教育对策与思考

教育对策与思考（精选12篇）

教育对策与思考 篇1

一、高校创新创业教育的现状

(一) 取得的成效。

1.高校创新创业教育课程开设较为广泛。创新创业教育课程的开设是对学生创新创业相关理论知识的教育, 是针对学生专业及年级特征进行系统的课堂理论教育, 使其具备创新创业方面的理论素养。加强对学生创新创业课堂教学, 有利于学生在日后将理论运用于实践, 并为其今后的工作及创业管理奠定专业素质基础。2016年, 按照国家要求, 各高校将创新创业课程纳入正式的教学计划, 保证专门教学课时, 这都体现了国家对创新创业教育的重视程度和加大创新创业人才培养力度的决心。

2.学生对创新创业教育普遍认可。在大学生就业难的社会背景下, 在全民创业的倡导下, 近年来大学生对创新创业有了新的认识, 不再认为创新创业是已经就业的社会工作者的事情, 他们开始理智认识到, 大学学习的是一种精神、一种再造学习的能力, 在这种精神和能力中, 创新创业思维和能力是一项重要的组成, 他们开始在学校教育的基础上主动学习、主动寻找与自己适合的创新创业方式, 进行某种形式的实践。创新创业教育已经得到了大学生的普遍理解和支持。

3.高校对创新创业教育的研究增长迅速。在国家倡导、社会需要的背景下, 各类型高校都开始努力探索与自身办学方针、办学特色相互支撑的创新创业教育途径, 进行了更广泛的理论研究。通过数据整理, 单从发表论文的数量看, 高校对创新创业教育的研究从2009年的4, 064篇增长到2015年的6, 834篇, 增幅为68.15%, 说明全国高校对创新创业教育的关注、研究热情增长迅速, 成为高等教育发展的新着眼点。除了理论研究的增加, 各高校也积极努力探索, 在实践中摸索改进方式方法, 寻求更有效的开展路径。

(二) 存在的问题。

1.创新创业课程开设方式单一。创新创业课程的设置在高校中一般都与专业课程开设方法一致, 依然采用课堂讲授教学的形式, 这种以第一课堂为主的创新创业教育形式显然还存在理论到理论, 课堂到课堂的局限, 并不利于拓展学生的思维和技能。

2.创新创业课程开设效果不理想。现在社会及各高校对创新创业课程开设效果的评定主要是以学生及教师参与的积极性和主动性、学校在各类活动及竞赛中的获奖情况等来衡量, 并未建立起一套有效的衡量评价体系。这使得评价结果流于形式, 缺乏后续指导性。

3.创新创业教育与专业教育融合不足。在各高校中, 由于长期以来侧重专业教育, 普遍存在创新创业教育与专业教育两张皮, “各自为政、独立运行、独立评价”的现象, 二者在教育过程中并没有真正意义上的融合。

4.创新创业教育开展形式缺少学校特色。现在高校的竞争一定程度上表现为办学特色的竞争。符合自身办学定位、特色鲜明的创新创业教育完全可以成为高校利用有限教育资源, 形成办学特色的出彩点。而由于缺少经验, 各学校现有的创新创业教育都还处于效仿西方、效仿名校的阶段, 很少有学校根据自身所处地域特征及资源优势, 探索出适合自己、行之有效的开展形式。

5.创新创业教育师资匮乏。新时期创新创业教育对教师提出了更高的要求, 不仅需要教师具备扎实的专业知识, 而且要涉猎广泛, 具备知识的横向跨学科拓展能力。不仅如此, 教师的实践经验及其知识的更新速度也直接影响创新创业课程的教学效果, 决定着创新创业教育开展的进度及深度。现有的创新创业教育师资大部分是在原有专业教师的基础上经过培训产生的, 这其中绝大多数教师本身在创新思维发展、创业经历方面就很有限, 这种精神与经历的匮乏将极大影响教学的效果。而多数高校教师来源多元化不足, 尤其一些地方性高校, 很难聘到理论和实战双磬的师资。

6.创新创业教育实践平台建设不完善。创新创业教育的实践平台现在主要有学校-省市-国家三级大学生创新创业大赛、大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地等。这些平台主要依托学校和各级教育主管部门设立、管理、运行, 鲜见社会力量的参与, 尤其是地方性高校, 社会资源更加匮乏。

二、深入开展创新创业教育应具备的条件

(一) 多层次的培养体系。应突破创新教育只在大学阶段开展的现状, 将创新意愿培养、创新能力训练提早化。从小学抓起, 把创新精神融入孩子的价值观培养中, 以获取更持久和长期的精神动力。国家整体教育系统应有更长远规划, 从源头加强生源的创新创业思维。高校中不同年级、特质学生应有差异化的培养方案。创新创业教育中应避免“一刀切”, 统一的模式和方法本身就限制了学生思维的拓展, 不利于宽泛的创新意识培养。针对各年级设计培养方案, 提供恰当的实践路径, 增强学生对创新创业的理解与信心。将学生进行分类整合, 使不同特质的学生能接触到不同的创新创业理念, 找到更加适合自己的方向和方法。

(二) 多形态的开展形式。高校应积极探索更加丰富多元的培养形态。创新创业不仅要在校园内模拟开展, 还应更多地迈向社会实战锻炼。现在很多高校还是“校园课堂+竞赛”的格局, 尤其是社会资源相对缺少的地方高校, 这种体系只是想象、模拟, 实战意义很有限。课堂教学也局限于老师的创业课程基本理论讲授、作业训练等形式, 真正意义上精神、理念、思维的训练很有限。所以高校要突破现有教学的模式, 大胆创新, 探索更有力的培养方法途径。

(三) 多元化的师资队伍。老师的引导对学生的创新热情、创新思路有着不可忽视的作用。建立一支层次丰富、优势互补的师资队伍具有重要意义, 理论储备完善的专业教师和实战经验丰富的职场人员都是这支队伍的中坚力量。有创新创业经历的专业师资更是珍贵的稀缺资源, 应打破系统、职称、专业等的限制, 将这些师资整合起来充实到教学一线, 真正实现“教的人会做, 做的人会教”。

(四) 多来源的参与力量。创新创业更多的动力应来自于社会, 更有价值的检验也应来源于社会。动员各种社会力量参与到大学生创新创业教育中来, 各种不同类型社会力量的参与, 能够给大学生提供更加广阔的创新视野、更多的创新创业实践场所、更有效的实践指导, 对高校教育效果的评价也更真实可信。

三、高校加强创新创业教育的对策建议

(一) 发展先进的教育理念。大学教育也应该“两条腿走路”, 创新创业教育和专业教育一样, 是高等教育的重要组成部分, 而并非专业教育的附属或补充, 二者具有相同的教育地位, 是平行的组成部分, 应相互交融、互相促进、共同发展, 这就要求创新创业教育与专业教育融合。一是高校专业教育的目标是培养具有较强专业背景、较高专业理论素养、较强专业应用能力的高级人才;创新创业教育的目标是为了培养学生的创新性意识、创新性思维, 并具有创业素质和能力的高素质人才。二者相辅相成, 将创新创业理念融合到专业教育理念之中, 是对传统的、单一的教育理念的革新, 是技能型教育向素质型教育的转变。二是专业教育的教师要积极参与创新创业教育, 转变教育观念、革新教育手段、改进教学方法, 积极引导学生树立创新创业思维及理念, 培养学生分析、解决问题的能力, 结合学生的专业知识, 有针对性进行创新创业训练, 培养出理论与实践兼备的复合型人才。

(二) 设立立体化的培养体系。创新创业教育一定要适应不同区域、不同高校、不同专业、不同年级的具体情况, 依不同的目标特点具体实施, 这就要求课程设置体系化、个性化。

1.课程设置方面。对创新创业基本素质与精神的教育针对全体学生开设, 旨在培养学生基本的创新创业思维和品质;创新创业相关知识的教育根据专业特点、学生需求、学生能力有针对性开设;创业技能的教育可结合地方高校的办学方针、区域特点设置, 创新创业知识与技能应有层次持续推进。

2.教学实施方面。除了开设创新创业必修课、选修课外, 还应增加校外教学环节, 直接与校外基地或参与机构对接, 增加教学的针对性和指导性。这些校外教学环节应被纳入正式的课程培养体系, 保障相应的课时和学分。

(三) 建设多元化的教师队伍。目前高校中很多教师本身缺乏创新创业的意愿、素质和能力, 并且在现有职称评定模式下, 教师不愿将精力投入耗时耗力、见效慢的教育环节。现在教学科研的功利化倾向也很严重, 能带来利益的教学、竞赛、指导才愿意投入精力, 失去利益基础, 积极性也大打折扣。因此必须对教师参与创新创业教育给出更科学的评价奖励体系, 避免急功近利。

1.聘请有实践经验的人士做校外导师。高校应针对学生专业、年级的特点, 聘请各行业有实践经验的企业家、创业成功及有创业经历的人士来校兼职, 开展形式多样的活动, 也可充分利用校友资源, 通过成立校友联合会邀请校友参与母校的创新创业教育。

2.加强校校合作、校企合作。深入挖掘各学校的资源, 让较强的师资在各学校间可以流动, 同时积极向实务界拓展师资来源。

只有教师知识多元化、经历丰富化、眼界开阔化, 思维活跃化, 才可能将创新创业所需的素质传递给学生。

(四) 设立便捷的沟通渠道。确保创新创业教育与专业教育有效融合而不发生紊乱, 沟通渠道便捷化至关重要。通过设立创新创业教育管理中心, 负责对各教学单位统一规划、组织、领导、控制、营造创新创业氛围、组织实践活动等。各高校间还应建立完整有效的协作沟通系统, 实现各校创新创业教育资源共享、优势互补, 尤其对经济欠发达地区的地方高校, 更应给予一些对口指导, 帮助这些高校提高创新创业教育的方式方法, 提升水平和质量。应该尽可能建立一个与地方各类社会组织联合的沟通网, 加快信息交流的速度, 让学生和学校了解社会需要, 让社会理解支持大学生创新创业, 实现成果转化。

教育对策与思考 篇2

①、加快出台和完善相关法律法规，确保留守儿童教育合法权益

作为政府，首先必须保证教育公平，切实抓好九年义务教育，认真落实《未成年人保护法》，改革现有户籍制度，保障劳动力合理流动，制定优惠政策，采取配套措施，让留守儿童在父母务工地享有同等教育的权利。

②、加大农村寄宿制学校建设力度，不断完善基础设施，尽最大努力为在家的留守儿童提供良好教育成长环境。

③、各部门、各级政府必须充分协作，各尽其责，协调政策，整合资源，不能等问题非常严重了才采取措施，应提前做好，解决。

2、家庭

①、纠正认识偏差，加强与孩子的感情沟通

家庭是教育孩子的最佳场所，它对孩子将来发展起着至关重要的作用，对长期在外务工的父母来说，必须从仅仅要让孩子吃好、穿好等物质上的满足转向加强孩子的情感沟通、巩固亲子关系上来。因此，如果必须外出务工，应加强与孩子间的沟通与交流，时间不能间隔很久，最好没走一次，以便及时了解孩子的学习、生活状况，在内容上，不能只谈

学习，应关注孩子的其他方面，特别是身处青春期的孩子，需要更多的关爱，与此同时，除了与孩子保持经常联系，还应加强与孩子班主任及其他老师联系，了解他们在学校方方面面的表现。

②、重视监护人选定，加强对留守儿童的呵护

如果夫妻双方必须同时外出务工，作为父母，应尽可能把子女寄在能有一定学习环境，有文化，且有一定辅导能力，能更好地督促和辅导自己孩子的亲朋好友处，如果没有恰当的监护人，父母最好在力所能及的范围内加强对留守儿童的关心和呵护，充分利用节假日回家，或把子女接来务工地，加强巩固亲子关系。

3、学校

①、改变原有观念，关注学生全面发展

作为留守儿童教育成长的主阵地，在家庭教育缺失情况下应该承担更大的教育责任，这就要求学校教育理念更新，从过去片面追求升学转向培养学生的全面发展上来。

②充分发挥班级教育和管理功能，给予留守儿童更多的关爱

作为教师，不管是班主任，或非班主任，都有责任和义务为留守儿童营造一个温暖、宽松的成长环境，让他们切实感受到学校、班集体的关爱，以最大限度地弥补家庭教育缺位和亲情缺失带来的伤害。

③充分利用信息通讯技术，加强家校交流

由于手机、电话早已步入普遍步入农村家庭，学校可充分利用这一现代技术，让家校连线，及时了解孩子在学校或在家生活情况，同时利用节假日留守儿童父母返乡时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力，以便双方更好的教育和指导。

4、社会

①联系实际，充分发挥社区教育，弥补作用

留守儿童是我国社会经济发展不平衡带来的社会问题，单靠教育部门和学校是很难彻底解决的，针对我国农村社会发展实际，社会可自己组建教育组织机构，出力弥补学校教育不足和家庭教育的缺失，具体可让村委会和学校承头组建，共同推进留守儿童教育和监督。

②加强城市农民工宣传教育，提高他们对子女教育重要性的认识

引导农民工妥善处理好在提高经济收入和自己子女教育间的利弊关系，帮助他们树立正确的家庭教育观念，了解家庭教育的基本常识，以及如何与子女进行有质有量的沟通，关心子女的全面成长。

总之，留守儿童是我国经济发展过程中衍生出来的，不容忽视的社会问题，留守儿童教育不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到广大农村地区经济和社会的发展稳

教育对策与思考 篇3

关键词：农村初中；美术教育；问题；对策

美术是我国对中学生进行美育教育的一个重要途径，是中学生的一门必修课程。良好的美术教育能够净化心灵、陶冶情操，给人以精神鼓舞和智慧启迪。所以从一定意义上讲，中学时代的美术教育质量，将会影响学生一辈子的审美能力、审美观念和艺术修养。尤其是初中阶段的学生，各种观念正处于萌芽期和成长期，美术教育显得更为重要。但是，在许多农村初中，由于受到经济条件、学校硬件设施、师资力量、思想观念等方面的限制，美术教育目前还存在诸多问题^[1]。本文分析了当前存在的问题，思考了一些对策。

1 农村初中美术教育存在的问题

（1）现行教育机制导致对美术课重视不够。应试教育是一种根深蒂固的传统观念，从学校到社会、从老师到学生，对考试成绩的重视都远超过对教育本身的重视。学校和学生对美术课的安排流于形式，重视不够。美术课在中招考试中不占成绩，这就造成了全社会对美术课的重视不足。目前上级对学校工作的主要考核指标还是升学率，社会对学校的升学率也很看重，学校为了业绩为了声誉，只能将更多的人力精力放在应试教育上，这造成了学校对美术课重视的动力不足。应试教育的大环境下，文化课老师自然对自己科目有更大的心理优势，而美术课老师，往往受到教学条件的限制致使教学效果不佳，进而导致心灰意冷。学生还处于各种观念的萌芽期，升学时不考美术课，自然也就认为美术课无关紧要、可有可无，上课时也不认真。学校和学生思想重视程度不够，意识还未完全改变。

（2）硬件条件有所改观，但地区和学校发展还不平衡。农村初中受大力发展素质教育的形势所迫，在硬件设施上已经有所改观，但各地发展还是极为不平衡的，不同地区和学校还存在一定差异。有的学校有专门的美术活动室，有的学校还没有；有的学校配置了相关教学设备，有的学校还不齐全。这些现象主要是受各地经济条件的限制，比如美术课常用的一些辅助方式，像图像资料、幻灯片、多媒体课件等在一些学校就难以发挥作用。有的地区和学校的美术课只能像其他文化课一样在各个班级上课，老师也只能借助于粉笔和黑板，简单介绍下教材中的绘画风格、作品在美术史上的地位、艺术家生平等等。这势必造成美术课往往流于形式，无法让学生亲自动手真正体会艺术的魅力。

（3）师资力量普遍薄弱，课程安排较少。当前，义务教育得到普及，农村初中的学生数量一般比城市初中要多得多，然而农村学校的美术教师配备往往比城市学校少，这自然就造成生均师资短缺。受到师资力量的限制，农村初中的美术课程往往无法开足，甚至严重缩水。一些学校往往初一、初二每周还有一节美术课，初三让位于其他主科，干脆就不安排美术课了。

2 解决对策

（1）加强对美术教育的重视。初中阶段属于义务教育，初中的美术教育不是以培养艺术家为目的的精英化教育，而是根据初中生的年龄特征，进行适合其心智特点的美术教育，其有利于培养学生高尚的思想道德情操和健全的人格修养。教育主管部门和学校，首先应该从育人的高度重视美术教育，尤其要重视农村学校的美术教育；再者，应该采取一定的措施，能让更多文化课老师和农村家长明白美术教育的必要性和重要性；还有，美术老师更应该重视自己的科目，并唤起学生们的重视。

（2）改善教学环境。农村学校的教学设施相对落后是普遍现象，随着国家经济水平的提高和政府财力的充足，政府应该拿出更多的财力物力来改善农村学校的教学环境。具体到美术教育上，应该建设美术课专用教室，再增加一些现代化的教具及多媒体设备，给美术教学以基本的物质保障。如有条件，还可以给学生建立美术作品的展览室。学生作品欣赏过程中产生的愉悦，更能激发起他们对美术学习的兴趣。同时，展览室也为学生之间互相交流、互相学习提供了一个平台。确实没有条件的学校，也应制作一张简易的展览屏，定期展示学生的优秀作品，以此促进学生之间的互相交流和美术教学工作的发展^[2]。

（3）加强师资建设，优化课程安排。各级教育部门，在加大对农村中小学资金投入的同时，还应该提高农村美术教师的岗位吸引力，招聘大量美术专业院校的毕业生，为农村美术教育注入新的活力。学校在安排课程时，应该全盘考虑，不能让文化课侵占美育课太多的时间，给每个年级每个班都有一个充裕的享受美术教育的课程。

（4）美术教师应提高课堂的吸引力。兴趣是最好的老师，如果能让学生在美术课中找到乐趣，自然也就提高了学生对美术学习的积极性^[3]。老师首先应该要加强自身学习，提高自己的美术修养和授课水平；再者做到美术教学内容贴近学生生活，从而激发学生兴趣；还应该在美术课上营造一个良好的课堂氛围。轻松、和谐的课堂环境能够激发学生的表现欲和创造力，这能在很大程度上让学生喜欢上美术课，自然也就提高了他们的学习热情。作为一名农村初中美术教师，应有正确的教育理念和大胆创新的精神。要认真对待每节课程、每个学生，明确教学目的，制定合理的教学计划，确保美术教学任务在课堂上完美实施，同时还应积极呼吁并推动困难的逐步改变。

3 农村初中美术教育的未来

尽管各方面的条件制约着农村学校美术教育的发展，当前现状离《普通中学美术课程标准》的要求，还有一定的差距。但是任何事物都具有两面性，农村学校开展美术教育也具有一些优势。首先，农村学校贴近自然，广阔的农村具有天然的美景，蓝蓝的天、绿绿的草、恬静的自然村落、怡然的农家风光，这些都是美术写生的良好素材，学生生活在这样的环境中，自然能够激起绘画的欲望和创作的灵感。再者，农村的孩子天性纯真，观察事物和思考问题的方式比较直接，只要老师合理引导，更容易把自身对生活的热爱和对家乡的情感表达在美术作品中。

随着经济的发展和社会的进步，农村学校的教学条件会越来越好，全社会对素质教育也会更加重视。农村美术教师，如果能够利用好当前飞速发展的计算机网络技术，也可以在一定程度上缩小美术教育的城乡差距。所以，只要学校和老师足够重视，并能够结合农村学校的现实情况，善于利用农村的独有美术资源，变被动为主导，扬长避短，那么农村初中的美术教育必将迎来一个更加灿烂美好的明天。

参考文献：

[1] 隋成龙.农村中学美术教育现状与未来[D].长春：东北师范大学，2012.

[2] 秦五岳.关于农村中学美术教育的思考[J].琼州学院学报，2008，15（1）：136-137.

[3] 梅金星.浅析中学美术教育的现状和对策[J].美术教育研究，2011（12）：122-123.

教育对策与思考 篇4

一、青少年感恩教育的理论依据

感恩教育的提出和实施, 首先根植于一定的理论基础, 这使得感恩教育具有特殊的价值和意义。笔者认为, 心理学家马斯洛的需要层次理论能够给予青少年感恩教育以理论支撑。

马斯洛提出的需要层次理论把人的需要分成生理需要、安全需要、情感和归属的需要、尊重需要和自我实现需要五类。随着我国社会文明程度的提高, 青少年在情感和归属等方面的精神需要突显出来。情感和归属的需要包括两个方面的内容:一是友爱的需要, 即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚;二是归属的需要, 即人都有一种归属于一个群体的感情, 希望成为群体中的一员, 并相互关心和照顾。感恩不仅是对有恩于自己的人和事表示感激, 还包括积极地做出各种利他行为。根据马斯洛的理论, 这样做是实现个人情感与归属的需要。通过伙伴之间、同事之间的融洽关系、友谊和忠诚得到友爱, 通过在一个群体中的相互关心和照顾, 实现友爱与归属的需要。

青少年感恩意识的养成, 关系到他们能否实现归属和情感的需要。如果他们不懂得感恩, 不会爱别人, 就不能与他人形成和谐融洽的关系, 不能在与他人的交往关系中体现自己的价值, 不能实现归属和情感的需求, 就容易产生孤独、挫败感, 这对于青少年的身心发展是极为不利的。青少年正处于心理由不成熟发展到成熟的关键时期, 此时对他们给予足够的关爱, 同时教育他们知恩、感恩、报恩, 就能对他们养成感恩的情感和意识起到重要作用, 帮助他们实现归属和情感的需要。

二、青少年感恩教育存在的问题

目前, 感恩教育已经引起了广泛的重视, 也进行了一定程度的实施, 但仍然存在一些问题。

1.感恩教育缺乏科学理论指导

目前, 青少年感恩教育的实施绝大多数停留在感性层面, 缺乏科学理论的指导。马克思指出:“理论一经掌握群众, 就会变成物质力量;理论只要说服人, 就能掌握群众;而理论只要彻底, 就能说服人。”[3] 综观目前学术界对青少年感恩教育的研究, 其中不乏从理论角度对感恩教育进行审视和剖析, 力图在新的理论高度上观照感恩教育的尝试, 但是长期以来, 我们的教育存在理论与实际脱节的弊病。实践中的感恩教育并未得到理论的滋养, 感恩教育仍然停留在靠教育工作者凭教育经验摸索进行的层面。比如吉林省白山市中小学开展“向老师写信、送贺卡, 向伙伴学一个优点”, 号召学生认领一棵树, 保护一片绿地等活动[4] 。这些活动都还主要停留在具体层面, 缺乏理论指导。

2.感恩教育责任主体不明确

关于对青少年进行感恩教育主体的认识, 学术界基本达成共识, 认为家庭和学校都负有不可推卸的责任。实践中, 家庭、学校具体应该由谁承担教育责任, 承担哪些教育却又不甚明了。

在当前的社会转型时期, 家庭教育日趋平等化、民主化。但由于急功近利观念的盛行、社会流动的加速和新兴传媒的不良诱惑, 使家庭教育面临着严重失范和挑战, 阻碍了青少年通过预期社会化能够有资格在社会生活中担任一定角色, 并按照相应的角色规范行事, 从而导致种种角色失调[5] 。伴随着改革开放的步伐, 功利主义、拜金主义的腐朽风气影响了很多人。一些家长, 重钱重利, 整天忙着赚钱, 对子女的教育信奉“树大自然直”, 或者认为既然花钱把子女送到了学校, 那么学校和老师就应该承担起教育子女的所有责任, 家长的任务就是挣钱让孩子吃好穿好, 缺少对青少年进行的感恩教育。

学校是培养人的社会场所, 通过对个体传递社会生产和生活经验, 促进个体身心发展, 使个体社会化, 这是学校区别于其他社会组织的本质特征[6] 。促进人的全面发展, 应该是学校的主要任务。然而随着社会分工的发展, 帮助学生习得谋生技能、通过考试选拔学生的功能逐渐占据学校功能的主导地位。理化生等实用性强的学科成为受宠科目, 人文学科备受冷落, 更不要说思想品德课等“虚无”科目了。学校重视学生智力的发展, 忽视对学生进行感恩教育成为普遍现象。

3.感恩教育缺乏有效评价机制

实践中, 对青少年感恩意识和行为进行评价的机制尚未建立起来。很多已经开展感恩教育活动的学校, 将活动开展的时间与频度作为检验感恩教育效果的标准。比如, 在清明节来临时, 将学生是否扫墓作为标准。还有一些学校给学生布置了诸如给爸妈洗脚、给父母和老师写感谢信等“感恩作业”, 完成了作业被认为是有感恩之心, 没有完成作业就是缺乏感恩之心。虽然每个人的行为可以在一定程度上反映出他的动机, 但动机和行为之间并不是线性关系, 行为可以是出自自愿的动机, 也可能出自无奈和被迫, 并不能完全真实地反映出动机。由于动机和行为之间的差距, 对行为者道德评价的恰当标准应该针对其动机, 而非针对其行为或行为的效果, 只有这样的评价才是公允且有益的[7] 。所以, 仅仅根据青少年在老师要求之下是否进行了老师认为具有感恩意义的行为来评价感恩教育, 有失偏颇。

4.感恩教育缺乏社会舆论支持

整个社会的道德风气和面貌对于青少年的道德教育也有重要影响。青少年感恩教育, 离不开整个社会的支持。然而, 社会转型期的价值多元化, 带来了社会的道德滑坡和失范, 传统道德出现被淡化的状况。功利化的价值取向不仅存在于经济领域, 也渗入了道德领域, 人与人的关系成了交换互利的关系, 感恩品质成为稀罕物。在这种社会环境下, 一方面, 青少年面对价值多元化的社会可能无从选择, 从而迷惘和无所适从;另一方面, 也可能随波逐流, 渐渐丧失道德良心, 变得功利和冷漠无情。

三、青少年感恩教育的实施途径

1.提高对感恩教育重要性的认识

(1) 政府应在政策上加强引导。

2004年, 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出, 面对新的形势和任务, 未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。青少年感恩教育, 是加强未成年人思想道德建设的重要内容。各级政府、各部门都应该给予高度重视, 把加强感恩教育纳入各部门工作的日程, 并制定具体的政策措施来加强领导。

(2) 学校应将其纳入教育体系。

学校的重要使命之一就是将学生培养成为符合社会发展要求的人, 学校是对青少年进行教育的主渠道, 必须把德育工作摆在素质教育的首要位置, 把感恩教育摆在学校德育的重要位置, 把培养学生感恩意识和行为作为思想道德建设极为重要的任务, 纳入学校教育的全过程, 纳入教学体系之中, 充分利用学校的各种资源来加强对青少年的感恩教育。

(3) 家庭应将其放在重要位置。

家庭教育在青少年感恩教育中具有特殊重要的作用, 要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来, 形成教育合力。家长应该改变只注重孩子学习成绩, 不关心其品德发展的教育理念, 也不应抱着无所谓的态度, 而应该将感恩教育渗透在平时的生活和教育之中, 在点点滴滴的小事中对孩子进行感恩的教育。同时, 家长也要为孩子树立起榜样, 起到示范作用。

2.双管齐下开展感恩教育

感恩教育是一种生活化的道德教育, 将感恩教育融入到各种教学、实践活动中, 通过多种途径开展感恩教育, 不仅是可行的, 更是必要的。

(1) 融入教学活动。

教育家赫尔巴特认为, 教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育 (或者品格教育) 如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。将感恩教育融入到教学活动中, 是感恩教育最主要的途径。应该加快思想政治理论课的改进和建设, 充分利用和整合各种德育资源, 深入研究青少年思想品德形成的规律, 把感恩教育与爱国主义教育、传统美德教育有机统一于教材之中, 通过课堂教学对青少年进行感恩教育。

(2) 融入实践活动。

科恩指出, “道德意识的形成不能脱离社会行为, 从现实活动来看, 在这些活动过程中形成的不仅有道德概念, 而且有感情、习惯及个人道德面貌的其他无意识成分。”[8] 利用各种实践活动来进行感恩教育, 可以提高感恩教育的实效性。可以被感恩教育利用的实践活动包括:清明节的悼念活动。通过悼念革命先烈感谢他们为我们今天的幸福生活抛头颅洒热血, 悼念我们的祖辈为家族的血脉传承做出奉献;角色体验活动。让孩子和父母或老师互换角色一天, 让双方都体验一下对方的生活, 从而对彼此的辛苦和努力有深刻的体会;开展社区服务。社区服务在英国、美国等发达国家有长期的历史, 通过社区服务达到对青少年进行公民教育的目的。目前, 在上海等发达城市已经有一些学校在尝试开展社区服务, 取得了一定效果。

3.借鉴国外教育经验

感恩不仅是中华民族的传统美德, 也是西方人民珍视的重要品德。国外虽没有明确的感恩教育, 但是在公民教育中却渗透有感恩教育的内容。新加坡非常重视学校道德教育与家庭和社会教育的有机结合来巩固学校的道德教育成果。韩国则开设专门的礼仪课, 进行“孝道教育”, 并且非常重视传统道德教育。日本作为与中国毗邻的国家, 在文化方面更是深受儒家文化的影响, 非常重视利用东方文化来培养下一代。美国和英国在社区服务方面具有悠久的历史和传统, 在这方面积累了丰富的经验。积极参加社区志愿服务已成为美国、英国国民性格的一个主要特征。

4.营造良好教育氛围

感恩教育要想取得实效, 必须为其营造一个良好的感恩教育氛围。我们必须在构建社会主义和谐社会的大背景下, 在全社会倡导感恩的理念, 呼吁每一个人都常怀感恩之心, 将感恩融入自己的生活, 在全社会形成知恩、感恩、报恩的浓烈氛围, 以此来巩固学校感恩教育的成果。个体对道德的追求, 具有互利性的特点, 由这种共同的道德追求所建构起来的道德社会环境, 构成个体生存、生活和发展的条件[9] 。只有当我们每个人都具有感恩的道德追求时, 我们才能都成为感恩行动的受益者。

总之, 从理论维度出发审视青少年感恩, 它符合青少年的心理发展规律, 从实践维度出发审视青少年感恩, 它能促进青少年个人的发展和社会的和谐。学校、家庭、社会各方应该通力合作, 形成教育网络, 将青少年感恩教育落到实处。

参考文献

[1]马克思恩格斯全集:第46卷.北京:人民出版社, 1971:196.

[2]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学, 2004 (8) :9-12.

[3]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社, 1995:9.

[4]白山推进“感恩作业”深入开展.http://www.wenming.cn/gzyd/2009-02/03/content_15589065.htm.

[5]关盛梅.结构功能主义视野下的家庭变迁与青少年社会化[J].学术交流, 2009 (2) :126-130.

[6]劳凯声.素质教育挑战现代学校功能[J].中国教师, 2006 (1) :6-7.

[7]刘时工.论道德评价[J].华东师范大学学报:哲学社会科学版, 2008 (4) :62-67.

[8]科恩.自我论[M].佟景韩, 等译.三联书店出版社, 1986:454.

教育对策与思考 篇5

内容摘要:大中学校德育衔接工作对于学生的健康成长是非常重要的。而在我国的大中学校德育工作中,对于德育工作衔接规律的探讨与研究还比较薄弱。笔者着重探讨了这一问题,并从德育衔接工作的领导、交流管道、网络等方面提出了一些建议。

关键词:大中学校德育衔接;思考;对策

为了明确大中学德育衔接工作的目标,探索大中学德育衔接的规律,我们对武汉市一中、二中、四中、十一今、十六中、二十六中等6所中学、武汉大学、武汉交通科技大学、江汉大学等3所大学进行了深入的实地调查,通过集体座谈和问卷调查,我们发现大中学校德育工作衔接对学生的健康成长有着重要的作用,“人一生的路很长,但关键的就在那几步”。德育工作是有内在规律的,是一门科学,这是毋庸置疑的。目前我国大中学德育工作中,德育工作衔接规律的探讨与研究基本上还是一片空白。因此,亟待摸清其规律,加强对德育工作衔接的科学认识。从而更好地指导我们的德育指导思想。

搞好大中学校德育衔接,关系着大中学校培养目标的实现和教育任务的完成,尤其处于社会大变革时期的今天,认真搞好大中学校德育的衔接更显迫切。所谓大中学校德育衔接工作,是指在培养社会主义现代化建设需要的四有人才这一目标过程中,担负着不同任务的大中学校德育,根据本阶段任务要求和学生思想发展的实际而搞好分工与协作。在这里,衔接的宗旨在于使人才培养能不间断地进行,在不同阶段之间不要出现任何断档、混乱的状况。一是衔接对照的标准应是培养目标与要求,出发点应是不同阶段学生思想发展规律和状况。二是要全面认识学校德育现状,找准“切入点”。三是要精心安排,强调落实:要抓住重点、抓住中心,要抓好德育主要方面的衔接。为此笔者建议从以下几个方面搞好大中学校德育衔接工作。

一、加强领导,提高认识,定出措施促进德育衔接工作尽快到位

(一)切实加强党对德育工作的领导

1.充分发挥大中学校各级党组织对学校德育工作的领导作用。各级党组织要使团委、学生处(政教处)、班主任、输导员、两课教师等方面形成合力,充分发挥他们的作用,为学生健康成长创造一个良好的环境。

2.大中学校各级党组织要组织强有力的德育领导班子和工作班子,强化德育衔接工作。

3.强化德育在学校工作中居于首位的意识。明确德育衔接工作对学生健康成长的至关重要性,加强对衔接工作的科学认识。

4.对于各种有关大中学德育衔接的建议进行汇总、归纳,不断总结好的做法和经验,确立德育工作中的重难点,提出对策,指出方向、不断指导德育衔接工作顺利开展。

(二)教育行政主管部门制定具体措施.运用行政调控职能促进德育衔接工作

1.要提出一个横向到位、纵向贯通的杨达的大中学校德育衔接机制,制定实施方案和具体对策,提出保障措施。

2.建立大中学校德育工作衔接评估体系。拿出成熟的衔接考核评估标准,建立定期的检查评估制度,建立和完善德育工作者的岗位责任制。

3.教育主管行政部门要定期检查大中学校德育工作衔接的进展情况,进行评议,提出建议,督导其整改,不断提高德育衔接水平。同时给予德育工作搞得好,抓得有实效的大中学校和人员进行表彰和奖励,从而建立相应的`激励机制。

4.各级科研主管部门,尤其是各级教育科研主管部门要加强对大中学校德育衔接理论研究的支持力度,更多地发布相关课题,加大经费支持和理论支持。

二、加强交流,完善大中学校德育工作衔接的交流管道

(一)加强大中学校、尤其是重点中学和大学一年级德育工作,抓好大中学校德育衔接工作中的薄弱环节

中学德育要具有前瞻性,要加强对中学生的理想信念教育,使中学生初步建立起科学的世界观和人生观,使他们高中的学习更有内驱力。同时,中学也要有意识地介绍大学学习与生活的一般要求和各级各类大学对于中学生的特殊要求,使尚未成为大学生的中学生们对未来的学习和生活有一个初步了解,不至于将来难以适应新的环境。

大学也要加强对大学一年级新生的德育工作。第一,除了一般性的思想调查相思想教育外,大学德育工作者特别是班主任与辅导员要多与新生交流沟通,了解他们的思想与生活,倾听他们的呼声,及时解决他们在学习和生活中的实际困难以及思想上的困惑,通过面对面的接触,提高德育的有效性与针对性。第二,要加强管理,帮助新生形成良好的生活和学习方式。“良好的开端是成功的一半。”但是,由于当前中学生大都是独生子女,在父母的娇惯下养成不良的习惯是不可避免的。因此,在一年级必须严格管理,在管理中育人。第三,更多地开展人文讲座和大学生心理咨询工作,提高大学生的理论和道德素养,帮助其形成良好的心理素质。

(二)建立并完善大中学校德育衔接工作的交流管道

1.提倡大中学校之间相互交流,鼓励大学教师到中学去讲课,做报告。同时,有意识引导中学生到大学参观,感受大学的氛围;聘请中学的优秀毕业生回到母校作报告、讲他们的亲身体会,使中学生们明白中学阶段知识积累与素质养成的重要性。

2.发动大中学校联合进行课题研究。主要由大力学校老师参加,以加强两级学校之间的联系和交流。通过交流讨论,弄清大中学校德育衔接之间存在的问题并进行攻关。

3.大中学校要定期召开德育工作文流会、恳谈会、务虚会等,互通信息,交流经验,使德育衔接工作步入科学化、制度化轨道。

4.建立网上交流管道,使大中学校德育工作交流适时化。随着因特网的快速发展和学校逐步普及因特网,有必要在网上建立固定的大中学校德育衔接工作交流网址或网站。鼓励大中学校德育工作者上网交流,使他们适时、快捷地了解大中学校德育工作中的新情况和新问题、并及时做出反应。

(三)积极加强与国外德育界的交流与联系

大中学校要鼓励德育工作者积极参加高水平的国际学术研讨会,并选派优秀德育教师与专家赴国外进行考察,评价其德育工作之得失,为我们更好开展德育衔接工作提供借鉴。还可以通过互联网和各种媒介,学习西方德育方面的最新成果为我所用。

三、提高德育队伍素质,建立德育网络,优化育人环境

(一)建立一支专兼结合,素质较高的大中学校德育队伍

建立定期的培训机制,提高大中学校德育工作者的学历和素质以适应时代发展的需要。可以来取学历教育和短期培训两种形式,加大对德育工作者的培训力度。努力使德育工作者成为学音化、专家化的新型人才。

同时,要完善中学德育工作者职称体系,改变目前户学德育工作者职称挂靠其他职称系列的状况、以真正体现中学德育工作者的价值,激发其工作的积极性和创造性。

(二)完善学校内部德育网络,建立“三育人”体系

大中学校内要真正树立“教书育人,管理育人,服务育人”的理念,建立完善的责任制、定期予以考核,对先进的“三育人”单位与个人予以表扬和表彰,对落后的“三育人”单位与个人予以批评和处分,做到赏罚分明,从而使德育工作真正地硬起来,发挥出它应有的作用。

(三)学校、家庭、社会相结合,优化育人环境

1.成立家长委员会,加强与家长的联系和交流。大学要与一年级新生家长建立并保持经常性联系,形成合力,共同教育学生。调查显示,家长与老师对学生的影响之比是70%:30%,可见家庭对学生的影响之深。大学生第一次远离父母,更加思念亲人,搞好与家长的配合,是教育好学生的重要手段。在大学生入学时,学校要主动与学生家长取得联系,了解学生的思想情况,建立档案,并向家长宣传学校的育人方案以及对学生的培养目标,取得家长的信任与支持。此后,定期把学生在校的情况通过电话或信函及时通知家长,使家长掌握学生的思想动态,发挥他们的亲缘优势,搞好学生的思想教育。

教育对策与思考 篇6

关键词：基础教育；均衡发展

目前，我国各地已基本普及九年义务教育，迫切需要进行义务教育发展方式的根本性转变，义务教育进入全面巩固的新阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，到2020年，全面提高义务教育普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，基本普及学前教育和加快普及高中阶段教育。

一、推进基础教育均衡发展的主要责任

我国在一个相当长的时期里对基础教育采取了非均衡发展战略，政府和教育行政部门在基础教育发展方式上采用了资金支持、政策倾斜等办法，促进一些地方、一些学校率先发展起来，形成一批优质基础教育资源，通过这些优质教育资源来带动基础教育的整体发展。这种发展方式起点较高，会形成一批优质教育资源，但也会人为地拉大地区之间、学校之间的差距，不利于教育的民主化和基础教育的普及。

在基本实现“普九”的现状下，政府应由过去的非均衡发展教育策略转移到均衡发展策略上来，处理好教育的快速发展和教育公平之间的统筹和协调。今后，特别需要各级政府在基础教育均衡发展政策措施方面明确责权范围，以科学发展观统领教育事业发展，调整公共财政支出结构，把依法优先缩小基础教育发展差距、促进城乡基础教育均衡发展，作为实现城乡基本公共服务均等化的关键环节和紧迫任务。

二、推进基础教育均衡发展的整体思路

1.明确目标。即以提高普及率，实现普及教育为目标。要保证入学机会均等，就必须实现基本普及教育，为每一个适龄儿童都能入学接受一定年限的教育提供条件和保证。

2.突出中心。从一定意义上说，基础教育均衡发展的实质和核心是教育质量和办学水平的均衡发展，是在不断提高教育质量和办学水平基础上的均衡发展。

3.打好基础。即坚持以学校的标准化建设为基础。以学校的标准化建设带动基础教育整体水平的提高，消除县域范围内学校之间的巨大差异，促进学校之间的平等竞争，大面积、大幅度提高县域教育质量和水平。

4.完善手段。普及信息技术教育，促进优质教育资源跨越时间、空间障碍，实现城乡之间、区域之间和学校之间的流动和应用。建设校园网、县域网、市域网、省域网和国家网，为教师素质的提高、学生学习质量的提高、校长管理水平的提高提供了条件，为县域教育、城乡教育的均衡发展提供了现实可能性。

5.强力推进。一是取消对基础教育示范性学校评估制度，制定基础教育阶段标准化学校督导评估标准，通过评估促进基础教育实现均衡、持续、健康发展；二是积极探索建立区域教育均衡发展检测制度和促进学校均衡发展的考试评价制度。

三、对基础教育均衡发展应实行区别对待、分类指导方针

1.基础教育均衡发展应包括三个层面和三个层级。三个层面是区域基础教育均衡发展、学校均衡发展、受教育群体均衡发展；三个层级是义务教育均衡发展、普通高中均衡发展和学前教育均衡发展。应针对三个层面和三个层级的均衡发展各自具有的不同特点制定不同的措施。

2.必须把着眼点放在推进区域教育均衡发展上。在基础教育均衡发展的宏观指导上，要坚持以区域基础教育均衡发展为主导，以学校均衡发展为基础，以县域基础教育均衡发展为重点。学校均衡发展是实现区域基础教育均衡发展的基础和前提条件。但是我们不能孤立地仅仅抓学校标准化建设和学校均衡发展，必须把着眼点放在推进区域教育均衡发展上。

3.重视教育管理水平对教育均衡发展的重要作用。县域教育的管理水平對教育均衡发展发挥着重要作用。教育管理部门领导班子的教育专业化管理水平，往往能够成为决定一个县教育发展水平高低的重要因素。要保证区域基础教育均衡发展，就要把领导班子成员的选拔、任用、培训放在突出位置。

4.确定基础教育均衡化的现实性目标。我们所追求的基础教育均衡化，是使以公办学校为主体的基础教育在原有水平上提升到一个新的平台，既不是低标准、低要求，也不是过分追求高标准、高目标。从宏观上来看，要使全国的基础教育有一个基本标准和基本要求，推进学校的标准化建设，大大缩小省域、市域、县域之间的差距；从微观上来看，要为每一个适龄儿童少年提供平等的就学机会，保证基础教育的公正、民主、平等。

5.基础教育均衡发展是一个不断发展不断提高的渐进过程。我们强调的均衡发展主要是从教育决策和管理的层面，确立一个基础教育均衡发展的指导思想和发展方略，从而去努力转化薄弱地区、薄弱学校，缩小区域之间、学校之间日益拉大的差距。随着经济社会的发展，基础教育也处在不断发展中，在原有均衡基础上出现新的不平衡，通过转化薄弱地区和薄弱学校，在新的基础上实现新的均衡，从而使基础教育按照“均衡—不均衡—新的均衡”这样良性循环的发展轨迹，不断发展，不断提高。

参考文献：

[1]国家教育发展研究中心.2009年中国教育绿书[M].北京:教育科学出版社，2009：6-8，72-73.

[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：北京人民出版社，2010.

教育对策与思考 篇7

一我国高等教育不公平的主要表现形式

(一) 城乡二元结构导致的高等教育公平问题

我国高等教育属于非义务教育范畴, 高等教育属准公共产品, 适当收费并无异议。但是, 我国作为一个比较典型的二元结构社会的国家, 改革开放以来, 我国城乡居民差距拉大, 高等教育收费过高, 超出了普通家庭特别是农村家庭的承受能力。据统计, 目前平均每个大学生4年花费需5万多元。而2007年全国农村人均收入只有4100元, 也就是说, 一名农民辛辛苦苦13年的收入, 才能供得起一名大学生。由于农民无法承担其子女最基本的教育费用, 迫使农村学生放弃接受高等教育的机会或者选择农林、地矿、石油、师范等一些收费较低的学校或专业。近年来我国的扩招使更多的学生有了受到高等教育的机会, 但新增加来自农村的大学生主要分布在非重点的地方院校, 或者一些高职院校。城乡之间巨大的高等教育差距反映出教育公平状况的恶化, 造成农民子女受教育机会的不平等, 使得他们无法站在同一起点上和城里人进行跻身于高等级社会阶层的竞争。

(二) 地域差异导致的高等教育公平问题

改革开放以来, 我国采取的是区域不平衡发展战略, 使得一部分地区和企业率先发展, 尤其是东部沿海地区受改革开放的影响以及国家的重点支持, 形成我国较为明显的经济发展差距。如东西之间、南北之间, 城市和农村之间收入差距不断扩大。同样, 在高等教育资源的分配上, 东中西部之间、中心城市与非中心城市之间的也显著差异、城乡之间分配也是极端不平衡。一些权威调查显示, 我国东部地区是高等教育的主要受益者, 占人口30%左右却享受了40%~60%左右的高等教育机会, 中部地区却是享受高等教育的程度最低, 占人口的53%左右, 只享受了30%~40%的高等教育机会。[1]可以说, 区域经济发展的不平衡导致了高校的地域空间布局不合理, 高校的地域空间布局不合理导致了高等教育入学机会的不公平。

(三) 教育投入不公和投入不足导致的高等教育不公平

目前, 我国高等教育投入的不公和投入不足尤为明显。首先, 在教育投入不公方面, 造成教育资金部分高校倾斜, 国家投资建造的重点大学明显集中于北京、上海等发达城市的优质高等院校, 结果是发达地区的高校锦上添花, 落后地区的高校的变得更加捉襟见肘;更加剧了各个高校间资源分配上的差距, 和高校资源的不平衡。而国家这些重点投资建设的重点高校, 在当地招收的学生占了相当大的比重。高等教育资源的差异直接导致了高等教育质量的差异, 使学生在教育过程和教育结果方面不公平。在教育投入方面, 长期以来, 我国教育投入严重不足。可以说目前我国教育不公的现状与我国对教育投入的不足有直接关系。一般说来, 发达国家教育经费支出占其国GDP比值约为6.2%, 发展中国家约为4.0%, 而我国近几年财政性教育经费占GDP比率不足2%, 与发展中国家的投入力度相比有很大差距。

(四) 由于贫富差异导致的教育公平问题

随着改革开放的不断深入, 我国现阶段存在一定规模的贫困群体, 它包括农村贫困者和城市贫困者。从目前我国的情况来看, 由于家庭收入差距的扩大, 家庭教育投资水平的差距也已经拉开, 不同收入水平的家庭对教育投资的承受能力差距显著。家庭教育投资的差距一旦形成并继续扩大, 势必会形成收入水平低———教育投资低———低收入者及其后代的素质低———在劳动力市场上的竞争力低———收入水平低的循环效应。有抽样调查表明我国在职人口不到30%的技术人员、干部等的子女在抽样大学生中占了60.93%之多, 而在职人口中占比例86.9%的农林牧渔劳动者及工人子女在抽样大学生中仅占31%不到。[1]由此看来, 高额学费成为社会较低阶层平等参与社会竞争、向上层流动难以逾越的门槛, 阻碍了社会成员的代际流动。它势必降低整个社会劳动者的总体素质, 最终又必然严重影响经济发展和社会的全面进步。

二、我国高等教育不公平的因素分析

(一) 教育资源配置的问题

正如前文所述, 我国的教育投入严重不足, 与GDP不成比例教育投入的不足, 导致了我国不同地区高等教育资源空间配置的分布不均。首先, 东部、中部与西部及沿海与内地之间存在高等教育资源分布不均。东部沿海地区作为我国改革开放的前沿, 其经济发展较快, 同时国家也在政策上给予一定的优惠, 从而促进了东部沿海地区科教文化的发展。在东部沿海地区, 高校数量多、规模大、办学质量相对较高, 经过多年的调整, 高等教育结构趋于合理;西部地区高校数量少、规模小、效益低, 高校人才流失严重, 许多学校办学条件差, 在短时间内难以得到根本解决。地区之间的不平衡和受教育机会的不公平程度更加加剧了。其次, 城市地区与农村地区教育资源的分布不均。我国传统的经济发展方式是一种以农业地区的经济资源来支持城市现代化建设的二元经济发展模式, 农业资源长期单方向地流入城市, 使得农村地区与城市之间的差距日益扩大。而在当前的经济转型时期, 城市工业得到一定程度的发展后并没有及时地加大对农业反哺力度, 从而继续加深了二元经济结构的畸形发展。[2]

(二) 教育资源的垄断

我国的高等学校资源存在典型的垄断性的特点。现在教师属于学校, 没有办法流动, 校长也是属于学校的。所以经常的情况是一个学校的校长、教师一辈子在这个学校工作, 难以流动。甚至流动了都是往好的学校流动, 因为好的学校有好的资源, 好的学校带来的是更好的名气和收入等。造成了好的学校变得更好, 形成了教育上的“马太效应”。合理的建议是今后各个高校之间可以尝试教师交流, 实行诸如轮岗制, 定期交流等。以便资源的共享, 有助于学校资源均衡地分布。

(三) 高收费与乱收费并存, 挡住了部分人的大学之路

相对于我国人均收入水平而言, 当前的高等教育收费标准明显偏高。高等教育的理想制度应该是让所有有能力并愿意接受高等教育的人都能接受高等教育。随着改革开放的进一步深入, 我国经济的高速发展急需大量的高级专业人才。但是, 在一定时期内国家对高等教育的投入不可能有很大幅度的提高, 从而产生了需求规模的扩大与高等教育投入不足的矛盾。“用者付费”———由个人承担部分高等教育培养费用已逐渐被社会所理解和接受, 但高额收费又使一些确有接受高等教育需要, 而无力承担学费的人才挡在了高校大门之外。此外, 我国高等教育的乱收费在某些程度还依然存在。很多高校从开始招生录取时就设立各种与之挂钩的乱收费规定;同时强行向学生提供有偿服务, 从中牟取不当利益。如学校以种种理由和形式提高或变相提高学费、住宿费收费标准;更有甚者明目张胆地擅自出台新的收费项目, 向学生收取国家规定项目之外的其他费用。尽管国家有关部门出台了各种措施来制止高等教育乱收费行为, 但总是屡禁不止, 收效甚微。

三、改善我国教育不公平问题的策略

(一) 政府加大对教育的投入力度

政府应该加大教育投入力度, 并合理配置资源。我国GDP以每年10%左右的速度增长, 而教育投入却显著不足。所以加大教育的投入力度, 实现教育横向和纵向的均衡发展, 是教育机会公平实现的物质保障。众所周知, 高校扩招让越来越多的学生实现了大学梦, 但由于优质高等教育资源的匮乏, 使得高校教学质量参差不齐, 某种程度上, 使得一些家长和孩子把目光仅仅盯在了为数不多的几所重点高校。[3]加大对教育的投资力度可以有效地缓解教育资源匮乏的局面, 提高教育的质量。

(二) 实施差别化的政策

长期以来各地政府在资源配置时都是把更多的钱给了好学校, 把最好的教师配给好学校。这就造成资源过分集中, 学校和学校之间差距越来越大、城市和农村之间差距越来越大, 这是政府资源配置造成的。要缩小地区间的教育差距, 实现教育的公平, 在发展高等教育的过程中, 要实施全面的差别化政策。资金投入上, 应优先安排中西部等落后地区的教育投资。国家应适当地调整相关政策, 针对中西部经济发展状况相对落后, 高等教育基础比较薄弱的具体情况, 加大对中西部地区高等教育的资源投入力度。重点院校的扶持上, 在适当划分重点院校与一般院校的比例时, 应遵循效率与公平兼顾的原则, 保证一般院校的教育质量和正常发展, 实现区域间的高等教育公平。同时, 针对我国存在着城乡差别的情况, 国家应及时调整政策, 利用城市的工业优势来支持农业的发展, 尽快解决三农问题, 提高农民的收入水平。只有农村地区的社会经济得到发展, 才能从根本上改善其基础教育体系, 为农村地区的学生进一步接受高等教育创造客观条件。所以政府应少一点锦上添花, 多一点雪中送炭, 多关爱一点差学校, 加大向较差学校的教师、经费支持力度。

(三) 加快教育体制改革

如果在这个社会有一个巨大的群体, 他们世世代代注定无法改变自己的命运, 这首先会有损于社会公平, 进而使他们对整个社会有一种绝望和怀疑, 这与构建和谐社会的理念是相悖。一般公认, 教育是实现社会公平最直接、有效的方式, 应该是社会的平衡器、稳定器。如果教育都出现了不合理、不平等, 那么会加速和凝固社会的不平等。以现行的高考制度为例, 我国的高考不平等导致地区间的不平等或阶层间的不平等, 都从一个侧面说明我国现行教育的制度设计, 实际在鼓励和制造不平等。同时高等教育制度对其以下的各层教育制度都具有很强的示范作用和引导作用, 如果它首先在制度设计上就鼓励这种不公平, 那么对其以下的各层教育都会有很大的不良影响。所以, 加快教育体制改革, 努力促进高等教育的公平是关键。笔者认为, 教育制度的创新是实现我国高等教育公平的必然选择。从国外的经验来看, 高等教育公平的顺利推进主要依赖于教育制度的创新。伴随着我国高等教育管理上的分层与分权、办学模式的多样化、资源筹措的多元化、教育机会的社会化、教育结构的合理化、高等院校的个性化等方面的变革。只有加快教育制度创新的步伐, 大力改革现行不合理的教育制度, 才能促成教育公平。

(四) 高校要实现自身的变革

高等教育的质量保障是体现高等教育过程公平的重要指标。目前, 高校扩招过程中受功利价值取向的驱动, 一些热门专业成为高校办学的重点, 这些专业和学科在全国范围内处于低水平重复建设状态, 而社会急需的许多传统学科及新兴边缘学科却发展得很慢;一些高校追求大而全、“升格风”, 盲目追求向高层次发展;人才结构与经济、产业结构相脱节, 大量毕业生就业困难、降格使用;用非所学、学非所用。要改变这种状况:首先, 各高校应走特色办学之路。高校应根据社会当前和未来对人才的需求准确定位, 把握好办学层次, 理性地设置和建设学科、专业, 以实现高等教育与社会经济的良性互动。其次, 要确保教育质量来保证高等教育公平。注重高等教育起点的公平即高等教育的入学机会的公平;注重高等教育的过程公平, 即学生在受教育过程中使学生受到的教育与自己的兴趣及能力相称, 学生获得的“教育服务”与入学前高校所作的承诺相符;注重高等教育结果公平即学生取得学业成功的机会均等, 使学生高等教育毕业后受到社会公平地对待, 学生所学的专业为社会所需要。

参考文献

[1]我国高等教育大众化公平问题研究[EB/OL].http://www.shsmu.edu.cn/news/getpubnewsinfo.jsp Newsid=5091.

[2]吴梅兴.当前我国高等教育公平存在的主要问题与对策[J].高教探索, 2007 (1) :64-66.

教育对策与思考 篇8

大学生属于青年知识分子群体,大学生思想的认识变化是形成不同入党动机的第一因素,正如三棱镜折射光的原理一样,同一外部事物反映在人的大脑里会形成各种各样的认识.学生认识的形成尤其明显,这可以从青年学生身心发展的特点看。他们年龄小,阅历浅,思想上仍然比较稚嫩。一方面他们思想活跃,善于思考,对社会上的各种现象非常敏感。而另一方面,他们的世界观并未完全形成,对社会的认识摆脱不了自身存在的幼稚和片面。他们既容易接受社会的积极面,也容易接受社会的消极面,思想上往往形成一种既愿意积极向上而又排除不了消极因素干扰的矛盾状态。因而,如何引导学生在思想上坚持真理,克服消极,走向成熟,是摆在我们每一位教育工作者面前的一个艰巨而长远的课题。

一、加强基层党组织建设,增强党组织自身的吸引力、凝聚力

要从加强党员的党性修养入手,注重政治理论学习,提高政治素质,尤其是对待重大政治事件,要求学生党员写出思想汇报,表明自己的立场、观点和态度,要始终保持政治上的清醒和坚定。要定期开展党内民主生活会,开展批评与自我批评。大学生党员往往是学习上的尖子、运动场上的健将、优秀的学生干部,平时受表扬的机会多,受批评的机会少,好钢还要多锤炼。要经常开展党日活动,亮出党员身份,强化先锋意识,自觉接受群众的监督。此外,只有切切实实地将基层党组织建设好,才能真正增强基层党组织的吸引力、凝聚力。党组织在组织发展工作中要敢于创新,不能墨守陈规,对于一些品学兼优的学生,党支部要主动出击,对于其身上存在的缺点要及时指正,使其在党组织的引导下成长为建设中国特色的社会主义事业的接班人。

二、加强对大学生的政治理论教育,努力提高他们的理论水平

有些学生入党动机不端正,是因为对党的理论理解不深,对党的认识不足,如有的同学申请入党是由于受到党的关心和帮助,对党充满了感激之情,加入党组织努力工作,多做贡献,报答党的恩情,这种对党的感激之情有待于升华为基于对党的理论深刻理解的基础上的对共产主义坚定的信仰和追求。这就要求我们的各级党、团组织要不断研究新情况,发现新问题,注重创新。要通过各种形式,对入党积极分子进行理想信念、党的宗旨、党性原则、组织观念、党员条件的教育,始终把是否牢固树立全心全意为人民服务的思想作为考察、评价大学生入党动机的根本标准。走出以往“重表现、轻动机”的误区,引导大学生实现入党动机从低层次向高层次转变,党的性质和奋斗目标决定了一切自愿加入党组织的人,必须要有为实现共产主义而艰苦奋斗,不惜牺牲自己的一切的决心;要有全心全意为人民服务的思想,能够正确处理国家、集体、个人三者的利益关系,自觉地以个人利益服从党和人民的利益;要能够模范地遵守党的纪律和国家的法律法规。也就是说,加入党组织是为了在党的领导下为共产主义奋斗、为人民服务,这才是正确的入党动机。

三、从抓好入党积极分子的教育培养入手,不断提高入党积极分子队伍的素质。

要重视对入党积极分子的教育培养,主动谈心,交流思想,争取把优秀的青年人才吸引到党组织中来。同时严把质量关,慎重选择重点培养对象,健全入党积极分子考核的指标体系,通过多种途径向党内外公示,增加透明度,保证入党积极分子的质量。按照党章有关规定全面衡量和正确处理入党积极分子质量与数量的关系,在如何衡量重点培养对象政治上成熟、党性修养、全面素质等方面,制定科学的评价体系,建立规范的教育培养、管理、监督机制,确保入党积极分子的质量。帮助大学生实现对党的认识从感性向理性的升华。部分大学生抱着对党的崇敬心情或认为入党是一种光荣,加入了党组织。但他们对党的性质、宗旨认识不足,当入党时的自豪感和光荣感消失之后,积极性和热情也随之大大减退,出现了“前”“后”对比鲜明的现象。应当帮助他们把对党的认识从感性上升到理性,进一步增强作为一名共产党员的责任感和使命感,把为党的事业而奋斗转化为自觉的行动。共产党员在任何情况下,都要把党和人民的利益放在第一位。只有树立这一正确的人生观、价值观,自愿地把有限的生命投入到无限的为人民服务中去才能算是一个名副其实的共产党员。

四、加强和改进入党积极分子教育的方法提高教育的针对性和实效性。

对入党积极分子的教育形式和方法要坚持灵活多样,充分运用网络信息、多媒体技术,探讨生动、形象、活泼的教育形式和方法,区分不同教育对象,做到层次分明、对症下药。随着社会信息网络化的迅速发展,它给大学生思想政治教育工作带来了新课题、新挑战。要正确面对互联网上反动思想文化的宣传渗透和文化侵略,积极利用网络的交互性改变以灌输为主的传统的思想政治教育方法,把思想政治教育工作融入到科技发展的大潮中,实现大学生思想政治教育的科学化、信息化、网络化、现代化,迎接信息网络对大学生思想政治教育的挑战。在工作中要提高的科学性、艺术性,注意放手让入党积极分子发挥自己的特长、优势,为教育活动的开展出主意、想办法,使教育活动开展充满生机和活力。教育要贴近大学生的思想实际,要把加强教育、解决思想问题同关心大学生、解决实际问题结合起来,一切教育活动要围绕大学生的思想实际进行,不能空对空,教育愿望和教育效果相脱离。

五、引导大学生积极投身社会实践活动,在实践中锻炼成长

大学生思维活跃,接受新鲜事物的能力强,但容易兼收并蓄,辨别能力不够强。通过引导大学生投身社会实践活动,使大学生树立坚定的共产主义信念,端正入党动机,将理论与现实结合起来,将理论的灌输和自身的体验结合起来,将个人的命运与祖国的前途命运结合起来。大学生党员是科教兴国战略的生力军,其素质直接关系国家的前途和命运。高校基层党组织肩负着向党组织输送新鲜血液的重任,大学生的入党动机是否端正,直接关系党员队伍的质量。加强对大学生的入党动机的调查和分析、教育和引导,对于基层党组织把好入党的质量关,既保证党的事业后继有人,又保证党员队伍的纯洁性具有重要的现实意义和深远的历史意义。

参考文献

[1]王琼，宁井铭．浅谈高校党建中的学生思想政治教育[J]．安徽农业大学学报，2000，9(3)：81-82．

[2]陈晓晖．大学生入党动机的调查与引导[J]．思想教育研究，2002，(4)：23-25．

教育对策与思考 篇9

一、高等职业教育成为县域经济的“助推器”

1.郡县治则天下安, 县域强则国家富。县为国之基。我国自秦置县制以来已有两千多年, 全国现约有2110个县 (建制县1636个、县级市374个、不含县级的市辖区) 。县, 是国家行政管理和经济发展的聚结点, 在区域发展中起到承上启下、沟通城乡的作用, 是我国农村经济的组织者、管理者和调节者。县域经济, 是以县级行政区域为空间, 以县城为中心, 以农村为腹地, 以农民为主体, 以农业和农村经济为方向, 以工业化、现代化、城镇化为目标, 以资源优化为动力的一种区域经济。

新中国成立以来, 县域经济实现了“三次大解放”, 国民经济也随之实现了“三次大提速”。第一次是20世纪50年代初期的土地改革, 使全国5亿多无地、少地农民获得了7亿亩土地;第二次是80年代初期的家庭联产承包制, 使8亿农民从人民公社的制度中解放出来;第三次是新世纪初党的十六大首次提出“县域经济”的概念, 党的十六届三中全会进一步强调“要大力发展县域经济”, 使10亿农民在全面建设小康社会中逐步走向富足。目前, 我国处于工业化和城镇化的重要发展时期, 城镇化率达46%, 规模居世界第一, 经济发展出现了“以工促农、以城带乡”的新特点, 县域经济从传统的主要依靠农业, 逐步转向现代农业、现代工业和现代服务业协调发展。可以说, 高等职业教育向县域延伸发展, 是推进区域经济发展的新趋势, 是优化高等教育结构的新举措, 是大力发展职业教育的新路径, 是拓展高职院校发展空间的新选择。

2.培育一代新型农民, 促进城乡协调发展。目前, 全国有1.4亿农民进城务工, 1.5亿农民需要转移, 解决数亿农民的地域迁徙、职业转换和身份变更, 把大量农村劳动力迅速转化成有文化、懂技术、会经营的新型农民, 已成为服务“三农”、促进农民持续增收致富的关键环节。因此, 大力提高农民科学文化素质和劳动技能, 培育新型农民是建设新农村中最本质、最核心的内容。但是, 目前, 农村整体文化素质较低、人才队伍总量不足、专业技术人才质量不高、农村人才流失现象严重, 突出的问题是农技一线人才稀缺、乡镇专业人才断层、农村实用人才匮乏、涉农专业学生不断减少等, 而致力于培养高技能人才的县域高等职业教育正好可以填补这方面的空白。高等教育的资源配置决定着高校的核心竞争力, 高职院校如果热衷于在中心城市与本科院校争夺生源显然处于相对劣势, 而发挥多形式、多功能、多样化的办学优势, 面向县域开辟和抢占农村市场则不失是明智之举。因此, 高等职业教育必须改革传统的主要面向城市设置专业的办学格局, 为此, 高职院校要结合自身条件调整专业设置, 以提高科技素质、职业技能和经营能力为核心, 以培养农村实用人才和农村生产经营型人才为重点, 造就数以千万计的高素质技能型人才。

3.经济较发达的县域, 率先发展高职教育。世纪之交, 我国出现了一批经济发展较快、人口密度较大、教育质量较高的中小城市以及县域, 这些地区中等教育发展较快, 但高等教育发展相对滞后, 在一定程度上影响了经济社会的进一步发展。随着县域经济结构的调整升级, 新产品、新设备的更新换代, 一些经济较发达的县域对熟练掌握高新设备操作技术、具有技术革新和创造力的高技能人才的需求越来越大, 对发展高等职业教育表现出很高的热情和积极性;有的经济发展较快的县域还迫切提出了将中职升格为高职的现实要求。事实上, 发展县域高等职业教育, 不仅是必要的, 而且也是可行的。

4.县域高职院校办学定位清晰, 办学方向逐步明确。经过多年的积极实践和有益探索, 县域高职院校取得了不凡的成绩, 在教育理念、办学模式、市场趋向、就业创业等方面的定位进一步清晰。一是培养了大量高技能人才, 特别是培养出一批农村实用人才、应用开发人才、中小学师资和医疗卫生人才, 为区域经济可持续发展做出了贡献。二是降低了教育成本, 使更多青年农民有了接受高等教育的机会, 对于农村家庭特别是贫困家庭的子女来说, 选择到离家较近的县城求学, 可以降低成本, 同时有效地促进了农村剩余劳动力向城镇乃至城市的高层次转移。三是大学文化的成形在相当大范围和程度上对周边县、乡、镇、村文化环境的优化和精神文明建设产生了重要影响, 有力地推进了城镇化进程。

二、科学适度地发展县域高等职业教育

(一) 将“省管县”体改试点以及教育体制改革与县域高职教育发展的前瞻规划相结合

1. 推进统筹城乡综合配套改革试验。

随着政治、经济体制改革和市场经济体系的确立与完善, 改革“市管县”体制、建立“扁平化”的省直管县的公共行政体制, 成为推动经济发展和深化行政体制改革的历史趋势。根据优化职能与提高效率、精简机构与合理安置、城乡分治与县市协调、分类指导与因地制宜的原则, 1992年至今, 国家在东中西部20余个省份, 选择了若干有代表性的县, 陆续推行以“强县扩权”为主要内容的“省管县”改革试点, 突出优势就是使县级拥有更大的自主权, 形成了一批发展速度快、经济活力强、带动作用大、综合效益高的强县。这项触及经济体制、财政体制、行政管理体制等深层次的改革最终将带来我国行政区划、政治体制、经济转型的重大社会变革, 也将进一步推动教育体制改革的全面深化。

2. 推进高职教育与区域经济良性互动。

县域经济是城市经济和农村经济的集合, 但从目前情况看, 高等职业教育对县域经济的人才支撑力度明显不足, 设在大中城市的高职院校由于地理位置的局限, 难以对广大县域和农村腹地实现有效辐射。同时, 高等职业教育正面临着适龄人口下降、生源锐减的挑战和招生改革分省录取的契机, 在快速发展过程中亟待提升内涵, 进一步发挥在人才培养、科技开发、社会服务、文化引领等方面的作用。因此, 必须充分体现高等职业教育的区域比较优势和办学特色, 强化服务地方经济发展的功能, 发挥区域性和职业性的独特优势, 对县域高等职业教育发展的必要性和可行性进行论证, 积极筹划高等职业教育的合理布局, 切实做到高等职业教育发展战略与城乡统筹发展战略同步推进。通过高等职业教育向县域前移, 在一定时期内, 有计划、有步骤地在经济较发达的县域创办一批高职院校, 这是地方高校主动融入当地经济、建设和谐社会的有效途径。

3. 推进县域高职教育体制机制创新。

按照《高等教育法》, 在高等教育体系中, 应进一步明确县域高等职业教育属于高等教育的一个重要组成部分;确立县域高等职业教育的办学主体地位, 给予必要的政策倾斜;明确省级政府统筹管理区域内高等教育, 省级教育行政部门主管县域高等职业教育, 县级政府和地级市教育行政部门不具备管理高等教育的行政职能;规定县域高职院校的办学规模应不低于5000人;鼓励有条件的企业、事业、社会团体和个人联合开办各种类型的股份制高职院校;探索开放办学的新模式, 进一步开拓专业设置, 实行多元化录取学生;试行县域高职院校办学经费模式:学生培养费+教师享受地方公务员工资收入水平 (地方政府支出) +省属院校同等的专项经费 (地方政府支出) ;强化省县协调, 建立灵活的办学机制, 促进投资主体多元化, 扩大学校办学自主权, 形成“政府主导、校企联办、多方参与、一校多制”的公办民办并存格局。

(二) 将打造农村实用人才培养的“新高地”与高等职业教育向县域“延伸”相结合

1. 实施“前移”发展战略。

“高等职业教育前移”是我国高等教育发展的战略选择, 也是解决“三农”问题的新思路。一方面, 县域经济快速发展需要大量高技能人才, 广大农民有接受高等职业教育的强烈需求;另一方面, 由于近年来中职层次出现招生难、就业难等问题, 已在很大程度上影响到职业教育质量保证和正常发展, 而日益严重的“民工荒”, 则为高等职业教育向县域延伸创造了条件, 让“体面劳动”成为现实。以富民为主题、以“三农”为基点、以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为本位、以市场为需要、以农村实用人才培养为目标的县域高等职业教育备受关注, 有可能成为高等教育新的增长点[2]。

2. 实施科技项目带动战略。

确立县域高职院校的办学方向, 发挥高等职业教育在项目引进、人才培训、生产示范和技术推广等方面的作用。引导大中型企业积极将资金投入到县域高校的建设, 或联合举办公有民办二级学院或联合进行科技产业开发。高校可利用科技和人才优势为企业或县域定向培养所需人才;而企业或县域可发挥资源和资金优势为高校提供物质载体。以高职院校与企业及农村经营实体共建的实训基地为依托, 依据县域经济的支柱产业和特色产业, 立足于农业生产一体化生产经营, 服务于县域经济的现代加工、制造业、服务业、农田基础设施建设、小型水利设施建设、物流仓储、社区行政, 以及为农村公共服务和农民生活服务等, 拓展服务科教兴农的实现途径, 提高科技教育对农业增长的贡献率。

3. 实施“一村一名大学生战略”。

由于经济水平和地理位置的差异, 县域高职院校的办学成本相对于大中城市要低廉, 能够吸引县域周边地区特别是农村的生源;同时, 农村学生从小生活在农村, 对农村人文地理较为熟悉, 地缘情结较浓厚, 更容易闯出一番事业。教育部推出的“一村一名大学生计划”已有成功的范例, 可以为高职教育提供借鉴。

(三) 将高等教育、职业教育、继续教育的“三教统筹”与农村教育综合改革相结合

1. 坚持为“三农”服务方向。

县域高等职业教育必须服务统筹城乡发展的国家战略, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、高等和中等职业教育协调发展的现代职业教育体系, 努力突出“三农”特色, 以深化办学体制改革为重点, 主动纳入区域产业发展规划, 确立“专业跟着产业走、教学跟着生产走”的办学理念, 加快构建人才培养与“三农”结合的长效机制, 为县域经济发展培养高素质高技能人才服务, 为农村党政干部继续教育服务, 为农村中小学和职业教育教师进修深造服务, 为县域举办其他形式的高等教育提供基础服务。

2. 坚持资源综合利用原则。

把高等教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”纳入农村教育综合改革之中, 创新跨地区、跨城乡的高等职业教育资源统筹机制, 实现人力资源、资本资源、技术资源的统筹发展。从高等教育的角度, 对农民高等学校、高等教育自学考试、现代远程教育、开放大学, 以及县级广播电视大学、县级职工大学、县级职业教育中心等多种教育形式进行整合。在一个县的范围内, 强化各类教育资源的统筹协调和综合利用, 使其成为县域从业人员继续教育、社区教育、技能培训、新技术推广、先进文化传播的中心。可以将优质资源整合合并成立一所综合性的高职院校;也可在现有县级职教中心的基础上举办高职院校分院或高职班;还可适当将一些办在城里的5年制高职院校下放到县域去办;等等, 这样做有利于实现优质教育资源的共享共有, 有利于实现高等教育的规模效应, 有利于实现高等职业教育更好地向下延伸[3]。

3. 坚持构建“一体两翼”模式。

改变目前中职毕业生升学难、企业员工和农民工深造无门的状况, 提供继续接受高一级教育的机会, 构建高、中职贯通的人才培养模式。按照“实际、实用、实效”的原则, 通过强化高等职业培训功能, 进一步建立学历教育与职业培训相互沟通的模块化课程, 开展农村实用技术和农村劳动力转移培训, 支持各级各类学校和社会力量, 积极参与新型农民、进城务工人员中农村劳动力的转移培训, 进一步强化职后培训。

(四) 将县域高等职业教育发展与涉农高职院校为“三农”服务相结合

1. 提升县域高等职业教育的质量。

凡经济社会可持续快速发展的地区, 必然寻求高技能人才对经济发展的支撑。根据发达国家经验, 每50万人口就需要办一所大学。就经济发展水平来说, 我国一些经济较发达的县域已经具备了举办高等教育的条件。全国“百强县”是县域经济工业化、城镇化的先行者, 可优先在“百强县”中适度发展高等职业教育;“长三角”、“珠三角”、“环渤海”等地区部分有条件的县域也可发展高等职业教育;一些经济强县和人口大县, 具有举办高等职业教育的基础、实力和优势, 并有迫切发展需要的, 可创造条件建立高职院校。新形势下如何发展县域高等职业教育, 还要更多地、设身处地考虑农民的实际承受能力。我国地域广大、各地情况不同, 由于农村发展的严重不平衡性和巨大差异性, 举办高职教育要坚持与发展地方经济发展相适应的原则, 严格按照教育部《高等职业学校设置标准 (暂行) 》的条件, 贯彻“尽力而为与量力而行”、“当前利益与长远利益”、“需要与可能”、“倾斜与帮扶”的方针, 鼓励提倡城乡合作、区域合作、国际合作、校企合作、东西互助、南北挂钩, 切实提高县域高等职业教育的质量和水平。

2. 提升示范性高职院校辐射的能力。

以服务区域经济为主导, 将高职院校作为一个整体, 建立校际之间的联系, 形成系统的合理结构, 实现功能的最优化, 提高高等职业教育的整体素质和综合实力。积极发挥国家示范性高职院校的作用, 通过与县域合作举办高等职业教育基地 (分院) , 紧紧围绕企业和农副产品精深加工业的发展战略, 坚持以服务求支持、以贡献求发展, 走农科教结合发展之路, 联合科研院所、职业院校和相关企业, 建立生产性实训基地、技术培训中心和技术服务机构。可由示范性高职院校派出优秀师资主动帮助各级职业学校和职业培训机构, 开展劳动力引导性和技能性的培训, 开展培养科技示范户、致富带头人、农村经纪人等新型农民的培训, 开展项目研发、技术服务和技术培训, 解决县域经济发展中的难题。

3. 提升涉农院校为“三农”服务的水平。

调查表明, 城乡大学生比例分别是82.3%和17.7%, 高等学校中农村生源还不到20%。为此, 国家出台了大力鼓励和引导高校毕业生到农村就业的政策。2010年6月教育部、农业部共同推出6大举措, 对现代农业劳动者的文化、技能、知识结构提出了更高的要求, 面向现代化农业培养大学生农民, 使培养新型农民的模式稳步持续发展。明确要不断推进高等农业教育向基层延伸, 加大培养适应现代化农业和建设新农村需要的专业人才力度, 鼓励青年学农务农, 采取订单定向培养农村实用人才, 坚持高等职业教育定向培养与人的素质发展相统一, 不仅要具备从事某一职业所需的专业知识和职业技能, 而且要具备为建设新农村服务的思想觉悟和职业道德素养。

总之, 在推进高等教育“后大众化”进程中, 县域高等职业教育应该而且必须历史地承担起培养高素质、高技能人才的使命, 成为实现工业化、城镇化历程的重要途径, 成为提升产业水平、增加产品竞争力的重要途径, 成为改善民生、促进就业的重要途径, 成为解决“三农”问题、建设新农村的重要途径, 这既符合我国国情, 又是构建和谐社会的现实需要。

参考文献

[1]蒋国良.县域发展高等教育需要解决的几个问题[C]//江苏省高等教育学会编.江苏高教评论2009.苏州:苏州大学出版社, 2010:268-269.

[2]冯克, 潘晨光.高等职业教育应向基层前移[EB/OL].http://www.farmer.com.cn/news/jjsn/201003/t20100331_534678.htm, 2010-03-31.

教育对策与思考 篇10

随着我国城市化进程的加快, 社区成为城市的“细胞”, 有效开展社区健康教育与健康促进, 能够满足居民在现实生活中的健康需求, 同时也是整个社会经济增长和长远经济发展的关键投入[2]。通过健康教育改善人们的生活方式、行为方式, 构建健康的自然和社会环境, 对促进人类健康与社会发展具有重要意义。

1 社区健康教育的含义与概况

1.1 社区健康教育的基本含义

社区 (community) 是个人及家庭日常生活、社会活动和维护自身健康的重要场所和可用资源, 也是影响个人及其家庭健康的重要因素[3]。根据我国现状, 可分为城市社区 (urban community) 和农村社区 (rural community) 。城市社区大多由两部分构成, 一部分是功能社区, 主要由企、事业单位或机关、学校构成;另一部分是生活社区, 一般是指街道或居委会, 即由居民家庭构成, 也包括机关或企、事业单位的家属区和居民生活区[4]。

社区健康教育 (community health education) 是以社区为单位, 以居民为对象, 以社区资源为依托来开展有组织、有计划、有系统的社会健康教育活动。其目的十分明确, 就是促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式, 消除或减轻影响健康的危害因素, 使整个社区居民的生活质量得到提高[5]。

1.2 社区健康教育的发展概况

1919年美国儿童健康协会上最早使用“Health Education”一词[6], 而1933年陈志潜在《中国医学杂志》发表“定县乡村教育实验”, 可谓是我国社区健康教育的雏形。1934年由陈志潜编译的《健康教育原理》一书, 是我国最早的健康教育论著。1935年由胡安定、邵象伊等发起组织的全国性的“中国卫生教育社”和同年成立的“中华健康教育研究会”, 都为当时的健康教育事业起了积极的推动作用[7]。

20世纪下半叶, 我国健康教育事业经历了由卫生宣传向健康教育与健康促进发展的进程。20世纪90年代以来, 健康教育的概念得到了进一步延伸, 已从原来单纯通过传播教育, 增进人们的卫生知识与良好行为, 扩展为通过教育与环境支持———即通过以健康教育为核心, 制订相应公共卫生政策, 创立支持性环境, 社区行动与调整卫生服务方向等健康促进策略来协同促进健康[8~9]。随着城市环境与生活方式的变化以及疾病谱、医学模式的转变, 改变不良的行为习惯, 采纳健康的生活方式已成为现代社会预防疾病、促进健康、提高生活质量的根本途径[10]。

2 社区健康教育实施的现状分析

我国的社区卫生服务起步较晚, 大多数城市社区的卫生服务工作起步于20世纪90年代初期, 通过城市 (农村) 三级预防保健网来完成。社区卫生服务的功能是预防、保健、健康教育、计划生育、医疗和康复“六位一体”。2002年全国城市社区健康教育调研显示:一类、二类城市分别有95.7%~96.3%和70.8%~79.2%的社区卫生服务中心 (站) 能够开展不同程度的卫生宣传与健康教育[11]。目前据不完全统计, 全国31个省、市、自治区均开展了社区卫生服务工作, 并出现了以北京、上海、天津、深圳、济南、南京、广州、成都、苏州等为代表的一批社区卫生服务先进典型城市。但在实施健康教育与健康促进的过程中也存在着一些问题。

(1) 对健康教育与健康促进重要性认识不足。表现为健康教育经费严重不足, 补偿机制不健全, 人均健康教育经费大约只占其社区卫生总服务经费的0.9%~1.7% (按最低标准计算) [11]。其实, 健康教育是一项经济效益明显的健康策略, 健康教育不仅是常规的社会医学措施, 也是重要的卫生经济措施。合理的体制、基本的卫生知识和经验可以大大地减少不必要的卫生开支[12]。

(2) 对社区人群健康状况建档与健康分析不健全。随着城市化的快速发展, 人口以不同途径涌入城市, 造成了人口结构复杂、流动性加大、组织化程度低的问题, 从而使健康教育的组织难度加大, 影响了建档与人群健康分析, 使健康教育流于形式, 缺乏针对性, 从而导致健康教育采纳率低。对于社区居民建立健康档案, 是开展有效健康教育与促进的基本保障, 有利于提高健康教育的有效性与针对性。

(3) 实施健康教育人员的综合素质普遍不高。我国健康教育人员首次学历调查显示, 专科及以下学历者占总人数的86.00%, 中级以下职称者占总人数的60.39%, 学历和职称结构普遍偏低[13]。尤其是专职的全科医生、护士在健康教育方面的主动意识缺乏, 沟通技巧与授课水平有待提升, 普遍存在卫生服务中心就是“看个感冒打个点滴”的认识, 没有把健康教育作为主要工作来抓。

(4) 缺乏符合时代特点的宣传方式, 科普化程度不够。健康教育的方法和形式过于机械, 不够生动, 导致群众的参与度低[14]。考核评价体系不健全, 没有把健康教育作为考核社区卫生人员的核心指标, 从而使其缺乏主动学习、主动作为的意识。同时, 在健康教育操作中缺乏工作规范、技术规范, 因而使各地健康教育发展不平衡, 并且在深度和广度上存在明显差异。

3 实施健康教育与健康促进的对策与措施

(1) 形成积极主动参与健康教育与健康促进的社会氛围。王丽等人对北京市方庄社区2 000户居民的健康教育参与及需求情况调查显示:75.4%的居民认为每个人的健康问题, 个人、家庭、社会和国家都应该负有责任, 这从正面反映了健康教育策略应成为全社会共同力量的结合;有80.0%以上的居民愿意为健康改变饮食习惯和锻炼身体;但有84.2%的居民认为“许多人只是把健康挂在嘴上, 并不付诸行动”;47.8%的居民选择了“宁愿牺牲健康来获得金钱、事业和亲情”。以上调查结果说明整个社会与社区良好生活意识的形成不会一蹴而就, 社区健康教育与健康促进工作应当被全社会以及各级政府组织高度重视, 而社区健康教育与促进良好环境的形成, 需经长时间的努力, 任重道远[15]。

(2) 完善健康教育组织机构, 提高职业队伍质量。建立和完善国家和地区级的健康教育与健康促进机构, 形成健康教育网络。逐步建立社区健康教育规划、工作目标、岗位职责和考核标准, 负责健康教育人员的理论和技能培训, 指导社区健康教育规划设计、组织实施和评价[16]。楼珊蓉等对“在校本科护生对社区健康教育认知”的调查显示:不熟悉开展形式者有139人, 占调查总人数的58.4%;略为熟悉者有97人, 占调查总人数的40.8%;熟悉者仅为2人, 占调查总人数的0.8%。获得社区健康教育知识的主要途径:238人中, 从学校获得者有169人, 占调查总人数的71.0%;通过电脑、报刊等媒介获得者有37人, 占调查总人数的15.5%;从见习单位获得者有27人, 占调查总人数11.3%;从家庭获得者有5人, 占调查总人数的2.1%[17]。因此, 只有提高职业队伍教育质量与教育水平, 完善院校、中心医院与社区的联教联训机制, 加大在校医学生对健康教育的学习, 才能逐步形成门类齐全的人才梯队结构, 全面提高社区健康教育水平, 适应21世纪健康教育发展的复合型健康教育工作。

(3) 建立社区居民健康档案, 保证健康教育内容的有效性, 改进教育方法和手段, 提高健康教育的实际效果。上海市仙霞街等4个街道于2002年10月率先开始启动全国社区健康教育信息化工程, 使家家户户都有连贯的电子病历档案, 让社区医生能有的放矢地进行上门服务, 同时社区居民也能清楚自己的健康情况[5]。在健康教育实施过程中, 应注意: (1) 持续性:健康教育工作应持之以恒地开展, 只有长期渗透, 才能使健康知识深入人心, 最终保证健康行为的形成; (2) 针对性:应根据社区存在的影响健康的主要因素, 针对社区内不同职业、年龄、性别和文化程度的人群开展不同形式和内容的健康教育工作; (3) 生动性:采取宣传资料、图片展、放录像片的方法, 开设健康教育课堂、热线电话等多种生动活泼的形式, 提高群众参与的积极性[9,18]。在方法研究中, 何丽芳等人提出了系统科学方法指导下的社区健康教育思路[19];金国强等人调查的“对多媒体在社区健康教育的应用”表明, 相关知识测试分、知晓率有极显著性差异 (P<0.001) , 优秀率有极显著性差异 (P<0.001) 。因此, 应结合时代发展特点, 利用现代化手段扩大健康教育对社会的影响力, 比如开发、推广健康教育应用软件, 逐步实现社区健康教育档案的信息化管理[20];建立健康教育网站, 发挥网络媒介方便快捷、信息互动的优势, 提高健康教育效果[21]。

我国是一个人口大国, 随着人口老龄化、医疗成本上涨等问题的凸显, 应大力开展社区健康教育, 整合医学院校、各级医疗机构等有效资源, 加强与国际组织的合作, 实现健康教育的社会整体效应, 将社区健康教育与促进工作真正作为社会核心公益事业, 通过完善各项政策和配套措施, 使健康教育工作落到实处, 提升我国健康教育工作的质量与水平[22]。

教育对策与思考 篇11

【关键词】远程开放教育 学籍管理 标准化

【中图分类号】G46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0234-01

随着广播、卫星网络、计算机互联网、多媒体技术等现代信息技术的迅速发展，远程开放教育作为一种崭新的教育形式走向社会、服务于民众，并在20世纪的80年代在中国以电大的形式形成了一个有机的整体。电大使高等教育从精英教育向大众教育转变，对提高全民素质、建立学习型社会和终身教育体系起到了重要的推动作用。

学籍管理作为远程开放教育的重要组成部分，随着电子信息技术的应用，管理手段不断更新，学籍管理也面临着更多的问题。在新形势下，如何提高学籍管理水平，是远程开放教育学籍管理的一个新领域。

一、远程开放教育学籍管理的主要内容

2005年2月，教育部颁布了《普通高等学校学生管理规定》，远程开放教育学籍管理的主要内容与《普通高等学校学生管理规定》大体一致，主要包括：新生信息核对及修改、学籍异动（休学、复学与退学）、课程注册及收费、毕业生电子图像信息采集、毕业审核、学位审核、学籍档案建设等。

1.新生信息修改

教师组织学生对信息进行核对，如有错误，由教师将相关材料交至学籍部门，学籍部门经核实后予以修改。

2.学籍异动

转学、休学、退学在远程开放教育中统称学籍异动。学生在规定的时间内，提交学籍异动申请，学籍部门负责审批。

3.课程注册

课程注册在远程开放教育中由学籍部门负责。学籍部门负责学生的课程注册，以及计算、统计课程的管理费和课程费。

4.毕业生电子图像信息采集

毕业生电子图像的采集是由学校和各地的新华社联合合作进行。如未能参加集体拍摄，将按照补拍程序参加补拍，确保毕业生电子图像的及时采集。

5.毕业审核

远程开放教育学籍8年有效，最低毕业年限2.5年。学生达到了规定学分，学习满2.5年，就可以申请毕业，由学籍部门对学生的毕业条件进行审核。

6.学位审核

学生达到所学专业学位标准与具体要求，可以申请学位。广播电视大学自身没有授予学位的权利，采取与其他高校进行合作的方式，学生满足合作高校的相关要求，各科成绩比较优秀，可获得合作高校的学位证书。

二、远程开放教育学籍管理现状及存在的问题

随着远程开放教育手段的不断更新，目前广播电视大学采用全国统一软件（CPS1.0）进行办公，提高了远程开放教育学籍管理效率，促进了远程教育的发展，但远程教育学籍管理也存在以下问题。

1.学籍管理尚未制度化

学籍管理制度的制定是学校管理者对学校进行管理的一种有效途径，能够规范学校的运作流程。广播电视大学已相继出台多项规章制度规范学籍管理，但这些制度多停留在省校层面，尚未实现央校、省校、分校、学生的一体化，远程开放教育学籍管理未实现标准化管理。

2.学籍档案管理纸质化

随着计算机技术和网络技术的发展，远程开放教育利用现代通讯技术，为学生提供终身教育。学生通过网络获取学习资源，学习形式灵活多样，但广播电视大学学生的毕业档案采取传统的纸质存储方式，不仅耗费人力、物力资源，且查阅不便，增大了学籍档案管理工作的难度。

3.学籍管理信息化建设不足

远程开放教育学生数量多，学校学籍管理信息量庞大，为全面、详细、系统的记录、保存学生数据、相关信息，必须加强信息化建设。目前，广播电视大学基本实现电子化办公，教务系统利用率较高，但仍满足不了远程开放教育的需求，学籍工作中的部分问题无法通过教务系统解决，影响了学籍管理的效果。如系统不能区分学生的毕业批次，不能实现单个数据的传输等。

4.学生多为在职人员，管理难度高

远程开放教育的教育对象多为在职人员，工作忙、空闲时间少，学籍八年有效，跨度大，管理难度较高。例如有的学生要申请学位，但由于学生多为在职人员，联系方式变动频繁，在联系不上的情况下，分校直接为其申请毕业。如果申请成功，学生将失去申请学位的唯一机会，造成一系列纠纷。

三、完善远程开放教育学籍管理的对策

1.实现远程开放教育学籍管理标准化

标准化，是国际标准化组织颁布的关于产品、服务等领域的质量认证的系列标准的总称。学籍管理标准化，是学籍管理部门围绕使教育质量满足不同个体的需求及不断更新的质量要求而开展的策划、组织、计划、实施、检查、督导和审核等所有管理活动的综合。

学籍管理标准化有利于学籍管理制度化的建设，实现央校、省校、分校、学生的一体化。远程开放教育由于教育的开放性，学生大部分通过远程教育进行学习，对学籍的相关规章制度不了解，出现错过选课时间，遗漏申报毕业的情况。学籍管理标准化可以实现“傻瓜化管理”，让学生对学校的规章制度有所了解，从而促进自己的学习，顺利完成学业。通过学籍的标准化管理，也可以提高学籍管理人员服务学生的能力，提高工作效率。

2.建立电子学籍档案

电子学籍档案是把学生的个人信息输入学籍管理信息系统，每人一条记录，每个输入的字段都可以作为查询检索的入口，通过检索就能直接在网上和计算机上调阅学生的信息，从而能核实、确认在校学生和毕业证书的真伪。

电子学籍档案的建立能够提高学籍管理人员的办事效率，并保证学生信息的准确性、完整性，减轻了工作量和工作难度。

3.建立一支专业的学籍管理队伍

学籍管理工作人员素质的高低、能力的大小直接关系到学籍管理工作的质量，一支专业化的队伍对学籍管理规范化至关重要。远程开放教育利用计算机、互联网进行网络教学，所有的教学工作和教学活动围绕网络进行，因此学籍管理工作人员需具备较强的计算机操作能力，熟悉学籍管理软件的使用，并在工作中做到细心、耐心，确保学生的权益得到最大限度的保护。

远程开放教育学籍管理工作涉及到学生入学注册和毕业审核，贯穿于整个过程，起着桥梁作用。对学籍管理工作进行研究，保障学籍管理的顺利有效开展，是发展远程教育的基础。因此，要不断创新学籍管理方法，提高学籍管理效率，完善学籍管理制度，提高学籍管理人员工作能力，为远程开放教育的发展贡献力量。

参考文献：

[1]乐娟，徐峰，吴华英.学分制学籍管理存在的问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（8）.

教育对策与思考 篇12

关键词：高校,文化素质教育,校园文化

近几年，我国高等教育的改革发展进入了新阶段，人们更加清晰地认识到，人才质量的提高，关键在于人才素质的提高，因此，必须进一步深化高校文化素质教育。虽然高校加强大学生文化素质教育工作已有十五个年头，此项工作也取得了显著成绩，但高校文化素质教育是个系统工程，需要一个较长时间的摸索。

1 对高校文化素质教育的重新理解与认识

专业技术教育的开展在人类教育历史上曾经是一次革命性的变革，但在发展专业技术教育的同时，对于人自身的培养却受到了不应有的忽视。对此，一些富有远见的教育家很早就向人们发出了警告。著名教育家纽曼一再强调大学以人文精神的培养为主要目标。哈佛大学1945发表了题为《自由社会中的一般教育》的报告，将教育分为一般教育和专门教育。一般教育主要关注学生作为一个认真负责的人和公民的教育，专门教育则是给与学生某种职业能力训练的教育。由此可见，加强文化素养教育是人类教育史发展的一个必然结果，也是世界教育发展的一个普遍趋势。从这个意义上说，在人类已经迈进21世纪的今天，中国教育界抓住了的这个问题，可以说是切中时弊。它对于中国高等教育改变畸形的技术教育的局面，将具有深远的历史意义。

从东西方历史和我国特殊的时代背景下看文化素质教育，作为传统文化的高校应该更加深刻地认识到：首先，加强文化素质教育是高等教育加强素质教育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点；其次，加强文化素质教育在提高人才的整体素质中具有重要的基础性地位和作用；再次，加强文化素养教育不仅仅是对学生人文精神的培养，更是对科学精神的培养，是构建和谐社会的现实需要；最后，文化素质教育并不是纯知识的教育，有效的文化素质教育，其价值体现在学生对专业技术的应用和社会组织的效益上。

2 我国高校文化素质教育中存在的主要问题

2.1. 没有充分认识到文化素质教育的重要性

加强文化素质教育是时代发展的要求；加强文化素质教育是我国高等教育改革的需要；加强文化素质教育是大学生全面发展的需要。学生是高校文化素质教育的对象，他们的态度和行为，关系到高校文化素质教育的效果。但学生普遍认为，文化素质对人生很重要，却并不是他们最需要的。在社会大环境和日益增大的就业压力的巨大冲击下，一些学生重实用，轻精神；重眼前，轻长远。他们认为文化素质远不如分数，奖学金和证书有用，文化课程对自己的前途没有太大的实用性。这样的价值取向，使文化素质教育处于尴尬的窘境，也同样影响高校领导和师生在文化素质教育的价值认同和教学行为。

2.2. 重专业、轻人文的现象依然存在

近代以来，随着科学技术的发展，传统的文化教育逐渐被专业技术教育所取代，"人"的培养逐步被"才"的训练所取代。市场经济条件下，社会经济组织把对利益的追求放在首要位置，于是，也自然地把能带来直接企业效益的应用专业技术作为选用人才的首要标准。相应的高校专业技术教育的地位日益受到重视，对于人自身的培养却受到了忽略。从社会发展的角度看，这会有很多负面的影响。

2.3. 文化素质教育的内容需要扩展和精炼

目前，高校学生课业负担较重，专业课的学习、各种考证占去了学生大多数时间和精力，特别是一些理工科专业的低年级同学，学习必修课程已经十分紧张，其它方面的学习很难顾及，对学校举办的有些人文讲座和社团活动参与热情不高。所以，文化素质教育需要认真地研究教育的内容和形式。

2.4. 高校校园文化建设尚待加强，文化素质教育氛围有待塑造

校园文化对于学生陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志、塑造自我具有重要作用。因此，各高校必须重视校园人文环境建设，创建良好的校园文化环境。校园的整洁和绿化，校训和行为规范，人文景点，教室与实验室布置，图书资料建设等等，都要有利于形成一种良好的学术文化氛围。同时，学校要与当地政府一起，共同治理好周边环境，提高社会环境的文化层次，使大学生从中受到感染，得到熏陶。但当前高校在校园文化建设中注重校园物质文化建设，忽视校园精神文化建设，官僚文化色彩浓厚、思想认识片面、功利意识突出、娱乐化倾向明显。

3 解决文化素质教育中存在问题的对策思考

3.1. 文化素质教育要贯穿于专业教育始终

文化素质教育强调通过教学过程的整体优化来实现，注重潜移默化的熏陶和知识的内化过程。专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。同时，也要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去，使学生在学好专业课的同时，也提高自身的文化素质。

3.2. 课内课外，多种形式的教育与实践相结合

课内与课外相结合，是提高大学生文化素质的重要途径。对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程，对文科学生适当开设自然科学课程，所开课程要在传授知识的基础上，更加注重大学生人文素质和科学素质的养成和提高。同时要组织开展专题讲座、名著导读、名曲名画欣赏、影视评论、文艺汇演、课外阅读、体育活动等丰富多彩的文化活动，以丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高文化修养。这些做法有利于推进高校人才培养模式的改革，符合全面推进素质教育的精神，无疑为在高校全面推进素质教育奠定了实践基础，提供了实践经验。

3.3. 加强校园文化建设，建立良好的校园文化环境和学术气氛

文化素质教育不同于知识和能力的培养。知识可以通过教师传授和个人多种途径的学习来获得，能力可以通过训练或从工作实践中获得，但文化素质的提高，很大程度上取决于自身的努力和环境的熏陶。一个良好的校园文化环境，对学生具有潜移默化的作用。每所高校都要有自己特有的学术文化氛围，这是大学最为宝贵的精神财富和无形资产。学校可以从教师文化、班级特色文化、课堂教改文化、管理文化等方面着手进行建设。丰富多彩的校园生活既营造民主、平等、和谐的校园氛围，创建全面发展的育人环境，又开拓师生的视野，诠释学校发展的理念和特色，践行着以人为本的科学发展观。

3.4. 加强教师队伍建设

对于教师的人文素质，大学生寄予了很高的期盼。调查发现，83%的学生认为人文素质的培养对自身今后的发展很重要，而提高大学生的人文素质需要由学校来统帅，师长来引导。教师即是专业领域的标杆，也是学生如何做人的标榜，是学校最亮丽的文化表征。学校要树立以人为本的思想，始终把建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍纳入学校发展规划，把提高教师群体文化素养作为师资队伍建设工作的核心和根本，采取多种措施提高教师群体的文化素养。学校要引导教师切实转变教育观念，不断提高自身文化素养；要采取各种形式培训教师，提高现有教师的学术水平与文化修养；要建立健全教师管理体制和各种规章制度，引进竞争机制，完善对教师的评价机制，形成以岗择人，人事相宜，公开竞争，优胜劣汰的机制；要关心教师的工作和生活，为他们从事文化素质教育提供必要的工作条件

参考文献

[1]李成良.《大学教育理论和方法》.贵州教育出版社, 2000年版.