小学数学课堂教学有效性的课题小结

小学数学课堂教学有效性的课题小结（精选8篇）

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇1

《小学数学课堂教学有效性的实践与研究》课题小结

《小学数学课堂教学有效性的实践与研究》课题研究内容有：小学数学课堂教学有效性的理论研究；小学数学课堂有效性教学模式的研究；小学数学课堂教学有效性教学策略研究；小学数学课堂教学有效性课程资源开发研究；小学数学课堂有效性教学的评价研究。

2006年5月，确立课题方案后，对实验教师集中进行生活培训，储备必要的理论资料，2006年9月到今进行实践研究，研究内容有：小学数学课堂教学有效性教学等研究，关注学生的数学现实，提高课堂教学的有效性，“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略，以及有关的数学知识结构，学生原有的知识、经验、认识结构对新知识的学习有着主要的作用，以学生的发展为本，关注学生的数学现实，直接影响着课堂教学的有效性。

（一）关注学生的数学现实，精确切入；

（二）尊重学生的数学现实，巧妙设计；

（三）提升学生的数学现实，画龙点睛。

本阶段着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论，进行研究，取得一定成效，实验班学生素质有了提高，但关于课堂教学中课程资源开发和有效教学的评价研究方面，本阶段没有取得什么成效，在今后阶段，组织对有效教学策略进行研究同时，着重对这两方面进行研究。

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。

好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。

灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。

在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在灵敏学课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇2

一、课堂小结片断

师:看来, 同学们对于折线统计图越来越熟悉, 理解得越来越深了如果把从刚上课开始到下课这段时间内你们对折线统计图的理解程度也用一条折线画出来, 会是什么样子呢?想一想!画一画!好, 拿出2号作业纸 (如图) , 开始吧!

(师巡视, 选三幅:生 (1) 从0开始画到完全理解;生 (2) 不从0开始画到完全理解;生 (3) 从0开始画到不完全理解)

师:让我们一起来分享一下这几名同学的学习成果.

从0开始到完全理解, 评价:这是谁的作品?能说说你的想法吗?

生 (1) :这节课没上之前我对折线统计图一点都不了解, 现在通过这节课的学习我理解了折线统计图.

师:能把你理解的内容跟我们分享一下吗?

生 (1) :我知道了折线统计图和条形统计图很多地方是一样的, 折线统计图只不过是把直条统计图中的直条变成了点再用线连起来.

追问:我们是怎么知道的?

生 (1) :是通过折线统计图和条形统计图放在一起比较出来的.

师:对, 有比较才会有发现.比较是一种很重要的学习方法.

生 (1) :我还知道了折线统计图的点表示数量的多少, 线可以表示数量的增减变化. (生说时师指板书配合)

师:谢谢你!让我们全班同学一起回顾了这节课的学习内容.

师指生 (2) 的作品 (不从0开始到完全理解) 评价:这幅作品好像有点不一样?看出来了吗? (生答) 哪位的?为什么不从0起点开始呢?

生 (2) :因为我课前听说过折线统计图, 对它有一些了解.

师:原来如此!

师指生 (3) 的作品 (不完全理解) 评价:这幅是哪名同学的?你是怎么想的?

生 (3) :我没有画到完全理解, 是因为我觉得这只是我们学的第一课, 折线统计图应该还有其他的奥秘等着我们去探索.

师:刚才有的同学认为自己从上课开始的不理解或是有点理解, 通过一节课的认真学习, 现在对于本节课的知识已经完全理解了.而这名同学则想得更深更远, 他认为我们的认识才刚刚开始!他的看法是多么的有深度啊!掌声送给他!

师:看来, 这节课每名同学的学习都呈上升趋势, 对吗?那么, 在以后的学习中你们对知识的学习也会呈什么趋势?让我们一起用手势比划出来, (生一致举上扬手势) 让全场的老师都为我们见证!

反思:在本案例中, 我采取了图示的方式, 集巩固练习与课堂小结为一体, 引领学生通过画图巩固画法;通过解说图意概括梳理折线统计图的结构、特点;通过交流提炼升华, 让学生在潜意识里感受到“学无止境”, 感受到“事物是发展变化的”;最后, 通过手势比划学习趋势激励学生去继续探索.

再反思:

有效的小学数学课堂小结应该有不同的形式:

传统的小学数学课堂小结都是采取师问生答式的口头叙述的形式, 在实际教学中, 可以根据不同的教学内容设计出不同的小结方式:如上述案例中的图示法, 让学生在画图的过程中梳理新知, 归纳总结;再如我在教学“小数点的位置移动引起小数的大小变化”一课结束时编了几句歌诀:小数点真正小, 它的作用可不小.向右移是扩大, 向左移要缩小, 小朋友们要记好.学生们通过歌诀牢牢地记住了所学内容;还可以让学生用所学知识解释生活中的一些有趣的现象.

二、有效的课堂小结的设计可以包含以下几个方面内容

1. 系统回顾所学知识

一般情况下每节课中都有教学重点、难点和关键, 课堂小结应该引导学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键, 进行知识的系统回顾.如上述案例中引导学生和大家一起分享自己所学的知识就是对折线统计图的结构、特点以及画法等新知的系统回顾.

2. 归纳总结学习方法

知识不是智慧, 解决问题的方法才是智慧, 所以方法比知识更重要.在课堂小结时, 可追问学生:我们是如何学习这些新知识的?让学生不仅回顾一节课所学的知识, 更要回忆总结本节课是如何学习新知识的, 回顾学习新知时所用的方法, 总结学习方法.如案例中追问生 (1) 是怎么知道“折线统计图和条形统计图很多地方是一样的, 折线统计图只不过是把直条统计图中的直条变成了点再用线连起来”?这就是引领学生对方法的回顾.

3. 强化升华情感体验

让学生交流通过本节课的学习有哪些收获, 有什么感受可以帮助学生强化升华情感体验.如上述案例中的“看来, 这节课每名同学的学习都呈上升趋势对吗?那么, 在以后的学习中你们对知识的学习也会呈什么趋势?让我们一起用手势比划出来, (生一致举上扬手势) 让全场的老师都为我们见证!”更大地激发了学生探索数学的热情.

4. 拓展延伸所学内容

课堂小结时也可以适量布置一些课外作业或课外实践活动, 引导学生进行拓展延伸, 让学生带着问题离开课堂.

参考文献

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇3

一、总结预习式

每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在学习“梯形的认识”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习：

1. 什么样的图形叫梯形？

2. 什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？

3. 梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？

4. 我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？

这样设计，既帮助学生理清了思路，把握了教学重点，又巩固了新知识，强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去，从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习做好了过渡和铺垫。

二、延伸拓展式

这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：

教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：

“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？”

当学生面有难色时，教师可进一步启发学生：

“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法’；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？

这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出：三角形内角和是180°×2，四边形内角和是180°×3，五边形内角和是180°×4。

在此基础上，教师再设问：

“照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？”

这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。

三、趣味游戏式

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如在教学“约数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：

教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数，一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。

1. 教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。

2. 教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。

3. 最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。

师问：“你们怎么还不出去玩呢？”

生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。”

师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？”

生答：“1。”

教师出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入到快乐的课间十分钟。

四、问题启发式

在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以制造悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。

如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：

一些老木工经常说：“一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？

我在教学“四则混合运算”时，正值中国成功申办2008年奥运会，我就设计了这样两道题留给学生思考：

在下边算式的括号中，任意填上“+”“-”“×”“÷”等运算符号，使两组8个数的计算结果都等于2008：

5（ ）8（ ）25（ ）20（ ）5（ ）10（ ）2（ ）4=2008

50（ ）4（ ）5（ ）2（ ）2（ ）10（ ）25（ ）8=2008

这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇4

《城乡结合部小学数学作业有效性的研究》

课 题 阶 段 总 结

在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

在对我区小学数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。

合理有效的作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业，高效地完成作业，从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来，这也是我们减负增效，提高教育教学质量的意义所在,为此，为了努力达到减负增效，我校开展了以下工作：

一、已开展的研究工作及成效：

1、在本阶段课题研究中，首先对研究对象跟踪调查，了解学生作业普遍存在的原因，调查中可以发现教师设计、布置数学作业时形式单一，内容枯燥、乏味缺乏新意，经常以计算、应用题为主，在做作业时很难调动学生的积极主动性，学生为了应付老师家长的检查草草了事，学生这样做大大降低了作业的正确率和学习效果。长期导致学生对这样的数学作业感到无趣，甚至厌烦，提不起数学学习兴趣，数学成绩难以提高，在此基础上制定改进策略。对研究对象五、六年级学生通过“因材施教”,对不同的学习程度的学生布置不同的作业，让学生充分享受到学习的乐趣，减轻学生的作业负担，有效促进数学教学质量的提高。

２、为了把提高作业设计的有效性工作让全校老师在思想认识上得到进一步提高，我校改革了以往的备课形式，以往备课是把大部分

精力放在教学过程中，有很详细的教学过程，而作业设计却流于形式，随便写一点，而现在我们备课教学过程只要写出一些要点，把备课的一半精力放在作业布置上，每位老师备课时都要把你认为这个教学内容最适合学生做作业的题型精选出来，同年级组的老师再在主备人的基础上再根据本班的班情进行补充和筛选。

３、为了更好地开展和落实提高作业有效性的这项工作，本学期我校还开展课堂和课外作业的评比和出单元检测卷、期末检测卷的评比工作，并评比出了一等奖、二等奖、三等奖各一名，并粘贴出来让所有老师学习和借鉴。

通过这几个月研究，我们在作业布置方面充分考虑了学生的个体差异、根据学科特点，不断优化作业设计，减少学生作业量，提高学生的积极性、主动性，努力提高学我生作业效率。

研究中我们得出，对于学生学习情况而言，布置分层作业最合适。可根据其学习情况布置要求不同的作业。对于学习能力强的可以少布置些，让其有时间做一些发展性的作业。而对于学习差的学生，可布置些基本的题，让其感受到成功的快乐。

布置形式多样的作业。综合性作业、游戏性作业、探究性作业、实践性作业等，学生在多种作业中掌握所要学习的知识，学生积极性、创造性提高。不同类别作业的设计，既要满足儿童游戏的天性，又能高质量地实现数学课程目标的达成。

（1）课内作业的设计

①注重课内作业设计的基础性，帮助学生形成正确思维，掌握数学基础知识，形成数学的基本技能；

②注重课内作业设计的层次性，既面向全体，又兼顾到学生的个别差异性，使得所有学生在在练习中都能有发展；

③注重课内作业设计的趣味性，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性；

④注重课内作业设计的应用性，将所学的知识进行实际的应用，使学生体验到数学的价值。

（2）课外作业的布置

①设计趣味型课外作业，让学生乐于参加。教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。其趣味性体现在内容的趣味性、形式的趣味性、学生参与方式的趣味性等方面。

②设计生活性的课外作业，让学生勇于实践。我们应树立生活数学的观点，数学源于生活、寓与生活、用于生活，生活是数学的源泉和归属。生活性的作业设计体现在它的广泛应用性上，作业的设计应突出基本概念和基本原理的应用，避免机械重复，避免繁琐的运算。

③设计灵活型课外作业，让学生自主选择。小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，教师在课外作业设计时应提供多样的方式，让学生进行观察、实验、调查、操作等活动，获得广泛的数学活动经验。

在研究中还存在一些不足：如关注学生完成作业的情感与态度还不够好，是否全员、全程、主动、深层参与关注的也相对较少。

总之，通过改革备课形式和开展课堂外作业设计和单元检测卷、期末检测卷的评比工作，本学期的研究小有成绩，学生对学习更有兴趣了，更会主动地学习知识和完成课堂外的作业了，学生的操作和动手能力有了质的飞跃，学以致用的能力也得到了明显的提高，学校下一阶段将继续地开展一系列地活动，争取轻负高效的作业设计更好地提高教学效果。

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇5

阶段性小结

永丰小学 陈洪奎

《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，小学数学应用题教学改革，应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。

服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点 1 燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。

三、明确目标，突出本课题研究的中心内容

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现：“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中其他学科学习的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

四、课题实验的阶段性成果。

1、倾心投入，初见成效

从准备申报课题之日起，课题组成员就以极大的热情倾心投入，认真做好调查：当前的小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的意义。真实反映小学生的数学学习现状，制定切实可行的实施策略。组织讲座、理念学习，课题组组长作《小学数学课堂教学有效性》的讲座，为课题组全体成员注入活力。同时课题组成员通过公开教学开展教学研讨活动。课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等，提出了培养学生解决问题能力的好策略好方法。

2、有序推进，持续发展

课题研究已经取得了一定的成绩，课题组成员在与不同学校的老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机 会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动；原本被动的学习，变得积极主动；不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。我们坚信，只要做课题研究的长跑者，一定会找到更适合数学学习的好途径，从而不断提升小学数学的教学水平。

五、存在的问题。

1、课题研究的持续性不够，时有时无。实验中的过程性记录和材料收集不太及时。

2、课题研究的力度也不够，部分老师认为实用性不强，研究积极性不高。

3、课题的辐射面不广，部分课题组成员只管好自己的课堂，没有起到示范作用。

4、客观原因：

课题成员基本上是所在学校的教学骨干，承担的任务多，负担重。再加上日常的教学工作，工作繁重，没有更多的时间用在课题研究上。记录、反思、总结，集料的收集等工作无法及时进行，影响了课题的开展。这也是课题活动少的主要原因。

六、下阶段的工作。

1、要求课题组的老师把“课题”实施到底。持之以恒，实践课题成果，形成独特的教学风格。加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。

2、希望得到领导的支持，首先要给课题组的老师减压，给他们留下更多的时间来做课题研究。其次,再烧一把“火”，加大课题的推广力度。建议可以开展如下活动:①实验教师开展课堂观摩与经验讲座相结合；②结对子帮带,实验教师指导某位非实验班；③以年段为单位,开展课题研讨活动；④实验班教师和非实验班教师开展同课同构，或同课异构的课堂教学研讨活动。

小学数学有效性教学课题实验计划 篇6

一、指导思想：

坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。

二、基本目标

1．继续学习《新课程标准》，讨论如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。

2．培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。

3．充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

三、主要措施

1、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新

为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。

2、活化例题，有利于学习效率的提高

“活化”主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇7

“课题学习”是将探究学习的方法融入数学教学中, 使教学变成学生自我摸索、自主解决问题的过程, 是一个交流、探索和合作的过程, 学生把实际问题转化为数学问题, 并综合运用数学知识解决问题。“课题学习”的目标是强调数学知识的整体性和综合运用, 强调数学知识和其他学科的联系, 强调课题问题解决过程中学生的自主探索。

小学数学为了促进学习的分层次进行, 人为地将数学知识划分为多个层次的学习, 如在“数的加减运算”的学习过程中, 分为1—5的加减法、6—10的加减法、20以内的非进位加减法等, 这些知识在实际生活中是综合利用的, 因此要通过联系实际生活, 挖掘生活中的素材, 组成综合性的课题学习, 促进小学生数学知识的综合运用。

二、在小学数学教学中有效运用“课题学习”的策略

1. 搜集生活素材, 设计综合性课题

数学是源于生活的, 数学知识的学习是用来解决生活问题的。小学阶段的数学知识是关于生活中一些数字和图形的基本认识, 在生活中基本能够找到数学知识的原型, 这就要求教师要不断地搜集生活素材, 设计综合性课题。例如, 图形的面积学习后, 教师根据生活中的素材设计综合性课题。李奶奶有一块长方形的地, 长12米, 宽5.7米, 要种西红柿, 需要给地面铺地膜, 需要买多大的地膜?商场的地膜有两种规格, 一种是长24米, 宽12米的, 一种是长3米, 宽1.5米的, 每米地膜的价钱相同。请问买哪一种地膜最省钱?李奶奶担心小鸡、小狗进入地中把西红柿破坏, 需要为长方形地围上栅栏, 栅栏需要每5cm插一根, 请问需要多少根栅栏?在这个基础上, 还可以设计需要买多少种子, 以及栅栏一边靠墙等问题。在这个课题学习中小学生需要综合运用数学知识, 同时需要了解西红柿种植、土地保暖等其他学科的知识, 促进学生的综合学习。

2. 发挥学生在课题学习中的主体地位

“课题学习”模式是新课程背景下的一种新型的教学方式, 是与新课程要求发挥学生的主体作用, 建立以学生为中心的课堂相吻合的。课题学习的课堂不再是教师支配的课堂, 学生不再是被动的知识接受者, 不是活动的被动参与着, 而是自主的学习新知识, 自主进行知识建构。在教师的引导学生学生开始认识盒子的形状, 三角形、长方形、正方形、圆形。考虑到这部分内容虽然是新内容, 但是有很多小学生已经能够根据生活经验进行准确识别, 教师采用学生自主学习的方法。教师随机选取盒子, 由能够准确识别的学生来介绍盒子, 并且要说明怎样辨别盒子的形状, 怎样画这样的图形。在这个过程中, 教师借助同伴共同的数学知识促进了学生个体的学习。在此基础上, 教师引导学生以小组为单位将所带来的盒子根据形状分类, 看哪一组分得又快又准确。学生借助生活中的材料, 在情境中愉快地体验数学知识、认识数学知识、运用数学知识, 学生积极地参与课堂学习。

3. 联系生活实际, 引导学生在生活中展开课题探索

小学生的生活中每天都发生着不同的数学案例, 这些案例有的引起了学生的注意, 有的没有引起学生的注意。这就要求教师要根据内容的需要, 设计课题的时候, 让学生在实验中展开关于数学知识的探讨。例如, 在学习平面图形和立体图形学习后, 教师组织学生展开关于图形的实验。第一个实验是将一张硬纸面纸卷成圆柱形和卷成三角柱形来测试其不同的承受力, 通过在上面放中华汉语字典来计算两者的承受力;第二个实验是想办法改变一张报纸的形状, 看哪种形状的报纸承受力最大;第三个实验是改变物体的形状, 有三角形、长方形、正方形和平行四边形, 物体的各点连接设计为活动点;第四个探索是找寻生活中的图形, 并说明原理, 学生找到自行车, 火车各车厢的连接, 装油的圆筒, 三角形的房顶等, 在不断地发现过程中, 不断地探索新知识。这些实验学生都可以在生活中和同伴展开, 而这些实验中往往又蕴含着多方面的知识原理, 学生在实验的过程中, 感受着数学知识, 也激发着学生运用知识解决生活中的问题, 促进知识的综合运用。

综上所述, “课题学习”是将学生的学习过程转变为一个“微科研”的过程, 引导学生在学习中不断探索和合作, 综合运用数学知识去分析问题、解决问题, 旨在将数学学习的过程由机械运算向知识综合运用和探索转化, 将学生的思维由唯一性向多维性发展, 促进创新能力的提高。在这个过程中, 需要注意综合课题的有效性和开放性, 学生的自主参与性和生活案例的实践性。

参考文献

[1]游安军.外国小学数学“课题学习”的设计思想[J].湖南教育 (综合版) , 2001 (24) :36—37.

小学数学课堂教学有效性的课题小结 篇8

关键词：小课题研究；交流探讨；现代化教学手段

作为一门应用性相对比較强的学科，数学在解决实际问题的过程中发挥了非常重要的作用，目前在初中数学课程教学中开展小课题研究有着非常重要的意义，不仅能够促进学生数学成绩的提升，而且还能够有效地提升教学的针对性和实效性。

一、小课题研究的含义

小课题研究就是将研究性学习的思想和方法应用到数学学科的教学过程中，将数学教学过程变成一种研究或者是小的研究，在这个过程中让学生获得数学知识的同时能够积极地参与到整个过程中，而且进行积极的探索。这里需要学生在获得数学知识的同时，能够参与到研究性学习的全过程中去。

二、初中数学小课题研究的策略分析

首先，需要教师在课堂教学过程中不断渗透小课题研究的内容。这里应该指出的就是在初中数学教学过程中，教师应该通过引导学生在概念的形成、数学定理或者是法则的使用中，能够全过程地参与到探讨当中去，这样学生就能够理解和掌握所有的数学定义以及数学概念的形成，从而让学生能够更好地掌握已经学习到的数学知识。让学生在这个过程中能够达到探究到相互交流到应用再到延伸和拓展的目的。

其次，要让学生在生活中开展小课题研究。小课题研究应该本着一种开放的态度来进行，让学生能够在生活中研究数学学习，同时还需要让学生能够积极主动地参与到社会生活的实践过程中，运用数学的理念来分析和调查自己认为有趣的数学问题。

最后，教师在数学课堂教学过程中要使用现代化的教育教学手段来进行小课题的研究。使用现代化的教学手段不仅能够让学生更直观地认识到数学概念、定义，而且还能够丰富学生的学习资源，改变学生学习的方式，使学生更乐意将自己的精力投入到现实的、探索性的数学研究活动中去，从而促进初中数学小课题研究的针对性和实效性。

参考文献：

[1]白月红.小课题研究对培养学生综合素质的影响[J].今日教育，2011（Z2）.

[2]姚灵光.让学生在自主探究中学习：小学生小课题研究新探[J].山东教育，2001（Z4）.

[3]金怀德.“小课题研究”在农村小学综合实践活动中的运用[J].教学与管理，2005（11）.