对学生的热情关怀、尽心尽力和无微不至。在教育教学活动中, 表现在认真备课、上课, 认真批改作业, 认真辅导每一个学生, 不敷衍塞责。二是热爱学生, 不用权威的面孔去说教, 尊重学生, 平等、民主地对待学生, 和学生交朋友, 多和他们沟通、交流, 缩小师生之间的距离。学生对教师有亲切感, 没有了畏惧感, 师生之间就会产生情感共鸣。

2. 让学生有成功的体验。

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧和艺术就在于, 教师要善于在每个学生面前, 甚至最平庸的, 在智力发展最感困难的学生面前, 都向他们打开他的精神发展领域, 并使他在这个领域里达到一个高处, 显示自己, 宣告大写的‘我’的存在。从人的自尊感的源泉中汲取力量, 感到自己并不低人一等, 而是一个精神丰富的人。”所以, 教师要多发现学生的优点, 及时表扬鼓励, 尤其是对后进生, 要关注他们的一点点进步, 让他们享受、体验成功的喜悦。让学生建立学习的自信心, 有克服学习困难的勇气, 同时感受自己是在被关注、被期望, 从而产生进步的动力。

3. 渗透思想道德教育。

教育的目的是培养德才兼备的学生, 只重视才, 而忽略了德的教育是片面的, 有效的教学必须进行思想道德教育, 让良好的思想道德为学生的成长保驾护航。如教学“统计”时, 可以让学生对自己家中的电视机进行关注, 在时代的变迁中, 学生家里的电视机都由黑白电视机过渡到了彩色电视机, 数量由以前的一台过渡到了现在的数台。通过这些类似的观察, 让学生体会到家庭生活条件的变化, 提高自己对家乡和祖国的热爱之情。

三、提高学生的学习效率

学生学习效率决定了教学的有效与否。小学生数学学习效率的提高需要教师把握影响学习效果的三个直接因素。其一是积极、主动地参与学习。这里所指的积极主动学习, 是指学生在学习过程中真实学习情感的流露, 是发自内心的积极、主动要学习的兴趣, 而不是为了做给别人看而故意演示出来的。通过积极、主动地学习, 提高自身的学习效率。其二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程。学习者只有在实实在在地体验过程中, 才能感受到知识形成的过程与脉络, 才能体味到学习的快乐, 才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人, 很难把握所要学习知识的核心。其三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识是为了能够将所有的知识全盘把握, 是为了掌握一种正确的学习方法。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习, 而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习, 以期达到对其所在面上所有内容的全面把握。这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点, 更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有正确地掌握了学习方法, 学生的学习成绩才会提高, 学习效率才会提升, 学习目的也才能够尽快地达到。

小学数学课堂教学的有效性 篇11

【关键词】课堂教学；小学数学；有效性探究

数学是一门工具学科，是学生学习其他科目的基础；数学是一门实用学科，可为学生日常生活服务；数学更是一门充满创造力的学科，理想的数学课堂应该是活跃充满激情的，师生之间能够实现充分交流，学生能够高效地接收知识并高质量的加以消化，而不是流于形式的热闹与茫然。特别是在现今教育教学方法不断更新的情况下，如何提高课堂教学的有效性，变“要我学”为“我要学”，是摆在每一个小学数学教育工作者面前的问题，必须重点对待。

一、创设多样化情境，激发学生学习兴趣

区别于传统教学模式，在新的教学理念指导下，创设多样化的情境是一个显著特点，通过创设有利情境，教师与学生之间的互动显著增强，教师有更多的机会来了解学生，方便制定针对性教学计划，在和谐、轻松的教学氛围中提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可采取多种方式创设有利情境，首先可结合实际生活创设导入情境，例如五年级上册小数乘除法学习时，可讲述这样的例子，“老师昨天傍晚路过菜市场的时候，发现一位阿姨在与摊主还价，西红柿一块五一斤，阿姨想买三斤，让摊主便宜点算给她，一共五元钱”，例子讲到这里戛然而止，学生一时间未能反应过来，简短沉默后，学生逐渐发现了问题所在，教师可顺势让学生讲述原因，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，有利于后续知识教学的开展。同时，也可结合学生耳熟能详的故事导入课堂情境，例如四年级下册位置与方向课堂教学开始时，教师可展示三国时期的地图并提出问题，“同学们知道历史上有名的‘三国鼎立是哪三个国家么？”学生不假思索地答道“魏、蜀、吴”，教师继续提问，“三国时期每个国家根据自身所处位置与自然条件采取不同的政策，那么同学们知道怎样判断这三个国家的相对位置么？”通过图片展示与问题设置，顺利地导入了课堂内容，同时也为学生简单介绍了有关三国历史时期的部分背景，实现了学科交融。

在创设情境时应注意情境的合理性，保证情境切合课堂内容，针对不同的知识特点选取不同的方法，如设置探究情境、生活情境、情感情境等等，确保情境为高效课堂建设服务。同时，应对其时长加以控制，一般以五到十分钟为宜，保证课堂结构的合理性。

二、科学组织教学内容，架构知识体系

每节课的时间是有限的，而不同课节之间又是存在联系的，教师在教学过程中应当注重新旧知识的联系，引导学生将新遇到的问题转化为学过的问题，将新知识融入知识体系，实现知识的内化过程，提炼数学思想。在新课程开始前，教师应对学生的思路加以引导，例如五年级上册小数四则混合运算学习过程中，教师可先给出一些算式让学生寻找其中规律并进行提示，“今天我们的学习内容与之前学过的某一节课内容很相似，同学们可以试着在脑海中搜索一下，看看能不能帮上忙？”通过类似问题，学生很容易联想到整数四则混合运算规律，对比算式，发现似乎可以将整数运算定律加以迁移。面对学生不确定的猜测，教师应鼓励学生动笔算一算、动手画一画，通过实践验证这种猜测的合理性。这一过程中不仅将新旧知识结合在一起成功引入新内容，还有效锻炼了学生的观察能力与归纳演绎能力。在新知识授课教学后，教师应设置多层次的练习题目，方便不同程度的学生掌握知识，进一步提升课堂学习的有效性。例如在小数运算定理学习后，教师可布置如下分级题目：必做题①3.3×44+3.3×56 ②75×0.27+25×0.27 ③2.5×（40+0.8）④8.4×5.4-3.4×5.4；选做题①58×10.2 ②5.1×99；小组讨论题189.7×19.98-199.8×18.97。这三组题目由易到难，循序渐进，可有效巩固课堂知识，有利于提升教学效率。

三、巧妙设置问题，培养学生思维能力

学生思维能力的培养是小学教学特别是数学教学期待实现的目标之一，对学生今后的学习生活大有裨益，通过设置问题的方式对学生的注意力方向进行引导，传授给学生思考问题的方法，是思维能力培养最常用的一种形式，问题的设置可以在课堂开始前、课堂教学中、课堂知识学习后。例如五年级下册因数与倍数学习开始时，教师可抛出问题，“同学们随便说出一个整数，老师能很快地告诉你们它是否能被3整除”，学生瞬间兴奋起来，说出许多数字，在一一回答后，学生的眼光中充满期待，教师可顺势引入课堂内容，“同学们是不是也想掌握这种方法呢？让我们一起来探究这个问题的规律吧”，通过这种方式，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力得以集中；课堂教学中的问题设置应注重连贯性与承接性，紧密结合教学内容，环环相扣，抓住学生思绪；知识学习后的问题设置则偏重于总结，教师可设置小结性问题引导学生进行反思，例如六年级上册圆的周长和面积学习后，教师可提出这样的问题，“在周长相同的情况下，我们学过的图形中面积最大的是哪一种呢？”通过这个问题，将圆的知识与学生之前学过的长方形、三角形等知识相结合，实现了类似知识点的统一，有助于学生归纳思维能力的培养。在实际教学中，提倡疑问与反思，学生的知识能力可实现纵向深化，不仅提高了课堂教学的有效性，也有助于学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]马龙雨.关于小学数学课堂教学的有效性分析[J].中国校外教育.2015（08）

论小学数学课堂教学的有效性 篇12

一、小学数学课堂教学有效性的内涵

教学的有效性是一个动态发展的概念, 其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断扩展。具体到小学数学课堂教学中, 其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展, 同时教师也能获得相应的发展。小学数学课堂教学有效性的内涵, 可从以下几方面理解。

1. 目的——使学生和教师获得共同发展。

小学数学教学对学生的发展, 不只是数学学科知识和能力的获得, 而是全面发展, 包括良好的学习习惯, 积极的学习态度, 坚强的意志品质, 新时代的人文精神和科学精神等等。另一方面, 教师在成就学生发展的同时, 自身也要获得相应的发展, 包括师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教育智慧的生成, 教学经验的积累, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换以及生命价值的实现等等。

2. 过程——教和学的统一。

在传统的教学中, 教师的权威和作用被夸大, 教师在设计教学时过多地考虑自己的教。其实, 小学数学课堂教学的有效性, 不仅体现在教师教得有效, 而且表现在学生学得有效。学生要学得有效, 取决于教师是否立足学生已有的认知结构, 运用多种教学手段, 设计多种数学活动, 调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣, 让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。

3. 结果——使每个学生都得到应有的发展。

加德纳的多元智能理论认为, 每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。要正视学生的差异性, 在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合, 使学生的潜能得到最大限度的开发, 这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。因此, 小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助, 能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突, 能扬长避短, 展现自己的独特价值。

上述几组关系, 既对立统一, 又相辅相成。只有辩证地把握好它们之间的平衡, 才能保证小学数学课堂教学有效性的达成。

二、小学数学课堂教学有效性的特征

在小学数学课堂中, 教学的有效性具体表现为开放、双重、双效等方面。

1. 开放。

开放是指教学行为是灵活的、富于弹性的, 计划仅作为行动的参考, 教师要根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。开放的教学行为为学生的创造能力、探究精神的发展提供了空间, 赋予学生更多的自主权, 学生可以较多地依据自己的能力、个性来寻找适合的数学学习方法。例如, 一位教师在教学“加减乘除法的应用”时, 设计了“一共有10条腿, 可能会有几只鸭和几只羊”这一问题, 先引导学生独立思考, 再进行交流。在这一环节中, 教师采用的是“大问题”设计的方法, 问题是开放性的, 学生可以从多条路径进行思考, 这就在较大程度上拓展了学生思维的空间, 比起“2只羊和2只鸭共有几条腿”这种封闭性的问题设计, 学生无疑得到了更多的锻炼。开放性的问题教学, 不仅有着广度上的开放, 还有着深度上的开放。综合考虑两种问题设计的优势, 是课堂教学有效性的必要保障。

2. 双重。

教师与学生的共同发展, 教与学的有效统一, 教学过程与结果的有效统一, 数学知识和数学情感的和谐一致, 这些便是小学数学课堂教学有效性的双重特征所在。教学相长是教与学双方面都要发展, 但在实际活动中总只是强调学生的发展。“教师是蜡烛, 照亮了别人却燃烧了自己”, 忽视教师的发展, 必然会导致有效教学的缺失。在新的时期, 教师应“生生不息”, 在照亮别人、在研究如何教好学生的同时, 还要不断实现自我完善与发展。这种双重性, 同样反映在教学内容的疏与密, 教学方法的巧与拙, 教学节奏的松与弛, 教学语言的庄与谐, 教学形态的动与静上。真正有效的教学是和谐的教学、生态的教学。例如, 教学“圆的面积计算”一课时, 教师安排学生将手中的圆平均分成16等分后, 拼成自己以前学过的图形, 推导出圆的面积计算方法。大部分学生都参照课本所介绍的方法拼成了近似长方形来进行推导, 如果能适时, 启发学生:能不能拼成其他图形来推导呢?并让学生们一起动手尝试。探索中必然会发现, 拼成三角形和梯形也一样可以推导出圆面积的计算方法。其探索的过程和得到的结论既深化了学生对该内容的理解, 又拓展了教师的教学视野。

3. 双效。

即教学效率和教学效益。教学效率, 是指教师的教学进度和学生的学习速度。教学进度快, 教学特定内容所花费的时间就少, 效率也就高。要在尽可能短的时间内与学生共同完成教学任务并获得发展, 教师必须走进学生的内心深处, 切实了解学生的感受和需求, 有针对性地开展教学。教学效益则指师生经过教学活动所发生的变化, 如学生从无知到知, 从少知到多知, 从不能到能, 从不熟练到熟练的变化;教师的教学技能逐步提高和教育智慧的渐渐积累。对小学生而言, 教学效益不仅表现在基础知识和基本技能掌握方面, 而且表现在智能发展方面, 特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。教学效率更多的是考察教与学的进展速度, 教学效益则着重考察教与学的效果, 前者注重过程, 而后者注重结果。

三、提高小学数学课堂教学有效性的策略

根据教学有效性的内涵及特征, 提高小学数学课堂教学的有效性, 教师要着重转变学生的学习方式, 要善于利用有效的教学情境激发学生的学习动机, 要注意学生的知识建构过程, 要重视有效的反思和评价。

1. 倡导多种学习方式, 引导学生学习。

有效的数学学习活动需要动手实践、自主探索与合作交流, 这是学生学习数学的重要途径。《数学课程标准 (实验稿) 》在如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式这一问题上提出:数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发, 向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会, 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。在教学活动中, 教师要摆正自己的位置, 要认识到:数学教学是数学活动的教学, 是师生交往、互动与共同发展的过程, 学生是数学学习的主人, 教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。在教学中, 教师要以发展的心态主动更新对学生认知的固有模式, 积极建构起对学生的科学认知, 做到全面关心呵护学生, 尊重信任学生, 理解宽容学生, 公正平等地对待每一个学生, 使课堂成为每一个学生放飞希望、自由、理想的舞台。

2. 创设学习环境, 激发学习动机。

学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在关键因素, 学习发生的深层次来源是主体的认知需要, 这种需要的激发有赖于外部的刺激。小学生的心理尚不成熟、自我意识和自控学习能力较差, 其学习动机需要教师激发和调动。教师要精心创设一定的数学教学情境, 利用诱因使学生潜在的、无意识的学习需要上升为外显的、有意识的学习需要。例如, 教学“条形统计图”一课, 教师可以安排这样的训练题目:调查班级同学对于跳绳、踢毽子等几项课外体育活动的喜爱程度, 再根据调查情况制作统计表, 向学校大队部提出组织相应比赛的建议。这样的习题设计, 能有效地将学生平时的生活与所学知识相结合, 既巩固了所学的知识, 又学会了应用。在主动的学习环境中, 教师应鼓励学生进行讨论和练习, 设法调动学生的参与积极性, 适当控制学生自主活动的范围, 使自己成为学生学习的促进者;选择适当的时机点拨, 通过示范、回顾旧知识、提供线索和反馈等方式, 成为学生进行有意义学习的指导者;把自己当作学习者, 从学生的角度来思考问题, 与学生共同完成学习任务, 成为学生的合作者。

3. 适度引领指导, 促进知识建构。

学习上的迁移, 具体地说是知识学习的具体化过程, 在这一过程中起重要作用的是学生原有知识结构的概括性。只有概括的知识结构, 才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度, 也只有概括的知识结构, 才具有稳定的、清晰的观念。小学生学习数学是在教师的启发引导下, 接受前人已有数学知识的过程, 在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段, 教师的启发引导不仅是必须的, 而且是必要的。因此, 在新的教育思想指导下, 寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡, 把握好教师对学生数学学习的引领, 是一个重要的方面。教师要提供整理方法和程序的具体示范, 指导和帮助学生学会整理知识, 促进学生知识学习的结构化。例如, 在复习平面图形的面积计算时, 教师让学生说说都会计算哪些平面图形的面积。同学们说了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等, 其回答是杂乱无序的, 教师按一定顺序板书在黑板上, 然后在复习每一种图形的面积计算公式推导的过程中, 用箭头将有关联的图形连在一起, 形成了一个非常清楚的网络图来展现知识点之间的内在联系。在复习的过程中, 可以适当提问, 注意发现学生的错误认识, 并及时纠正。教师的板书, 潜移默化地教给了学生整理复习的方法, 理清了思路, 促进和优化了相关知识的建构。

4. 反思教学实践, 重视有效评价。

提高小学数学课堂教学的有效性, 要求教师不断反思教学实践, 更新教学观念, 也需要师生融洽的合作, 当然, 教师仍然是“平等中的首席”。首先, 教师要确立正确的学生观、教学观, 要充分考虑学生的发展水平和差异性, 要从学生的角度来看待知识与技能的学习。比如, 课堂提问要分层次进行, 简单的问题、一般性的问题、较有难度的问题, 分别让不同层次的学生来回答, 要做到心中有数, 有的放矢, 针对性要强, 坚持面向全体、因材施教的原则。其次, 要重视评价的作用。这里的评价, 既有教师与学生的自我评价, 也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价, 反思自己的不足并纠正错误;通过相互评价, 发现并肯定对方的优势, 形成评价与教学相互促进的良性机制。