小学数学教学有效性

小学数学教学有效性（共12篇）

小学数学教学有效性 篇1

何为数学课堂教学的有效性?就是指在教学活动结束后, 学生掌握了数学知识、提高了数学能力。那么, 怎样才能提高小学数学教学的有效性, 上好小学数学课呢?这就要求教师要善于激发并保持学生的学习兴趣, 把数学课堂创造成一个充满活力、魅力无穷的舞台, 让每个学生在这个舞台上淋漓尽致地展现自己。启迪学生的思维, 让学生积极地感受数学美、追求数学美。本文是结合作者的教学实际, 在此谈谈自己的观点。

一、具体论述小学数学教学的有效性

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动, 使学生的能力真正有所提高。有效的课堂教学对于教师的教学和学生的学习都有重要的影响。

1. 充分调动学生积极的学习情感。

情感因素是影响学生学习的重要因素之一。如果学生具有积极向上的情感, 学生的学习就有动力。反之, 如果学生情感上就不喜欢、甚至厌烦学习, 那么就算外界再对他进行帮助, 也是收效甚微。所以, 教师在教学中, 要营造一个让学生放松的学习环境, 师生之间关系和谐, 同学之间友爱互助, 在课堂上学生可以自由发言, 勇于说出自己心中的想法。在这样的学习环境下, 学生的情感因素一定能被激发出来, 学生的学习兴趣和学习信心肯定高涨, 为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。

2. 深入钻研教材, 确保知识的有效性。

对于学生而言, 教学知识的有效性是指新观点、新材料的学习, 他们在学习以前是不知不懂的, 学后就能理解并充分运用的内容。可以说, 学生的知识增长、智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量。所以, 教师要深入钻研教材, 深入研究学生的实际学习情况, 确保学生学到有效的知识。

3. 探究有效的学习过程。

课堂教学是否有效的关键在于学生在学习过程中是否有所收获。因为学生是学习的主体, 在课堂教学中居于重要地位, 但小学生还很稚嫩, 还处于成长发展的过程中, 他们年龄小、经验少、知识和能力比较薄弱, 所以, 他们提出问题和分析问题的能力都不高, 非常需要教师的帮助与指导。这个时候, 教师的作用就突显出来了, 学生遇到疑难问题无法解决时、学生之间出现意见分歧时、需要总结概括知识要点时, 教师都要进行及时的指导, 帮助学生解决问题, 提高思维能力。小学数学新课程标准要求:面向每一个学生, 特别是有差异的学生。因此, 有效的教学过程必须要面对全体学生, 特别是具有差异性特点的学生。面对不同的学生, 提出不同的教学目标, 让每一个学生都能积极思考, 发挥自己的个性, 让每一个学生都能接近自己的“最近发展区”, “跳一跳, 就能摘到桃子”, 这样就能最大限度地激发学生的学习积极性, 增强学生“我能学好”的自信心, 达到提高课堂教学效率的目的。

4. 联系生活实际, 创造有效的生活情境。

数学新课程标准指出:力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的数学问题, 以激发学生学习的兴趣与动机, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。学生熟悉的情境、熟知的生活能够激发学生的兴趣, 使学生注意力集中, 从而提高课堂教学的有效性。因此, 在日常的数学教学中, 教师要联系学生的生活实际, 创造与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境, 让学生在这样的情境中产生学习的需要, 从而积极主动地进行数学学习。教师在创造生活情境时要注意:一方面, 生活情境的选取要贴合学生的生活实际。如果情境的设计脱离学生的实际生活, 就算是特别好的设计, 也不能激发学生的积极性, 所以教师必须要选取学生生活中确实存在的情境, 比如学生熟悉的日常生活、学生熟悉的素材等, 在这样的大背景下进行情境创造, 让学生产生亲近感, 从而积极主动地投身到课堂教学中来。另一方面, 教师创造的情境要比较简单、明确, 不要繁复、啰嗦, 以免分散学生的注意力。也就是说, 教师创造的情境最好只有简单的铺陈, 然后就切中主题, 进行数学练习, 千万不要一味追求情境的真实, 做一些繁琐的设计, 导致学生的心思都不在学习上, 反而会降低教学效率。比如教师在教学运算方法时, 可以创设一个类似“在商店卖东西”的情境, 但是一些教师为求真实, 费尽心力将教室布置成商店, 挪动课桌, 再摆上货物, 等等。这样的教学看似热闹, 但是费时费力, 还!可能会分散学生的注意力, 反而对学生的学习不利。

5. 注重教学反思, 促进课堂教学质量的提高。

教学反思很重要, 教学活动结束后, 教师要总结、反思整个教学过程。是否达到了教学目标, 完成了教学任务?哪里出现了意外情况?学生学习状况如何?有哪些反馈意见?教师是否掌控了课堂教学, 哪里不尽如人意?教师要在反思中找出有规律的东西, 在不断“反思”中进步、完善。以教学反思促进课堂教学质量的提高, 教学效果也一定会更好。

二、如何上好小学数学课

1. 结合学生的生活实际, 创造情境, 调动课堂气氛。

教师要创造的情境一定要学生的生活实际相联系, 将数学知识与现实生活结合在一起, 所以教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手创设情境, 引出将要学习的内容, 教材中有很多这样的例子, 用这样的方式教学, 学生乐于接受, 也有利于学生学以致用, 提高在生活中应用数学的能力。

2. 通过动手实践活动, 让学生从感性认识上升到理性认识。

小学生年龄小, 还不是很成熟, 抽象思维能力比较弱, 感性认识比较丰富。所以, 在教学中教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体, 让学生用手摸、自己摆, 调动学生的各种感官参与实践, 同时教给学生一定的操作方法, 让学生在观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践中分散思维, 大胆思考, 从而掌握数学知识和数学能力。让学生动手实践, 通过学生亲身参与的实践活动, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还可以让学生的感性认识上升到理性认识。

3. 构建轻松和谐的师生双边活动, 营造轻松的课堂气氛。

轻松和谐的师生双边活动和课堂气氛有利于教学和学生的学习, 也有利于提高课堂教学效率。在这样的关系、气氛中, 师生们展示的是真实的自我。教师针对相关实际情况提出问题, 学生或者小声讨论, 或者高声辩论, 争相举手, 大胆发言, 仔细地说明自己的观点, 教师针对学生们独具个性的发言, 或肯定、赞扬, 或让学生再多多考虑。总之, 教师信任鼓励的目光和话语激励学生的发散思维, 让学生感受到教师的关爱。这样的课堂教学自然能收到事半功倍的教学效果。

4. 多肯定、多鼓励, 上好小学数学课。

小学生的思想还不太成熟, 心理承受能力较差, 所以教师面对学生的时候, 要多肯定、多鼓励, 尤其是学困生, 更要实行赏识教育。在课堂教学中, 教师多采用激励性的评价、补以适当的表扬来消除学生的紧张畏惧心理, 让课堂教学充满活力, 让学生敢想、敢问、敢讲、敢做, 从而上好数学课。

(责编张宇)

小学数学教学有效性 篇2

小学数学文论文-小学教数学教学有效性的探究人教版新课标

有效利用课堂教学时间，提高小学生的数学学习效率，才能更好地完成教学任务。笔者长期在一线从事教学，一直在认真地研究如何提小学教数学教学的有效性，得出以下几点心得：

一、明确教学目标 1.培养师生情感

在小学数学课堂教学中，教师应引导学生记忆数学知识，感知教材内容，掌握解题技能。此外，教师还要善于根据教学内容和教学对象，开展各种有助于增进师生情感的活动，将情感和创造充分渗透在数学教学中，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，提高他们的人文素养。

2.吃透课本

数学课本是学生学习数学知识的载体，这就要求教师了解学生，重视数学课本，减少学生反复做复习资料的时间，并将这些时间用于帮助学生巩固和强化专业知识。

3.丰富学生的思维内容

学生遇到问题，想不到好的解决思路是很正常的事情，教师可以充分利用课堂这一载体，有意识地培养学生探究问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，将数学课程的有效教学落到实处。

二、突出和强化重点 1.突出重点

我们的每一堂课都必须有教学重点，整堂课的教学都是围绕教学重点逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点及难点，在上课开始时，教师可以分发导学讲义或用幻灯片投影出来，以明确本节课的要点及内容。为了引起学生的重视，教师也可以在黑板一角简要地写出教学重点。

研究课标，结合学生实际，把握教材，弄清重点和难点，深刻理解教材意图，是每位教师的必修课程。在此基础上合理地安排教学环节，精心设计课堂，这样的课堂才具有生命的活力。

2.强化重点

教学重点内容的讲解分析，是整堂课的教学高潮。为了突出、强调这一部分，xiaoxue.xuekeedu.com

教师可以运用多种教学手段。如教师可以通过声音、手势、板书等变化，适当地插入与此类知识有关的各种典故，调动学生的兴趣，鼓励其踊跃说出自己的见解及思路，使整堂课具有生机勃勃的活力。这样的数学课堂，学生容易对所学内容留下深刻的印象，提高对新知识的接受能力。这样的活力课堂才是有效课堂。

三、设置情境教学 1.设置教学情境的必要性

一直以来，数学教学都陷入了一个误区，就是只注重公式记忆、证明和逻辑推理、反复练习习题等方面的训练，形成了重数学科学教育，轻人文教育的一套模式。职业学校的学生如果也陷入这样的模式中，将非常不利于他们今后的学习，甚至严重影响到他们的全面发展。

2.设置教学情境的方法

大多学生学习数学都处于被动状态，他们害怕数学，同时也认为数学知识没有什么实际的用处。在这种状况下，教师要创设贴近生活的数学教学情境，引导学生把所学的数学知识运用到解决实际问题中，才能提高数学教学的有效性。

四、更新教学方法 1.传统教法出新意

随着教学内容、教学对象、教学设备的不断更新，教师应及时调整教学策略。如在教学概念、定理、公式、法则时，笔者经常采用“简单中发现模式”，以突出知识的逐步形成过程;在教学典型习题时，笔者先让学生做，然后要求学生相互订正，取长补短。这样有助于培养学生的思维能力，帮助学生掌握和运用所学知识。

小学生的数学基础较差，对接受和理解数学知识的能力各异，教师的教必须适应学生的学，即教法必须适应全体学生。学生不是“容器”，如果教师按照自己的意愿强行向这些“容器”灌输数学知识，这样的教学又有何意义？

2.善于构建框架

教师要全面把握和认识教学内容，注重知识点的前后联系，每教完一部分内容，就帮助学生构建一个知识框架，并及时了解学生的认知结构现状、现阶段的知识水平，从而帮助学生构建一个知识体系。

五、引入现代化的教学手段

1.多媒体教学成为一种趋势

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科技在不断发展，教学中也要不断渗透先进的科技元素，这就要求数学教师必须掌握熟练的多媒体计算机技术。学生接受新思想、新事物的能力很强，如果教师把多媒体教学引入数学课堂，将极大地激发他们学习数学的兴趣。

2.多媒体教学的优势

目前，小学数学课每周只有四节，远远不能满足学生构建完整的数学知识体系的需求。运用多媒体教学的优点有：第一，增强数学知识的直观性，激发小学学生学习数学的兴趣;第二，减少教师板书时间，扩大课堂容量;第三，整堂课生动活泼，现代感强;第四，便于教师联系新旧知识。

六、反思

教学反思，是教师在不断总结中形成的某种“自我意识”，并由此而逐渐认识自己，反思的成熟度是判别教师专业化程度的一个标志。反思的一般内容包括：第一，学生掌握所教知识的情况;第二，学生掌握教学重点，突破教学难点的情况;第三，教学内容和深度是否适合职校学生;第四，教师设计的活动对教学目标的影响;第五，教学内容的呈现方式是否符合学生的认知水平、年龄、心理特征;第六，是否给予特殊学生特别的关注等。

小学数学教学有效性探析 篇3

一、做到因材施教，区别对待学生

要做到因材施教，促进学生的发展，就必须了解学生的心理差异。作为一名小学数学教育工作者，对小学生的这种心理差异是感受颇深的。比如，有一些学生是家里的“小太阳”，家里的长辈们都娇着他们，宠着他们。由于存在这种自我中心的心理，在他们这群学生当中就存在着嫉妒、孤僻、唯我独尊，但又经不起挫折和害怕困难等不健康的心理。对于这类学生，教师在教学过程中就必须要着眼于学生心理素质的培养，帮助他们克服不良心理。例如，在一节课里，我就给学生们讲富尔顿屡次试航的故事，向学生分析富尔顿在屡次失败的情况下坚持实验，并在人们记分、侮辱和嘲笑声中终于实验成功。然后列举平时学生中害怕失败、害怕嘲笑的典型事例加于对照评析，培养学生的自信心和坚强的意志。教师对学生中不怕困难、挫折，勇于尝试、意志坚强的同学应不时加于鼓励，让其他同学学习他们好的心理品质。因此，对那些成绩差，心理素质也不够好的学生，我在教学上尽力为他们创造易于接受的方式。比如，用画图法理解算理；利用直观教具的演示帮助他们理解比较抽象的道理。在问题的设计上也把那些简单的问题提给学习有困难的学生，让他们体会成功的快乐。在作业的布置上，充分地考虑到学困生的接受能力和实际计算水平，不留机械重复的作业，而注重有针对性的练习。对于学习能力较强的学生来说，要多给他们创造一些自主探索的空间，让他们的能力得以提高。教师在整个教学过程中，必须熟悉每个学生，了解他们的爱好、志趣、个性特征，特别是他们的原有素质和知识底蕴，并依次分层、划段，设计训练作业。要求学生尽其所能，独立思考，协作探究，拾级而上，从而在乐学中步入属于个性的天地。

二、小学数学教学活动遵循的教学理念

教学理念是教学实践的理论指导，为课堂教学指明了正确的方向。教师能清楚地知道一系列的教育实践活动和意义，做到有的放矢，避免了教学的盲目性。具体包括以下方面：一是数学教学活动必须要促进全体学生发展。小学数学必须体现大众数学的思想。在这里，数学教师要有这样的思考：我们的数学既不是培养数学家，也不是发现数学人才，而是把全体学生都引入到数学王国中来，让每一个学生都去认识数学、感知数学，从而获得数学素养的发展。二是教学活动是为了学生的会学而开展的。“传道、授业、解惑”是传统的师道，教师必须要为“师道”赋予时代意义。因此，教师必须是把数学活动从再现展示数学知识的教转化成经历、建构知识的学生的学，使教师成为学生学习数学的组织者、引导者、参与者。三是教学活动是学生学习的过程，是教师和学生的双边活动。我们的课堂教学，只有教师和学生都积极和有效参与到数学活动中来，课程标准的三个维度才能够全面落实。因此，师生积极和有效参与教学活动是数学教学实施的核心。四是教学活动是为了促进学生把接受式学习和探究式学习有机结合。因此，在数学课堂中，教师要发挥学生的主体作用，创设丰富的教学情境，引导学生开展探究性的学习，引导学生注重实践与思考，使学生能将知识转化成能力和德行，使数学教学活动能有效形成，学生形成自主、合作、探究的学习方式。五是教学活动要充分体现数学价值。小学数学是大众数学，应用性和生活化是小学数学的价值取向。因此，小学数学教学要关注学生的生活世界，要面向社会生活实践，使我们的教学活动真正成为学生生命历程的重要组成部分，使数学走进生活。

三、开展趣味教学，激发学生的学习兴趣

小学生的学习往往受兴趣的影响，学习兴趣高，对此学科的学习就会主动、积极，学习效率高。反之，会很被动。教师让学习的知识都学了，然而成绩仍然是不好，没有真正学进去。学生之所以没有学习兴趣，是因为数学教学的抽象理论性，与小学生的感性认知发生了冲突。要激发学生的学习兴趣，教师不妨把枯燥的说教变成趣味的教学活动，让学生在无意识中学到知识，积极参与，进而取得较好的课堂效率。

让学生参与知识建构过程，体会参与之乐。如在教学“长方体的表面积”时，我让学生自己动手操作，在课前自制一个长方体，理解什么是长方体的表面积，然后让学生把模型拆开，成为组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，教师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。学生通过亲身参与，边动手操作边思考，印象更加深刻，记忆更加牢固。

创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。比赛竞争能提起学生的兴趣，会争先恐后地参与到竞赛中，争相拿第一，思维比平时更加活跃。如在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到进取之乐。

总之，教学效率低的原因是多方面的，教师要在教学中引起重视，认真研究自己在教学上是否有瑕疵，要善于发现问题、分析和解决教学中的问题，实施有效教学，提高小学数学的教学质量。

小学数学教学有效性探析 篇4

一、做到因材施教, 区别对待学生

要做到因材施教, 促进学生的发展, 就必须了解学生的心理差异。作为一名小学数学教育工作者, 对小学生的这种心理差异是感受颇深的。比如, 有一些学生是家里的“小太阳”, 家里的长辈们都娇着他们, 宠着他们。由于存在这种自我中心的心理, 在他们这群学生当中就存在着嫉妒、孤僻、唯我独尊, 但又经不起挫折和害怕困难等不健康的心理。对于这类学生, 教师在教学过程中就必须要着眼于学生心理素质的培养, 帮助他们克服不良心理。例如, 在一节课里, 我就给学生们讲富尔顿屡次试航的故事, 向学生分析富尔顿在屡次失败的情况下坚持实验, 并在人们记分、侮辱和嘲笑声中终于实验成功。然后列举平时学生中害怕失败、害怕嘲笑的典型事例加于对照评析, 培养学生的自信心和坚强的意志。教师对学生中不怕困难、挫折, 勇于尝试、意志坚强的同学应不时加于鼓励, 让其他同学学习他们好的心理品质。因此, 对那些成绩差, 心理素质也不够好的学生, 我在教学上尽力为他们创造易于接受的方式。比如, 用画图法理解算理;利用直观教具的演示帮助他们理解比较抽象的道理。在问题的设计上也把那些简单的问题提给学习有困难的学生, 让他们体会成功的快乐。在作业的布置上, 充分地考虑到学困生的接受能力和实际计算水平, 不留机械重复的作业, 而注重有针对性的练习。对于学习能力较强的学生来说, 要多给他们创造一些自主探索的空间, 让他们的能力得以提高。教师在整个教学过程中, 必须熟悉每个学生, 了解他们的爱好、志趣、个性特征, 特别是他们的原有素质和知识底蕴, 并依次分层、划段, 设计训练作业。要求学生尽其所能, 独立思考, 协作探究, 拾级而上, 从而在乐学中步入属于个性的天地。

二、小学数学教学活动遵循的教学理念

教学理念是教学实践的理论指导, 为课堂教学指明了正确的方向。教师能清楚地知道一系列的教育实践活动和意义, 做到有的放矢, 避免了教学的盲目性。具体包括以下方面:一是数学教学活动必须要促进全体学生发展。小学数学必须体现大众数学的思想。在这里, 数学教师要有这样的思考:我们的数学既不是培养数学家, 也不是发现数学人才, 而是把全体学生都引入到数学王国中来, 让每一个学生都去认识数学、感知数学, 从而获得数学素养的发展。二是教学活动是为了学生的会学而开展的。“传道、授业、解惑”是传统的师道, 教师必须要为“师道”赋予时代意义。因此, 教师必须是把数学活动从再现展示数学知识的教转化成经历、建构知识的学生的学, 使教师成为学生学习数学的组织者、引导者、参与者。三是教学活动是学生学习的过程, 是教师和学生的双边活动。我们的课堂教学, 只有教师和学生都积极和有效参与到数学活动中来, 课程标准的三个维度才能够全面落实。因此, 师生积极和有效参与教学活动是数学教学实施的核心。四是教学活动是为了促进学生把接受式学习和探究式学习有机结合。因此, 在数学课堂中, 教师要发挥学生的主体作用, 创设丰富的教学情境, 引导学生开展探究性的学习, 引导学生注重实践与思考, 使学生能将知识转化成能力和德行, 使数学教学活动能有效形成, 学生形成自主、合作、探究的学习方式。五是教学活动要充分体现数学价值。小学数学是大众数学, 应用性和生活化是小学数学的价值取向。因此, 小学数学教学要关注学生的生活世界, 要面向社会生活实践, 使我们的教学活动真正成为学生生命历程的重要组成部分, 使数学走进生活。

三、开展趣味教学, 激发学生的学习兴趣

小学生的学习往往受兴趣的影响, 学习兴趣高, 对此学科的学习就会主动、积极, 学习效率高。反之, 会很被动。教师让学习的知识都学了, 然而成绩仍然是不好, 没有真正学进去。学生之所以没有学习兴趣, 是因为数学教学的抽象理论性, 与小学生的感性认知发生了冲突。要激发学生的学习兴趣, 教师不妨把枯燥的说教变成趣味的教学活动, 让学生在无意识中学到知识, 积极参与, 进而取得较好的课堂效率。

让学生参与知识建构过程, 体会参与之乐。如在教学“长方体的表面积”时, 我让学生自己动手操作, 在课前自制一个长方体, 理解什么是长方体的表面积, 然后让学生把模型拆开, 成为组合图形, 让学生动手量出长方体的长、宽、高, 引导学生仔细观察, 鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积, 教师最后通过比较、分析、归纳, 得出长方形的表面积公式。学生通过亲身参与, 边动手操作边思考, 印象更加深刻, 记忆更加牢固。

创设竞争的情境, 让学生得到进取之乐。比赛竞争能提起学生的兴趣, 会争先恐后地参与到竞赛中, 争相拿第一, 思维比平时更加活跃。如在口算时, 看谁算得又快又准确;在回答问题时实行抢答, 看谁最先回答出来;在进行简便运算时, 看谁的方法最简便;在解答难度较大的题时, 看谁最先解答出来;此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛, 让学生的个性得到充分的发展。这样, 学生便在紧张、刺激的学习中获得成功, 体验到进取之乐。

小学数学计算教学有效性研究 篇5

《新课程背景下小学数学计算教学有效性的研究》

课题研究计划

一、课题提出的背景和意义

计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

二、研究的必要性

1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用

数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。

2、计算的学习对学生思维能力发展的作用

计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展

3、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要 培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义

4、培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。

三、研究目标

1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实提高计算教学的有效性。

2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。

3、培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。

4、通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，在创造性的开发学习资源、设计情境及探究的过程中，实现教师专业的自我成长。

五、研究原则

1、主体性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法。小学数学计算教学有效性的研究要从学生的数学学习出发，从小学生的实际出发，将教学目标、教学方法、教学手段调适契合，真正做到“一切为了学生”。

2、开放性原则：开放教学空间、开放教学过程、开放教学内容，努力形成“大数学”、“大课堂”的格局。把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大千世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中获取知识、发展能力、提升境界。

3、发展性原则：在进行课题研究的过程中，研究者要充分调动学生参与的积极性，用发展的战略眼光对待课题研究，注重学生数学活动中的理解、体验、表达、实践、评价等，让其真正成为学习的主人，不断提升学生的学习能力和思维能力。

4、平等性原则：研究者要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，平等地对待每个学生。

5、实践性原则：让学生在自主探究中去发现和理解算理，培养学生初步的归纳推理能力，并能运用新学的计算知识与方法去解决实际问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力，让学生在实践中探索，在探索中发现，促进学生发散思维、求异思维的发展。

六、研究内容

1.小学数学课中情境教学资源的开发

（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料

（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来

2.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法

（2）、怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法

（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法

3.计算教学的有效策略研究：

(1)创设情境，提取信息（2）提出问题，尝试列式

（3)组内交流，探究算法（4）组间交流，理解算法

（5）归纳小结，明晰算法（6）巩固练习，应用拓展

4.加强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。

5.计算教学中有效练习的设计。

七、研究措施

1.对小学数学计算课上的现状进行调查和分析

（1）总结在计算课教学中存在的问题

（2）对在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2.小学数学计算课上教学资源的开发

（1）、为学生提供具体的场景资源的开发。

A、创设具体的生活情景。

B、创设有趣的活动情景。

C、创设积极的游戏情景。

D、创设有趣的故事情景。

E、创设良好的探究情景。

（2）、为学生提供动手动脑的资料

A、为学生提供动手操作的资料。

B、为学生提供实践应用的学习资料。

C、为学生提供小组合作的资料。

3、在实施计算教学后的学生调查和案例分析

对实验学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。

4、计算教学在课堂实施后的反思与总结

结合课题研究，在计算课上实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”的研究。教学后对某一课例，某一教学阶段进行反思和总结，边实践，边总结，边完善，边提高。

八、研究方法

1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

2、调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

3、个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

九、研究步骤

1、第一阶段

收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，制订课题研究方案。在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2、第二阶段

按照实验方案进行课题研究。并探索“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学模式的可操作性与实效性。在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。

3、第三阶段

浅谈小学数学教学有效性 篇6

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

二、创设情景、激发兴趣是手段

“良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于低年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是低年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如：现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成長。

四、提高课堂教学效率，正确处理问题的教学策略是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的感受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。教师如何能够联系学生学习经验和生活实际，设计符合学生认知的数学问题以及机智、灵活地处理课堂中学生出现的问题才能提高课堂教学的有效性。基于以上几点，我认为有效课堂的实现应着重关注以下三个方面的关系。

一、教师与学生的关系

这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。

二、教师与教材的关系

我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式。认真备好课，上好课。

三、学生和教材的关系

小学数学教学有效性探究 篇7

一、关注学生知识储备, 实现备学生与备教材的完美结合

俗话说:“预则立, 不预则废。”布鲁姆的研究也表明:了解学生的学习起点, 指导学生已经掌握了哪些知识, 并且根据学生的已知, 做好必要的课前准备是非常重要的。我们以前对学生的课后辅导较多, 对学生课前了解并不细致。虽然在备课时一再强调要备学生、备教学内容, 但具体到每个学科、每节课的时候, 往往就忽略了。我们习惯从自己的知识结构和自己的认知方式出发, 来假设学生的学习和认知。因此, 只有把教学设计的重点适当偏向对学生学习起点的了解, 真正做到“备学生”, 课堂教学的效率才可能提高。

例如, 在教学“年月日”一课时, 我们可以创设情境, 播放“国庆六十周年大阅兵”的开幕式, 让学生通过视觉和听觉进一步加深对相关时间的认知并增强国家荣誉感。在合作探究过程中让学生在日历上圈出几个重大节日和自己父母的生日, 不仅加深巩固了学生的所学知识, 还唤醒了他们对父母的关爱。学生通过丰富的视觉、听觉感知, 对所学内容产生了浓厚的学习兴趣, 在不知不觉中完成了对抽象概念的记忆、理解和应用。

二、创设学习情境, 让学生在轻松愉悦中点燃学习欲望

新课标指出:教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。教学实践证明:良好的师生关系与宽松和谐愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。课前教师如能创设出适合学生年龄特点的情境, 点燃他们探索的欲望, 使他们自觉地参与到学习过程, 就会让课堂教学事半功倍。

例如, 在教学“解决问题”时, 为了更好地激发学生学习数学的欲望, 培养他们的思维, 我们根据小学生的认知特点, 改变了例题情境的呈现方式, 以参观“世博会”为背景, 设计的例题都是与参观世博会有关, 并在整个教学过程中以“海宝宝”作为奖励。这样一来, 新鲜的话题刺激了学生, 调动了他们的尝试欲望和学习兴趣, 发掘了他们的潜力, 为他们展示自我搭建了良好的平台。

三、提供交流平台, 让学生在自主探究中经历学习过程

新课标指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要改变过去以例题、示范、讲解为主的传统教学方式, 引导学生投入到探索与交流的学习活动之中, 让学生在具体的操作活动中进行独立思考, 鼓励学生发表自己的意见, 使他们乐于与同学交流、合作, 开拓思路, 主动建构自己的数学知识结构。

例如, 在教学“分数的意义”一课时, 在学生对多个物体平均分初步感知后, 我让他们以小组合作的形式进行动手操作, 创造自己喜欢的分数。由于每个小组分的实物不同、个数不同, 所以得出的分数也不尽相同。在组内交流后, 又进行全班交流。这样, 学生通过动手操作、合作交流、观察思考, 最后归纳总结出分数的意义, 让学生在合作探索中经历学习的过程。

在学生的合作探究中, 教师要审时度势, 预察过程, 把握进程, 在关键地方、关键问题、关键时候给予学生恰当的指导, 引导学生动脑思考、动手操作、动口表达, 参与交流合作, 以求加深理解、拓展思维、自主发展, 成为数学学习的真正主人。

四、组织实践活动, 让学生在动手操作中经历应用过程

现代教学论主张:学生学习数学, 是让学生动手做数学, 而不是用耳朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境, 使每一个学生都参与到探求新知识的活动中去, 最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。因此, 我们要让学生在身边寻找数学, 在对一个个数学信息的处理中, 使学生感受到身边处处有数学, 从而爱上数学、爱学数学。让学生亲身参与实践活动, 不仅是培养学生用数学解决问题的能力的重要途径, 而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法, 形成初步的应用数学的意识。教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去, 解决身边的数学问题, 了解数学在现实生活中的作用, 体会学习数学的重要性。

例如, 学习了圆的周长和面积后, 我们可以设计实践活动“量一量, 算一算”:1.让学生测量学校圆形花坛的占地面积;2.为露露饮料设计包装箱, 将自己的设计与产品的实际包装相比, 看看有什么不同, 如果有什么差别, 想想为什么?这节数学课使学生们学会用数学的视角观察生活、解读生活, 做生活中的有心人。这样, 他们收获的不只是对圆面积和周长公式的巩固和应用, 还知道了如何根据具体问题, 选择合理的策略分析问题、解决问题, 提升自己的数学素养。

小学数学教学有效性研究 篇8

一、创设多种情境, 激发数学学习兴趣

数学是一门趣味性很浓的科学, 数学自身的“生活性”拉近了学生与数学的距离, 激发学生的学习兴趣。

1、创设故事情境, 如学习“比较分数大小”采用数学童话《猪八戒分西瓜》故事导入, 充分调动学生的求知欲, 让他们产生了迫切的心理需求———解决问题, 学会比较分数的大小好帮猪八戒分西瓜。

2、创设生活情境, 可以激发学生的兴趣, 注意力也能长时间集中在学习内容上。针对教材中的内容我设计了“数学医院”让学生找出算式中的错误。“开火车”完成口算题卡上的题目。“我是小老师”让学生到黑板上板演并讲解题目。“今天我是小老板”结合“元、角、分”练习, 完成简单的元、角、分换算。学生们在游戏中学习, 会收到事半功倍的效果。

3、创设竞争情境, 在练习课上这种方法我采用的较多, 如“夺红旗”“男女大比拼”“看谁算得快”“哪个组最捧”“我能行”等竞争游戏, 让学生在快乐的氛围中学习成长。

二、提供开放题以提高数学教学有效性

大多数时候教师在设计练习时, 问题空间封闭, 不利于学生提出问题能力的培养;设计有梯度、有深度的练习题, 把重双基的基础题与重能力的开放题有机地结合起来。构成完整的数学训练, 达到提高数学教学有效性的目的。

例如在教《真分数和假分数》时, 我设计了星级闯关的练习题, 一星级题目是针对概念的判断题夯实基础。二星级题目提升知识理解: (1) 写出分母是7的所有真分数。 (2) 写出分子是7的所有假分数。三星级题目升华知识灵活使用:

当X时, 它是一个真分数。

当X时, 它是一个假分数。

当X时, 它正好是0。

当X时, 它正好是一个分数单位。

当X时, 它刚好为1。

三、提高教材处理的有效性

1、用好教材中的线段示意图

新课程以来, 线段图示意图虽然在小学数学课堂教学中的使用逐渐减弱, 但是分数乘除法应题中的数量关系如果用线段图表示出来, 会使应用题化难为易。在接触分数应用题之初我就有意识地教学生画线段图, 让学生明白线段图不能随心所欲地画, 要根据题中数据选择合适的长度, 要尽量画的标准、合理、美观。在大量的画线段图之后, 学生就会发现解答分数乘除应题的规律。这样的教学, 能较为直观的找出题目中的“量”和“率”对应关系, 便于学生分析, 帮助学生正确解答分数应题。

2、创造性地使用教科书

教师要有能力深入研究教科书, 并创造性地使用教科书。我们应该在尊重教材的基础上, 根据学生的实际创造性地开发教科书, 使用教科书, 从而提高教材处理的有效性。

比如我在教授《圆的认识》一课时, 课前教师布置作业让学生自学。因为通过课前预习、尝试, 学生们基本学会了使用圆规, 因此课上在引导学生在认识完圆的一些基本概念后, 我没有按教材顺序去研究直径、半径的特征及关系, 而是让学生利用手中的圆片、直尺、圆规, 结合答题卡采用“量一量”“画一画”“折一折”等方法小组合作学习, 自主展开对于圆的特征的发现。

总之, 我们在对教材的处理上, 要充分结合学生的实际, 适当放手让学生通过合作探究、动手实践等学习的形式完成教材中相对容易学习任务。这样就可以适当减少教学时间, 提高学习效率。

四、布置前置性作业, 优化教学过程

中高年级小学生, 他们有了一定的自学能力, 布置有效的前置性作业, 让学生通过先做后学, 对新知识有了初步感受和浅层理解, 从而更有目的性地进行课堂学习, 优化教学过程, 提升课堂教学的有效性。

综上所述, 课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上, 追求更大的教学效率与教学效益。加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标, 这种追求是在完成教学任务的同时, 本着“一切为了学生的发展”, 以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 才能让我们的课堂教学越来越有效!越来越精彩。

摘要：课程改革活跃了我们的课堂, 高效课堂的理念也走进了课堂, 全新的教学方法使教师充满激情, 学生充满活力, 一堂上得是热热闹。冷静下来, 反思那些新的教学方法, 感到有些教师过于追求课堂改革的形式, 丢掉了原有教学方法中的一些优秀传统, 失去了课堂教学的“有效性”。只有本着“一切为了学生的发展”, 不断完善和创新, 才能让我们的课堂教学越来越有效!

关键词：激发兴趣,改变数学训练,有效处理教材,布置前置性作业。

参考文献

[1]迟振凤《小学数学教学有效性初探》

[2]教育部.数学课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.

小学数学教学有效性的探究 篇9

一、数学教学中容易出现的误区

(一) 在创设情境方面的误区

新课堂倡导学生在具体生动的情境中进行学习, 因此, 教师在情境创设方面下了很大的工夫, 也取得了良好的效果, 使枯燥的课堂教学变得更加活泼、生动, 充满趣味。但是, 有的教师对情境的运用过于机械化, 似乎没有了情境就不会教学了, 于是他们就在每堂课里都进行情境创设, 导致情境教学变成了无目的的教学行为, 成为了一种形式化的教学。

(二) 在合作学习方面的误区

我曾经看过一位教师教“小数的加法与减法”, 在40分钟的课堂上, 教师利用了30多分钟, 组织了4次合作学习。这种合作学习从其本质上来讲是“合并学习”, 只是让学生几人围坐在一起, 对于教学内容是否适合合作学习则没有进行考虑, 小组成员也是就近安排, 是否合理也没有进行思考。这种学习方式看似热闹无比, 其实根本没有激起学生的思维, 与实际意义上的合作学习相差甚远。

(三) 在自主探究方面的误区

有的学习内容适合学生探究, 有的知识则不适合探究, 也没有让学生进行探究的必要。我曾经见过一位教师在学生学完乘法竖式后给学生留下了探究除法竖式的作业。两者是截然不同的计算方式, 让没有接触过的学生进行探究, 很难收到好的效果, 如果操作不当, 还会使学生的大脑产生混乱, 造成知识的负迁移, 即使过后再弥补, 效果也不会好, 简直是得不偿失。

(四) 在教学生成方面的误区

有的教师把握不住课堂的生成, 有时候会让生成成为教学的阻碍。如一位教师教“长方形和正方形”时, 为学生出示了一些长方形或正方形的物体图片, 并向学生提问:“同学们, 从这些图片中你们能发现什么?”学生说出了自己所认识的物体名称, 并展现出了很大的兴趣。教师就利用了学生的这一兴趣, 说:“老师这里还有很多有趣的图片, 你们想玩吗?”“想!”原本认识长方形和正方形的课堂成为了学生的“看图说话”, 在热热闹闹的图片交换与认识中, 教学时间到了。教师猛然想起了本课的教学, 就急匆匆地把学习内容写在了黑板上, 并让学生课下多复习, 这种教学势必难以收到良好的效果。

在新课改的推动下, 教师都在努力提高自己的教学水平, 也在教学实践中进行了很多的尝试。但是, 教学能力的提高是在不断的实践与反思中实现的, 这是一个漫长的过程, 教师的教学理念要经过长时间的实践磨合才会有提升。只要教师能够认真反思, 切实体会, 提高小学数学教学有效性也是能够实现的。

二、以理性的态度去看待教学目标

教学活动是一种人为的活动, 活动的目标也是为了人。目前, 我们的课堂教学仍然有些华而不实, 有人说, 教学目标是教学的灵魂所在, 教学方式从本质上来说就是一种手段, 它的意义就是为教学目标服务。我们在进行教学时都会有一个教学目标, 它是客观存在的, 也是我们在教学过程中所要达到的。教师要以理性的态度去看待教学目标, 我们的教学理念与教学方式也要不断创新, 防止思维僵化。新课程要求我们注重学生数学技能的培养, 让学生能够更好地掌握知识, 形成数学学习能力, 还要求我们引导学生形成科学的数学思维, 让他们利用数学的思维去看待世界, 形成数学素养, 促进数学素质的提高, 发挥数学这一学科内在的文化价值。

教师要深入认识三维目标之间的关系, 在课堂教学过程中促进三者之间的相互渗透与相互融合、相互促进, 通过知识的学习使学生的能力与素养得到不断的提高, 并通过训练帮助学生形成数学思想方法, 让学生对数学精神的体验和领会更加透彻和深入。

三、教学策略的实施要以学生的有效思维活动为主要目标

学生是教学的主体, 课堂教学要以学生的参与为主, 实现真正意义的教学。而要想让学生对教学的参与程度达到思维认知的参与, 我们的教学活动必须具有挑战性, 也要有明确的目标, 这样, 不仅学生的思维能够有适度的挑战, 也能够明确教学活动的最终目的, 对于提高小学教学有效性有着很大的帮助。

(一) 情境教学的策略

情境教学要充分考虑教学实际需求, 通过创设与学习内容相关的场景激发学生的学习需求与情感体验, 让学生对学习内容的理解更加透彻, 掌握更加迅速, 这是提高教学有效性的一项重要策略。

(二) 合作学习的策略

在发挥学生的主体作用方面, 合作学习有着其他学习方式所不具备的独特优势, 并且, 它在培养学生的合作精神与探究意识方面也有很大作用, 能够让教学变得更有效。需要注意的是, 合作学习的运用要合理, 不能随意而为。首先, 合作学习要有必要性, 即学生能够在小组内解决个人无法解决的问题。其次, 小组内的成员要合理安排, 让每个人都能有发挥的空间。再次, 要让学生及时将自己的合作学习结果反馈给教师, 教师及时给予学生指导建议, 明确方向。

(三) 自主探究的策略

自主探究教学要想做到有效, 就要掌握好“度”, 要选择那些适合学生主动探究的内容, 处理好自主与引导、放与收之间的关系, 让学生在探究中活动真正对他们有益的发展。

(四) 教学生成的策略

教学生成要求我们将学习过程中的弹性因素考虑到教学中, 以课堂教学促进学生智慧的激发。然后, 对于学生一些不着边际的联系, 教师不能让他们误以为这是有个性的行为, 要以明确的态度对学生进行引导, 以免教学产生偏离, 走入低效。

四、发挥教学评价的作用

如何提高小学数学教学有效性 篇10

一、尊重学生的主体地位

学生是学习的主人。在新的历史时期, 树立以学生为课堂主体的意识, 是至关重要的。教师要把学生当作学习的主人, 尊重学生的主体地位, 摆正教师的教与学生的学的关系, 把学习的主动权交给学生。学校的一切教学活动都应将以学生为主体、以学生为中心作为基础条件, 才能收到更好的教学效果。当然, 尊重学生的主体地位, 并不是忽视教师的作用, 教师要发挥主导作用。教师的主导作用与学生的主体地位是不矛盾的, 二者之间是相辅相成的。发挥教师的主导作用, 就要在教学过程中充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 引导学生善于思考, 教给学生学习的方法, 指导学生进行学习。教师要改进教学方法, 把自身的主导作用与学生的主体作用相结合, 有效地强化学生学习的主体地位, 充分发挥学生学习的积极性, 学会探究式学习, 提高数学的学习效率和质量。

二、教学内容要贴近生活实际

小学数学教学的内容要贴近生活实际, 只有贴近生活实际, 才能提高学生的认识, 激发学生学习数学的主动性。列宁说过:“生活、实践的观点, 应该是认识论首先的和基本的观点。”毛泽东同志说过:“无论何人要认识什么事物, 除了同那个事物接触, 即生活于那个事物的环境中, 是没有法子解决。你要有知识, 你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的味道, 你就得变革梨子, 亲口吃一吃。”实践出真知, 实践活动是小学生学习数学知识的主要途径, 实践活动是认识发展的直接源泉, 小学数学课堂教学, 要善于引导学生在实践活动中动手、动口、动脑。教师可以通过生动的实践活动, 组织学生学习数学知识。数学教学内容不能脱离实际, 不能进行抽象的教学, 应从学生生活经验和知识出发, 使数学教学贴近学生生活, 变得有趣、生动。数学知识并非无源之水、无本之木, 数学知识来源于生活实践, 生活中处处有数学。小学数学教师要根据实际需要, 在课堂教学中补充生活中的数学, 让学生体验认识生活中的数学。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力, 而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此, 在数学课堂教学中, 教师要引导学生“领悟”出数学知识源于生活, 又服务于生活, 能用数学眼光去观察生活实际, 培养解决实际问题的能力。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面为这方面的教学创造了很好的条件。我们应当创造性地发挥主观能动性, 使数学课堂教学更贴近生活实际, 培养学生解决实际问题的能力。当然, 小学数学课堂教学贴近实际有很多种教法, 关键是要根据学生的年龄特点和认知规律, 解放思想, 改革开放, 认真研究, 认真总结, 积极探索, 要因材施教, 找到最适合的教法, 这样才能切实提高小学数学教学的有效性。

三、创造良好的教学情感氛围

创新数学课堂教学方法, 就要创造良好的课堂教学情感氛围。马克思主义的辩证法认为, 环境造就人。好的环境气氛有利于学生的学习和知识的接受。教师要把情感融入到数学教学之中, 使学生在情感上与教师产生共鸣, 形成良好的数学课堂教学情感氛围, 促使学生产生极大的学习热情和学习积极性。教师根据数学学科和数学知识的特点, 运用情感教学方法, 并利用语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出数学教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围, 从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感, 让学生在最佳的情感氛围中去感知数学。最佳课堂教学情境, 是重视学生的情感发展, 在情感与意境的组合情境中, 使学生受到感染, 从而达到情感与审美体验。在教育教学中, 数学教师就要扬长避短, 改进教育教学方法, 把抽象的计算和运算变成生动的游戏运算, 从而把学生好动的热情引到学习上来, 培养他们对数学课堂学习的兴趣, 在学习中提高学生的素质。

四、在提高学生素质上狠下工夫

课堂教学是实施素质教育的根本途径, 小学数学课堂教学必须以学生全面主动的发展为中心, 突出素质教育和能力教育。数学教师要端正教学思想, 课堂教要以传授知识为主线, 以素质教育为目标。只有转变教学观念, 端正教学思想, 才能真正从教学内容、教学目标、教学手段、教学对象出发, 设计符合素质教育特征的教育方法;教师要切实把学生的能力培养和素质教育真正落实到课堂教学中, 在素质教育上狠下工夫。

创新数学课堂教学, 还要合理利用直观教具教学, 培养和激发学生学习的兴趣, 课堂教学不是单方面的活动, 而是师生的共同活动, 学生是教学活动的主体。所以在数学课堂教学中, 教师要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾, 要充分利用直观教学的各种手段。“直观”的东西具有看的见、摸得到的优点, 能够直接说明问题, 给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷乐趣。

终上所述, 创新小学数学课堂教学方法, 关键是要根据学生的年龄特点和认识规律, 认真研究, 经常总结, 积极探索, 因材施教, 因学生而异, 既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣, 又要传授给学生科学的学习方法, 这样才能提高课堂教学效率, 促进学生全面发展。

摘要：小学数学教学有其固有的规律和特点, 要想提高小学数学教学的效率和质量, 就必须遵循小学数学的教学规律, 创新数学课堂教学法。

关键词：小学,数学教学,创新,方法

参考文献

[1].王晶.小学生数学学习兴趣的培养[J].吉林教育, 2011 (Z3) .

[2].贾久慧.浅谈小学数学教学中如何有效的引导后进生进步[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (06) .

浅谈小学数学教学有效性 篇11

一、预设教学情境，激发学生学习动机

课堂教学要创设一定的情境，但这个情境的营造或创设离不开学生这一学习主体，否则教学对象都没搞清楚，教学情境的设计就不利于课堂有效性的实现。因而，教学情境的设计和展开要从本质上关注学生的发展。学生是受教育的核心，他们不仅是教的对象，而且还是教学这一活动中最灵活的教育资源。

恰当的课堂教学情境能带动学生学习的激情，激发学生的学习动机和求知欲，进而使学生在欢快愉悦的课堂氛围中掌握所学东西。因此，课堂营造的情境，在小学数学教学有效性中显得很重要，愉悦的情境能引起学生的兴趣点和好奇心，有了学习的动力和欲望才能有利于教学活动的展开。

二、改变传统授课方式，丰富教学手段，提高学生主动性

在传统的教学过程中，教师是主导，教学手段单一，学生容易疲倦，一节课下来，学习积极性不高，只有极少的学生参与到了课堂活动中，其他学生则成了看客。长期下去，则必然出现学生的分化，出现后进生。

因此，在日常教学过程中，教师要有强烈的责任心、渊博的知识、丰富的教学经验，善于运用灵活多样的教学手段、方法，提高学生兴趣，保证课堂效率。

在教学过程中，教师要在课堂中处于主导地位，以学生为主体，尽量提高学生的能动性。在指导过程中，教师要注意要使每一个学生都参与进来，并且注意学生的参与度，观察学生是否有求知欲和好奇心，能否在数学学习过程中发现问题、提出问题、分析问题及解决问题，学生的主动性是否得到了很好的发挥，学生的个性是否得到了张扬。

教师只有把学生的情况清楚掌握，才能在教学过程中，更好地与学生进行交流；对课堂进行掌控，才有利于学生素质的发展，给学生以发展的空间，使学生的与创造力得到激发，其综合素质得到进一步的提高。

在教学的过程中，教师应该将学生作为活动的主体，要留给学生思考和研究的时间和实践的机会。不仅仅让学生只是动耳听、动眼看，还要让他们动手做、动口说、动脑想，要让学生通过自己的实践去探索和发现。教师要放开手脚，让学生通过独立的思索和合作交流等方式，主动参与教学，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围，提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和。例如，在教学《三角形的特性》时，我让学生动手用硬纸条做了一个三角形和一个四边形；在讲三角形具有稳定性时，让学生拉一拉、比一比，看有什么发现。通过对比，不用教师过多讲解，学生便一清二楚了。

三、积极开展信息化、网络化教学

现代社会是信息社会，以网络技术为核心的现代科技的发展，使我们的生活、生产方式发生了重要的变化，教学模式也随之有了巨大的改变。作为教师，我们要在教学过程中恰当地使用多媒体教学方式，使这一手段在激发学生兴趣，提高教学效率上发挥应有的作用。要像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅地把计算机技术融入到小数学科教学中。如在教学《分数的大小比较》时，教师采用“Flash”设计出有趣的动画情节来引入新课，将它播放到学生机上：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。教师适时提出有利于学生探索性的问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”在这个情境中，火红的太阳、干枯的大地、翠绿的西瓜、滑稽的人物表情、幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。利用多媒体营造的“探索场”，使学生在发现问题的过程中充满好奇和乐趣，从而提高小学数学课堂教学效益。

四、数学联系生活，学为所用

数学在生活中无处不在，二者结合教学，似影随形，兴味盎然。例如，在教学“克和千克的认识”时，我先让学生动手实践：“根据你手中小食品的重量，你能想象出1克有多重吗？你能不能想办法从你的小食品中拿出1克的食品？先跟同桌互相说说拿的小食品重多少克，然后把它放在手里，闭上眼睛掂一掂，体会一下它有多重。”学生发现一包草莓丁重10克，正好有10个，所以，每个草莓丁正好是1克，知道了多少重量是1克。用同样的方法引导学生体验1千克有多重。因此，争取立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与知识的发生、发展和形成的过程，感受了千克和克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，应用于生活的乐趣。

总之，在小学数学教学中，教师要注重教学的有效性。在教学的过程中，采用各种教学方法激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，从而提高教学效率和学生的学习效率。

小学数学有效性教学浅谈 篇12

一、激发学生学习数学的兴趣

小学生刚刚开始他们的学习生涯, 在步入校园生活的开始阶段会产生各种不适, 学生投放在学习上的注意力有限, 而且小学生年龄小, 自我控制的能力不强, 所以小学生在学习数学的过程中如果对数学的学习兴趣不高, 很容易被其他事物分散精力, 所以小学数学教师在进行教学的过程中首先应该把提高学生学习数学的兴趣放在首位。提高学生的学习兴趣就需要了解学生的学习需求, 对于小学生而言, 教师的鼓励和表扬比批评指责更能够让他们进步, 教师应该给学生更多的温暖, 让他们体会到教师对他们的关心。当自己的努力受到教师的肯定时, 学生就会更加积极主动地学习知识, 从而也就逐渐地对所学的内容产生兴趣, 所以说在日常的教学中, 教师应该学会走进学生的内心, 了解学生在平时的学习中需要什么, 尽自己的能力去帮助他们, 让他们在温暖中不断寻找学习数学的动力。教师在激发学生学习数学兴趣的时候应该找到合适的激励方式。学习数学的方式有很多种, 仅通过课堂上的教学是不能够让学生真正地喜欢上学习数学的, 所以, 教师在进行教学的过程中应该寻找多种途径吸引学生的注意力, 教师在制定教学方案的同时也应该研究学生的心理状况, 教师应该不断纠正小学生的学习态度, 使他们能够正视数学学习, 既要深知学习数学的意义, 也应该尽自己的努力学好这门科目, 这样才能够为以后学习数学打好基础。

二、实施生活化教学

数学教学不应该只局限在课堂教学中, 而是应该将教学内容与生活相结合。教师不仅要丰富学生数学知识的积累, 还应该培养学生学以致用的能力, 学生将自己学习到的数学知识运用的生活中去, 能够充分体现出学习知识的价值, 并且学生在进行数学知识运用的时候能够加深对所学知识的印象。生活化的教学也是一种新颖的比较有效的教学方法, 可能这种教学形式在短期的教学过程中显现出教学效果, 需要经过较长时间的坚持才能达到令人满意的教学效果。生活化的教学方式需要教师在教学过程中能够导入生活素材, 在教学中引入生活情境, 能够极大地激发小学生对于数学知识的学习兴趣。当小学生的学习热情被提高, 也就能提高学生的学习效率, 他们在学习数学的道路上越走越轻松。生活化教学的特点就是将教学内容和生活相互结合, 使得数学知识更加生动, 而且这种教学方式能够最大限度地激发学生思考的热情, 而且学生在进行学习的时候观察生活的能力也会相应的提高, 这种综合式的教学方法能够不断地提高学生的综合素质。

三、培养学生的发散思维

对于小学教育而言, 虽然学习知识是教育的一大目的, 但是一个很重要的教育意义是培养学生更全面的思维习惯, 教会学生思考和创新。数学知识的学习不是通过学生的题海战术就能够掌握数学知识的真谛的, 而是需要经过学生不断地学习完善自己的思维方式, 通过不断地思考和理解对所学习的知识有更深入的认识, 在不断摸索的过程中发现问题和解决问题的能力也会相应的提高, 所以学生在进行数学知识的学习的时候应该提高自己的思考能力。其中, 发散性思维就是小学生应该提高的思维方式, 重在提升学生思维的灵活性, 使得学生在遇到问题的时候可以全方位的思考, 而且寻找解决问题的方案时能够更加多元化。在发散思维的培养过程中, 需要教师的不断引导, 首先应该为学生做出多元化的示范, 为他们以后的学习能够有据可循, 这样学生在学习的时候才能更加轻松。发散性思维能对学生创新能力提供一定的基础, 促使学生思考的方面更加全面, 同时也有利于对数学问题的解决, 而且在解决问题的过程中也是综合知识运用能力体现, 所以说培养学生的发散性思维对于小学生数学素养的提高有一定的促进作用。教学方式的多元化能够促使学生的思维向多元化的发展, 所以说学生在进行数学知识学习的时候受到的有利影响是多方面的, 一方面是数学知识积累的增多, 另一方面是学生的思维不断走向成熟。

四、端正学生的学习态度

对于学习数学来说, 学习态度是决定着学生数学成绩高低的关键因素, 所以在平时的教学过程中, 教师应该逐步地端正学生学习数学的态度, 培养学生良好的学习习惯, 这样才能够避免学生在数学学习的过程中尽可能地减少错误的出现。对于一道数学题的思考和计算, 细心和马虎两种学习态度所产生的结果是完全不同的, 所以应该尽可能地培养学生细心的学习习惯, 让他们在解决问题的过程中都能够认真地对待, 从而减少不该出现的错误的发生。这种良好的学习习惯一旦养成, 就能够使得学生学习数学的效率更高, 让学生能够以认真的态度对待学习。

参考文献