冬夜小语作文

冬夜小语作文（精选13篇）

冬夜小语作文 篇1

冬日的一个傍晚，天全黑了，还纷纷扬扬地下着一点雪。冷清的街道上，一个苍老的身影背着一大包垃圾，蹒跚地走着……

我终究忍不住冬夜那一阵阵的冷风，加快脚步，就想着快点回家。突然，耳边传来了一句因寒冷而颤抖的话语：“行行好吧，给我一点钱，我已经好几天没吃东西了，行行好吧……”我在一盏路灯下停了下来，闻声望去，原来是一位穿着破烂不堪，打着赤脚的小乞丐。小脚丫在肃杀的寒风中冻得发紫，纸片似的身子在瑟瑟发抖，我的心为之一颤。

这时，一个穿著名牌衣服的中年女人从小乞丐面前走过。小乞丐仿佛在黑暗中找到了救命稻草般紧紧抓住女人的裙子不放。他苦苦哀求女人：“求求你了，阿姨，给我一点食物吧，我已经好几天没吃东西了。”女人十分愤怒，脸上写满厌恶与嫌弃，指着小乞丐大声说道：“滚滚滚，这么小就会做生意了!把你的脏手拿开!”小乞丐神色黯然，一脸失望，渐渐把手松开了。手刚垂下来时，另外一只布满老茧的手拿着几张一元的小票伸了过来，把钱轻轻地放进了那个小乞丐的手里。小乞丐激动不已，猛然抬头，原来是一位捡垃圾的老者。他脸上布满了深深的“沟壑”，一头银丝凌乱不堪。老者满脸无奈地看着小乞丐，缓缓说道：“我的生活也不容易，只能给你这点钱了，快拿去买吃的吧。”小乞丐深情地望着老人，眼前逐渐模糊，心里百感交集。他有太多的话想对老人说，却又觉得所有的话都是多余，他的心里充满感动与感激。他也深深地感受到了这位饱经风霜的老者生活的不易，想把钱还给他，但老者却满脸笑容地把钱又推了回去，蹒跚地走了。

小乞丐望着老者渐行渐远的背影，将手放在了胸口上，深深地鞠了个躬。

冬夜的路灯下，寒风依旧呼啸，小乞丐的手不再因寒冷而颤抖，他的心里装着那只布满老茧的手，他不再感到寒冷，取而代之的是感动和温暖……

冬夜小语作文 篇2

一、理论依据与深层反思

建构主义理论的内容很丰富, 其核心以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境还包含四大属性或四大要素, 即“情境”“协商”“会话”和“意义建构”。可见, 创设“情境”是前提 (而多媒体是创设情境的有效手段) , “协商”与“会话”是协作学习的形式, 对促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解 (即真正完成意义建构) 有重要的意义。“意义建构”是学习的最终目的, 这就要求强调学生的认知主体作用, 又不可忽视教师的主导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是“机械外加”者, 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是知识的被动接受器和被灌输的对象。因此, “小语四结合”教学改革的实验探索目标是建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式, 从而实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

二、点面结合, 实验探索

“小语四结合”低年级作文教学实验, 主要表现为以下鲜明的特征:以“动”为突破口, 以创设情境为纽带, 以思维训练为核心, 以“训练表达”为内容, 同时对增强学生的创新欲、表现欲有独特的作用。现代多媒体教学技术参与到教学的全过程, 改变了“一支粉笔打天下”的局面, 以其独特的动画技术和音像黏贴、剪辑、组合技术, 变静态的情景为动态的动画, 使一定的时空背景得以“活化”, 取得了事半功倍的效果。

在“小语四结合”中、低年级作文试验中, 我们十分注意发展儿童的口头语言, 提高听话、说话能力, 学会普通话, 并不断提高其规范程度;开展了“四个说”的实验, 即“激发兴趣乐于说, 大胆发言敢于说, 讲究规范科学说, 富于想象创造性地说”。

“四结合”作文教学, 我们的特色是提早起步, 开展“七有实验”。一年级上学期期中考试之后, 在学生学会电脑打字的基础上, 我们让学生用拼音从写一句话入手, 写拼音日记。在日记中, 训练观察, 训练表达, 尤其注意培养“认真观察, 实话实说, 实话实写”的习惯, 从小打下做人和写好作文的基础。其次, 运用多种形式开展“作文综合训练”, 做到“七有”: (1) “有趣”——创设愉悦氛围, 激发写作兴趣, 寓教于乐。 (2) “有用”——在计算机电脑网络交际中发展书面表达能力。 (3) “有心”——争做生活有心人, 不断学会观察、积累写作素材。 (4) “有法”——从“生生互动, 协作学习, 析改反馈”中学会各种写作方法。 (5) “有度”——强调目标意识, 利用电教功能, 不许进行“高八低八度教学”。 (6) “有序”——循序渐进, 分项突破, 整体推进, 步步打牢基础。 (7) “有恒”——养成良好的写作习惯和操作技能, 持之以恒地强化打字表达练习和网络评价能力。以上七个层面通过教学流程的构建, 使之具体化。

在教学中, 教师如能提供丰富多彩的学习资源, 使学习者在同现实情况基本一致或相关的情况下学习, 置身于特定情境中, 不仅会影响儿童的认知心理, 而且还可以调动儿童的情感与学习, 并在观察、体验、思考中取得良好的教学效果。

由于小学生的注意力易分散, 不稳定, 缺乏一定的目的意识支配, 而创设情景则能突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节这一难题, 对学生体会意境, 进入角色, 调动其想象力有很大的帮助。如一位教师在教学《家乡的明天会更美好》时, 着力下好“四盘棋”:

(1) 课前观察, 有心细心。引导学生在观赏家乡的美景时留心观察周围事物, 在观察中发现美感受美, 并通过表象积累, 获得第一手材料。

(2) 创设情境, 再现“原形”。在学生对家乡美景留有印象的基础上, 运用现代教育技术手段——多媒体软件再现所见景物, 学生从视觉到思维, 按“整体—局部—整体”的顺序进行观察, 根据画面, 学生观摩时逼真、形象、可信度高。学生在老师的引导下把这些看得见、摸得着的画面, 作为习作素材, 就解决了“巧妇难为无米之炊”之忧。

(3) 丰富表象, 唤起联想。观察与思维、想象同步。要培养创造力必须重视对学生想象力的培养。“想象力是人脑能在过去认识的基础上构造没有经历过的物或形象的能力。”而中低年级的孩子正处在想象力培养的“智力发展的敏感时期”, 教师应根据学生的思维特点, 努力激发学生的形象思维, 使形象思维和抽象思维同步。

(4) 整体入手, 析改“特景”。教师把自己电脑上的信息传到每个学生的电脑屏幕上 (包括文字声音) , 学生根据屏幕上的内容进行“细节还原”, 进行网络析评, 多向反馈, 通过自改、互改, 共同提高作文水平, 最后在共同赏析“佳作”时体验成功的愉悦。

此外, 在“四结合”实验中, 我们还通过以下层面的尝试使之优化、内化。

1. 以“电脑日记”为突破口, 激发习作欲望

兴趣是作文成功的先导, 是学生习作形成能力的前提条件, 是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这句话充分说明学习趣在“求学, 获知、感悟”等智力活动中的积极功用。“四结合”作文实验强调“开篇成文”, 讲究整体概念, 要求能写出一篇几句话的短文。而日记正是提供儿童的动笔机会, 能达到日积月累, 真实记录思想, 表达感情、锤炼文字、表达能力的目的。学生学会编码打字后, 将日记的形式转换成人机对话, 孩子们把计算机当做自己的“知心朋友”, 每天向自己的“知心朋友”说说自己的心里话, 或告诉它今天自己最高兴的事, 或告诉它最有意义的事, 或告诉它最有趣的事, 或告诉它新学到的知识……这里既有叙述的欢欣, 又有通过脑手并用, 在屏幕上不断外化自己的思想, 用那一个个美丽的汉字, 跳动着自己思想火花, 进而感到成功的欢乐。在计算机这一媒体的催化下, 学生写日记的兴趣极大程度地激发出来, 有话则长, 无话则短, 有意识和无意识地养成一种习惯。

2. 以读写结合为切入点, 激励创造思维

多媒体网络进入课堂, 那动感、声、形具备的画面, 设计恰当的练习, 最大限度地调动了儿童的眼、脑、手, 更充分体现了儿童学习的主体地位。教师充分利用多媒体网络的输入、监控和评改功能, 把握好某些课文的作文教学契机, 进行当堂上机作文, 能使作文教学达到事半功倍的效果。例如, 教师在教学《古诗二首》中的《小池》时, 通过播放电脑多媒体光盘, 展现夏季小池的美景, 再反复诵读理解诗意后, 教师进一步引导学生仔细观察画面, 要求学生展开联想, 充实诗人仅用四句话所描绘的美景, 看谁写得更生动。这时, 学生兴趣盎然, 开动脑筋进行合理想象, 并努力描绘生动画面, 展现诗句, 然后在屏幕上分别加以展现。教师通过网络适时点拨、表扬激励、对比修改、好中比优。通过生生互动, 师生合作, 不仅找到了差距, 矫正了“盲点”, 而且在析评修改中写作能力得以提高, 使诗情画意更加浓烈, 更具个性化和人格化, 既加深了学生对诗境的理解, 又让学生进行“小练笔”, 还引发了学生产生想象, 有效培养了创造性思维。

3. 以计算机网络为手段, 促使语言训练和思维训练同步发展

审视传统教学, 执教者往往因为教学手段和教学方式的局限“无法分身”, 而在“四结合”作文教学中, 在设计CAI课件时充分考虑到人机交互作用, 对学生的学习能力及时加以评价。通过“双向反馈、网络导评”, 在动态信息传递下, 使学生的认知不断深入, 教师变“教”为“导”, 变“显性化”趋向“隐性化”;而学生变“要我写”为“我要写”, 从“隐性”趋向“显性”, 进而优化了教学过程, 提高了教学效率。

鉴于中低年级儿童倾向于形象思维、对事物浮于表面、直观简单的认识这一特点, “四结合”作文教学是根据不同的教学内容, 设计并利用不同的多媒体教学软件, 通过生动的画面或故事, 展示说话写话的场景, 或通过实物展示平台指导状物作文。

仅以言语交际对话课《我的课余生活》为例, 我们抓好以下环节: (1) 选择典型场景, 从录像图片、照片中指导学生观察日常生活中喜闻乐见的事。 (2) 课前设计软件, 课中利用三维可视画面, 再现生活特写事件。 (3) 看中导说, 突出重点, 自说互评, 积极参与。为了充分发挥学生视觉、听觉、感觉等多种感官的作用, 我们还不断采用放大、缩小、定格、再现等技术手段, 开拓思路, 引思导说, 将画面情景与感知紧密结合起来, 进行口语交际对话。一方面把教者口述作文的思路在电脑上全方位显示, 另一方面又利用交互原理, 当堂运用微机“速写”作文之后, 利用多媒体的交互技术, 根据学生“速写”的情况进行针对性的讲解分析, 对重、难点进行“解析”再处理, 最后当众评价及时修改。

冬夜小语作文 篇3

一、运用电教媒体，激发学生作文的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，它远远胜于责任感。” 激发学生的兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而多媒体电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘“美”的情景，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力。例如教学作文要求学生写一位自己熟悉的人物时，我们可以用数码相机把班上一部分同学平时的一些言行举止照下来，课堂上一一向学生展现出来，学生一看到自己同学上了电视或大屏幕，自然兴趣盎然，会认真观察其外貌特点，并且让学生来说一说，师生共同评议，既提高了学生的语言表达能力，又激发了写作兴趣。

二、运用电教媒体，培养学生丰富的想像能力

黑格尔曾经说过：“对于作家来说，最杰出的艺术本领就是想像。”想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。因此教师可以利用电教媒体为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。培养学生的想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围生活注意不够，更不要说抓住生活中的本质了。因此可以使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路，引发他们联想，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们想象。

三、运用电教媒体，激发学生的写作灵感

小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时缺乏对生活的观察，再加上生活经历有限，因此造成了写作时的“无米下炊”，他们感到不知写什么，无话可说，或说不清楚，这样写出来的作文就平淡无味，言之无物了。如果在作文教学中采用电教媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供丰富的情感信息，就能有效地帮助学生打开写作思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如在教学作文要求写一处景物时，教师可以把校园的比较优美的景物利用摄像机进行摄录下来，课堂上把这一幅幅优美的画面展示给学生，使学生能感受到自己的身边处处有可写的东西，在这优美的情景之中激发了学生的写作灵感。

四、运用电教媒体，提高学生的语言表达能力

学生收集的素材要通过语言的形式表达出来。因此写作语言的运用与表达也是形成一篇好作文的关键。恰当地运用电教媒体可以帮助小学生写出通顺优美的语言。如教学看图作文《穿棉衣》时，利用电教媒体向学生展示这一幅幅图，让学生看图试着说话，学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过教师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短，学生就会很快形成较为连贯的语言。还可以让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而可以更好地进行作文训练。

五、运用电教媒体，及时评改作文

评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量和水平。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也是一对一的进行交流，不能使全班同学受益。那么如果运用了电教手段，既节省了时间又提高了教学效率。比如，让学生在计算机上进行作文训练，让学生把作文输入计算机，教师通过主机可以任意查阅学生的作文，把优秀的或有问题的作文通过网络传送到每一个学生的计算机上，让学生边讨论边修改，直到最后完成。

如果草稿纸上进行作文，那么交流时评，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，复印在投影片上或制成课件，上课时出示出来，由教师示范修改或师生共同修改。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。课堂上学生互相交流习作，共同修改，共同提高，教学容量大，效率高，学生上得投入，收获很大。

冬夜作文500字 篇4

远处，几座小山在云雾中若隐若现，在那座最高的山上，平平的岭上托着又大又黄的月亮，那光芒虽微弱，但却温暖了我的心。

在这个黑暗的城市里，到处黑压压的一片，昏暗的路灯下，黑乎乎的影子一路随形。走到哪儿它跟到哪儿，像幽灵一样，让人感到有些害怕。但是各种各样的标识牌却是光明的。当这座小小的城市陷入黑暗时，这些标识牌就是我们共同拥有的太阳。它照射着大地，显得那么温暖，给人一种欣欣向上的希望。

凛冽的寒风向我袭来，吹在我的鼻子上，我鼻子里的鼻涕流出来了;寒风吹在我的手上，把我的手吹木了;寒风吹在我的脚上，我的脚冻僵了，于是我使劲的跺脚来驱逐寒冷。可路灯却并不屈服，它一动不动地站在那儿，不惧风吹雨打，依然挺立在寒风中。给冷冷的冬夜增添了一束光，一份暖。

这座小城的冬夜不但黑暗、寒冷，还很孤寂。走遍了大街小巷，放眼四望，没有一个人，只有红绿灯在寒风中闪烁。在这座正处于睡梦中的小城里，红绿灯就是这里唯一站岗的警察，交换着不同的表情，管束着过往车辆，为冬夜还在辛苦忙碌的人们保驾护航。

冬夜作文800字 篇5

银月初升，漫天的星斗黯然失色。皎洁的光洒在这个小树林中，洒在小小的阁楼上，洒在我的身上。

我坐在这个阁楼的露台。

这是一个与世隔绝的森林，这阁楼便是我的居所。

我的世外桃源。

也许我是有意逃离尘世的隐者，也许我是孤独而痛苦的自我流放者，也许我是迷恋眼前景色不愿离去的游者，也许我是看破红尘的听风者。

人的生存意义与价值有许多种，我无意探明自己的位置。那只不过是旁人的评价，于我毫无意义，我只要追求美好，追求宁静与心灵的满足就好。

雪花又开始飘洒了。

风吹来了，我听见雪从树的叶片与枝干上落下的声音。

雪地反衬如墨的夜空，圣洁的月光附着在飞舞的雪花上缓缓飘落。

我微笑着，默默地向外望着。

在大自然面前我是渺小的，那么我愿做一个欣赏者，一个倾听者。我的思想因此而宁静，我的心灵因此得到纯净。

远离了喧嚣与烦躁，这里只有我与自然。

三个月前，我停下了笔，带着疲累不堪的心灵逃离了混乱的城市，来到了这里。

漫天飞舞的雪不会在意有没有人驻足观赏，天上的月亮不会为无人赞美而减弱光芒。它们只是坚持着自己内心的那份美好，却能造就如此纯净的美丽。

一只小松鼠或是其它什么动物——在夜色中我看到的并不真切——从雪地中窜跃而过，留下了一串轻巧的足迹。

我看见遮蔽了月亮的一小片云彩，那样薄，那样无奈的存在，竟能使月亮淹没了光辉。那银色的、陪我们度过童年的传说，又是多么浩渺呢!

大地是无边的银白。当风吹过，便在白雪上留下深深浅浅的痕。绿树也被遮蔽了颜色，显得毫不起眼了。

那么我呢?我是这里的一部分吗?当其他人向这片无垠的银白望来时，他们又会如何评价我?

我闭上了眼，静静享受着。

月，落下去了。一道火红的弧线慢慢地升了起来，金红的光点在白茫茫的土地上跃动。一些地方也褪去了雪的光泽，土地的本色显露出来。我看到，地下那无数的生命在不安分地生长着。

太阳升起了。

我无意歌颂火红的日出，也不为融褪的白雪而哀伤。因为它们为自己而感到幸福，我，也微笑着，一同分享。

冬雪总是悄悄地在夜间飘洒，又静静地消失在这清晨日出的霞光中。

我，也重又坐在书桌前，在阳光的照耀下，书写新的歌颂美好的诗篇。

温暖的冬夜作文 篇6

天气一天天冷起来了，班上的同学都穿上了漂亮的棉衣、棉裤，看看自己，一件旧棉袄、脚上一双烂球鞋，冷风从那两个“烂孔”里直灌进去，冷极了……我多么想有双棉鞋呀!一天放学后，我独自走在回家的路上，心里盘算着怎么向妈妈开口要一双棉鞋。我知道妈妈一个人很不容易，又要上班，又要照顾我和姐姐。我也知道，自己是无法和这些家庭条件好的同学相比，所以我打算让妈妈给我做一双棉鞋，虽然那已经不时兴了，但也足以应付这个寒冷的冬天!

回到家，妈妈正在做晚饭。“妈……”我走过去喊了二声。妈答应了一声又继续切菜。“妈，我想……想……”我吞吞吐吐地说。妈妈笑着看看我，说：“想要什么就说吧，买书还是交钱?妈给你想办法!”我望着妈妈那和蔼的笑容，再看看她那布满皱纹的眼角，不忍心开口了。“没什么，妈，我只是想早点儿吃晚饭。”撒了一个谎，转身走了。

吃过晚饭，我把作业做完了就去睡了。躺在床上，我怎么也睡不着，真想有双棉鞋，可我又不愿让妈妈太辛苦，唉!怎么办呢?我睁大了眼睛，想来想去。这时，房门开了，妈妈进来了，我忙闭上眼睛。妈妈走到床边，她轻轻替我盖好被子，又在被子上搭了几件衣服，转身走出了房间。我重新睁开眼睛，心里己拿定了主意：妈妈这样关心照顾我，我难道不该为她着想吗?……

半夜，我被妈妈的一阵咳嗽声惊醒，于是，我轻手轻脚走下床，想去看看妈妈。当来到妈妈房门口时，我呆住了——灯下，妈妈正在为我做棉鞋，红色的鞋面很鲜艳，像跳动着的火焰。“妈……”我叫着扑进妈妈怀里，“您快去睡吧，我不要棉鞋!”“傻孩子，天这么冷，妈哪能让你冻脚呢?”“不，我不冷，您别再熬夜了，我真的不冷……”我一遍又一遍重复着对妈妈说……

小语朗读训练刍议 篇7

长期以来, 不少老师误解了“有感情地朗读”这一要求, 指导朗读时, 喜欢起伏很大的语调, 更有甚者, 要求学生朗读前就先将表情“做出来”。这样的朗读方式, 完全是在语音形式上装腔作势, 并没有真正的感情。也有一部分老师, 因噎废食, 不敢下大力气指导学生有感情朗读, 生怕弄巧成拙, 落了“矫情做作”的嫌疑, 因而“自然一点”“像说话一样”又成了老师们在课堂上普遍运用的“习惯性指导语言”。可是, 怎样才是“自然地说话”?有的人腼腆, 本就不善言辞, 期期艾艾, 也有的人桀骜, 说起话来也盛气凌人, 性格沉静的, 低声细语, 性格活泼的, 笑语嫣然……那么, 语文课堂上, “有感情地朗读”真的可以“不学而能”、“信手拈来”吗?真的“像说话一样自然”就够了吗?

朗读主要作为与默读相对应的一种读书方法被重视起来, 最具代表性的当属叶圣陶先生。先生首创“美读”这一概念, 指出:“所谓美读, 就是把作者的情感在读的时候传达出来。”中国播音主持艺术理论的学术泰斗张颂先生在《朗读美学》中这样定义“朗读”:“朗读, 是以文字语言为依据, 进行再创造, 把文字语言转变为有目的、有思想、有感情、有对象的有声语言。”他认为朗读是建立在生命意识之上的精神活动, 是借助朗读技巧创造自己有声语言的生命活动。他认为朗读存在于三个空间之内———“生存空间”、“规范空间”和“审美空间”。在“生存空间”, 朗读“完全凭个人的心意, 自发为之”。在“规范空间”, “朗读者要面对他人, 把文字语言的内容、形式、遣词造句、布局谋篇的方方面面, 都不加更改、不做增删地朗读给听者。由于不再是个体行为, 已经形成了群体语境, 对于群体内的成员便提出了共同的语言要求, 即规范性。在这种语境里, 必须剔除不规范的语音、词汇、语法, 以便让双方都能在同一个标准下进行交流。”而在“审美空间”, “对朗读者来说, 是进入了艺术创作”。依笔者拙见, 如此“对号入座”, 语文课上常见的“像说话一样自然”的朗读只能列入“生存空间”状态下的朗读, 叶圣陶先生所指的“美读”应该属于“审美空间”状态下的朗读。语文教学活动, 当然首先是“规范空间”。《语文课程标准》中也这样阐述:“朗读就是用普通话正确、流利、有感情地将文章念出来。”这是对学习活动最基本的要求。如何保证朗读的规范性, 进而追求朗读“审美空间”的状态呢?结合自己的实践, 笔者以为, 指向语言学习的朗读要想渐入“佳境”, 不妨树立这样几个“意识”:

一、目的意识———拥立“千军统帅”, 激活朗读文本

亚里士多德称, 在一切事务中, 目的是最重要的。课堂上学生常常被我们要求去读书, 此时学生的朗读是一种被动的朗读, 学生往往不知道为什么要读, 就因为老师要求读, 所以学生就读;很多老师自己也不明就里, 稀里糊涂, 朗读成为一个没有个体生命体验的冰冷的教学环节!

事实上, 只有主动的朗读才是真正的朗读。被动地、机械地、基于某种外在压力地读书, 和积极地、热忱地、基于内心渴望地读书, 在教学效果上是有本质区别的。任何一节语文课上, 都应注意激发学生亲近文本的兴趣, 朗读才有可能进入“心向往之, 欲罢不能”的境地。以《老人与海鸥》“阅读释疑, 感悟对海鸥的亲情”部分教学为例, 教者是这样引导学生进行朗读的:

首先出示自学要求, 要求学生带着问题再读课文, 看看哪些内容能够解决你的问题, 把重点语句画下来, 还可以在空白处批注下你的感受。学生默读思考, 做标记、批注, 朗读批画的句子。让学生带着解决问题的意识朗读, 能够有效地帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感, 同时也在朗读中感受语言、训练语感。

其次是小组交流讨论, 然后是在全班汇报分享。学习伊始, 教师采用大板块、开放式的教学设计, 随学生发言点拨, 指导学生朗读重点词语与句子, 通过品词后的深情朗读, 引导学生发现各段落内在的情感线索。此时, 朗读的目的就在学生与课文的主动亲近下被开掘了出来。

可见, 有目的的朗读才是主动的朗读, 主动的朗读才是真正的朗读, 真正的朗读才可以唤起主动的阅读, 唯此, 朗读才有可能成为自身的需要, 阅读也才可能成为自身的需要, 语文学习也才能成为自身的需要。

二、技巧意识———揣摩语言本质, 驾驭朗读过程

朗读是需要技巧的, 技巧越是娴熟、越是高超, 就越不露痕迹, 若羚羊挂角, 无迹可寻, 这才是真正的“自然”。正如张颂先生所称:“朗读技巧是船, 可以飞速驶入听者的脑海, 至于那装载物, 当然应该是新鲜而丰富的。”朗读技巧包括停连、重音、语气、节奏等等。需要指出的是, 作为语文老师, 要有技巧意识, 要主动研读乃至掌握一些朗读的技巧, 并将之立足于服务课文朗读的目的之上, 发挥朗读“为理解文本做嫁衣裳”的独特作用。

以“重音”为例。张颂《朗读学》中是这样定义“重音”的:“在朗读时需要强调或突出的词或词组, 甚至某个音节, 叫做重音。”在教学中, 这样的解释学生无法领会, 可以这样渗透给学生:为了表达思想感情需要强调的词或短语, 叫做重音。要注意的是, “重音”是强调, 是突出, 而非一味加“重”。通常每句至少有一个重音, 要找到重音, 必先弄清语句在说什么, 语句的重心找到了, 重音也就随之确定了。以《天游峰的扫路人》为例:

借着淡淡的星光, 我仔细打量了他:瘦削的脸, 面色黝黑, 淡淡的眉毛下, 一双慈善的眼睛炯炯有神。

“您老有60岁了吧?”老人摇摇头, 伸出了七个指头, 然后悠然地说:“按理说, 我早该退休了。”

我紧紧抓住他的双手说:“30年后, 我再来看您!”

“30年后, 我照样请您喝茶!”说罢, 老人朗声大笑。

文中的“我”所说的“30年, 我再来看您”到底在“说什么”呢?让我们的同学认真读全文, 简单算算加法:30+70=?他们一定恍然大悟:这是在祝福这位可亲可敬的老人长命百岁啊!于是, 重音找到了:30!读起来, 那个“3” (单个音节) 分外深情……

任何一种朗读技巧的运用, 都应在思想感情的支配下, 按着对文本的理解与感受, 向着既定的目的前行, 最终实现对文本的表达。

三、交流意识———分享形象感受, 焕发朗读活力

画家用光影、线条与色彩勾勒他们对世界的理解, 音乐家用旋律、节奏谱写他们对世界的认识, 作家用语言一字一句写出对人生的感悟, 朗读者, 则是把作家用文字描摹的感悟, 用有声的语言再现出来。语文学习的材料主要是大量的作为审美化了的语言结晶, 即文学作品。怎样才能抓住听众的耳朵和心灵, 怎样才能通过朗读把听众带入作者描绘的世界中去?有人说, 朗读是“口耳”之学, 有人张口读, 有人侧耳听, 从这个意义上讲, 朗读又是一种交流。既是交流, 首先应当拥有自信, 敢于将自己的感受与人分享。有的学生觉得自己读得不好, 或者认为声音不够好听, 不敢开口读, 这就越发阻碍了自己朗读能力的提高, 影响了自己对文本的感悟。教师要引导学生接受并喜欢自己的声音, 并且要使学生认识到, 每个人的声音都是独一无二的, 朗读能力是会在朗读实践中提高的;既是交流, 就要考虑听众的感受, 在朗读前做好充分的准备, 力求读准字音, 声音响亮, 表达出自己体会到的作品中所蕴含的丰富情思, 使朗读“达于耳”、“入于心”;既是交流, 还要唤起听众的情感, 能通过有声的语言在听众眼前展开一幅幅画面, 使听众和自己同喜同悲同呼吸。以《最大的麦穗》为例:

三遍读书练习后, 同学们勇敢地站起来, 展示自己的读书水平。生边读, 老师边评读。

生:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗。”

师:“读得好, ‘你们去摘麦穗’交代得清楚。如果能交代得更清楚、明白, 还可以怎么读?”

(生强调了“一个”“最大”)

师:“掌声鼓励, 这次比上次读得好!”

师:“愿意挑战他的读一读。”

(一戴眼镜的女同学读得很好, 读得很投入)

(一高个儿男同学, 在她告一段落后, 抢得先机)

师:“‘苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音’, 可不太好读啊!”

(生读得只是很响)

师:“苍老的味不足!有挑战者吗?”

(两个女生联袂朗读)

师:“服气吗?”

生:“不服。”

师:“用实力证明。”

师:“只要努力, 每一次都可以超越从前的自己。你这次读得有声有色。” (生读教导弟子的话)

师:“一个严肃的苏格拉底。”

(又一生再读苏格拉底教导弟子的话)

师:“仿佛‘春风化雨, 润物无声’, 这是细腻婉约的苏格拉底。同一句课文, 各有自己的理解, 各有自己的读法, 真有个性!”

师:“课文还有一节, 机不可失。”

(同学们“刷”地站起来, 争先恐后地读)

……

这是从朗读的基本要求进入教学的一个案例, 重点在引导学生读出自己的理解、自己的味道, 既要尊重作者, 也要包容他人, 更要坚持自己的阅读个性。此时的朗读就不单单是将无声的文字有声化, 更是一种交流, 是理解的沟通与思想的碰撞。如果师生能全身心地亲近文本, 用每一个细胞去敏锐地拥抱语言, 用每一点生活的积淀去链接语言, 积极地将自己的感受通过朗读与他人分享交流, 朗读就能因此焕发生命与活力。

有月的冬夜 篇8

我想在那样的冬夜

月光透过窗纱

罩住我幽静的书房

外面寒光照雪

万籁俱寂

在这个时刻

心沉浸在一行诗句中

静静地书写

从笔端流入纸间行里

心情是那样的美

我等待这样一个冬夜

襄阳六拍（组诗）（“襄阳好风日”全国诗歌大赛二等奖）■张泽雄

第一拍：城。仿佛隔岸的灯火

逶迤。穿过襄阳的核心——一段段垛堞

一座城池的跌宕被汉水反复濯洗。铁打的襄阳

在夕阳的波光里

辗转。一个王朝的败局，纵有关隘困厄，终究

无法一次次失而复得

昨日的烽烟，被一些城砖夯土埋葬

坍塌的城垣、瓦砾，没有风化干净的白骨——

时光遗留的废墟

仿佛隔岸的灯火，遥不可及又

近在咫尺。塞外仍然是，尘沙满弓，月影空悬

城里的炊烟，米粒上的光阴、归属

一座城。它的孤独和绝望，它失贞的身体

耗掉的记忆，干枯的心

已是众矢之的。现在，古城用一种宁静和闲适

在诠释远处落幕的喧嚣。剩下的城门

不必扼守

它们在日出日落中，敞开

接纳，宽容——一座城的胸襟。它高贵的血统

逶迤。穿过襄阳的核心，用一个暗喻

或者一个象征

来咬合时间的齿轮。不如一段口语，直接

在我们的生活里拖泥带水。续上，它另外没有

被照亮的部分——

*注：襄阳北通汝洛，西带秦蜀，南遮湖广，东瞰吴越。襄阳自古就是兵家必争之地。凭借坚固的古城墙和山之峻江之险，造就了“铁打的襄阳”。

第二拍：龙。或者一个人的深渊*

岩洞，古井，茅庐——隐匿的光阴，陷入

远处的山峦。英雄，仍难以启齿。缄默的身影

随一个个树冠

委身于，低处的尘埃。一眼泉水，它汩汩无极

它镜子一样清澈、淡泊。它是一个人

逃不掉的渊薮。躬耕——

垄亩上的黍子、稻谷，和夜空。赤脚边

一池睡莲。松风，虫吟，鸟唱。晨光翻开竹简

许下一晚的暮色和苍茫

它卸去深奥

赤裸裸地，把自己，从一个棋局中分开。抱膝

——与梁父

与一块石头对弈。卜居。潜。或者十年之隐

一个人，似在收集，茅庐漏掉的风声

和一座山的寂静；似在半月溪，找寻丢失的另

一半月光。一条龙，伏在六角井，谛听

——远处的辽阔

与幽深。搬掉胸中的沟壑块垒，火炉上的社稷

江山，它的每一块瓦片

每一寸肌肤

都布满，被你抚摸、使用过的痕迹。三顾草庐

成就了一个隐者的雄心。一个人的深渊

离开时间，又被一座城市开启——

*注：诸葛亮，字孔明，世人称“卧龙”。出山之前在襄阳隆中隐居十年。

第三拍：米。襄阳书香*

祠：若干个屋子。庭院。小桥流水。塑像

碑亭。画廊。一个人的归属，需要时间和耐心

一颗米粒——它的粮食，被所有人消化

它的根系

它隱藏的土壤。就像一座城市的瓦片，和炊烟

它高高在上。远，缄默，或一言不发

何况它们一字万金

我们只能看到它的赝品——

失贞的拓片。复印机。反复使用的石碑。甚至

出售的扇面，茶杯，笔筒。弹出的网页

梦想用一座城市

把一个在暗处的人叫醒。喊声，它被时空折断

叠加，它的量度

已经消失。宣纸上的时间，刷刷，刷刷——

涂改过的真迹还在帖子上，似在等下一场相遇

小米的米，米襄阳

你与一座城市的前置后缀，及其暧昧关系

像一窝竹盛开，把一个地域遮盖

并长期互为阴影，互为原因。书法，笔墨纸砚

我已不知它们的属性；

在宽带和触摸屏面前，它无力抗拒时间的质疑

米。像黍子一样的小米，它扬花，吐蕊

但它的确价值连城

*注：米芾，北宋书法家。祖籍太原，迁居襄阳。世号米颠。人称“米襄阳”。

第四拍：临江。或一个诗人的眺望*

江岸。一个诗人怀抱落日，眺望——

水里失散的灯盏。走远的内心。被折断的星星

月光和波影。隔水，远处的城邑，摇晃的旌旗

隐约的鼙鼓声。缓慢的流水，经久不息

与时间一起，它磨亮笔锋

把一座城市分开。沉默的词，消失的句子

与一阵风帆聚集纸上。一江的水，我只舀一句

“襄阳好风日”——

水。穿城而过的时间、暴雨和滔声。永无止境

洗去，城垛上的灰尘。手提两岸灯影，将遥远

埋在梦里的枕边。潮。母亲的乳汁

无休止的风。停泊在每一道波纹的辗转里

秋天的屋檐，一滴水就剪断了

你的前世今生。把我身体里的水舀干，连同诗

我将一生的幸福

和疼痛取出。然后跃马檀溪，挽弓射雕。或者

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做个隐士，在时间之水上沉溺、漂泊。一句诗

让我失魂落魄，让我的赞美

成了这座城市的饰物，游离，多余

穿城而过的时间、暴雨和滔声。留下诗的意境

留下隐忍和禅。这条永不知倦的水域。它古老

它宽阔、浩荡、诗意。它不会停滞

*注：唐朝大诗人王维在襄阳汉江泛舟时留下一首《汉江临眺》的诗，其中一句“襄阳好风日”成就了古城襄阳恒久的名声。

第五拍：寺。或者隐者*

寺。它的形状和格调，它的弦外之音——

被无数隐者借宿。一座山，就藏在草木的弯曲

和倒伏里；一块砾石，一寸土，一个卯榫

可以取走它的阴影——

石鹿迎来一涧幽深，竹露滴湿经卷。寺中隐者

虚度，在一把旧时光里。壁岩空悬

荆条葛藤之上。被清风磨光的侧面，一脸深奥

为什么把自己一次次藏起。一朵闲云

像一片滑翔的落叶，偶尔

一阵失语。让一首诗，停在檐角午后的方向上

等下一个隐士出场。一块石头，总想

将自己的重量，隐匿于

别人的脚步声中。一阵风。被卷走的那團云雾

再次回转、弥散。它无所不在的触手

在悄然，擦去人间的灰尘。寺：将一个人隐匿

又打开，然后，去怀抱古城落日的悲伤

它的形状和格调，它的弦外之音——无人洞悉

低处的核心仍在原地。寺。它渺小、低矮

像经书里，文字遗落的偏旁和标点

每一个停顿与拐弯

都是对一座山的误解、注释。风吹天籁，多少

日子，陷入内心的栅栏。苔藓、水帘和风声

生命的机杼，没有时间纹理

只有谛听——空茫的风语，卸去了远处的山峦

和整个黄昏。它没有休止。像我写下的诗行

一阵叠句，一根枯草，就把我搁浅

*注：鹿门寺位于襄阳的鹿门山，是汉唐以来的佛教胜地和文人雅士的集聚地。汉末名士庞德公，唐代大诗人孟浩然、皮日休皆栖隐于此。

第六拍：汽车。轮子上的古城*

每一个绝望，都藏在绝望背后——

遥远的木牛、流马。它们怎样搬运粮草

怎样机关算尽。迷失在纸上的匠心，现已无法

开启、还原。这座古城，早已身怀绝技

梦想、翅膀、轮子与莫名的飞行器

翻来覆去的天穹，只隔了

一支箭的距离。拔出伤口里的箭矢，重新搭弓

古城被一个巨大的落日击中。一阵低音

渐远，一群晚归的麻雀

翻开古城的寓言。这部线装书，仍然一副优雅

仍然。万里江山，满腹奢华——

脱掉灰砖青瓦和盔甲。烽烟散去。长河。圆

轮子上的速度。时间

卸去戎装，仍在渊底潜伏，或者假寐、停滞

被风搁浅的码头。被迫降落的灯盏

从水面，照亮钟鼓楼裸露的阴影。风景和脚趾

上停泊的睡眠，水边的蝴蝶

黄土岗。东风拂去旧时的尘沙，钢铁驱动翅膀

起点和终点，被一个圆圈纠缠。木牛流马

留下迟疑和喘息，在古城的足音里走失。一个

转身。轮子上的古城——一群匠人

用同一把钥匙，打开了天空的来路和去向

打开了一座城市古今的密码……

*注：襄阳是东风汽车的重要基地，汽车及汽车零部件产业是襄阳六大支柱产业中的龙头。

冬夜作文550字 篇9

一年有春、夏、秋、冬四个季节，而一天又分白天与夜晚，在冬天的夜晚时，是我最能安静的时候了。

在冬天的晚上，我经常一个人站在阳台上，看着天上的星星，天上的星星一闪一闪的，好像快没电的灯泡。风从侧边吹来，那寒冷的温度，使我必须添加更多衣物，但是尽管如此，我还是坚持要看着这些星星，因为，星星是我最好的听众。每当我站在星空下时，就会开始想东想西的，也会开始讲一些事情，有人会觉得我在自言自语，但是其实，我是在对着星星讲话。我把星星当成是我的知音，当我遇到伤心的事时，总会对着星星讲，星星也变得越来越暗，好像是为我的伤心事所难过。每当我有开心事时，也不忘对着星星讲，星星也变得越来越亮，好像是为我的开心事所高兴起来。

冬夜，对于许多的人是寒冷的季节，但是有人却觉得冬夜是温暖的，这个温暖，不一定是身体上的温暖，是心灵上的温暖。不知道各位有没有听过“雪中送炭”这个成语呢?在别人需要帮忙的时候，帮助人家，就是社会上人与人之间心灵上的温暖啊!在冬天，送给街友棉被，送给孤儿外套……等等，都是雪中送炭的行为，虽然身体不一定会暖和，可是心灵上却是暖和的。还记得那次，一位认识的人看我穿得还蛮单薄的`，就送我一件衣服，让我身体上不仅很暖和，而且心灵上的温暖却比身体上的还要温暖一百倍。

冬夜的温暖作文 篇10

我们兴致勃勃地来到烤肉店。

来到烤肉店，只感觉到一股热气朝我们迎面扑来，各式各样的美味食物琳琅满目，烤肉在烤盘上发出“滋啦滋啦”的声响，混合着热火朝天的聊天背景，感觉整个冬天的寒冷都被驱散了。

烤肉烤到一半，油纸突然烧了起来，爸爸叫弟弟去重拿一张，只见弟弟一路小跑，找到油纸，便用手抓起油纸。旁边站着一位男服务生，看起来二十来岁，烔烔有神的眼睛，高鼻梁，小嘴巴，感觉阳光又面善。服务生看见了，连忙走上去，温柔地从弟弟手中拿过油纸，说：“小弟弟，哥哥来吧!”“噢!”弟弟乖巧而礼貌的说了一声。大哥哥牵着弟弟的手，防止他被过路的人撞倒。来到座位前，只见他动作娴熟，手拿夹子，夹住油纸，慢慢放下，然后调整好位置，放平整后，微笑着朝我们点了点头，便走到了一旁。

后来我才发现，油纸上全是油而烤肉台上却很烫，要是操作不正确的话，可能会受伤。

寒冷冬夜的“性”福 篇11

夜晚来临得尤其快，６点刚到，天就开始灰蒙蒙，和老公在家面对面发呆，不知道怎么打发黑夜漫长的寂寞，上网、看书、看电视，依然会钻入被窝，冰冻得无法入睡，几乎忘记我们共同拥有的幸福。

几乎忘记不等于忘记，有浓烈爱、有协调性的婚姻才是美满的，我们疼爱对方，自然会履行爱的誓言。

寒冷是冬夜扫兴的最大借口，可是我们的爱足可以融化冰雪。

盥洗后，我打开卧室所有的灯，温情的红色暖暖地铺张蔓延开，带给人视觉上的柔情蜜意，红色的床单，红色的被子，让人迫切地想被拥抱其中。

寒冷最能体现老公的温情，细心的他端详着灯光中我那来不及藏到被子里去的脸，笑着戏谑我淘气，霸道的吻就爬满每一寸能触及的肌肤，经不起他善意的取笑，我拉过被子一角把头藏进去，身体冷得蜷缩成一团。他戏谑的声音隔着被子也能听见：“看啊，你像一只猫，都缩成一团，待错窝啦。”什么什么，我耳朵没听错吧，待错窝﹖露出一只眼睛：“哪里是我的窝﹖”腮帮子鼓鼓的，郁闷地发出声音。他迅速接过话茬儿：“哪里，应该在我怀里。”话音刚落，人就拉开被子，钻进来。

寒风嗖地钻几股进来，冷得我直哆嗦，他有力的手臂紧紧抱着我。在他胸口发抖，与他的心跳同频率跳动，感觉羞涩和别样温馨。头往里挤了挤，隔着厚厚的毛衣也能感觉对方逐渐散发出的体温和气息。

手不知不觉被他抓住放在他暖暖的肚皮上，软软的，脚很冷，也不知不觉被他藏在肚皮上，软软的，心一想，这算什么造型，肯定很喜剧，扑哧一笑，淘气起来，用手抓挠他，轻轻抠他的小肚脐眼儿。他正眯缝着双眼尽量用自己的体温温暖我，顺便打盹儿，被骚扰清醒，头也钻到被子里，黑暗中我们无法看见对方的脸，却能判断呼吸和心跳的方位。

他激情笨重的喘息声，我羞涩轻微躲藏的喘息声，碰在一起，鼻息有股暖暖的爱流过，吸进肺里，每个细胞冬眠的性渴望都苏醒，我们强烈渴望得到对方。

手和脚放松出来，人攀附到他脖颈，任凭秀发乱了，撒满在被窝，撒满在枕头，他小心翼翼捧着我的头，一点点靠近，睁开眼是黑暗，我彻底闭上眼，用感觉来体会。嘴唇找寻自己熟悉的他，高挑的鼻梁、清秀的脸庞、略微冰冷的耳廓、会说话的眼睛、温热的嘴唇。碰到一起就碰出火花，手抓着对方的手，手摸着对方的头发，在被窝里的温情交流，稍微干裂的嘴唇被我们相互深情的拥吻滋润，灵巧的舌侵越每一寸想占领的领土，纠缠着，心跳加快，呼吸加快，手不安分起来。

我们笨拙地替对方褪去笨重的阻隔我们肌肤相亲的毛衣，手刚伸出被子，寒风就钻进来，老公心疼地赶紧把我的手拉入被子里。我们摸索着替对方脱掉衣服，一层一层，好像被爱情滋润疯长的竹笋，等待光滑而真实的亲近。

这场性事特别，心没来由甜蜜。暗藏在黑夜被我们体温温暖的被窝，刚去掉身体的全部束缚还没有完全恢复每个细胞的活力，有点僵硬，老公温情地搂我在怀里，让我感觉特别欢娱，蒙着头钻到被窝每一个角落去亲吻对方每一寸肌肤，实在太憋闷，笑着闹着抓挠着对方，掀开被子一角，露出头喘口气，再继续骚扰对方让对方情不自禁地热血沸腾。

寒冷冬夜同样需要身体的交流和情感的沟通。

逐渐苏醒的肌肤告诉我们，我们都期待着那场灵与肉的和谐统一。

“老婆躺着，让我给你按摩。”听到他柔情蜜意地叫声老婆，内心早已酥软，更听到要按摩，便惬意得舒展着身体任由他处置。

脚被他握在手心，慢慢地放松，身体感觉特别清爽，看着我舒服的样子，他开始挑逗我，手指轻轻碰我的敏感部位，痒痒的，一丝丝异样的感觉划过，有种内心的澎湃由远而近，这一切都是黑暗中的神秘，我不知他下一步计划做什么，只能由长时间相处培养出的默契感觉配合对方。

情绪被一点点勾起，燃烧，身体敏感的地方有种润滑的感觉。“老婆，你湿了哦。”淘气，真是让人害羞，娇羞地躲藏在他怀里，整个人严严实实裹在被子里，躺在他激情的身体下，感觉他深情而恰到好处的进入，他的每一次进攻都那么细致，让人感觉是一场和谐的音乐盛会，刚刚拉开帷幕。

纠缠着，躲闪着，扭捏着，被他深情款款地邀请，进入对方的身体，体会到对方特殊的热，在最敏感的地方荡漾开激情。

我们的燃料中添加了甜蜜温馨呵护默契，偶尔被子一角被拉开，又被对方有心拉紧。藏在被子里，暖暖的两个人包裹为一个实体，你中有我，我中有你，靠着就不想分离。每交换一个姿势，老公都会思考会不会冷到我，他宁愿自己冷也不愿意我冷到，心里暖暖的。

放松的纠缠、深深的呼吸，呼吸进一口寒气，却瞬间被我们的激情融化。

感到对方累了，便温柔按摩一下，带领驰骋的主角，一会儿是他，一会儿交换成我。

我娇羞地在他耳边呢喃：“冬天的温暖，夏天的激情。”

他笑笑，忙中偷闲，低低附在耳边低语：“棋逢对手，老婆。”

猛地进攻，然后彼此都满足地停下来。躺在他怀里：“老公，你在我蓝田刚播种下美玉，什么时候收获﹖”

他笑着，得意着，拥抱着我。我把头靠在他怀里，甜蜜而羞涩。他伸出手认真地检查包裹我的被子是否有缝隙，我伸出手检查包裹他的被子是否有缝隙，不由自主地做相同的动作，看着对方的表情，扑哧一笑。

冬夜小语作文 篇12

师:这是一首古诗, 对于古诗的学习我们并不陌生, 根据你的经验你认为古诗学习有哪些方法?

生:读, 背, 思, 悟。

师:我们来交流一下怎么读背, 怎么思悟。

生:读诗、背诗都要体会出古诗的韵味和情感, 要有滋有味地读读背背, 这是理解古诗的基础。

生:边读边想诗人究竟要表达什么情感, 说明什么道理?对于我们有何意义?

生:遇到不明白的问题可以提出来和大家共同研究。

师:就用大家提示的方法, 我们自主或小组研读这首诗。时间为15分钟。

二、汇报交流, 智慧碰撞

(一) 朗诵

师:现在我们开始汇报展示。谁或哪个小组能很好地诵读这首诗?

师:请问你为什么要把后两句重复读一遍呢?

生:我们在去年的经典诗文诵读会上就是重复读最后一句, 我觉得这首诗也可以这样读。这样读可以强调突出最后一句话的深意。

师:哪位同学或哪个小组已经能够背诵这首诗, 请展示。

(二) 赏析

师:读这首诗, 你觉得哪里写得好?跟大家尽情交流。

生:我们讨论时将目光聚焦在词语“无遗力”上, 发现它用得妙, 可是说不出来。

师:不错的发现, 可以换成“用全力”吗?为什么?

生:它们意思差不多, 但读起来感觉用“无遗力”更好。

师:有时候比较是一种很好的学习方法。

生:“躬行”就是亲自行动, 作者强调了“躬”, 意指绝不是简单的行动。

生:“绝知”的“绝”很有意思, 说明不是一般的了解, 而是深入透彻的理解。

生:我发现了前两句和后两句的关系, 如果说前两句是作者看到的某种现象, 后两句就是作者的分析。

师:了不起的发现。那如果说前两句是作者的思考, 后两句就是———

生:思考的结果。

师:如果说前两句是矛盾, 后两句就是———

生:作者从矛盾中得出的感悟。

师:你看, 我们写文章时也要像作者这样思维清晰, 有条理有逻辑。

(三) 发现

A.一种温暖。

师:再读题目, 它给你什么感觉?谈谈你的看法。

生:我觉得很温暖, 父亲在冬夜陪儿子读书, 让我感觉很舒服很温暖。

生:就读这简单的题目, 我就觉得父亲一定和蔼可亲, 儿子一定乖巧聪慧, 在寒冷的静静的冬夜他们父子一起读书、一起交流, 多幸福啊……

B.一份智慧。

生:老师, 我发现父亲充满了智慧, 因为他用读书的方式教导儿子, 不是像很多家长和老师那样直接告诉。我想起了孔子也是这样, 他能从司空见惯的流水中说出一番宏论, 用水来教育弟子们做一个真君子。

生:我也这么认为, 父亲真是教子有方。他将读书的感悟藏在文字中, 给儿子带来智慧的启发和引导, 相信他的儿子一定会有所感悟。

师:是啊, 大师都能从看似平常的现象中看出深刻的东西, 这就是智慧。

C.一个启示。

生:老师, 这首诗和我们以前学习的诗不一样, 不是写景, 不是写事, 也不是抒情。它告诉我们一个道理———要将学习和实践结合起来。

师:是的, 这个启示有没有让你联想到自己或身边的人和事呢?

生:我想起了一个历史故事———《纸上谈兵》, 赵括不就是只会学习不会实践的代表吗?

师:这就是———纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。

(四) 探究

师:为什么陆游要把读书的感悟写成一首诗呢?

生:我认为陆游用这种特别的方式教育儿子, 很有意义。更重要的是后人也能从他的文字中汲取思想的精髓, 得到人生感悟。

师:是啊, 没有比用文字记录思想更有意义的事情了。陆游一生勤学不息, 在当天的夜晚, 他抑制不住心头奔腾踊跃的情感, 一挥而就了8首《冬夜读书示子聿》的诗, 满怀深情地送给儿子。我们今天所学的这一首, 是流传千古的第3首, 也是最为人们津津乐道的一首。

三、聚焦“示”字, 体味情感

师: (课件出示《示儿》《冬夜读书示子聿》) 你从题目中发现了什么?

生:都有“示”字。

师:你再好好读一读, “示”字所表达的意思有什么不同?

生:一个“示”的是“理”, 一个“示”的是“情”;一个是教子, 一个是忧国。

师:就一个“示”字, 我们可以提三个问题:“示什么”“为什么示”“怎样示”?理解了这个“示”字, 才算真正走进了诗人的内心啊。就这两首诗而言, 你能用诗句来回答吗?

生:“古人学问无遗力, 少壮工夫老始成”“死去元知万事空, 但悲不见九州同”是“为什么示”;“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”“王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁”是“示什么”。

师:不简单!那我们就重点研究作者是“怎样示”的。这是个很有挑战性的问题, 古诗中没有一个字提到, 你说说我们可以凭借什么来解决呢?

生:文中的插图。

生:我们的想象。

师:想象是我们思维的翅膀, 我们来试试看!仔细观察插图, 它带给你什么感觉?注意想象陆游当时的表情和动作。

生:陆游慈爱地望着儿子, 眼神中流淌着浓浓的爱意。他一边摸着儿子的头, 一边意味深长地说着什么。让我看到了一个循循善诱的父亲, 一个勤奋好学的儿子。他们的读书姿态让我暂时忘记了这是个寒冷的冬夜。

生:我喜欢这样温馨动人的画面, 它让我想起了妈妈每天陪我在台灯下读书的情景, 心里特别舒服。你看, 父亲面带微笑, 轻轻说着;儿子若有所悟, 细细听着。多安静多美好的一幕啊!

师:古诗学到这里, 大家对古诗也有了自己的理解和感受。文中的古诗和插图都是静止的, 可是我们的想象却是灵动飞扬的, 我们的文字更是飞舞的小精灵, 请大家想象一下父子俩深夜读书的情景。

生:窗外飞着鹅毛大雪, 片片雪花伴着呼呼的北风翩翩起舞, 人们都早早钻进了暖和的被窝。一对父子却在灯下打开了书本, 他们喜欢这样安静的夜晚, 喜欢在这样的时刻读书, 在他们看来这是最美妙最温暖的时刻。“儿啊, 古人做学问往往是竭尽全力, 大都是人到中年或者老年才有了一些收获, 你怎么看待这样的问题呢?”父亲慈爱地看着儿子的眼睛。儿子扑闪着一双大眼睛, 似乎在思考, 又似乎还没听懂。“看来, 只是一味地读书是不行的, 书本上得来的知识毕竟是不完善的, 要深入透彻地了解必须亲自实践才行啊!”听到这里, 儿子若有所悟地笑了笑。他觉得父亲好伟大, 跟着父亲读书真是一种极大的享受啊!

四、总结收获, 提升感悟

师:这节课你最大的收获是什么?

生:我原来只是以为读书有很多好处, 但没想到冬夜读书, 竟会如此妙不可言。

师:有人说, 读书是最浪漫的修炼。

冬夜作文900字 篇13

“爸爸，今天的月亮好亮啊！”我坐在家中空旷的大院里，瞪着大大的眼睛痴痴地望着月亮，张着手吆喝着。他急匆匆地跑出来，一边哈着气一面说到：“呵！你怎么坐地上了？”随即一把将我抱起，我就坐在他坚实的臂膀上，他穿的十分严实，呼出的气十分暖和，将我的脸熏得通红。“是啊！真亮！”之后，我们都没有再说过话，怕破坏了这宁静的氛围，之后的我应该是睡着了……

这是一开始我和父亲最清楚也最模糊的记忆，之后的他常常在外地工作了，很少时间回来看我，对他的了解只有那憨厚的笑容和粗犷的气息。青春期的我，他虽理解但有时却不知所措。

“这不关你的事！”我的脸涨得通红，怒叱道。“你考得这么差难道还不能管你吗？我是你爸！”“对啊！你是我爸！”我们两眼互相注视着，不知该如何才能缓解这种气氛，能听到的只有彼此的气息，还有那颗快要跳出嗓子眼的心，但若真跳出来也还好，我想让他知道其实我的心里是有多爱他。

我迅速转身跑回了卧室，竭尽全力关上房门，拧紧了门锁。我十分颓丧地趴在书桌前，月光洒在了书桌上，才知道刚才忘记开灯了，但我依旧没有开灯，只是“享受”这一切。我抬起头睁开满是泪的眼，月，还是那么亮；人，却只有了孤独的我。眼中又浮现了往日的情景，景象和眼泪混杂在一起，依旧那么模糊不清，但却如此真实。滴下的泪珠“啪”地一声坠在了桌面上，将我拉回了现实。我低下头，在衣袖上拭干了眼泪。

手机响了，打开一看是爸爸发来的，问道“在干什么呢”我心想道，难道他连一个标点符号也难以施舍给我么？于是依旧呆望这星空，又深深的叹了一口气，一阵冷风吹来，是那么的冷，不禁让我打了一个哆嗦。电话又响了，写到“我在看月亮呢”我仿佛有所感触，但却不想“示弱”只发了一个“哦”。我将身体蜷缩起来，紧锁着双臂。“想过来一起看吗？”他写到。我想：也许我应该出去和他道个歉。我起身走向了房门，按下把手却发现打不开，才想起刚刚上了锁。我又拖着步子向书桌走去。如果我出去的话，以后犯了错怎么办？但他毕竟我是爸爸……正当我不知所措时，房门被敲响了，但又一想那应该是对我的最后通牒，所以我没打算出去。爸爸颤抖着说了一句话：“今天晚上真冷啊！”我突然间意识到我错了，转身打开了那两道锁，迅速打开了房门。爸爸就站在门外，他的眼睛稍有些红润，衣袖上还残留着些许的泪水。我冲上去给他了一个拥抱，问道：“还冷么？”“心里暖……”