小学数学课堂的有效导入案例

小学数学课堂的有效导入案例（通用8篇）

小学数学课堂的有效导入案例 篇1

案例分析

案例分享：《两位数加一位数（进位）》

1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材85—86页例

1、例2。

2、导入设计：

师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）

师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》

1、教学内容：北师大版教版四年级下册

2、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。

【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？ 生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？ 生：（非常高兴地，齐答）可以。

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？ 生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？ 生1：很大。生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。„„

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激。

师：哈哈，三个滑梯有什么不同？ 生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？ 生：角有不同。

师：对，这些角有大有小。

师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。

【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。

老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。

（多媒体课件出示一休的图片）

师：大家认识他吗？这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？ 生：想！

师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。

师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？ 生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）

师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果？

生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）

师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）

【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。

（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）书包

15元

直尺

0.2元 钢笔

4元

铅笔

0.8元

师：同学们去文具商店买过东西吗？现在老师当营业员，你们当一回顾客。如果买一把直尺，你应该怎样付钱？ 生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？

生：我付一个五角的，三个一角的。

生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？ 生：我可以付四个二角的。

生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。

师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。

【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。

师：（老师在黑板上画出六个梨和三只盘子。）请问同学们试试如何把六个梨平均分放在三只盘子里？（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）

师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）

师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？ 生：10个。

师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）

师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？ 生：边比划边回答1米等于10分米。

师：好的，请同学们今天回家后拿着尺子量一量家中的那些物体长度大约是1米、1分米、1毫米？

【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。

师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）师：你们拍的节奏为什么这么整齐？

生：我们全班同学都是按照先拍一下、后拍两下这样相同的节奏拍的。

师：如果老师让你们按照这样的节奏不断重复地一直拍下去，不叫停止，想一想你们要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。

师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？

生：是无限的。

师：你们刚才拍的次数呢？ 生：是有限的。

【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：

师：同学们，我们今天来搞一次拍球比赛，大家等下推荐6个人上来，分成两个队，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。大家觉得怎么样？

生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。

师：比赛开始！

（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）

师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。

师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。

（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）

师：你们真的没有什么想法？

生：我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。

师：哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平，难道就没有更好的办法来比较这两对总体水平的高低吗？

（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）

【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？ 生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。

师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？（生答略）师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？ 生：拉长方形的对角。

生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？ 生：平行四边形。

师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？ 生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。（板书：平行四边形的面积）

【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们的成长是非常有益的。下面是一位同学写的一篇数学日记，请看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六点半，我被闹钟吵醒，便从长8厘米、宽4厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2个小时。想到今天是开学的第一天不能迟到，于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了„„

生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。

师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。

【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。

师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？ 生：从门口开始数。生：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？ 生：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了方便，我们把左边这一组定位第1组，正数第一个同学定为第1组第1个，好吗？现在统一了标准，谁愿意说说自己的位置在第几组第几个？

（自由发言）

生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）

在课堂上，教师的口语技巧主要分为导入语、讲授语、过渡语以及提问语等运用。

比如讲新课时，第一道例题讲完后，老师说：“老师再出一道题，看看谁会用刚才学的方法算出来。”学生个个争强好胜，会争先恐后地举起手来。接着，老师又说：“刚才大家学得都不错，我再出一道题，看谁先发现，和前边的题有什么不同？”孩子的思维会继续进行。巩固练习时，老师说：“新知识学会了吗？试着做几道题怎么样？”接着做灵活一些的题目时，老师又说：“刚才这几道题，大家掌握的都不错，我再出几道难一点儿的，看谁能闯过难关。” 这一段段过渡语，并没有华丽的词藻，但通过语言的刺激，在激发学生的再造想象和创造想象，起到了鼓动和启发的作用，使学生始终跃跃欲试，一直保持着旺盛的求知欲。

将数学课中的过渡语分为以下几类：顺流式、悬念式、关联式、贯穿式等。

一、顺流式：指一个问题自然为下一个问题做了预备和铺垫。使知识点在问题中自然过渡到另一个知识点。实例一：《空间与图形》

师：弹球、乒乓球为什么要放在一起？ 生：因为它们会滚。

师：我们给它们起一个共同的名字叫“球”。它们的家族还有许多成员，你还知道有什么球是“球”这个家族的成员？ 生：排球、足球、网球……

师：看看还有哪一类东西会滚？ 生：茶叶筒、电池……

师：它们和球一样吗？你能不能让它们稳稳的在桌上不滚？它们的名字都叫“圆柱”。

在这一部分的教学中，我抓住了球和圆柱都会滚这一共有的特点，通过一句“看看还有哪一类东西会滚？”使学生从认识球过渡到认识圆柱，继而学生又在“都会滚”的基础上发现球和圆柱滚的方式不同，使学生记住了这两种图形的名称，又能加以区分。

二、悬念式：通过一个问题引发学生的思考，吸引学生的注意力，导出下一个知识点。实例二：《学看钟表》

师：你们每天早上几点起床呀？ 生：7点、6点半、6点

师：你们想知道这些时间在钟表上怎样表示吗？……（认识几时和几时半）

师：老师知道你们起床的时间了，你们能知道老师几时起床吗？老师比你们起的都早，谁知道这是几时？（在表盘上表示出快到6时，进入快到几时的学习）

作为学生，他们都希望对自己的老师有所了解，我针对这一特点，让学生在认识了几时和几时半之后，看着钟表猜一猜老师起床的时间，学生非常想了解这一时间，学习的注意力就特别集中，这比教师直接告诉他们快到几时怎样表示效果要好得多。

实例三：《厘米的认识》

师：选1枝你最喜欢的小铅笔，估计一下它的长度，再试着量一量。[学生活动] 师：说说你是怎么量的？

生：在量铅笔的长度时，铅笔的一端要与0刻度对齐再量，另一端对着几就是几厘米。师：有的同学的尺子0刻度不清楚了，怎么办呢？你能帮他想个办法吗？……

由于抓住学生想知道的问题进行过渡，能使学生的注意力不知不觉地又集中到了新问题的学习上，这样的过渡语言，常常会起到一种纲举目张的作用，承上启下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解在眼里的一切事物……假若一个教师想用知识在照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意。”

只要我们认真钻研教材，就不难发现，有很多内容在教学中可以抓住容易引起学生注意的问题设计过渡语言，穿针引线，步步深入，最后达到教育和教学的目的。

三、关联式：学习一个知识点后，用一句与之相关的话直接引出下一个知识点。实例四：《空间与图形》

师： 你们还把魔方和小药盒放在一起，它们也有一个共同的名字叫“正方体”。正方体有一个好朋友叫“长方体”。

由于正方体和长方体有着相似之处，我在教学完正方体后，以一句“正方体有一个好朋友叫长方体”，拉进了学生与图形的距离，使他们觉得图形也变活了，这与学生读童话故事有异曲同工之妙。

实例五：《统计的初步知识》（教学完例题一之后）

师：刚才我们对小兔子们的拔萝卜比赛进行了统计，你们知道小兔子为什么拔萝卜吗？ 生：因为兔子爱吃萝卜。

师：老师知道你们非常爱吃水果，所以带来了一些水果，我们来看看都有什么？……（开始教学例二）

以往在一课中出现两道例题，我们往往在教学例题一后，对学生说：“我们再来看一道题 ”。而在这一课中，我把兔子爱吃的萝卜和学生爱吃的水果建立起联系，一句精心设计的过渡语，把书上的两道例题自然的衔接，在统计过萝卜数之后，学生很自然地开始统计水果数，他们不会感到只是在老师的带领下生硬的完成了两道题，而是在不知不觉中就把统计表的两种格式掌握了。

四、贯穿式：用同一种事物贯穿整个新授部分、整个练习部分甚至贯穿全课始终。实例六：《空间与图形》（练习部分）

师：一个小朋友叫闹闹，（出示图），他把我们刚认识的4位图形朋友都带来了，还发给组长一些图片，请你们选出自己喜欢的图片，根据图片上物体的形状，把它贴到相应的图形下面，好吗？

（学生活动）

师：闹闹夸你们真棒，还邀请你们到他家里作客，打开书61页，这里就是闹闹家，你能在他家里找到刚认识的4位朋友吗？

（学生活动）

师：闹闹想请你们帮个忙，他给老师一些图片，我们帮他数数每种图形各有几个？…… 师：闹闹想看看你们是不是真的很聪明，他还给你们出了这样一道题，…… 本课的练习都是通过小闹闹这个学生喜欢的小朋友来贯穿的，每一个过渡语就引出一个新的练习，而且练习的设计由易到难，学生在小闹闹的带领下，很轻松的完成了练习任务，整堂课的学习兴致都很高。这样层层递进引渡，把学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂整体结构安排的天衣无缝，体验成功的喜悦之情。

教学实践证明，教师讲究讲课的语言艺术，必然给教学带来很大吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这就是教学语言的魅力所产生的最佳教学效果。

课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解所学内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。

总之，在平时的教学中我发现，要教会学生知识就要用学生可以接受的、喜欢的语言。在一堂课中，例题的教学和练习是重要的，但自然、连贯、适合学生年龄特点的过渡语，往往会给整堂课带来意想不到的效果。因此，在备课时，教师不仅要备教学过程，也要考虑一堂课教学环节之间的关系，用学生喜欢的语言，把各环节串起来。这样不仅使授课的系统性强，而且用过渡语连接，可以激励学生，在老师的引导下，在快乐的教学氛围中主动探索新知识。

小学数学课堂的有效导入案例 篇2

对于孩子来讲, 能激发他们兴趣的活动才能从根本上促进其进一步的学习, 兴趣是孩子学习的前提条件, 只有孩子对数学知识真正地感兴趣才能产生强烈的学习欲望, 并真正地参与到课堂中去。教师应当择优选出最适合该年龄段学生发展需求的教学模式, 提高学生数学知识的学习质量。对于小学生这个群体来讲兴趣是核心诱因, 教师通过导入一定的课堂情境可以有效地提高学生的学习兴趣。

案例分析:观察角的课程讨论。

教师应当主要以多媒体设备为前提, 通过播放多种图形的图片为后续的讲课埋下伏笔, 从而提高学生对图形的学习兴趣。例如:运用火柴拼出一个三角形, 然后将其中的一个火柴棍抽取出来, 通过对学生产生一定的视觉冲突, 从而加深学生对“角”相关知识的印象。

通过有效地激发学生的学习兴趣可以达到事半功倍的效果。在数学教学的初级阶段结束之后, 教师可以针对数学教学内容对学生进行提问, 从而使得教师更加了解学生对知识的掌握程度与课堂情境对学生产生的教学效果。这种做法方便了教师对自身教学方式的提升与调整, 为第二堂课的教学奠定了一定的基础。

二、合理安排教学情境, 激发学生学习兴趣

教师将数学知识融入到游戏当中, 则可以有效地提高小学生对数学知识的学习欲望。在对“角”这一部分的知识进行讲解时, 可以安排合理的教学活动从而让学生积极地参与到课堂中, 通过运用“看一看”“认一认”“找一找”等各种教学形式来充分调动学生的感官, 并使其积极地参与到教学活动中, 使得学生可以自主地对“角”的特点进行探索与学习。通过主动的学习, 使得学生更加了解角的相关知识。

有些教师在讲解的过程中只有口头的对“角的大小与边长没有关系”的理论进行讲解, 使得小学生对知识的理解较为困难, 由于小学生接受新知识的能力相对较差, 所以应当针对该年龄段的特点采取适当的教学方式来进行合理的讲解。教师作为课堂的领导者, 通过将学生引入到科学的教学情境中去, 合理地运用多媒体设备进行教学来加深孩子对数学知识的理解程度。教师可以将学生引入到制造角的工厂中去体验角的变化, 并将红角与蓝角娃娃进行对比, 通过调用生动形象的教学模式来帮助学生理解角的大小与边长无关的理论知识。这些生动形象的动画, 可以深深地引起学生的注意, 多媒体技术应当在小学数学教学中发挥出其生动、直观的教学作用。

三、注重教与学方式的转变, 适时优化课堂学习模式

通过对教学方案进行精心的设计, 从而让学生在学习过程中产生一定的成就感, 增加学生对学习的兴趣。在低年级的数学教学中增加课堂情境, 可以有效地减少课堂枯燥乏味等问题, 让学生在生动的情境中学习数学知识, 活跃课堂气氛。

不管是在平常的课堂教学中, 还是在公开课堂上, 都应当合理地组织学习小组。小组可以将学习好的同学与学习相对较差的同学安排在一起互相进行学习。也可以将学习相对困难的同学安排在一起, 方便教师及时地对其进行辅导。同时, 可以在每个小组中抽选出一名同学作为小组长, 方便对小组成员进行管理。在平常的数学教学过程中, 教师可以为同学们讲解一些关于合作的学习方法, 也可以让同学站出来发言, 让其他同学明白其对数学知识的见解。其他同学也应当有自己的看法, 并善于提出问题, 运用所学到的知识对问题进行修正与补充。合作并不是在一朝一夕之间就可以学会的, 因此教师应当多给学生留出更多的沟通机会与时间。通过角的学习过程, 教师可以设立“比一比”“找一找”等教学活动, 提高学生的学习热情, 降低学习难度, 增强学生学习新知识的自信, 不断地在合作中学习数学知识。

四、不断优化课堂练习, 设立练习情境新方式

通过对课堂练习进行精心的优化与设计, 增加学生成功的次数, 从而培养学生的自信心, 帮助学生更深地融入到课堂中。为了有效地减少教师在授课中产生枯燥的现象, 所以应当在课堂上为学生提供生动的练习情境, 对学生在课堂上所学到的知识进行巩固。比如, 在数学中角知识的学习过程中, 可以通过实际的例子来让学生感受到“是几边形便有几个角”的道理。这种情境的练习, 对于二年级的学生来讲难度适合, 趣味性又强, 所以学生对这种问题将很感兴趣, 这在一定程度上加强了学生对数学知识的自信, 从而加强了学生对数学的学习兴趣。通过对多年的数学教学实践进行分析, 现阶段的数学教学应重点抓住课堂教学的主要渠道, 有效地利用我国现代化教学手段加强学生对数学的学习兴趣, 提高我国小学数学的课堂教学效率与质量。

五、总结

数学课堂有效导入案例举隅 篇3

关键词：数学课堂；有效导入；案例

课堂导入是以激发学生学习动机、任务驱使及问题意识为价值取向的刺激性信息，是从事数学活动的诱因和产生数学行为的条件。有效的课堂导入是落实数学课堂教学改革、提高课堂教学有效性的一个重要方面，这就要求教者快捷、简单、高效、创新地导入新课，为有效课堂做良好的开局。下面结合实践中的几个案例做简要阐述。

一、为孕伏学法①作指导

最有价值的知识是关于方法的知识。教学中，“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我在课堂教学的谋划与实践中，时刻注重学习方法的指导。如，我在教学“分数的初步认识”时，课中让学生用纸折一折、涂一涂，表示出一个分数，可这个分数就是千呼万唤不出来，细看之下，不为别的，只因学生有的不会对折来平均分，有的精细涂色费时过多，导致这一操作活动大大超过预设时间，致使整节课未能及时完成。二次教学，我做了思考，把学生这一操作盲点提至课前活动，专门做了一个学法指导，带领学生玩了一个折纸游戏：变一变（正方形对折——长方形，对折——正方形，再对折——三角形）、涂一涂（指导画斜线表示：又快又均匀）。不言而喻，有了课前的学法指导做孕伏，课堂上也就有了事半功倍之成效。

二、为突破难点作铺垫

一堂成功的数学课，最基本的标准是要突出重点、突破难点。而有些数学知识较为抽象，思维难度大，对某些学生来说难以突破，往往造成对知识的一知半解，导致无法灵活应用新知，严重影响了后续知识的学习。如，“因数和倍数”一课，“因数与倍数是相互依存的”是本课教学的一个难点，由于它的抽象性，我们单从这两个概念去强化找关系，恐怕学生很难理解其“相互依存”之关系。课始，如果设计一个类比游戏：找两个要好的女同学，甲称姐姐，乙称妹妹，让她们说说两人之间的姐妹关系，然后老师强调：你是我的姐姐吗？是大家的姐姐吗？那你只是谁的姐姐？学生很快明白了在这里姐姐是相对于比她小的乙同学来说的，妹妹也只是相对于甲同学来说的。这时老师告诉学生，这种关系就是相互依存的，我们将要学习的数学知识中也有这种依存关系。这样在后续的新课学习中，学生轻而易举地利用类推理解了倍数与因数的这种依存关系，巧妙地突破了难点。

三、为揭示本质作创造

在微观上，数学本质是指具体数学内容的本真意义。某个具体内容的数学本质表现为隐藏在客观事物背后的数学知识、数学规律、本质属性、数量关系、数学思想方法等。

如，画平行线的教学。什么是“平行”的本质？用运动的观点观察直线的位置关系，平行是直线平移运动的状态。因此我认为，平行的数学本质是直线的平移运动，画平行线的本质是使画直线的工具发生平移运动。学生画平行线时经常产生困难，为什么画平行线要“靠、贴、移、画”呢？因此我对“画平行线”作了如下导入：在方格中画一条直线，让学生画一画平移后的直线，观察两直线的平行关系；然后去掉方格，探讨又该怎样做才能实现准确平移。通过这个“再创造”活动，画平行线的操作“靠、贴、移、画”就成了一种顺其自然的行为，操作行为与数学本质就会和谐统一，数学操作技能的形成就“像呼吸一样自然”生长。

四、为挑战智力作设计

智力游戏能有效地调动学生参与学习的积极性，如果课始就向学生发起适当的智力挑战，更能激发学生思维，引领学生自主参与探究新知，最终应用新知解决挑战题而获得成功体验。如，学习“正方体的展开图”时，我设计了这样一个智力题：一只蚂蚁从正方体纸盒的A顶点爬到B顶点，如图，按怎样的线路爬行最近？解决这个问题看似简单，其实有一定难度，学生提出了多种方案，但均没有理由证实而处于愤懑的情绪之中，这时我告诉学生需把正方体纸盒按一定的方法展开就便于解决，于是大家迫不及待的想看个究竟，很投入地在我的指导下沿着边线动手剪起来……最后在主动参与中认识了正方体展开图的多种形式，并利用展开的平面图自主找到了蚂蚁爬行的最短路线，同时，“在同一平面内，两点之间直走最近”得到有力证实。无疑，这样的导入设计为本课的展开注入了活力，为探究确定了目标，同时也让学生感受到数学知识的魅力所在。

以上是笔者在数学课堂教学导入中采撷的几朵花絮。其实，数学课堂教学导入方式多样，不同的内容需要不同的导入方式，不同的导入展现不同的风采，只要是对新知识的学习及孩子的成长有利的即是有效的。在新课改的实践中，落实数学教学理念的方方面面很多，需要我们教者不停地探索和大胆地实践。

参考文献：

吴玉.小学数学教学案例片断分析举隅[J].学生之友：小学，2010（10）.

Giving Examples of Lead-in Case in Mathematics Classroom Effectively

Hu Nianhong

Abstract：Combined with the actual case， this paper expounds the effective import briefly in the mathematics classroom.

Key words：mathematics classroom；effective import；case

编辑 郭晓云endprint

摘 要：结合实际案例，对在数学课堂中进行有效导入作了简要阐述。

关键词：数学课堂；有效导入；案例

课堂导入是以激发学生学习动机、任务驱使及问题意识为价值取向的刺激性信息，是从事数学活动的诱因和产生数学行为的条件。有效的课堂导入是落实数学课堂教学改革、提高课堂教学有效性的一个重要方面，这就要求教者快捷、简单、高效、创新地导入新课，为有效课堂做良好的开局。下面结合实践中的几个案例做简要阐述。

一、为孕伏学法①作指导

最有价值的知识是关于方法的知识。教学中，“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我在课堂教学的谋划与实践中，时刻注重学习方法的指导。如，我在教学“分数的初步认识”时，课中让学生用纸折一折、涂一涂，表示出一个分数，可这个分数就是千呼万唤不出来，细看之下，不为别的，只因学生有的不会对折来平均分，有的精细涂色费时过多，导致这一操作活动大大超过预设时间，致使整节课未能及时完成。二次教学，我做了思考，把学生这一操作盲点提至课前活动，专门做了一个学法指导，带领学生玩了一个折纸游戏：变一变（正方形对折——长方形，对折——正方形，再对折——三角形）、涂一涂（指导画斜线表示：又快又均匀）。不言而喻，有了课前的学法指导做孕伏，课堂上也就有了事半功倍之成效。

二、为突破难点作铺垫

一堂成功的数学课，最基本的标准是要突出重点、突破难点。而有些数学知识较为抽象，思维难度大，对某些学生来说难以突破，往往造成对知识的一知半解，导致无法灵活应用新知，严重影响了后续知识的学习。如，“因数和倍数”一课，“因数与倍数是相互依存的”是本课教学的一个难点，由于它的抽象性，我们单从这两个概念去强化找关系，恐怕学生很难理解其“相互依存”之关系。课始，如果设计一个类比游戏：找两个要好的女同学，甲称姐姐，乙称妹妹，让她们说说两人之间的姐妹关系，然后老师强调：你是我的姐姐吗？是大家的姐姐吗？那你只是谁的姐姐？学生很快明白了在这里姐姐是相对于比她小的乙同学来说的，妹妹也只是相对于甲同学来说的。这时老师告诉学生，这种关系就是相互依存的，我们将要学习的数学知识中也有这种依存关系。这样在后续的新课学习中，学生轻而易举地利用类推理解了倍数与因数的这种依存关系，巧妙地突破了难点。

三、为揭示本质作创造

在微观上，数学本质是指具体数学内容的本真意义。某个具体内容的数学本质表现为隐藏在客观事物背后的数学知识、数学规律、本质属性、数量关系、数学思想方法等。

如，画平行线的教学。什么是“平行”的本质？用运动的观点观察直线的位置关系，平行是直线平移运动的状态。因此我认为，平行的数学本质是直线的平移运动，画平行线的本质是使画直线的工具发生平移运动。学生画平行线时经常产生困难，为什么画平行线要“靠、贴、移、画”呢？因此我对“画平行线”作了如下导入：在方格中画一条直线，让学生画一画平移后的直线，观察两直线的平行关系；然后去掉方格，探讨又该怎样做才能实现准确平移。通过这个“再创造”活动，画平行线的操作“靠、贴、移、画”就成了一种顺其自然的行为，操作行为与数学本质就会和谐统一，数学操作技能的形成就“像呼吸一样自然”生长。

四、为挑战智力作设计

智力游戏能有效地调动学生参与学习的积极性，如果课始就向学生发起适当的智力挑战，更能激发学生思维，引领学生自主参与探究新知，最终应用新知解决挑战题而获得成功体验。如，学习“正方体的展开图”时，我设计了这样一个智力题：一只蚂蚁从正方体纸盒的A顶点爬到B顶点，如图，按怎样的线路爬行最近？解决这个问题看似简单，其实有一定难度，学生提出了多种方案，但均没有理由证实而处于愤懑的情绪之中，这时我告诉学生需把正方体纸盒按一定的方法展开就便于解决，于是大家迫不及待的想看个究竟，很投入地在我的指导下沿着边线动手剪起来……最后在主动参与中认识了正方体展开图的多种形式，并利用展开的平面图自主找到了蚂蚁爬行的最短路线，同时，“在同一平面内，两点之间直走最近”得到有力证实。无疑，这样的导入设计为本课的展开注入了活力，为探究确定了目标，同时也让学生感受到数学知识的魅力所在。

以上是笔者在数学课堂教学导入中采撷的几朵花絮。其实，数学课堂教学导入方式多样，不同的内容需要不同的导入方式，不同的导入展现不同的风采，只要是对新知识的学习及孩子的成长有利的即是有效的。在新课改的实践中，落实数学教学理念的方方面面很多，需要我们教者不停地探索和大胆地实践。

参考文献：

吴玉.小学数学教学案例片断分析举隅[J].学生之友：小学，2010（10）.

Giving Examples of Lead-in Case in Mathematics Classroom Effectively

Hu Nianhong

Abstract：Combined with the actual case， this paper expounds the effective import briefly in the mathematics classroom.

Key words：mathematics classroom；effective import；case

编辑 郭晓云endprint

摘 要：结合实际案例，对在数学课堂中进行有效导入作了简要阐述。

关键词：数学课堂；有效导入；案例

课堂导入是以激发学生学习动机、任务驱使及问题意识为价值取向的刺激性信息，是从事数学活动的诱因和产生数学行为的条件。有效的课堂导入是落实数学课堂教学改革、提高课堂教学有效性的一个重要方面，这就要求教者快捷、简单、高效、创新地导入新课，为有效课堂做良好的开局。下面结合实践中的几个案例做简要阐述。

一、为孕伏学法①作指导

最有价值的知识是关于方法的知识。教学中，“授之以鱼不如授之以渔”。因此，我在课堂教学的谋划与实践中，时刻注重学习方法的指导。如，我在教学“分数的初步认识”时，课中让学生用纸折一折、涂一涂，表示出一个分数，可这个分数就是千呼万唤不出来，细看之下，不为别的，只因学生有的不会对折来平均分，有的精细涂色费时过多，导致这一操作活动大大超过预设时间，致使整节课未能及时完成。二次教学，我做了思考，把学生这一操作盲点提至课前活动，专门做了一个学法指导，带领学生玩了一个折纸游戏：变一变（正方形对折——长方形，对折——正方形，再对折——三角形）、涂一涂（指导画斜线表示：又快又均匀）。不言而喻，有了课前的学法指导做孕伏，课堂上也就有了事半功倍之成效。

二、为突破难点作铺垫

一堂成功的数学课，最基本的标准是要突出重点、突破难点。而有些数学知识较为抽象，思维难度大，对某些学生来说难以突破，往往造成对知识的一知半解，导致无法灵活应用新知，严重影响了后续知识的学习。如，“因数和倍数”一课，“因数与倍数是相互依存的”是本课教学的一个难点，由于它的抽象性，我们单从这两个概念去强化找关系，恐怕学生很难理解其“相互依存”之关系。课始，如果设计一个类比游戏：找两个要好的女同学，甲称姐姐，乙称妹妹，让她们说说两人之间的姐妹关系，然后老师强调：你是我的姐姐吗？是大家的姐姐吗？那你只是谁的姐姐？学生很快明白了在这里姐姐是相对于比她小的乙同学来说的，妹妹也只是相对于甲同学来说的。这时老师告诉学生，这种关系就是相互依存的，我们将要学习的数学知识中也有这种依存关系。这样在后续的新课学习中，学生轻而易举地利用类推理解了倍数与因数的这种依存关系，巧妙地突破了难点。

三、为揭示本质作创造

在微观上，数学本质是指具体数学内容的本真意义。某个具体内容的数学本质表现为隐藏在客观事物背后的数学知识、数学规律、本质属性、数量关系、数学思想方法等。

如，画平行线的教学。什么是“平行”的本质？用运动的观点观察直线的位置关系，平行是直线平移运动的状态。因此我认为，平行的数学本质是直线的平移运动，画平行线的本质是使画直线的工具发生平移运动。学生画平行线时经常产生困难，为什么画平行线要“靠、贴、移、画”呢？因此我对“画平行线”作了如下导入：在方格中画一条直线，让学生画一画平移后的直线，观察两直线的平行关系；然后去掉方格，探讨又该怎样做才能实现准确平移。通过这个“再创造”活动，画平行线的操作“靠、贴、移、画”就成了一种顺其自然的行为，操作行为与数学本质就会和谐统一，数学操作技能的形成就“像呼吸一样自然”生长。

四、为挑战智力作设计

智力游戏能有效地调动学生参与学习的积极性，如果课始就向学生发起适当的智力挑战，更能激发学生思维，引领学生自主参与探究新知，最终应用新知解决挑战题而获得成功体验。如，学习“正方体的展开图”时，我设计了这样一个智力题：一只蚂蚁从正方体纸盒的A顶点爬到B顶点，如图，按怎样的线路爬行最近？解决这个问题看似简单，其实有一定难度，学生提出了多种方案，但均没有理由证实而处于愤懑的情绪之中，这时我告诉学生需把正方体纸盒按一定的方法展开就便于解决，于是大家迫不及待的想看个究竟，很投入地在我的指导下沿着边线动手剪起来……最后在主动参与中认识了正方体展开图的多种形式，并利用展开的平面图自主找到了蚂蚁爬行的最短路线，同时，“在同一平面内，两点之间直走最近”得到有力证实。无疑，这样的导入设计为本课的展开注入了活力，为探究确定了目标，同时也让学生感受到数学知识的魅力所在。

以上是笔者在数学课堂教学导入中采撷的几朵花絮。其实，数学课堂教学导入方式多样，不同的内容需要不同的导入方式，不同的导入展现不同的风采，只要是对新知识的学习及孩子的成长有利的即是有效的。在新课改的实践中，落实数学教学理念的方方面面很多，需要我们教者不停地探索和大胆地实践。

参考文献：

吴玉.小学数学教学案例片断分析举隅[J].学生之友：小学，2010（10）.

Giving Examples of Lead-in Case in Mathematics Classroom Effectively

Hu Nianhong

Abstract：Combined with the actual case， this paper expounds the effective import briefly in the mathematics classroom.

Key words：mathematics classroom；effective import；case

小学数学课堂教学有效性案例 篇4

一实小 杨洪宾

一、案例背景

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验那么什么是课堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为：从专业的角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。简单地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、实施过程 教学过程：

（一）让学生在生动具体的情境中学习数学。

学生课前准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）、„„

1.“买书”游戏：启发学生独立思考，让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书？想买哪些书？

2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：

（1）我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱？

（2）《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元？

„„

（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。）

师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。

（二）引导学生独立思考与合作交流及鼓励算法的多样化

1、买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱？

（1）让学生根据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5=）

师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。

（2）在独立思考的基础上，小组合作交流。

（3）汇报自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③

元 角 11.5 ＋ 3.2 14.7

师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。）

（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。

（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。

（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。

（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。

（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。

（引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。）

2、一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？

师：你能解决这个问题吗？

（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。

（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。

3、小结（课题板书：小数加法和减法的竖式计算）

(三)、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

师：我们之前根据情境提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，选择某个问题独立列式解答呢？

1、在学习小组为单位，学生在练习本上列式计算。

2、小组内说说你解决的是什么问题。

3、小组派代表上来汇报，其他同学评议，看小组同学能否全部做正确，拿到智慧星。

三、案例反思

1.新课程标准教学实施建议让学生在生动具体的情境中学习数学。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。此处根据学生生活经验，买书的时候会遇到小数，联系到生活中处处有数学，并产生了用数学思想去解决生活问题的欲望，极大的激发了学生的学习兴趣。

2.整个教学环节，体现了新课实施过程中课堂教学改革的两个方面： ①引导学生独立思考与合作交流、动手实践、自主探索。合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学生独立思维后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。学生通过相互交流，更能体现不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。通过学生与学生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在 合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。

②鼓励算法的多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。例如以上计算3.2+11.5的这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？你还有什么想法？„„以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。）

小学数学教学中如何有效导入 篇5

俗言道：“好的开始是成功的一半”。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。在数学课堂中如何有效导入，我认为应该结合课和学生的实际，选择恰当的导入法。

一、开门见山法

开门见山法也就是我们平常所说的直接导入法，新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如开始教学两位数加、减法时，就可以直接导入：“今天我们开始学习一个新内容——两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。

此法多用于与前面知识联系不大的起始课，直截了当，为新课的学习保证充足的时间。应用此导入法时，要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

二、以旧引新法

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。

例如在教学小数乘法时，教师先让学生复习“整数乘整数的计算方法”和“积的变化规律”如：在教7.8乘2.4时，先做复习题：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

让学生分别计算出结果，找出因数和积的变化规律。然后出示7.8×2.4提问：你们能计算出这道题吗？由于有前面的知识铺垫，学生很容易就能理解和掌握小数乘法的计算方法。这种导入新课方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此，在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，特别是计算课的教学中应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

三、故事引入法

这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。

比如：在教学“分数的基本性质“这节课时，我就用了故事引入法。师：同学们愿意听故事吗？今天老师给大家讲一个“猴妈妈分西瓜”的故事：小猴子一家可喜欢吃西瓜了，有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。爸爸说：“给我来一块西瓜。”猴哥哥听见说：“太少了，我要2块。”猴妹妹更贪心，她抢着说：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一块，我要3块，我要3块。”，猴妈妈想了一想，有办法了，它先把第一个西瓜平均切成4块，分给猴爸爸1块，把第二个西瓜平均切成8块，分给猴哥哥2块。把第三个西瓜平均切成12块，分给猴妹妹3块。故事讲到这，教师提问说：“同学们，你知道谁吃的多吗？” 这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。

爱听故事是孩子的天性，课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通过教师口述，与教师生动、抑扬顿挫的教学语言结合起来，才能取得预期的效果。

四、创境导入法

创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。如三年级《秒的认识》：

师：同学们，你们喜欢过春节吗？

师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声马上就要敲响，开始倒计时了，一起来。（师生一起倒计时）师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位—秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）

激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。

五、悬念导入法

悬念导入就是结合新课，创设问题情境，使学生置身于求知若渴的状态，极大地激发学生探索新知的热情。如；在教学“圆的周长”一课时，我是这样导入的：同学们，你们见过蚂蚁赛跑吗？有一只红蚂蚁和一只黑蚂蚁，它们准备在草地上赛跑，决一高低，大家看，红蚂蚁沿着圆形的跑道跑，而黑蚂蚁沿着正方形的跑道来跑。谁先跑完一圈，谁赢。比赛马上开始（多媒体演示赛跑过程，课堂气氛非常活跃，有些为红蚂蚁加油，有些为黑蚂蚁加油）最后红蚂蚁先跑完了一圈。这时，有学生提出：“这个比赛不公平”，我抓住时机提问：“为什么不公平”，大家看，红蚂蚁跑完一圈是圆的什么？带着这个问题，我们今天一起来研究“圆的周长”。学生的学习热情空前高涨。在我所创设的悬念中积极探索。最后找到了答案。学生在新课的学习中不仅学会了圆的周长的计算方法，而且体验了知识形成的过程，获得成功的体验。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的悬念导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作导入法

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把8根小棒每4 根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：9根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。学生在教师的指导下，通过动手操作获得鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

操作是探索的手段，因此操作导入在教学中也有非常广泛的应用，特别在计算和图形教学中都必不可少，它能调动学生的多种感官参与学习，充分发挥学生的主体作用。

读小学数学课堂导入策略心得 篇6

数学学科是一门逻辑性思维非常强的学科，教学内容乏味异常，很多小学生对于数学学习在内心深处均会产生一种畏惧感.为了打破这一现状，激发小学生的数学学习兴趣.在课堂导入阶段我们也可以适当的采用游戏导入法，让同学们在游戏中培养数学学习的兴趣.例如，在执教《位置与方向》一课的时候，在课堂导入阶段，我组织同学们做了这样一个趣味游戏：两名同学一组，一名同学蒙上眼睛，另外一名负责指挥.他们的任务就是寻找放在地上的某一个物品.在游戏的过程当中，指挥的同学会说：“向前一步，向后一步，向左一步，再向右两步”等话语，而在这名同学们的指挥之下，另外一名蒙上眼的同学最终可以寻找到某件物品.为了增强游戏的趣味性，我安排几组同学同时进行该游戏，哪个小组最先完成任务便宣布获胜.在这个游戏当中，同学们不知不觉就会运用到位置与方向的相关知识，这样的课堂导入方式不仅有趣且非常贴近于同学们的生活实际，课堂导入效果无疑是非常好的.游戏导入法和故事导入法一样，并不适合于任何新课的导入，因此我们小学数学教师需要科学运用，不能死搬硬套的把这种课堂导入方式运用于所有的课堂教学当中，否则会起到适得其反的效果，影响课堂导入的成效.

二、问题导入法

问题导入法是我们小学数学课堂导入最常用的手段之一，运用问题导入法可以有效调动同学们的数学思维，引导他们更加积极的参与到相关新课的学习当中.我在小学数学课堂教学中经常采用问题导入的方式进行新课导入，经过我的精心问题预设，课堂导入取得了非常好的成效.例如，执教《认识人民币》一课的时候，在课堂导入阶段，我提出了这样一个问题：“同学们，你们到超市购物的时候买完东西之后要支付什么呢?”这个问题非常简单，同学们异口同声的回答说：“要付钱.”于是，我接着说：“目前，我国流通的货币是人民币，那么你们认识人民币吗?”通过相关的问题设计我成功地进行了课堂导入.再如，执教《圆》的时候，在课堂导入阶段，我这样问道：“同学们，在你们的生活当中有哪些物体是圆形的呢?”有的同学回答说：“篮球是圆形的，足球是圆形的.”有的同学回答说：“锅盖是圆形的，碗也是圆形的.”有的同学回答说：“车轮是圆形的.”同学们给出了各种不同的答案，于是我接着问：“那么，你们知道圆到底有何性质吗?由于之前我要求同学们对新课进行过预习，因此他们异口同声的给出了答案：‘圆心到圆上各点的距离都相等’.”问题导入法适用于任何课型，它的运用是非常广泛的.因此，我们小学数学教师必须要掌握问题导入法，运用问题导入法有效进行课堂导入.但是，这里需要注意的是：对于课堂导入中的问题设计必须要简洁且贴近于主题.唯有简洁且贴近于主题的问题才能有效实现课堂导入.

三、结语

小学数学课堂的有效导入案例 篇7

一、数学教师要重视课堂导入这一环节

很多数学教师在教学的过程中,都认为课堂导入这一环节是可有可无的,都认为这一环节没有那么重要,所以就去忽略这一环节,甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了,但因为没有从心理上把课堂导入重视起来,做的导入也不是成功的,很多都偏离了课堂内容,没有针对性。所以,数学教师在做课堂导入时,一定要具有针对性,小学数学教师所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。有些数学教师由于对课堂导入没有足够的重视,或者是由于时间的紧迫,而把课堂导入准备得非常潦草,从而导致课堂导入与这堂课所讲的内容没有联系,课堂导入不但没有将小学生带入数学课堂,而且还把小学生与主题的距离越拉越远。除去以上,小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。有些数学教师没有意识到课堂导入的重要性,但又因为学校要求或者碍于形式等原因又不得不做课堂导入,就长期使用一种方法进行课堂导入,每节课都用这一种方法进行导入。这样的做法是不正确的,一种导入的方法并不一定适合每一节课。小学数学教师要保证课堂导入的新颖,要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质,要不断创新,不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是,小学数学教师要把课堂导入这一环节重视起来,可以通过与别的教师多交流的方式,也可以通过实践的方式来充分的了解课堂导入的重要性。

二、课堂导入要能激发小学生学习数学的兴趣,激发小学生的求知欲

其实,课堂导入也算是一种艺术,也算是一种创新。小学数学教师在做课堂导入时,首先要备好课,不能盲目地去准备,要确保设计这个导入可以优化知识结构,集中小学生的注意力,激发小学生对数学这一学科产生兴趣,能够有效地启发小学生的思维,能够很好地调动数学课堂的氛围,能够消除小学生对学习数学的畏惧的心理等等。否则的话,这个课堂导入没有任何作用,就是多此一举了。

(一)数学教师可以运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入

数学教师在进行课堂导入时,可以选择一道与本节课有关的简单的题,然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理,然后按照小学生的思维来思考,这样就很容易与小学生产生共鸣。只要一产生共鸣,再序渐进,就把小学生真正地带入到了数学的课堂中。

(二)数学教师可以运用诗歌导入法来进行课堂导入

小学生的思维都很简单,复杂的知识小学生理解起来会有一定的难度。如果在一节课的最开始数学教师就去讲重点难点的话,那小学生就会听得云里雾里,渐渐地就会失去兴趣。小学数学教师可以把难点简单化。打个比方说,小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌,然后利用这些小儿歌来进行课堂导入,这样就很容易让小学生眼前一亮,就会让小学生意外地发现数学还可以这样学,就会让小学生觉得其实数学这一学科的趣味性。这样的课堂导入,激发了小学生学习数学这一学科的兴趣,提高了小学生的积极性。

(三)小学数学教师还要学会随机应变,学会运用随机导入法

在小学数学的教学中,我们会发现,小学生每天的学习状态都是不相同的,这就需要数学教师在走进教室的那一刻,就要仔细观察小学生的状态,然后要学会随机应变,快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入的方法,就算在备课时都准备好了课堂导入,在发现与小学生状态不符的时候,也要及时地更正,否则就达不到任何的效果,做了也等于没做。

(四)数学教师可以运用趣味导入法进行课堂导入

趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松地课堂氛围,让小学生处于一个最佳的学习状态,没有太多的顾虑,也没有太大的压力,具有非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥,也没有想象中那么严肃,只有学生放松了心理,消除了畏惧的心理,才能激发小学生对数学这一学科的兴趣,才能真正投入到数学课堂中去。

(五)小学数学教师可以运用复习导入法来进行课堂导入

所谓的复习导入法,就是指数学教师在讲解新的课程时,先复习一下上节课所讲的内容,利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始,教师都要讲一些简单的、容易理解的知识,利用这些简单的知识再去引出重点难点。这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习,才有助于激发小学生的学习兴趣。

小学数学课堂的有效导入案例 篇8

因为课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。那么，怎样才算是一个成功的课堂导入呢？成功的课堂导入就是在最短的时间内用简单的内容吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，对接下来的内容产生期待，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而使接下来的教学进入到最佳的境界。

那么，在小学数学的教学过程中，怎样才能有效地进行课堂导入呢？我总结为以下几点。

一、课堂导入要能激发小学生学习数学的兴趣，激发小学生的求知欲

其实，课堂导入也算是一种艺术，也算是一种创新，小学数学教师在做课堂导入时，首先要备好课，不能盲目地去准备，要确保设计的这个导入可以优化知识结构，集中小学生的注意力，激发小学生对数学这一学科产生兴趣，能够有效地启发小学生的思维，能够很好地调动数学课堂的氛围，能够消除小学生对学习数学的畏惧心理等等，否则的话，这个课堂导入没有任何作用，就是多此一举了。

（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入

数学教师在进行课堂导入时，可以选择一道与本节课有关的简单的题，然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考，这样就很容易与小学生产生共鸣。只要产生共鸣，数学教师再循序渐进，就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。

（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入

小学生的思维比较简单，太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。如果在一节课的最开始，数学教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里，渐渐地就会对数学失去兴趣。小学数学教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌，然后利用这些小儿歌来进行课堂导入。这样就很容易让小学生眼前一亮，发现数学还可以这样学。这样的课堂导入，就激发了小学生学习数学的兴趣，就提高了小学生的积极性。

（三）运用随机导入法

在小学数学的教学中，我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要数学教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态，然后学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入方法。就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到任何的效果，做了也等于没做。

（四）运用趣味导入法进行课堂导入

趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于最佳的学习状态，没有太多的顾虑，也没有太大的压力，非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥，也没有想象中那么严肃，只有学生放松了心理，消除了畏惧的心理，才能激发小学生对数学的兴趣，才能真正地投入到数学课堂中去。

（五）运用复习导入法来进行课堂导入

所谓的“复习导入法”，就是指数学教师在讲解新的课程时，先复习一下上节课所讲的内容，利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始，老师都要讲一些简单的、容易理解的知识，利用这些简单的知识再去引出重点难点，这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习，才有助于激发小学生的学习兴趣。

二、数学教师要重视课堂导入这一环节

很多数学教师在教学的过程中，都认为“课堂导入”这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了，但因为没有从心理上把课堂导入重视起来，做的导入也不是成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性。所以，数学教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。除却以上，小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入，这样的做法是不正确的。一种导入的方法并不一定适合每一节课，小学数学教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质，要不断创新，不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学数学教师要把“课堂导入”这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式，也可以通过实践的方式来充分了解“课堂导入”的重要性。

以上内容，是我对于“如何有效进行小学数学的课堂导入”这一问题的看法和总结，“课堂导入”是非常重要的环节。只有重视这一环节，努力去探索、去学习、去创新，才能获得成功的教学。