秋窗小语-散文随笔（精选4篇）
秋窗小语-散文随笔 篇1
秋窗小语-散文随笔
十一月已经是深秋，秋天代表的是伤感，从古到今不知有多少名篇来阐述秋的伤感，每一位作者抒写秋的伤感是用着不同的手段去描写。只要你在秋天看到了落叶的掉落时，不由自主便会想到伤心的事情，每一个人都有着伤感的故事在心中，只是不便说出来吧了。在夏季的时候，那些郁郁葱葱的绿色的叶子，看了就讨人喜欢。回想看看，在秋的季节里，那些曾经郁郁葱葱的绿色的叶子已经死去了不再了，这些绿色叶子只有一季的活力，到了第二年又开始复苏了活力。十一月的天气开始有点儿凉丝丝的，这就是秋的魅力，秋天的感怀，让人无比的伤感。树叶离开了大树，叶子对大树说：“母亲我们长大了，您老人家就放心吧。”大树便微笑着说：“对于你们我已经完成了任务了你们可以离去了。各自不便依赖。”说完叶子便随着秋天的风飘落到了地上，紧接着又随着秋的风飘荡到远方去了，从此再也没有叶子的音讯。而这棵大树在深秋的季节里，树干的叶子已经寥寥无几，秋风要是刮到人的脸上显得有些凄凉，这就是伤感。
在秋天里人要是没有回忆我想那才是悲哀呢？在自己的脑袋中总要有回忆的影子，秋是伤感的秋，不是有活力的秋。泛黄的秋叶在树上被风吹的东倒西歪的，但是有停下来的理由，这都是很自然的现象。天气现在已经凉了，不再像夏天那样热了。你要是仔细观察的话，树叶已经飘落到地面上，被人们踩在脚下，发出很难听的声音来。有的树叶现在已经是一是半泛黄的一半是绿的，证明一点这些叶子随着天气的影响快要变成黄叶了，再慢慢地掉落到地面上，这些都是事实。秋天这个季节，是菊花开放的季节，因为菊花也是五颜六色的，菊花也是很漂亮的在我个人看来。秋天树上的麻雀可以看的一清二楚的，不过在树上奔来奔去的，很自由的样子。一阵秋风吹来，自己的脸上凉冰冰的，没有了热度。
我一个人站在窗户里面，打开窗帘，便能看见树上飘落到地面的叶子了。树梢被风刮的有些歪，只要风一停下来，便回到原样。在我们这儿栽的都是大杨柳上，这大杨柳树长的特别的高，不像一般的树。秋叶是一道人文景观我想，每当自己到了秋天时节，心中不免有着一种愁掉的感觉，秋风依然像往常一样刮着，没有任何的改变。秋天的`苍蝇和蚊子怎么还是那么的多呢？在我们这儿的乡村里。在我眺望远处时，大杨柳树上飞上去一只黑雀，这种鸟儿我们这儿还是比较常见的，不稀奇的。在这棵大树上，停留着，看上去很孤独的样子，身上的羽毛是黑黑的，不过我太喜欢这样的鸟儿，给人一种不舒服的感觉。天气渐渐地冷起来了，夏季已经过去了，我们迎来的却是深秋。
时间在不停的往前走着，这是没有停下来的理由，很多的时候想一想，人都是有感情的，不是单一的表现。时间转到了的深秋时节，眼看着这一年就要过去了，自己有什么样的收获呢？不以为然。所谓的是，秋风，秋叶，秋伤感，我想这都是季节变化的原因。然而人们身上的衣服再不断添加，那是因为天气变凉的原因，所以人们在身上添加衣服，这也是很正常的表现。每一个人的思想是不一样的，所以所表达的思路也是不一样的，结果也是不一样。秋就是这个样子的，很伤感，不为别的，只为了寄托我想。
秋窗小语-散文随笔 篇2
一、感受写景散文的文体美
写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络，着力点在于准确表达感情色彩的语言运用上。多是借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。
二、制定写景散文阅读的教学目标
阅读教学是干什么的，这一点我们一定要清楚。我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
三、凸显写景散文的教学重点
有人认为，写景散文教学就是情感教学、语感教学和美感教学的三者统一。写景散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象文字中，读出具体的画面感和旋律感，从具体的语言文字中，得到语感的具体训练，在情感上与文本中的情感产生共鸣，从而达到自我教育自我升华的目的。写景散文教学过程中，既要遵循语文教学的一般规律，又要把握住写景散文本身所具有的特点，抓住写景散文教学的侧重点。以人教版第六册《珍珠泉》为例，谈谈在中年级写景散文阅读教学品味写景散文的多种美的实践。
1. 享受写景散文的意境之美
德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”写景散文阅读教学不能只满足于一般的感受，满足于对有限感性对象的知觉性理解，而要有透视力，能够深入探究，切入文章营构的深层领域，调动一切心理机能去识别和体味，从而领会写景散文的意境。《珍珠泉》教学片断：
原文片段1：这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。
教学片段1：教师范读此段文字
师：听我的朗读，你听出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周围有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周围很素雅，绿色特别多。我仿佛看到了绿色的青苔，绿色的杂草，周围到处都是绿色。
生3：泉水周围太美太美了！像个美丽而朴素的花环，围绕在珍珠泉边。
师：同学们，她是否说出了你朗读时的心里话？请大家都来体会着读读，一边读一边想象描绘的美景。
从以上教学片段不难看出：学生已经完全进入到作者所描绘的意境之中了，静谧中美丽素雅的花环似乎在舞蹈，小读者与作者和自然和谐地交融为一体，物我两忘，情神合一。
2.享受写景散文的自然之美
纵观小学教材的写景散文，我们会特别感到亲切和温暖，因为写景散文大都是和故乡、田野、小溪、山川等场景分不开的。学生们也十分偏爱这些描写山乡自然的写景散文，因为它们往往能够一下子打动许多读者心中最柔软的地方。“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”多么简洁和朴素的文字，又那么有味道。
3.享受写景散文的语言之美
写景散文阅读教学的教学目标、教学内容的重点也应该是抓语言。我们要指导学生读出情、读出味、读出效、习得法，要在发展语言的同时发展思维。
教学片段：
【有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】
师：请两名同学读句子，【课件变色，提问：为什么老是分两个同学读呢？】
生：写的是太阳光，水泡的光。
师：用了多少个“光”啊！自己再来读一读。
师：仔细读读描写太阳光的句子：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。
师：同样的三个“照”字，字数一不一样，也有顺序，也有变化，读读比较，哪个更有节奏感？
学生朗读体会
在写景散文阅读教学中，作品深层含义的生成，离不开学生对语言的的细心品味和深入开掘。像这样的细节，无论是对写景散文作家的写作，还是写景散文读者的阅读，都是很好的启示。要享受写景散文的爱与美的熏陶，就不能忽略写景散文里这样的细节，学生就是在这样的语言揣摩与诵读中，充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，在不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣，提高了欣赏写景散文的能力。
四、发挥写景散文文体特长
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
乡思小语的杂文随笔 篇3
印象里的老家，永远都那么美。草，是一片片的；野花，是一山山的；树，杂七杂八的一林林的；连水，都是一洼洼地盛放在红红绿绿间的。
家乡是北方普通的农村，依山傍水，郁树环绕。远远眺去，我的家就藏在那袅袅炊烟的下面，大柳树的里头。走尽村路消瘦的尽头，那永不设防的院门常年懒懒地斜挂在两边，任风霜雨雪剥落着早已斑斑的容颜，只在风大的夜“吱吱”地吟着。而那被喇叭花爬得满满的篱笆，排在菜园的四周，梳理着晨光，把一道道金洒在顶着露珠的青苗上。老井上木辘轳的腰被那早已灰灰的麻绳束得细了一圈又一圈，任蜻蜓落在上面而无力理睬。青瓦绿苔老屋的窗半开着，檐下的归燕却早早从窝中探出了头，边叫边清理着羽毛。晨光里的蛛网，也刚刚在朝雾里清洗过了，随着微风起伏轻舞着。家乡的清晨是美好的，连鸟儿都在歌唱。晨时的空气是清新的，连枕边都漫着芳香。屋前早起劳作的父母早已把头深深地埋在葱绿菜园间，留给我睡眼的永远是那抬得高高的臀和偶尔直起腰望向我的那张笑脸。外间厨房里铁锅在“咕嘟咕嘟”地响着，我早已瘪瘪的肚皮配合着铁锅轻轻地合着，心早已迷失在浓浓的粥香里。
正点的钟声响起。也拉回了我的思绪。望着这架比我年龄还大的老钟，因为有老家的记忆被我一次次从妻的手里抢回来。我知道，我不舍的太多太多了，不止是这一架钟。是啊，从青葱年少到人到中年，算算，离开了那个小乡村已二十多年了。当初在乡亲期望的目光中我走出了小村，外出求学。几年后，又在乡亲羡慕的目光里接走了父母，告别了老屋，来到了钢筋水泥林立的都市。曾经以为，柏油马路上行走的是幸福。可随着年龄的增长，越发怀念那乡间的小路，越发怀念那路尽头的幸福。
如今衣食无忧的我，总是食之无味中怀念那远方那块土地上曾经的味道。寻遍每一丝发黄时光里。在静静的每一刻，每一秒。舌间涌起的是那初春不知名的，酸酸的野草味道；是那盛夏老井水中清凉的味道；是那金秋瓜果、冬夜火炉上的土豆……
黑夜撕扯着记忆，如儿时的喇叭花在心的篱笆上肆无忌惮地爬。把一幕幕回忆掩埋在触摸不到的黑土中。
代别离·秋窗风雨夕原文及赏析 篇4
原文
秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉！
助秋风雨来何速？惊破秋窗秋梦绿。
抱得秋情不忍眠，自向秋屏移泪烛。
泪烛摇摇爇短檠，牵愁照恨动离情。
谁家秋院无风入？何处秋窗无雨声？
罗衾不奈秋风力，残漏声催秋雨急。
连宵脉脉复飕飕，灯前似伴离人泣。
寒烟小院转萧条，疏竹虚窗时滴沥。
不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿。
翻译
（1）耿耿：微明的样子。另一义是形容心中不宁。这里字面上是前一义，要表达的意思上兼有后一义。
（2）助凄凉：《红楼梦》庚辰本另笔涂去“凄”字，添改作“秋”，当是为复叠“秋”字而改，有损文义，不从。
（3）秋梦绿：秋夜梦中所见草木葱笼的春夏景象。《红楼梦》程高本作“秋梦续”，“续”与“惊破”相反，又与下句“不忍眠”矛盾。
（4）秋情：指秋天景象所引起的感伤情怀。
（5）“自向”句：暗用唐代诗中“云母屏风烛影深”句意，写寂寞。泪烛，融化的蜡脂如泪，故名。也是以物写人。“移”，《红楼梦》程高本作“挑”，灯草才用“挑”，烛芯只用“剪”。
（6）摇摇：指烛焰晃动。爇，点燃。檠，灯架，蜡烛台。
（7）“谁家”二句：张若虚《春江花月夜》：“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”小说中所谓拟其格，这类句法最明显。
（8）罗衾：丝绸面子的被褥。不奈：不耐，不能抵挡。
（9）残漏：夜里将尽的更漏声。
（10）连宵：整夜。脉脉：通“霢霢”，细雨连绵。飕飕：状声词，形容风声。
（11）寒烟：秋天的细雨或雾气。
（12）滴沥：水珠下滴。
赏析
小说中，林黛玉病卧潇湘馆，秋夜听雨声淅沥，灯下翻看《乐府杂稿》，见有《秋闺怨》、《别离怨》等词，“不觉心有所感，亦不禁发于章句，遂成《代别离》一首，拟《春江花月夜》之格，乃名其词曰《秋窗风雨夕》。”《春江花月夜》系初唐诗人张若虚所作，是一首写离愁别恨的歌行。这首诗在格调和句法上都有意模仿它。“代别离·秋窗风雨夕”，前者是乐府题。代，如同“拟”，仿作的意思。用“代”字的乐府题，南朝诗人鲍照的集中特多。一般情况下，乐府诗不另外再加题目，这里因为又仿初唐歌行《春江花月夜》而作，所以又拟一个字面上与唐诗完全对称的、更具体的诗题。
《秋窗风雨夕》的作意，如果不加深求，可以说与《葬花吟》一样，都可以看作是林黛玉伤悼身世之作，所不同的是它已没有《葬花吟》中那种抑塞之气和傲世态度，而显得更加苦闷、颓伤。这可以从以下的情况得到解释：林黛玉当时被病魔所缠，薛宝钗对她表示关心，使她感激之余深自悔恨，觉得往日种种烦恼皆由她自己多心而生，以至自误到今。林黛玉本来脆弱，在病势加深的.情况下，又加上了这样的精神负担，就变得更加消沉。但是，如果读者认为作者写此诗并非只为了一般地表现林黛玉的多愁善感，要细究其深意，那么也就会发现一些问题。首先，无论是《秋闺怨》、《别离怨》或者《代别离》这类题目，在乐府中从来都有特定的内容，即只写男女别离的愁怨，而并不用来写背乡离亲、寄人篱下的内容。此时林黛玉双亲都已过世，家中又别无亲人，诗中“别离”、“离情”、“离人”等等用语更是用不上的。再从其借前人“秋屏泪烛”诗意及所拟《春江花月夜》原诗来看，也都是写男女别离之思。可见，要说“黛玉不觉心有所感”感的是她以往的身世遭遇是很难说得通的。这首诗只能是写一种对未来命运的隐约预感，而这一预感恰恰被后半部佚稿中贾宝玉获罪被拘走因而与林黛玉生离死别的情节所证实（参见《红楼梦曲·枉凝眉》、《葬花吟》等诗鉴赏），曹雪芹的文字正有这种草蛇灰线的特点。《红楼梦曲》中写林黛玉的悲剧结局是：“想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得秋流到冬，春流到夏！”脂砚斋所读到的潇湘馆后来的景象是：“落叶萧萧，寒烟漠漠。”这些也都在这首诗中预先作了写照。