阅读教学如何实现高效

阅读教学如何实现高效（共12篇）

阅读教学如何实现高效 篇1

一阅读教学存在的问题

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的方法, 不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”所有语文教师都知道这条真理, 并都告诉学生这条真理, 但对学生课外阅读缺乏必要的指导与检查。学生有没有读课外书, 读了哪些课外书, 读了后有怎样的体会, 教师很少去了解。据我了解, 高年级学生在课外阅读中往往随意性较大, 有充满想象力的童话、寓言, 有逗人发笑的漫画等, 他们往往选择新奇、有动感的。一本书拿到手, 他们往往选择感兴趣的内容看看, 或者是了解一下故事情节, 这样就算看完了一本书。而读后感想, 用简单几句话就可以概括, 这样的阅读不会对他们阅读水平的提高有帮助。

再看看语文课堂, 由于教材选的都是经典名篇, 这些作品无论在内容、主题, 还是语言、技巧上都有许多值得探究的地方, 因此每讲到一篇文章时, 教师总是潜心深挖、细致分析。一节课下来, 教师是声嘶力竭, 而学生呢, 有的是优哉游哉地听着, 有的是手忙脚乱地记着。听完记完之后, 头脑中却是迷茫一片, 什么也没留下。

二阅读教学问题的分析

1. 教师教学观念陈旧, 轻视学生本位

语文新课程标准要求:注重个性化阅读, 充分关注学生阅读态度的主动性。长期以来, 我们对“教学”的认识仍然是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授基础知识、训练基本技能的过程”。因而, 学生的课堂常常异化为教师的讲堂, 教师常常把自己对文章的理解、感悟强加给学生, 过分突出了教师的主体地位, 而忽视了学生已有的生活经验和知识积累, 教师自说自话、自问自答、自导自演。学生成为阅读教学的漠然的倾听者、冷眼的旁观者。这种轻视学生本位的阅读教学, 自然无法提升学生的阅读能力。

2. 文本解读浮浅, 教学方式僵化

语文高效阅读实现的前提条件就是师生共同走进文本, 这就要求教师必须对文本进行深入的解读。然而, 有些语文教师, 在备课时只是照搬教参、寻章摘句, 上课时再“兜售”给学生, 对课本的内容从未认真地阅读过, 更别说体验和感悟了。

教师对文本解读不深、不透, 就不能把握教学的重难点, 因而在阅读教学过程中, 只能是谨小慎微地遵循一套固定的程式:介绍作者、时代背景——分析内容——概括主旨——归纳写作特点。面面俱到, 唯恐有所遗漏, 其结果是重点不突出, 难点更无法突破。

3. 应试教育的负面效应

尽管我们提倡素质教育, 但高考仍是目前一种有效的选拔人才的方式。升学率依然是社会、家长评价学校教学质量好坏的最重要的标准。本来是教学环节之一的考试, 如今却异化成指挥棒, 指挥着平时的教学。

在此压力下, 教师变得急功近利, 阅读教学关注的是考纲能力的要求, 并将这种能力细化为各种题型的解题方法和技巧;阅读教学中充斥着重复的技能训练, 而少有真正意义上的对话。一篇篇美文被肢解得支离破碎, 重复的训练不仅僵化了学生的思维, 还抑制了学生欣赏的欲望。

三实现高效阅读的教学方法

1. 激发阅读兴趣是高效阅读的前提

建立和谐的师生关系。要使学生积极参与到阅读活动中, 首先就要建立和谐的师生关系。要了解学生原有知识积淀的差异、智力的差异、接受水平的差异;理解学生在阅读中遇到困扰时所表现出来的态度, 对学生的需要及时做出反应, 并予以点拨指导。只有建立和谐的师生关系, 才能从根本上改变过去阅读教学中的单向灌输为双向交流。在这种和谐的氛围中, 学生才会大胆探索, 主动求知。此外, 在阅读过程中, 教师还要善于创设情境, 营造氛围, 设置问题, 引发学生对新知识的好奇心, 学生的心理活动才会集中于阅读上。感知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、动机、兴趣等非智力因素都保持在最佳水平状态, 这样的阅读自然高效。

将阅读向生活渗透。新课标指出:学习多角度、多层次地阅读, 学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向, 提出自己的看法。当学生读到“人行明镜中, 鸟度屏风里”, 读到“长安一片月, 万户捣衣声”时, 除了能感受到那天光明澈、皎夜寂静外, 更能感受到古典诗词所描绘的场景在现实中已荡然无存。这时, 强烈的责任意识会促使他们去寻找大量相关的诗文来阅读探究。

2. 充分的课前准备是高效阅读的保证

具有丰富而深厚的专业积累。新课改的成功, 关键在于教师, 在于教师的专业素质。所以新课标明确提出:“教师要努力适应课程改革的需要, 继续学习, 更新观念, 丰富知识, 提高自身的文化修养, 要认真读书, 精心钻研教材, 在与学生平等对话的合作互动中, 加强对学生的帮助和指导, 实现教学相长。”有人认为中学语文教师“一本教参在手, 即可横行三尺讲台”, 无需丰富而深厚的专业素养, 这完全是陋者的偏见。高中语文由于其自身的优势, 阅读鉴赏活动承担着“充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界”等重任。一堂优质高效的阅读课, 精彩在课内, 工夫却在课外。它不仅要求教师熟读经典名篇, 而且对其他方面的知识也需有所涉猎;备课不仅要深入钻研教材, 令自己的情感贴近作品, 为了全面解读作品, 还必须走进作者, 深入作家的灵魂, 才能把握作品的精髓, 才可能和作家及其作品进行对话, 才能构建纯美高效的语文课堂教学。

备好课。课堂教学效果如何, 关键在于备课。因为备好课是上好课的基础。教师只有深入钻研教材, 精心设计课堂教学, 上课时才能得心应手, 阅读教学才会取得良好的效果。备课的要求是多方面的: (1) 备教材, 明确教学目标。不仅要明确新课标中规定的课程目标, 这是语文学科教学的大方向, 还需明白单元目标, 这是进行单元篇章教学的依据。在此基础上, 还要明确每篇文章、每节课的教学目标以及教学重难点。 (2) 备学生。新课标指出:“教师要充分关注学生阅读态度的主动性, 阅读需求的多样性, 阅读心理的独特性。”只有知道了学生“想学什么”, 才知道自己“该教什么”。同时, 要充分认识学生的主体地位和能动作用, 做到心中有学生, 在进行教学设计时, 才能由以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”。只有这样, 学生才会在教师的引导下充分发挥自己的主体作用, 挖掘自己的阅读潜能, 积极进行高效阅读。

3. 合适的教法是高效阅读的关键

随着新课改的不断深入, 涌现出许多新的教学方法, 选择最佳的教学方法是高效阅读的最重要的一环。其实, 教无定法, 最合适的就是最好的。在阅读教学中, 最常规的教法有以下两种:

第一, 以读为主。阅读教学应让学生充分阅读文本。阅读文本的过程就是发现和构建作品意义的过程, 作品的文学价值是在读者阅读鉴赏的过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏, 往往带有更多的主观性和个人色彩, 教师应引导学生设身处地地感受体验。此外, 阅读教学又是学生、教师和文本之间的多重对话交流, 是每一个学生的个体阅读。要给学生充分的阅读时间, 将文本读通、读熟、读透。所以, 课堂教学中不管采用齐读、自读、范读、默读, 还是速读、品读等不同的阅读方式, 都是为了让学生与文本充分对话。在阅读的同时, 学生对文本内容的情感就有了一个大体的把握。古人云“书读百遍, 其义自见”就是这个道理。以读为主的教学方式, 是培养能力和提高素养的最简单、最有效、最经济的方法。

第二, 质疑讨论法。文学作品的内涵具有多义性和模糊性, 学生在充分阅读时就会有自己的思考, 也会有自己的疑问。由于每个学生的知识积累、接受水平和智力都存在着差异, 所提的问题可能有的很幼稚, 没有多少价值, 也有一些想法天真且不合情理, 加之课堂教学时间有限, 不可能讨论所有问题。这时就需要教师发挥“主导者”的作用, 确立有效的讨论话题, 这是关系到阅读对话效率的一项重要工作。具体而言, 讨论话题的确立, 要适合学生的阅读理解水平。如果当问题过于简单或是超出了学生的能力范围, 这种讨论就没有意义。因此, 问题的设计必须达到或者稍微超过学生的认知水平, 且有一定的分歧和含混性, 这样的讨论才有价值。此外, 讨论话题的设计还要有主导性和开放性。主导性指明确的阅读指向, 能全面把握文章的重点。讨论不是师生、生生间的随意交谈, 那种脱离文本、天马行空的讨论, 表面上热热闹闹, 实则是对阅读的跑题。开放性即问题的设置要有一定的梯度, 要让不同层次的学生都能参与到阅读活动中来, 有话可说并且体验到成功的快乐。有专家指出:如果有70%以上的学生以主人翁的姿态积极参与语文学习的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。

四结束语

综上所述, 语文教师应改变传统的教学观念, 不断提升自身的专业素养, 认真备课, 在和谐的教学氛围中搭建民主平等的阅读对话平台, 才能从根本上保证阅读教学的高效。

参考文献

[1]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报, 2007 (03) [1]高玉莲.语文教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报, 2007 (03)

[2]曹金.新课标理念下的语文阅读教学[J].中学语文, 2009 (12) [2]曹金.新课标理念下的语文阅读教学[J].中学语文, 2009 (12)

阅读教学如何实现高效 篇2

整理人：雷

礼

1、创设良好的教学情景，尤其是适时、适度、适当的问题情景、实验情景。学生强烈的好奇心、求知欲，是激发兴趣与动机的重要积极因素，课堂上，教师应不适时机地利用现实中的问题，吊起学生探求知识的“胃口”，使学生的心理始终处于兴奋状态，并在以后的学习中逐步加以强化。在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲电流的产生时，我应用了高中物理中才用到的高压感应圈实施尖端放电，学生吃惊地睁大眼睛看着哪如闪电线一样的闪光，起到了很好的导入效果。再如讲凸透镜成像规律这一课时，我用一照明灯泡替代蜡烛，使灯丝的像成在了教室后面的墙壁上，也起到了很好的效果。

2、联系生活、联系社会。物理是一门自然科学，它与人们的日常生活、生产有着紧密的联系，让学生利用课堂知识解释、解决实际问题，是激起学习兴趣与动机的有效手段，有助于内部动力的形成，毕竟“需要产生动力”。

3、丰富知识的呈现方式。现代科学技术、尤其是信息技术的发展，为课堂教学手段的多样化提供了更多的选择，改变传统的、单一的知识呈现方式，会让学生在惊喜、在赏析中接受知识，并能强化建立起来的兴趣与动机。

4、学习结果的反馈及鼓励性评价，会产生良好的激励性效果，有助于巩固和发展学生的学习动机。

（二）、课堂——创设高效课堂，突出主阵地的作用

1、创设民主、平等、和谐的氛围。很难想象，在“师道尊严”的

物理教学而言，意义非凡。

教科书上的实验是经过论证和教学实践检验的，无疑是最佳的方案之一，但在实际教学中，完全可以改革实验设计，使之更具探索性、易操作性。

高科技、高精度的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象，揭示物理规律，活跃课堂气氛，提高学习兴趣的效果。

例如讲光的折射时，用滴有适量牛奶的水槽，同时向水槽中喷入烟雾，用激光笔斜射槽中，会起到了很好的演示效果。

（四）习惯——一个人的成功很大一部分因素来自于良好的习惯

教育指导学生怎样听、怎样记、怎样理解、怎样书写，学习过程中要求学生准备易错题、较难题积累本，这是减轻学生学习负担、提高效率的有效方法。

总之，新课程强调参与、合作、自主、探究。要求教师在课堂教学中应做到：积极创设问题情景，激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能动性

二、高效教学应具备的一些特点

(1)“课堂”还给学生，变成“学堂”；(2)教师成为组织者、引导者、互动者；(3)学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式

是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。

3、假问题充斥课堂。不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。

4、教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替

对每一节教学内容提出了具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供了很好的备课素材。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点；要全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。

2、重点是优化课堂教学改革，落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。教师在课堂教学中要在以下几个方面下功夫：

(1)“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学

练和提高。

(5)“四个注重”：即注重启发诱导；注重学法指导；注重情感渗透，注重培养创新思维。教师要切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生“学会”，更要让学生“会学”；因为“学会”仅是基础，而“会学”才是关键。要让学生自己总结、反思，进而求异、创新。

(6)“五个要”：即课堂引入要自然，课堂提问要巧妙，重点难点要突出，知识过渡要平缓，总结反馈要及时。教师要善于从学生熟知的现实问题出发，联系生产和生活实际，引入新的教学内容，激发学生的求知欲望和创造兴趣，使学生自然而然的获得知识和技能，增强探索精神和能力。要讲清概念，讲清新旧知识的联系，讲清重点与难点，注重双基，注重课堂消化，注重面向全体学生。要重视信息的反馈，及时调控，尤其要注意培养学生的自我调节能力。

(7)“七个要让”：即教材要让学生读，问题要让学生提出并独立思考，物理过程要让学生说，物理规律要让学生找，实验要让学生动手做，现象要让学生观察、表述，结论要让学生推导得出。

要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己

112老师对着干；而自信度低的学生则会消极、低沉，即使老师做了“善后工作”，这些学生会可能形成一味顺从，没有主见，畏首畏尾，不敢回答问题，不敢大胆思考的习惯，这给我们实现高效教学甚至带来了不可逆转的障碍。我们应像对待自己的孩子一样对待他们，寻找问题根源，要从源头上解决问题，要让学生感觉到老师真的是在帮他们。

4、纪律是高效学习的保证，但一味主抓学习纪律，保证自习堂绝对肃静却得不偿失。其

一、长期的主要工作如果只在要求学习纪律上，自习堂不准说话，上课也不能乱说，而不注重学法引导、兴趣培养、做人教育。长此以往，学生有话也不敢说，更谈不上同学之间的交流、合作了。我觉得，自习堂对于探究性问题、有难度的题，不妨发挥学习小组的作用，由科代表组织同学大胆讨论解决，比我们老师去费劲地讲效果应高效得多。课堂上我们也应多给学生一些说话的机会，老师往往觉得这样可能影响了我们的教学进度，但恰恰相反，这样做更能做好知识的落实，及时发现学生学习中存在的问题，增进师生合作交流，协调师生关系，真正实现高效教学。但这种情况老师也应有所控制，不能离题太远。其

二、纪律本身是一种约束，过分强调纪律，会使学生形成一种定势思维，思维模式僵化，很难调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，学生把学习当成一种沉重的负担，完全体会不到知识、学习带来的乐趣。老师都有这样的感觉——在纪律好的班级上课特别费劲，学生显得比较呆板，甚至老师会产生一种莫名其妙的恐慌心理——这些学生到底掌握的怎么样，老师心里没底。

5、多投入教学，不打麻将。做为老师，我们应培养自身高尚的

利用对比阅读实现高效教学 篇3

解读同质 层层推进

人教版教材五年级上册的《古诗词三首》一课由《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首诗词构成。从内容看，它们表达的都是对家乡的思念之情，但这份思念背后的意蕴却各不相同。在教学时，我采用对比阅读的方法，引导学生走近诗人，体会诗意，在对比异同点的过程中，将教学层层推进，让学生感受诗人的情怀，感悟诗词的意境。

我从一幅简笔画开始，把长江、长城和黄山、黄河等都标出来。在长城临海处标明“山海关”亦称“榆关”，在黄河南岸标明“洛阳”“汴京（开封）”两地，在长江下游标明“钟山（南京）”“京口（镇江）”“瓜洲（扬州）”三地，在黄山北部标明“和州（今安徽和县）”。接着，我点明三首诗词的写作背景：第一首讲的是王安石二次拜相，在就职途中心系家乡的事情；第二首讲的是在东都洛阳为官的张籍，于秋天政务繁忙之际惦念在和州的亲人；第三首反映的是纳兰性德随大军出征边关，在日夜兼程的行军途中，更加思念家乡的平安生活。这三首诗词中，王安石的诗发端于从钟山到汴京的任职途中；身为安徽和州人的张籍，因公职羁留在东都洛阳，遇寒感怀，诗记思亲之情；纳兰性德的小令则记写从京城随军去山海关一带时的豪迈与忧思。草草几笔、寥寥数语的板书，立刻把学生引入诗人的生活天地中，理解诗词内容也就不难了。

书读百遍，其义自见。阅读是思考的基础，熟读成诵之后，思维才更加活跃。而对比阅读、挖掘共同点是深入阅读的起点。通过总结概括，我们可达成三点共识：首先，三位诗人都是背井离乡到外地去公干，身在外地，心念家乡；其次，三位诗人都感觉到季节的变化，睹景思情，念及故乡家园；最后，他们都是以国事为重，为百姓忙碌，在难得的闲暇时想念家乡。这样，几位诗人的家国情怀就跃然纸上。三首诗同步对比，理解便层层推进，可以收到单篇诗文讲解收不到的效果。

解析差别 开阔思路

掌握共同点以后，对不同点则要深入分析。上述三首诗词的不同点有六处：体裁不同（两诗一词），作者所处朝代不同（宋、唐、清），作品内容表现的季节不同（春、秋、冬），作者身份不同，写诗时的心境不同，对为官的心理不同。显而易见的不同点学生自能谈及，无须赘述，而引导学生运用知识学会入情入理地分析诗词则是课堂教学的要义。

中唐时期的张籍只是一个普通官员，王安石拜相的起起落落发生在北宋年间，身为贵胄的纳兰性德生活在清朝初期开疆拓土的征战之时。所以，乡思中的乡愁是不同的：透过“春风又绿江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住这春风明月；身处洛阳感受到秋天的萧瑟，张籍惦记着家人的安危冷暖；感受到北国冬天的周天寒彻，风雪之中的纳兰性德则祈愿家安国泰。沿着对不同季节的感受去进行深层思考，三人迥异的心境便逐次展现出来了。他们的人生际遇不同：王安石厌倦了宦海风波，对二次拜相后的执政生涯缺乏信心，还未就任就想着“明月何日照我还”了；科举及第的张籍为了封妻荫子不得不在远离家乡的地方“打拼”，在京城形单影只，对家人的惦念不是几行家书能够表明的，只能依靠鸿雁传书一次次表达自己的牵挂；纳兰性德本是一贵族子弟，在京城里过惯了富裕安定的生活，因此对那些戍守边关的普通将士们见怪不怪的事儿总会多些感受，辗转难眠、难以释怀时也只好去理一理乡愁。

比较是开阔思路、深化思维的重要手段，应该贯穿于阅读的始终。引导学生认真阅读，参照注释、借助相关背景资料深入细致地进行对比，既是掌握和运用比较阅读法的关键一环，也是锻炼学生思维的重要方法。

打破秩序 冲出教材

比较阅读时，教师还可以打破单元限制，甚至打破年级界限，不局限于教材中安排的原有顺序，大胆调整，自由组合对比。

当下的小学语文教材多以单元形式呈现，编排有三个明显特色，一是表现对象单纯，人、事、物、景、情轮番上场；二是写作主旨单一，多是颂扬、赞美、怀思；三是同单元课文内容相近，每单元的阅读提示中就已经列出了相同点。这些都为对比阅读提供了学习便利。教师要引导学生养成良好的学习习惯，真正领会“不动笔墨不读书”的要义，学会边读边思考，做好读书笔记，以便对照分析。

在将不同的文本进行比较时，思维必须要有条理，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点，注意不同文本间的细微差别，以达成在比较中发现、在赏析中提高的目的。如通过《卖火柴的小女孩》及《小珊迪》（卖火柴的小男孩）来比较两个孩子的命运；将《跨越百年的美丽》和《我最好的老师》放在一起阅读，比较居里夫人的淡泊及怀特森老师的睿智；把《晏子使楚》和《将相和》一起阅读，比较晏子的机智与蔺相如的豁达。同样地，也可以在《只有一个地球》和《这片土地是神圣的》两文中去感受“珍爱家园”的主题，通过《老人与海鸥》及《金色的脚印》学会敬畏自然与生命，还可以从《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中学习优秀的美德与精神。

除以单元为中心开展对比阅读之外，还可以以教材中的某篇为核心提炼一项阅读主题，在“语文主题学习”丛书中找到相似的文章进行对比阅读，开展同主题的海量阅读。如三年级上册第八单元是一组关于爱的课文，我们可以选取丛书中《苏珊的帽子》《爱心》等文章，指导学生在对比中多角度阐释“爱”，从其中鼓励的掌声、温暖的问候、甜甜的微笑中感悟爱的力量。又如三年级上册第二单元以名人故事为专题，教师可以在课文的基础上再为学生选读丛书中的《孔子拜小孩为师》《文同观蛇悟书法》等类似的文章，让学生在对比中体会主人公平凡中的伟大，学习文章描写人物的方法，进而联系到写作教学。

对比阅读与单篇解析是相辅相成的。在当下提倡个性阅读、海量阅读的背景下，如果仍然按部就班地讲授，学生的整个学习过程就会被几十篇课文束缚住，很难再有大块时间去阅读别的文章。而对比阅读的学习过程则能大大地扩充学生阅读范围，开拓他们的视野，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。这样的学习过程更关注学生的思考和交流，学生自然学得主动、高效，语文素养能得到有效提高。

把握学段目标实现阅读教学的高效 篇4

请看下面两个教学片段，因为对学段目标的把握不同，教学效果也有了很大的差别。(以苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》为例)：

片段一：

师：村里人是怎样夸姥姥的呢?

生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：从村里人对姥姥剪纸的啧啧赞叹声中，你感受到了什么?

生：我感受到姥姥剪纸的技艺太高超啦!

师：现在来学学村里人来夸夸姥姥吧!

(学生有感情地读)

师：村里人为什么要这样来夸赞姥姥呢?

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词语让你体会到姥姥很神?

生1：普普通通的纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。

生2：普通的纸，普通的剪刀，在姥姥的手里无所不能。看出很神。

师：好，就让我们再来读一读吧，读出姥姥的神，读出对姥姥的敬佩之情吧。

(学生齐读)

片段二：

师：同学们自由读第二自然段，想想，姥姥的心灵手巧表现在哪?

生：姥姥的心灵手巧表现在人们的夸赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：自由读读，感觉怎样?

生：朗朗上口。

师：谁来赞美一番?

生(富有节奏地)：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：这句话是怎样写姥姥的心灵手巧的呢?

生：是通过村里人的赞叹来描写姥姥的心灵手巧的。

师：对，这种不直接表现，而是通过其他人或物来表现的描写方法，就是侧面烘托。前面那句又是用什么方法来写的呢?

生：正面描写。

师：也就是概括地写。读读这句话。

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：读读这句话，看看前半句和后半句，有没有什么发现?

生1：前半句是说材料简单，后半句是说要什么剪什么。

生2：前后形成了鲜明的对比。

师：说得非常准确，这一句用上了对比，进一步凸显了姥姥剪纸技艺的高超。再来读读这句话。

(学生齐读)

师：这句话是说姥姥什么都会剪，可是村里人的赞叹时只说了猫、虎、母鸡、公鸡这些动物。现在请你学学村里人来夸夸姥姥剪的其他东西。(课件出示：你姥姥神了，剪________像______, 剪________像______, 剪_______, 像________。)

生1：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会大哭，剪个老汉乐呵呵。

生2：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红彤彤，剪个橘子黄橙橙。

生3：你姥姥神了，剪笔像笔，剪刀像刀，剪个教室能上课，剪个书包装满书。

师：乡亲们的啧啧赞叹，表现了他们对姥姥怎么样的情感?

生1：敬佩之情。

生2：赞美之情。

师：是呀，姥姥的剪纸剪出的是姥姥的心灵手巧，剪出的是乡亲们的啧啧赞叹，剪出的是作者的自豪与骄傲。听着乡亲们的啧啧赞叹，难怪作者也会发出这样的赞叹。

生：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

片段一的教学，教者忽视了第三学段的阅读教学目标，只是一味地让学生朗读、思考、理解，致使整个教学总是在理解、感悟和体验的浅层面作平面推移，至于这段话有的语言在表达上有什么特点，这样写好在哪里，则不管不顾。

片段二的教学，教师不仅关注语言内容，更关注语言形式;不仅关注表达的方法，更关注语言的运用。

语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是实现教学高效的有效策略。

阅读教学如何实现高效 篇5

摘要：课堂教学过程是教师与学生之间进行的双向交流过程。教师如何才能在有效的45分钟内，使历史课教学变得生动，使学生在深入浅出的学习中增加知识的容量，提高教学效果以及学生的学习效率呢？笔者结合多年教学经验对高效课堂的开展进行了深入探讨。

关键词：高中历史 教学 高效课堂

因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限使得传统的高中历史课堂教学严重的脱离了学生实际，照本宣科、满堂灌之类填鸭式教学现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹，使得教学过程“事倍功半”。那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂，对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、多种手段提高学生学习兴趣

高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢？首先要试着摆正心态，清楚有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣，对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法，实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对知识的掌握、学习技能的运用，也是能力的体现。在历史教学的实践中，学习方法是多种多样的，笔者结合实际进行了浅析：

（一）如何听课

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即主动进行思考，对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在笔记本上做听课笔记。高中阶段的笔记除了记录板书提纲、基本概念、重要观点之外，还可选择记录教师讲述的内容，尤其是一些补充性的内容。

（二）正确的阅读教材

教材，指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

（三）、记忆的方法

对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。记忆要遵循一些规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构

化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

（四）、如何进行复习

复习是学习过程中的一个重要环节。由于历史知识的特点，复习是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等。

二、精心安排课堂结构，有效利用课堂45分钟。

（一）吃透教材

首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。

其次是微观拓宽教材。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。

再次，深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。

（二）严谨的课堂结构

严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：

（1）“严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又

活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；注重知识的准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，肯定正确答案，及时纠正错误的答案。

“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插相关的史料、小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。

（2）“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。（3）、优美的课堂语言

教师的语言表达能力直接关系到教学的实际效果。因此，教师必须追求语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这是来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解及熟练把握。

三、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并去研究和探求真理；让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论，笔者结合教学实践，认为应做到以下几方

面。

（一）、精心命题是关键(1)注意命题的综合性。

(2)加强命题知识的横向联系，即学科联系。

(3)注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。

在浸濡理念下实现阅读教学高效化 篇6

[关键词]浸濡理念 源头活水 表达密码 感知形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-012

浸濡，在现代汉语词典中解释为“因受水渍而湿透”。于阅读教学而言，即以文为“水”，以“透”为标，注重了阅读教学应引导学生潜入文本，以自身的情感意志、价值经验、能力素养对文本进行全方位、深度化的解读认知，最终形成全面浸濡的效益。

在阅读教学中浸濡应该具备以下几个特性：（1）体验性。必须以自身的生命意识亲自参与，想象推测或者道听途说，都无法实现真正的浸濡。（2）直观性。直观形象是触发生命主体的根本，没有形象的支撑和基础，浸濡的效益就难以形成。

如何让浸濡理念贯穿在整个阅读教学之中呢？

一、在文本的真实中浸濡，探寻源头活水的本源

陶行知先生说过：“语文即生活，语文的外延与生活的外延相等。”语文教学只有与学生实际生活紧密相连，才能实现课堂与生活的有效交融。

1.引入生活资源，感知文本意蕴

在语文学习中，学生经常会有这样的感觉：这一内容似乎接触过，但并没有真正深入研究。“似有接触”源自学生自身的实际生活经历。此时，教师可以充分激活学生内在的情感元素、知识储备和经验积累，从而将生活之泉引入课堂，促进学生真正理解。

在《咏华山》一文的教学中，为了引导学生浸濡华山之高，教师抓住课文中学生生活经历的熟悉元素——“山脚下”“山腰”，激活学生生活经验中的位置感，以衬托手法感知华山之高；紧接着，教师再次引领学生潜入文本语言之中，开掘语言中的陌生元素——“远近的山”“触手可及的太阳”。学生在发现中，配之以动作演示，则更为鲜明地展示了内在情感。

2.通过角色置换，体悟文本情愫

运用角色移情能够有效体悟课文中人物内心的情感，领悟语言背后的真正内涵。学生在角色感知的过程中，将自己的情感认知付诸于文本人物之上，根据文本中语言的描绘、故事的浸润，想象人物心理、表达角色内心的话语。在教学实践中，教师可以通过角色诵读将表达浸濡呈现出来，通过角色表演引发生命个体动作、语言、神情的体系构建，通过角色对话激活学生的内在意识。学生在此过程中，审视自己与角色实质之间的差异，知识、情感、经验在比对中映照，或认同，或排斥，或整合，从而获得螺旋式的发展提升。

例如，在执教《黄鹤楼送别》一文时，教师通过视频营造出繁花似锦，江水滔滔的画面，并配之以柔美的音乐，充分调动了学生的各种感官。通过对文本中人物对话语言的再现、动作的复制，在整个角色置换中，学生以己体察，深入文本，感知人物，得到了收获。

二、在文本的深远中浸濡：叩问文本构建的表达密码

浸濡教学是学生借助自我感官意识充分介入文本的主动学习状态。因此在教学中，教师应充分关注学生的参与质态，保留追问的主动权，从而将学生的思维意识向文本的纵深处漫溯。

1.提取文字信息，追索：文本呈现什么

例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》时，教师从题目入手，引导学生质疑问难：“这两棵樟树有着怎样的魅力，让宋庆龄不忍搬走？”一次追问，让学生的思维聚焦在文本整体外延中，学生在自主阅读思考，交融碰撞之后，形成了如下认知：樟树外形蓬勃，能够长久地保持拒虫的香气。有了对樟树特点的准确定位，学生就拥有了深度开掘文本内涵的有效渠道。

2.感知结构形式，体悟：文本如何呈现

“写什么”与“怎么写”始终是阅读与习作教学恒久不变的两大主题。《宋庆龄故居的樟树》一课，4、5两个自然段是重点，教师可以引导学生聚焦于此，探寻作者的写作方法，揭示文本表达的密码：作者先是通过正面白描手法，将樟树的外形展现得淋漓尽致；继而以石榴树为衬，凸显其长久的拒虫本色。

通过追问，学生品析了言语表达的生动形象、洞察了由外而内的写作顺序、明晰了正反结合的写作方法，充分将习作内蕴移植到阅读教学中，实现了阅读与习作的相互融通。

3.砥砺思想，叩问：文本缘何如此

《宋庆龄故居的樟树》是典型的借物喻人文，在聚焦言语内容的基础上，教师应着力引导学生穿透言语的外层内容，渗入文本的内涵中，通过追问“人与树之间的关联”让学生思考作者为什么要在写人的文本中大量而细致地描写樟树。教师可适当补充宋庆龄的生平资料，引导学生在樟树与宋庆龄之间寻求共性的平衡，开掘出文本中蕴涵的精妙构思。

化学课堂中如何实现高效教学 篇7

那么高中化学课堂教学如何实现和谐高效呢?

一、建立和谐的师生关系

建立和谐的师生关系，是实现高效课堂的前提。笔者认为，和谐的师生关系是建立在师生人格平等的基础之上的。和谐的师生关系意味着教师要尊重学生说话的权利，要善于倾听学生的心声，要把学生当成具有人格意义的“人”而不是被斥责的对象、被填充的容器，要做学生的良师益友，要讲究工作方法。但这一切并不意味着教师要没有原则地迁就学生，而是既要尊重，又要严格要求。学生心中必须有应该遵守的规则，有对规则的敬畏，对知识的敬畏，对教师的敬畏，必须遵守在特定环境中应该遵守的规则。

化学是一门实验科学，我们必须重视和挖掘化学实验的功能。新教材中没有明确的学生分组实验，很多教师怕麻烦，要么不做实验而纯粹讲实验，要么把实验全部作为演示实验处理。化学实验在帮助学生深刻理解化学知识、提高学生分析和解决问题的能力、培养学生科学探究的思想、方法等方面具有无可替代的功能。教师应该培养学生的实验能力，教会学生怎样做实验。培养学生的实验能力需要一个过程，但这种能力一旦形成必将对教学产生极大的促进作用，并将使学生受益终生。因此教师必须对化学实验教学引起足够的重视。但是，在化学实验的过程中如果不能有效监控学生，一种可能是实验不能取得预期的效果，白白浪费了时间;另一种可能是学生因随意操作而造成意外伤害。因此，教师在这方面对学生的要求必须是严格的，必须让学生明确该做什么、不该做什么，怎样做是对的、怎样做是错的。比如在进行化学实验教学之前必须要对学生说清楚化学实验室中的基本要求，如规范的操作和各种药品的使用与保管等;在进行每一次实验之前要让学生通过预习明确实验目的、设计实验步骤、明确实验中应注意的问题，事先要审查学生的实验设计，并要求学生按规范步骤认真操作;要和学生一起做实验，师生共同体验实验探究的过程，体会成功的快乐、失败的苦涩，师生共同解决实验过程中遇到的问题。另外，教师在平日的教学中要鼓励学生大胆提出问题，要对学生提出的问题耐心解答……要让学生在和谐、愉悦的氛围中体验收获的快乐，全身心地投入到学习中，通过倾听、交流、合作，学会知识、发展能力、完善人格。

二、在化学实验中建构问题

化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。比如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把钠放在水里，把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气，以及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如空气的组成用实验测定：当玻璃钟罩内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一?围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。同样，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师并不一定需要按部就班逐一讲解，而是设计一系列问题逐步引导：

1. 氧气和氢气实验室制法的装置及收集的方法有何异同?为什么一个需要加热，一个不需要加热;一个用向上排气法，一个用向下排气法?

2. 制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器?

3. 根据二氧化碳的性质又应该怎样收集、验证、验满?这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有连贯性。学生通过讨论能逐一得出结论。所以我在这一内容的处理上由学生自己讨论，然后上台说出他们的实验设计方案，并亲自动手操作整个实验过程，其他学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。

三、媒体运用应简单而清新

如何实现高中物理的高效教学 篇8

一、掌握提问的时机，巧妙地设置问题

根据维果茨基对儿童心理发展的两种水平研究，即现有发展水平和“最近发展区”，“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这个理论是我们进行教学设计的重要依据之一。如备课时必须备问题，怎样来设计提问?问题应设在什么地方?问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，如果问题设在现有发展水平区域内，学生不需要跳就能摘到“桃子”，那么对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容，根据学生的实际情况来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如：学习了磁感应强度的概念后，学生对公式B=F/IL常常产生错误认识，为此，教师可以设计这样一组提问：(1)在一匀强磁场中的某一位置放一长L=0.5m，电流I=1A的直导线，测得该电流所受的安培力为F=4×10-10N，则该位置的磁感应强度是多少?(B与I垂直)

(2)若在该位置放一长L=0.5m，电流I=2A的直导线，该直导线受到的安培力是多少?该点的磁感应强度是否为原来的两倍?(B与I垂直)

(3)根据公式B=F/IL，磁场中的某点磁感应强度跟安培力成正比，跟放在该位置电流强度与指导线长度的乘积成反比吗?

(4)通过比较E=F/Q与B=F/IL, 能得出两者的关系和区别是什么?

这样的提问有助于学生对公式B=F/IL的再思考和理解，触及公式的实质。

教师掌握提问的时机，根据学生的最近发展区巧妙地设置问题，提出有激发性的问题，可以鼓励学生多方面地寻求知识，培养分析探索知识的能力，进而培养学生的创造力。

二、发挥多媒体优势，提高课堂效率

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源，经研究：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.55%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验，经研究：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到与看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。因此，教师应充分运用以计算机多媒体技术为核心的教学环境并加以科学、合理的组织，使学生能在既看得见，又听得到，还可用手操作的学习环境中，通过主动参与去获取信息。教师在平时的教学中依据教材特点制作多媒体课件，充分发挥多媒体教学的特点———速度快、知识信息量大，但是多而不乱、广而不泛，为学生提供丰富的、最新的知识，有利于调动学生渴望知识的欲望，大大提高课堂效率和课堂容量。教师应利用计算机信息技术所具有的对多种媒体信息强大的编辑和再现功能，通过实现对情景的可控展示、细节放大、过程延缓和实验模拟等处理，帮助、促进学生完成对所学知识的感知、抽象、建模和应用等。例如，在物理教学中，对于有些比较抽象的物理概念和不易实现的物理实验，教师可以利用计算机进行三维动画模拟，变抽象为形象，帮助学生建立正确合理的物理表象，如可以利用计算机动画模拟α粒子散射实验和铀核裂变实验;对于实验中的局部细节可以进行放大，使快速的过程延缓，有助于学生观察和进行动态分析，发现事物的本质和规律。如在平抛运动教学中，教师可利用动画将平抛运动分解成水平和竖起两个方向的运动，使之通过形象生动的画面，为学生提供符合现代教学理念的学习情景，从而得出正确的结论。又例如，在交变电流一节中，教师可以利用三维动画技术来展示在转动过程中线框与磁感线夹角的变化与电动势的关系，为学生分析问题创设情景。教师应避免利用多媒体过多和过滥的现象，不能以是否使用多媒体来评价一节的好坏。

三、分层递进教学和小组合作学习相结合的教学

心理学研究认为：人的智力差异很大，智力不仅在个体之间有巨大差异，而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。要想每一位学生在课堂中学有所得，教师必须根据这种差异调整教学策略，实施分层递进教学。所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体将在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一般情况下每一组选择一名组长，组长在组内要有一定的权威，使组内进行的合作学习能正常开展。教师要对组内开展的合作学习进行及时积极的评价，让每一位组员间产生积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”，确保组内的合作学习有效开展。我从本学期开展分层递进教学和组内合作学习以来，让优生长足发展，使多数中等生大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化，使各层次学生在教学中均能获得成功，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供了有利保障。

四、整理典型习题，巩固知识、养成良好习惯

在高中物理的学习中，学生普遍反映存在这样一种现象，即上课一听就懂，一学就会，一停就忘，一做就错。针对这种情况，我要求学生建立物理典型习题整理本，并辅以及时的交流、科学的指导。百分之九十的学生在经过一个学期的坚持后，都感觉典型习题整理本对自己的物理学习起到了很大的促进作用，并在以后的学习中成为一个主动、自觉的行为。通过几个学期的实践，我认为典型习题整理本的建立、运用有助于教师实现相对高效的物理教学，有助于学生实现相对高效的物理学习。它符合高效率教学理论，符合认知心理学的学习动机理论。其在学生认知结构(头脑中知识的组织和构造)的测量，形成认知结构中良好的问题表征，学习中科学的记忆方法的运用，学生的习得性勤奋的养成，以及良好的归因模式的训练等方面作用巨大。

典型习题整理要求学生在教师的习题课之后，基于教师的讲解将所学会的知识题型按类整理，每道题目写出自己的解题思路，总结每个类型题目的解题注意事项。在典型习题整理的过程中，我注意要求学生将自己的解题思维再现，落实在纸上，并及时通过批阅掌握不同学生不同的认知结构，并及时指导交流，这样不仅做到了有效的测量，而且帮助学生形成了更为良好的认知结构。另外，在典型习题整理本的运用过程中，我要求学生将我讲过的习题按照类型分类整理。学生在整理过程中，通过整理、比较同一类型的不同题目，发现、体会不同表征的题目，有相同的解答思路，从而进一步体会了相同的抽象图式，即相同的解答方法和规律。这样可帮助学生形成认知结构中良好的问题类型表征。这对物理学习的中下生尤其有效。一位学生在坚持了一段时间的整理后在总结中写道：“典型习题整理给了我很大的帮助，原来那么多不同条件情景的题目都运用的是同一规律，符合同一模型，我收获很大。”我在典型习题本批阅时，给物理基础薄弱但整理认真的学生的评语中写道：“你是优秀的，老师欣赏你!”“看到你的整理，给人一种赏心悦目的感觉，好好坚持，紧抓落实，期待你的进步!”我对典型习题本的使用也作了适当的指导，注意及时进行复习。我要求学生当天的题目类型当天整理，整理后要根据自己的情况，在所学知识大塌方之前复习巩固，一般来说，记忆力差的复习次数要求多些。我采取的指导是：周末做周复习，期中期末指导做阶段复习。

浅谈如何实现小学语文高效教学 篇9

一、以学生为主体, 激发他们的学习积极性

随着新课程标准的进行, 教师在进行教学时, 需要把学生放到学习的主体地位上, 激发他们的主动学习意识, 提高他们参与课堂学习的积极性。要激发学生的学习主动性, 教师需要改变传统教学中强制学生进行学习的模式, 采用新的教学模式, 激发他们对学习的兴趣, 使兴趣成为促进学生深入探究学习的积极因素, 引导他们在探究中获得发现, 促进他们语文综合素质的提高。在教学中, 教师要平等对待学生, 尊重他们的想法, 鼓励学生大胆阐述自己在学习中获得的体会。在教师的引导下, 学生能够充分发挥学习的主动意识, 在探究过程中掌握科学的学习方法, 促进他们语文综合素质的提高。

二、创设和谐的学习氛围, 激发学生的探究积极性

学生在和谐的学习氛围中, 能够积极思考, 深入探究, 有效提高他们的语文学习能力。因此, 在小学语文教学中, 教师要给学生创设一个和谐的学习氛围, 促进学生积极参与到教学活动中, 在轻松的氛围中充分展示自己在学习中获得的收获, 大胆地进行尝试和探究, 并能够主动把自己的看法说出来。在和谐的学习氛围中, 学生敢和教师进行知识的讨论, 促进他们的思维深入发展。在教学中, 教师要和学生积极交流, 用爱心和耐心来引导他们, 让他们对语文学习产生兴趣, 积极地探究教师布置的学习任务。和谐的学习环境有助于形成良好的师生关系, 使学生信任教师, 愿意和教师分享在学习和生活中的收获。在良好的师生关系中, 让学生乐学、善学, 使他们在轻松、快乐的学习中不断提高语文综合素质。

三、在课堂教学中注入创新元素, 培养学生的创新能力

随着创新教学的不断发展, 教师进行教学时要改变一成不变的方式, 从学生的实际能力出发, 为课堂教学注入新的创新元素, 激发学生的学习欲望, 让他们积极地进行学习, 是促进学生语文思维发展和创新能力的重要教学手段。在进行创新教学时, 教师要使课堂教学充分激发学生的学习兴趣, 使他们在课堂上始终保持精力集中, 高效率地进行学习。创新教学方式多种多样, 教师要根据教材内容合理选择, 使课堂教学能够激发学生的参与热情, 在积极的思考过程中促进他们创新思维的发展。

(一) 运用多媒体创设情境

随着多媒体在课堂教学中运用得越来越广泛, 有效促进了学生的学习积极性, 使他们在直观、生动的情境中进行语文知识的探究, 有利于促进他们的理解和掌握。运用多媒体能够把静态的文字转变成动态的课件, 随着课件的不断深入, 促使学生随之进行深入探究, 有助于促进他们语文思维的发展。

(二) 创设竞争氛围

在课堂学习中, 为了提高学生的探究精神, 让他们在有限的学习时间内掌握更多内容, 教师可以创设竞争氛围, 激发他们的竞争意识, 使学生积极主动地投入到学习中。小学生具有很强的好胜心, 在做任何事时都想获得胜利。在教学中, 教师要充分利用学生的这一特性, 创设各种各样的竞争氛围, 让学生在学习中能够充分发挥自己的特长, 取得学习上的不断进步。

(三) 让学生通过表演加深对课文内容的理解

在教学中, 让学生在探究课文内容之后, 可让他们通过表演其中的人物, 让他们更好地把握文中人物的思想和内心活动。通过表演, 使学生的语文思维获得提高和升华, 加深对课文内容的理解。

四、培养学生的质疑精神, 促进他们语文思维的发展

质疑问难是标新立异的前提, 只要学生敢疑乐问, 创新思维才能有基础。在教学中, 教师可采用自学质疑法学习新课。学生自读自悟, 在读中发现问题, 在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动, 通过提问的数量与质量来评定成绩。在教学中, 教师要引导学生以创造者的姿态, 进行发现式探索学习, 积极发现问题, 大胆质疑问难。

总之, 在小学语文教学中, 教师要把学生放到学习的主体地位, 激发他们的探究热情, 让他们在学习过程中大胆质疑, 深入思考, 促进他们语文思维的发展。教师在和学生进行积极互动的过程中, 要对他们的学习进行指导, 使学生能够从多个方面对课文内容进行思考, 使他们摆脱定势思维的束缚, 促进创新思维的发展。

摘要：效率是课堂的生命, 因此, 在小学语文教学中, 教师要从学生实际出发, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生学习热情, 让学生在学习过程中大胆质疑, 主动思考, 使学生在主动探究中掌握丰富的语文知识, 提高语文能力, 促进创新思维的发展, 实现小学语文教学的高效。

如何实现初中政治高效课堂教学 篇10

关键词：初中政治教学,高效课堂,有效教学

传统教育以“填鸭式”、“管束式”教学模式为主, 始终把学生作为接受知识的“机器”, 作为教师教育的对象, 单纯强调智商的开发, 忽视问题意识的培养, 课堂气氛沉闷, 学生思维僵硬, 课堂效率低。因此教师必须以能力培养为核心, 必须创设活生生的政治教学情境, 这样才能实现高效课堂, 最终提高学生的整体素质。那么, 如何实现初中政治教学的有效性呢?我结合教学实践, 作了一些有益的探索。

一、自主学习有利于政治教学的高效

自主学习是学生在愉悦的环境中, 在教师的指导下, 按照一定的学习方法, 主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富经验、获取新知、培养能力、提高觉悟的过程, 充分体现了学生的主人翁地位。自主学习可采用泛读和精读两种方式。泛读, 通过泛读教材内容, 了解教材大意, 找到观点, 完善知识结构;精读, 要求探究教材知识, 大到纲目、线索, 小到概念、观点, 都能一清二楚, 使每次的阅读都有新的收获。自主学习不是简单地读教材, 而是以读书为形式, 以探索新知识为目的, 以理解与贯通为重点的思维活动。教师要充分尊重学生, 让每一位学生都带着知识、经验、思考、灵感参与课堂教学, 让学生先看、先想、先说、先练, 使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。还要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越, 敢于对教材说不, 敢于对教师说不, 敢于对传统说不。

二、让学生自己上课有利于政治教学的高效

课堂教学如果只是教师“讲”, 学生“听”, 学生始终处于被动地位, 那么学生的素质便得不到提高。我认为, 对于一些适宜学生理解的教材, 可以让学生自己去琢磨, 去探索原因, 再上讲台当小教师把它讲出来。教师对学生在讲前从选题到组织材料到讲法精心指点, 讲后认真评价、拾遗补缺、概括总结, 这样的教与学使课堂气氛活跃, 学生情绪高涨, 使学生既牢固掌握所学知识, 又发展思维, 更体验到成功的快乐, 真正成为学习的主人, 极大地提高课堂教学效率。

三、民主的教学氛围有利于政治教学的高效

良好的师生关系是教育教学工作成功的前提。在教学中应转变“师道尊严”的观念, 把自己摆到与学生人格平等的位置上, 关心学生, 爱护学生, 和学生交朋友, 以真情对待学生, 这样学生才能亲其师、信其道。有的教师经常在课堂上用训斥的语言、命令的口吻对待学生;有的教师批评学生不分场合、不讲究方式方法等, 这些都会使学生产生畏惧心理, 造成精神紧张, 影响他们的情绪, 同时也挫伤他们的自尊心、自信心, 扼杀他们的学习兴趣。要营造良好的教学氛围, 发散学生的思维, 就必须消除学生的紧张和自卑。在课堂教学中, 应多给学生以微笑, 多站在学生中间讲课, 多用一些幽默的语言, 多讲一些鼓励性的话, 努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围, 努力树立“不惟上、不惟书、只惟实”、敢于大胆质疑的学风, 使学生树立“我要问”、“我能问”、“我善问”的意识。

四、让学生自己体验有利于政治教学的高效

初中学生抽象思维能力还不强, 如果一味地进行理论传授, 不仅徒劳无益, 而且时间长了会使学生失去对政治课的兴趣。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生, 政治课教师可以上一些生动活泼的实验课。面对新教材, 教师要改变原来根据预先写好的教案, 在课堂上“走”教案的做法, 而应通过“教学情境”让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。如在教学《彼此尊重才能赢得尊重》一课时, 先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人, 再让另外的几名同学扮聋哑人, 一对一地互相搀扶着在校园里走, 到达目的地后, 再互换角色走回去。在彼此的配合下, 扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心及自己所应有的同情心。这个活动让学生充分体会到一个残疾人在生活中遇到的困难, 以及别人对他的态度, 从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系, 同时也有了新的体验。这样的“体验式教学”能达到照本宣科所达不到的效果。

五、积累丰富的材料增强教与学的和谐性有利于政治教学的高效

政治课要受到学生的欢迎, 必须汲取书报、电视、广播等的营养, 积累社会生活中的所见所闻, 将有用的材料、信息系统地进行编码、贮存起来, 随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴, 枯燥乏味。在当前改革开放的时代, 中学生的心理受到社会变化发展的制约。日益增加的信息传播渠道, 使各种价值观、政治文化思潮及生活方式和传统观念交织在一起地向他们渗透, 市场经济的冲击波也在不断向他们辐射。为此, 我们必须彻底改变政治课教学照本宣科的状况, 在理清教材的基础上, 从社会生活中广泛收集活生生的现实材料, 如国际的、国内的、历史的、现实的、政治的、经济的、文化的信息, 和教材有关内容联系起来, 激发他们的学习兴趣。

六、政治理论与生活相结合利于政治教学的高效

问题教学模式在课堂教学中, 要重视培养学生的创新思维, 注重理论与生活结合, 特别是“以事证理”, 让政治理论而谈理论, 突破政治抽象的思维定式。例如在教学“实现我们的共同理想”时, 教师就要结合学生具体的生活情况提出问题, 让学生思考, 如:“你的最高理想和近期理想分别是什么?”“你为实现自己的最高理想和近期理想准备怎么做?”要求学生从自身实际出发, 实事求是地回答, 从而使学生在理解、掌握一定基本理论的基础上, 联系自身实际, 向独立思考问题的方向迈进。

总之, 在以往的政治教学中, 教学活动和实践都是围绕着教师展开, 课堂则更多地成为教师呈现个人知识和风采的舞台, 忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用, 导致学生普遍对政治课兴趣不高。我们只有把以上几个问题真正有机地结合起来, 才能解决当前思想政治课低效的教学现状, 树立“一切为了学生的发展”这个新课程的核心理念, 从而达到有效教学所追求的目标。

参考文献

[1]闫承利.教学最优化实施通论[M].光明日报出版社, 1998.10.

[2]戴汝潜.情境教学——情境教育[M].山东教育出版社, 2000.4.

地理教学中如何实现高效教学 篇11

[关键词]方法研究；初中地理教学；高效课堂教学

课堂教学是教育的一个重要的方法来实现教学目标。是提高教师提高教学成果的主要途径。以减轻学生的负担为目的，把握课堂45分钟的质量意识、提高课堂效率，是每个老师的素质教育必备的最基本的要求。作为毕业课题，地理教学三年缩短时间两年了。内容都是相同的时间缩短了三分之一。教师必须在有限的时间内完成教学任务，提高教学效果。因此课堂教学必须认真、突出关键并且使学生掌握与熟练。下面是一些不成熟提高地理课堂教学的效率理念，为您的评论。

一、在上课前做好备课准备

在课堂讲解的地理课程的时候，教师想要改进课堂教学的教学质量和效率，就需要精心设计课程讲座。一个完美的，好的教学计划是教学内容的重要组成部分，是评判教好坏的关键。进行课堂教学设计时应首先明确课程背景下，必要时添加一些图片和其他教学材料，从而使课程更有趣，吸引学生的兴趣。第二个掌握困难的课程，不仅要考虑到知识的结构，还要充分考虑学生的接受能力，循循渐进，注重知识传授和教学技能的结合，这样做，可以使教学内容变得更丰富、更具体，更有利于学生的学习。教师还应该仔细研究教学大纲与此同时，明确地理教学目标，除了本课程的设计还应注意前后之间的联系，针对性地进行地理教学。

二、设计巧妙导课

导入课堂教学就像是一个音乐和戏剧的“前奏”，酝酿情绪，渗透主题。只有在认真学习材料，广泛浏览书籍，练习口才，加强写作练习的基础上精心设计，才能设计出精致的正确的能让整个课堂教学圆滑紧凑，事半功倍的课堂导语。虽然良好的课堂导入不等于高质量的课堂教学，但高效的课堂教学是绝对离不开适当的课堂导入。例如在讲授《气温和气温的分布》时，我问学生爬过山吗？几个学生举手，我又问你们但是觉得怎么样当爬到山顶？”冷。“一些学生来回答。我又提出一个问题：为什么山顶比在山脚下冷呢？学生的沉默。导入新课。学生带着问题学习，热情自然增强。

三、课堂教学

1.课堂以学生为主体

在课堂教学和实践的过程中，老师应该试图指导学生，让学生畅所欲言，把学生们的新观点，建议，结语在一起，来衡量学生的素质。我们生活在一个崭新的时代，因此，我们必须用一种全新的教育模式跟上时代发展的步伐。只有在课堂上以学生为主题，使学生对地理课程产生兴趣才能逐步提升学生的创新能力，以达到高效课堂的目的。

2.合理运用地图教学

地图是地理学的第二语言，地理学的研究应结合地图。

一方面，在某种程度上，地理研究中，是想办法把抽象知识的文本化转化为的图。地理研究，另一方面，从繁杂的地图和提取关键信息，解释为文本。

3.充分利用多媒体技术

科学技术的高速发展，促进了我国教育事业的科学发展。所以教师在地理课堂教学中可以充分利用教学资源。使用现代化手段讲解地理知识中的疑点难点，使抽象的地理知识直观的展现在学生的面前。多媒体教学改变了原有的教学模式，它不但能显示地理教学中所需的静态图像，也可以显示复杂的地理动态图像，并结合声音、生动的地理事物的现场，以帮助學生更好地理解地理知识。比如讲到地震这一课题，教师可以从互联网上找到关于地震时和地震发生后的影像资料，这样可以极大地调动学生的视觉和听觉。不仅如此，但也会给学生带来巨大的视觉冲击，吸引学生的注意力。

4.运用多种教学方法

使用各种教学方法，激发学生学习的热情。想让学生认真地参与学习，必须使用好的方法，如小组合作学习。团队成员必须由三种不同的学生组成，一般小组讨论来解决一些简单的问题。困难的问题一般只有好学生能掌握，这样好学生就可以当老师给其他成员讲解。团队和团队之间的竞争，积极参加学习小组，如积极回答问题，作业完成良好的团队将给予适当的奖励，如证书。事实证明，这种方法是有效的。

另外，影响学生学习效果的还有教室的精神及着装。如果你的精神饱满有激情，那么学生也会兴高采烈，有高涨的学习热情。相反如果你沮丧或者面无表情，这样我们的学生将沮丧，缺乏热情。如果你横眉相对明显，学生就会感受到紧张的气氛。所以我们的老师在教室里必须控制自己的情绪，不要情绪化授课。否则我们无法达到高效课堂的目的。

四、课后作业

课后的作业当老师要有针对性，可以选择承接性较大的题型。学生可以根据自己的能力选择性地来解决这个问题。同时，教师也应及时对作业和详细批改讲解。学生在解决一个问题时可以充分发挥自身的想象力，找到解决问题的思维，提高学生的自主学习能力和水平。

五、结语

在我们的教学工作中，应注意需要强调的重点难点，加强对教材内容的处理、指导学生巩固的内容时，必须做好每一个细节，通过这种方式，以确保效率高。否则，知识生成过程和美妙，巩固不到位，结果是不好的。

总之，实现高效课堂需要教师有效的钻研课程教材，需要提出实用的实施计划。实施灵活的调整过程中，始终以学生为中心，提高学生分析问题和解决问题的能力。加强以学生为主题的课堂教育，以便全面、综合、高效地完成课堂教学的任务。

参考文献：

[1]郝丽波.浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012，3（08）：6-7.

[2]陈慧卿.浅谈如何打造初中地理高效课堂[J].新课程学习：下，2012，1（05）：29-30.

[3]李梅.初中地理教学中的情境创设[J].考试周刊，2011（12）.

[4]陈述明.初中地理教学中的问题情境设置[J].广西教育，2008（14）.

如何实现生物课堂教学的高效 篇12

一、开展有效备课

备课是上好课的前提, 要提高课堂教学的质量和效果, 必须抓好备课这一环。生物是一门知识点繁多、零散且逻辑性较强的学科, 教师只有在课前认真备课, 对知识体系进行整合设计, 才能更好地把握课堂教学的节奏。另外, 教师要打破以往的只备知识不备学生的做法。通过备学生, 了解学生各个方面的情况, 教师才能有效制订教学计划, 设计教学方案。同时, 这种基于学生实际情况所制定的教学方案, 能够更有效地发挥学生的学习主体作用。在接下来的教学中, 教师会更加注重调动学生的主观能动性, 给予学生更多的课堂自由, 这对学生多方面能力的提升无疑具有显著的推动作用, 也符合素质教育对生物学科功能的定位, 而在实现学生多方面能力提升的过程中, 课堂教学自然而然地实现了高效。

二、进行有效预习

我们常常说, “好钢用在刀刃上。”对于生物学科而言, 课堂教学时间是非常宝贵的, 如果把课堂时间浪费在一些简单的内容的传授上, 无疑会影响课堂教学的质量和效果。因此, 最好的办法就是在课前引导学生实施有效的预习, 让学生在课前先对要学习的知识进行提前学习。这样, 教师可以节省出更多的时间用于学生思维的训练, 带领学生进行更深入、更有价值的学习活动。在这里要注意一个问题, 那就是由于能力和经验有限, 很多学生可能无法掌握预习的要领, 从而导致预习活动的低效。因此, 教师要注重对学生预习方法的指导, 可通过留课后习题的方式来引导学生预习, 也可通过发放预习提纲的方式来帮助学生规划预习行为。这样, 有了科学的指导, 学生的预习活动会更高效。例如, 在讲“水中生活的动物”这节课前, 笔者就给学生设计了一个简单的预习提纲: (1) 简述鱼类的主要特征; (2) 探究鱼类的运动和呼吸方式。接下来, 根据这个预习提纲, 笔者还提供了一个表格让学生按照表格填写预习内容。这样一来, 在走进课堂之前, 学生就已经对本节课要学习的知识了解得差不多了, 大大提高了学生的学习效果。

三、创设有效情境

在生物教学中, 创设有效的情境是实现高效课堂教学的一种重要教学策略。这种把知识蕴含于各种情境中的教学方式, 有利于增强学生的学习动力;同时, 多样化的情境还可以更好地还原和剖析生物知识的本质和内涵, 利于学生从本质上把握知识, 实现对知识的有效掌握。例如, 在讲“传染病”这节课时, 笔者以2008年爆发的非典疫情为背景材料创设情境, 给学生介绍非典传播的特点, 以及当时人们预防非典所用的各种方法, 其中有科学的也有不科学的。在学生对传染病有了一定的了解以后, 让学生自己尝试着判断哪些方法科学, 哪些方法不科学。这样, 将要讲的知识融入情境中, 使得学生在好奇的心理下自然而然地将重要的知识吸收, 这样的学习方式既轻松又有趣, 并且利于培养学生的思维能力。

四、设计有效提问

提问是生物教学必不可少的一环。提问可活跃课堂气氛, 激活学生的思维。在回答问题的过程中, 学生能开动脑筋, 发散思维, 非常有利于学生思维能力和解决问题能力的培养, 同时还能促进学生对知识的理解和掌握。然而, 提问要想实现以上提到的几点作用, 必须要是有效的提问。那种低效的提问, 如不分时机的“满堂问”, 没有价值的“是”或“不是”的选择性提问, 缺乏层次的“一把抓”式的提问都不能算作有效的提问。教师要想在课堂上实现有效提问, 真正发挥提问应有的功能, 一定要在课前做好功课, 注意把握提问的几个度:一是难度;二是广度;三是角度;四是坡度。只有这样, 才能保证提问的高质量, 保证提问的有效性。例如, 在讲到“种子萌发释放能量”的实验时, 结合实验过程, 笔者这样设计了提问内容:哪个瓶子的温度上升最快?为什么温度会上升?这些热量的来源是什么?这个提问的过程就具有一定的坡度, 从直观到抽象, 引领学生的思维一步步走向纵深, 使学生轻松地理解了相关的知识。