如何实现小学数学课堂教学的有效性

如何实现小学数学课堂教学的有效性（精选8篇）

如何实现小学数学课堂教学的有效性 篇1

如何实现小学数学课堂教学的有效性

数学课堂教学是一种具有较强目标性的认知活动，所谓其有效性，就是在数学课堂这有限时间和空间内，通过科学的有针对性的教学活动，让学生能最大程度地参与到活动中，从而获得较大容量的数学知识，数学技能得到充分训练，掌握更多解决问题的方法，情感态度价值观得到充分发展，即在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。

一、在课堂中教学，把主动权交给学生

学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生去思考去讨论。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，要鼓励他们提问题、想问题、钻研问题。

二、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

三、倡导合作交流，强化参与意识

合作交流就是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动，它能达到学生之间的有效的沟通，让学生学会与人合作、与人交流。在合作交流过程中，教师要充分体现组织者、合作者、参与者的角色，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识和基本技能，掌握思考的方法和解决问题的策略，并在情感和态度方面得到充分的发展。

四、建立师生互动关系，提高课堂有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率的重要条件；在教学活动中良好的学习气氛是靠我们老师来培养的，教师对每个学生的态度，双方情感的协调建立愉快的信任关系，是以我们教师自身积极情感的建立为基础的，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中我们一定要建立良好的师生互动关系，以提高课堂有效性。

数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量,更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能使新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，实现教学的有效性。

如何实现小学数学课堂教学的有效性 篇2

1.合理运用多媒体是高效课堂的助力

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。 多媒体在现代教学中运用非常广泛.弥补了传统教学中的不足。 多媒体技术可以清晰、直观地向学生呈现信息, 通过动画效果的设计还能增强教学的趣味性, 从而调动学生的积极性, 为学习活动的有效落实提供重要的技术服务。 例如, 教学六年级“圆的认识”, 通过直观的动画课件, 引领学生观察同圆或等圆中半径、直径的特点及半径与直径的关系, 学生在合作探究中掌握了教学重点和难点。 多媒体技术的运用可以说是突破教学难点的重要工具。 因此, 每位教师都应该熟练掌握多媒体技术, 根据教学内容、学情等情况合理利用多媒体技术, 为教学目标的有效实现提供助力。

2.设计调查作业

课堂教学中, 引导学生开展数学调查, 可以培养学生的数感和探究能力。 例如, 教学主题为“节约用电”的数学活动课后, 可让学生自己调查家里每个月的用电情况, 并分析调查的结果, 提出节约用电的合理建议。 这样的调查作业, 既能激发学生探究兴趣, 又使学生获得新的知识。

3.在错误处 “反问”

课堂上, 学生出现认知偏差或错误是再正常不过的事情。当学生出现错误时, 教师要直面错误、剖析错误, 顺着学生的思维, 用反问引领学生进行自我反思, 从而纠正或加深他们对数学知识的理解。 例如, 教学“长方体的表面积”一课时, 有这样一道题:“天天游泳池, 长25米, 宽10米, 深1.6米, 在游泳池的四周和池底砌瓷砖, 砌瓷砖的面积是多少平方米? ”很多学生不假思索地列式为 (25×10+25×1.6+10×1.6) ×2。 面对学生的错误, 我没直接指出, 而是反问他们:“给游泳池砌资砖, 要砌6个面吗? ”学生听后立即恍然大悟, 很快意识到自己的错误, 进而调整思路, 对算式进行了修改。 这样的反问引领, 有效突破了教学难点, 及时纠正了学生的认识偏差, 提高了学生的自我反思能力。

4.教师要合理优化数学作业, 拒绝重复练习

学生应有选择权, 适合自己的就做。 无兴趣可以不做;做自己感兴趣、喜欢的作业, 这样才会使数学学习有效高效。 如《口算心算天天练 》, 顾名思义, 里面全是清一色的计算题, 一页上面都有约100道计算题, 更有甚者, 部分配套用书里面的习题还是基于老教材, 题目偏难偏繁, 每天让学生做这样的练习, 学生没有兴趣, 学习效果不佳。 机械重复的数学训练固然可以提高某一方面技能, 却不能保证整体能力的提高, 更不能促进创新能力的提高, 更与素质教育背道而驰。 因此, 教师要大胆取舍, 拒绝重复。

5.让学生多练多思考

讲练结合的方法有利于学生动口、动手、动脑, 不仅能减轻学生负担, 还能调动学生学习积极性。 如“平行线的判定”, 其主要内容是平行线的判定公理及判定定理, 可先引导学生得出平行线的判定公理, 然后让学生完成与判定公理相适应的练习。 学生在讲与练交替的过程中, 不仅能很快掌握知识要点, 还能正确应用知识解题。 如教学“角的初步认识”时, 课堂上可组织学生用配套的教具做成一个角的模型, 并用手转动角的一条边, 这样学生不仅可以直观认识和掌握锐角、直角、钝角等概念, 而且会在此基础上提出问题:当两条边重合时是什么角? 如果一条边固定, 另一条边按逆时针方向旋转一周后得到什么角? 继续旋转下去又得到什么角? 如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角? 除此之外, 还要引导学生课前预习、做好笔记, 培养学生的自学能力, 要求学生在数学课堂上一定要动手, 在预习的前提下, 用草稿本记下要点, 课后再结合课本整理笔记, 这样一来就可以一举多得, 较好地掌握知识。

6.设计关卡冲关游戏, 引导学生探究

每个学生都有渴望胜利的心理, 都希望在活动中受到老师的表扬。 因此, 教师可以设计关卡冲关游戏, 促进学生积极思考, 活化数学课堂。 例如, 教学“混合运算”一课时, 首先, 我对学生进行分组, 即前后两桌同学为一组, 学生需要在30秒内回答问题, 组内成员轮流回答, 可以交流探讨;其次, 我利用多媒体出示练习, 学生回答正确时多媒体会出现“恭喜你, 成功闯入下一关”的字幕, 同时出现“大拇指”鼓舞学生;如果回答不正确, 屏幕则出现“很遗憾, 下次继续加油”等字, 此时回答错误的学生则被淘汰出局, 确保冲关游戏顺利进行。 学生闯入下一关后, 难度会越来越大, 直至有小组能够挑战最后一关且胜利, 则为闯关成功小组。 由于闯关游戏比较刺激, 学生都把注意力聚焦在冲关游戏中, 组内成员互相帮助, 得出正确答案。 在这个过程中, 教师寓教于乐, 利用冲关游戏活跃课堂氛围, 调动学生参与活动的积极性, 取得了良好的教学效果。值得注意的是, 教师设计冲关游戏中的题目时, 应注意题目难度的梯度性, 确保有冲关成功者和失败者, 突出活动的价值。

7.注意培养学生的口算能力

首先, 在教学时教给学生基本的口算方法。 如, 口算10以内的加减法, 用“凑十法“较好;口算20以内的进位加法, 用“做减法, 想加法”较快;口算乘、除法, 用乘法口诀较快。 其次, 设定目标“堂堂练”。 要求每节数学课前, 安排3~5分钟的口算练习, 这样长期进行, 持之以恒, 能收到很好的效果。

8.准确把握教学目标, 保证课堂教学有效性

教师对教材的把握直接影响到课堂教学的有效性, 首先必须明确教材的教学目标, 如果偏离了主导目标, 而一味追求次要目标, 即使教学方法再新颖, 教学形式再活泼, 目标的达成只能谬之千里。

9.挖掘课堂的深度

决定一个容器大小的是它的容积, 容积的大小跟它的深度成正比。 一节课的有效性, 也与知识的深度成正比。 课本知识都是很浅显的, 一般智力的学生自己看几遍就能明白, 如果老师像传声筒一样, 只传授课本知识, 则很难满足学生的求知欲望。 适当深入挖掘知识, 是提高教学效率的有效途径。

如何实现小学数学课堂教学的有效性 篇3

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大地提高教学效率。课堂导人可以通过以下几种方式来进行。

第一，利用旧知识进行课堂导人。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单地接受新知识。如在教学“有余数除法”时，笔者先利用课件出示六个梨和三只盘子，要求学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完。这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，在教学“圆的认识”时，笔者出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入，多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形象及生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多时间。

二、及时的猜想鼓励

数学猜想足指根据已知的条件和数学基本知识，对未知量及其关系所做出的一种似真判断。它对数学的发展、探索思维能力的培养、个性品质的形成无疑都起着重要的推动作用。在小学数学课堂教学中鼓励学生大胆想象，大胆质疑，培养学生合理地进行猜想，是培养学生创新意识的有效方法。首先，教师要为学生猜想创造条件。在课堂的开始，教师可以根据新旧知识的联系，创设一些矛盾或冲突的情境，让学生猜猜新学知识的内容。教师还可多设计一些有多种答案或多种解题策略的题目，鼓励学生从多方面以及多角度大胆猜想。其次，教师在课堂教学中应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生饱满的热情和积极的思维，合理地引导，引导他们涉猎多领域的知识，引导他们借助生活经验，让他们产生猜想的欲望，主动地并具有创造性的获取知识。还要设计一定的数学情境或活动，引导学生充分利用生活经验和已有知识经验，使学生善于猜想。最后，教师要帮助学生验证猜想。学生在课堂中积极思维，大胆猜想，他们的创新意识得到了激发。但要想知道猜想是否有价值，是否合理正确，教师还必须引导学生对其进行细心验证，让学生体验到成功的喜悦。实践出真知，如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析，只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义，教师引导学生参与到知识的形成过程中来，给学生足够的时间，让学生自己探索验证。让学生按自己的想法去选择材料做实验，让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导，引导学生一步步迈向概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现、语言表述以及出现的问题，便于进行有针对性地概括和小结。

三、适时的悬念创设

教学中，适时的创设悬念，将会刺激学生不断地追求答案，获得新的知识。首先教师巧妙设疑。“疑”能使学生心理上感到困惑，产生知识冲突。进而激发其学习的欲望。因此，在教学过程中，教师要不断地激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示问题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么一回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出，今天的课程就可以解决这个问题，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学学生年龄小，认识的事物有限。对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。

此外，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活現象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中，能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

四、综合发展

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

小学数学教学如何实现教学创新 篇4

摘要：随着新课改的实施，为了提升小学数学的教学质量，小学数学教学方式也要不断创新。本文就对小学数学教学创新方法进行了分析探讨。

关键词：小学数学，教学创新，措施

创新是一个民族日益进步的灵魂。当今世界正在迈入知识经济时代，科学技术是第一生产力，科技的进步离不开人才的培养，而我们培养人才的一个基本方向就是培养创新型人才，所以发展创新教育是新时期教育的一个主要发展目标。所谓创新教育是指教师在教学过程中除了向学生传递知识之外，还要培养学生发现新问题、产生新思维、提炼新方法的能力。小学数学学科作为一门重要小学学习科目，其知识很多都需要学生去思维和探索，对于学生思维能力的培养、创新意识的培养都有着很大的帮助，那么在小学数学学科教学过程中如何落实创新教育的要求呢？下面我谈一谈自己的一些认识。

一、创新教学观念，提升学生自主性

在新课改的背景下，如何更好的提升小学数学教学质量，转变教学观念尤为重要。如何更好的建立起以学生为主体的学习架构，对于小学数学老师而言，必须转变传统的教学观念，转变原有的教学意识，在课堂中强化学生的主体性，让老师由课堂的主宰者变为指导者，让学生积极主动去学习知识，成为数学学习的主动者。同时，还应该采取各种办法提升学生学习数学的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，学生兴趣的培养对于数学学习能力的提升具有非常重要的作用。小学数学任课教师要让学生逐渐喜欢上数学，把数学学习看作是一种乐趣，期待数学课，这才是成功的阅读教学所产生的效应。对教师来讲，应该努力提高数学教学过程中的感染力，这样才能够更好的提升学生学习的兴趣和积极性，才能够在数学学习中与学生开展心与心之间的交流，实现学生数学学习水平的不断提升。

二、尊重个体差异，拓宽学生的思维空间

数学教学中，有效地创设情境教学，能够激发每位学生的积极性，并且还能够促使学生投入到学习中去，有效情境的创设还能使学生在疑惑中去探索相关的知识，在探索中学会思考，在思考中学会发现，这样既能培养学生分析问题的能力，也能提高学生解决问题的能力，还能提高学生学习的积极性。此外，在设置情境教学中，还要注重学生间的个体差异，设计出合适的教学策略，最大限度地发挥学生的创造性，让数学课堂真正成为学生自由发展的阵地。这样，学生的学习积极性也会随之被调动起来，他们的思维也会不断地迸发出智慧的火花，当学生主动学习知识的心态被完全调动起来了，数学课堂的教学也将能够收到事半功倍的课堂教学效果来。

三、开展小组合作学习

在教学领域中，合作学习是一种被频繁运用的学习方法，小组合作学习将学生作为教学主体，不仅能够巩固教授知识，还能促进学生之间的感情，培养学生的自主学习能力，完善学生的学习方法。在小学数学教学过程中开展小组合作学习能够从本质上提升教学有效性，例如，在教授乘法口诀的时候，教师可以将学生分组，让学生观察乘法口诀的规律，观察总结后开展小组之间的乘法口诀记忆比赛，每一名学生的表现和成绩都计入小组总成绩中，胜利的小组可以获得奖励。通过实践发现，在数学课堂中应用小组合作方法能够充分调动学生的积极性，平时沉闷的小学生变得很活跃，大家争先恐后回答问题，课堂十分“热闹”。在第二节课的课前复习环节中，学生对于乘法口诀掌握得很牢固，从本质上提升小学数学教学的有效性。

四、使用多媒体教学增强课堂活跃性

新课改随着社会信息时代的改变而不断革新，在这个信息网络发达的时代，计算机技术不断发展，多媒体的应用也越来越受各大企业或单位青睐，小学数学教学中也同样可利用多媒体进行教学，而且它将会成为现代教育的一种主导方法。学生们早已熟悉、看惯了传统的黑板、粉笔结合式教学，感觉到乏味、没有新颖性。若采用多媒体投影教学，老师可根据学生的具体情况、学习进度等相关内容，将教材知识编排到课件中，同时适当配用简笔画、图像或播放方式等手段，来激发学生的学习兴趣，学生对新鲜的事物具有好奇心，从而会提高其专注力。利用这种形象、具体、丰富多彩的教学方式，可大大提高学生对数学学习的期待感，从而提高其学习的自主性和专注性，进而提高学习效率。

五、指导学生能够运用数学知识来解决实际生活中的一些问题

在数学教学中，要把数学经验生活化，并且还能够运用数学知识来解决实际生活中的常出现的一些问题，这也是学生学习数学知识的归宿。因此，数学教师应该指导学生把学到的数学知识应用到现实的生活当中，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣起来，而且还能够使学生领悟到数学知识“源于生活，又服务于生活”的道理。这样不仅促使学生获得一定的数学知识，学会用数学知识去解决实际问题，而且最为重要的是：能够让学生认识到数学其实就在我们的身边；数学也是认识和解决我们生活和工作中的问题的有力武器。这样既能让学生在学习数学知识时感觉亲切，还能够激发学生学习数学知识的积极性和主动性，使得课堂教学焕发出生命的活力。

六、创新评价模式

数学评价是检验学生学习情况的一个重要方式，同时对于教师感知自身教学效果有个更客观的认识，在应试教育阶段，考试可以说是唯一的教学效果评价，这种片面的学习评估实则不能完整的反应出学生的学习情况，教师更应该结合考试和课堂表现综合考量一个学生。制定合理的评价模式，这种模式应该是立体成体系，客观多方面的评价模式。我在数学教学中曾经引用过2―2―6 的评价体系，就是学生课堂表现占二成、平时课堂作业完成占二成、阶段性考试测验占六成。这对于评价学生学习成果无疑更加全面客观。学习效果评估作为教学质量的检验手段，具有对师生的激励和导向作用。既能让学生感知薄弱的知识环节，激发学习动机，强化竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和谒的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。

七、结语

小学数学有效教学创新策略的研究是我国教学改革中的一项重要措施，给学生带来极大益处，不仅能培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，也让学生课后的负担减少。在有效教学实施后，学生得学习成绩有所提高，会让教师工作压力得到缓解。有效教学的进一步发展还需教师在今后工作中继续努力，不断通过实践经验进行创新。

参考文献

如何实现小学数学课堂教学的有效性 篇5

根据现行新课标教材和一年级学生特点:更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。因此，在数学教学中我认为创设课堂情境，激发学生学习兴趣是提高课堂教学切实有效的方法之一。下面，我就谈谈我在低年级课堂教学中如何创设课堂情境，提高教学的有效性。

一、创设情境，激发创新思维。

1、创设生活情境，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力

我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

2、创设动画情境，激活思维。

一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、影片、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。

3、开展游戏，激发兴趣，拓展思维。

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。

4、创设问题情境，培养创新意识。

在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问。这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。

二、课堂情境的创设，为学生提供一个大胆提问、质疑、创新的机会。

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我们各位教师在创设课堂情境时应时时注意的一点。

如何实现小学数学课堂教学的有效性 篇6

【内容摘要】新课程改革倡导“做数学”，在“做”的过程中掌握基本知识与技能，体验感悟数学的思想方法，并学会运用数学解决实际问题，进而感受到数学的神奇魅力与运用价值等，即“三维教学目标”的有效整合、整体落实，这样的教学才是“有效的教学”。【关键词】 数学 课堂教学 有效性

随着课程改革的不断深入，无论是理论研究者还是教育工作者，都越来越关注课堂学习的实效性问题。广大一线教师的课堂教学逐步退去了形式上的新颖外衣，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，关注课堂教学的“实效性”。确实，追求课堂教学的有效性是教育之根本。什么是有效的课堂教学？为了更好的理解有效的课堂教学，我从以下四个方面谈谈自己的想法：

一、有效情地境创设，激发学生的学习兴趣

充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识这是新课程标准中主要内容之一。如：在教学“10”的认识中，给学生讲《骄傲的9》这个故事：在数学的王国里，从0到9这些数字都是好朋友。可是有一天，数字9发现它在这些数字里是最大的，就开始骄傲起来，它对其他数字说：“你们这些小不点，全都比我小，你们以后都得听我的，我是你们大王。”为了帮助教育9，其他数字就悄悄地商量了一个好办法。让数字1站在9的最瞧不起的数字0的左边，变成一个新的数。数字9看到这个新数以后，惭愧地低下了头，再也骄傲不起来了。从此，数字9和其他的数字又成了好朋友，快乐的生活在一起。该故事把思想教育和“数”有效的结合，把学生带入积极思维的学习境地，从而激发了学生的求知欲望。

二、有效地组织动手操作，培养学生的思维能力

由于小学生对事物既好动又好奇，因此，让学生做数学，动手操作更为容易吸引他们的注意力，让他们在课堂上亲手动一动，胜过教师一次一次的讲解。同时，动手操作也有助于孩子创新能力的培养，动手操作也是发展学生思维的关键，对后进生的转化具有显著的效果，对学生加强动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的一项有效措施。

数学知识的抽象性与小学生的思维形象性是互相矛盾的，而动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决这一矛盾的一种有效手段，并能使教学达到事半功倍的效果。动手操作不仅能激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识，还能培养解决问题能力、培养创新能力等。动手操作的要有效，教师要做好以下两方面: 1.教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱、动手操作比较困难的学生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。

2、在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。例如：教“8+3=（）”时，让学生“摆一摆，算一算”，出现三种情况：①把8根小棒与3根小棒和在一起数是11根小棒。② 先从3根小棒中拿出2根小棒放入8根小棒中凑成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。③从8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中凑成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。指导：你是怎样做的，为什么这样做？让大家评议，这样做行不行？在这几种做法中，哪种较好，为什么？经过讨论得出②、③种方法较好。这时再出几道类似9+2=()之类的题，学生就不会停留在操作感知的水平上，通过回忆陈述，再现动手操作活动的过程和结果，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的表象，从而促进物化向内化过渡。

3、指导学生进行总结，形成正确、清晰的教学概念。动手操作不是目的，只是一种手段、方法。在小学数学教学中不仅要注意引导学生在动手操作中进行仔细观察、分析，而且要指导学生进行总结，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。特别是低年级，老师如不适时加以指导和总结，小学生就会玩教具和学具。老师只有适时加以指导和总结，才能把小学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维的过渡和飞跃。

1、把握好学生动手操作的时机，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍！学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

2、提高动手操作后成果的利用率。新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我们知道，语言是思维的外壳。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。

三、注重学习方法的培养，渗透数学思想

动手实践、自主探求与合作交流是学生数学学习的重要方式。因此，根据不同的教学内容，我们要引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长期的传统教学使得学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到很好的培养。

1．接受学习不能完全否定。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2．探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。

在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

四、有效地课堂评价，优化课堂的效果

赞可夫曾说过：教学一旦触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

第一，评价时应做到客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

第二，教师要善于运用丰富的评价语言。具体做到：（1）语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）语言的生动性。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（3）语言的创造性。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

如何实现小学数学课堂教学的有效性 篇7

关键词：小学,数学教学,生活

21世纪的今天,我国教育体制得到了不断的改革和深化,这使得新课程改革理念不断深入人心。现下,小学数学教学如何适应新课程改革的要求、如何走出传统落后的教学模式依然成为学校以及教师面临的重大问题,为解决这些问题,教师必须不断促进数学教学的生活化,只有这样,才能真正意义上激发学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。

一、教师要不断实现教育意识的生活化

众所周知,教师在教学的过程中会选择不同的教学行为,而这是由教师的教学思想所决定的,那么教师在教学中要如何保障数学教学与生活的有效接轨呢?本文提出了以下几点解决措施:首先,教师必须树立生活化的教育理念或者教育意识。教师作为学生学习路上的引路人,在学生的学习与发展中有着至关重要的地位,为有效促进小学数学教学的生活化,教师必须明确一点:数学来源于生活,同时高于生活,在小学教学中培养学生联系生活实际来解决数学问题的能力是十分重要的;其次,教师要不断适应自身角色在小学数学教学中的变化。新时期,教师不仅是学生科学知识的解释者,还是课程资源的开发者,教师在教学中必须根据教材编写意图以及数学基础知识等找到行之有效的数学教学方法;最后,教师应积极地教会学生如何在生活中发现数学问题并解决这些问题。学生的潜力是无限的,新知识经济下,要想不断地激发学生的学习积极性,有效提高教师教学效率,就必须教会学生如何联系实际解决数学问题。此外,还要帮助学生积累生活的图景,让学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、教师在教学中应创造与生活紧密联系的教学情境

新形势下,人们提出教师在教学中必须采用生活化的教学方式进行教学,这有利于为学生创造更多与生活密切相关的教学情境。(1)教师在教学的过程中必须积极地导入学生熟悉的生活情境,它能够让学生明白数学无处不在,最终全身心地投入数学的学习中去,为此,教师在教学的过程中应从和学生紧密联系的话题着手,这既有利于充分激发学生的学习兴趣,也有利于最大限度地让学生了解数学、认识数学;(2)教师应不断提高教学生活化的程度,这能够很好地提高教师的教学效率。在传统的教学中,教师认为越是新颖的东西教学效果就越好,这种看法是错误的,实践证明,越是新颖的例子与实际生活的联系越少,这种教学方式并不能满足学生发展的要求,相反的,教师可以引进生活中的例子,让学生学会把数学知识应用到数学中去。比如,教师在为学生讲授“接近整十整百数的加减法”这一节时,就可以为学生创设这样的教学情境:“小丽有150元钱,想买一部分学习用品,需要支付给商场95元,那么买完学习用品后小丽还剩多少钱?”这种教学情境的创设能够让学生很好地融入学习中来,最终提高学生的学习效率。

三、教会学生从生活中学习数学

数学是一个艰难的过程,本文提出,教师要想真正意义上的实施教学中的生活化教学,就必须做到从实际情况出发,只做到不断实现教育意识的生活化、创造与生活紧密联系的教学情境是不够的,其中最主要的还是不断提升学生的学习能力,为此,本文指出教师必须教会学生如何从生活中学习数学。众所周知,学生要想学好数学就必须有一定的数学学习能力,这就要求教师要从培养学生的学习能力着手,首先,教师在教学中不能只是空谈、漫无边际的乱谈,相反的,教师必须有一定的教学目标或者目的,只有这样,才能确保学生有足够的知识储备量,也有利于学生运用已有的知识有效地解决数学中遇到的问题;其次,教师必须不断提高学生对于数学的实际运用能力,只有这样,才能充分调动学生的学习积极性。比如,教师在讲授“分类”时候,可以向学生提出以下问题:“你们注意到妈妈是怎样对家里面的东西进行分类的吗?”这时候学生就会纷纷发言,这既有利于学生从生活中学习数学,也有利于加强学生对于数学的理解,最终提高学生的学习能力。

如何实现小学数学的有效教学 篇8

一、从学情出发，激发学习兴趣

小学生的有效学习应该从兴趣引导入手，以往那种灌输式和填鸭式的教学模式虽然短时间内让学生掌握了一定的知识，但是学生对知识的理解和记忆并不深刻，最后导致低效课堂的出现，也使得学生对学习感到厌倦。小学生具有贪玩的特性，他们更喜欢通过娱乐化的方式来学习知识。新课标的教育教学理念就充分的考虑了小学生的心理和现实状态，突出 “兴趣是最好的老师”。小学生兴趣的激发不但可以提升他们的学习主动性，也会提高学生的探究意识和自主意识，进而培养学生良好的学习习惯和学习态度。对小学生学习兴趣的激发，需要教师依据学情采取针对性的对策。比如可以采取多种方式来导入新课。所谓好的开始就是成功的一半，小学数学课的精彩导入可以大大激发学生的学习兴趣。导入的方法多种多样，有复习导入、故事导入、问题导入、视频导入、游戏导入、情境导入等。这里我们就以数学故事导入为例，如在学习“分数的基本性质”相关内容时，老师就可以给学生讲解“唐僧分饼的故事”：唐僧有三个徒弟，现在有一个饼子，他们都想吃，其中贪吃的猪八戒想吃掉这个饼子的3/4，聪明的孙悟空想吃掉这个饼子的6/8，而憨厚的沙悟净想吃掉这个饼子的9/12，那么到底这三人谁想吃的最多呢？通过这样的故事和问题导入，学生的学习兴趣被调动起来，探究意识得到激发，自然就会投入到学习中去，学习效率也会提升，因而也就容易实现有效教学了。

二、学高为师，提升教师自身的素养

新课标下师生的地位虽然发生了变化，师生的角色更加明晰，但是教师的课堂作用却并没有减弱。有效的课堂教学需要教师的引导和组织，需要教师认真地备课，搞好课堂的优化设计，这样才能不断提升教学的质量。小学阶段，教师是学生的榜样，如果教师有精湛的教学技艺和渊博的知识，学生就会喜欢上老师，进而喜欢上数学课。比如在具体的教学中，如果教师拥有高超的教学技能，学生就会感觉到老师无所不能。在学习《圆的周长》时，教师用手就可以画出规正的圆形，在学习三角形的时候，教师也可以徒手画出来，这时学生就会感觉到惊讶，就会模仿老师，在学习中也就会更认真和努力。

三、探究新的教学策略，实现生活化的教学

数学知识本来就来源于生活，所以真正有效的教学还需要教师依据一定的教学内容，实现知识的转化，构建生活化的教学情境。陶行知先生说得好，生活即教育，通过生活化的教育不仅可以把知识转化为直观的事物，还可以激发学生的探究意识，提升他们学以致用的能力。小学生的好奇心非常的强，他们对日常生活中的很多问题都想打破砂锅问到底，一探究竟。如果教师在创设情境的过程中巧用生活化的元素，那么数学课堂肯定能够实现优质高效。比如在学习《除法》的时候，面对枯燥的数字符号，学生的计算兴趣是很难得到激发的，这时候教师就可以创设生活化的情境，让学生拥有探究的意识，比如现有学生30人，若把他们分成5组，每组应该是多少人？小学生都是在学校就餐的，每月缴纳的生活费是210元，请问每天大概是多少钱？（每月按照30天来算）。今年假如是365天，问一共由多少个星期组成？通过这样的问题，在创设情境的状态下，学生的好奇心立刻就会得到激发，他们就会迫不及待地去解答问题，这样的教学过程必然是有效的。再如在学习“毫米的认识”时，首先让学生用刚学习过的厘米作为单位测量周围的实物，比如数学教材的厚度，由于数学教材的厚度可能不到1厘米，一时间学生很难表达出来，即使表达出来也显得不精确，因而学生就会思考有没有一种长度单位能很好地表达测量结果呢？这时候教师就导入毫米的概念，并且可以很直观地告诉学生厘米与毫米之间的单位换算，并通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活的乐趣。

新课标下，以往的教学思维和教学模式已经很难适应当前教育教学的发展了，所以作为小学数学教师，应该转变观念，立足学生的课堂主体地位，在课堂上给学生更多思考与探究的时间与空间，做到寓教于乐，在讲授知识的同时更加突出学习方法和学习思维的传授和培养，让学生学会学习，不断提升他们的学习能力和学以致用的能力。