如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文

如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文（共4篇）

如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文 篇1

如何在小语阅读教学中凸显文本核心价值教育论文

【摘要】

语文阅读教学内容是深广的，覆盖面很大，除了本身纯粹性的知识外，还有许多有潜质的内容没有被挖掘出来。细腻的文字可能涉及到社会生活、文化风尚、科学信息，人性教育等内容。教者应该对文本做出细致的解读，结合自己的语文素养构造语文阅读教学的多元性，让文本生成最具人文情怀的教育。

【关键词】

阅读教学社会生活文化风尚

一、引言

随着新课改在素质教育阵地里的实施，新课标对语文教师提出了新的教学要求。曾经的教学一直是以教学参考书为准则，而新课改打破了传统的教学常规，要求教师改变角色，打造活跃课堂。为了追求新形势的阅读教学模式，小学语文课堂里华而不实，抓不住文本核心内容的教学现象越来越严重。造成了传统教学注重纯粹性知识教学，课堂呆板、枯燥;新课改课堂注重形式，课堂其乐融融。新形势下小学语文阅读教学到底该何去何从，教师怎样解读教材，凸显文本的核心价值是目前亟待解决的问题。

二、传统阅读教学的严重后果

语文传统教学的最大弊端可以用拿来主义形容。所谓的拿来主义就是从某处把一些已经生成的东西拿来，放在己处。拿来主义模式教学是传统教学课堂中最为常见的，如果应用于历史和政治我们似乎可以理解，然而，在语文课堂里使用拿来主义，既扼杀了老师教学的热情，也埋没了学生们的灵动，最主要的是无法凸显文本核心价值。

传统语文教学是老生常谈式的填鸭式教学。在面对面的课堂里，老师口吐连珠涛涛不绝于耳畔，而学生只能是顺服而虔诚地看着黑板、听着老师的内容。没有思维反应的.时间，也不给质疑的机会。可见传统课堂里都各就其职，也似乎各安其命，老师的目的为了传授而传授，一心一意完成教学大纲里的教学任务，而学生中规中矩，也为了做到每节课让老师放心，似乎毫无异样的、且大家也都安于现状，如此模式沿袭了下来。可见，在《新课标与“语文教学内容”》中王荣生教授提到的:灌输式教学以大纲为标准，以教学目的为教师自己的目的，至于阅读中文字反馈出来的其他的知识体系和教学内容毫无关系，觉不越雷池一步。传统教学的后果是显而易见的，小而言之是无法正确解读文本，无法寻觅到文字输送的有价值的社会知识、生活知识。大而言之，传统教学难以对社会输送创新型人才。

三、新教材对阅读内容的取舍

新课改为素质教育量身定做了一套全新的阅读教学内容，这些内容的核心理念是借助文本提高学生的阅读能力，感悟能力，以形成正确的人生观、价值观。可见，新课改首先在阅读文本内容的选择上经过了深思熟虑，而且主旨明确，理念与时俱进。选阅教学的内容首先要分清课程内容和教材内容之间的关系。所谓的教材内容就是指体现在课本中的有单元、有章节的每一篇文章内容。简单的说教材内容就是用什么教，而教什么就是课程内容。大多情况下，教者经常把教材内容变成课程内容。

传统教学内容的教学模式俨然是僵化的，教材的内容就是上课内容，也就是用什么教的问题不用老师困惑就解决了，且传统教材已经应用了很多年不曾嬗变。传统教学也知道教什么，譬如在讲授苏教版语文五年级上册《陶校长的演讲》一文中，划分段落、归纳段意、总结出中心思想，这是基本的针对每一篇内容都使用的教学套路。在教学方法上还要寻找常见的关联词进行训练、复述，找到读写结合点，将训练学生的说话能力与写作能力结合起来。诸如此类的纯粹知识性的问题，都是传统教学的必然。相对而言，新教材中的阅读，图文并茂，所有的文本都是经过量化和细化的。首先，图文结合，从感官上能够激活学生的思维，能够产生问题意识，而且，可以针对文章的某一环节，进行放手教学，以培养学生的发散思维。所以新教材的内容既有语文知识的潜移默化，也有其他知识的触类旁通和旁征博引，没有一处是虚设的。

四、提高教师自身素质凸显阅读文本的核心价值

新课改下的小学阅读教学是课程发展和时代发展的需要。如果语文教学一直是授之于鱼而不是授之以渔，长此以往，语文教学将不再是语文教学，文字的影响力和文本的价值都将不复存在，无人问津。所以，要走出桎梏，摆脱传统教学的束缚，顺应时代的发展，用全新的理念打造阅读教学的特色课堂，提高自身素养灵活的驾驭阅读教学。最重要的是凸显文本的核心价值。新课改的文本重在教师的驾驭，引导，而教师的驾驭文本能力取决于他的自身素质。素质高则能生成多元化的、多层次化的阅读教学，而反之，则是很难在原有的窠臼里有所突破。所以教师要才加专业化发展，改变教师角色，接受新理念的充斥，改变思维方式，构建新的教学模式。只有这样才能正确解读课本，挖掘潜质的能量，体现文本的核心价值。

五、结论

通过对传统教学和新课改教学的对比分析，可以总结出小学阅读教学的文本核心价值的体现与教材的内容取舍有关，而且还和教师的专业化素质有关。提高教师的素质涵养，储备丰厚的文化底蕴，多元化解读文本。兼以教师在新课改背景下积极更新自己的教学观念，创新课堂教学方式，对学生的听说读写能力进行潜移默化的训练，培养学生对文字的感悟能力和语言表达能力，将“新”“灵”“变”赋以阅读文本本身，才能凸显文本的核心价值，在课程改革的时代背景下迎来阅读教学的春天。

如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文 篇2

一、示范阅读,让学生感受美

小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章,如《庐山的云雾》《北大荒的秋天》等,教学时,教师通过声情并茂的阅读,用声音再现画面,让学生跟随老师的阅读进入意境,认识文中所描绘的事物的颜色、意境,感受美。如《三亚落日》中“活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。于是,天和海都被它的笑颜感染了,金红一色,热烈一片。”教师用绘形绘色的阅读,让学生感到这的确是“真有诗意”啊!作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入阅读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情,在感受美后学生的阅读便在潜移默化中一气呵成了。在教学中,通过阅读再现自然美,让学生从中感受自然美,激发他们去想象,发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。

二、自由阅读,还学生自主美

在教师、学生和课文三者中,学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能被动接受,失去了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权,我们在阅读教学中,当引导学生自主选择阅读内容,自主选择阅读方法,自主选择学习的伙伴,自主交流阅读。将课堂空间变成学生可以自由活动的领地。初读课文时,最好采用自由阅读的形式,这时需要读完全文,扫除语言障碍,并做适当的圈点勾画,达到知其大略的效果。有些教师急于讲解,往往忽略这一步,不给学生整体感知课文的时间,或时间不够充分,只是流于形式,这是不可取的。在阅读教学中,一定要给学生足够的时间和空间去阅读,让阅读真正成为语文课堂教学的“主旋律”,只有这样,才能使学生整体感知课文,受到情感的熏陶。

三、感情阅读,让学生表达美

阅读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视阅读,充分发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前,唤起学生的想象,激发真善美因素,让学生与作者、文字产生共鸣,情感得到美的感召和升华。如我在教《司马迁发愤写<史记>》时,在学生整体了解文章大意的基础上,指导学生阅读文本,体会人物感情:司马迁在遭受酷刑后是怎么想的,怎么做的呢?指导学生体会“几次想血溅墙头,了此残生”的痛苦和绝望;“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力,同时可以让学生联系自身:“如果是你遭遇后你会怎么做?”这样更加深了学生理解司马迁的“忍辱负重”,让学生对人物的情感理解得更透彻,通过阅读表达得更真切。

四、个性阅读,扬学生特色美

《语文课程标准》强调:阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀,应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。如在教学《秦兵马俑》时,在体会各类型兵马俑鲜明形象时,让学生对文中的类型理解,教师不必过多讲解,也不应该要求答案的统一,充分使每个学生“站出来”“说开来”“读出来”。每个学生都是独立的个体,也都有自己的思维,机械的阅读培养不出人才,只有百花齐放,百家争鸣才是真正的教育。而在表达一些人物的语言时,也可以由学生自己去揣测前置语,《望月》中背诗部分时,孩子可以是自信地背、得意地背、脱口而出地背……这样的情景不是反而给了我们无限的想象空间,让文字的意境更无穷吗?正如萨特所说:阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,阅读应珍视学生的独特感悟和体验,鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。

五、拓展阅读,续学生延伸美

怎么把文章读深刻,阅读更全面也是阅读的关键。学生要制订阅读计划,每天坚持适量的阅读,可以是由课堂知识的延伸《二泉映月》去欣赏其他的名曲,《爱因斯坦和小女孩》去了解爱因斯坦等。根据阅读的内容,谈谈自己的看法,可以就整篇,也可以就其中的一两句。另外,还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛,使学生在不断的运用中,砥砺自己的语言,使之趋向完善。《爱之链》使学生体会乔依形象的伟大,更对他的未来寄予了美好,因此学完后学生情不自禁地就安上了一个个精彩丰富的结尾。唯有博览群书,通过广泛的阅读才可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感,才能真正提高学生的写作水平。

如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文 篇3

关键词：教学目标；课堂研讨；分析实践

一、情境与描述

在执教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中，第一次的教学目标是：

1.正确读写“嘎子、胖墩儿、合了裆、手疾眼快、膀大腰圆”等词语。

2.正确流利地朗读课文，感受小嘎子鲜活的人物形象。

3.学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。

4.激发学生阅读中外名著的兴趣。

在教学过程中，教师以“平时都愿意与怎样的同学交朋友”的谈话进行导入，以“嘎子到底是一个怎样的孩子”为主线进行教学，学生对嘎子是个怎么样的孩子形成个性化的理解，在读看一些经典的人物描写猜历史人物的游戏后总结作者的描写方法，在感受写法和猜人物游戏中产生读中外名著的兴趣。

在这次教学活动中从课堂表现和学生的反馈看，经读书会老师讨论，认为教学目标制订的有效性还需从以下三个方面进行改进：

1.不管班级的实际情况如何，都要按照宏观的目标进行。

2.改变课堂的“主线”，改成用“人物的描写方法”来串联课堂，这样可以把目标中的人物描写方法渗透到整节课中。

3.教学目标的表述需要考虑改变思维，应把具体的途径和结果体现出来。

研讨后，第二次教学活动的教学目标发生如下变化，其教学目标二为：

1.能正确认读“嘎子、胖墩儿、精神抖擞、眼疾手快”等词语，随文理解“膀大腰粗、惯手”等词的意思。

2.能正确流利地朗读描写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的语句，并通过朗读感受小嘎子鲜活的人物形象。

3.能用自己的话简要表述感受到的小嘎子的人物形象，学习作者描写人物的方法，续写小嘎子的二次摔跤。

4.欣赏佳作的描写方法，激发学生阅读中外名著的兴趣。

在第二次教学中，改变导入方式，以“猜有关历史人物的描写”导课，让学生感受到描写人物的方法，强调了人物的描写方法，同时也激发了孩子们阅读名著的兴趣。

二、诠释与研究

1.教学目标的确立，要做到清晰可操作，具体可检测。

《学校教育心理学》（路海东主编）第六章中说，教学目标就是指“在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。”比如说，在此次研讨活动中，适当引入有关历史人物典型的描写，使学生有意识地去体会人物描写的方法，其教学目标的指向性和有效性都得到体现。因此，制订有效性强的教学目标要注意：表述教学目标时叙写主体要规范，要以学生为主体；教学目标中有表现学生外显行为的动词。

2.教学目标的制订需要结合班级的实际情况。

在教育指向上，我们应关注学生的发展，应注重孩子的长期发展。教学目标在宏观上是等重的，但目标定位要有不同的重点，在不同的班级应该根据所需各有侧重，根据学生的不同而安排，并且目标要简单，不能繁杂。如，对于教学目标一的教学班级，该班学生平常上课发言不够积极，上课纪律很好，但是气氛沉闷，回答问题缺少新意，整体素质在年级中处于中等偏下水平，让孩子学习写作方法后马上进行写作练习还有一定的困难。因此，目标定位在让学生从阅读中感受到嘎子的人物形象，知道运用哪些描写方法写人物，而更高的目标定位可以在学生的知识经验得到提高后一步一步慢慢进行。

3.教学目标的制订必须是阶段教学目标的细化、具体化。

我们的教学目标要在分析学生原有的认知水平、接受能力、思维方式、阅读方式和表达能力的基础上合理的制订出来，才会在课堂上教出应该教的东西，体现出多样化的教学价值。如“感受人物形象”这一目标中，我认为这是可在不同维度上预设的教学方向。从教学内容上看，我们是在感受嘎子这个人物形象；从教学语言形式上看，我们是在学习作者的写作描写。对于教学的引导，使学生由感性的积累到理性的提升，学生一步一步从感性的内容理解走向理性的写作方法总结。教学目标二的授课班级，其整体素质决定了目标定位可以安排为在感受人物形象后再进行更深入的教学：写作。教师在设计续写的环节中设定为：在学生进行描写前让孩子交流“你认识到一个怎样的嘎子”“你要描写小嘎子的什么”。这既明确了续写的目的，也便于学生操作，使教学目标的有效性得到充分体现。

自然，要研制出监控性强、有效度高、符合教学内容的个性化教学目标，关键还是要读通文本，为教学目标制订确立必要的信息基础，同时更需要教师运用智慧和才干，融合自己的独立思考。每堂课的教学目标、教学内容，教学手法等，都要踏踏实实地关注孩子的素质发展，以体现文本和学生的个性特征，使教学有清晰、明确的方向。

参考文献：

崔峦.求是 崇实 鼎新：崔峦小学语文教育文集[M].人民教育出版社，2005-09.

如何在小语阅读教学中凸显核心价值教育论文 篇4

一、练词：促进积累，加强运用，在“新”字上动脑筋

“识字学词”是低年级语文教学的主要任务之一，其教学内容包括：生字新词的理解和积累，已经学习过的词语的激活和运用，词语结构方式的品味和词语之间搭配的教学等。我们要准确把握和理解“学词”的含义及其教学内容，把它们贯穿在语文教学的整个过程中。下面着重分别对旧词的运用和新词的学习的教学进行评析。

1.旧词新说，灵活运用。

师：小朋友们，今天，老师要给大家变个小魔术，想不想看？（点击课件，蹦出一个圆）想想生活中有哪些“圆圆的”东西。

生：圆圆的玉盘（皮球、月亮、太阳、荷叶等）。

师：认真看，瞧！变！（课件变出美丽的夏日池塘图）。魔法师给我们变出了这么美丽的画面，请大家认真观察，你看到了什么？

生：我看见圆圆的，绿绿的荷叶。

师：这荷叶圆圆的，绿绿的，像个碧绿的大圆盘，美极了！

生：荷花绽开了迷人的笑脸，花蝴蝶和蜜蜂都被吸引来了。多美啊！

师：是啊，荷花粉红粉红的，多迷人啊！今天，老师就要带你们一起走进这夏日的池塘，去看看那美丽的荷叶。（板书课题）

这位教师根据课题中“圆圆”一词是学生已经学过的旧词，也根据学生在生活中经常看到“圆圆”的事物的特点，采用“出示圆圈说圆形的东西——变化圆圈说荷叶圆圆”的教学，既激发了学生的学习兴趣，揭示了课题，更重要的是激活学生的生活表象，进行了旧词的运用训练，为本单元类似词语搭配的教学提供基础。

2.新词练说，内化积累。

师：课文中写水花非常美用了“很美很美”，你能不能也用“很_____很_____的 _____”说话。

生：很美很美的风景。

生：很美很美的衣服。

师：也可以说“很多很多”的——。

生：（很多很多的房子。很多很多的本子。很多很多的人。）

师：还可以说“很怎么很怎么”的什么？

生：（很高很高的山。很长很长的路。很清很清的河水。）

这位教师在新的语言训练点上下足了功夫。在“很美很美的水花”的教学时，没有像大多数老师那样让学生“理解水花会怎么美”，而是根据课文词语组合的特点，进行词语组合方式的教学。不但引导学生对“很美很美”进行不同的搭配，还引导学生对这种词语的内部结构进行新的调整与组合，使学生在语言运用的实践操作中，理解词语的结构特征，并依照这种言语规律创造性地组合出新的“词语”。

二、练句：拓展内容，学习句式，在“趣”字上下工夫

句子的学习是低年级语文教学的又一重要内容。如何利用课文内容教学的情境对学生进行句子的表达训练呢？这节课的教学也给我们提供了启示。

师：这么多可爱的小伙伴，你最喜欢谁呢？请把最喜欢的小伙伴的相关段落读给你的同伴听。（生互读）

师：好，谁来和大家分享下。

生：我喜欢可爱的小鱼儿（读相关的段落）。

师：夏日的池塘多热闹啊。吸引来了许多小鱼儿呢，你瞧！一只只小鱼儿都在荷叶下面，现在你就是池塘中一只快活的小鱼儿，那么，请问，荷叶下，你正在忙着干些什么呢？

生：我正在荷叶下自由自在地游来游去。

生：我正在忙着跟妈妈学跳舞啊，瞧，我跳得多好啊！

……

师：小鱼，你们在荷叶下嬉戏、跳舞、捉迷藏，多开心啊！（引导学生男女生比赛读，读时有些学生加上了动作。）

这个片段是上一个教学片段的前半部分。教学中，教师根据课文中“小鱼在荷叶下游来游去”的内容，适时地创设情境，引导学生进行角色体验、想象说话，并有意识地引导学生按照“我正在忙着干什么”的句式说话。不但丰富了课文内容，增加了学习的趣味性，更加重要的是进行了新的句式的训练。

三、练段：感悟结构，分层引导，在“创”字上做文章

低年级语文教学的主要任务是“识字学词学句”，因此，人们也就习惯地认为，段的学习不是低年级的事情，而是中年级语文教学的内容与任务。这里涉及对“段”的概念理解及其教学处理的问题。中年级教学中“段”，指那些结构特征比较典型的“自然段”，而对那些无论是结构还是内容都比较简单明了的自然段，低年级的阅读教学不可避免也会接触到。请看下面的例子。

师：同学们，通过学习我们发现，课文的这几段话的写法相同。你们再读读课文，想想它们有哪些相同的地方？

生：都是先说小伙伴怎么说，再说小伙伴们怎么做。

师：现在我们也要来学着当当小诗人，大胆想象荷叶的小伙伴还有谁，会怎么说，怎么做？

【出示句式： 说：“荷叶是我的 。”（他） 。】

师：你们先想好了，对同桌说说，再说给全班同学听。（学生互相练习说话）

生：荷花说：“荷叶是我绿色的裙子。”

生：小蝌蚪说：“荷叶是我的遮阳伞。”

师：你的想象力可真丰富！刚才同学都说了小伙伴怎么说，那你们还可以继续说说：小伙伴怎么做。看看谁厉害能说完整。

生：花蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶扇动着翅膀，在荷叶上翩翩起舞。

生：小蝌蚪说：“荷叶是我的遮阳伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在地游玩，多开心啊！

……

和低年级语文教材中的许多课文一样，《荷叶圆圆》中的四个自然段的构段方式非常简单而且相同，教师利用课文的这一特点，引导学生认识这些自然段的结构特点，鼓励学生仿照课文的段式，进行说话训练。对一年级的学生来说，这些学习内容是富有创造性的，有着较大的难度，所以，教师在教学时，显得特别的精细和小心，安排了富有梯度的引导步骤，而且，在学生说的过程中，也不要求一步到位，而是分步练习，分层达标。从以上的教学中，我们可以看出，在低年级进行简单语段的教学，不但有可能而且很必要，其教学的效果取决于教师对语段的选择和教学过程中的引导。